翻转课堂的优势精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的翻转课堂的优势主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：翻转课堂的优势范文

 

翻转课堂使学生的学习更具有主动性和灵活性，并针对学生个体化的不同实行差异化教学。翻转课堂以及翻转学习的模式对教师和学生都是一种挑战。本文就翻转课堂应用于系统解剖学实验教育教学的优势进行了初步分析。

 

“翻转课堂(flipped classroom)”又称之为“反转课堂”，是将传统课堂中教师和学生的角色进行翻转，学生成为课堂中的主角。学生先自行在家或者课外观看教学视频等数字化教学资源进行知识的学习，随后在课堂中与教师、学生进行面对面的交流，讨论学习成果与心得，以达到教学目的。

 

翻转课堂作为一种全新的教学组织形式，彻底改变了传统的教学模式，使学生成为课堂中学习的主角。系统解剖学是医学生进入医学院校首先要学习的一门医学专业基础课程，目的在于掌握正常人体的形态结构、位置毗邻关系及其功能意义，为学习其他医学基础和临床专业课程奠定形态学基础。

 

普通医学院校的系统解剖学课程大多在第一学期开设，对刚刚进入大学校园的医学专业新生来说是一个挑战。解剖学课程最大的特点就是医学词汇的大量出现，学生在学习过程中普遍认为名词概念多、内容繁杂、理解记忆较为困难，成绩的最终考核不够理想。翻转课堂教学模式的出现无疑给传统的人体解剖学的教学和学习带来了新曙光。

 

一、翻转课堂的起源

 

20世纪80年代于美国开始出现翻转课堂教学法。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了相关论文，强调教师应该“从讲台上的圣人转型为学生身旁的指引者”。2004年，Salman Khan上传自录的教学解说到YouTube获得好评，于2009年创立可汗学院，开始专职在YouTube上提供涵盖数学、理化、医学、金融、历史、天文、美术、经济等各专业的三千多部教学短片用于翻转课堂的教学素材。在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上，这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2007年，美国高中化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，让缺课的学生能顺利补课并跟上进度，获得极佳效果，遂将此模式定名为“Flipped classroom”，并推动这个模式迅速在美国中小学教育中使用。

 

二、翻转课堂的真意

 

之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成，学生在课堂上有更多自主的时间与教师参与关键环节的学习。但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上定义还远远不能涵盖翻转课堂的内涵。

 

翻转课堂不是在线视频、在线课程的代名词，不是让整个班的学生都盯着电脑视频，学生不是孤立地学习。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起完成有意义的学习活动。教师是知识守门人、学习过程的设计师与分析师，是学生身边的“教练”。课堂时间应提供更深入的学习活动上，即将学生从知识接受者转化成主动学习者，让学生自主探索与合作，建立同学之间的互动学习。教师在课堂上要善于观察学生应用知识的能力，给学生差异化的协助，课堂中的主角是学生，教师是幕后的导演。

 

翻转课堂的教学模式使学生对自己的学习有较大的掌控权。观看教学视频可以控制速度，重复观看，不必因学习较慢而自卑，而学习较快的学生可以加速，这样使得课堂时间更有生产力，重新定义了教师与学生的角色，教师则混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是学生课堂缺席后，可用于复习或补课的课堂，是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。

 

三、翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势分析

 

目前我们系统解剖学的理论教学以大班的形式进行，班级人数为九十人左右，实验教学则以30人左右的小班化进行。实验教学的小班化更有利于翻转课堂教学模式的顺利实施。学生先观看教学内容视频等网络教学资源的课前学习、实验课中面对标本和实物，师生之间进行互动交流讨论，更能充分理解理论知识，并于实践相结合。

 

1.改变传统教学模式：系统解剖学教学目的就是要学生重点掌握正常人体各系统器官、结构的形态、位置及毗邻关系。传统的解剖教学模式是教师作为课堂上的主角讲解基本理论，然后布置作业让学生课后练习，学生则被动接受新知识，即课内进行知识传授，课外进行知识内化。

 

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生按教学计划要求在家观看解剖教学录像，完成相应内容的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而完成对知识的内化，达到更好的教学效果，即在课外进行学习，课内则进行知识内化。这种把“教师课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”的教学模式，是以学生为中心的全新的教学模式。

 

2.实现差异化教学：在传统解剖学教学过程中，局限于紧张的教学进度安排，教师必须全力组织好课堂内的教学，根据事先安排好的教学计划按步骤实施。这样的教学方式最大的弊病就是忽略了每位学生学习能力和接受程度的差异性。解剖学作为第一门医学专业基础课程，需要记忆的医学名词很多，对于刚开始步入医学院的学生来说，算是一门较难学习的课程。在课堂教学中学习记忆能力较强的学生能跟着教师的授课进度学习，但是也有相当一部分学生无法跟上教师教学进度。

 

虽然我们一直在教学模式与教学方法上进行探索性的改革和尝试，但是却仍然无法真正地满足学生个性化的差异，做到因材施教。翻转课堂的出现，无疑改变了传统课堂的弊端，对不同学习水平的学生都有巨大的帮助作用，体现了以学生为中心并尊重学生的个体差异。翻转课堂中，学生可以自主掌握不同内容的学习时间。学习较为吃力的学生可以通过反复观看教学视频自主控制学习内容和学习量，如果仍然有困惑，还可以在课堂上通过师生交流或者生生交流来答疑解惑。对于解剖学教学来说，翻转课堂的教学模式是一种有效的、真正的创新和突破。3.实现自主化学习：都说医生是台灯陪伴医生的职业，需要不断学习。

 

作为医学生学习主动性的培养很重要。在传统解剖学教学上，“满堂灌”、“填鸭式”的模式仍是为目前许多医学院校所采用的教学方法，虽然也认识到对于医学生来说更重要的是培养他们自主学习的能力，而不是单纯地讲授知识，但是由于多方面原因，翻转课堂的教学模式仍未普遍展开。在翻转课堂中，教师不再是知识的传播者，而是学生学习的引导者、帮助者和组织者，并放手让学生自主学习。教师应深刻认识到自己不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者。翻转课堂是基于教学视频等数字化网络教学资源的学习方式，其重要核心是充分激发学生学习的积极性，而教师主要起引导作用，让学生在自己的学习中发现问题、解决问题，减少对课堂、教师的依赖心理，让学生在获得知识的同时掌握学习方法，从而达到“授人以鱼”又“授人以渔”的目的，提高医学生的自主学习能力。

 

4.实现学习时间灵活性：传统的解剖学教学中，师生之间的教学关系大部分时间局限于课堂中，网络教学平台的应用也多数限于作业等部分教学交流。现在的大学更注重于学生综合素质的培养，学校各类活动较多，不可避免出现部分学生缺勤而无法跟上教学进度的情况。翻转课堂的出现改变原先的教学模式，突破传统教学时间和空间的局限性，可以让学生利用零碎的时间机动灵活的学习，这样为学生们节约了不少时间，为教师们也节约了不少时间。

 

