对翻转课堂的认识精选(九篇)

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第1篇：对翻转课堂的认识范文

关键词：先学后教；以学定教；课程创新

“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形式。这是一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂则是课外学知识，课内交流讨论。

“翻转课堂”翻转了什么？在信息技术变革日新月异的大数据时代，站在教育综合改革的高度，审视“翻转课堂”的价值意义，我认为以下四点值得重视。

一、“翻转课堂”注重先学后教，翻转了教学方式，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯

翻转课堂在转变学习方式方面，有两点优势：一是“翻转课堂”有利于学生自主学习。“翻转课堂”具有即时学习的特点，这就为学生个性化学习提供了极大的时空，从而能够满足不同层面学生的学习需求，促进全体学生的发展。传统课堂以教师讲授为主，无论教师讲授得多么精彩，但由于学生知识基础和认知水平的差异，难以做到因材施教和个性化学习，导致了学生学习的分化。翻转课堂以教学视频为载体，采取学生课外即时自学的方式。优秀生能学会的，后进生同样可以学会，从而，有效避免了学生学习的分化。二是翻转课堂有利于学生合作探究学习。翻转课堂的提出和实施为小组合作学习提供了新平台。无论是课外的自学或者课内的讨论交流，都需要发挥小组合作探究的功能。而这种小组合作探究学习，既利于学生学习的进步，有效地提高了学习效益，更利于培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生适应未来发展的公民素养。从而真正将学习方式的变革落地生根，推动学生从“个体自学”走向“合作探究”。

二、“翻转课堂”注重以学定教，翻转了教学内容，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”转变，有利于培养学生的创新精神

翻转课堂强调以学定教，即，在学生自主学习的基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流和思维碰撞，建构新知。这种以问题探究为主线的教学方式，体现了整体化学习的规律，有效避免了碎片化学习零敲碎打的弊端，有利于培养学生的问题意识和创新思维能力，有利于培养学生独立人格的公民素养。

三、“翻转课堂”注重课程创新，翻转了教师角色，推动了教师从“教学工作者”向“课程工作者”的转变，有利于促进广大教师的专业化发展

新课程背景下教师的角色要实现两个转变：一是由课堂的主宰转变为学生学习的合作者与指导者、组织者；二是由教学者转变为有课程智慧的教师，由课程的实施者转变为课程的创造者和开发者。诚如北京师范大学顾明远教授所说：“在当今这个时代，教师已经不是知识的唯一载体，学生可以从电视、网络及各种媒体上获取知识。教师的作用由过去单向地向学生传授知识，转变为指导学生自主获取知识，指导学生之间的讨论，开展师生之间的互动。”

在“翻转课堂”教学模式的使用过程中，也存在着一些问题，例如：在今年学校组织的讲故事比赛中，我布置的任务是每个人准备一个故事，先在小组里面每个人讲一遍，然后每组推选一名，然后从各组推选出来的人员再在讲台上演讲，由全体同学选票得出最终人选。但是最终问题还是来了，学生来找我，说小组成员“合作商量”选别人不选他。不管出于什么原因，这都让我的心情为之一振，使我反思“我错了吗”？

再有，在小组汇报过程中，小组的选择，不可能每个组都会在这一节课中有机会汇报本组交流的情况，那么如何公平地选择又是一大难题，组长的选拔也会起到一定的作用。表现积极的组长会带领小组成员更快、更好地完成任务并及时地向大家汇报，各项工作都会完成得非常好，反而不善于表现或能力稍差的组长就不会做得这么好。只让既快又好的组汇报失去了上课的意义，等着其他的小组又会完不成本节课的教学任务。而课后的小组评价，不评价没有完整的完成整个过程，不好好评价又起不到评价的作用，向全班作了汇报的小组会得到好的评价和打分，而没有机会汇报的小组就得不到好的评价。另外，微课的录制，学生在家的预习，课内外的在线测试，都对翻转课堂起到了一定的制约作用。所以，既要完整地完成整个教学过程，又要具体照顾到每一个各环节，是一个长期而又细致的过程。需要在实际操作中一步一步地去探索、研究，在反复摸索中不断地提升与改进。

“翻转课堂”以其丰富多彩的课程资源和自主开放的全新教学形式，希望我们能够合理利用、使用，催生中国基础教育深化综合改革的启动与实施，开创中国基础教育的新纪元。

总体来说，为了能够更好地研究现阶段我国小学数学面临的困境，并及时提出解决举措，教师要注重利用具有开放性的教学思路，从而构建小学数学教学新方法，有效地帮助小学生学习好小学数学，全面推动我国小学数学教学工作。

参考文献：

[1]巩彩宏.实施有效教学 促进学生发展[J].山西教育（教学），2012（3）.

第2篇：对翻转课堂的认识范文

关键词：翻转课堂；教学理念；互联网+；微课

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0209-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.133

