线上教学存在问题及建议精选(九篇)
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第1篇：线上教学存在问题及建议范文
关键词：网络分销；分销商；电子商务实践教育；大学生；可行性；对策
中图分类号：F49
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）05017602
1网络分销的概念
网络分销是指利用互联网的信息传递交流，在网上建立产品分销体系和销售渠道，通过网络把供货商的商品分销到全国各地。供货商为其分销商提供商品图片等数据并以分销价格提供给网络分销商销售。分销商销售订单通过网络传递给供货商，供货商根据分销提供的订单信息为其货。分销商通过消费者与供应商的间接接触获得差价，进而获取利润。
2国内外网络分销业务的发展及问题
2.1发展状况
网络市场交易规模和用户规模的直线上升推动着网上销售业逐步进入转型期。随着大量网络营销模式的涌现，网络分销模式作为电子商务环境下的新兴渠道运营模式迅速发展起来。以国内最大的网络交易平台淘宝网为例，淘宝推出分销平台，该平台专门为商家提供代销、批发的平台服务，帮助商家快速地找到分销商或成为供货商。采用网络分销模式进行销售，分销商能减少库存风险，降低销售进入门槛，同时供应商能缩短交货时间，实现统筹规划，获得更广阔的客户基础。
2.2出现的问题
由于分销商不接触供应商的货源，所以对供应商的库存情况也无法掌握，这对分销商来说就大大增加了对库存不可预知的风险。在我们实践小组的实践过程中遇到过多次分销商店内销售供应商无库存的产品。对供应商来说，在管理网络分销商的过程中，常出现的主要问题包括：分销商销售行为监督规范；完善分销系统后台，在管理、资金结算等方面逐步满足供应商及分销商的需求等，这些都是供应商面临的巨大挑战。
作为分销商，普遍面临着价格限制、利润不高、竞争激烈和受限管理等问题。以淘宝分销平台和我们实训小组为例，供应商一般都限制了代销产品的最低零售价，用来避免同行之间的恶性低价竞争，确保了产品的统一销售价格，因此对于分销商来说，在产品代销价格方面不具备较强的竞争优势。由于供货商在线上广招分销，分销商的过度泛滥也造成了网上充斥了很多相同的产品，进而又加剧了竞争激励程度。
3目前国内高校电子商务实践教育的现状及存在问题
3.1现状
目前，电子商务行业对专业人才的需求量有着极大的缺口，而电子商务从业人员的水平亟待提高。目前大多数高校学生都以理论为主，很多学生无法将所学知识应用到工作实践中去。而业内企业普遍面临着“具有实践经验的优秀电子商务人才不太好找”的困境，同时对高校培养出更多优秀的电子商务人才寄予了很大期望。这些状况与许多本科高校“理论+实验室”的培养模式不无关系。部分高校仍存在着以理论讲授为主，缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养。有些重视实务环节的高校实践环节只是以软件模拟实验为主，且软件简单、陈旧、脱离现实，导致学生在电子商务实习、创意、兼职创业等方面缺乏实践体验。当前各个高校电子商务的课程设置缺乏一定的合理性和系统性，没有明确把握电子商务的概念以及电子商务人才培养的定位，缺乏一条贯穿教学的主线。
3.2存在问题
（1）缺乏专业教师。
由于电子商务专业是比较新兴的专业，对口电子商务老师较少，教师多是从计算机、网络、管理、营销或其他专业转移而来。由于没有足够的专业知识储备，加上缺乏实际电子商务工程经验，一些教师在讲解电子商务技术、电子商务案例分析、商业企业的运作管理时只能停留在理论研究上，缺乏一定的实践操作能力。这难以满足高素质电子商务人才培养的需要。
（2）教学资源匮乏，无法满足教学要求。
由于电子商务专业发展时间短，理论体系不完整，不同的人有不同的看法，使得编写出的电子商务教材千差万别，加之电子商务所依赖的计算机网络技术发展迅速，一般教材都落后于电子商务的发展。正因为此，电子商务实践环节不只是对电子商务知识的巩固，也是对电子商务知识的补充和调整。但可用于电子商务实践的资源也是少之又少。目前高校采用的主要是利用一些电子商务模拟平台、模拟操作等验证性实验环境，只能使学生产生一些初步的认识，而对于“培养出复合型人才”这样的目标还相差甚远，对于电子商务专业的实践教学远远不够。教学需要，但在系统性和专业性上还存在欠缺和不足。
（3）缺乏完善的实践教学体系，无法保证实践教学质量。
目前电子商务专业的实践教学体系仍有很大的不足。体现为实践教学活动的目标不明确，实践教学内容不具体。另外，目前电子商务理论课程体系的衔接矛盾，也直接影响电子商务实践教学体系的建设。
（4）实训环节薄弱。
电子商务的快速发展使得实践走在理论之前，所以可用于电子商务实践的资源少之又少。目前，大部分高校购买了电子商务实训模拟软件用于实践教学，其电子商务模拟平台、模拟操作等验证性实验环境能使学生产生一些初步认识，但对于电子商务专业的实践教学远远不够。模拟实验按照提前设定的程序和情景运行，难以模拟现实生活中瞬息万变的市场而且内容单一。
3.3完善电子商务实践教学体系的建议
（1）加强实践课程教师师资培训，提高教学水平。
教师要在实践课的教学准备上下很大的功夫，要进行社会调研，要抽出时间参加企业的实践活动，要积极参与本领域的科研项目，充分发挥自己的主观能动性，积极地提高自身的知识结构水平。
（2）鼓励教师编写教学案例、实践指导书。
教学案例和实验指导书是电子商务课程教学中的薄弱环节，为了加强电子商务实践教学，教师应根据实践大纲要求，深入企业收集和撰写案例，自编实践指导书，长期坚持，适时补充。
（3）加强实践性教学，多途径提升学生实践能力。
一是企业实战实践。企业实战实践是指学校通过与电子商务企业联建等方式建立电子商务专业实践基地，安排学生到企业进行技术、营销、客户服务、前台等岗位的实习，让学生有机会参与电子商务的实际活动，体会电子商务的运营情况。
二是社会实践。社会实践是指将电子商务活动与生活接轨、与现实社会的各种商务活动接轨。通过社会实践，学生能对出现的各种商务信息进行识别、判断、分析、决策、最后实施。社会实践教学通常包括指导学生开设个人网店，组织学生参加电子商务大赛等。
4大学生进行网络分销的可行性分析
（1）计算机的普及、网络的迅猛发展为大学生进行网络分销提供了强大的物质基础。根据中国互联网络中心（CNNIC）第33次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2012年12月底，我国网民规模达到6.18亿，互联网普及率为45.8%，继续保持稳定增长。同时，《报告》表明，2013年以网络购物、团购为主的商务类应用保持较高的发展速度。2013年，中国网络购物用户规模达3.02亿，使用率达到48.9%，相比2012年增长6.0个百分点。由此可见，大学生进行网络分销市场机会多，前景较好，具有现实的可行性。
（2）大学生进行网络分销具有门槛低、成本小、风险小等优越性。进行网络分销只需网上申请，便可以拥有自己的店铺。其次，对于大学生来说，进行网络分销无需大量投资即可取得库存产品进行销售。同时也不用承担库存风险也无需对产品进行物流配送。最后，网店的消费者范围较广，基本上不受经营地点的限制。
（3）学校的支持及大学生自身优势。目前，各大高校都在积极推动电子商务实践教学改革，运用各种模式提供学生网上创业训练的机会，并从中给出创业指导。以安徽大学江淮学院11级电子商务专业小组实训为例，代课老师在2012年10月与合肥银汉电子商务有限公司达成实践基地建设协议。实践小组成员通过网络分销的模式参与到淘宝网店建设的实践教育中去，并取得了很好的成绩。该举措大大提升了大学生的创业能力，使得大学生顺利利用电子商务进行创业成为可能。
5大学生网络分销存在的问题及解决对策
5.1存在问题
（1）由于未接受实战训练，很多同学认为网上创业门槛低，却没有真正的意识到创业的艰辛。正因为这样的模式加入门槛低，所以各类人员都可以参与，也就造成了竞争异常激烈的状况。
（2）缺乏必要的网店运营知识和技能。网店运营需要丰富的知识和经验，从寻找分销货源、商品描述、设定价格到客服，步步操作都要求大学生学以致用。由于目前我国高校电子商务实践教学并不完善，很多大学生都是从书本上认识创业，相关知识积累不足，知识面不够开阔。
（3）由于网络分销的门槛低，大量供货商加入分销平台，供货商的质量良莠不齐，对于缺乏辨别能力大学生来说存在潜在危险。
（4）对供货商和销售平台规则不够重视。还是以淘宝为例，现在网上有不少不良买家利用平台规则对新手卖家进行敲诈，由于学生急于求成的心态往往忽视了规则的重要性，一旦掉入了不良买家或是供货商设计的陷进就会陷入非常被动的地位。
5.2解决对策
大学生进行网络分销会面临多方面的激烈竞争，怎样让自己分销的产品脱颖而出是十分关键的。根据淘宝分销平台的分销情况和我们小组的实践经验，提出几点建议：
（1）重视产品主图处理和淘宝SEO优化，尽量做到与其他分销商产生差异，让你的产品脱颖而出。
（2）店铺装修专业化。店铺的风格是留给买家的第一印象，因此店铺装修很必要，卖家可以购买装修模版或自行装修，店铺的风格要与产品的特点相符合，并且在店铺的重要位置显示更多打折促销的产品及特色产品，增加买家在店铺的逗留时间来提高下单几率。
