线上课程的教学设计精选(九篇)

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第1篇：线上课程的教学设计范文

关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂

微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

一、在线教学设计与教学实践

（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。

二、教学效果与教学评价

（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分AI，第二学期是微积分AII，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分AII成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。

参考文献：

[1]武贵龙.在战疫中讲好思政大课[N].光明日报，2020-03-24（15）.

[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考--基于肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6.

[3]曲萍萍，王尔申，江秀红，等.基于雨课堂的混合式教学研究——以“电工及工业电子学”课程为例[J].专业与课程建设，2020（5）：39-42.

[4]朱婧，申亚男，张志刚.数学模型课程思政的思考与教学实践[J].大学数学，2019，35（6）：27-31.

[5]杨祥，王强，高建.从课程思政是方法不是“加法”——金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2020（8）：4-5.

[6]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.

[7]朱婧，张志刚，胡志兴.公共数学课程多层次教学研究与实践[J].中国冶金教育，2018（5）：1-4.

第2篇：线上课程的教学设计范文

疫情前日常线上线下混合式教学情况

疫情发生之前，本课程日常采用混合式教学的教师并不多，绝大多数任课老师采用的都是传统线下多媒体教学。从硬件来看，因对网络和线上学习条件要求较高，高校受信息技术和软件等因素限制，本课程尚未实现真正意义上的混合式教学；从教育理念来看，《微观经济学》开课多年，导致部分教学内容陈旧，缺乏对现实问题的探讨与实践应用，有些老师不愿放弃多年的PPT教学，教学资源信息化程度低。而混合式教学对教师的教学能力水平要求较高，对学生自主学习能力和自律性要求也比较高，要求对教育教学观念、模式和评价方式进行更新和重构。

疫情期间在线教学成效

疫情防控期间，笔者领导的微观经济学教学团队采用了以社会慕课+直播+QQ群为主，以雨课堂、Blackboard平台、微课为辅的立体化网络授课方案。授课前通过虚拟学习社区精心预设前期互动，通过课前布置自学慕课任务，布置与课程相关的经济讨论题，用“经济小沙龙”的形式为直播课堂预热。授课中借鉴“知乎社区”模式和直播模式营造线下课堂氛围；授课后，及时搜集教学评价并反馈，为学习者设计趣味性、复杂性和开放性的学习任务，本共布置了7次在线测试作业和3次小组作业，配合在线推送财经类文章；通过“学霸讲题”和“优秀作业展示”等补充环节辅助学生进一步学习，授课教师对于延伸到线下的互动任务，及时进行跟踪指导。

疫情期间在线教学取得超出预期成效，一方面，学生到课率和课堂参与积极性都很高。学生带着问题来听课，互动环节发言积极，小组作业的形式也从以往的文字版或者PPT版扩充到了音频、视频、VLOG等多种形式。另一方面，实施混合式教学的技术和团队条件已经锻炼成熟。通过在线培训、群内组织教学研讨及集体“云备课”等方式，教学团队已经掌握大部分线上教学平台和教学工具的使用方法。包括线上教学工具的使用、线上教学内容的创新、线上教学资料的共享、线上教学方法的改进等工作均已熟悉。

课程混合式教学设计及实施路径

根据混合式教学的基本要求，将后疫情时代微观的课程教学设计总体原则确定为：师生在一个共同空间进行线上、线下面对面的课堂教学，再辅课外的以学生自主与合作学习。

通过构建虚拟学习社区拓宽线上课堂。虚拟学习社区（VirtualLearningSociety）以交互学习、协作学习和自主学习作为主要的学习方式，是课堂的延伸拓展。根据混合式教学线上、线下、课外三个维度教学活动的要求和《微观经济学》的课程特点，除了线上线下的教学，同时添加了鼓励学生课外实践创新，让学生成为教学的主体，最大限度地拓展传统课堂教学时间和空间的局限，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

具体教学设计分为课前、课中、课后三个环节。课前推送资源与交流：通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理公告。课中激活课堂：课中学习慕课（30%）和面授（70%）融合翻转课堂，重点难点/系统梳理讲授，开展教学互动，通过课堂练习检测课前学习成果，进行针对性讲授解，组织思考和讨论，并选择性答疑。面授教师全程督学导学，引导学生习得知识，锻炼思辨能力。课后虚拟学习社区：课后利用SPOC平台进行测验，讨论题并反馈，完成在线扩展学习；包括课后分组项目活动与互评与教学问卷调查等。

多种教学工具交互使用实现多维度立体教学。构建基于“慕课SPOC+Blackboard平台+QQ群+原创微信公众号推送”的多维度立体化教学模式。课前通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，全部课时的30%释放给学生自主学习。设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理公告；课中翻转课堂，开展教学互动进行讲解，组织思考和讨论；课后可结合Blackboard平台等进行课堂讨论和评价。教学过程中教师通过各种工具引导学生习得知识，锻炼思辨能力，可有效避免完全背离传统教学模式的路径，以上模式主要通过教学、考核、反馈三个环节实现教学目标。

“双师教学”模式确保线上线下全程督學导学。利用教学团队分工优势，主讲教师一主要负责课堂面授，主讲老师二主要负责线下的学生互动、辅导性教学及拓展性讨论等，有利于实现线上线下导学功能最大化。主讲教师（第一课堂）：负责实施翻转课堂和探究式教学，进行交互式的实体课堂教学；课堂讨论模式以学生为主体+开放式+发散思维+交流互动教学内容为主，并将讨论结果上传至慕课平台，进行二次交流，大课精讲。辅导教师（第二课堂）：辅导计划的制定、组织学生课前学习、随班听课、组织学生答题、批改作业等；第二课堂和创新项目团队还分别建有各自的微信群、公众号和豆瓣小组，教学活动可实现随时随地，无处不在。技术指导教师：为教师、助教和学生的课堂教学与学习提供技术服务支持。

学生管理与课程考核评价。考虑到《微观经济学》基本都是大班课堂，首选手机而非电脑参与课堂互动，实现全员参与，是一种更有效的交互手段。同时增加高质量学生作业，通过分组，布置至少3次有评价标准的主观作业，并实现同业互评。助理教师管理网络讨论区交流和虚拟学习社区构建，打造高效果的教学互动场。最后通过大数据的学生行为画像实现教学监控，利用线上学习数据（签到、打卡、听课时长等）动态跟踪学习者在每个学习阶段的学习进展。