2015年10月29日至11月6日，我们一行约30人受山丹县教育体育局委派参加了由山东省青岛市黄岛区组织的“翻转课堂”学习讲座。其间，我们参加了由黄岛区教委刘永春教师主讲的微课制作法和山东省昌乐县一中副校长张福涛主讲的“翻转课堂”教学法，之后我们有幸亲自前往昌乐一中实地考察学习了“翻转课堂”教学过程。刚刚听到“翻转课堂”这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等，心中真是充满了疑问。抵达青岛的第二天下午，聆听了张福涛副校长的讲座，我便惊诧于“翻转课堂”这一全新的教学理念，实实在在地把学生置于教学的主体地位，教师起到了学生学习的合作者和帮助者的作用。教学中的“四步，两段，十环节”的实施方案全面概括了课堂教学的翻转。（四步：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；两段：自学质疑、训练展示；十环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学、疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思）这一全新的教学理念借助互联网取得了较好的教学效果。通过这次培训，我们从理论上认识和理解了“翻转课堂”。在“翻转课堂”讲座之前，由青岛市黄岛区的刘春永教师做了关于微课的设计和使用的讲座，这次讲座则让我们认识到了在当今 “互联网+”的时代，教育怎样跟互联网有效结合以及互联网怎样促进教育的发展，也为我们从思想上做好了认识互联网在“翻转课堂”中的作用的思想准备。下午，张福涛副校长就“翻转课堂”这一理念的提出、发展、完善和实施作了具体而详细的介绍。我觉得他提出来的一些问题很值得每位教师思考：第一，学生按以往的授课方式学习之后，在知识内化的过程中掌握了多少知识；第二，如何做到学校教育在课后或家庭中的有效延伸和补充两不误；第三，教师通过什么途径或方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题的确值得每位教师去思考。

听完讲座之后，我明白了所谓的翻转课堂就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么，它是如何实现的呢？首先，学生要按照教师的进度确定学习任务，依照学案自学，即自学质疑，这是教学过程的第一阶段。学生在此过程中遇到疑难可通过网络和电子设备查看教师事先上传的相关章节的微课视频。其次，自学完成后，学生要在当天的课堂上完成相关习题训练，并进行展示、讨论。最后，通过群言、辩论等方式形成确定性的答案。在讲座的过程中，张校长还讲到了如何知道学生对知识的掌握程度。他以具体的教学范例进行讲座，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做完题之后还可以写一些评论。教师可以通过学生的评论了解他们对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，我对翻转课堂有了了解，知道了另外一种教学模式――翻转课堂。

第3篇：对翻转课堂的认识范文

＼[关键词＼]翻转课堂;认识误区;教学模式;教学顺序

＼[中图分类号＼]G424

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0001-03

＼[作者简介＼]汪伟玲（1988―），女，河南驻马店，上海师范大学教育学院课程与教学论专业2012级在读硕士。

翻转课堂确实实现了由“课堂”向“学堂”的转变，给教育研究者们提供了一种研究教育改革与发展的新思路。纵然它有其自身的优势，但是我们在看到其丰硕成果的同时，也要防止从一个极端走向另一个极端。

一、翻转课堂的实践

（一）重庆聚奎中学的实践

随着对颠倒课堂了解的深入，越来越多的学校开始采用这种模式。2011年4月，“翻转课堂式教学”正式进入重庆聚奎中学的研究范畴中。该校领导高度重视该模式，集合学科骨干教师、课题教研员、专家等一起探讨论证，以便探寻到适合该校的可行性方案。前后历经5个多月，最后正式实施方案，并命名为翻转课堂。

该校在实施翻转课堂时，主要确保硬件的支持，实验班级每人一部平板电脑。此外，该校的“校园云”服务器拥有大量教学视频、图书、复习资料等资源，仅电子图书一项，服务器空间内就长期维持在5000册以上。这保证了学习资源的丰富性，在很大程度上促进了学生学习的有效性。

笔者将其具体的教学流程归纳如下：教师录制并上传视频――学生下载视频――学生自学或者组内讨论――组长收集问题并反馈给教师――课堂讨论――课后反思。这种新的模式彻底打破了传统的教学模式，其直接效果是大大地激发了学生的学习动机，实现了学生的自主学习。同时，借助于技术手段，学生根据一定的标准就可以进行自我评价，这在一定程度上减轻了教师的负担。

（二）上海师范大学的实践

有些学校在实施课改时，虽然不符合翻转课堂的“形”，但却有翻转课堂的“实”。笔者以上海师范大学黎加厚老师的课堂教学为例，来介绍这种“无形而有实”的翻转课堂的实施情况。

说它“无形”，是因为教师并没有针对每门课去录制课程，相反，教师只是提前把下节课要讨论的主题的资料包拷贝给学生，供学生课下自学或小组讨论。由于其教学对象是教育技术学的研究生，拥有很强的自学能力，加上丰富的网络资源，这在一定程度上弥补了教师没有录制上课视频的缺陷。根据笔者学习黎老师课程的经历，将黎老师实施翻转课堂流程总结如下：提供学习资源――学生自学――展示成果――师生评价――小结反思。

对比以上两个翻转课堂的实施情况，我们会发现，虽然它们形式上各有差异，但实质都是一样的，都是在追求学生的自学，并尽可能为学生的自主学习提供条件。最后的学习结果是最大程度地激发学生学习的主动性。为什么不同的形式会产生一样的学习效果呢？为什么有些人去解读并实践翻转课堂，最后效果却不佳呢？基于以上两个教学实践，我们发现很有必要探讨翻转课堂的实质，明白并及时走出翻转课堂的误区，这样，我们才能抓住教育的本质。笔者通过梳理人们对翻转课堂的理解，把各种认识误区总结如下。

二、认识误区

（一）翻转课堂只是颠倒了教学顺序

有人认为翻转课堂是把在线学习和面授颠倒了，也有人认为是把自主学习和合作学习颠倒了，笔者认为翻转课堂是把学生自己能学会的和不能学会的颠倒了。

传统的课堂模式是：课堂讲课（传授知识）――课下练习（吸收巩固知识）――新知识讲授，在“教师课堂讲授，学生课下练习”这样一个循环圈中，学生始终处在一种被动接受知识的状态。翻转课堂则把沿袭了数百年的教学流程颠倒了，它把过去的“讲课”通过视频让学生自己在课下完成，把学生过去所谓的“家庭作业”拿到课堂上讨论完成。

