翻转课堂教学模式的优缺点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的翻转课堂教学模式的优缺点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：翻转课堂教学模式的优缺点范文

关键词：翻转课堂；教学模式；考核体系

1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较

传统课堂教学模式中，课前教学活动主要是学生进行预习新课知识，包括课本知识、例题等；课中教学活动主要是以教师为主体，教师是整个课堂的主宰者，整个课堂大部分时间都是教师在讲解知识，而学生是知识的被动接受者，课后教学活动主要是以课后作业或测试为主。这种教学模式扼杀了学生的积极性和主动性，很难激发学生的学习兴趣，不易达到好的教学效果。翻转课堂教学模式中，以学生为主体，学生是课堂的主人，能自主性和合作性的探究问题，具主观能动性，而教师仅仅是辅助者和引导者。课前教学活动主要是学生自学教师录制的微视频或教师精心设计的自主学习任务；课中教学活动主要是解答学生课前学习反馈的问题、教师辅助学生进行深入探索新知识、学生小组合作学习、促进知识内化、教师评价学习情况并进行反馈；课后教学活动主要是课后练习与评价，包括学生通过QQ、网站、手机APP进行作品展示、师生互评、考核评价、知识拓展等。从学生角色、教师角色、教学目标、教学内容、教学形式、时间分配、技术支撑、评价考核等方面对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式进行对比，如表所示。

2翻转课堂教学模式的步骤

首先是课前教学活动阶段。1）教师明确教学目标，分析哪些内容适合探究式教学，哪些知识点适合录制视频，哪些内容适合直接讲解等，以达到较好的教学效果。2）教师录制微视频。录制微视频是翻转课堂教学模式的重要部分。教师应根据教学目标确定哪些知识点通过微视频的方式教学效果好。微视频设计要点是1个微视频只讲1个知识点，时间控制在5~10分钟。在录制过程中，要选择安静的环境，充分考虑学生的想法，适应学生的学习习惯。3）教师微视频。教师录制完微视频后，通过班级QQ群、微信群、课程网站、4A平台等将微视频及时发给学生。4）学生学习微视频。每个学生可以根据自己的学习能力观看微视频，学习能力弱的学生可以多看几遍视频，或遇到不会的，先暂停视频，及时记笔记，上课时着重关注此问题。5）学生做练习。学生学习完微视频后，需完成教师精心设计的练习。教师通过与学生交流，及学生做练习的反馈情况，及时了解学生遇到的问题及实际学习情况。然后是课中教学活动阶段。教师确定学生们遇到的问题，课中需要与学生进行交流，解答学生的疑问。学生也会将学习微视频时遇到的问题，与教师和同学共同探讨；翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生可以独立探究，独立完成作业，独立进行实验，在此过程中，学生逐渐构建了自己的知识体系，养成了独立解决问题的能力；学生进行独立学习探究后，需要通过合作交流将构建的知识体系进行内化；最终学生个人或小组将会完成作品，学生可以通过班级QQ群、班级微信群、宣传栏、展示会、网站或比赛等形式进行交流，在分享交流过程中，学生会发现自己的优缺点，也会体会到学习的乐趣，从而养成想学习、爱学习的好习惯。

3翻转课堂教学模式的考核体系的构建

翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，其强调学生课外的自主学习，若将现有的考核方式用于该教学模式中，将影响教学效果。需要对翻转课堂教学模式的课程考核进行改革创新，形成多角度、多元化的考核体系。以计算机基础课程为例。翻转课堂教学模式的考核体系应该由课前自学评价、课中交流与合作、最终学习效果评价三部分，并进一步细化分解，包括观看微视频时间、练习完成情况、课中交流次数、课中发言质量、语言表达能力、小组合作情况、基础知识掌握情况、实践操作能力等。其中观看微视频时间和课中交流次数可以量化，练习完成情况、课中发言质量、语言表达能力和小组合作情况，教师可以主观打分，基础知识掌握情况和实践操作能力可以在期末组织学生统一考试，采用万维全自动考试平台配题库，学生随机抽取试题进行机试。最终成绩评定核算采取新的考核体系，而不是传统的平时成绩占30%和期末成绩占%70的核算方式。计算机基础课堂期末总成绩构成比例如图所示。

作者:李伦彬 单位:黑河学院

参考文献

[1]陈晓菲．翻转课堂教学模式的研究[D]．武汉：华中师范大学，2014．

第2篇：翻转课堂教学模式的优缺点范文

关键词：翻转课堂；机械制图；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0195-02

机械制图是研究如何用图样确切地表达机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的一门学科。机械制图的学习是逐步学生空间想象力的过程，但是却存在教学过程枯燥，积木教具笨重等问题。传统的机械制图教学方法以及教学模式以及渐渐地不能满足新时代人才培养的需要。

在“翻转课堂教学模式”下，学生在宿舍或者家中用三维CAD软件建模，学生能更加直观、清晰地看懂投影过程并完成当堂的学习内容，而在课堂上通过老师与学生、学生与学生之间互动，包括答疑解惑、知识的运用等来完成课业的学习。这种方式下学生参与感强烈，学习兴趣浓厚。基于CAD建模的机械制图翻转课堂教学对培养学生学习符合设计要求和工艺要求的造型方法，对培养大学生培养创新能力和实际工程意R的能力有重大意义。

一、翻转课堂的特点

1.重构教学流程。“翻转课堂”对学生的学习流程进行了重构。传统的教学流程是在课堂完成课程的学习，课下完成课程内容的吸收。而翻转课堂模式下，学生课下完成课程的学习，在课堂上通过与教师以及其他学生的交流，完成课程内容的消化吸收。教师能够提前了解学生学习中的困惑点，能在课堂上给予有效的辅导，提高学习效率。

2.学习方式多样化。翻转课堂教学下，学生课下可以通过观看微视频来完成内容的学习。而微视频短小精悍，便于利用零碎时间来学习，也可随时随地学习，并且易于传播。

二、翻转课堂模式下三维建模在教学中的实践应用

1.三维CAD软件在截交线、相贯线“教”与“学”中的应用。传统的截交线、相贯线教学中，教师一般是利用挂布或堆积积木的方式讲解，挂布教学对初学的学生来说，很难对假象的剖切面形成直观的印象，堆积积木效果虽好，但是却增加教师上课的负担及增加教学成本。在翻转课堂模式下，在这一章节的讲解中，学生课前或者当堂建立相应的三维模型，利用三维软件的切除功能，将零件在任意平面位置切除，形成假象的剖切面，学生自己动手调整和拖动视图位置以及剖切的位置，能更加直观地看到假象截面截取模型所形成的交点，学生更容易理解截交线、相贯线相关内容。

2.三维CAD软件在组合体“教”与“学”的应用。我们在教学中常用的组合体教学方法有“形体分析法”和“线面分析法”。这一章节中，学生可以分别将各部分结构建立模型，利用三维CAD软件给模型的不同表面添加不同颜色，结合视口的四视图功能以及特征隐藏的功能，可以逐步将各部分显示、叠加，学生通过自己动手建模，能很生动、形象地将该方法理解透彻，提高教学效率，这也可以极大地吸引学生课堂学习的注意力。

3.三维软件在表达方法中“教”与“学”的应用。在零件的表达方法章节中，初学者一般很难准确地想象假象剖切后的形体。利用三维软件的剖切或者断面功能，可以将零件在任意位置剖切开，并且可以动态修改剖切面的位置参数，对比不同切割位置得出的剖面图，学生自己去选择不同的剖切进行剖切，教师之后讲解学生在不同剖切位置剖切的优缺点，这样能达到更好的教学效果。

三、翻转课堂教学模式下机械制图发展方向

随着本校测绘实验室的建立和完善，我校逐步形成将计算机绘图、测绘、徒手绘图、尺规绘图融为一体的机械制图教学模式。在这一教学模式的发展下，我校近年来连续几届获得“高教杯”制图大赛的一等奖、二等奖！

翻转课堂是一种新的教学理念和教学手段，不但可以提高学生的自主学习能力，也可以发展更为灵活的考核方式。通过笔者研究，翻转课堂教学模式下机械制图的发展方向主要包括：

1.三维CAD辅助学习与教学。将三维CAD软件融合在翻转课堂模式下的机械制图“教”与“学”中，不但可以加强加机械制图教学质量，并且可以带动其他机械相关专业课的学习，为培养出适应社会发展所需人才做铺垫。