第3篇：线上课程的教学设计范文

关键词:信息化;口腔内科学;混合式教学模式

1混合式教学模式在教学实践中的优势

1.1提升教学效果

混合式教学模式的开展实施使教师可以重新选择教学工具，采用新颖多样的课堂模式提高学生的学习兴趣。混合式教学可以大量扩充学习内容和学习时间，解决了原来教学时间有限的问题，并且可以掌握了解每个学生的学习情况，对差异做出相应调整，达到因材施教的效果。混合式教学模式可以利用一些网络教育平台实现及时、多样、全面的互动和反馈，让教师可以根据反馈结果做出更为适合的教学设计来提高教学效果。对于一些重难点知识的讲解可以采用动画、视频等多种形式，让知识的呈现更加立体化、形象化，有利于学生理解相关知识。

1.2教学方式多样化

混合式教学模式可以充分利用线上教学积累的优势和经验将线上教学与线下教学有效衔接，强化课堂教学设计，整合优质教学资源，灵活运用教学方法，改革课程评价方式。线下教学可以采用多元化教学方法，如CBL教学法、PBL教学法、情境模拟教学法等，并与现代信息技术手段、翻转课堂、客观结构化临床考试(OSCE)等相结合。混合式教学模式可以拓展课堂教学空间，有利于学生组织开展小组合作学习，建立课内与课外、校内与校外、线下与线上、个人与小组相融合的全方位学习模式，打造师生学习共同体。

2信息化条件下口腔内科学混合式教学设计

口腔内科学混合式教学模式设计基于岗位工作项目和OSCE对课本内容进行梳理，按照疾病案例的方式对课本内容进行整合优化，分成牙体牙髓病学、牙周病学、儿童牙病学、老年牙病学、口腔粘膜病学5个模块22个项目，每一个项目设计一个OSCE方案和内容，如图1所示。教学设计充分利用了学习通这个网络教育平台，将整个学习过程分为课前导学、课中助学、课后研学三个阶段，如图2所示。

2.1课前导学(知识传递)

A.阅读任务单。课前，教师要明确课程教学目标，关注学科发展动态，丰富教学资源，更新教学理念，将PPT课件、微课、课堂实录、视频、动画、图片、病例等资料梳理好并上传到学习通平台，以通知的形式下达教学任务单，让学生明确本节课的学习内容、学习要求、重点难点、考勤方式、完成时间等内容，对知识有一个初步的建构，起到激励、导向和反馈调节的作用。B.自主学习。学生课前利用学习通平台、中国大学慕课平台等进行自主学习，完成学习通本次课程章节的相关练习题，及时做好课堂知识点笔记，完成对知识的初步记忆和理解。教师通过批阅练习题、查看学生的提问和讨论、学习通平台大数据分析获得学生知识掌握程度的反馈，根据反馈结果重新设计课程教案，制订出更适合学生的授课内容及教学方式，确定OSCE方案和内容，培训标准化病人。C.交流讨论。学生们对病例进行讨论交流，加深对知识的理解程度，更好地掌握本节课的重难点。同学间相互沟通交流有利于解决在学习上遇到的问题，取长补短，相互进步，初步完成对所学内容的建构，同时提高学生的合作能力和社交能力。

2.2课中助学(知识内化)

A.课堂签到。教师上课提前10min到达教室，准备好教学文件等材料，利用学习通平台发起签到活动(手势、拍照、二维码等)。B.设计学习情境。教师在课堂教学中要注意学习情境的创设，根据不同课程内容的要求灵活选用不同的教学模式，并注重思政教育、双创教育的融入，扮演好引导者和帮助者的角色，帮助学生解决疑难问题，实现知识的内化与吸收，培养学生的分析能力。C.OSCE考核。教师通过学习通平台的选人功能让学生进行OSCE考核，操作结束后对学生的考核进行赋分。OSCE考核有助于综合评价学生对口腔内科学实践操作流程的熟练程度，通过模拟真实的临床情境调动学生的主观能动性，使学生的自学能力、分析能力、逻辑能力、沟通表达能力在实践中能够得到提升。D.小组讨论。学生以小组的形式对OSCE考核结果进行积极思考，由小组代表汇报讨论结果，最后通过教师的点评讲解理解掌握OSCE考核所涉及的知识点，让学生能够灵活运用所学知识。

2.3课后研学(拓展延伸)

A.完成课后作业。课后，学生在学习通平台上完成关于本节课的口腔执业助理医师考试真题，提交思维导图等作业或作品，加深对知识的理解，发挥创造精神和实践操作能力。教师可以在学习通平台查看每道试题的正确率，及时反馈答疑，批阅学生作业，并选取优秀作品进行平台展示。B.作品互评与讨论。在学习通平台提交作品后，学生间进行互评，对其他同学的作品给予多元化评价，汲取优秀作品的亮点之处，同时规避其他同学出现的问题，取长补短，培养学生的审美和评价能力。C.扩展阅读。教师上传相关课外课程知识链接、书单和其他资源，让学生进行扩展阅读，在知识的巩固和延伸中拓宽视野。

3结语

混合式教学模式实现了教学的进步，学习过程和教学设计均以解决问题为中心，学生不仅掌握了应获得的知识，分析、评价和创造能力在一定程度上也得到了提升。教师还应不断加强对混合式教学模式的研究，打造更加科学高效的教学模式。

参考文献:

［1］李敏敏.应用型本科会计专业教学改革探讨［J］．湖北函授大学学报，2017，30(06):112－113.

［2］蒋丽萍.新时期高职“中外服装史”课程教学改革［J］．纺织服装教育，2021，(01):70－73.

［3］周红.基于混合式学习的课程设计理论［J］．智富时代，2018，(01):167.

［4］多召军，赵蔚，李玉斌，等.问题解决学习视角下基于网络学习空间的混合式学习设计［J］．电化教育研究，2018，39(02):32－38.

［5］于歆杰.论混合式教学的六大关系［J］．中国大学教学，2019，(05):14－18.

［6］解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践:以大学计算机基础课程为例［J］．中国现代教育装备，2020，(05):50－52.