利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行学习，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题还可以通过网络向教师和同学寻求帮助。翻转课堂让缺席的学生自由安排学习时间和学习地点自行进行补课，增强了学生学习时间的主动性和灵活性。这也是翻转课堂创始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams创立这种教学模式的初衷。

 

引入和借鉴翻转课堂的成功教学模式，势必给解剖学的教学带来新的生机与启迪。人体解剖学网络化学习已成为一种趋势，目前一些新的网络学习和考核软件的开发更有助于翻转课堂教学模式的实施。翻转课堂教学模式的成功运用必将对解剖学教学模式的改革产生积极的影响。

第2篇：翻转课堂的优势范文

【关键词】翻转课堂 高职 旅游英语 课程设计 实践分析

前言

在高职旅游英语教学中运用翻转课堂教学方法，不仅可以提高课堂教学的效果，同时也满足了教育改革的需求。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式有着一定的优越性，可以将教师的教学与学生的学习结合在一起，这发挥出了教学的功能，提高了教学的质量。因此，在教学中教师要运用好翻转课堂教学模式，提高学生的学习质量。

一、翻转课堂的定义和起源

对于翻转课堂教学来说，也叫做反转课堂，最开始在美国的一所高中出现。教师需要通过借助信息技术，录制相应的课件，在课堂中给学生播放，同时将这一视频上传到网络，解决一些缺课学生的学习问题。随着教育的不断发展，这种教学方法也开始受到了人们的广泛关注，被运用到了教学中。所以也可以将翻转课堂看做是学生在课前、课后观看教师所制作的视频，进行知识点的预习、复习，以此来实现自主学习，在课堂中积极主动参与到互动中去，亩完成练习内容的一种教学形式。很多人都会问到，翻转课堂中究竟翻转了什么？在传统的课堂教学中，包含了知识的传授与知识的内化阶段，且知识的传授也是通过教师在课堂教学中对学生进行知识讲述来实现的。而对于知识的内化来说，则是要求学生在课后借助作业或是实践操作等来进行的。但是在翻转课堂教学中，这种传统的教学方法得到了颠覆，知识的传递是通过信息技术来在课后进行的，而知识的内化则是在课堂教学中，教师为学生提供帮助，其他学生之间相互协助来共同完成的，这样也就实现了翻转课堂教学。通过实践可以看出，翻转课堂教学方法对学生有着积极的影响。在课堂教学中采用翻转课堂教学，可以提高教师与学生之间、学生与学生之间的互动。对于学生来说，也可以通过视频来对所要学习的内容进行进一步的深化学习。所以在课堂中学生提出自己的意见，教师通过引导学生学习，加强学生与学生之间的交流讨论等来培养学生的主人翁意识，保证学生可以积极主动地参与到学习中去。在教育的改革与发展中，翻转课堂教学模式借助视频教学来代替教师进行知识的讲解，让学生在遇到问题时，可以借助这种学习模式来解决实际问题，以此来满足学生的学习需求，激发学生的学习热情，提高学习的效果。

二、翻转课堂的应用优势

第一，凸显自主学习与合作学习。借助翻转课堂教学可以突出旅游英语教学的实践性。旅游英语课程教学有着一定的实操性，如导游在工作中可能会遇到的问题，就可以在课前借助翻转课堂教学视频来引导学生进行自主学习、探究学习。在课堂中，教师可以让学生分组学习，通过小组讨论来解决问题，从而提高学习的效果。第二，借助翻转课堂教学也可以实现因材施教与个性化教育。旅游英语教学内容广，包含了历史、文化、宗教、地理以及教育等方面的问题。专业术语的分布上也比较广泛，难度上难以掌握，所以教师可以针对不同学生的实际情况提出相应的要求，运用翻转课堂教学模式，充分利用课程视频和课余、课中学习时间，帮助学生在学习中完成相应的任务。在教学中教师还要突出教学的重点，让学生调整好学习节奏，结合实际情况来掌握好学习内容，培养学生的独立学习与思考能力。通过帮助学生学习，可以实现人性化的教学，同时也可以帮助学生养成终身学习意识与良好的学习行为习惯。

三、翻转课堂在旅游英语教学中的应用对策

1.设计课前自主学习任务。对于课前自主学习任务设计来说，就是针对某一知识点所设计出的自主学习任务。如学生在学习讲解景点知识的过程中所采用的虚实结合法。虚实结合方法其实就是将景点中的历史事件以及人物等融入到景点知识的讲解中，以此来激发游客的兴趣，从而深入地认识景点。因此，在设计自主学习任务的过程中，教师要先明确好学生在进行自主学习的过程中所需要实现的目标。通过引导学生观看视频，以此来帮助学生了解虚实结合的方法，从而明确景点中的虚与实，通过自主学习任务来引导学生将虚元素与实元素结合在一起，提高学生的学习效果。第二步，教师要引导学生尽可能多地看一些视频材料，收集网络资源，通过训练等方法来掌握知识点。视听材料学习就是针对景点英语讲解微视频来说的，借助视频可以帮助学生深入地感受景点解说中的虚实。学生掌握好这一方法后，教师就可以从微视频的结尾上出发，针对某一景点来帮助学生搜集好信息。学生在收集信息时也可以主动进行思考，主动将虚元素融入到实元素中去，通过实践等来提高讲解的效果。第三步就是要设置具体的任务，通过引导学生观看视频，以此来帮助学生学会怎样思考问题。如与景点相关的故事有哪些？通过任务的引导，帮助学生将景点的实景与典故等在讲解中结合在一起，这样也就实现了虚实结合上的外延。在此基础上教师还要引导学生思考怎样将虚实结合方法运用到更多的景点讲解中去。所以教师要给学生设计学习任务，就是要给学生指定景点，并要求学生运用这一方法来进行讲解。学生只有主动地收集相关信息，才能更加深入掌握这一知识，这样可以不断提高自身的讲解效果，提高了学习质量。

2.利用微视频拓宽专业视野。对于旅游英语来说，其知识的覆盖面十分广，且涉及到了历史与人文等方面的知识。所以要求学生在课堂学习中不仅要具备扎实的基础知识，同时还要掌握好专业的旅游英语知识与生活常识，这样才能运用好英语语言技巧，从而保证沟通与交流的顺利进行。在开展旅游英语课堂教学时，为了帮助学生了解中国文化以及地理等方面的知识，教师要选择高质量的教学视频，引导学生进行观看，同时还要不断拓宽学生的学习思路，帮助学生理解与分析好课文中的内容。但是在观看视频资料的过程中，教师还要明确其中存在的问题，就是在何时以何种方式来进行。如果时常在课堂中给学生播放相关的视频，很容易占用学生的课堂时间，如果给学生布置成作业，那么也很容易因为视频过长而难以吸引学生，加大学生的理解压力。因此，在教学中教师要将教学视频与学生的实际学习水平相结合，保证视频的时间，以此来帮助学生学习，提高课堂教学的质量。其次，还可以将视频中符合学生学习水平的内容连接在一起，通过讲解来帮助学生明确重点，掌握好词汇以及短语等方面的知识。只有保证课堂教学内容的充实与氛围的活跃性，才能让学生主动实现自主学习。通过实践可以看出，这种课堂教学资源有一定的趣味性，可以吸引学生的注意力。对于学生来说，可以从自身的实际水平出发，通过暂停、回放等来掌握好其中的内容。在课堂教学中通过教师的引导进行有效的训练、展示与交流。同时也可以满足不同层次学生的学习需求，帮助学生运用好英语向其他人介绍好相关的知识。