第2篇：线上教学存在问题及建议范文
【关键词】舟山市 2012年学业考试 试题评析
【中图分类号】G632.479 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0144-02
2012年浙江省初中毕业生学业考试（舟山卷）社会·思品第21题，依常规选取了七年级上册历史与社会内容。该题材料选取简单明了，新颖别致，图文并茂，又富有地方特色，贴近学生生活。问题设计形式多样，考点指向明确，突出重点，对教学具有正确的导向作用。
一、真题再现
21．（9分）中央电视台拍摄了《远方的家·北纬30°中国行》。北纬30°中国段，西起日喀则地区，东至浙江舟山市，记者自西向东一路走来。
1.请从纬度带的划分角度，说明30°纬线的特殊性。（2分）
2.图中A、B标注的是我国重要的稻米产区。请完成下表。（4分）
3.记者自西向东拍摄到不同地区各具特色的生产生活场景。
请按示例完成空格： 洞庭湖畔稻花飘香舟山渔场千帆竞发 。
这些场景印证了《历史与社会》中的什么观点？（3分）
二、主要亮点
（一）材料选取好
简短的文字说明提供了有效信息。“北纬30°”、“日喀则”、“浙江舟山市”等关键词为问题设计埋下伏笔。且让舟山考生倍感亲切，一下子拉近了与考生的距离。放在非选择的第一题，缓解了学生答题的紧张情绪。地图片段的选取凸显了地理学科的特点，暗合了《考试说明》中对该专题内容一条重要考点——“能够从地图和图表中获取信息”，该考点能力要求高，教材中无固定章节阐述，考察该考点对命题人选取背景材料的要求自然就很高。
（二）考点把握好
三个问题设计都紧扣七年级《历史与社会》考点中的重要知识点。第1、2问都体现了考点2“能够从地图和图表中获取信息”的要求，第3问则体现了考点9“分析中国地形、气候特点及其对人们生产生活的影响”，考点8“比较我国南北方、东西部之间的自然和人文环境的差异”，考点10“理解因地制宜、优势互补”在区域经济发展中的重要意义。
（三）梯度体现好
该题设计就很好的体现了这一原则。本题总分9分，平均得分5.3左右，得分在7分以上者占四成左右，3分以下者占1至2成，从中可看出该题的梯度体现还是很好的，既能满足大多数同学的毕业需求，又能为高中段学校尤其是重点高中选拔优质生源。
三、存在问题及失分原因分析
该题对考生思维能力、学习能力有一定要求，对那些只会死抠知识点，平时不注重思维能力训练和知识迁移的考生来说，往往理解问题不够准确，答非所问，造成失分。
（一）第1小题存在的问题及失分原因
1.审题不清
“从纬度带的划分角度”是回答该问题的前置条件。由于审题不清，往往忽略此要求，使许多考生答成了热量带的划分或30°纬线所处的热量带，从而造成失分。另一种审题不清表现在错误地回答了这条线上的各类奇观作为“特殊性”，从而造成失分。
2.表达不清
考生语言组织能力差，只能意会而不可言传，无法将正确答案落实在卷面上，也是该小题失分的又一主因。其实该题对知识点的要求非常明了。只要知道纬度带是怎样划分的，就很明确地知道30°纬线是低纬度与中纬度的分界线。但“分界线”三个字却难煞了许多人，非常简短的答案绕了很多圈，就是答不到点子上。
（二）第2小题失分表现及原因
该题失分主要是考生基础知识掌握不牢，回答问题缺乏针对性等原因造成的。主要表现为两方面：
1.基本概念不理解，掌握不牢
“主要地形区”的概念不理解，回答出现严重偏差，很多考生把“地形区”写成了地势特点，“西高东低”等。“气候类型”理解不到位，不能从气温和降水两方面回答，对北纬30°所处的热量带回答错误或根本就没有回答。
2.识图能力差，不会利用材料提供的有效信息
图中A明显标在了“川”字的右边，很明显该区域属于四川盆地或成都平原，B在安徽、湖北、江西交界处的长江干流上，很容易可看出该区域属长江中下游平原。但大量考生只回答“盆地”或“平原”，回答缺乏针对性、完整性，造成失分。
（三）第3小题失分表现及原因
该题的失分在于审题不到位，对题目要求没有完全吃透而盲目作答。另外，学生日常思维训练不到位，思维僵化，不能从材料提供的有效信息中得出结论性的观点，不善于归纳、总结。
1.没吃透题目要求，盲目作答
这一问题有两方面的答题要求，题目指向非常明确。一是自西向东，空格中所填内容必须处于洞庭湖以西，且在30°纬线上；二是必须具有特色的生产生活场景。
失分考生的答案主要有：（1）所填区域偏离30°纬线；（2）描述的区域特点不属于生产生活场景，而是描述自然风光；（3）描述区域生产生活场景不具特色。
2.不能从材料提供的有效信息中得出结论性的观点
很多考生不理解“观点”的含义，它是结论性句子，很多同学得出的观点不简洁，而是照抄书上的整段话，如描述我国地形、地势特点，或描述我国气候特点，答案完全与题目要求相背离。
四、对今后命题与教学工作建议
（一）命题建议
1.注意材料与问题的契合，切莫误导考生或引起歧义
该题材料选取就是我国同一纬度的不同地区，因地形地势的不同，而产生了不同的自然与人文景观。考生思维很容易误导至从地形、地势角度思考作答。
第3篇：线上教学存在问题及建议范文
关键词计算机网络；教学模式；教学资源；教学效果
引言
突如其来的疫情给各行各业带来了新的挑战与难题，包括全国各个高开学上课都受到了影响。2020年1月底，教育部下发通知，要求2020春季学期延期开学。所以2020年的春季学期显得格外不同。特别时期，因各地学校不能按时開学，各个高校都通过网络授课的方式进行日常教学工作，网络授课既能保证不接触行为，重要的是在安全的范围内不会耽误春季学期的教学工作，能够保证教学的正常开展。在“停课不停学”的要求下，物理距离不能阻碍学生学习的进度。而且随着信息传输技术的发展，在线课堂在音效、画面、互动等方面取得了长足的进步，各大网络直播授课软件如钉钉、腾讯视频会议、腾讯直播课程等，教育部推荐的平台如超星学习通等，这些平台和软件使得大规模开展在线教学具备了成熟的条件。面对突况，这就要求我们高校教师根据自己所授课程并结合学生的情况，选择适合的方式（直播、录播、混合式）及授课途径（课程平台、会议软件等）迫在眉睫，这也包括西北民族大学的所有课程的教学方式也需要借助网络媒体进行教学授课，按期保质保量完成春季学期的教学任务。
西北民族大学是国家民委与教育部、国家民委与甘肃省人民政府共建院校，立足于西北地区，加强教育建设。因为学校的特性，本校少数民族学生占全校总人数的60%以上，是一所极具民族特色的高等教育学校。在疫情防控期间，相关政策的要求与指导下，本校积极探索网络教学方式，在充分考虑本校特色与学生特点的基础上，借助新的媒介技术、创新媒介方式和优化教学内容从而激发学生的学习兴趣与学习的主观能动性，实现了打破时空限制，很好地进行异地实时互动是目前大环境赋予每一个教育工作者的使命。那么，数学与计算机科学学院的相关课程应该如何借助网络完成授课，如何保证能够取得良好的教学效果呢？本文以西北民族大学《计算机网络》课程为研究对象，重点探讨该课程在线教学存在问题以及解决措施，以期为今后在线课程提供经验与指导[1]。
1计算机网络课程在线教学面临的问题
《计算机网络》是计算机类、电子信息类、通信类等专业本科生的核心课程，该课程总课时66学时，其中理论课时48学时，实验课时18学时。该课程的教学目标，即学生通过本课程的学习，使学生可以掌握计算机网络工作原理、典型网络协议和网络互联网设备工作原理，更好地理解互联网技术和应用。同时，通过理论学习，提高学生计算机应用能力与技巧，将所学应用于实践中，能够为今后的学习、工作打下坚实的理论基础。
从课程的特点来看，该课程涉及的概念和专业术语多，知识面广；学生理解相关网络协议的难度较大；实践教学是对理论知识的重要补充，对实体设备进行配置操作将有利于学生对知识的理解。从学生的学情来看，整体上来说学生学情不错，学习积极性还比较好，具有一定的分析问题、解决问题的能力。但是另一方面，学生学习缺乏目标性和方向感的现状也是存在的。尤其是本学期的课程完全通过在线学习，如何约束学生、实现课堂管理是在线课程教学的重要难题之一。加之，部分农村、牧区地区因为条件不够，学生上网难。不仅如此，即使有网络，但是因为没有电脑，那么仅凭手机平台学生进行仿真实验操作必然也会受到影响。完全靠学生通过网络自觉性完成课程的理论与实践，这其中存在的问题还是比较多，而且教师在当中即使通过远程技术，也不能在短时间内解决每一位学生遇到的难题。因此，“网络授课”比传统课堂教学要求更高，对于新环境下的网络在线学习，教师在教学设计存在一些问题，学生在学习过程中对于此种学习方式的不适宜性、不便捷性、操作困难等现象也会阻碍学生学习的积极性，针对该门课程的教学效果势必会产生一定的影响[2]。
2教学方式及模式的选择与设计
2.1教学前的准备与设计
从存在的困难来看，及时解决问题是保证课程完成的首要条件与基础。线上教学开始前，教研团队全面调研了学生对网络授课的意愿、意见及建议。结果显示超过50%的学生选择直播形式，约40%的学生选择录播，不足10%的学生选择“两者都可”。在充分征求了学生的意见后，本课程网络授课的前两个月，我们采取了“2+2”模式，即2个课时内容为直播形式，2个课时为录播课，以此照顾到学生对直播形式以及录播的需求。