表面上看，这只是颠倒了教学流程的顺序，实则是一种教育思想的转变。它是把学生自己能学会的和不能学会的进行了颠倒。在我们传统的课堂中，有些学生经过自己学习能学会的知识被教师在课堂上的讲解所代替，而学生经过自己的理解思考后仍然不能明白的知识却因为时间的有限而被留到课下思考。这种做法的结果就是：当时没有学会的知识如果学生自己不去主动求解，无论再过多少时日学生仍然不会，当再学习新的知识时，由于之前的知识没有掌握，学生通常会感到吃力;而有些学生已经掌握的知识却被教师在课堂上一遍一遍地讲解，这就导致了学习的无效性。

（二）翻转课堂没有理论基础

众所周知，任何一个新的教学改革与实验都是有坚实的理论基础作为依托的。翻转课堂第一次被提出是在2000年的第11届大学教学国际会议上，2007年被美国的教师正式运用到课堂上，2011年在国内外迅速走红，为众多教师熟知，成为全球教育界关注的教学模式，就连比尔・盖茨也称赞它能“预见教育的未来”。有许多研究者质疑这个在短时间内兴起的教学模式的理论基础，然而翻转课堂的创始人乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法和建构主义理论。

所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”，包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85%，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。

翻转课堂的理论基础除掌握学习法之外，更是以技术为依托，把建构主义的学习观运用到实践中，通过教学流程的变化来巧妙展现教学思想。

1.强调以学生为中心

建构主义强调学生是知识的主动建构者，提倡教师指导下以学生为中心的学习。传统课堂以教师讲解、学生听课为主，教师是课堂的主宰，学生则是知识的被动接受者和被灌输的对象。而在翻转课堂中，面对面的课堂是师生、生生交流的场所，交流的内容更多的是学生在学习中遇到的难点、易错点。教师的角色也由讲授者变为学生学习的指导者、帮助者，整个的学习活动是由学生自己发起的。

2.学习情境的创设

建构主义认为学习是在一定情境下发生的，在实际情境下学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识。在翻转课堂录制视频和设计学生学习的相关材料时，创设一定的问题情境，可以引发学生独立深入地思考。

3.基于同伴的合作学习

建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。在翻转课堂中，课堂上师生、生生的交流是一种合作，学生课下与同伴一起探讨研究难题也是一种合作学习，通过日常的合作学习可以培养学生的合作意识。

4.基于学习者的反思和评价的元化

基于学习者的反思和评价包括加强自我诊断与自我检查，实现自评与他评、横向与纵向评价的结合，促进自我更新。在翻转课堂中，学生是学习的主体，因此学会评价自己的学习情况就显得尤为重要。学生除了对自己做出客观的评价，还要接受来自教师、家长及其他同伴的评价，通过综合各方面的评价来及时地调整自己的学习情况。

（三）翻转课堂适用于所有的学科

在翻转课堂中，理科学科如数学、物理、化学等，由于其知识点明确，在翻转课堂中只需要把一个概念、一个原理、一个实验讲解清楚即可，因此理科学科更适合使用翻转课堂模式。而文科如政治、历史、地理等，由于其涉及的知识面广，而且这些学科知识的掌握更多的是师生间面对面的交流、思想的碰撞、观点的交锋及情感的交流，如果给学生以情感、人生观的教育单靠教师课前给学生提供的资源是远远不够的，这些传统的课堂优势是翻转课堂所不能企及的。

因此，教育者们在使用翻转课堂模式时要注意学科本身的局限性，有所选择地使用，而且在使用过程中也要注意学科的特性。

（四）翻转课堂可以直接“拿来用”

目前，翻转课堂模式已在国内外的不少学校进行实验，而且以国外的实验学校居多。经实践证明，这些使用该模式的学校已经取得了不错的效果，不少教师和学生表示在接下来的教学中还会继续使用这种模式。但是面对这种“舶来品”，我们该如何使其本土化呢？

翻转课堂起源与发展均来自国外，笔者认为作为一名教育研究者，我们应该理性看待翻转课堂，它需要我们花大力气研究和创造性实践，其原因在于：翻转课堂作为一种“舶来品”，我国的教师和学生都缺乏相应的教学和学习经验，这在一定程度上给翻转课堂在我国的有效实施带来了阻碍。

笔者认为在使用翻转课堂模式时，应该从以下方面考虑：

1.实施翻转课堂的条件限制

翻转课堂在国外实施的效果很好是有其原因的。首先，他们对翻转课堂教室的人数有一定的控制，国外班级多是小班化，而我国历来是大班化形式。而且，除教师之外，国外教室一般多有助教协助日常的教学活动以及社区活动等，这在一定程度上减轻了任课教师和学生的负担，而我国所有的教学活动都依靠教师。其次，翻转课堂中学生学习的视频需要教师根据自己班级的实际情况制作，这无论是对教师自身的教学水平还是对教师的技术使用能力都是一个巨大的挑战。

2.完善翻转课堂中的评价体系，促进有效的学习

对学习结果的评价历来备受教育者们关注，在这个新的教学模式中该如何完善评价体系，实施过程性评价是教育工作者应该考虑的问题。在结合以往评价标准的基础上，我们应该利用技术把终结性和过程性评价结合起来，把学习者的自我评价及他人的评价结合起来，进一步完善评价体系。

由于翻转课堂是学生课下学习和课堂展示讨论相结合，在学生课下学习的过程中，一般都是学生利用教师提前准备的资料进行学习，因此要想取得较好的效果，就需要有一套完善的评价体系。这套完善的评价系统应该包括三个方面。