2.加强徒手绘图训练。徒手绘图在设计交流阶段以及一些现场测绘时经常被使用到。徒手绘图要求有较高的对空间想象能力，是工程技术人员必备的技术能力，也是目前教学改革模式下非常重要一项手段。

3.开设测绘实践。建立测绘实验室，开设相关测绘实验，培养学生对机械零部件的认知度以及动手能力。

4.微课教学。翻转课堂教学与微课息息相关，微课不但可以满足个性化人才自主学习的需求，并且公开网络教学资源，有利于不同大学之间的沟通和各个学科之间的建设。

四、总结

将翻转课堂模式下将三维CAD软件引入机械制图的教学，为机械制图的教学带来新的机遇与发展。学生自主学习三维CAD软件可以很好地辅助机械制图课程的理解，能更加透彻地理解教学内容，提高教学效率，对提高学生学习效率和学习积极性、提高形体构思能力和空间想象能力以及工程意识能力都有很大的帮助。教学结果证明将三维CAD软件融入机械制图教学的翻转课堂教学改革思路，应该继续深入探讨和实践。

参考文献：

[1]肖志玲.工程图学课程现代混合式教学探究――“翻转课堂+MOOC+SPOC”[J].教改探索，2016，（8）.

[2]胡青泥.面向三维CAD_CAM技术的机械制图教学研究[J].工程图学学报，2002，（1）.

[3]裘文言，瞿元赏.机械制图[M].第2版.高等教育出版社，2009.

[4]李建莉.翻转课堂模式在机械识图与绘制课程中的优势[J].西部素质教学，2016，（7）.

[5]王莺.基于混合课堂的机械制图课堂教学改革与实践[J].浙江水利水电学院学报，2016，（2）.

第3篇：翻转课堂教学模式的优缺点范文

关键词：翻转课堂；国际市场营销学；双语；教学设计

F713.5-4；G642

一、背景

翻转课堂（flipped classroom）是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式，自2012年以来，在国内外引起了热烈讨论。在过去几十年中，很多教育实践者设计和开发出了种类繁多的教学方法，通过实证研究将传统讲授与新教学方法进行了对比，这些研究在不同程度上都表明了新教学法对学生学习起积极作用。但是，传统讲授仍然是最传统最普遍采用的教育方法，并没有一种新教学法能够完全替代讲授。因此，教师教学改革的方向也通常是将讲授与新教学法的混合。

翻转课堂作为一种新兴的教学形式，为新老教学方法的混合使用提供了新的路径。传统课堂上的概念讲解和意义理解在翻转课堂中都由学生自主探究和构建，而传统课下的知识应用在翻转中则在课上由指导完成。同时，通过教育技术的介入使得原本竞争有限的课堂时间不再矛盾（邢磊，董占海，2015）。海内外学者普遍认为，翻转课堂是一种全新的“混合式学习方式”，是在“B-Learning”思想指导下颠覆课堂教学模式的一项重大变革（何克抗，2014）。相较于导学形式的先教后学，翻转下的微课教学更加鲜活，可以代替教师讲解知识，而课上为学生答疑解惑，更加符合学生的学习规律（田爱丽，2014）。

二、问题的提出

（一）课程背景

《国际市场营销学》是本科市场营销专业，大三学生的一门专业必修课，也是唯一一门双语课程。共32课时，2学分，每周上一次n，连续2节，每节45分钟。教材采用英文原版教材，期末考核为闭卷考试，卷面英文在50%左右。在过去三轮授课中，教师根据学生实际情况有效安排课程计划，本着以“学习者为中心”的教学理念，有效开展教学。从期末考试以及学生反馈情况来看，本门课程教学效果较为理想，学生较好掌握了相关专业知识，并且具备了一定的运用英语语言的应用能力。

（二）传统课堂存在的问题

设计翻转课堂的初衷，是因为传统的教学方法遇到了瓶颈。首先，知识堆积问题。传统课堂上，学生往往忽视学习过程，平时既不复习也不预习，将知识堆积到期末，指望老师的最后一堂复习课来通过考试。一般的中文课程也许这种临时抱佛脚的做法还行得通，但《国际市场营销学》这门双语课一定行不通。主要的原因在于，学生对英文学习资料的记忆和理解非常有限，隔了一周的内容都很可能忘记，更不用说隔了一学期的内容了。因此，需要加强过程性设计，加大平时的学习投入，将知识在每个阶段内完成内化和分解，而不是把所有压力堆积到期末几天的复习中。

其次，课外自主学习的比例不高。没有提前预习，上课直接进入知识内化阶段，会降低课堂效果。比如：跟不上老师的进度、无法有效参与课堂活动等。因此，需要设置一定量的课下自主学习的要求，提高课堂教学质量。

再次，课后辅导欠缺。一方面因为老师个人精力有限，不能及时、全面的答疑解惑；另一方面，学生的学习习惯倾向于“单打独斗”，即使有问题也很少主动询问，就让它不了了之。这会大大降低学习质量和教学效果。

最后，传统讲授下课堂时间不够用。课程本身的内容多，信息量大，加之使用双语教学，需要放慢语速，增加专业英语知识的习得。若不减少授课内容，传统的90分钟课堂显得时间不够。如何既不减少内容，又能在有限的课时内完成教学任务，需要寻找新方法。

基于以上问题，本课程通过翻转课堂教学法寻求解决方案，即：即时消化、课内提升、协作学习、课堂翻转的做法来实现更好的课堂教学。

三、课程实践

（一）改革模式：基于校内慕课平台，利用开放在线教学资源的翻转课堂教学模式

学校引进慕课平台，为翻转课堂的开展提供了有力支持。慕课平台承担了很多教学管理的任务，使翻转教学的实施、过程监控、课后反馈等环节变为可能。

（二）教学内容安排：内容模块化、项目任务化

1.教学内容模块化：十一章内容，三大模块

对课本内容重新梳理，整合模块。根据不同模块的教学内容和目标，进行相应的翻转设计。

2.教学项目任务化：一个任务贯穿学习始终

通过一学期的学习，学生需要提交一份完整的《XX产品进入XX国家市场国际营销方案》，产品或品牌任选，但必须是国产产品或品牌。目标国家在开学初通过抽签决定，教师选取全球市场中具有典型研究意义的国家，如亚洲：日本、新加坡；美洲：墨西哥、巴西；非洲：南非；欧洲：德国、俄罗斯等。目标国家将伴随学生一整个学期的学习，例如，某组学生抽到巴西为目标国，那么这一学期他们将研究巴西的政治、经济、文化环境；选择合适的进入巴西市场的方式并设计相应的营销组合策略。

最终的国际营销方案将分解为三步完成，见下图。这样既可以保证每一个知识模块结束后都有配套的实践练习，又可以通过连贯性的任务使学生更好理解国际营销的全过程。

（三）教学策略与方法：以学习者为中心，信息化手段为支撑

1.翻转设计强调多样化和协作式的学习

目前，学校的慕课平台可以为翻转课堂教学提供技术保障。教师通常需要利用平成：上传视频等学习资料、预设测试题并完成自动批改、下达教学任务、监控学习过程、讨论区搭建、反馈评价等工作。

2.教师自制视频，学生课前学习，课堂进行讨论

充分考虑学生的接受程度来设计视频录制，根据国内外的一些成功经验，对视频录制设计为：（1）视频长度在10分钟左右为宜；（2）视频内容不应该是课堂讲授内容的压缩，而是有选择性的分解知识点，分为几个小段视频录制。每个小视频重点解决一个问题，讲究层次性和结构性；（3）视频要有吸引力，制作精良。

3.选用网络开放教育资源

网络上现在有较为丰富的开放资源可供师生选用，哈佛、耶鲁公开课，网易云课堂、北大慕课等多种平台。这些教学视频制作精良、设计科学，有着很强的观看性。教师可以寻找与自己教学内容相符的资源链接提供给学生（涉及到知识产权问题，建议不要直接下载），供课前学习。同时，网络资源和实际课程会有一定出入，教师要注意调整。目的是利用别人的慕课，提高我们的课堂教学。