接下来，为了让学生能有足够的兴趣学习，就必须做好课程的教学设计和课程设计。在设计具体的直播、录播课程时，要充分考虑西北民族大学学生的学情和计算机网络课程的特点。从计算机网络课程的特点来分析：一方面，该课程知识点多、基本概念多，原理抽象，内容丰富；另一方面，课程教材编排和讲授采用TCP/IP四层参考模型和ISO/OSI七层参考模型折中后的网络五层参考模型，即物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层，课程内容脉络清晰，章节联系非常强。为此，直播课主要以为学生搭建知识框架、理清学习思路、提高学生的学习热情、促进学生自主式学习为主要目标。录播课主要以知识点讲解为主，这里借鉴了MOOC的制作思路，将知识点进行重新划分。划分要尽量科学合理，既要考虑到学习者，也要考虑到知识本身。从学生的角度来看：考虑到学习者高效专注时间，尽量将录播课的每个知识点的教学时间控制在10～15分钟左右，方便学生利用碎片化的时间进行学习，同时也能方便满足对重要知识点多次、反复观看的需求。
2.2教学过程与平台设计
本课程包含两个部分，一是理论教学环节，二是实践教学环节。在理论教学环节上，主要通过直播、录课的形式完成。在教学平台的选择上，我们选择了青软实训QST工程教育云平台为载体。教师将前期已经准备好的教案、教学内容PPT、课后习题与作业、课程资料、章节测试等内容按照课程章节框架进行整体并上传，搭建好课程平台。当然，在课程过程中，因为课程采用2+2的模式，直播课程时教师能够进行现场教学，而录课需要教师能够借助媒体将课程提前录制，该部分的工作量也是比较大的。随后，教师将录制好的课程上传到相应的网上章节，学生通过观看视频学习内容，而平台也可以随时记录下学生的学习情况，学生按照要求完成课程的学习。为了增加课程的有趣性和难度，教师在课程设置时，还会通过签到、小组讨论、提问、抢答等多种方式展开进行，这样多元化的教学方式也让学生能够加强学生的兴趣，不会放松学习的紧张度当然也不会过于枯燥[3]。
实验教学环节与理论课程设计还是有区别的。实验教学环节的设计也是计算机网络课程中非常重要的部分。为支持计算机网络课程的线上实验教学，平台提供了实验任务的布置，实验报告的提交和审核环节。《计算机网络》课程在实验中采用的软件主要有：网络设计与配置软件CiscoPacketTracer、数据包捕获与分析软件Wireshark。前者软件对学生而言操作界面较为简单，学生使用起来比较方便，而且该软件可以通过建立网络拓扑，从而能够观察数据包在网络中进行的动画处理过程。Wireshark软件则可以通过抓取数据包，从而实现对系统网络问题的分析，这样就能够让原本抽象的概念具象化、具有可操作性。软件的使用能够让学生在仿真实验的环境中提高学生的计算机网络相关理论的理解能力。而且，这些软件能够很好地防止可能出现投资取巧、甚至抄袭其他同学实验文件的现象出现。值得一提的是，QST工程交易云平台可以自动分析重复率，对重复的实验报告进行标记。为此，我们在设计实验任务的时候，要求学生配置不同的实验参数，从而很好地解决这一问题。
2.3教学后的评价与总结
借助新的教学技术与教学平台，我们能够很好监督与管理学生的学习情况，而且还能够对学生的学习情况进行及时反馈与指导，找到学习中遇到困难的学生，并根据其相关的情况进行针对性的指导，帮助其能够掌握理论知识和实操技能，提高学习的效果。不仅如此，在课程过程中能够真正落实动态性考核，根据学生学习的效果给分，在学习过程中不定时向学生提出问题，实现对学生的跟踪性考核与考查，这样学生在学习上就不会放松，相反还会更加认真学习该门课程和其他课程。因此，徐徐渐进增加课程的难度与考核是非常有必要的。
3在线教学实施过程中存在问题及应策
与传统教学中师生互动不同，网络教学中突出了时空的限制，在媒介通信技术的加持下，师生之间的互动更为频繁、灵活性更高。主要表现在以下方面：第一，在线教学具有很大灵活性，同时要求学生具备很强的自制力，学生需要建立自我管理学习的过程；第二，学生在学习过程中没有教师持续的关注和同伴实时的互助；第三，教师需要思考如何调节、优化课堂气氛、提升互动性及教学效果。看来，教育的效果归根到底还是教育理念的问题，技术是形式，教学内容才是最关键的。那么，高校教师应该不断探讨在新技术下实现课程的有效教学。
3.1转变教学模式，强调自主学习、自主探究
线上教学仍旧坚持“以学生为中心”，并且在此理念下注重对学生自主学习能力的培养与提高。教学是相互的，从教学活动中的“指挥者”变为“教练”，引导学生自主学习、自主探究。首先，我们通过建立QQ学习群，搭建师生学习平台，在QQ学习群课程学习指南，引导学生明确教学流程和教学目标。其次，设计开放性、情境性的课堂讨论，增强网络课堂的互动效果，从而更有利于激发学生的学习动机与兴趣。以企业网络搭建为例提出开放性的讨论问题，围绕问题的讨论，引导学生自主学习该问题可能涉及虚拟专用网络、静态路由、动态主机配置协议、开放最短路径优先路由协议、边界网关协议等知识点。再次，充分利用课程平台的随机点名、语音连麦等功能，及时了解学生的在线学习情况；利用平台设置课程设置，检验学习效果的同时能够加强对学生的动态性考评，这样的形式既增加了课程的难度，而且还能够将课程考评科学化、合理化。
3.2整合优化教学资源，助力学生自主学习
通过在平台上传形式不同的各种教学资源，为学生的学习创造尽可能的条件，进一步满足学生的自主学习。同时利用网络上海量在线教学资源、实验教学资源用作授课的有益补充，有利于加深学生对理论知识的理解，提升学生对实验课程的学习兴趣。网络学习能够打破传统的空间与时间的限制，学生能够更好地融入课程的学习，通过互动、反复观看等多种形式加深学习的印象，提高自主学习能力。而且其实这也是一种提高学生借助互联网提高学习的能力锻炼，学生会上网，但并不见得能够做到“上网学习”，所以通过教师的引导，能够让学生意识到网络世界的万千，在今后的学习中也将提高其对网络资源的寻找与应用，增加其技能性。
3.3调节与优化课堂气氛，重视师生交流和合作
积极良好的课堂气氛可激发学生主动学习的热情，提升教学效果。反之，消极的课堂气氛不仅降低了讲课教师的讲课热情，而且也消磨学生的学习兴趣，降低教学效果。为此，在直播环节中，教师出现在直播课堂，以和蔼可亲的姿态，让学生感觉轻松，为活跃的课堂气氛打下基础。这样的学习方式是过去传统教学中所无法达到的效果，也能够让师生的关系在融洽的基础上，增加其学习的动力与兴趣，将被动学习主动学习，真正实现以教师为指导，以学生为中心的教学理念。
第4篇：线上教学存在问题及建议范文
一、工作流程
国开预约考试系统主要分为央校、省校、考点和学生预约系统四部分。基本工作流程是：央校制订预约考试计划，省校选择科目和考点、计划给考点，考点设置场次和资源、计划到学生，学生自主预约科目、地点及时间。
二、预约报考功能
（一）预约报考资格
现阶段国开预约考试课程主要是基于网络考核的课程，因此目前课程设定的主要预约条件是：双及格课程，达到规定形考作业的完成率；非双及格课程，取得规定形考累积成绩；或者取得教务系统综合成绩。预约报考资格为：截至某个日期，当学期学习周期内形考平台形考作业完成率或形考累积成绩符合课程预约条件；或者对以往学期终结性考试合格成绩不满意；或者以往学期终结性考试成绩不合格。
目前预约报考资格控制，是通过将教务系统成绩及规定截止日期之前形考平台的形考作业完成率、形考累积成绩导入预约考试系统，由系统根据课程预约条件进行自动判定来实现的。学生可登录学生预约系统自主查询所学课程的预约报考资格情况；工作人员目前只能通过导出形考平台及教务系统成绩数据，以人工方式筛查具备预约资格的学生及课程。
（二）预约报考方式
预约报考包括个人预约和集体预约两种。个人预约即由符合条件的学生本人通过学生预约系统在线自助完成预约报考；集体预约须由学生到考点办理委托申请，由考点工作人员根据学生意向代办完成。学生可自主选择预约报考方式。
个人预约的基本流程是：登录学生预约系统，确认预约报考资格，自主选择考试科目、地点、时间预约报考，缴纳考试费，考点审核。
集体预约的基本流程是：到所选考点办理委托申请，缴纳考试费，考点将具备预约报考资格的学生报考信息集中统一录入系统，代替学生完成自主预约报考。
三、存在问题和改进建议
（一）集体预约工作流程设计不够合理
考点没有审查学生是否具备预约报考资格的职责。由于考点只有组织考试和管理的职责，学生的学籍、教学和考试等各项管理权均在教学点，教务系统及形考平台不存在可以管理教学点的考点一级用户，因此，学生的教务系统成绩及形考平台形考作业的完成情况只有所属教学点能够清楚掌握。
即使将审查预约报考资格的职责和权力赋予考点，因现有系统没有学生预约报考资格查询功能，所以目前只能由省校或教学点通过导出教务系统及形考平台成绩数据，以人工方式筛查具备预约资格的学生及课程。考点不具有管理非考点校教务系统和形考平台的权限，无法直接掌握相关信息，不能实时确定学生的预约报考资格，所以难以及时有效地管理和控制。
考点工作人员录入Excel数据完全是线下纯手工操作，容易出现数据录入错误的情况，而且由于数据是集中统一的导入系统，不具有实时性，因此会导致资源冲突（集体预约和个人预约学生数量之和超过能够提供的场次可用资源数）。
改进建议：