（1）对学生课后学习结果的评价。这要求教育者们要结合现代的技术手段，开发出一个完整的学生学习辅助服务系统，在这个服务系统中可以模拟真实的学习情境，这套系统应该具备以下功能：能够给予学生及时的反馈，便于学生了解自己的学习效果;能够帮助教师监控并记录学生的学习进度，便于对学生进行过程性评价;能够允许学生与其他同伴交流，讨论学习情况。

（2）对学生在课堂上的表现进行评价。根据学生课堂上的表现，展示学习结果的质量、频率等，对学生在一段时间内的表现做一个综合的评价，根据评价的结果帮助学生做出及时的调整。

（3）结合学生课后学习的情况和课堂表现的情况，帮助学生做最后的学习反思。在学完一个章节之后，学生根据多方评价结果的反馈对自己的学习做最后的反思。

（五）没有网络和计算机，翻转课堂就没法实现

翻转课堂是2011年才在全球火热起来，其实早在它风靡全球之前，我国就已经有个别学校开始走教育的翻转之路了，只是并没有使用翻转课堂这个名字。江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式早在20世纪80年代就实行了，当时那个年代并不是电脑普及的年代，以及后来的洋思中学、杜郎口中学，它们也没有完全依赖网络和计算机，即便是视频也是有选择地使用。为什么这些学校使用的教学结构、教学方式各不相同但是却都取得了成功呢？究其原因，我们会发现表面上不同的学校各有各的特色，尽管其教学结构、教学方式等不同，但是其基本的教学理念还是一致的，都体现了“以学生为中心”“把课堂还给学生”、知识的学习需要学生自己去建构等。因此，我们要透过现象看本质，发掘翻转课堂这一教学模式中蕴含的教学和学习策略，这才是我们学习翻转课堂的关键。

翻转课堂教学模式只是教育工作者们在教改中寻找到的一种新形式，就其目前的应用情况及对它的研究程度来看，它还不能完全取代学校原有的课程体系结构。因此，我们现在要做的是把它作为一种新的力量嵌入学校原有的体系中，以助推教育的改革。随着教育改革的进行，在不久的将来必定会有另外一种新的更符合学生身心发展和社会发展规律的学习模式出现，但不管其形式如何变化，学生始终是学习的主体，知识的获得只能由学生自己去建构获得，教师任何时候都不能代替学生的学习。

参考文献：

＼[1＼]张金磊，王莹，张宝辉.颠倒课堂教学模式研究＼[J＼].远程教育杂志，2012（4）.

＼[2＼]张跃国，张渝江.透视翻转课堂＼[J＼].中小学信息技术教育，2012（3）.

＼[3＼]2011地平线报告基础教育版＼[J＼].上海教育，2011（14）.

＼[4＼]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例＼[J＼].中小学信息技术教育，2012（3）.

＼[5＼]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础＼[J＼].电化教育研究，1997（3）.

＼[6＼]莫永华，仇雪梅，张际平.建构主义的澄清与反思＼[J＼].中国电化教育，2010.

第4篇：对翻转课堂的认识范文

一、微视频是发挥翻转课堂优势的重要手段

翻转课堂是以现代信息技术为支撑的，以实现学生的个性化学习为目的的教学模式。只有以信息技术为支撑，才能真正地实现学生的个性化学习，而只有以实现学生个性化学习为目的的信息技术应用才能最大限度地发挥信息技术的优势[1]。

自1991年哈佛大学物理学教授埃里克・马祖尔（Eric Mazur）创立PI（Peer Instruction）教学法，到2000年美国的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在迈阿密大学讲授利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频、在课堂上以小组形式完成家庭作业;再到2004年萨尔曼・可汗将辅导资料制作成视频，放到 You Tube网站上供学生自主学习;直至2007年美国科罗拉多州化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将Power Point演示文稿的播放和讲解过程上传到网络上，“翻转课堂”的模式逐步建立起来。

微视频以其能够引发认知冲突，引导学生深度思考，帮助学生突破认知障碍的优势，成为“翻转课堂”的重要手段。

二、翻转课堂教学中的微视频运用流程

（一）设计课前微视频激发学生学习动机，引发学生深度思考

课前的微视频的主要功能是激发学生学习动机，引发学生深度思考[2]。以往教师主要以导学案为基本的学生课前学习方式，导学案主要以知识为目标，以任务驱动为主要手段，达到学生课前学习的目的。但在实际教学中，笔者却遇到了学生不完成导学案或只是照搬资料机械完成的情况，因此无法很好地实现课前学习的目的。而翻转课堂的核心理念是实现学生个性化学习，课前学习阶段，在学生学习能力范围内设计学习内容，通过微视频的功能引起学生学习动机，并以微视频展示的知识为背景，发现学生学习中的认知冲突，通过提出问题的形式引发学生的深度思考。

以《认识可逆反应》这节课为例，课前微视频主要由三部分组成。第一部分通过事实呈现，利用微视频向学生呈现FeCl3溶液与KSCN溶液实验的事实，形成认知冲突，激发学习兴趣;第二部分，在学生实际学习水平的限度内，介绍可逆反应;第三部分，以工业上生产硫酸的重要反应SO2与O2反应生成SO3为例，提出问题：这个反应是否存在两个方向相反的反应？如果存在两个方向相反的反应，在时间上是否是同时进行的？通过这两个问题，引发学生的深度思考。

（二）设计课上微视频突破知识难点，帮助学生克服思维障碍点

教师通常以课堂教学内容为对象，使用视频等媒体手段，因此会出现视频使用比例大，影响到其他教学环节的问题。同时由于以知识为目标，缺少对学生学习困难的针对性解决，降低了视频的使用效果。但在翻转课堂的课上学习活动中，教师通过收集归纳学生在课前学习中所产生的个性化认知障碍点，有针对性地选用和制作微视频，在课堂上针对学生认知障碍点进行高效使用。