（四）考核评价：语言能力和专业知识的双重考核

从学情实际出发，在期末考试中过多考查英语语言能力并不可行。因此，本课程将语言能力考查多放在平时（占总成绩40%），通过一些特定的教学设计，如：英语新闻、个人演讲、英文报告等形式锻炼语言能力。而期末试卷（占总成绩60%）则倾向于专业考查，保有一定比例的英文命题，但多限于基础知识。综合性命题仍旧采用中文。

（五）具体两课时的教学设计

本次翻转选用的是课本第七章内容：国际市场进入方式。本章内容主要介绍三类七种国际市场进入方式，重难点在于理解每种方式的定义后能区分、比较它们的异同，归纳优缺点，最后能够选择恰当的方式应用到不同情境中。如果按照传统讲授，教师需要在2课时内完成讲解七种方式的各自的定义、特点、优缺点、适用范围、纵向比较和应用扩展等。教师讲起来费劲，学生内化效果也不理想。下面我们运用翻转课堂来重新构建这堂课。

1.课前准备。

（1）观看教学视频07，写读书笔记；如：思维导图形式，写流程、画框架等。强调重质不重量。（2）准备三个问题供课上交流：写一条学习过程中感受最深、受益最大或最欣赏的内容；列一个你认为自己弄懂了，但可能别人存在困惑的地方，用来挑战别人；提一个自己不懂的问题，讨论时求助别人。（3）教师根据知识点中有争议的话题，设计一道讨论题提前布置给学生准备，课上进行辩论。（4）要求学生提前阅读案例。

2.课堂组织。

本次课教学形式为小班研讨式。课上进行协作式学习，完成小组组内研讨――案例分析，跨组交叉研讨――讨论题，全班交流――学生提问，互助解答，教师总结等合计五个环节。

（1）营销视角看世界――英语财经新闻分享 10分钟

这是本课程一个常规性教学内容。每次课请2位同学上台分享一则过去一周内最新的英语财经新闻。新闻一般从China Daily上获取，因为通常会有中英对照版本，便于学生学习。这个环节在教学实践中广受好评，对提升学生英语能力在专业知识中的应用和拓展视野有很好的效果。

（2）快速测试――检测课前视频学习效果，基础知识掌握情况 5分钟

（3）组内案例研讨――星巴克的海外扩张 30分钟

根据案例，小组通过组内研讨回答四个问题。每一个问题的答案都经归纳，写在题板上。答题完毕，各组亮题板，派代表阐述己方观点。全过程都由学生自主进行，教师只做适时的提点。若几组过后答案出现雷同，则后面几组做补充即可。每题研讨时间（讨论+发言）为7分钟左右。值得注意的是，本环节的关键在于问题的设计。问题设计要围绕教学目标进行，学生得出的答案最终要导向完成某一目标。这里，学生通过阅读案例，了解星巴克在不同时期、不同国家采用了不同市场进入方式的具体做法和商业背景。通过四个问题的研讨和交流，学生能自行归纳和总结出每种进入方式的优缺点及适用条件。这比传统课堂中教师直接讲授，学生做笔记、死记硬背的效果要更理想。

（4）跨组交叉研讨――讨论题，课堂辩论 30分钟

这个环节，旨在加深学习深度。教师要选取知识点中一个有争议，利于不同观点迸发的问题展开讨论。这个环节采用跨组交叉研讨的方式。本教学班内共38人，分为6组，每组6-7人。首先，原始组内需对讨论题形成一致观点（5分钟），并分别给出至少3个支持或不支持的理由，且组长务必保证每位成员都充分知晓了这几点理由。其次，原始组内成员1-6报数，重新分组（1分钟）。如：原始组内所有报到1的同学出列，成为新的一组；原始组内所有报到2的同学出列，成为新的一组，依此类推，最后仍建为6组，但组内成员已全部发生变化。然后，新小组内重新对讨论题进行交流（10分钟）。我们会发现，新小组内聚集了刚才原始组的所有观点于一体，将原本该全班汇报交流的形式变为了小规模交流，更利于深度研讨且每个人都有了表达观点的机会。这里，新小组内要展开辩论。先交换观点，再试图说服对方认同，甚至改变立场。再次，教师把控课堂，引导学生自主发言，谈谈分组前后的变化、新观点的习得、个人感受等（10分钟）。教师要将发言亮点记录在黑板上，便于最后总结。最后，恢复原始组，每人对辩论成果做整理并记录，互相交流（4分钟）。

（5）全班交流――三个问题，互相提问、互助解答 15分钟

每组选出几个自认为设计的很好的问题写到黑板上。汇总后全班交流，让学生间互相提问、互助解答。教师只对难点做解释，并做课堂总结。

四、研究反思

翻转课堂归根结底是教学观念的改造（Bergmann & Sams，2012）。在接触翻转之初，很多老师会有这样的担心：学生会不会自学？不自学怎么办？学时过多会不会导致学生有抵触？尝新不成，对老师的评价反而下降，还不如传统讲授怎么办？等等。诸如此类的问题确实存在，但教师要学会改变，不能只醉心于模仿教学技术（钟启泉，2016）。毕竟翻转课堂符合学生学习规律，利于构建新型师生关系，顺应教育潮流等优点也是不可忽视的。从世界范围看，这种新的教学模式已取得不小成绩，虽然对不少教师教学观念、教学技能提出了新的挑战，但只要是能提升教育质量，促进学生素质发展的任何改革都是值得尝试的。

参考文献：

[1]Bergmann， J. & Sams， A.（2012）.Flipped your classroom：Reach every student in every class every day [M]. Washington， DC：International Society for Technology in Education.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：7.

[3]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息教育技术，2014，（2）：13-15.

第4篇：翻转课堂教学模式的优缺点范文

关键词：项目驱动 大学城 翻转课堂 教学模式

1、翻转课堂的概念及特点

2000年，美国MaureenLage等首次介绍了“翻转教学”的模式。2007年， Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法在美国和国内受到关注，很多高校也在推行。之所以受到关注是因为 “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

1）整个课堂的教与学得到了重构，通过课前微视频及相关的资料和课后的在线辅导，将相关的信息传递给学生，通过课堂上的师生互动和同学之间的互动来解决具体的问题，这样可以多方面的完成“知识内化”。

2）教学视频短小精悍，一般只有几分钟到十几分钟，而且具有较强的针对性，一般都是针对某个特定的问题，容易激发学生的兴趣，容易控制学生注意力，有利于学生自我控制、自主学习，不会给学生带来心理负担，能够让学生在轻松的环境下学习。

3）教学信息清晰明确，视频只有学习相关内容的画面，这样自主学习的学生容易集中注意力。

4）复习检测方便快捷，学生通过视频和后面紧跟着的小问题，对自己的学习情况进行自我检验，根据检验结果来进行课堂讨论和课后进行复习巩固。

翻转课堂也有其局限性，如对于不擅于提问和学习主动性不强的学生，直接影响到教学的效果。再者教师的翻转课堂的职业素质也影响到教学效果因为在翻转课堂中，教师的角色也要进行转变，是从主动变为被动，从主导变为引导，这样，对老师的职业素质有着更高的要求，除此之外还需要一个可以量化的教学效果评价机制。

2、项目式翻转课堂教学模式的探索

项目驱动式教学法是一种探究式教学法，是将传统的理论和实践通过一个具体的项目捆绑在一起一次性完成。整个的教学过程中，项目是主线，把理论知识点贯穿到项目当中；具体的实施过程中，确实学生起主导作用，老师为辅，这样可以将理论和实践有机结合的结合起来，学生在做中学，学中做中既能提高学生的学习积极性，又可以在此过程中锻炼自己的分析问题、解决问题的能力，极大地挖掘自己的各方面的潜能。此外，还能够提高学生团队合作意识，这样的教学方法能使学生解决问题的综合素质得到提高，为未来快速适应工作环境打下基础。

项目驱动教学方法能让学生集中注意力。学生在带着问题的情况下，会积极主动地学习网络视频等学习资源，自主探索和互动协作进行会计软件的操作，在完成既定学习任务的同时，还能提升学生获取知识的能力。

“翻转课堂”，即通过简短视频重构学习过程的教学模式，翻转课堂的微课程教学模式改变了以往教与学的方式，把传统的教师讲、学生听的教学方式转变为学生利用视频课下自学的学习方式，课堂以学生为中心，通过师生讨论互动、教师点评学生的学习任务来共同完成教学活动。在软件开发中，运用翻转课堂的微课程的教学模式，可以将软件开发的过程和步骤制成视频让学生课后学习。