1.转变理念。集体预约应该是个人预约的有效补充，即由学校这个集体替因条件限制不能或未能进行个人预约的学生办理预约，可以说是到学校进行另一种形式的个人预约，而不应该成为一种简单的批量预约甚至统一报考编排的手段。集体预约应该是另一种形式的个人预约，应该是实时的。应该鼓励学生以个人预约方式进行报考，集体预约方式只作为应急措施。
2.转变思路。
（1）将教学点引入预约考试工作中，并承担相应的工作职责，审查学生预约报考资格和替学生进行集体预约报考的工作均由教学点完成，即学生到教学点办理集体预约，考点仅负责集体预约审核。修改集体预约的工作流程：学生到教学点办理委托申请，教学点审核预约报考资格，具备预约报考资格的学生缴纳考试费，由教学点替学生完成自主预约报考，考点进行预约审核。
（2）将审查预约报考资格的职责和权力赋予考点。修改集体预约的工作流程：学生到所选考点办理委托申请，考点审核预约报考资格，具备预约报考资格的学生缴纳考试费，由考点替学生完成自主预约报考。
（3）如果现有方式仍有存在的必要性，就可以将集体预约和个人预约的时间错峰安排，在个人预约开始之前完成集体预约。
3.完善系统功能设计。
（1）增加教学点用户，将集体预约报考的职责和权限部分下放给教学点。
（2）实现预约考试系统与教务系统和形考平台的零对接，增加学生预约报考资格的实时查询功能。
（3）线下非实时操作改为线上实时操作。将学生报考信息手工录入Excel后集中导入系统的方法修改为：在系统中按学号查询并选择具备相应课程预约报考资格的学生，然后选择考点及场次，为集体预约的考生进行现场预约报考。
（4）在计划信息中分开设置个人预约和集体预约的时间范围，同时下级单位可以根据实际情况进行调整。
（5）增加预约控制开关，以控制个人预约的开启或者暂停，以便考点根据安排随时控制预约的进度。点击暂停，则学生无法进行个人预约，只能由考点进行集体预约；点击开启，恢复个人预约功能。
（二）预约报考资格设定不够全面
《教育部关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复》（教发函〔2012〕103号）中对国家开放大学提出了“坚持非学历继续教育和学历继续教育并举”、“学校应以课程为单位建设学习资源，充分利用高校优质教育资源，促进学习资源的共建共享”、“积极推进‘学分银行’建设，通过建立学习成果的互认和学分的累积、转换制度，探索搭建终身学习‘立交桥’”等要求和定位。从这些要求中可以看出，国家开放大学在构建终身教育体系、发展学习型社会中承担的工作，将不仅局限于学历继续教育，而且将会是非学历的继续教育。这就要求国家开放大学要变以专业为单位建设资源的思路为以课程为单位，建设课程超市，学 生的课程学习成果存入学分银行进行累计、转换和认证。从考试的角度来说，国家开放大学的考试应该同时承担学历和非学历教育的考试服务，可以按课程提供服务。因此，预约考试的考生不应该仅仅限于按专业参加学历教育的学生，也应该包括按课程参加非学历教育的学生。预约报考资格不应该仅局限于所学专业规定的课程范围，可以扩大至所有课程。
改进建议：
1.预约报考功能，划分为按学历教育和按非学历教育两种。
按学历教育预约报考是针对专业规定课程；按非学历教育是面向所有开放课程。
2.分别明确预约报考资格。
按学历教育预约报考，将默认“所学专业规定课程”为预约报考资格的正式前提；按非学历教育预约报考，不限于此前提条件。
3.完善系统功能设计。
选择按学历教育预约报考，系统则自动按学生所学专业课程提供预约；选择按非学历教育预约报考，系统则向学生开放所有课程。
（三）缴费和审核模式制约
目前，国开预约考试采用到考点缴纳考试费即线下缴费的方式。在现有预约考试工作流程中，学生选择个人预约方式进行预约报考，须在完成缴纳考试费环节之后，等待考点依据缴费结果逐一或批量进行人工审核。学生在规定时间内缴清考试费，予以审核通过，未按规定缴清考试费，则视为申请材料不全，不予审核通过。即将考试费缴纳与否作为预约报考审核条件。线下缴费人工审核这种模式，不仅使考点增加了工作量、降低了工作效率，还增加了交通和时间成本。这些都会对预约考试的开展和推广产生负面作用，制约其发展。
改进建议：
1.将线下缴费的模式修改为线上缴费，人工审核的模式修改为自动审核。
修改工作流程：在规定时间（如30分钟）内缴清考试费，系统立即自动审核通过；逾期未按规定缴清考试费，系统立即自动取消其预约申请。
2.特殊情况的处理。
如果暂时无法实现线上缴费，就可以采取暂停或取消不按规定缴纳考试费的学生预约报考资格等措施提高缴费率，降低管理成本。
（1）在预约考试管理办法中，增加“预约报考申请提交后不按规定时间缴纳考试费者，自动取消该门课程当次考试预约报考资格；预约报考申请提交后不按规定时间缴纳考试费累计达到两次者，系统自动禁考1次；连续两次或累计超过两次者，自动取消全部预约报考资格”的规定。
（2）缩短缴费周期，提高即时缴费率。
3.完善系统功能设计。
增加未缴费情况统计和未缴费者预约报考资格的控制功能，实现未缴费者预约报考资格按相关规定自动暂停或取消的功能。
因为预约考试增加了考试时间、考试地点、考试机会等方面的灵活性，可以为学生提供温馨的人性化服务，从模式上来说更灵活更人性化，能够得到广大学生的认可和响应，对深化考试改革有积极的推动作用。国家开放大学要通过国开预约考试系统为学生提供优质的考试服务，则必须实施和推进预约考试改革，并且不断完善系统。
参考文献：
[1]罗翔.预约考试的基本构想及系统架构探讨[J].中国教育技术装备，2012（06）.
[2]江涛.电大开放教育考试模式的改革与思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（08）.
第5篇：线上教学存在问题及建议范文
关键词：电子商务;教学;教学对策
一、目前高校电子商务教学过程中的突出问题
（一）教材选择过于随意。电子商务作为新兴专业，还没有形成完备的教材体系，高校在教材选择上存在一定的随意性。目前，大多数高校所使用的教材，有一部分是由本校教师根据自己的研究和经验进行编写的，还有一部分采用的是国家有关部门编写的。这些教材的教学内容缺乏系统性和规范性，影响了电子商务教学质量。
（二）教学方式过于单一。电子商务属于实践型专业，更注重实践技能的锻炼，目前本专业的教学方式过于单一，不利于人才的培养。其表现主要有两个方面：首先，从教学目标上，不仅要求学生有很强的理论知识，同时还要有较高水平的实践操作能力;不仅要懂得商务知识，还要熟悉管理技能。理论、实践、技能三者合一的综合型人才，是电子商务教学的培养目标。但是，在实际教学中，教师更注重对学生理论知识的培养，忽视培养学生的实际操作技能。其次，高校教师在进行教学过程中，大多数仍旧采用单一的课堂讲授形式。教师在课堂中起主导作用，学生被动接受，学习兴趣得不到激发，实践技能得不到锻炼。第三，有的高校在教学硬件设施投入了不少资金，配备了较为专业的软件系统，为学生创设了电子商务情境，但是在这种模拟环境中的操作行为，并不能提高学生的实践操作能力。
（三）教师队伍建设需要加强。高校从事电子商务教学的教师，一般是有其他相关专业转过来的。这些教师拥有丰富的理论知识，缺乏实践经验。他们在进行电子商务教学时，通常会沿用原来专业的教学模式，即重理论讲解，轻实践操作，所教授出来的学生在从事电子商务工作时，不能把学到的理论知识同实践结合起来，出现了不能满足工作需要的现象。 因此，加强电子商务教师队伍建设非常必要。
二、解决电子商务教学中存在问题的对策
（一）改变教学模式，突出实践技能培养。在培养电子商务人才的教学活动中，要摒弃“说教式”的教学方式，要采用理论和实践相结合的教学模式。电子商务综合了计算机、商务策划、互联网技术、经济管理等多个领域的知识，在对这些科目进行学习过程中，必须经过大量的动手实践，才能真正的理解和掌握这些知识。
（1）电子商务教师应当掌握大量的企业案例，在教学过程中提供给学生进行研究，通过引导让学生应用学到的各种理论进行案例分析，从电子商务案例中的可以汲取的经验，使之消化成自己的知识。这种教学手段不仅能调动学生学习的积极性，而且在教师的引导下增加了学生的实践经验。（2）聘请电子商务企业工作人员走进课堂，请他们以自己的亲身经历向学生们传授实战经验。电子商务企业人员的到来，可以让学生近距离的的了解到电子商务行业的发展态势，还可以让他们消除对未来就业的迷茫，这种生动、高效的教学手段，加速了学生对将要从事的职业的了解。（3）积极地为学生争取校外实践机会。电子商务的特点决定了学生在走上工作岗位之前，必须有足够的实践经验，才能更好的适应将要从事的工作。因此，高校应当充分发挥协调作用，积极的和电子商务企业取得联系，争取为学生找到实习机会，提高学生的实践操作能力。
（二）明确培养目标，引导学生实现职业定位。由于现行高校电子商务教学内容存在不系统和不规范问题。因此，高校以培养高度专业化的电子商务人才为根本目标，可以根据实际情况有目的的进行专业型人才的培养。例如专业从事国际贸易的，专业从事市场营销的和专业从事物流的等等。专业的细化需要教师必须精通各个方面的知识，才能满足不同发展方向人才培养的需要。因此，教师要不断的加强学习，努力提高自己的知识储备。同时，教师在教学过程中，要积极引导学生进行职业定位，不仅要引导学生积累足够的专业知识，还要对电子商务中的各种技能熟练掌握。
（三）加强教师队伍建设。教师的素质可以影响专业的发