在《认识可逆反应》一课的课堂教学中，学生对化学表征（实验现象、数据）背后的双向可逆反应的同在、同时问题存在微观想象思维障碍（见图1、图2），因此笔者利用 3D Max等软件制作了微观模拟视频（50s、5s）。在翻转课堂教学模式下，应以学生的认知障碍点为突破口，有控制地使用微视频，从而有效地帮助学生突破认知障碍。

（三）架构课后微视频体系

以往教师在课后多以习题的形式布置作业，巩固学习成果。但由于有些学生课上没有完全达到知识的认知水平，造成课后任务完成困难，同时还有普遍存在的知识遗忘问题。在翻转课堂的教学模式下，课后微视频体系主要是要建构多维视角的核心知识体系，解决个性化的学生障碍点，建立时间上的长期、系统性的学习资源库及空间上的自由学习网络，从而促进学习成果的知识化，并对学习反应周期长的学生进行知识补救。笔者利用优酷、微信平台及校园网对师生的学习成果进行网络化共享，学生随时都可以进行课后的再学习，巩固知识，展示成果[3]。

三、翻转课堂教学中的微视频运用体会

笔者在微视频使用过程中，产生了一些困惑，总结起来，就是要处理好以下几个关系：

1. 要注意学生（实际参与到学习活动中）认知水平和认知特点与微视频使用的关系，尤其是课前微视频的使用更应该注意这一问题。这就要求教师对所教学生的学习认知情况及教学内容有比较到位的认识，从而找到合适的平衡点制作和使用微视频，达到翻转课堂的最佳教学

效果。

2. 要注意视频制作工具与微视频使用的关系。在实际的翻转课堂教学中，微视频的制作往往会遇到这样的问题：想实现自己教学设想的微视频，但制作微视频的工具软件太复杂（如3D MAX），不能熟练使用;如果直接用现有的成品微视频，又不能完全达到教者的教学设想。同时还存在另一方面的困扰，两款软件都能制作出来微视频，实现效果较好的软件较复杂，另一款软件较容易上手，但制作出来的微视频效果相对差一些。针对这一问题，笔者认为，还应以效果为先。教师最好通过学习掌握和熟练功能较强的工具软件，制作个性化的微视频，达到翻转课堂教学的目的―实现学生的个性化学习。

3. 要注意学生学习心理与微视频使用的关系。学生面对学习任务、学科知识难点及学科思维提升的要求，容易产生畏难心理。因此，微视频的使用要起到帮助学生克服畏难心理、提高学生学习积极参与度的作用。在学生学习过程中，到底哪些点是学生的学习心理历程的关键点，哪些地方需要使用微视频的手段，是教师根据教学的实际情况必须考虑的一个问题。

4. 要注意学生的即时学情反馈与微视频使用的关系。翻转课堂教学的策略之一就是“针对性”，微视频的使用一定要围绕这一策略。而学情的状态从学生整体来说是多样化的，就每个学生个体而言，又随着时间动态变化，所以微视频使用的效果一定是建立在对学情的即时准确把握上的。教师可以通过线上、线下的反馈手段了解学情，调整微视频的使用。

翻转课堂教学模式下的微视频使用策略还有很多地方需要我们去研究，希望我们不断深入的认识能帮助老师们更有效地使用微视频体系，最大限度地发挥翻转课堂的

优势。

参考文献：

[1]王春. 基于“翻转课堂”教学模式下的同课异构―以“化学平衡常数的应用”为例[J]. 化学教学， 2014（9）.

[2]张金磊， 张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志， 2013（1）.

第5篇：对翻转课堂的认识范文

[关键词] 教育理念；翻转课堂

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-114-1

教师的一根教鞭、一只粉笔已经不能成为教育的主宰，教育也不需要这样的主宰。通过教师的智慧培养学生解决问题的素质是学生必备的成长需求，教师要把新课程的理念落实在培养学生良好的素质上。随着课改的需要，随着学生学习成长的需要，“翻转课堂”已经成为一个新兴的流行的字眼。让学生通过反转课堂这个平台做自己学习的主人，不断地提升自己的自主学习的能力，进而提升学生的数学素养。

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的益处：翻转可以帮助繁忙的学生；翻转能帮助学习有困难的学生；翻转增加课堂互动；翻转让教师更了解学生；翻转能实现学生个性化学习；翻转改变了课堂管理。翻转课堂的理念将“课堂”的概念外延化，并不是一直粉笔、一块黑板、老师在前面讲解，学生乖乖的坐在位置上被动的听才是课堂的唯一形式。在翻转课堂的理念下，课堂有了更灵活而有价值的形式。

二、翻转课堂产生的实践价值

数学翻转课堂拉开了信息化全面启动的序幕。翻转课堂是提升学生学习力的一种重要手段，在翻转课堂的理念下，不但会提升教师对教育的探索，更提升学生的主动学习的能力。

翻转课堂从某种程度上讲，是教师精心为学生准备的一个自主提优的空间，是培养学生独立的分析问题、接受问题和解决问题的有效的办法。它打破了以往对课堂认识的定势，为了更好地提升学生自主的学习力，而根据不同层次学生的需要而产生的。拓宽了学会僧的学习空间，充分整合各种教育资源，提高了学生学习的有效性。通过翻转课堂，学生的学习目标导向更明确，更明确学生的学习目标，并注重学生学习的主动探索，可以让学生根据自身发展所需而逐渐的将知识转化成自己的内在需要，引导学生成为学习的主人，并不断地收获知识，感受到主动探索给自己带来的成功和喜悦。