第4篇：线上课程的教学设计范文

【关键词】互联网+ 形势与政策 模式创新

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）28-0039-02

一 形势与政策课程教学模式创新的背景

形势与政策课程是高职思想政治理论课的三大组成部分之一，是对学生进行形势与政策教育的理论主渠道，是每个大学生的必修课程，在高职大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。国家一直高度重视形势与政策的课程建设，教育部社政司每半年编写一个形势与政策课程的教育教学要点。由于形势与政策课程是一门涉及领域广、内容动态性强的课程，同时又是大学生关注度高、与社会实际和大学生思想实际紧密联系、常讲常新的课程，因此课程的建设也就没有止境，必须针对课程的特点适时创新教学模式与教学设计以适应形势的变化，提高课程教学的针对性与实效性。

21世纪人类迈进了信息革命时代后，我们又迎来了“互联网+”时代。利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与高职形势与政策教育教学进行深度融合，创造新的教学模式，为课程教学注入了新的生机和活力。网络教育以其独特的优越性更适应自主学习，更适应高职教育。

学校形势与政策课程已循序渐进地进行了初步的规范性建设，制定了严格的课程标准，改变了以往课程开设随意性大、教学计划得不到落实的局面。但是，面对形势的发展变化，还面临着严峻的挑战。

第一，形势与政策课程教学组织运行上是单一的面授模式，效率低下，没有从根本上解决目前非常急迫的师资问题。人文社科部教学团队专职任课教师不足，由于承担全校另外两门思政课教学已导致工作量严重超标，形势与政策课程教学只好大量聘请校内外的兼职、外聘教师组织授课，不仅教学成本高，而且不利于课程的开发和建设，课程教学计划与管理运行不能实现统一，直接影响课程的教学质量。

第二，单一的面授模式不适应高职校政企一体的工学结合教学模式的要求，无法保证学生的有效学习，无法满足学生个性化学习的需要。而“互联网+”时代教育理念的创新、教学模式的多样化，为满足学生多样化、自主性学习提供了可能。

第三，在单一的面授模式下，形势与政策课程教学设计理念落后，教师仅完成了形势与政策课程教学的文化知识传授部分，而对课程校园文化的实践、课程社会文化服务根本无暇顾及，不利于学生达到知、信、行的统一，无法真正实现形势与政策课程的教育功能。

面对新机遇、新挑战、新问题，就必须改变单一的面授或网络教学模式，更新教学设计理念，创新我校形势与政策教学模式。南宁职业技术学院就形势与政策教学模式创新进行了初步探索，摸索出符合高职学生特点且实效性强的“线上线下双轨并行的知行合一”教学模式。

二 “线上线下双轨并行的知行合一”教学模式创新的基本路径

1.重构实效性强、针对性强的课程内容结构

针对单纯面授的弊端，学校对形势与政策课程进行结构化改革。形势与政策课程构建理论知识传授、课程热点探析及实践教学体验一体化的教学体系，其中理论知识传授――观看网上课程视频占教学内容的50%；课程热点探析――人文大讲堂、翻转课堂占教学内容的30%；实践教学体验――课外实践活动占教学内容的20%。通过线上课程与线下课程的多样化教学模式的创新，优化教学组织，实现教学内容的重构、教学模式与教学设计的创新、多视角的科学评价体系的建立，突出高职生养成教育，实现理论与实践、素质与能力、内化与外化的相互支撑、相互转化和相互服务，使学生健康成才。

2.理论知识传授――构建情境与交互并行的网络授课模式

形势与政策理论知识传授采取网络授课模式。通过与网络公司合作，引进国内知名大学知名专家学者授课，通过整合最优质的资源，把最精彩的教学过程呈现给学生。知名专家学者在网络授课中创设不同的文化情境、问题情境、资源情境、活动情境，使学生形成对课程的认同感、归属感，更加方便学生自主学习、愉快学习、合作学习。通过科学合理的交互设计，通过师生交互、生生交互、人机交互的设计，激发学生的情感、反应和学习动机，让学生积极地投入学习中，主动在交互中获得理论学习成果，提高学习的效率和质量。

3.课程热点探析――构建共享课堂模式

传统的课堂教学或单一的网络观看视频模式，课堂上以教师讲授、学生听课为主，课后以学生作业为主，重在知识传递，不重视能力培养。学校在设置网络线上学习的同时，加大了线下老师与学生的互动交流。通过设置见面课，采取集中释疑、小组讨论、知识竞赛、辩论赛、实践作品展示等方式，提高学生的参与度，促进知识到能力的内化，寓教于乐。大大提升思政教学的实效性、趣味性、针对性，通过围绕教学重点、难点以及学生关注的热点问题，结合课程内容改革需要，开设涵盖中国化研究、思想政治教育研究、中国传统文化研究、党的建设研究、形势热点研究等方面内容的人文大讲堂，有效弥补线上网络学习因时间有限而致内容有限的弊端。老师通过生动的讲解、激情的感染，实现春风化雨、润物无声的育人功能，增强了学生的发展后劲，提高其高远的人生境界。

4.实践教学体验――构建理实一体化模式

实践教学体验是课程理论向实践转化的重要环节，是思政教育内化于心与外化于行的桥梁。实践教学体验，将实践教学与社会实践相结合，与第二课堂教育相结合。以网络思想政治理论课教学内容为基础，结合教育教学实际情况，开展经典阅读、校园调查、社会调查、专题研讨、影视观摩、专题研究活动、志愿服务、课外活动等多样的实践教学形式，实现实践育人的教育目标，以增强思想政治理论课的实效性。学生每学期按照课程教学要求至少参加1次实践教学体验活动。理实一体化模式打破了传统面授模式的弊端，也突破了目前网络学习中理实脱节、只知不行的瓶颈。此教学模式的有效实施，打破了传统面授模式中存在的师资不足、课堂容量有限、教学秩序混乱的弊端，也突破了目前全国形势与政策网络学习的瓶颈――只是教授教学录像的重放，不能有效地组织社会实践，学生不能做到学中做、做中学。通过创新模式让学生真学、真懂、真信，入耳、入脑、入心，达到学生“真心喜欢、终身受益、毕生难忘”的课程教学目标。

5.考核模式多元化――构建综合全程考评模式

为客观全面地评价学生对所学知识的理解和应用能力，采取多元考核。将形势与政策课学生成绩评定分为三个部分：

第一，理论知识传授考核。理论知识传授考核实行自主学习、自主考核，不统一安排考试时间、地点，学生必须在课程规定的学习时间内自主完成网络课程所有环节的学习。理论知识传授考核采用百分制，理论知识传授环节考核占课程综合成绩的50%。