但是两者都存在不足，翻转课堂的视频有时太长，很难吸引学生的学习兴趣，而项目驱动教学法能否激发学生的学习主动性，在很大程度上依赖教师的任务划分和教学布局。

项目驱动式翻转课堂教学模式，集中了翻转课堂教学模式和任务驱动教学模式的优势，其主要目的就是利用项目驱动完成知识内化的过程移至课堂上，关键是要设计一套有效的教学模式的流程，所以根据项目驱动式的特点和翻转课堂的特点和现以《JAVA面向对象编程》为例进行设计，有这两个方面的的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。

目前《JAVA WEB应用开发》等都已经拥有进行项目驱动的翻转教学的条件：首先语言课已学完，具备基本的开发能力，而且该课程都是在机房进行，并且大部分学生都有自己的电脑，任何时候学习起来都很方便。其次作为软件开发的老师已经积累了丰富的常规学习资源（如视频、操作文档等）等微资源，编程语言是实践性很强的课程，目前绝大部分内容都适合以项目驱动的方式开展教学活动，这些便于组织自主学习、自主探索类型的翻转课堂教学模式。

3、项目驱动式翻转课堂的设计

3.1总体教学设计

据项目驱动式教学模式和翻转课堂优点，现以《JAVA WEB应用开发》进行教学设计，有这两个方面的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。无论是学生还是老师都从课前准备、课堂上课、课后总结三方面进行教学设计。

首先是基本知识点资源细微化设计

老师根据软件开发课程的知识和能力需求，碎化这门课的知识体系，构建该课程微资源的知识结构图。这些碎片化后的知识点包括操作视频、课件资源、课前问题，课后练习等。这些学习资源让学生在10 分钟之内容易掌握，也可以让学生随时随地在较短的时间展开自主学习

其次是项目体系的资源细微化

本课程选择一个物流管理系统作为课程项目，设计和推送学习项目任务时，必须要覆盖以上每个知识点，要能够拓展改知识点。按照知识点的设计、编制并项目任务，构建课程的项目结构图。学生为了完成教师布置的知识点任务和项目任务，就要主动地学习相关的教学资源。具体来说有教学设计和学习设计两个方面

3.2教师教学设计

课堂设计，依据教学计划的安排 ，编制学生的预习所需的指导性文档，包括学生每次课要学习的全部知识点以及完成该知识点学习后所具备的技能，根据这个要求学生课前要完成包括视频、文档、习题作业等的学习内容；整理、编辑、制作学生自学的资源如微视频、参考案例，电子文档、自测题等，这些资源以视频为主轴，该视频以提高学习效率，激发学生的学习欲望和兴趣为目的，所有严格控制时长，一般在10分钟左右，视频形式不受限制，可多种形式；针对视频中的知识点设置相应的小问题，要求学生看完视频后解决，所以问题要有针对性，难度和数量适宜，既能激发学生思考，又能引导学生深入探究，自己不能解决的再带到课堂中来。

课堂设计，课堂探讨的组织，根据老师所提出的问题，以学生为主，充分发挥学生的主动性、相互交流讨论，这样完成本堂课知识的内化；学习效果的过程监督，在此过程中既要找出个体差异，又要普遍出现的普遍问题，再根据具体情况进行个别的个性化辅导，归纳出普遍典型问题、找到原因，将及时解决这些并将因果当堂传达给学生；验收过程中以小组为单位进行，对于完成较好的典型任务案例，在课堂全班展示，让学生参与点评。提高学生的学习兴趣，共同集思广益，将作品完善好。老师对全部教学内容点评，强调重点和普遍存在的问题，及时总结这个知识点的教学经验，并将前面学过的的知识点关联起来，融会贯通，提高学生把握整个知识体系的能力。

课后总结，根据学生任务完成情况和出现的问题，认真总结反思，及时调整教学策略、改进方法；依据每个知识点的特点细化教学评价，要从学生预习情况、课堂表现、完成任务的质量、相互协作的团队精神，成果的汇报等各个方面对学生进行评价，作为平时和课堂掌控的依据；加强课后辅导，充分利用大学城，qq通讯等方式为学生答疑，给学得不好的学生打气加油。

3.3学生学习设计

课前准备的设计，根据老师给定的该知识点的学习要点文档，阅读并掌握知识点，观看视频，初步熟悉本次学习内容，根据需要安排时间，看完视频和知识点后，学生要自主去完成针对该知识点的练习，发现并记录存在的问题，以便在课堂通过互动交流来解决问题。

课堂设计，完成知识点的学习后，根据视频中的应用案例边观看边跟做或者是观看完毕后独立模仿的方式来完成，以提高动手能力，同时消化本堂课的的知识点；在做的过程中也可按小组的形式进行，可进行小组交流讨论，分工合作，在每个小组中，每位同学都各施其职，多交流沟通，相互学习，增强团队意识；项目完成后要进行项目展示，为体现公平性，让学生互评，尽量为每位成员提供参与机会，锻炼学生的语言能力、展示自我能力。最后项目的进一步完善，根据评价小组和指导老师的意见进一步完成项目。

课后设计，课堂没有完善的继续完善，做好的项目上交；还有疑问及时向老师提出，或课后通过大学城等学习平台等方式给老师留言。

4、结束语

相比传统的教学方式，项目驱动式的教学方式所涉及的内容要多很多，所以课题要紧张很多，学生也辛苦很多，枯燥很多，一旦和翻转课堂相结合后，学生就可以充分利用网络的资源，通过自主学习可以让自己能够有足够的时间来参与到项目的实践当中，网络上的微视频资源，是学生感受到像是在真是的时间环境当中一样，所以项目驱动式翻转教学模式在《JAVA WEB应用开发》中的应用，已经取得了较好的成效，他是结合翻转课堂和项目驱动式教学模式的优点，极大的提高了教学效果，该教学模式适用于操作性、实践性强的内容。但是，该种模式也有不足的地方，学生很容忽视教材。作为教师虽然由原来的课堂知识传播者变成了课程学习的指导者、和过程的监督者，授课时间少了，但是需要更多的时间来进行教学设计，因为只有精彩的教学设计才能提高学生的积极性，因而准备时间更多，更辛苦，更关键。

参考文献

[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011（3）.

[2]王勇.“任务驱动”教学法在营销调研综合实训中的应用[J]. 中国职业技术教育，2011（17）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

第5篇：翻转课堂教学模式的优缺点范文

关键词：微信平台 翻转课堂 教学模式 综合日语

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0159-02

现代教育技术的发展为教育领域研究和实践带来了新的机遇和挑战，随着社交媒体技术的发展，微信也成为热门的社交软件之一，微信公众号凭借它便捷的操作、高时效的交流、丰富的内容推送，有利于学生随时随地进行学习，符合当代大学生的学习兴趣，深受大学生的喜爱。在综合日语翻转课堂教学模式的教学改革中，充分利用微信这一平台，利用“日语学习”“沪江日语”“人民中国”“日语家园”“日语港”等日语类微信公众平台是解决网络教学资源的一条途径。

1 微信公众平台的日语资源介绍

在当前网络与掌上移动设备普及的环境下，不需要占用手机存储和运行空间的微信公众平台，作为一个即时通讯工具、一个方便的传播平台以及其良好的用户体验，为日语学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流内容，它们涵盖了从发音、语法、听力、翻译、新闻、文化、考试资讯到动漫、时尚、艺术、旅行、求职应聘等多个方面的知识。比如“日语学习”微信公众平台专注于日语语言学习与研究，致力于帮助中国的学习者了解日本文化、时尚、艺术等领域；日语翻译微信公众号“早道日语”每天更新精彩文章、语音，直播公开课等学习内容，让学生可以随时随地免费学日语；“日语每天学”微信公众平台每天教你一句日语，默默提升你的日语能力；“沪江日语”微信公众平台专业致力于日语教育研究，定期推送原创高质量的日语学习资料，为日语学习者助力，其下属的沪江小D日语每天为学生提供日语口语、语法、词汇、俗语、惯用语等丰富的日语学习内容，沪江日语留学为学生推荐最新的留学资讯、留学专题及公开课，并提供全方位的申请指导；“人民中国”微信公众平台虽然是向日本读者深度介绍中国的历史、文化、经济、民风民俗等，但是也可以作为学生学习的重要平台；除此之外，人民网日语版、日语学习视频、日系推理小说、日语帮、芥末日语、CRI日语频道、日语村、明王道日语、日语港、微日语、加纳每日日语等微信公众平台都各具优势，从热点词汇、听力、翻译、文学介绍、朗诵等各个方面来全方位地介绍日本以及日本社会文化，并开展日语学习。在这里面当然也存在良莠不齐的情况，学生在使用的时候要注意取舍，不在多而在于精。这些蕴含内容丰富的微信公众平台，为翻转课堂教学模式在综合日语课程中的应用提供了丰富的线上资源。