三、翻转课堂产生的重要意义

教育技术就是生产力，全体老师有思考、用心做一定会有收获。翻转课堂则充分的体现了这一点。借助现代的科技手段，拓宽学生接受知识的平台，在网络空间影响学生的认知是翻转课堂的一个重要的作用之一。

对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个突破口，立足学生学习的实际而产生，必将对学生学习能力和自身素养的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。

四、翻转课堂对教改的重要影响

数学翻转课堂，对老师来说也是一种挑战，教师由讲台走进了视频里，是对教师自身教科研和教育素养的一个挑战。与其说教师是知识的传授者不如说数学教师应成为学生学习数学的设计师。翻转课堂的灵活所在就是学生不受课堂四十五分钟的限制，可以随时学习，进而提高学习的有效性。高效课堂下，教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。教师身份的转变、教学形式的转变、学习形式的转变。

教学是一种对话，是学生自我与学习的对话，是教师与学生的对话，而这种对话是双向的，学生为主体。总之让学生受益的教学才是成功的教学。教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。

五、翻转课堂对老师的重要影响

因为翻转课堂的需要，在受到学生喜欢的同时，更好地体现了因材施教，但同时也对教师提出了更高的要求和更严格的挑战。教师的角色已经不仅仅是传授知识了，更重要的是一个导演，一个设计师，一个能够体验到学生所需的探索者和实践着。需要教师有很强的学习力和实践力，并且要有反思精神和挑战精神。教师这个设计者是一个很好的实现新课程理念的人，不仅要体现“新”的理念，也要很好的激发学生的求知欲，向好性和自信心，使课堂被动的接受变成学生主动的探究展示。在翻转课堂的天地里，教师的设计如何也直接影响着学生的学习效果，充分的了解学情便是教师将翻转课堂取得高效的一个有效突破口。

翻转课堂中教师的角色进行了转换，由组织者向合作者转变由讲的课堂向学生学的课堂转化。注重氛围的创设和情感的熏陶，促进学生人文素养的形成，做到教为学服务，引导学生“用教材学”而不是“学教材”。让翻转课堂激发生命的活力，并在这个过程中培养学生多方面的发展能力，是每个教师的重要使命。

六、翻转课堂对学生的重要影响

翻转课堂的另外一个重要的主角就是教师，学会根据自己的实际需要进行点击和观看，更符合不同学生的不同学习情况。学生自然如沐阳光，如浴春风，思维的火花定会大放异彩。在翻转课堂的教育中更要培养学会的自负自责精神，教师首先要引导学生正确的看待翻转课堂对自己学习生活的重要影响，学生会努力实行自我管理和自我激发的过过程，教师要有深刻的认识，在这方面做出适当的指导和长期培养。

翻转课堂很好的实行了因材施教和分层教学，不同层次的学生会根据自己的实际情况选择自己需要学习的内容，使得教育更有的放矢，也使学生的学习更有针对性和有效性。

用教师的智慧给学生一张展翅飞翔的翅膀，让学生可以在翻转课堂的平台上充分的发挥自己的主管能动性，把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。我们愿在这样的道路中探索，并幸福前行。

参考文献：

第6篇：对翻转课堂的认识范文

教学内容

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0020-01

新课标主张以学生为主体，提倡培养学生的自主学习能力，“翻转课堂”主张先让学生在课前进行“知识接受”阶段的自主学习，然后在课堂上进行“内化吸收”阶段的学习。“翻转课堂”有利于教师提前了解学生的疑惑，以便在课堂上作出具有针对性的讲解，突出重点并化解难点知识。数学是一门工具性学科，有的知识简单易懂，有的知识抽象难解，如果教师能灵活运用“翻转课堂”教学模式，更有利于促进学生高效学习数学知识。

一、定理定律，升华预习效果

在数学知识中，有许多习题的解答需要用到一些公式、定理或定律，教师要积极引导学生掌握和灵活运用这些知识来解决问题。有些定理、定律和公式简单易懂，学生通过自主学习就可以灵活掌握；也有些定理、定律或公式抽象难懂，如果让学生死记硬背则不利于他们的理解和灵活运用。因此，在讲解这些知识的课前“知识接受”阶段，教师应要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，进而达到该阶段的学习目的，促进预习效果的升华。

例如，在教学北师大版二年级数学上册《乘法口诀》时，不仅要让学生记住从“一一得一”至“九九八十一”的所有口诀，还要让学生明白每个口诀为什么是这个答案。教师把对乘法口诀中“知其所以然”的学习放在“翻转课堂”的课前“知识接受”阶段，让学生在课前通过看教科书、视频或幻灯片微课等手段自主学习乘法口诀的原理，学生通过对“1×1=一个1”“1×2=两个1=1+1=2”“1×3=三个1=1+1+1=3”……学生基本上可以通过自主学习就能理解“所以然”，进而在课堂上就能运用自己的理解来记忆口诀，并能灵活运用这些口诀解决问题。

二、操作过程，探究数学规律

小学数学中有许多知识是由学生的实践操作来探索和理解的，通过实践操作促进学生对知识的理解，进而培养学生的逻辑思维。因此，实践操作是小学生探索数学规律和掌握数学知识的重要的学习方法。而实践操作也非常适用于“翻转课堂”教学模式。首先让学生在课前自主学习本节课的相关知识，让学生掌握简单的操作过程，在课堂上教师重点讲授学生不太明白的规律和方法，进而不断提升学生通过实践操作探究数学知识的高效性。