第二，课程热点探析考核。人文社科部根据不同课程，每学期推出涵盖思想政治教育类、心理健康教育类、人文素养教育类等内容的系列知识讲座，学生自主选择，每人每学期至少参加1次知识讲座。知识讲座（人文大讲堂）考核采取现场参与和微信参与相结合，参加讲座的学生通过南职院人文社科部微信平台参与互动，评定成绩。知识讲座成绩评定实行百分制。现场参与的得70分，现场参与且参与微信互动的得90～100分。学生必须亲自参加知识讲座，杜绝任何形式的抄袭、搭便车等行为。一经发现，成绩记为零分。课程热点探析环节考核占课程综合成绩的20%。翻转课堂通过教学成果的各类展示，获得10%的成绩。

第三，实践教学体验考核。每学期思想政治理论课程至少设置1项综合实践教学项目，面向全校学生开放，学生自主选择，每人每学期至少参加其中1次实践教学。实践教学考核采取现场参与和微信参与相结合，现场参与包括参加比赛、组织管理、观众参与等形式，微信参与包括微信讨论、点评等形式，以南职院人文社科部微信平台进行统一考核，评定成绩。

课程最终考核成绩由观看视频、完成作业、参与讨论、在线考试、社会实践教学成果、人文大讲堂、翻转课堂活动参与等组成，以学生自我评价为主，结合人机互评、师生互评、生生互评，突出教学评价全程化、评价主体多元性、考评结果科学化，凸显了形势与政策综合全程考评模式的特色。

“互联网+”时代的来临，增强了形势与政策教学的生动性和多样性。充分利用互联网相关联的网络课堂，把文字、声音、图像、动画效果融为一体，通过线下各类活动的设计，通过师生互动营造出一个立体的、动态的、活泼的教学氛围，能够使学生身临其境，发动眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高形势与政策教学的实效性。

第5篇：线上课程的教学设计范文

关键词:混合式教学;食源性疾病流行病学课程

食品安全面临的首要问题即食源性疾病，其发病率可作为衡量一个国家或地区食品安全水平的直接指标，是食品安全问题最直接的表现方式，预防和控制食源性疾病成为食品安全领域和公共卫生领域共同的重要任务，必须运用流行病学专业知识与技能。食源性疾病流行病学是流行病学在食品学科中进行具体应用的分支学科，在食品安全相关事件处理中具有重要意义，是华中农业大学食品质量与安全专业的核心课程之一，目的是使学生能够利用流行病学原理和方法对食品安全与卫生实际问题进行研究及评价。食源性疾病流行病学课程涵盖大量的概念和公式，实践性强，学习难度较大，对教师的专业素养及授课经验要求较高，教学中需要丰富的案例和充分的讨论，仅依照教材开展课堂讲授是远远不够的。国内外教育研究与实践者为了弥补传统教学模式的不足，已经探索了一系列改革措施。随着互联网的普及和E－Learning的发展，混合式教学模式受到普遍关注，并在众多的课程中进行了大量研究。混合式教学的核心在于整合各种教学模式和学习资源，以学生为主体，以教师为主导，形成师生的良性互动和学生的自主高效学习。在食源性流行病学课程中开展混合式教学模式的研究与实践能够为提高教学质量起到积极、现实的作用。本研究利用多种形式的优质资源，采取混合教学模式对食源性疾病流行病学课程进行探索实践，教学效果获得提升，为今后开展进一步的教学改革和建设相关平台提供参考。

1优化教学资源，改革教学设计

流行病学教材及课程均是针对医学专业而建设的，目前缺乏食源性疾病流行病学的系统资料，学生对各种资源也缺乏甄选能力。为避免该现状对学生学习产生影响，首先，教师广泛搜索和查看流行病学在线课程，确定一门流行病学MOOC为主要在线课程资源，并为英语基础好、有深造意愿的学生推荐一门英文MOOC，以便后续实施进阶性教学。网络课程及医学院校教材的内容并非完全契合食源性疾病流行病学教学计划，教师在推荐MOOC资源的同时还要制订学习指导计划，确定学生需要掌握、熟悉、了解的章节内容，为学生精准利用网络教学资源提供明确指引。其次，教师精心选择了现场食源性疾病暴发流行病学调查等教学视频、案例资料，自编部分教材，使学生能够得到和食品质量与安全专业更为密切贴合的理论指导。最后，教师紧扣课程教学大纲，将各章节学习要点及要求详细列出，并分别链接到相应的学习资源，如教材、MOOC、自编教材、视频地址等渠道，编写学习手册(handout)，明确每次课程的任务和重难点。通过教学资源的整合与优化，为学生课前、课中、课后的学习提供充足可靠的资料。疫情防控期间，在线教学的实践为混合式教学提供了经验，在教学设计层面转变传统课堂以教师为中心的教学模式，革新为以学生为主体的教学策略［1］。在进行食源性疾病流行病学课程教学设计时，教师结合对教学对象和教学内容的分析，从知识、能力、情感态度价值观这三方面对教学目标进行分类阐述，确定各章教学和学习的重难点。在知识层面，注重由真实问题引发学习要求，结合学生自己收集到的食源性疾病案例深入浅出地讲解重要概念及方法特点，为后续应用相关知识解决实际问题引发学生学习兴趣，夯实基础。在能力方面，借助学生通过小组讨论确定下来的食源性疾病调查研究实践，运用课程相关知识进行食源性疾病分布特点描述、病因分析与推断并提出防控建议，检验学习效果，提升学生发现问题、解决问题的能力。在情感态度价值观方面，将不懈探索的科学精神、为人民健康负责的职业担当、团结共进的协作能力等思政元素潜移默化地应用到课程学习与实践活动当中，使学生不仅在专业上获得新的知识能力，同时在思想道德修养上也获得成长。在改革现有教学设计的基础上，教师团队以激发学生主动学习、促进学生深度学习为目的，采用基于课堂环境的讨论辩论式学习和课下真实任务驱动的研究性学习等形式，围绕课前、课中、课后三个阶段的学习活动进行整合设计。以雨课堂为主要载体，完成课前自主学习的任务单布置，网络学习资源和预习课件，课中试题能够检测学生的学习情况，学生可通过弹幕发送未理解的知识点，然后完成课后自测、研究性学习成果评价等任务;以多媒体课件和文献节选为课堂教学的主要素材，增加动画演示环节和案例解析及问答互动设计，通过教师的讲解引导学生深入思考。混合式模式下的教学设计注重线上线下的有机结合和灵活切换［2］，将线上学习资源的碎片化知识点通过课堂里的启发和讨论从逻辑上串联起来，侧重讲解“为什么”“如何做”等深层次内容，使学生融会贯通，再辅以课后的在线测验、问卷调查，使学生能够学以致用，在实践中进一步熟悉流行病学的基本原理和研究方法。