2 基于微信平台的翻转课堂教学模式的可行性分析

2.1 微信的普及

根据中国互联网络信息中心的《第38次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿人，其中手机网民规模达6.56亿人，并且网民上网设备进一步向移动端集中，在线教育用户规模突破1亿。此外，在线教育领域不断细化，用户边界不断扩大，服务朝着多样化方向发展，同时移动教育提供的个性化学习场景以及移动设备触感、语音输出等功能性优势，促使其成为在线教育主流。由于信息技术的发展，智能手机已经成为当代大学生人手一部的通讯工具，而微信公众平台的使用恰恰仅需要一部智能手机和畅通的网络即可。微信公众平台凭借其强大的沟通、交流优势，几乎每一位同学的手机端均装有微信客户端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建设以及无线局域网的覆盖，使得利用微信进行综合日语翻转课堂教学模式的实施成为可能。

2.2 适应翻转课堂教学模式的需要

翻转课堂教学模式下，学生学习知识主要在课下通过观看教学视频、学习相关的学习资料等进行，而且为加深学生对某个知识点的理解，需要同学与同学之间、教师与同学之间进行相关讨论、互动等。微信可以实时发送语音短信、视频、图片和文字，可以有效促进相互之间的沟通与实时交流，这些功能，恰好能满足上述要求，适应学生自主学习的需要，从而使学生的学习能动性得到较大的提高。同时教师也可根和学生互动而得到的反馈信息，掌握学生对所学知识的掌握情况，更好地把握教学进度和学生的学习情况。同时，也可以建立微信群来辅助教学，教师可以不定期地推送一些与授课内容相关的学习资料，并与学生分享学习经验，巧妙地将教学和学习从课内延伸到课外。另外，基于日语微信公众平台丰富的资源，教师可以根据学生的层次，选择合适的模块，在课堂上使用，也可以作为课外资源，作为补充材料加以利用，不断提高学生的参与热情，深化“知识内化”的过程。因此，可将微信应用到综合日语的翻转课堂教学中。

3 基于微信平台的综合日语翻转课堂实践

在对微信功能、微信公众平台的优缺点及翻转课堂所需线上资源、翻转课堂模式深入分析的基础上，教师可以尝试创建专门的公众号、微信群，也可以让学生自主组成微信交流学习群。通过这些微信群、微信公众平台，向学生发送综合日语课程的教学目标、教案、教学重点及教学视频，教学视频可以根据要讲解的内容进行录制，创建相关的教学情景，供学生进行自主学习，了解并解答学生提出的问题，并给予学生指导并及时对教学效果进行总结、反馈等。具体步骤如下。

（1）确立教学目的、教学重点难点，制定教学任务。教师应在学习每一节新课之前将详细的教学目标、教学难点重点上传到微信公众平台，让学生清楚每一课时具体的课堂活动、教学环节，通过预习、课前学习提前做好准备。将本应该是老师的备课环节转变成教学目标、任务的传递，引导学生进行相关背景文化的学习的环节。综合日语从第三学期开始，基本上每一课都是蕴含着相关的背景知识，还涉及各种文体及社会问题，教师可以通过微信公众号引领学生学习相关的背景文化，有助于帮助学生理解课文以及课文背后所隐含的文化背景。（2）监控课堂活动实施。在翻转课堂教学模式下，教师和学生转换了课堂角色，学生从“被动学习”转变为“主动学习”，教师的作用减弱，由主导地位转变到辅助地位，只是答疑、点评，对学生进行针对性指导。这些可以通过微信一对一或者微信群进行。组织小组协作、讨论以及成果展示与评价。但是每次学习活动结束后，教师应及时组织学生在课堂上对学习成果进行展示及评价课堂教学效果。这样通过课前自主学习、课堂讨论两次知识的内化过程，能提高学生对所学语言知识的掌握程度。学生的成果展示也可以保存到微信公众平台，为后面学生的学习提供新的借鉴资源。（3）课后，教师对学生的学习效果进行反馈、评价，学生对自己的学习效果进行反思、总结，并能得到提升。综合日语的学习仅通过课堂学习是远远不够的，因此需要学生在课前、课后不断学习，同时教师还应跟踪学生的课外学习，通过微信公众平台给学生提供资源，重视学生综合能力的培养。

4 结语

文章着重介绍了微信公众号日语资源的基本情况、基于微信平台的翻转课堂教学模式的可行性分析、基于微信平台的综合日语翻转课堂实践，可以看出微信平台能很好地满足综合日语翻转课堂需求。作为教师应加深对微信、微信公众平台相关功能的了解与学习，积极利用微信平台实施综合日语课程翻转课堂教学模式的改革，为学生搭建起移动学习平台，不断优化相关教学环节，努力提高教学水平与教学效果，提高学生的日语水平。学生也应该提高自主学习能力，积极主动地通过微信公众平台等线上资源进行学习，与时俱进，不断在学习中学会学习，努力提高自己的综合能力。

参考文献

[1] 中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年第38次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].

[2] 张东亚.手机作为学习工具在日语课堂教学中的应用研究[J].高教学刊，2016（18）：86-88.

第6篇：翻转课堂教学模式的优缺点范文

关键词：微课；翻转课堂；视频；课堂教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0159-02

翻转课堂是指课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在上课前自行完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要用于师生一起完成协作探究和互动交流等活动的一种教学模式[1，2]。2011年，Salman khan和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。2012年教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”。随着信息时代的到来，计算机、互联网、平板电脑、智能手机的逐渐普及，对信息技术在教学领域的开展产生了巨大的影响。微课是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[3，4]。微课“短、小、精、趣”的这种制作视频的理念，对于翻转课堂教学模式有很大的帮助，能够更好地激发学生的学习兴趣。微课的设计也对翻转课堂教学起着举足轻重的作用。

一、《工程估价》课程特点

《工程估价》课程作为工程管理专业的一门核心课程，是研究建筑工程造价问题的一门技术应用课程，是进行造价管理的基础，在培养学生造价能力方面具有举足轻重的地位，除此之外，本门课程还具有以下特点：（1）造价计算准确的前提是看懂图纸，了解施工方案，这需要一些前修课程作为辅助，如工程制图、房屋建筑学、土木工程施工等。（2）工程量清单计价模式下，虽然清单规范全国是统一的，但是定额还是具有地域性的，各地区不尽相同。（3）讲解计算规则时需要结合实际工程进行，否则空洞、宽泛，讲课没有实际性意义。（4）计算难度虽然不大，但是很繁琐，需要在学习过程中培养学生的耐心、细心。（5）计算规则条目繁多，不可能一一讲解，尽量选择有代表性的规则进行讲授。

二、《工程估价》微课内容设计与制作

1.内容设计。微课内容设计的重点在于知识点的划分，将原本整体化的知识，用一个一个知识点串联起来，这时的设计要符合学习者的认知习惯，同时满足每一个知识点的相对完整性。《工程估价》课程的教学内容可以分为三大类，针对不同内容的特点，知识点可做如下划分：第一类，定额原理与应用，属于基础知识范畴，知识点可分为定额概述、定额分类、定额测定方法、定额应用四部分，其中定额应用只需学习典型的定额查找与换算方法，更多的实际应用将在第三类计价部分得以进一步学习。第二类，建筑面积计算规范，属于基础计算部分，为计算各种经济指标提供数据基础，知识点可分为计算建筑面积的范围与计算规则、不计算建筑面积的范围。这部分知识必须结合图纸进行深入学习，要求学生对计算规则有更深的理解力。第三类，工程计量与计价，属于主要计算部分，是课程的重点部分，可以按清单、定额顺序或施工顺序划分知识点，对于初学者，我们选择按清单、定额顺序进行知识点划分。将每一个分部工程作为一个总知识点，每一个总知识点中均包含清单规则的工程量计算、定额规则的工程量计算、综合单价的计算三个分知识点。