例如，在教学北师大版三年级数学上册《长方形和正方形》时，为了让学生明白正方形和长方形的周长，教材中通过让小学生用线绳和木棒“围一围”和“摆一摆”的操作方法来认识长方形的周长。教学时，教师可以让学生在课前自主进行这些操作活动，初步认识和理解长方形的周长。学生通过自己的操作和观察明白了两种图形的周长是由四条边组成，认识到了周长的算法就是把四条边的长度相加。但是学生对“正方形的周长=边长×4”和“长方形的周长=（长+宽）×2”不一定能理解，这就需要教师在课堂上总结和归纳。这样，通过“翻转课堂”的教学促进了学生对正方形和长方形的周长的高效学习。

三、知识难点，突破课堂瓶颈

“翻转课堂”在课堂中的“内化吸收”阶段就是解决难点知识。通过学生的自主学习，对某知识点有了浅显的了解，也可能对其有了一知半解，但是理解还不透彻。这时，教师再有针对性地对这些难点进行合理的讲授，有利于学生深刻理解在自主学习过程中存疑的知识点。教师有针对性地解决难点知识，为学生的实践练习留出了充足的时间，可以促进学生对知识的巩固和掌握，从而提高学生的学习效率。

例如，在教学北师大版二年级数学上册《统计与可能性》时，学生通过课前的自主学习可以对一些简单的统计方法如“图中的鸡、鸭各有多少只”透彻地理解并掌握相应的统计方法，但是对于本章的难点知识“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的学习中，教师可以运用“翻转课堂”模式，把简单的统计方法放在课前学生的自主学习阶段，把“可能性”放在课堂上进行着重讲授，这样“翻转课堂”就为《统计与可能性》的教学提供了恰到好处的教学模式。

第7篇：对翻转课堂的认识范文

关键词：智慧教室；小学数学；翻转课堂；运行策略

G623.5

近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，其运行策略仍需进一步研究与发展。

一、基于智慧教室环境下的小学数学翻转课堂的主要特点

（一）教师角色的转变

在传统数学课堂教学中，教师的角色主要是数学知识的传递者，一些教师甚至成为课堂的主导者。在应用翻转课堂之后，教师的角色得到了合理转变，成为了学生学习过程中的促进者、指导者，教师在翻转课堂中不再是教学的主体，只是为学生提供相应的帮助，保证学生在学习数学时不会遇到阻碍。

（二）学生角色的转变

在应用翻转课堂之后，教师的角色发生了变化，学生角色也会发生改变。在翻转课堂的应用背景之下，学生可以独立对学习的具体时间、具体地点进行相应的选择，还可以自行控制数学知识的学习内容等。翻转课堂具有较强的活力，与传统教学相比，学生更愿意参与其中，成为课堂教学的主角。

（三）分配时间

翻转课堂的应用可以对教学时间进行重新分配，很多原本应当在课堂上讲解的内容被转移到了课下进行，增加了学生在课后自主学习的时间，改变了传统教学中教师占用过多教学时间的弊端。另外，翻转课堂在对教学时间进行重新分配之后，很好地提高了学生的交互性，使教学时间得以延长，保证了小学数学课堂教学的高效性。

二、基于智慧教室环境下的翻转课堂在小学数学教学中的运行策略

（一）明确学习目标，细化学习任务

在翻转课堂教学模式中，学生课前的自主学习内容不是随意的，而是有目的、有计划的，与教学内容息息相关的。因此，在小学数学教学应用翻转课堂的过程中，教师首先要在基于教材知识分析的基础上，对学生需掌握的基础知识以及重难点进行总体的把握，并在此基础上参考教学大纲要求形成明确的教学目标，之后再对学生需课前自主观看和学习的视频等方面资料进行层次化的设计，细化学生的学习任务，以便其在视频观看过程中能够更加有指向性地进行探索、思考，更好地完成阶段性学习任务。如在小学六年级下学期数学圆柱体及圆锥体的教学过程中，教师可以通过在视频中录入现实生活中圆柱或者是圆锥形建筑体等其他物体，引发学生对其的形象感知认识，之后再引出其体积、表面积的测量或者是计算公式等激发学生数学学习的兴趣。

比如，在小学数学教学中，画垂线是一个比较基础的教学内容。根据翻转课堂提供的教学手段进行教学，能够收获更加良好的教学效果。一般来说，翻转课堂的开展有以下几个步骤：

1.课前预习。老师根据教学内容选择恰当的教学视频，让学生在课前进行观看和学习。使学生通过视频了解这堂课的知识点、重点和难点、学习目标等。老师可以向学生提出什么是垂线、怎么画垂线等问题，引导学生进行主动的思考。

2.课堂学习。这是学习画垂线的关键教学步骤。老师提出问题以后，可以组织学生进行小组讨论，同学之间交流想法，并鼓励学生尝试着在作业纸上进行试画。对于学生在自学过程中遇到的问题，老师要及时给予指导和解答。为了提高学生的操作能力，老师可以请两位同学到黑板上，按照各自的想法画出垂线，再请其他同学提出自己的建议和不同的画法。最后根据学生的做法进行知识的讲解。由此，老师可以让学生积极参与课堂教学，归纳出正确的垂线画法，加深学生对知识的理解。垂线是点与线的一种关系，是两点之间的最短距离。画出垂线的正确做法是先重合，再移动三角尺，最后画线。重合是指使三角尺的直角边与已知的直线相重合，接着进行直线移动，使三角尺的直角顶点与给出的点重合，然后沿三角尺的另外一条直线画出垂线。老师给出正确的画法后，还要引导学生对比之前所画的垂线，看看有哪些错误和不足，并再次动手画线、纠正问题。