3.增加学生的课堂互动实践。可以说旅游英语与基础英语之间存在着一定的不同，有着极强的实践性。尤其是对于从事旅游工作的人员来说，在景点、酒店以及机场等场景中都会接触到外国人，所以其服务的质量以及交际水平的高低直接关系到了外国游客对我国的印象，同时也影响着我国涉外旅游行业的发展。因此，在开展旅游专业英语教学的过程中，要注重培养学生的交际能力，提高学生的口语能力，但是受到课堂时间等方面的限制，在传统的课堂教学中教师需要利用较多的时间向学生讲解词汇、语法、句式等知识以及进行翻译训练等。因此，学生在课堂上也就很难有机会锻炼口语表达能力，学生的实践体验不足，课堂教学氛围也比较枯燥，教学效果并不理想。加之语言实践往往需要在课后进行，在没有教师监管与指导的情况下，也就难以保证教学的质量。因此，传统的教学模式已经难以满足现阶段社会对涉外旅游人才技能培养的需求。在教学中，教师要运用好翻转课堂教学模式，帮助学生学习好英语基础知识，培养学生的口语交际能力。在翻转课堂教学中，学生通过观看视频，可以掌握一定的学习内容，这样也就可以给教师准备出一定的时间来向学生提出问题，从而实现教师与学生之间的语言实际练习。只有实现有效的生生互动与师生互动，才能帮助学生主动的参与到课堂学习中去，这样也就转变了学生被动的学习地位，提高了学生的学习效果。

4.优化旅游英语课堂教学。

第一，要做好课前教学工作。对于旅游英语教学来说，可以分为教师课前以及学生课前两个环节。首先，在课前教师要分析出教学中的重点与难点所在。如学生在学习《Check - in at the Airport》的过程中，教师就可以组织学生模拟相应的场景，通过对话等来帮助学生明确其中的重点。其次，还应当要明确的是微课是实现翻转课堂教学的基础，所以要控制好微课的时间，结合教学的内容，明确学生容易出现错误的环节，适当切入教学的主旨，帮助学生学习掌握相关知识。最后，教师要准备充足有效的教学资源。因为英语与其他学科不同，英语语言环境对英语学习有着极为重要的意义。所以教师要搜集准备与教学内容相关的视频、制作微课，借助视频、微课等手段来提高学生的学习兴趣和学习效果。

第二，做好课中教学工作。教师结合课前所掌握的情况来帮助学生学好知识，同时还要让学生明确可能遇到的问题。随后，教师可以让学生提出问题，通过探讨、交流等形式来解决实际问题。通过翻转课堂教学让学生自己发现存在的问题，教师避免直接给学生答案，而是引导学生找出问题、帮助学生解决问题。通过这种教学方式，凸显出学生在学习过程中的主体地位，同时可以椭学生更好的参与到课堂学习活动中去。提高学生的学习积极性和主动性。在这一过程中，教师还要及时关注学生，明确学生的实际掌握情况，思考应当要怎样进行下一阶段的教学，促进学生的学习与发展。

四、结论

综上所述，在高职旅游英语教学中运用翻转课堂教学方法不仅可以解决传统教学中存在的不足，也可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。同时，该教学模式还大大地丰富了教师教学内容，帮助教师的角色成功地从课堂主导者转变为辅助者、引导者，改进了教学形式，促进了教师的发展。

参考文献：

[1]范金平.基于微课的翻转课堂高职旅游英语教学过程管理研究[J].科教导刊，2016，（36）：89-89.

[2]张桂华.李军.高职高专英语“翻转课堂”教学模式研究与实践探索――以河北旅游职业学院英语“翻转课堂”教学为例[J].河北旅游职业学院学报，2016，（03）：107-108.

[3]姜秋杰，何淑贞.翻转课堂在项目式教学中的应用研究――以旅游职业英语课程为例[J].山西广播电视大学学报，2017， （01）：65-67.

[4]杨丹.“翻转课堂”教学模式在高职旅游英语教学中应用的可行性分析[J].海外英语，2015，（24）：56-57.

[5]钱元元.翻转课堂在旅游英语专业“四位一体”实践教学中的应用探索[J].安徽冶金科技职业学院学报，2015，（02）：56-58.

[6]邓敏慧.翻转课堂教学法与专门用途英语教学――以旅游英语课程为例[J].亚太教育，2016，（34）：116-117.

第3篇：翻转课堂的优势范文

图1 学习金字塔示意图

微课程教学法是翻转课堂本土化的产物。它借鉴“学习金字塔”认识成果，创意课前让学生根据自主学习任务单和微课开展自主学习，课堂开展基础检测、进阶作业、协作探究、展示（包括学生展示、质疑、阐释和教师问题引导）等活动内化知识、拓展能力，取得了很好的教学效果。

原因何在？

微课程教学法要求教师提炼达成目标，设计配套学习任务，提供学习方法建议，以及课堂学习形式预告。为了达成目标，需要完成学习任务，直至课堂学习任务完成，整个是学习过程的目标管理，学生成为自主学习过程的管理者，教师则成为整个教学过程的管理者。于是，我们看到，达成目标开始直面学生。图2揭示了达成目标与学习者之间的良性关系。

教师需要精确描述达成目标，使学生对于通过什么途径与方法达到什么样的认知标准一目了然；学习任务直指达成目标，达到只要完成好学习任务，就能达成目标的程度；学习方法建议也是直奔目标，让学生少走弯路；课堂学习形式预告则让学生从中发现课前自主学习与课堂学习之间的递进关系，从而自觉完成课前自主学习任务。

到了课堂学习阶段，教师与学生同在一个时空。教师是学习过程的创意、实施和管理者，又是学习过程中适时介入的帮助者和问题引导者（指导者）。有经验的教师会把班主任工作经验与课堂教学经验融会贯通，出色地完成教学工作，使学生抽象思维能力、发现问题能力、协作探究能力、语言表达能力、社会交往能力都得到扎实的训练，在学习上达到“精熟”程度。

常规教学只能望其项背。目标对于学生来说，本该具有的直接联系被人为地阻断，需要通过备课进入教师大脑，再输出为讲课行为，学生只能观其行为产生一定的认知，是不是明白讲课内容与什么目标有怎样的关系，根本无从考察。图3揭示了教学目标与学生之间混沌的尴尬的关系。

图3 教学目标与学生的关联被人为阻断

第4篇：翻转课堂的优势范文

[关键词]翻转课堂 互动 有效

翻转课堂作为一种新的教学模式，创造了一种全新的课堂氛围。它的实施涉及教师制作视频、学生深入学习、教师课堂引导、师生交流互动等多个环节。那么如何让课前学生的个性化学习和课上师生的互动交流更有实效，在实践中我们进行了有益的尝试。