展。电子商务作为新兴专业，其发展过程中会有更多的新内容加入进来，教师作为知识和技能的传播者，必须紧跟时代的发展，不断的更新知识技能储备，才能满足教学工作的需要。同时，教师的进行专业课教学过程中，要对所授内容和教学目标充分了解，可以跳出章节等条框的约束，通过整合教材，采取创新式的教学手段，更好的向学生传授知识。电子商务专业的实践性强，要求教师必须走进企业，从第一线上收集资料，丰富自己的实践经验，才能把自己的经验和技能更好的传授给学生。
结论：电子商务的发展，需要更多的专业人才。高校作为培养电子商务人才的重要阵地，要重视教学中存在的问题，积极稳妥的解决这些问题。要改变原有的教学模式，重视学生的实践技能的培养;教师要不断提高自身的综合素质，除了培养学生专业技能外，还要帮助学生实现职业定位。只有这样才能真正实现电子商务教学的价值。
参考文献：
第6篇：线上教学存在问题及建议范文
摘要：创新创业教育是高等教育适应经济社会发展以及高等教育自身改革发展的迫切要求。近几年来，南京林业大学根据国家经济社会和高等教育形势的发展和变化，通过适时调整办学思路，不断优化人才培养方案，完善教学管理制度，建立科学的教学监督体系，着力进行实践教学体系建设，培养大学生的创新精神和创业能力，为经济的发展输送高素质的人才。
关键词：人才培养方案；教学管理制度；教学监督；实践教学
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0017-03
为贯彻落实党的十七大“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“促进以创业带动就业”的发展战略，以及教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，许多高校把开展和推进大学生创新创业教育作为高校人才培养和发展的目标。学校如何进一步更新教育观念，将创新、创业理念纳入人才培养体系，如何突破课堂教学局限，将创新、创业思想契合到大学的教学模式、教学方法……成为摆在高校面前事关未来发展的重大课题。在国家一系列相关政策的扶持下，我国高校的创新创业教育近年来发展迅猛，各种创新教育理念和创新创业教育方法层出不穷，并取得了很大的成果和进步。南京林业大学是一所以林科为特色，以资源、生态和环境类学科为优势的多科性大学，面对新的形势和要求，我校对教学管理进行优化、改革，不断探索和完善具有南京林业大学特色的创新创业教育体系。
一、优化人才培养方案，深化创新创业教育改革
人才培养方案是实现人才培养目标的基础，它体现着人才培养特征，是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，也是一所学校的教育思想和理念的集中体现，对人才培养质量的提高具有重要作用。现阶段我国提倡培养具有创新精神、创业意识和实践能力的复合型人才，因此需要在新的人才需求导向下迅速更新教学理念，进行创新创业人才培养模式的探索和实践，提高本科生人才培养质量，为社会输送优秀人才。
2008年人才培养方案修订中，我校为了全面推进素质教育，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力，在实践环节加入了素质拓展与创新学分。要求学生必须修满素质拓展与创新学分规定项目的6学分，方可毕业。素质拓展与创新学分由“社会实践”和“素质拓展与创新学分”组成，“社会实践”为必修模块，占1学分。每学年末由学生本人提交证书复印件或证明材料，以班级为单位将材料交到学院后，由学院审核确认后记录学分。
2014年人才培养方案修订中，增设“通识教育平台”。通识教育必修课主要包括思想政治类课程、《军事理论》课程、外语类课程、计算机类课程、就业与创业指导类课程、《体育》课程。通识教育选修课占12学分，要求全校学生必须修读2学分的生态环境类课程，经、管、文、法、艺术类专业学生须至少选修4学分自然科学类课程及2学分艺术类课程（艺术类专业学生须另选2学分其他类的通识选修课程），理、工、农类专业学生至少选修4学分人文社科类课程及2学分艺术类课程。通识教育平台选修模块由原来的6学分调整为12学分；并且增加了生态环境类课程，体现了我校办学特色；英语类增设了提高型选修课程。此外在专业教育平台选修模块增设差异化培养模块，学生可根据自己的学习兴趣进行选择。
2016年学校又适时进行了新一轮的人才培养方案修订。（1）在通识选修模块中增设创新创业类选修课程，每位学生须至少选修2学分的创新创业类课程。我校从高校邦平台引入一批创新创业教育网络课程资源，作为全校创新创业教育公共选修课程，包括《创新思维开发与落地》、《创业启蒙与案例分享》、《创业基本功与精益创业方法论》、《打造无敌商业计划书》、《大学生职业生涯规划》、《创业基础》等，涉及学生创新思维和能力培养、创业基本知识培养等。学生可根据自身时间在课程开放时间段内完成所选课程的视频学习任务、参与讨论和平时测验。线上有专门教师队伍负责为学生提供线上的导学、解疑服务。这种利用网j手段和翻转式教学模式，改变了传统的教学和学习模式，扩大了学生的知识面，强化了过程考核。（2）增设创新拓展平台。2016年我校对本科生创新创业与素质拓展学分认定管理办法进行修订。首先，由原来的“素质拓展与创新”环节改为“创新创业与素质拓展”环节，强调了创新创业。其次，由原来的两个模块增设为三个模块，分别为“创新创业实践类”、“寒暑假期社会实践”、“素质拓展类”，其中“创新创业实践类”、“寒暑假期社会实践”为必修模块，分别不得少于64学时和32学时。最后，创新创业与素质拓展学分认定及成绩评定依托大学生成长服务平台Pocket University（简称PU）实施。借助PU平台学生可在网上提交申请，并上传相关证明材料，由学院在网上进行审核。这种网上审核方式相对以往的纯手工审核方法更加科学，提高了工作效率。
二、完善教学管理制度，创造创新创业教育环境
高校的正常运行必须建立在科学、完善的教学管理制度之下。在制定教学管理制度时要遵循教学管理的发展规律，突出教师的主导地位，并充分考虑创造有利于创新创业人才成长的制度环境。
为了进一步提高我校本科教学管理质量和水平，健全与完善教学管理规章制度，规范教学管理行为，教务处组织教学管理人员对我校2012年版的《教学管理规章制度汇编》和《教师手册》进行修订，编印了2015年版《南京林业大学教学管理规章制度汇编》和《教师手册》。组织教学管理人员集中培训学习规章制度，组织青年教师学习《教师手册》，并开展系列培训。在学校试卷保存与归档管理规定的基础上，2016年各学院出台了试卷归档细则，对试卷材料要求进行详细说明，进一步加强试卷管理的规范性、合理性。2016年学校对课程考试提出了新要求，进一步规范教师阅卷方式。此外教师必须对成绩评定进行详细说明。学生成绩由过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价的依据是学生出勤率、课外作业、期中考试（测验）、课堂交流与讨论表现、项目报告等。终结性评价由平时成绩、期中（测验）成绩、期末考试卷面成绩三部分构成，并要明确各项所占比例。
为帮助每一位大学生更好地规划自己的大学学习，2016年我校教务处编写了《本科生学习指南》。指南涉及了绝大部分W生大学期间可能会遇到的学习方面的问题，可以帮助新生尽快适应大学的学习。大学生在读期间如遇到与学习相关的问题，可先查看指南中是否有相关的回答或建议。
我校修订2016版教学大纲，要求挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识的过程中加强创新创业教育，促进专业教育与创新创业教育有机融合。每门专业基础课和专业特色课（不包括通识教育类课程）至少设置1个学时的创新创业类教育环节的内容。
三、建立科学的教学监督体系，为创新创业人才培养提供保障
学校不断完善教学督导、考场巡查、学生评教、各类教学检查等教学监督与反馈制度，建立了较为完善的教学质量保障体系。学校实行校、院二级管理和校、院、系三级监督的教学管理模式，实施学生、教学督导组、专家同行、学院中层领导干部组成的“四维”教学质量评价体系。通过教学质量动态信息收集、分析、反馈系统，对全校教学活动实行全方位、多层次、立体式监控，有效规范了教学管理，确保教学工作有序，促进本科教学质量持续不断提高。
每学期，学校组织开学第一天教学检查、期中教学检查和期末考试检查等常规教学检查，校领导和相关职能部门负责人深入教学第一线检查教师教学、学生学习和教学支持保障等情况；组织教学纪律随机检查。利用视频监控设备对教学纪律进行检查，并对教学检查数据进行统计、分析和全校通报，有效促进了优良教风和学风的形成。组织校内专家对试卷档案、毕业设计（论文）等进行专项抽检。加大考试巡查力度，在每学期集中考试周实行校、院二级巡视的基础上，对非集中考试周的课程考试进行全面检查，并利用视频监控设备加大考风考纪管理，有效促进了良好考风的形成。利用毕业设计（论文）信息管理系统，对毕业设计（论文）的课题申请、选题、开题、中期检查、答辩、成绩等各个环节实行全程网络监控，大大提高了工作效率，规范了过程管理。每学期组织全校学生对所有理论课、实验课、体育课和实践环节进行网上评教。