2基于雨课堂的混合式教学实践

雨课堂以PowerPoint这款教学中最常用的软件和师生均熟练使用的微信为基础。作为混合式教学的一种工具，雨课堂能够在教学过程中加强师生联系且不增加教与学的负担。在食源性疾病流行病学的教学改革实践中，教师团队充分使用雨课堂的预习、随机点名课堂问答、随堂考试、弹幕、课后测验及研究成果评价等功能促进学生主动学习，提高学习效率，使教师能够实时掌握学生的学习状况，及时对教学内容和教学方法进行适当调整，优化过程考核。具体实施过程中，课前，教师通过雨课堂当次课程的学习手册、预习课件、MOOC链接及相关文献，引导学生自主学习重要知识点和基本概念，鼓励学生提出疑问，促进学生思考。课中，教师先借助3个左右的选择题及简答题了解学生预习情况，把握课堂教学进度和重点内容，发现需要特别关注的个别自主学习能力较弱的学生，为后续进行针对性学习指导做好准备;结合课件与文献指导学生深入学习流行病学方法学、设计原理与实施原则，通过案例讨论、文献评析等方式强化流行病学理论在实践中的应用;讲解课程的难点内容后，及时布置相关的拓展练习题，检查学生的掌握程度，增强学生注意力，提高对课堂的关注度;学生可使用弹幕功能提出需要进一步讲解的知识点或发出自己的疑问，教师要及时给予解答或组织讨论，以利于学生真正掌握。课后，教师根据课堂授课的实际情况，经由雨课堂自测题、案例分析汇报、文献汇报、研究方案设计等作业，帮助学生把握自己的学习效果，不断复习巩固课程知识。在疾病的分布、病因及推断、预防策略与措施等章节，学生通过课前布置收集各自感兴趣的食源性疾病真实案例并提出存在的问题在课上分享，可组织小组讨论寻找问题的答案，引发学习兴趣，增强学习热情，促进自主学习能力的培养，加深对相关概念及理论的理解并为实践应用打牢基础。在食源性流行病学暴发调查等章节，教师通过雨课堂在课前推送案例资料及学习任务，在课上讲解调查步骤等理论知识，播放案例视频，模拟调查现场，在课后指导学生依据各小组讨论确定的食源性疾病自主设计调查方案开展实地或网络调查研究，完成结果判断和汇报交流，学生身临其境应用所学知识，教师实时了解学生学习效果，及时调整安排后续的教学任务。通过评阅课程布置的文献阅读报告、研究设计、调查报告等作业发现，学生在作业规范性、批判性思维、理论联系实际等各考核环节的成绩都较以往有一定程度的提高。通过雨课堂提交课程作业时，教师可在系统设置时间限制，使学生无法延迟完成，促进其按时完成复习、讨论、调查等任务;学生在完成自己的作业并按时提交之后，可以在线查看他人的作业情况，当教师完成作业批改之后，学生也可以在线了解到他人获得的成绩及教师点评的内容。这些在传统教学模式下较难实现的实时相互监督和自评互评环节使学生各项任务的完成效果得到了明显提升。教学内外的师生互动也以混合式模式进行呈现。课前预习阶段，学生将遇到的疑难困惑提交至课程群，形成自主学习反馈，主讲教师要利用网络进行解答和针对性指导，有共性的问题要在课堂教学中进行重点解析。课中，学生可以利用雨课堂随时在存疑的课件上进行标记并发送弹幕，教师得到提示后根据问题的种类或性质组织学生进行自主探究或合作学习，鼓励和指导学生运用所学知识探索问题答案，对学生的主动思考能力、深入探究能力进行锻炼。在教师指导下的探究式学习使学生能够建构自己的知识体系［3］，并在此过程中体会批判性思维与自我反思及评价的作用。面对面的师生交流更利于基于问题探究和案例研讨的学习方法革新［4］。课后完成作业期间，学生与学生之间自发进行朋辈学习及相互评价，线下线上交流频繁，非常利于学生完善自己的学习成果并进行高效传播;学生与教师之间的沟通多回归线上，学生在雨课堂讨论区提出问题或发起讨论，教师及课程助教和学生一起作为讨论组成员参与其中，并根据讨论中出现的问题或错漏及时进行释疑、引导和总结，帮助学生对重难点知识进行概括和深度理解。教师要及时对学生进行过程性学习评价，对表现优异的同学提出表扬，激励其继续努力并带动全体同学;对表现欠佳的同学进行点对点辅导，既要及时关注其学习效果，又要对其自尊心进行保护。通过探索实践发现，在课程中，师生互动力度增强，学生自主高效学习能力得到了一定程度的提升。学生反映课程主讲教师较为注重自主学习能力的培养，对重难点会进行详细讲解，通过提出问题调动学生积极性，注重引导学生对问题进行思考，鼓励学生积极讨论，帮助学生发现学习和实践中存在的问题并找到解决方案;线上线下结合的形式有利于过程性考核，教学方式新颖。

3结语

食源性疾病流行病学课程概念多，研究方法种类复杂，学时相对较少，缺乏对应的实践教学环节。在以往的教学模式下，以教师在课堂上进行知识输出为主，虽然也运用了Flash、音频、视频等技术手段作为辅助，但教学效果仍然欠佳，学生主动参与度低，而混合式教学模式的改革与实践充分灵活利用和整合各种新颖的教与学范式，并尝试较深层次地融合各种教学策略，完成从教师中心到学生中心的转变，激发了学生主动学习的兴趣并为其提供施展才华的平台，提高了教学效率，获得了较好的效果。在实施混合式教学时，教师根据学生的不同学业水平、不同发展方向开展个性化指导，将课程高阶内容和最新科研成果到学习平台，学生可按照自己的需求和能力选择个性化的学习内容和方式，极大地满足了学生多样化的需求，拓展了学生的视野，为打破传统课堂教学模式的局限性提供了良好的解决方案，实现了教学效益的最大化。混合式教学模式改革不仅对学生提出了高质量学习的要求，也对教师提出了高质量教学的要求。在线教学实践的引入要求教师先要提升自身能力，学习和熟练使用在线教学工具与课程平台，能够科学选择各种网络资源，合理组织高效的在线讨论，对教师的能力完善要求是持续的。教师要真正贯彻以学生为学习主体这一准则，尽快完成角色的转换，投入更多的精力设计和组织教学，充分发挥线上教学与线下教学各自的优点，确定线下课程和线上课程的学时分配，高效且统一质量地完成在线学习辅导，在未来的课程改革中建设课程网站，设置讨论课，开展优秀作业自评与互评，进一步提高教学质量。在提高在线教学环节的水平之后，教师仍需要持续提升自身整合优质教学资源的能力和更高水平组织及驾驭课堂的能力，充分利用翻转课堂、问题中心教学法等为保障线下教学质量做好充分准备。教师要同时重视学生的个体学习和总体学习的能力，以提高全体学生学习能力为目的，最终实现食源性疾病流行病学课程混合式教学改革的预期目标。

参考文献:

［1］李丹.疫情防控背景下形势与政策课线上混合教学模式的实践与思考［J］．东北农业大学学报(社会科学版)，2020，18(03):87－91.