一、课前自学找准学习的起点

叶圣陶说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”学生的课前自学是课堂实现有效互动的基础，因此，必须加强对学生自学过程的指导。在具体的实践中，我们为了配合微课的使用，精心设置“自主学习导学单”，给学生预留了充分的预学空间，引领学生经历学习的过程，这样在一定程度上避免了简单地视频灌输，克服了“填鸭式”学习的回归。

如《三角形内角和》的微课，主要讲授了三角形的内角及内角和的概念。至于三角形的内角和，则让学生借助自主学习单，利用量一量的方法，初步得出三角形的内角和大约是180度的结论。由此学生产生疑惑，为什么答案不相同呢？三角形是不是180度呢？此时再引导学生用其他的方法验证猜想，从而得出了结论。最后，学生通过文字叙述或微信的，使教师在课前就基本摸清了学生的想法，了解不同的学生在不同层次的差异，找准了学生真实的学习起点。从而为课堂有效翻转提供了依据和基础，保证了学生自习的有效性。

二、课堂交流找准学习的落脚点

翻转课堂中的互动交流不是传统意义上的教学和讲授，而是知识深度加工和知识价值的深度挖掘。经过自主学习发现学生会做题了，但是不是就没有进一步交流的必要呢？其实学生是只知其然而不知其所以然。他们往往只会简单套用，实际上并没有真正理解知识的本质，我们的交流互动就要突破这个瓶颈，引领学生深刻理解数学知识的内涵，真正达到举一反三的境界。

1.落实好学生交流能力的培养

学生是互动交流的主体，良好的交流习惯和能力是实现有效交流互动的保障。一直以来我们高度重视学生课堂交流能力的培养，努力给学生创设自由表达和交流的平台，营造想说、敢说、说好的氛围。我们从规范学生交流表达的语言模式训练入手，使学生学会规范、条理地表达，学生不但要交流怎么想的、做的，而且要阐明为什么这样想、这样做。例如在翻转课堂的课上环节，学生获得了更多交流讨论和合作互动的机会，这样有利于学生真正体会到学习的快乐。通过小组交流，我们要求交流展示结束后要问一下――“你们有问题要问吗？”鼓励学生学会质疑；当别人交流后，其他同学用“我来补充”“我有不同意见”等进行完善。如：在教学《三角形面积》的时候，通过课前观看微课，学生在课堂伊始交流收获，每组学生交流完毕后，都会询问：“大家有什么疑问或补充吗？”其他学生就会补充其他探究的方法，或提出质疑，如“为什么要选取两个完全一样的锐角三角形？”“为什么要转化成平行四边形？”等。在学生间的语言交流与思维碰撞中，让学生亲身经历“三角形面积计算”的推导过程，完成知识的建构，发展思维能力，使学生进一步加深转化、推理的数学思想和方法。这样也打造了“课堂是为了解惑而存在的”的理念，引领学生突破由“老师牵着鼻子走”到“自己要找食吃”的常态，真正实现“以学定教，教则为学”的教育境界。

2.落实好小组协作交流

要实现有效交流，小组交流是不可或缺的一个环节。因为学生的知识积淀和认知水平有限，通过小组交流，一些比较容易的，或者是个别学生的困惑，在小组交流中便可得到解决，这样一些普遍性的、难度较大的问题会得到集中、凸显。作为教师要深入到小组交流中，及时了解交流的动态，适时点拨引导，把学生的自主学习引向深入。教师还应注意引导其他各组成员注意倾听，鼓励他们大胆质疑，也鼓励他们对前面汇报同学的发言进行补充。时间久了，学生倾听、质疑的习惯就慢慢养成了，立体交叉的课堂模式也随之建立起来。同时教师要注意收集交流的信息，哪些问题交流得比较透彻，可以适时放手；哪些容易忽略的难点交流得不够到位，需要进一步的引领，为全班交流做好准备。

3.落实好教师的问题引领

俗话说“打蛇打七寸”。同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。教师一方面要深度解读教材，使问题指向教材的重点、难点；另一方面要全面了解学生，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，这样能很好地激活学生思维，收到事半功倍的效果。

例如：在学习求一个数比另一个数多（少）百分之几的教学中，学生把题目完成后，在交流的过程中，学生只是将怎么做的过程梳理了一遍，并没有逼近“解决这个问题的关键是什么”。此时，教师应及时引领学生质疑：今年自驾游的人数比去年多百分之几到底指的是

什么占什么的百分之几？通过对核心问题的追问，引导学生思维向纵深处思考。事实证明，只有学生理清了此处求的多百分之几的真正意义，才能正确完成答题。在练习中也就不会出现“求一个数比另一个数少百分之几”和“求一个数比另一个数多百分之几”相混淆的现象。

总之，翻转课堂极大地提高了学生自主学习的能力，但不能仅仅限于简单的交流反馈，教师的作用不容小觑，因为学生的交流毕竟呈现的是个体的学习状态，怎样让绝大多数的学生真正理解知识的内涵，同时更加兼顾面向全体学生，离不开教师合理有效的引导追问。

三、课后练习找到知识的突破点

基于课前的自主预学，上课一开始就进入答疑解惑的交流，课堂上就有了大量的时间进行巩固练习。怎样组织练习，才既能帮助学生巩固所学知识又能检测对所学知识的理解和运用，同时达到训练学生思维、提升学生数学素养的终极目标呢？可以采用以下方法：

1.分层设置练习

分层设置练习，正视了学生个体的差异性，关注了学生在学习上的不同需求，使每学生的个性差异得到尊重，把巩固的功能分层落实，使我们的教学更有针对性。具体来说就是在设置练习题时，根据学生情况设置不同层次的练习，第一层次为例题的仿例练习，检验基础目标的落实情况；第二层次为知识的综合应用、技能的熟化和概念的准确理解类题目，达到知识的活学活用；第三层次为变式类的发展性练习，主要是供学有余力的学生练习。学生根据自己的实际情况自主选择。

2.当堂检测

第5篇：翻转课堂的优势范文

关键词：体验商务英语；产出导向法；翻转课堂；教学模式

一、引言

翻转课堂是指学生在正式学习过程中，课前利用教师分发的数字资料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。国内翻转课堂的研究时间还不长，其中一类研究为本土化的翻转课堂教学设计研究。国内翻转课堂研究虽涉及的学科领域较多，但文科类学科应用较少。笔者根据多年的体验商务英语教学实践经验，认为体验商务英语课程适合采用翻转课堂教学模式。

二、理据

北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授根据外语教学与研究领域的理论和规律，结合中国外语教学，尤其是课堂教学的实际情况，经过近几年丰富的课堂教学实践的检验，创新性地提出了一套完整的教学理论体系―“产出导向法”（文秋芳，2015）。

1.教学理念。（1）学习中心说。主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。（2）学用一体说。这里的“学”指输入性学习，包括听和读；“用”指 “产出”，包括说、写与口笔译。主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。（3）全人教育说。指语言教育面对有情感、有思想的高级动物要顾及人的智力、情感、道德等各个方面。

2.教学假设。（1）输出驱动假设。借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐述，颠覆了“先输入、后输出”的常规教学顺序。取而代之的是：输出输入输出。（2）输入促成假设。在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不提供的相比，前者能够取得更好的学习效果。（3）选择性学习。指根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。