为了进一步完善评教体系，力求做到学生关心课堂教学效果、教师热心投身教学，通过评教真正发现教学方面所存在的问题，有针对性地帮助教师改进教学。2016年我校对评价工作进行了改革。（1）评教指标体系改进。从“教师教”和“学生学”两个维度，按照课前、课中和课后的教学过程制定了相应指标，学生针对各条评教标准在系统中点击相应等级，系统后台按照既定算法自动汇总评教成绩。（2）评教分数权重优化。考虑各学院的课程特点存在差异性，同时结合学院的工作实际，各学院可在学校的通用指标基础上增设学院的特色指标或调整通用指标的分值权重。（3）在学期中增加一次诊断性评价。原期中教学检查是发放纸质问卷调查表给部分学生填写，各教学办汇总，不仅工作量大，而且学生反映的问题无法全部反馈给教师。现期中教学检查改由学生在网上填写“问卷调查表”，每个学生都可以提出对所上课程的意见和建议。任课老师可查看学生提出的建议，了解学生的需求，并根据实际教学情况综合学生的意见和建议及时进行适当调整。
四、完善实践教学体系，培养大学生的创新创业能力
实践教学对培养大学生创新创业精神和实践能力具有十分重要的作用。学校始终把加强实践教学作为教育教学改革创新的一个重要切入口和突破口，学校为大学生搭建创新实践平台，构建国家、省、学校和学院四级大学生创新训练计划项目实施体系，鼓励学生积极参与国家级、省级各类大学生学科竞赛活动，多方面培养大学生的创新思维和实践能力。在全国大学生广告艺术大赛、全国大学生交通科技大赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生英语竞赛等各项重大赛事中，学校学生均取得了优异成绩。我校学生在2016年第八届全国大学生广告艺术大赛中喜获丰收，共夺得全国总赛区等级奖两项、优秀奖两项；江苏分赛区一等奖三项、二等奖四项、三等奖八项及优秀奖多项，共计获奖三十余项。2016年（第九届）中国大学生计算机设计大赛总决赛中，我校参赛队伍共斩获全国二等奖两项和全国三等奖一项。我校学生在全国大学生化工设计竞赛中连续四届斩获一等奖。
学校高度重视学生的创业教育。2014年学校成立水杉大学生创业园，新设立了“创客空间”，有六十多个团队入驻大学生创业实践基地，80%以上注册了公司，提供创业实践岗位300余个。水杉大学生创业园被评为江苏省大学生创业示范基地，学校依托省级创业示范基地引导大学生培养创业意识、提高创业能力、推动创业实践，构建了完善的创业教育体系。全方位拓展创业教育实践活动，组织开展了丰富多彩、形式多样的创新创业教育活动。成立了学生职业发展协会、未来企业家协会等学生社团，定期邀请优秀企业家、政府官员、专家等进行企业经营管理、企业文化、宏观经济形势等方面的讲座。2016年我校“三下乡”社会实践成果入选团中央“千校千项”项目。我校“戏剧实现梦想”公益项目获得江苏省志愿服务展示交流会最高奖项“特别荣誉奖”。2016年“创青春”速度中国杯江苏省大学生创业大赛决赛在我校成功举办，我校捧得“创青春”省赛优胜杯，四个项目成功晋级全国总决赛。
五、结语
在创新创业教育背景下，为将学生培养成具有创新精神、创业意识和实践能力的高素质人才，学校管理者和教育者应当不断探索教育教学管理方法，提高教学管理效率，保证教学质量。尽管我校在加强教学管理、提高教学质量方面取得了一些成绩，但是，面对高等教育发展的新形势和社会经济发展提出的新要求，仍存在问题有待于进一步研究和探索。例如：需进一步优化人才培养方案，完善通识类课程体系，加大力度建设创新创业教育平台，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系；进一步完善学生评教指标体系，将教学督导评教、专家同行评教、领导干部评教等与学生网上评教相结合，全方位、多角度地对教师教学进行评价，以避免单一学生网上评教产生的评教结果偏差，保证评教结果的客观、公正、可信，保护教师认真从教的工作态度和改善教学的积极性。今后，需不断探索与实践，不断改革与创新，严格管理，逐步优化，进一步提高本科教学水平和人才培养质量。
参考文献：
[1]尹新明，彭文博.优化人才培养方案，凸显创新创业教育特色[J].创新与创业教育，2010，（03）：54-57.
第7篇：线上教学存在问题及建议范文
【关键词】职业技工学校 培养 企业合格人才
职业技工学校在我国的历史不是很长，其发展历程是缓慢而曲折的。我国的职业技工学校由于各种原因的存在，导致我国职业技工学校对人才的培养比较盲目，具体的办学过程也较混乱，没有针对性。职业技工学校的学生毕业后也往往面临就业难的问题，要么企业不要，要么企业的条件满足不了自己的要求。也就是说，我国职业技工学校的发展面临瓶颈，有必要采取相应的措施，进行改革，以促进我国职业技能教育的发展。
一、加强对职业技工学校学生能力培养的背景
（一）社会经济的发展提高了人才的要求
随着社会的进步，经济的发展，职位对人才的要求也越来越高。在过去科学技术水平落后的年代里，人们主要是从事体力劳动，也就是说只要有力气就是人才，然而，现在随着科学技术在生产上的应用，很多劳动不再是直接由人去干，而是间接由人去操作。这些各种各样的操作技能不经过专业的培训是很难掌握的，只有那些精通“特殊”技能的高素质人才才能适应经济的发展，满足企业的需要。
（二）职业技术人才在经济发展中起着中流砥柱的作用
我国曾喊出科学技术是第一生产力的口号，继而提出科教兴国的战略，强调培养高精尖的社会精英人才，以求更大速度地推动我国经济的发展。然而，通过实际情况不难发现，职业技术人才在生产过程中占据绝大多数，是企业生产、经济发展的关键因素之一，是经济和社会发展的支柱。哪怕是那些高新科技企业，比如诺基亚手机、苹果手机、联想电脑等，博士、硕士只占很少的一部分，而那些专业的技术型人才则占到了一半还要多，由此我们不难看出职业技术人才的重要性。
（三）学校对人才培养的变革不能满足经济发展的需要
我国的职业技工学校在教育水平上，可以说是先天不足，后天乏力。我国是个传统的农业大国，科学技术落后，改革开放后，我国在利用我国优势的基础上充分吸收国外的先进技术和管理经验，工业化生产得到了很大的发展，于是针对现代工业化生产的职业技术培训也应运而生。由于我国的职业技工学校没有先例及可供借鉴的经验，发展的时间又比较短，导致我国的职业技工学校的教育水平相对落后，其培育的人才很难满足经济发展的需要。大量的优秀生源都集中到了高校，职业技工学校的生源有限，且质量偏差，国家对传统的教学单位扶持力度很大，而对职业技工教育的扶持相对较少。这就导致职业技工学校发展缓慢，其发展速度远远滞后于经济发展的速度。
二、职业技工学校教育中存在的问题及原因
（一）职业技工学校教育存在的问题
1.生源不足
职业技工学校的生源不足主要原因就在于我国教育政策的缺失。建国后，虽说考试的形式变了，但是教育思想没有变，依然是过去的应试教育，无论教育部门还是学生都把升学看作是改变命运的机会。于是学生都拼了命地去学习书本上的知识，以求考高分能去好的学校求学，导致很少人去就读职业技工类学校，职业技工学校的生源不足且质量不高。
2.师资力量薄弱
很多职业技工学校教师和学生的比例不合理，学生多教师少，不利于正常教学活动的开展，为了弥补这方面的不足，不少学校就聘请那些缺乏职业教育的教师代课，但是这些教师缺乏应具备的教学经验和教学技能，使教学质量很难保证。
3.培养方向与市场脱节，导致学生就业困难
由于学校的发展滞后及学校对用工市场的脉搏把握不准，导致职业技工学校的专业定位不准，结果往往是学校努力培养的人才社会需求量不大，而企业急需的高技能人才学校又没有培养，使职业技工学校的教学过程处于被动的局面。由于职业技工学校的毕业生就业困难，从而导致人们更加不重视职业技术教育。
4.职业技工学校毕业生实践经验缺乏
在我国，有些职业技工学校在对学生进行培养时，只注重学生的专业技能，把学生看作是在一线操作的机器，只要具备动手能力就可以了，忽视了对学生创新能力、组织能力、决策能力、发散思维能力、品德教育等方面的培养，导致学生整体优势的弱化。
（二）职业技工学校存在问题的原因分析
1.教学思想的偏差导致培养模式的方向性错误
一些职业技工学校把自己和普通高中或中专放在同一起跑线上，认为职业教育和普通教育一样，也是为了拿个证书或者认为技术教育是普通应试教育的间接模式，于是所有正常教学活动的开展和普通教育无异，只是内容不一样罢了。
2.职业技工学校的教师培养不到位
从事职业技术教育的教师一定要热爱职业技术教育，富有创造性，敢于对不合理因素进行变革，而且专业技能要非常优秀。然而，我国职业技工学校的教师水平参差不齐，高水平的优秀教师很少，难以满足正常教学活动开展的需要。
3.办学过程中投机取巧现象严重
很多职业技工学校都追求门类齐全，特别是那些热门的专业是一定要上的，从来没有考虑教育成本、就业前景、社会需求量、学校的办学条件等因素，结果造成大量人、财、物的浪费不说，也导致学生毕业后就业困难，耽误了学生的一生。
4.国家的扶持监管缺失
在很长一个时期内，国家在教育方面的投入只有极少一部分能流到职业技工学校，由于缺少发展资金导致发展缓慢。另外，对于职业技工学校长期以来存在的问题重视不够，较少认真地去思考并制定出职业技工学校的发展规划，放任自流导致职业技工学校很容易犯方向性错误。
三、职业学校为企业培养合格的人才的策略