2.视频制作。微课教学视频的制作与普通上课的备课内容不同，通常备课我们只需要设计好课堂环节，做好教学内容的课时分配计划，而微课需要进行脚本撰写、视频拍摄、后期制作等三个步骤的准备。微课的特征在于每一个视频要控制在10分钟之内，在这个时间限制内，把一个或几个知识点讲透彻需要进行合理的时间安排，这就需要教师在录制视频之前，不仅仅是备课，而是要像拍摄电视剧一样，进行脚本的撰写，合理安排每分钟所讲解的内容。视频拍摄，目前的方式有很多种，简单的说有录屏式、摄像式、动画式、手写板式等，各种方式各有优缺点，在进行视频拍摄时，如果能够做到视频风格多样化，会更加吸引学生，激发学生学习兴趣[5]。目前，最常用也是最容易做到的是录屏式，录屏式通常使用的软件有Camtasia Studio、超级录屏、Screen VCR等。其中，Camtasia Studio件，录制画质清晰，在你可能要输入文字或触发事件的地方，它会自动放大该地区的画面，这样可以清晰的看到你输入的文字或动作，使学习者更容易捕捉到重点。视频拍摄完成后，为了使学习者有更好的观感和理解，还需要进行后期制作，比如增加字幕、背景音乐、动画等，使学习者进行微课学习时，能够有教师与学生面对面、一对一讲授的感受，不仅是调动学生的学习兴趣，也可以使讲解内容更加充分地展示在视频中，让学生在反复的观看中抓住重点。

三、《工程估价》翻转课堂教学设计

翻转课堂与常规的课堂教学不同，课堂时间更多的用于教师与学生之间的互动，学生与学生之间的交流，因此更要合理安排好课堂活动与课前、课后的学习任务。课前、课后主要通过网络教学平台进行学习与考核，课堂上则进行答疑、测试、成果展示、互评、点评、讨论等活动。根据教学内容的特点不同，所对应的课堂活动与课前课后任务也就有所不同。第一类，定额原理与应用，此部分内容以基础理论知识为主，以理论知识为主，要求学生课前通过微课学习掌握主要内容，课堂上则不再讲解，进行答疑后直接测试，课后再通过封闭性作业，帮助学生巩固所学知识。第二类，建筑面积计算规范，需要学生对具体规则能灵活应用，课前仍通过微课学习基本规则，完成开放式作业，课堂上则进行成果展示，开展小组互评和教师点评，课后再完善开放式作业。第三类，工程计量与计价，这部分知识的综合应用性很强，能有效提高学生的实际应用能力，因此除了微课学习外，课前课后增加实践性作业，即依据实际工程图纸进行计量与计价，并由小组合作完成，课堂上小组间进行对量、对价，协商讨论，修正后得到最后成果。

《工程估价》课程是一门应用型很强的课程，着重培养学生编制工程量清单和进行投标报价的能力，在教学中往往存在课时偏少的状况，翻转课堂教学方法是个不错的解决方案。微课可以帮助学生在课前预习、课后复习，而且学生能够按照自己的节奏进行学习，反复的观看微课视频能更好地帮助学生掌握知识点，有效地激发了学生兴趣，即能更好地提高课堂效率，也能更好地锻炼学生的实践应用能力。

参考文献：

[1]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012，（5）：19.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：60-66.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

第7篇：翻转课堂教学模式的优缺点范文

任务教学法在交际法的基础上演变而来。Prabhu（1987）被认为是任务型教学的创始人，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言，提出教学过程由三个部分组成：前任务、在任务阶段和后任务。此后Willis（1996）等又进一步将其发展，强调在“做中学”，通过在完成真实任务的过程中，加大了语言输入和输出，有利于培养学生的综合语言语言能力，促进学生积极参与交流互动，发挥其主体性作用、培养其想象力和创造性思维。但其不足之处在于设计的任务不能预测真实的语境中出现的情况，因此在完成任务过程中练习的语言形式在真实语境中仍然不能得到应用。同时课堂活动中的任务都由教师根据教材内容进行设计，仍未实现学生为课堂活动中心的目标。

二、“自主学习”教学法的理论依据及其优缺点

20世纪90年代的“自主学习”教学法（BroadyandKen－ning1990；Little1990）的兴起，是受到了人本主义心理学的影响，在我国也引起了广泛关注。不同学者对自主学习的定义不同（如，Holec，1981；Benson，1997，2005），综合不同的观点，自主学习算是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，并能评估学习效果，但是在应用于外语教学过程中，我们发现学生并不能完全控制上述内容，仍由学校制定学习内容和学习材料，教师通过网络监管学生的学习情况，并且学生对于学习效果未能进行正确的评估。此教学法表面上看似乎实现了从教师为中心的教学法向学生为中心的教学法的转换，但是实际上从学生取得学习成绩来看，此教学法效果并不理想。本文分析其原因为：外语学习环境中学习者的动机不强、学习兴趣不高、焦虑度高等因素在学生自主学习过程中并未得到改善，同时虽然教师能够通过网络监管学生的学习情况，但是交互的环节薄弱，导致了学习成效并不明显。但是不能就此否认自主学习的重要性，其作为学生学习过程中的一个重要的学习能力，应重点培养。该教学法有些具体的操作过程可为其后发展的教学法借鉴。

三、翻转课堂教学法的理论依据分析

翻转课堂教学法是过去几十年中努力创造“以学生为中心”的教学环境的结果，同时也是网络发展的必然产物，为外语教学带来了新的面貌。2007年翻转课堂教学法首次出现，随后迅速发展，成为国内外研究的焦点。大多研究表明翻转课堂教学法在各个学科的教学中得到了接受和认可，如Bristol（2014），Kimetal.（2014），WannerT.&Palmer（2015），崔艳辉、王轶（2014），王素敏、张立新（2014），赵呈领、徐晶晶（2015）。同样，此教学法在外语教学中也取得了一定成功，本文试图分析促其成功的理论依据。

（一）体现了发现学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论

由于翻转课堂中教师的角色发生了转换，成为信息提供者和学习指引者，而学生成为积极主动的知识探究者，不再是消极被动的知识接受者。翻转课堂教学法强调高级阶段的认知活动，如评价、解决问题和批判性思维，因此为了完成学习目标，学生通过自主学习，在课前完成相对低级阶段的认知活动的基础上，必须积极思考遇到的问题，并在课堂上主动与教师和同学进行探讨。同时翻转课堂教学法也体现了建构主义对教学的影响。建构主义强调学习者为中心的学习和学习者是认知活动的主体，学习者应在学习过程中主动搜集并分析相关的信息和资料，通过协作学习中的协商过程（即交流、讨论），构建知识。翻转课堂教学法的教学设计正是在此基础上进行的。人本主义理论对教学的影响由来已久。翻转课堂的教学设计使得人本主义理论得到实现。在翻转课堂教学法的课前任务学习过程中，学习者可以自己决定学习的速度、学习的时间、地点及学习的内容和学习量的多少，充分体现了学习者在学习过程中的主体地位。

（二）体现了二语习得理论

1.Krashen的二语习得理论Krashen在二语习得研究的基础上提出了五个假设，即习得与学得区分假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。对于五个假设的内容，本文不予赘述，其对语言教学的启示有五点（Richards&Rodgers，2000）：（1）为学生提供尽可能多的可理解性输入。（2）能有助于理解的任何方式都是很重要的。视频手段可以让学生接触大量词汇，而不仅仅是学习句法结构。（3）课堂上教授的重点应该是“听”和“读”，“说”也应该可以在课堂上进行。（4）为了降低情感过滤器，学生的学习任务应重点放在有意义的交流上，而不是句法形式上。输入应该有趣，以助于营造放松的课堂学习环境。上述启示为翻转课堂教学法提供了存在的理论依据。首先，在混合学习模式下，翻转课堂教学法充分利用了网络和多媒体教学的优势，加大了学习者目标语的输入和接触目标语的频率，为课堂活动做好准备。由于外语学习环境缺乏沉浸式的学习环境，这正为外语学习提供了有利条件。同时研究表明此教学模式能够增强学习者的学习动机和学习信心、降低学习者的焦虑。2.输出理论Swain（1985）研究表明学习者虽接触了大量可理解的输入，却未形成输入假说所预期的目标语学习者的语言能力。因此，只有通过可理解的输出，才能促使学习者全面发展他们的二语水平。对于外语学习情况相同，如果只有输入，没有输出，并不能证明学习者已经将学习的语言知识进行了内化，而翻转课堂上的师生之间对语言学习的疑问的互动解答和讨论正是知识输出的过程。