［2］徐长永.后疫情时代“高等数学”混合式教学初探［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2021，(01):62－64.

［3］刘雄伟，刘畅，俸婷婷，等.线上线下混合式“金课”推进《有机化学》课堂教学改革［J］．广东化工，2021，48(01):185－186．

第6篇：线上课程的教学设计范文

关键词：线上资源建设 线下课堂翻转 计算机基础

0引言

互联网打破了教室的局限性，学生的学习也更个性化、碎片化、快餐化。我国教育信息化目前总体处于"初步应用整合"阶段正在向"融合创新"阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。随着信息化教学的普遍推及，越来越多的教学软件、教学方法被教师所熟悉，也有越来越多的教师进行着信息化教学课程改革。

1在线课程的推及

自大规模开放在线课程 （M00C）在我国出现以来，各高校逐步开展了M00C建设与混合式教学模式的实践探索，有力地推动了本校教育教学改革。《教育部2015年工作要点》中提到"加强'慕课'建设、使用和管理"。《 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教 高（2015）3号）提出"促进在线开放课程广泛应用。鼓励高校结合本校人才培养目标和需求 ，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式"。这是挑战也是机遇，是教与学的辩证统一。

2翻转课堂的推及

翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，正在给教育带来颠覆性的变革。是促进教师专业化发展的方法及策略，是"互联网"+教育的产物。然而在教师们不断摸索的过程中，带给教师非常多的"痛"。"痛"源于什么呢？大多数老师认为信息化教学软件操作难，录好的视频上传难，学生学习的情况统计难。因此，信息化教学对于教师非但没有减重，反而是加大了负担。而且在信息化教学的过程中，学生手机常常不离手，屡教无效，手机已经成为了课堂学习的最大阻碍。正是因为这些困难，信息化教学效果不理想、翻转课堂难以实现。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系"失位"、知识难度"越位"、适用对象"错位"等局限性。

3翻转课堂现状分析

翻转课堂最先是在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，Christopher Papado-poulos等在"工程静力学"课程中实施了翻转课堂模式；在中田纳西州立大学，J.F.Strayer在他教授的两个不同的"统计学导论"课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验。

全国各地翻转课堂的会议举行的如火如荼。例如杭州电子科技大学牵头组织了多家高校进行2015年计算机基础教学MOOC建设与翻转课堂教学实践研讨会，并与玩课网合作开发了一系列课程。清华大学和学堂在线合作开发了系列课程，进行M00C与混合式教学实践。现在我院也引进了泛雅平台教学。

4在计算机通识课程中开展翻转课堂

学院正在大力推行高职通识课的改革，正好趁此机会进行计算机基础课的线上资源建设、线下课堂翻转模式教学尝试。通过探究基于"掌上课堂"的翻转课堂教学模式下学生自主学习途径和方法。研究设计"学习任务单"是翻转课堂课外学习的关键，翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。

在"掌上课堂"信息化教学环境下，开发通识课程的翻转课堂教学精品课例，运用新技术和资源包开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。

首先，分析目前国内教育信息化环境下翻转课堂的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现念和方法研究。

其次，选择课题实践组与实验班级。我们将选拔观念新、技术强、勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立课题实践组。选择实验班和对比班，并做好实验的各项准备工作。

第三，设计学生调查问卷，对校园信息化环境以及学生的信息技术能力进行摸底统计。

第四，开展信息化技能培训。对老师利用信息化设备开展微课程、微课等资源的制作与开发进行技术培训，对教师、学生就"掌上课堂"管理平台及应用进行培训。

第五，开展实验研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、"掌上课堂"系统的运用、微课程资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。

最后，将总结的经验和方法在校内进行推广，以翻转课堂实验打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。

参考文献

[1]何朝阳， 欧玉芳， 曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014年3月

[2]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineer-ing.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014年3月

[4]张金磊，王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012年8月

第7篇：线上课程的教学设计范文

美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小规模专有在线课程。他认为MOOC只是课堂教学的补充，并不能完全替代课堂教学。当MOOC发展到能够提高教师的利用率、增加学生产出量、提高学生学习能力和学习参与度时，此种模式便可以称作SPOC。SPOC在运行机制、教学形式、教学流程和教学结构等方面都超越了MOOC。  SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，是针对小规模、特定人群，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学模式，融合在线学习与传统课堂教学的新的混合学习模式。

校本天府SPOC云教学平台课程建设大致分为五个模块:知识点、评分相关、资料管理、配置管理、课程讨论区(如图1,图2所示)。知识点建设规定教师需要在课前一周完成，其中包括知识网状图、教案、教学大纲、自制慕课、视频、作业和参考资料等。评分相关下分七个小模块:课堂教师评分、作业管理(作业的、修改、考核)、题库管理(其中、期末测验的题库)、考试测验、教学统计、考核标准、课程总分统计等。资料管理分七个小模块:教案、课件、教学大纲、参考资料、作业资料、其他资料、复习参考资料。配置管理下属两个子模块:助教管理和分组管理。课程讨论区是师生、生生在线互动的平台。

(二)混合式教学理念

混合式学习是将互联网与数字媒体学习和课堂形式结合起来的一种正规教育方式「91。在大数据时代背景和现代信息技术的冲击下，教师要注重学生英语综合运用能力和自主学习能力的提升，充分利用线上、线下资源有机结合的混合式教学模式，使教学效果得以提升。