第8篇：线上教学存在问题及建议范文
关键词：教育公平；学前教育；公平性问题
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-291-02
一、问题的提出
百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》正式颁布，这是我国进入21世纪之后的第一个教育规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。《纲要》中把促进公平作为国家基本教育政策。
教育公平是人类的共同追求，其历来都是教育改革与发展的重要议题。进入21世纪以来，随着保护儿童权利意识的不断增强，“教育机会均等”，“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”已成为一种社会需求。学前教育公平化逐渐成为各国、各地区制定学前教育政策和发展方针的重要出发点和归宿。
《宁夏中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，当前和今后一个时期，是我区推进科学发展、跨越发展和全面建设小康社会的关键时期。随着西部大开发战略的深入实施和经济发展方式、社会管理方式、人民生活方式的加快转变，给教育提出了新目标、新任务和新挑战。面对新形势、新要求，我区教育事业还不完全适应经济社会发展和人民群众对良好教育的需求。教育事业快速发展与投入不足的矛盾仍然突出，学前教育发展任务艰巨。
二、一个典型的案例
大武口区是石嘴山市政府所在地，是石嘴山市城市核心区。近几年，随着区划调整和城市化进程的加快，大武口地区人口急剧增加，到2011年已有26.2万人，其中3—6岁学龄前幼儿6915人。而大武口地区只有两所政府办幼儿园（石嘴山市幼儿园和大武口区幼儿园），这两所幼儿园都是自治区示范性幼儿园，有着优质的教育资源，随着家长对优质学前教育资源的渴望，家长都不想让孩子输在起跑线上，再加上学前教育属非义务教育，不受户籍、住地的要求，家长都希望为孩子选择优质的幼儿园，因此，大武口区幼儿园和石嘴山市幼儿园就是首选，但这两所幼儿园最多只能容纳1500名幼儿。每年开学招生时家长排着长队，想尽一切办法让自己的孩子进到这两所公办幼儿园。但就是这样，有些家长托关系、走后门，最后总有很多幼儿入不进来。好不容易让孩子挤进园了，却不想班额太大，每班近60个孩子。
三、对此案例的具体分析
1、石嘴山市学前教育公平现状
（1）石嘴山市学前教育公平所取得的成绩。石嘴山市处于宁夏北部，是宁夏第二大城市，东跨黄河，西依贺兰山，东、北、西三面与内蒙古毗邻，南与银川市接壤，下辖大武口区、惠农区、平罗县，土地面积5310平方公里，总人口74万，城镇人口占全市人口的59％。
近年来，石嘴山市委、市政府在学前教育公平方面做了很大的努力，也取得了一些成绩。
首先，我市学前教育呈现出较快的发展态势，幼儿园（学前班）数量不断增加，基本保证了幼儿教育机会公平。截止2011年9月，全市共有各级各类幼儿园79所，其中政府办园7所，企业办园6所，民办园66所，另有附设学前班的农村小学54所。全市0—6岁婴幼儿共有31057人，其中3—6岁适龄幼儿18710人，在园幼儿16112人，毛入园率为86.11%。幼儿学前三年入园率为72.42%，高出宁夏全区学前三年幼儿入园（班）率20个百分点，学前两年入园率为82.31%，学前一年入园率为98.64%。公办幼儿园及小学附设学前班幼儿5655人，占在园幼儿总数的35.1%；企业幼儿园幼儿902人，占在园幼儿总数的5.6%；民办幼儿园幼儿9555人，占在园幼儿总数的59.3%。全市133所学前教育机构，总园舍建筑面积为207526平方米，生均11.15平方米。社会力量办园（班）正逐步上升成为主体，国家、集体、个人共同办园的局面基本形成。
其次，教育质量也在不断提高，全市79所各类幼儿园中，按照类别划分，有自治区级示范幼儿园5所，一类幼儿园14所，二类幼儿园13所，三类幼儿园12所。1057名教职工中，314名是公办幼儿园教职工。从职称结构上看，小教高级及以上职称179人，占16.93%，小教一级职称167人，占15.8%，基本保障了幼儿教育过程公平，同时也反映出幼儿享受幼教资源的公平程度在不断提高。
（2）石嘴山市学前教育公平存在的问题。城乡差距大。一是城乡幼儿入园机会不均等。到目前为止，我市各类幼儿园区域发展水平不平衡，城乡差别大，农村入园率低于城市近30个百分点，已经影响到学前教育的普及和质量的提高。二是幼儿园教育资源配置不同。随着石嘴山市区划调整和城市化进程的加快，城区人口急剧膨胀，学龄前儿童数量猛增，城区公办幼儿园占有了优质的教育软硬件，如设施、条件、先进的教育理念、教育思想、教育方法等，因此，在这里生活学习的幼儿是处在前沿起跑线上。而目前我市20个乡镇只有4个乡镇有中心幼儿园，大部分农村学前教育依托小学附设学前班进行，一班一师，且多为小学教学能力较弱，年龄偏大的老教师，小学化倾向严重，这在很大程度上违背了学前教育规律，影响了幼儿的身心健康发展，使得城乡幼儿在起跑线上的差距很大。
园际间的差距很大。园际间的差距主要表现在教育资源配置的差距和幼儿教育机会不均衡上。政府的财政拨款主要集中在公办园，近几年，石嘴山市政府对公办幼儿园总投入在全市教育总投入中占2%左右，而民办幼儿园办园成本基本靠收费和自筹，上规模上类别的园所数量较少，在改善办园条件方面投入不足。有政府投入保障的公办园吸引了大部分优良的幼教资源，所提供的教育质量定是高于其他幼儿园，所提供的教育机会也比其他幼儿园更加宝贵。稍有条件的家长都竭尽全力让自己的孩子上公办园。而其他性质的幼儿园都是自谋发展、自负盈亏，这就导致不同幼儿为了享受理应具有公益性的学前教育，却付出了不同的代价，对幼儿来讲是不公平的。
（3）非政府力量办园问题。非政府办园的问题主要出在民办园上。目前，我市有民办幼儿园66所，占全市幼儿园总数的83.5%，在园幼儿9555人，占在园幼儿总数的59.3%。政府对他们的政策引导和规范不如对公办园那样细致、全面，在管理上也较为薄弱、松懈甚至有些混乱，建管脱节。缺乏有关民办幼儿教育的整体规划和质量监控机制。一些民办幼儿园受经济利益驱动，降低成本，增加盈利，扩大班额，园所设施投入不足，条件差，卫生保健工作水平较低，园所管理很不规范。受经费的制约，绝大部分的民办幼儿园没有聘用保健医生、保安及安装安保设施，卫生保健和校园安全缺乏保障。还有，由于民办幼儿园教师工资主要是由幼儿园收费解决，所以造成民办幼儿园教师待遇偏低。目前，我市民办幼儿园教师的平均月工资在830元左右。
2、石嘴山市学前教育公平存在问题的原因分析
（1）学前教育投入不足是制约幼儿教育公平的最大瓶颈。一是政府财政投入不足。这几年，几乎所有论及教育投入的文章都提到我国教育投入总量不足的问题。发展中国家的公共教育经费应占国民生产总值的4%，但实际的情况并不乐观。我国学前教育总投入占全国教育总投入的比例在近10年间一直维持在1.24%—1.44%之间。2010年，石嘴山市学前教育总投入为1157.1万元，占全市教育总投入52667万元的2.197%；其中用于发放教师工资1056.9万元，占经费投入总数的91.34%。二是社会和家庭投入不足。学前教育效益具有隐蔽性、迟滞性和非抵押性特征。不重视学前教育的最明显特点就是不对其投资。华中师范大学范先佐教授等人曾分析认为:“一般说来，投资教育，一届政府在任期内不会直接得益，因此，尽管强调教育如何重要，但一碰到实际问题，经济建设中那种长期存在的重物质资源的投入，轻人力资源开发的倾向就难以得到根本扭转。”学前教育收益的隐蔽性和迟滞性使得各级各届政府难以从根本上真正重视学前教育。对家长而言，幼儿家长对学前教育的投资热情普遍小于对孩子其他人生阶段的投资。有调查显示，在城市里，很少有幼儿家长超出自己的经济实力送孩子上高质高价的幼儿教育机构，但很多家长却千方百计让孩子进重点中学。而那些贫困的幼儿家长宁可送孩子上低质低价的幼儿教育机构或让孩子留在家里。因为在家长看来，孩子是否受教育，以及受何种程度的教育，是根据他们对所花费的教育成本与最终获得的教育收益之间的权衡作出的决策。对投资者而言，学前教育的非抵押性、公益性和福利性使得市场资本在投资时会更加慎重。
（2）学前教育政策的制定依据缺乏细分性。学前教育的种类和层次差别很大，不能笼统地讲学前教育公平。然而，目前学前教育政策的制定以及理论研究更多地关注的是学前教育的公共性，缺乏对不同层次、不同性质、不同质量的学前教育的划分，这样就会导致学前教育政策为适应各种层次、性质、质量的学前教育的共同需要，在制定时措辞的选用较为模糊，执行时又会不同程度地向现实妥协，不能充分发挥教育政策对学前教育公平的导向作用。这种用同样的政策对待不同水平、不同需要的学前教育的做法是不科学的。
（3）学前教育发展缺乏法律保障。在我国教育法律体系中，义务教育、高等教育、职业教育都有全国性的法律，只有学前教育至今还没有一种全国性的法律文件能明确界定、规范和约束学前教育及其相关的各种因素。近十几年来，我国相继制定实施了《幼儿园管理条例》(1989年)、《幼儿园工作规程》(1996年)等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。但是，这些文件并不能刚性规定学前教育与政府各职能部门、社会、幼儿家长、社区等间的关系。