（三）体现了Bandura的交互决定论

社会学习理论是由美国心理学家Bandura（1977）提出的，指出行为、人的因素和环境因素是相互连接、相互作用的。翻转课堂教学法以学习者为主体，其学习行为与个体的交互作用过程中，环境因素也渗透其中，包括网络环境和课堂环境，三者处于三向交互的状态。基于此，翻转课堂教学法突出了网络环境的功能，强调通过互联网，学习者和学习者之间、与教师之间可以进行交互，课堂上师生和生生交互活动，为学习者创造了良好的学习氛围。

四、结束语

第8篇：翻转课堂教学模式的优缺点范文

1PBL教学模式的应用

PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教学模式引进口腔解剖生理学理论教学课教学中，已有多年。授课过程中，学生以分组形式讨论。在教师的指导下，以教学案例作为激发学生学习的动力并引导学生把握学习内容。选择牙合与颌位这部分内容开展PBL教学。教学案例的编写，充分做到了将基础知识和临床实践结合起来，涉及口腔内科学、口腔修复学、口腔颌面外科学等多临床学科内容，甚至与临床医学相联系，充分扩展知识涵盖范围。这种以教学案例为基础，以学生为中心的小组讨论或教学，有利于培养学生的自学能力思维能力、分析能力和独立思考的能力。经过几年PBL教学模式的实施，通过随堂调查问卷显示，我们发现PBL教学法在教学中的应用对提高学生的思维和综合应用知识能力具有重要的作用，学生掌握了自己获取知识的技能。有利于学生加深对理论知识的理解，提高学生的综合能力、主动学习热情、动手能力，学生能够高度参与课堂内外相关知识的学习思考，能为学生营造一个轻松主动的学习氛围，有利于构建和谐宽松的师生关系。另外，我们还对口腔局部解剖部分进行传统教学和PBL教学的比较，并对教学结果进行了分析发现，PBL教学模式相比传统教学模式可以显著提高学生自主学习能力。实施实习考核制度可明显提高口腔解剖生理学教学质量，大大提高对理论课的理解与掌握。当然，教学过程中我们也发现PBL教学模式存在的不足，比如没有充足的教学资源，如详细的临床多学科相关病例资料等；指导教师在角色扮演方面的转换；学生需要分组，查阅资料，请教其他学科老师，制作PPT，一定程度上增加了学习负担等。但是，我们认为PBL教学模式应用到口腔解剖生理学的教学中是可行的。

2双语教学模式的应用

近年来，随着基础医学的飞速发展，在医学院校中，实施双语教学对于培养国际竞争力和高层次医学人才具有重要的意义。在医学专业课中开展双语教学正成为医学院校的热门话题，且教育部已把双语教学，作为高等院校本科教学评估考核重要指[1]标之一。我们考虑到《口腔解剖生理学》是口腔医学专业的重要专业基础课程，涵盖专业词汇非常广泛，若学生能从课程中更多的学习专业英语词汇，将为其他学科的学习带来很大方便。因此我们尝试对2008级口腔医学专业58名本科生实施双语教学，并针对教学方式及效果进行探究。初步尝试性开展得到了绝大部分同学的认可。对于教学手段和方式调查发现，学生认为最合适的双语教学方式为中文教学，结合英文课件，使用中文教材，试卷试题无英文。说明学生认为口腔解剖生理学学习难度大，内容复杂，考试压力也较大，并不希望考试题出现英文题目。因此，我们在今后开展双语教学的过程中，选择学习难度较小的绪论部分，进行双语教学，时长为1学时，尽量减少学生负担。

3主体性教学模式的应用

在2011级五年制口腔医学专业髓腔解剖实习课教学中，我们还尝试了主体性教学模式。主体性教育是指教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践[2]的社会主体。主体性教育的目标代表了素质教育的发展方向，素质教育发展的最终结果也必定会把目[3]标锁定在人的主体性的培养上。课前布置实习课教学内容。学生利用课余时间，查阅资料，参照教材，紧密结合教学大纲要求及理论课授课内容，制作关于髓腔解剖结构特点的多媒体课件。在每次实习课的开始十五分钟，每组派一名同学作为代表模仿老师，参照模型、图谱，描述本节课所授重点内容。学生走上讲台，直接参与教学的形式，既是复习理论课内容和检验当堂课的学习效果，加深印象，又激发了学生学习兴趣，增强了协作意识，独立思考能力和自学能力，进一步提高教学效果。同时上台演讲的同学也获得了极大的锻炼和考验。在每次实习课的最后五分钟，带教老师随机邀请一名学生带领大家复习本次课学习的内容，加深印象。课后对104名学生及其他临床学科20名带教教师进行问卷调查，以评价教学效果。调查问卷显示，学生认为髓腔解剖实习课中，充分体现学生主体性，使其能够高效完成教学内容，加深其对理论知识的理解程度及透彻性。同时，提高了自学能力，独立思考能力，沟通与交流能力，增强了探索精神。临床带教老师反映基础知识掌握扎实，学生动手能力增强，为临床生产实习的前期准备工作节省了时间。

4积极探索，尝试新兴教学模式

在多媒体计算机和网络技术的迅猛发展下，大规模在线开放课程（massiveopenonlinecourse,[4]MOOC,简称“慕课”）迅速崛起。慕课教学模式，其主要是利用现在的网络与多媒体技术等多种信息技术的优势，以互联网形式将世界各地的授教者与学习者通过慕课平台紧紧相连，二者共同参与[5]的教与学的教学方法。慕课教学模式与传统教学模式比存在优缺点，优点主要体现在课程选择全球化、学习方式碎片化、学习交流国际化和学习过程自主化这四个方面。相较于传统教育，MOOC教学也存在一些缺点，比如无法接受教师的个性化指导，课程学习需过英文语言关，容易半途而废，学[6]分和认证体系还不完善。但我们相信MOOC教学将为传统课堂教学带来新的挑战，注入新的活力，对传统教学产生巨大的影响。针对口腔解剖生理学的教学模式，我们从未停止探索的脚步。因此，我们也可以尝试采取这种教学模式，在慕课的设计中，突出学科特点，突出以学生为学习的主体，进一步强化我们以学生为学习的主体的教学理念，丰富教学模式和内容。另外，翻转课堂（Theflippedclassroommodel，FCM）也是一种以学生为学习主体的教学模式。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化2个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂教学法就是把传统的学习过程翻转过来，教师应用计算机技术和网络平台，将教学视频等多媒体课件事先制作并放在课堂外的网络上，完成知识建构，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，可操作性极强。其主要思想是让学生利用课外时间完成针对主要知识点和相关概念的自主学习，最大化地开展课前预习的基础上，甚至在缩短了的课堂学时内提高知识内化效果，从而提高学习效率。课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要进行知识的深入内化、问题探讨和任[7,8]务解决。该教学法的特点是在在翻转课堂中，信息技术和信息资源是学生学习的基础，学生通过教学指导进行探究性学习和实践。展望当今，世界医学教育的改革趋势是：在医学教育中，要以学生为中心，全面整合课程。精[9]选教学内容，方法多样化，形式灵活化。我们以提高教学效果，激发学生学习兴趣为目标，又应该以[10]“不影响学生对专业知识的理解和掌握”为前提。

基础是服务于临床的，教学的最终目标是让学生掌握基础知识，并能掌握自己获取知识的技能，为将来走进临床打下坚持的基础，而不仅仅是简单的施教和灌输。激发学生学习热情，改变以往求知主体始终处于教学活动被动地位的教学模式，增强其求知的积极性、主动性和创造性，是我们不断进行探索、改革的动力。对于口腔解剖生理学这门基础课程的教学，我们应该适当改变传统的教学理念，强调学生为学习主体。与时俱进，通过运用不同的教学模式，循序渐进，逐渐摸索本学科教学过程中不同章节，所适合采取的教学模式，甚至多种教学模式和教学手段相结合的方式，使学生能够更好地学习好本学科的知识。

【参考文献】

[1]路振富.40年双语教学在医学教育中的实践与研究[J].中国高等医学教育,2003,6:25-26．

[2]袁维新.主体性教学及其策略[J].江西教育科研,2000,(1):13-15.