3.教学流程。POA的教学流程涵盖3个阶段：驱动、促成、评价。这三个阶段都必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现为引领、设计和支架作用。

三、体验商务英语翻转课堂教学模式的构建

1.适用性。体验商务英语课程的突出特色是任务式、体验式的教学活动设计。每个交际任务都以真实的商务交际情景为参照，交际任务目标明确，鼓励学习者在完成交际任务的过程中复用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入交际活动之中（《体验商务英语》改编组，2011）。根据“产出导向法”的教学理念和教学假设，该门课程很适合设计翻转课堂的教学流程。

2.翻转课堂教学模式设计。（1）课中导学（输出驱动）。第一次面授为导学课，教师的任务是引导学生明确学习目标和任务。具体方法为教师先通过视音频等手段给学生呈现本单元的交际场景，然后归纳总结要学习的交际内容。学生明确学习任务后在课堂上模拟范例场景进行第一次尝试性的交际。最后教师给学生分组布置具体产出任务，并提供所有与任务相关的学习资源。这个流程中教师的任务是“引导、点评和总结”。（2）课外自主学习（输入促成）。学生的课后作业是从教师提供的学习资源中找出可帮助完成自己产出任务的那部分进行选择性学习，然后反复练习教师布置的产出任务。学生自主学习期间不可避免会遇到难点和困惑，除了与同学探讨，更需要教师的帮助，所以此时教师与学生间要有一个交流平台保持沟通，这个流程中教师的任务是及时“答疑和指导”，这对学生的学习效果十分必要。（3）课中产出（评价）。学生在自主学习时遇到的疑惑尽管得到教师的指导，但练习产出与实际产出又有区别，因此课中的产出成果呈现不仅是监督学生自律性学习的效果，还是进一步巩固与应用所学知识，加深记忆。

四、满意度调查

笔者制作问卷调查所在院校的2015级新生经过一个学期的翻转课堂教学模式后的满意度。调查对象为使用体验商务英语教材的四个班级（共98人），发放问卷98份，回收有效问卷98份。数据采集结果如下：

总体上来讲，学生认可这种教学模式的合理性。超过七成学生对这种模式的教学法满意，近八成学生认为与教师的交流更多了，超过一半的学生感觉有一定学习成效，七成以上学生对教师提供的资源满意。

但是超过二成学生回答不同意也不反对的选项有：4（教学视频的长短合适），5（作业量及作业难度合适），10（我对课堂更感兴趣了），12（翻转课堂提高了我的学习效率）， 13（翻转课堂提高了我的学习成绩），15（我能积极主动地投入学习，每次翻转课我都做好了充分的课前准备），16（翻转课堂教学可以使我更自主地安排学习时间），17（教学视频能代替传统的老师课堂讲解，可以重复学习），21（会推荐这种教学与学习模式给其他老师和同学）。这个调查结果说明翻转课堂教学模式在这些方面还有待优化。

五、翻转课堂教学模式的优化

1.微课视频制作。文科不同于理科特点，需要提供激发学生兴趣的高质量视频资料。由于不能保证每次课都可以搜集到现成的资源，就需要教师自制视频资料，但往往效果不能保证，影响学生的学习效果。针对这个问题，可以配备综合能力较高的人员做任课教师，同时经常开展平行课教师交流活动，以及派出教师参加多媒体制作类的培训等。

2.教师的及时指导。这种教学模式把有效学习过程安排在课前，而学生在学习过程中不可避免地会遇到难题，需要得到指导。笔者分析学生自主学习过程中可能存在的疑难之处主要有以下几种：（1）学习资料中的语言难点。可以借助工具书的帮助或和同学探讨来解决。（2）输入性学习材料在产出任务中的应用方法。教师可以在前几次课对学生进行教学理念和教学流程的培训，再让学生课前自主学习。（3）学生的产出任务需要课前提交给教师时，可以规定一个统一时间提交，也可以抽查一部分提前反馈，同时另一部分放在课堂及时反馈。

3.学生自主学习的自律性和意志力。一般来说，大部分商务英语专业的学生都能对自己的专业学习负责，有较高的学习意识。作为教学研究者，也应尽力做到合理刺激学生学习欲望，提高学习的趣味性，认真监控学生的学习过程，也包括合理评价等。这和科学设计教学流程、合理选择学习性材料、布置难易适度的产出任务、积极适时反馈评价等因素都是有关联的。

六、结语

在翻转课堂教学理念和教学模式兴起的时代，语言类课程也在纷纷尝试这样的教学实践，而在各种实践案例中证明，翻转课堂教学模式是适合语言类学习特点和规律的，尽管目前教学效果还不尽如人意，教学中面临各种各样的挑战，但我们有信心深入研究下去，逐步将有效学习提高到更高的水平。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”的理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

第6篇：翻转课堂的优势范文

关键词： 翻转课堂 历史教学 学生认知

翻转课堂是对中国传统教学模式发起挑战的一种全新教学方法。近年来，基础教育第二轮课程改革大力实施，要求将课堂设置成学生共同成长、共同发展、共同提升的场所，不再是传统的教师讲学生听的专制型课堂，目的是让学生在学习和内化知识的过程中得到全面发展。当代著名高效课堂的首倡者李炳亭说：“课堂的意义和价值是教会学生学习，而不是在于教会学生学多少知识。”而翻转课堂教学正符合这一要求。翻转课堂理念最早出现在19世纪初期。2004年，萨尔曼・可汗因为其表妹解决数学难题的巧合而将辅导资料制作成视频上传到网上，并将每段视频控制在10分钟之内，这便是翻转课堂的萌芽。2007年可汗学院的成立及科罗拉多州“林地公园”高中的两名化学老师将所教内容用录屏软件制作并上传到网上以供旷课学生观看的教学形式，使得翻转课堂教学迅速风靡全球。

翻转课堂，英文简称为“Flipped Class”，又称为“反转课堂”。所谓“翻转”，是因为它打破了传统的教师教、学生听的教学过程，先将所授课的主要内容制作成小视频，让学生在课外自学，在学习过程中自己查找资料，运用已有知识建构新认知。疑难问题由老师在课堂上与学生互相讨论、交流而解决，从而达到学生对知识内化与巩固的目的。翻转课堂改变了传统教学中学生被动接受知识、死记硬背、机械操作的现状，强调学生学习的主动性和自觉性，有利于提高学生分析问题和处理信息的能力。

在中学历史教学中，翻转课堂的运用必不可少。历史学科作为一门人文学科，旨在学习其引导人们进行逻辑思考的方法，并非是单纯学习固化的、毫无思维的历史结论。古人提倡“史实，史论，史识”，而史识就是用科学的史观分析历史事件，从而得出科学结论。“读史使人明智”说的便是这个道理。借助翻转课堂教学模式，一定程度上可以保证历史课堂教学效果。