如图3所示，教师单周在线上提供教案、教学大纲、视频课程、视频片段等教学内容，并在讨论区在线答疑。教师可以通过线上监控系统和检测系统了解学生的自主学习情况。学生在线上学习过程中可通过测试检测自己的英语综合运用能力，并在讨论区和同伴、教师互动，交流问题。教师双周在线下实施授课，主要侧重学生在专业领域的英语实际运用能力与沟通能力。教师根据教学目标，设计不同的教学任务，并根据学生的成果展示和小组活动反思教学，适时调整课程设计。

(三)翻转课堂

“翻转课堂”( Flipped Classroom)是指将传统教学模式，即学生在教室上课，课余完成老师布置的家庭作业的教学模式翻转过来，学生课前通过观看教学视频或PPT，自主学习新知识，而在课堂上进行讨论和深人的科学实验，完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式。翻转课堂的基本思路是:把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想。

(四)认知语言学理论

认知语言学教学观强调语境和语言使用的作用，重视语言的交际功能，提倡在教学中设计难度逐级增加的交际任务，为学习者提供大量输人和输出的机会，使得学习者在完成交际任务的过程中既习得形义配对的构式，又获得深层的社会和文化信息「13123。因此，基于认知语言学的ESP教学可以兼顾语言的形式、意义和功能，结合传统教学方法的优势，提升教学效果。

认知语言学的外语教学观，可大体归纳为以下三条教学理念:(1)以构式习得为教学目标，以理据驱动教学过程;}2)以不对称频次输人为教学内容，以显性教学提高教学效率;(3)以体验性与交际性活动为主要教学活动。

（五）Holme

第8篇：线上课程的教学设计范文

关键词：工程认证教育；电路理论；混合式教学；实践能力

一、工程教育背景下的电路理论课程混合式教学

根据工程教育的理念，以及课程与毕业要求的支撑关系，需要制定完善的课程教学目标。在课程目标导向下，通过组织教学团队、研究教学方法、选择教学内容、建设教学资源（教材、课件、网站、视频、案例、试题库、实验等）、完善教学文件（课程介绍、课程大纲、课程日历、混合式教学设备等）、教学立项等，积极开展教学活动。根据教学反馈情况，对上述内容不断加以改进。反馈信息一方面来自正在上课学生的答疑、交流、作业，构成课内改进循环；课后的线上学习信息和线下作业交流等，构成课外改进循环；课内改进循环和课外改进循环，即构成了改进措施在当年的后续教学中进行改进并进行新的实施。另一方面包括课程目标达成度评价结果，构成年级循环，即改进措施需待下个年级的教学循环才能实施。在电路理论教学中，混合式教学深入到课程教学的方方面面。首先，在课堂上以雨课堂工具开展的部分翻转课堂，开展一些基础测试和简单答题；其次，在课后，同学利用慕课、微课等网上资源进行线上线下的活动，使电路理论课程的学习丰富多彩；第三，可以利用线下的学习，加强对实际物理现象、工程问题的思考，和提出解决工程实际问题的办法。为此，本文混合式教学和工程教育相结合，介绍单和多、正和负、加和减的三种关系，并将工程实际电路结合到混合式教学中。

二、混合式教学的几个关系

（一）单和多的关系

当前，在理工类大学的电类专业学习中，电路理论教学仍然占有十分重要的地位。“电路理论”作为电子、信息及电气专业一门重要的基础课，高校的一般学生在学习此课程时还是有些困难的。其主要原因：课程内容概念多，内容抽象，需要学生具备必要的、物理上的电磁学知识和数学基础知识；）课程内容理论较多，课堂上讲解的例题往往只注重解题过程，脱离工程实际，理论和实际脱节，不能达到“知行合一”；）课程考试往往只注重理论和方法考核，缺乏对实际物理现象、工程问题的思考，和解决工程实际问题的办法；）授课方式比较单一，老师与学生互动、学生与学生互动较少。对于上述问题，电路理论课程的专业教师需要掌握授课技巧，从而使得教师能够在教室中把电路理论教材里的知识通俗易懂地讲解出来，帮助学生理解和掌握，从而完成知识传授的过程。传统教授过程的基本出发点是：教师是学生单一来源的教育资源提供者。因此，本文的“单”就是指“单一来源”，“单一来源”是指在互联网不发达时，学生除了来教室听讲之外，再无其他渠道或者方式获取教育资源。随着互联网时代的到来，高等教育已经或者即将进入教育资源不再稀缺的时代。另外，当今高等教育的主要学习者是“00”后学生，他们获取知识的信息方式和方法都正在发生变化。主要表现在：手机已成为学生生活中的一部分，可以利用手机这个工具进行信息获取和作为学习的新工具；学生的学习规律是以有的经验为基础，通过与外界的相互作用构建新的理解，即“建构主义”为主要特征。学生已经习惯于从多个不同渠道获取信息，对碎片化的信息非但不反感，反而会感到亲切。例如学生群体非常喜欢抖音的APP，以及对哔哩哔哩的网站非常关注等；学生对学习和课程的预期呈现出多样化的趋势。针对上述特征，主讲教师必须与时俱进，因势利导，充分利用移动网络等资源提高学生的学习兴趣，改进教学方法和手段。因此，本文的“多”是指“多样化”。现在很多研究型大学非常注重多样化教学，立体化教学，其人才培养目标已经从单一的知识传授，逐渐过渡到价值塑造、能力培养和知识传授的“三位一体”。工程认证教育的主要思想---“以学生为中心”，其实更准确的含义是教师利用移动互联时代所提供的工具，以学生为“客户”，从“客户”的需求和状态出发，提供针对性更强的教学服务（比如做题交互和讨论等）。在此模式下，学生上课比较活跃，老师比较兴奋，师生都在思维活跃较高水平上进行思想交流和碰撞。