四、解决石嘴山市学前教育公平性缺失的措施和对策建议
1、强化领导，明确政府发展学前教育的主要责任
《纲要》提出“明确政府职责”，这是改革当前学前教育的管理体制，解决学前教育事业发展中的突出问题，加快学前教育普及和提高学前教育质量，促进学前教育事业健康、公平发展的关键所在。
一是加大财政投入，合理配置资源。政府对学前教育的投入是政府重视学前教育并承担发展学前教育责任的具体体现，也是确保学前教育公平性的基本前提。把大力发展公办幼儿园作为普及学前教育的重要任务和抓手，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。在城镇幼儿园建设上要充分考虑进城务工人员随迁子女接受学前教育的需求。对我市尚未建设中心幼儿园的16个乡镇，达到每个乡镇能够建设一所中心幼儿园。
二是优化师资结构，提高我市幼儿教师整体素质。设立园长、教师、保育员培训经费，选派优秀园长、教师到发达地区学习考察，邀请区内外学前教育专家到我市讲学，对幼儿教师进行全员培训。还要充分利用我市职业教育资源，做强做大幼儿教师专业，强化师资力量和学生综合能力的培养，提升幼教办学水平，为全市学前教育输送数量多、质量合格的幼师人才。
三是建立科学的学前教育机构监管机制。首先是要建立学前教育联席会议制度，统筹协调学前教育工作，研究解决学前教育发展中存在的突出问题，各部门按照职责分工合作，切实履行好职责；其次是对民办幼儿园给予创业政策支持，鼓励办出上规模、上类别的幼儿园。再次是要进一步规范幼儿园办园行为，提高管理水平。
第9篇：线上教学存在问题及建议范文
长期以来，我国的中等职业教育依然沿袭传统模式：学生先安排文化课、专业理论课教学，然后进行实习。毕业生从学校走向工作岗位时，工作经验不足，技术达不到企业要求，胜任不了工作岗位的需要。“工学交替”是利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。“工学交替”教学模式具有以下优点：
（1）通过“工学交替”的学生实习，使学生了解生产一线对高素质人才的需求，为以后的学习指明方向。
（2）促使学生转变就业观念，沟通能力、协作能力、操作技能等得到提高，清楚认识自己在就业市场上的位置，更加务实、勤奋，明确了今后目标。
（3）通过“工学交替”模式的探索，不断发现问题，总结经验，逐步探索适合中职学生的教育新模式。
2014年我校与芜湖威灵电机有限公司决定实行“工学交替”，安排我班学生于2014年2月10日到该公司实习三个月，学校安排我跟随学生下厂。
1.实习基本情况
1.1家长和学生对实习态度
98%家长持理解、赞同态度，原因有二：一是锻炼孩子吃苦耐劳精神；二是看成就业前的大练兵。学生则是充满好奇，跃跃欲试。
1.2工作安排
五十一位同学被安排到三个车间（RP、SP、准备），十一条流水线，四十三个不同工序。
1.3工作时间和待遇
2月至6月，学生工作时间有两班，一班是“三班倒”，一班是“长白班”（每天工作12小时）。学生保底工资是2000元整，多劳多得，平均两千六百元左右。
1.4实习初期存在问题
（1）不习惯晨昏颠倒的作息时间。
（2）不习惯突降而至的劳动强度。
（3）不习惯经济手段的惩罚措施。
一个月后，绝大部分学生适应，学生惊讶于自己的转变，这说明实习是改变他们生活规律（有的学生上学包夜上网）、劳动观念和人际关系的一种手段。
1.5实习结束情况
学生于6月中旬返校，原以为回来是一盘散沙，但出乎我的意料，同学们依然循规蹈矩，参加了技能鉴定和市级统考：技能（电工，钳工）通过率为100%，92.7%的人通过了市职教研究室组织的统考。家长反映孩子比以前懂事，9月份正式分配时，有26名学生依然选择威灵。这说明“工学交替”的效果是良好的，开辟了学生人才培养的新模式。
2.“工学交替”过程的几点思考
2.1教与学、传统教材与新产品的矛盾。在教学过程中深感绝大部分学生有强烈厌学情绪。除学生自身原因外，老师讲课是在“黑板上开机床，在教室里开汽车。”学生对结构、传动原理和操作规程无法理解，形成恶性循环。作为教师常年在教学第一线，与外界沟通较少。在调研中我学到不少新工艺和新技术，也了解到企业现在需要什么样的人才及具备的专业知识。只有走出去，请进来，才能办好职业教育。
2.2调研中有这样一件事：车间主任要一位学生把某一皮带长度数据报上来，这位学生竟傻乎乎地要用尺子去量，幸亏另一位同学根据《机械基础》中有关带传动公式计算出皮带长度，车间主任觉得这位学生素质不错，过不了几天就将其提拔为拉长（类似组长的职务）。这件事不仅给学生、也给我们教师很大触动：在教学中应多了解实际，培养学生灵活运用知识能力，知识才能转化为生产力，才能给学生更好的发展空间。
2.3来实习前，我认为学生到公司就是操作工，是做不了技术活的。但这次调研彻底改变了我的看法：有一道工序是将螺丝旋进20个螺距，当旋到第20个螺距时，表盘上会自动显示，操作工每天机械地去做。我校学生没干几天就好奇地问组长是什么原因：为什么只能旋进20个螺距，组长说和下二道工序有关，如果不符合操作规程，即少旋或多旋，下面二道工序就无法进行。我认为这是蓝领技术工人和操作工的区别，学生在校已具备一定专业知识和操作技能，他会带着问题去做事，能发现问题、提出问题，这也是一种能力，只有学过有关专业知识，你才会好奇，到公司后，很快就会脱颖而出。平时有意识将这些典型事例告诉学生，树立信心，要严格要求他们多学习、多动手、多操作才能将知识变为能力。
2.4学生素质与公司要求有矛盾。威灵电机公司需要机电一体化人才，其中机电类用工约占88.9%，电工电子类需求量为6.7%，希望学生文化课功底扎实，有相关专业等级证书。对技术工人资格等级要求：初级工占19.5%，中级工占40.8%，高级工占29.3%。技术工人素质偏低：中专、职高、技校学历的占51.3%，高中学历的占12.3%，初中学历的占8.6%，小学及以下占1.7%。即便这样，技术工人流失也较严重，所以公司领导对蓝领技术工人的就业观颇有微词。在调研中，我有一个深深的感触是学生不能将自己准确定位在“蓝领技术工人”，总是这山望着那山高。
3.机械专业课教学的思考
3.1我虽是学机械，但对企业的新工艺、新材料、新技术、新产品已陌生，不了解最新制造技术动态，在家“闭门造车”，制约了教育教学水平的提高。建议学校有组织有计划地将老师送到相关公司或高等学校调研和学习，调研可分为四种：一是专业建设调研。主要通过调研了解职业岗位对已有专业及即将开设专业的能力、知识、素质要求，确定老专业改造和新专业的建设方案。二是教材内容的调研。现行教材是延用七、八十年代的中专教材，甚至是高校教材的压缩型，有的内容在不同课程相互重复，没有考虑到具体专业的特点、学生特点和企业的需求。调研时有针对性对某一课程进行全面调查分析，开发校本教材。甚至可以根据企业近期生产特点，编写短线教材，开办短期培训班。三是对毕业生跟踪调研，对历届毕业反馈的信息进行分析，以指导学校的教学改革，对历届毕业生反馈的信息进行分析，指导学校的教学改革。四是对人才需要预测的调研。通过分析本地区经济发展对人才需求的新要求，推进人才培养模式的改革。将调研结果反馈在教育学生上，给他们以信心；反映在教材上，有针对性和实用性；反映在专业设置上，更受公司、家长、社会的欢迎。
3.2加强对学生技能培训和培训基地建设。在威灵实习时，绝大部分学生是在一线流水线上，有些技术工种做不了，实际上在技术含量较高的生产流水线上，能“拿得起、留得住、干得好”的主要还是技术应用性人才，他们主要从事一线的设备维护、调试类工种，而我校技能培训比较单一和落伍，已经不能适应现代化企业的需求。能组织学生不定期地、短期地（半天或一天）到企业看一看；利用双休日和晚上（主要针对住校生）开办技能培训班。将原有校办工厂重新办起来，作为学生实习基地，走产教 结合之路。进一步加强职业道德教育，树立正确就业观，摆脱眼高手低的思维方式，一定会有所收获。可将我校优秀毕业生的成长经历打印成册发给每位学生，增加真实感和亲切感。
3.3结合生活和生产实际来理解书本知识。在学习导杆机构时，可以结合农村家庭用的手摇抽水机，来讲解移动导杆机构的工作原理；利用自卸翻斗车自卸货物原理，来学习曲柄摇块机构；利用缝纫机的踏板机构，来讲解曲柄摇杆机构的死点位置。有机地与日常生活和实际相结合，能起到事半功倍的教学效果。
3.4进行现场参观教学。在学完曲柄摇杆机构后，组织学生到实习工厂参观，认真观察牛头刨床和插床等设备的工作原理。让学生观察牛头刨床的进给动作，使学生发现进刀时慢，退刀时快，更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。任课教师边参观边讲解，参观教学法不仅使学生对知识有更深的印象；还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育。
3.5我校100%专业课教师已获得相关中级职业资格证书，甚至高级资格证书，但含金量不够，不具备真正的水准。实训时仍然是传统的师傅带徒弟方法，教师少，学生多，培养的学生缺乏创新能力，中级工的比例较少，所以教师的培训是长期的，而不是突击性的。应是真正的“双师型”教师，而不是“双证型”。