翻转课堂的兴起为中国课改开创了一条新思路，在部分学校掀起了一场教学形式的变革。如重庆聚奎中学、上海七宝中学、青岛二中、杭州第十四中学等校都积极实践了翻转课堂模式教学，虽取得了一些成效，但都无疾而终。鉴于国内与国外教学环境和教学因素的不同，影响翻转课堂在中学教学中有效实施的因素众多，如教师技能的不足，师生间的过少交流，各地教学环境和教学条件的差异，等等。而在教学活动中，学生是学习的主体，对翻转课堂教学的有效实施亦至关重要。在中学，学生身心发展正处于高速发展期，认知发展也处在快速上升阶段，认知结构不断完善，对于新事物的接受能力在不断加强，学生学习的自觉性也在不断增强。但著名心理学家皮亚杰认为个体认知的发展速度是不一样的，每个人对认知结构的建构不同，而认知结构的建构是通过同化和顺应两个过程实现的。同化会引起个体认知结构量的变化，顺应是引起个体认知结构发生质的变化的关键，它是在主体原有认知结构无法满足对客体的理解需求时，通过变更或创新原有认知结构，从而适应环境，内化新认知。正因为个体在接受新知识时，同化、顺应程度的差异性才导致翻转课堂教学模式在历史教学中不能发挥有效作用。可想而知，翻转课堂教学对学生也提出新的学习要求和挑战。我国教育家陶行知曾这样定义过学生的概念：“‘学’就是要自己去学，不是坐而受教。先生说什么，学生也说什么，那便如学戏，又如同留声机一般了。‘生’字的意义，是生活或是生存。学生所学的是人生之道。”故学生不应是单纯地、一劳永逸地接受知识，而是要通过建立不断完善的知识体系，学会理性思考，掌握生存之道。从认知角度看，学生要摆脱以往的填鸭式教学，充分运用自己的自觉性和主动性，发挥逻辑思维能力，运用原有历史知识构建新认知。对于在课外时间内自己无法理解的历史问题，先主动查找资料。还有分歧疑问的，要积极主动地在课堂上与老师、同学交流讨论。直至理清知识框架，理解内容，内化为自己的东西。重点在于通过学习历史知识，培养科学的价值观和人文素养，融入社会，实现自身价值。当然每个人认知水平不一，对此老师要因材施教，针对不同情况，给予学生辅导，实现个性化教学。此外教师要在把握学生认知规律的基础上制作教学视频，在课堂上注意引导学生独立思考，充分调动学生的主动性，为学生营造一种轻松和谐的学习氛围。

翻转课堂的兴起虽为我国课改带来全新教学形式，但在具体实践过程中，如何取得最大成效，与中国教育本土化，仍需不断探究，任重而道远。

参考文献：

[1]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2015（4）.

第7篇：翻转课堂的优势范文

【关键词】翻转课堂；美术；建议

传统的美术教育一直过分强调老师的主导作用，教学往往带有较强的命令式、灌输式，学生的能力、个性发展受阻，教学呈现僵硬、缺乏生气的局面，学生处于“接受学习”的状态，个体的自主性、能动性、创造性不能得到更好的发展。而与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式下，学生可以在家自行完成相关知识的学习，而课堂上，学生们可以用更多的时间进行美术作品的创作，得到教师更多的帮助和指导。在翻转课堂上，教师不再是学生学习知识的指挥棒，而是学生学习中的引导者，当学生需要指导时，教师便向他们提供必要的支持，教师成为学生获得知识的帮助者。这对改变学生的学习态度，提高课堂学习效率以及课堂教学的有效性有着很重要的影响。

一、翻转课堂教学在小学美术教学中的优势

1、转变了传统的教学观念，增进了师生之间的交流

翻转课堂与传统课堂最大的区别就是，翻转课堂将课堂的主动权交给学生，课堂上，教师所充当的角色只是引导者，讲授者，而真正把握课堂主导权的是学生。教师在讲授课堂内容时，只是根据学生的不同状况进行课堂讲解，给予学生个性指导，而不过多干涉学生的思考，更不对学生的思维进行干扰。

2、转变了传统的美术课堂结构，提高了美术课堂学习效果

传统的美术课堂上，课一开始是揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画、或制作、或作品展评，从而提高了学生在美术课堂上的学习效果。

3、转变了学生的学习方式，激发了学生的学习积极性

翻转课堂教学是不同于传统教学的一种新型教学模式，这一教学模式对改变学生的学习方式有一定的作用，其作用主要体现在以下两个方面：

其一，学生可以充分结合教师的教学安排进行自己学习计划的安排，在翻转课堂之后，学生可以更多地利用教学视频进行学习，这样学生便可以根据自身的情况控制学习进度，当然，学习地点也不再受限制，学生可以在课外或者是家中进行视频的学习，这样的学习氛围是相对较轻松的，不用担心自己在课堂学习中无法跟上教师的进度。同时，学生在观看学习视频时，能够自行掌握学习节奏，并且能够针对性地进行学习，在不懂地方可以进行反复学习，记录重点，甚至可以通过网上平台寻求帮助。

4、转变了家校沟通方式，打造了新型家校关系

长久以来，家长要了解孩子的情况主要是向教师询问自己孩子在课堂上的表现如何，例如：学生听讲是否认真，是否能够积极回答问题，行为是否规范之类的，而翻转课堂教学的引入能够促使家长和教师共同培养学生，让学生感知家庭教育的重要性，同时也让家长感受到教师教学的辛苦。

二、目前翻转课堂在美术教学应用中所面临的挑战

1、美术课堂应用翻转课堂不到位

虽然将“翻转课堂”引入小学美术教学中，可以打破传统课堂的局限，发挥学生在学习过程中的主观能动性，但是翻转课堂毕竟是一种新兴的课堂教学模式，导致了在美术课堂应用翻转课堂不到位，发挥不出翻转课堂在美术教学中的积极作用。

2、课堂时间安排不够合理

课堂时间的重新分配是翻转课堂的一个重要特征，目前在很多美术课堂的应用过程中，不能合理的安排课堂时间，老师 不能很好的把握好基础知识的讲解时间和学生自主学习的时间。不能对学生的作息时间进行合理的科学的安排，这样学生 的学习不能得到很好的保障。

3、没有充分的发挥多媒体教学的优势

作为一种现代教学模式，翻转课堂对现代化的教学手段也就是多媒体教学有较高的要求，要求在教学过程中能够使用计算机，平板电脑等电子产品进行辅助教学，但是目前的美术教学课堂上还没有做到这一点，没有充分的发挥出多媒体教学的优势。

三、促进翻转课堂在美术教学应用的合理化建议

1、提升教师的综合素养

在现阶段的小学教学中，翻转课堂教学模式的应用已经越来越普遍，而其运用的效果与教师的综合素养有着极为重要的关系，提升教师的综合素养，能够有效提高翻转课堂教学质量，同时能够有效提高小学美术教学质量。提升教师的综合素养，可以尝试以下两种方法：一是全面提升教师敏锐的观察能力，让教师教学过程中能够敏锐地感知到学生学习所遭遇的困惑，及时针对教学计划作出调整。二是全面加强教师业务能力的培训，提升教师的专业素养，提高教师对信息技术的掌握程度，能够熟练地运用信息技术进行教学。这一点是极为重要的，翻转课堂教学主要是进行教学视频的学习，教师首先应当学会如何制作教学视频，有效地为学生提供高质量的学习视频。