（二）正和负的关系

为了能够让学生在课堂中的学习活跃起来，主讲教师往往需要在教学设计时既要考虑“负向”反馈，又要善于“正向”激励，这就是“正”和“负”的关系。负向反馈实际上是一种反馈教学方式。以雨课堂工具中的翻转课堂为例，我们设计了负向反馈和正向激励的教学过程，图1给出该教学流程框图。我们利用雨课堂工具的翻转课堂为例，每次堂课中，在翻转课堂中设计了三种题型，即概念题、判断对错题、简单计算题等。表1给出三种题型的计算时间、数量和成绩情况。这些题是根据此前约15-20分钟听讲所掌握的知识，用手机在限定时间内（4-5分钟）完成答题，而且每道题回答得正确与否，将对学生的最后总成绩是有影响的。学生在一个学期里需要完成约100道的练习题，其完成情况占总成绩的15%。每学期期末，我们都对学生进行匿名问卷调查反馈。通过调查发现，翻转课堂内的限时训练对同学们的学习很有意义和帮助。经过总结，我们认为有三方面的原因：约80.3%的同学认为,通过课上的小训练，可以尽快发现自己在课堂上学习中哪些知识要点掌握不足，存在哪些缺陷，提示课后可以进行重点复习；答错一道题所造成的影响对同学们的成绩影响不是很大，但促进同学们积极思考；课程教学信息的及时反馈，能够了解同学们的学习状况。由于课上教师会及时给出每道题答题结果情况的分布柱状图，同学们能够及时了解自己学习情况，以及其他同学对电路理论某一知识点的掌握情况。同时，由于及时课堂学习信息，各位同学能够实时了解其他同学的学习成效。通过负向反馈可以增加学生欲望的同时，还可以通过正向激励提高学生的学习兴趣。例如雨课堂工具的“投稿”和“红包”功能等。经常采用的“投稿”过程是：布置一个电路理论某个章节练习题后，学生用纸、笔将解答过程详细写出，率先做完的学生用手机拍照后，通过雨课堂中“投稿”工具进行投稿；教师在手机上，可以看到所有学生的投稿情况，对于同学的较好解答结果，将以实名制投送到课堂屏幕上和传送到学生手机上；对于错误解答，教师将以匿名方式传送到课堂屏幕并推送到学生手机上。典型采用的“红包”激励过程是：布置有限时的电路理论某个章节练习题后，教师在手机上发送“红包”；率先提交正确解答的学生，可以参加红包活动，同时学生姓名将出现在课堂屏幕和学生手机上。对于大多数学生而言，由于对某个电路理论习题做得又快又好，其名字出现在正在上课同学的手机上，是一个较强的正向激励，特别是对于基础较好的学生来说更是这样。在混合式教学设计中，协调好负向反馈和正向激励功能，能够在课堂中同时提升不同类型学生的注意力和积极性，提高学生的学习兴趣。

第9篇：线上课程的教学设计范文

一、课题分析

我们的网络营销课程是基于C实习（http：///home.php）这个互动网络平台进行教学的。我们建立了线上虚拟班级和线下实体班级，在平台的虚拟班级里，我们完成课程知识点和技能点的学习和实操，实体班级也就是课堂上，我们主要进行师生交流、分享、总结和提升。

二、学情分析

我所教授的学生是二年级电子商务班学生，我将学生分六组，每组5人，每组都有组长、组名、口号，每个学生都有自己的花名等。这也是我们班级文化之一。该班学生有两个特点：

1.学生喜欢沉浸在网络的虚拟世界里，在网上可以畅所欲言，有着较强的表现欲望和创新精神，但在现实中的表现的不够自信，口头表达能力欠缺；

2.喜欢先动手实操，碰到问题后再听老师讲解，不喜欢单纯的讲授。

三、教学目标

1.知识目标：

（1）能够说出微博现有的六大功能；

（2）理解微博6大功能的作用；

2.能力目标：

（1）通过先学后教，培养学生利用互联网寻找解决问题的方法和答案的能力；

（2）通过分享交流，培养学生的勇气和口头表达能力。

3.情感态度和价值观

（1）培养学生能够对互联网消息的真假进行辨别的能力，学会用互联网思维进行网络营销推广；

（2）充分利用微博功能增强自己微博的传播威力；

（3）培养同学们的团队合作意识。

教学重点为：微博的6大基本功能

教学难点为：对微博6大功能的理解及运用

四、教学过程

（一）自主学习，积极探索（45分钟）

1.上课前，教师在网上今天要学习的主要任务

（1）学习平台上的数字资源，掌握微博现有的6大功能，理解每个功能都有怎样的作用？

（2）完成挑战任务，即将微博6大功能的作用拖动到对应的描述框中。

（3）制作学习PPT

①您看到的微博营销案例截图

②您对该营销的认识

③微博的6大功能是什么？完成任务的次数、挑战任务的时间、碰到哪些问题，完成任务最深刻的体会是什么？

2.任务关联的知识点

微博的概念、微博的发展历程，其中微博的起源和发展为微课程，微博的功能以及微博的发展历程即发展阶段为文字资料。

3.告知在完成任务的过程中碰到困难的解决办法

（1）积极查阅本任务“辅导资料”中的课程资料，深刻理解知识点。

（2）在任务留言区、班级其他同学进行讨论或直接提问

（3）针对疑问点在线上向自己的老师进行提问

（4）加入QQ群与大家一起交流学习

学生登录自己的帐号，进平台做任务，自主学习，完成任务后，平台自动生成评价数据，同时给予金币、经验值、任务勋章的奖励。

此环节我们借助C实习这个平台，利用平台上的微课视频、文字资料和图片等数字化资源，引导学生自主探究学习，平台给予学生评价，优化了教学效果。

（二）交流分享，共同学习（45分钟）

1.教师展示同学们完成任务的情况，利用平台统计表格和图形。（5分钟）

2.每组选派1名同学展示自己的ppt，分享学习过程和感受，每人5分钟。（25分钟）

3.老师解答学生在平台上的问题，同时强调微博6大功能，解释每个功能的作用，同时同学们在下课后，掌握较好的同学可以继续学习平台上的其他内容，掌握不好的同学可以再次进入平台反复学习。

此环节，学生之间互相分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的，锻炼了学生的口头表达能力，至此突破了本节课的教学难点。

至此，本堂课的教学目标得以实现。

五、教学反思

本教学设计以“技术支持和教学促进相融合”为指导，我觉得有两个方面值得推介：

1.学习活动的组织形式值得继续探索

充分利用平_的资源，为学生策划学习资源和学习活动，知识技能点的掌握和评价在平台，而把课堂变成了沙龙，大家交流分享，培养学生的职业素养。要求学生自己制作ppt既是今后工作的需要，也是发挥学生在学习过程中的主动性和建构性。

2.考核评价注重过程和结果

我的考核评价分为两部分，第一部分是对学生知识技能掌握的过程和程度评价，由平台自动完成，平台根据学生完成任务的情况，通过数字资源学习完成的程度、任务完成的次数、任务评级、任务完成的最快时间四个维度进行打分，占总评价的60%。

第二部分为综合展示评价，从礼仪、表达、ppt制作、展示时间四个方面进行打分，评价由教师打分和学生互评完成占总评价的40%。

在这个评价设计里，借助信息化平台真正实现了对学生学习过程的评价。