[3]王文庆,阮啸,李文腾.大学生主体性培养和发展的途径探索[J].中国高等医学教育,2003,(1):25-26.

[4]张学军,唐久磊,魏江明.基于Flash3D的中学化学虚拟实验平台的设计与实现[J].电化教育研究,2014,(1):79-84.

[5]何惠宇,单健良,董红宾.慕课教学模式在口腔修复学教学中的应用效果[J].新疆医科大学学报,2016,39(12):1611.

[6]蔡宏伟,曹小敏.MOOC教学与传统教学的对比分析—以“数据分析与统计推断”课程为例[J].中国医学教育技术,2016,30(1):68-71.

[7]ParkSE,HowellTH．Implementationofaflippedclassroomeducationalmodelinapredoctoraldentalcourse[J]．JDentEduc,2015,79(5):563-570．

[8]尹战海,程青青,李志强.基于翻转课堂的临床医学教学模式研究[J].中国医药导报,2016,13(7):153-156．

[9]路振富.对制定《口腔医学本科教育基本标准》的思考[J].中国实用口腔科杂志,2008,1(8):449-450.

第9篇：翻转课堂教学模式的优缺点范文

关键词：微课；高职；模式构建

引言

我国教育事业在发展的过程中，伴随这各种创新与改革，而目前微课是一种非常热门的教学模式，这种教学方式的最突出特点就是从学生的角度出发，强调教师角色的转换，同时培养学生的独立学习，自主学习的能力。正是由于这种教学方式，还处于初级发展阶段，因此，在课堂设计、开展课程的前、中、后等环节之间的衔接问题等，依旧存在很多亟待解决的问题，而微课近些年来在我国逐渐兴趣，是非常具有优势的学习资源以及教学方式，并且能够对高职教育的发展起到非常有效的促进作用。本文结合高职教学的特点，将基于微课基础上的高职教学模式构建进行分析和研究。

一、微课高职教学模式的概述

微课，是一项关于网络课程的规划、建设、设计应用和调研的复杂资源开发工作，在经过大量的实践分析后，大部分的教学学者认为，在高职教学中引入微课，能够激发学生对英语学习的兴趣，加强他们的学习思维能力，提高学生学习的有效性。达到提高高职学生们各种知识的实践运用能力的目的。

微课，主要借助微型视频为媒介，将教师教学过程中的知识点、环节以及设计进行记录，简单的说，微课就是包含了教学主题相关内容的教学课件、教学设计以及教学评价、课后练习的起辅助作用的教学资源，它与传统的网络教学视频最大的不同就是其长度基本为10分钟，最长也不会超过20分钟，容量小，收看方便，学生使用手机可以随时观看，可下载，这种视频收看、下载、携带都非常方便，具有选择性，学生根据自身需要，可以自行选择观看，也也可以反复观看，能够适应不同层次学生的不同需求，随着高职教育改革的推进，如何提高学生对各门课程学习的重视程度，在英语教学过程中实现学习兴趣和学习热情的同步提高就显得至关重要，基于微课的高职教学模式，符合了高职教育改革的主流方向，能够极大的促进高职教育的发展。

二、基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程与设计原则

1.高职英语翻转课堂的实施流程

根据微课的主要教育功能和以为翻转课堂实施的成功经验，

基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程为：制作微课教学所使用的视频、教学资料等，同时传送到互联网；学生课前需要对微课课程与翻转课程资料进行学习；进行翻转课堂教学活动；教学评价与反馈。

2.基于微课的高职英语翻转课堂设计原则

在微课基础上进行英语翻转客场教学，能够很大成都的保障学生学习的自主性，并能够促进他们积极的参与，这样就能够达到高职英语的教学目标，在进行教学过程，具体还需要做到一下几点：

首先，对于微课来说，视频质量非常重要，作为高职英语翻转课堂的支撑，课件要尽量生动化、形象化、重点突出，思路清晰，从而激发学生学习兴趣。另外，英语设计必须要与学生实际情况相结合，了解学生的兴趣，提高设计科学性、合理性与可行性，提高翻转课堂的教学效果。

其次，在给学生布置学习任务的时候，要注意合理性，这样才能够达到激发学生学习兴趣的效果，成为其学习的动力，而不是阻力，在教师的帮助和引导下，学生在明确了学习目标的前提下进行学习，能够很快发现自己学习中的不足，并积极寻求解决的办法，这就是独立学习的过程。

再次，要对微课授课过程进行巧妙设计，通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式，充分激发每个学生的学习潜能，对学生的学习过程进行合理的引导、监督和控制。

三、微课应用于高职教学模式的策略

1.以微视频为核心构建完整的教学环境

高职院校引入微课的第一步，是建立微视频教学环境，学校必须具备各种智能化的教学设备，为教师创造良好的制作课件和微视频的条件，正是因为微视频的传播时间有限，只可以在段时间对有效信息进行传播，因此必须要借助大量的辅助资料构建完整的教学环境，首先，微课的开展应该具备系统连贯的微视频链接，要符合高校教学的目标，具体将其分为两类，分别为应用型与知识型。应用型视频是将训练学生的操作能力为主要内容，而知识型则是以理论知识的传授为目的，学生通过在课前观看这些视频，掌握知识概况与要点，同时也会将不懂的问题记录下来，课上教师有针对性的进行解答，大大提高了课堂效率与质量。然后，教师还需要做好完善的教学设计，项目训练必须要以完善的教学资料为前提，通过对各种知识点的分析与研究，强化学生学习的效果，达到提高学生独立学习能力的目的。

2.围绕微课教学环境形成新的教学模式

在构建了良好的微课环境之后，教师则需要借助先进的信息技术对以往教学模式进行调整，更快，更好的促进知识与实践的结合，首先，教师应该将概念性的知识点上传到网络中，同学通过移动终端获取这些资源，并进行学习，微视频更为直观，便捷的为学生提供了学习资料，实现了学生学习时间的优化配置，学生也可以通过这个平台与教师进行交流和探讨。然后，教师通过交流平台了解学生的学习状况，根据这些情况制定更为科学完善的教学目标与教学内容，创建项目情境来指导学生进行实践活动并协助其解决遇到的各种问题。比如，微视频在高职英语教学中的应用，教师在制作视频以及分享视频的时候，应该从英语教学的实际出发，综合其应用性与实践性，合理设计教学内容后，再将其到网络上，学生更具的需求选择不同的英语视频进行学习，这样微课的开展也会更加科学，现阶段，高职院校微课的资料不够完善，教师往往也会因为教学资源的匮乏而无法大展拳脚，这个时候学校给予充分的支持，为学生和教师提供更多更完善的教学资源，为教师也提供一个便利的教学辅助资料，为我们高职学校教学创新提供有利支持。

3.搭建微课教学模式评价体系

微课教学模式评价非常重要，评价体系的构建能够保障高职院校微课教学的效果，对教学效果，互动情况以及教学总结等各个方面都有所促进，制定教学评价体系的时候，主要针对教学平台的完整性，项目训练资料的完整性等方面进行设置，教学总结与研讨评价也非常重要，它主要是针对微课内容以及效果进行总结，基本都是通过学术交流的方式来实现教学效果的提升。评价体系的搭建可以指出教师的优缺点，从而扬长避短。

结束语：

微课英语是一种以微视频为主的多种教学资源构成的教学模式，在高职教育应用和实践过程中不断总结而成的一种微型网络学习课程，这种教学方式和教学理念符合了时代的要求，在信息化的大背景下，高职院校大力发展微课教学，充分利用和挖掘信息技术的优势，实现教学模式以及学习模式优化，是其得以持续发展的关键所在。本文的进行了几点分析研究，希望可以对高职院校各科教学的开展提供一些帮助。

参考文献