2、加强家校合作

在现阶段的小学教学中，强化家校合作教学是极为重要的，教师及学校领导应当对翻转课堂的优势进行宣传，鼓励家长能够更好地理解翻转课堂对学生学习的优势所在，鼓励学生和家长能够积极投身于翻转课堂教学实践中，

3、开展有针对性的翻转课堂教学

第8篇：翻转课堂的优势范文

关键词：翻转课堂 高校教学 动漫教学 应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和数字化时代，越来越多的新技术、新理念和新方法开始渗透到了人们生活的各个领域，尤其是互联网、数字技术、新媒体技术作为主要技术形态的现代技术教育改革具有较强的吸引力和创新性，这一系列技术的应用无疑在教学理念、教学技术和教学模式等多个层面上产生了深远的影响，而“翻转课堂”的引入无疑成为教学革新的重要产物。在现代教学领域中，“翻转课堂”是一个典型的舶来品，这一个来自于美国的教学形态，它与传统的教学方法有着很大的差别，主要是利用快捷、高效的网络化教学平台和教学环境，将网络平台延伸成为学生自主探究、学习和实践的重要平台，而后将教学知识融入探究的过程中进行思考、探讨和探索，形成传统教学“教与学”的“翻转”。在动漫课堂教学中，由于这一学科的教学活动是建立在动漫知识、软件操作和实训实践等多个维度之上的，传统的“老师讲解+学生操作”的教学模式难以发挥出学生自身的积极性和主动性，而“翻转课堂”教学模式则是将学生的学习和实践作为中心所在，将教师、教学环境和教学手段作为辅内容，真正地实现自主学习、自主思考、自主练习，构成一个崭新的教学体系。[1]

1 翻转课堂教学模式概述

纵观课堂教学的内在过程，信息传递和信息接收成为两个主要的阶段，而两个阶段则分属于不用的教学主体，如何使其紧密地融合起来则成为教学效能提升的关键所在。在传统的教学过程中，教师主要是利用教材、黑板和多媒体教学手段将知识传递给学生，而后通过设置相应的作业、实训内容来引导学生进行练习、训练和实践活动，以充分完成信息内化和知识吸收活动。从传统教学过程来看，教师与学生两个主体的活动是分离的，信息传递和消化吸收也处于较为明显的两个独立过程中，至于个性化学习、团队协作和思考探究等内容则被忽略掉了。与之不同的是，翻转课堂则是力图将学生、教学过程和教师紧密融合起来，将教与学、思考与实践有效联系起来，借助于互联网、视频、教学平台和实训软件来推动自学活动，实现知识内化和知识消化的多元融合。

翻转课堂教学理念是典型的舶来品，其2007年产生于美国之后便得到了快速传播与广泛关注，在诸多教学领域和教学科目中进行了实践，并取得了十分成熟的应用经验。从目前国内的教学应用来看，翻转课堂教学模式尚处于较为初级的阶段，较少地应用在实践中，而动漫课堂教学则是少数几个重要的领域之一。在动漫课堂教学之类的实践性较强的领域，知识的技术性、应用性是重要的教学方面，采用翻转课堂教学无疑是将知识理论、探究学习和操作实践等内容融合起来，大大提升教学的效能和质量。

2 翻转课堂在高校动漫课程中的构建优势

高校动漫教学是一个教学多元的构成体系，学生不仅要掌握相应的动漫知识、操作技巧和设计方法，还要具备掌握动漫知识和应用的基本能力，实现思维能力和实践能力的全面提升。然而，动漫知识的内部构成往往是较为抽象、多元，传统的“板书+讲解”的教学方法会使得抽象的知识难以理解，影响了教学效果的提升。然而，探究性课堂教学的引入会使得这一现状得到及时改观，其教学的优势主要体现在以下几个方面。

2.1 提升动漫教学的趣味性，调动起学生的学习兴趣

与传统的教学模式不同的是，“翻转”课堂教学更多强调的是引导学生在预先设定的环境中展开自主思考、探索和实践，使得学生的主体意识和问题意识逐渐凸显出来，并且根据自身的疑问展开学习过程。由于在这一教学过程中具有更多的主动性和自，学生便可以充分展开探索活动，学习兴趣、乐趣也被调动了起来。同时，探究式教学更加注重教学的过程，这一过程可以给学生带去很多的欢乐，有助于对知识的理解和掌握。

2.2 扩充动漫课堂教学情境，构造灵动、活跃的课堂形态

在“翻转”课堂上的教学形式十分灵活，教师可以充分根据课堂教学的现实需要和不同阶段的教学要求展开设置，使之形成一个富有变化的动态教学过程。这一点在探究主题上可以看出，教师既可以针对于整个教学单元设置主题；还可以针对于某一个教学环节和教学内容进行设置，获得从问题到结论的全面探究；甚至于根据日常生活中常见生活现象的探究活动而进行的设置，也是重要的教学切入点。与此同时，“翻转”课堂教学的主导思维方式与传统的教学有着较大的差异，既有常见的总结归纳式、演绎式，还有类比式、调查式、发散思维式等，这些内容无疑是学生平常所见不到的。

2.3 以学生为主体，关注学生自主学习的能力培养

在动漫“翻转”课堂教学过程中，学生一改传统教学模式中被动接受的地位，以更为积极、主动的地位呈现出来，并且积极接受学生指导和引领，自主性地完成教学过程。就动漫教学而言，教学内容涉及较多的原理、操作技巧和注意事项，为了使得这一系列内容得到实践检验，学生可以在一定的情境下自己动手查资料、做实验、做验证，进而加深对知识的理解。在具体的课堂教学实践中，学生的主体地位被充分激发出来，可以借助于这一教学过程充分培养学生的自主学习能力，这一点对于学生的成长无疑是具有重要作用的。

2.4 W习资源优势转化，改进传统的多媒体教学环境

在动漫翻转课堂教学环境中，教学主体可以充分利用多媒体教学平台展开教学构建，有效地改变了传统的教学资源收集模式，利用动态化的信息资源形态，将动漫教学相关的视频资料、书籍文献、讲座资料等集聚到平台上来，使得教学课堂完成了由纸质媒介向电子化大众媒介转化的过程。在具体的转化过程中，动漫有关的课堂教学、教学资料、动漫教学活动等内容可以为学生所随时观看、了解和认知，实现对教学活动的辅助。

3 翻转课堂在动漫教学中的应用方法

3.1 构建起开放式的“翻转”课堂教学过程

在动漫教学环境构建过程中，翻转课堂的平台应用呈现出了多元化的方向，将开放式教学理念、教学思路和教学方向融合起来，使其在虚拟化的教学环境中，为学生的动漫学习提供更多富有兴趣、形式多样、高效互动的资源形态，使其在取舍、判断、吸收、分享信息过程中获得其他教学形式所难以获得的教学体验过程。当然了，将翻转课堂平台引入动漫教学环境构建中来有着十分明确的目标，那便是：将这一平台所具有的技术优势、虚拟教学优势、教学环境优势和动漫教学环境的构建紧密融合起来，实现对动漫教学体系构建的拓展、延伸和完善，使之形成一个融合多种数字化教学理念、个性化教学实践、体验式情景构建的教学空间形态。[2]

3.2 利用翻转课堂线上组织优势进行动漫实践活动的重新构建[3]

翻转课堂教学模式在动漫课堂上的应用与创新主要体现在以下几个方面：

首先，教师将以往在课堂上面教授的关于该节课教学的教学目标、教学内容，以及重、难点内容，通过翻转课堂线上优势――“网络视频”的创新模式来详细表达，使学生明确该节课的教学任务与内容。同时，教师在视频创新的过程当中要考虑到不同班级的学生的特点、差异与学习习惯，从而设置有针对性的个性化的网络教学视频。

其次，在动漫知识教学过程中，教师发挥以学生为主体的现代课堂教学理念，将学生以小组的形式进行分组学习，将相应的教学内容融入小组学习中，引导学生进入到所学主题，并运用所学知识展开主题讨论，过程包含：发现创建主题、建立独立观点产生结论，以及自主讨论等基础方面。这一过程中，学生可以发表自己的见解、观点、主张，提升学生在语言表达、逻辑思维和自由思想等方面的能力。另一方面，老师可以了解学生课下自主学习的情况，使后续课程内容强化更具有针对性。

最后，在教学环节中的评价与总结阶段，老师将课前录制好的教学视频再次展示给学生，巩固共享教学内容，同时，帮助学生吸收理解该节课的重、难点内容，实现翻转课堂的真正意义，使教学内容得到升华与加深。其间，利用课堂时间将学生分组进行知识讨论，这样既了解了学生课下学习情况，也能真正发挥课堂的作用。

3.3 通过翻转课堂的多元互动、立体表现来完成动漫教学体验过程

首先，将翻转课堂教学模式引入动漫创作教学实践中，主要采用的教学模式为“课外学知识，课内互动”，以实现定制创作项目任务为先导，设定好校内资源数据库，启发学生通过校内数据库与校外各方面信息可获取资源，自行收集任务相关资料，自主学习，从而打下良好的自学基础。在这一教学环节中，老师主要通过电子邮箱、社交化移动学习平台、手机对学生自主学习的创作方向和内容有机设置，使自学活动有的放矢。

其次，在应用过程中，大量互动、高效、嵌入式的课程教学资源与实时在线指导成为其重要特点之一，随着这一技术模式的引入，多元化互动、立体表现的动漫教学平台也在逐渐构成。在这一教学模式中，翻转课堂成功地互动可以尽情发挥，为学生的动漫学习过程加入在线互动、广域信息搜索、网络化教学资源观摩，使得广大学生在网络化环境中享受动漫学习的快乐。

最后，在课堂教学实践中，教师根据学生之前的自学情况，通过检查动漫创作任务、指导与点评作品，教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键，目的在于练习老师讲解的创作方法，训练动漫应用能力。

4 结语

综上所述，翻转课堂在动漫课堂教学中的应用是一个系统化的教学过程，这一过程中需要学生充分利用网络化教学平台、数字化教学环境和自主学习资源体系展开，以实现知识传授、接受、理解和应用的有效融合，构建起教与学有效互动、教师与学生多元融合的“翻转”过程。当然了，与传统教学模式相比，教师的角色日趋关键，不再是单一的教学讲授主体，而是成为了教学活动的引导者、领导者、指导者和参与者，这种角色的“翻转”成为教学体系构建的关键所在，也是“翻转”课堂教学实施的关键所在。

参考文献

[1]_敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

第9篇：翻转课堂的优势范文

关键词：翻转课堂机电教学教学模式

一、翻转课堂的概念

翻转课堂的教学模式，是在2007年由美国的两位教师提出的。他们将自己制作的PPT教学视频上传，让缺课的学生进行学习。这一概念的提出，受到了教育界的好评，因此翻转课堂的教学模式流行起来。翻转课堂与传统的教学模式相比，不仅使学生能够更好的与教师进行交流，而且还具有较大的自主性。

二、翻转课堂在教学应用中的优势

翻转课堂之所以广受欢迎，是因为在实际的教学应用中具有较大的优势。在翻转课堂的教学模式下，学生能够自主的进行提前预习，在这样的情况下，教师在课堂上可以有针对性的对学生难以理解的难点进行独立讲解。在平日里学生对机电的了解较少，而相对于中职机电的教学内容来说，学生会遇到很多问题难以理解。为了改善这种状况，教师会引导学生学习一些学习工具，并引导学生在课外寻找相关的资源。这样不仅能够使学生的自主性提高，而且还能够提高学校的整体教学质量。在传统的教学中，教师和学生的交流仅仅只是在课堂上，而在课外学生只能按照课堂上的知识来进行后续的学习。这样的学习方式，让学生在学习上会受到限制。而翻转课堂教学模式的优势，便是学生和教师能够在课外，在网络上进行交流。通过这样的方式，教师可以对每个学生的不足进行了解，从而帮助学生更好的对学习内容进行掌握。

三、翻转课堂在机电专业的具体应用

只有改变传统的教学模式，才能让翻转课堂在教育的实践中得到更好的发展。翻转课堂将学生从教材中解脱了出来，打破了传统的教学模式，教学内容也以学生为主体所展开。在翻转课堂的教学模式中，师生关系和教学方法都发生了改变。在翻转课堂模式的转变下，教师也必须认识到这些改变，从而利用好翻转课堂的教学模式，对学生传授其知识。而要想使机电专业彻底的改头换面，教学模式就要摒弃传统的教学模式，转变到趣味性的教学模式中。在传统的教学模式下，当学生学习完当下的课程后，学生需要去进行预习下一节课的内容，才能够学的心应手。但是大部分学生缺乏自主性，真正的做到预习的同学根本没有多少。而翻转课堂的应用，使得课前学习成为了乐趣。教师会在视频上引导学生进行预习，从而使学生在今后的学习中奠定基础。当然，为了确保学生保持兴趣，教师可丰富视频的内容，从而激起学生的兴趣。视频的长度最好保持在十分钟左右，同时将学科中的重点进行标识，从而方便学生的学习。小组探讨、随堂练习是翻转课堂教学的活动形式。为了使学生能够更好的适应学习，教师可以根据实际情况进行课堂活动。例如，在进行机电专业的一些理论性知识学习时，教师可以通过随堂练习的方式，来帮助学生对知识进行理解。而对于一些计算性较强的理论，可以通过案例教学加强学生的理解。遇到较难的问题时，教师可以采取一对一的方式。在翻转课堂的教学模式中，尽量对学生进行鼓励，使学生拥有学习的自信心。一般来讲，知识的学习只靠教室里学习的时间，较难对知识进行全面的掌握。而相对对于机电专业的这种操作性比较强的专业，学生只通过课堂学习还不能对问题进行深入的思考。而翻转课堂的建立，能够让学生利用业余的时间进行学习。而且在不理解的情况下，还能够向老师寻求帮助。在这样的学习模式下，学生也能够对知识进行更好的学习。