3.课后巩固。对于学生不能理解的难点，老师要在课后积极引导学生进行知识的巩固，以强化知识的记忆和应用。由于每个学生的理解能力存在着一定的差异，课堂不能保证每位学生都得到同样的教学效果。老师可以利用技术设备收集学生常常做错的题目，集中进行课后辅导。对于学得较好的学生，老师可以在网上搜索更多的扩展知识，以供学生进行发散性的应用，从而提高学生的知识水平。

（二）优化课堂环境，加强师生交流

良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂时，要为学生营造良好的课堂学习环境，以充分调动学生的五官感受，集中学生课堂学习的注意力，以更好地加强师生间的交流互动，完成答疑解惑任务，深化学生对数学知识的理解和认识，具体措施包括：一是成立合作性学习小组，留给学生充足的相互探讨、相互学习的时间和空间，营造轻松、融洽的课堂学习环境，在这样的探讨环境中，学生通过相互交流，往往很多难题都会迎刃而解，取得较好的学习效果；二是教师应致力于营造平等、友好的师生关系，既要确保课堂师生交流间关系的平等性，亦要善于抓重点、难点，帮助学生打破其思维的局限性，主动、详细地讲解疑难点，实现师生的共同成长；三是验收课后反馈，总结课堂收获，即在阶段性课堂学习结束后，教要及时对学生的学习成果进行验收，并对阶段性知识结构进行更加完善的总结和补充，更进一步完善学生的知识体系。

翻转课堂不仅仅是一种新型的教育方式，更是一种教育思想的改变。将教学方式与现如今的网络技术相结合，拓展了教学的内容与途径，提高了学生们自主学习能力，也提高课堂的活跃度。整体教育思想路线的变化推动了我国教育的不断发展与进步，促进了教育的不断改革。

参考文献：

[1]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015 （8）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

第8篇：对翻转课堂的认识范文

随着我国社会主义市场经济的深入发展，学校教育越来越注重高素质、创新型人才的培养。中职院校是我国教育事业的重要组成部分，承担着为社会提供人才的重任。新课程改革以来，各学校不断改革教学模式和教学方法，翻转课堂在美国的成功引起我国教育界的重视，我国积极引进翻转课堂教学模式进行教学改革。研究翻转课堂在中职英语教学中的应用，不仅有利于改进传统教学模式，促进新课程改革，而且对于高素质综合型人才培养具有深刻的现实意义。

1 翻转课堂在中职英语教学中的优势

1.1 有利于改变课堂教学重点

在传统中职英语课堂教学中，教师处于课堂的主体地位，忽略了学生的学习积极性和主动性，课堂大多数时间由教师书写板书为学生讲解教材内容，学生处于被动接受知识的地位，传统教学模式不利于培养学生自主学习能力。而翻转课堂将知识的讲解放在课下学生自学环节，教师可以在课堂上组织学生讨论自学过程中遇到的问题，并对学生的讨论结果进行总结。翻转课堂改变了传统课堂的教学重点，将课堂重点转移到学生讨论问题上。通过课堂讨论能够不断提高学生独立思考能力和分析能力，从而培养学生的创新意识和创新精神，促进学生全面发展。

1.2 有利于提高学生自主学习能力

传统的英语课堂教学采取灌输式教育模式，忽视了学生在学习中的主体地位，学生在课堂上听教师讲解，做课堂笔记，成为服从教师命令的学习工具。而翻转课堂将课堂交到学生手中，学生在课堂上相互讨论学习过程中遇到的问题，最后与教师进行沟通交流。翻转课堂要求学生必须提前自学发现学习中遇到的问题，在课堂讨论环节才能加入同学之间的讨论交流之中。翻转课堂有利于学生正视自己的学习主体地位，增强自主学习意识，不断提高自主学习能力。同时，课堂讨论有利于不断提高学生的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力，在探索解决问题的过程中，逐步培养学生的创新意识。

1.3 有利于建立民主平等的新型师生关系

在传统教学模式下，教师处于领导地位，着重强调学生听从教师的命令，师生关系不平等。而在翻转课堂模式下，课堂主要用于同学之间及教师和学生之间的探索交流，在问题讨论中加强师生之间的互动。同时，课堂讨论能够活跃课堂氛围，使学生积极表达自己的观点，不仅有利于同学之间相互学习，而且有助于教师发现学生的闪光点，加强教师对学生的了解。活跃的课堂气氛使学生摆脱传统师生关系的束缚，增进与教师之间的了解。翻转课堂教育模式有利于建立民主平等的新型师生关系。

2 翻转课堂在中职英语教学应用中存在的问题

2.1 中外教学环境不同

翻转课堂教学源于美国，在美国学校教育中取得巨大成效。而我国中职教学环境与美国不同，导致翻转课堂无法适应我国中职英语教学。英语是美国的母语，在英语课堂上，美国学生对英语的理解更加深入全面。而中国学生虽然在小学已经开始学习英语，但是由于中西思维模式、表达习惯等方面的不同，中国学生对英语的认识仍停留在感性认识阶段，不能深入全面了解英语，导致翻转课堂在中职英语课堂教学中的效果不明显。

2.2 学生英语水平较低

中职院校生源质量趋弱，学生的英语水平较低。由于传统教学模式重视理论知识的讲授，学生缺乏英语口语锻炼和写作锻炼，学生的口语技能和英语技能薄弱。薄弱的英语基础使中职学生在自学过程中遇到很多问题，英语课堂讨论任务量大，导致教师无法完成教学任务。

2.3 学生缺乏自觉性

由于中美两国教育理念和教育模式不同，两国学生的学习重点有较大差异。美国学生普遍重视自主学习能力和综合素质的提高，能够自觉进行课下学习。而中国学生在学习中注重消化理解教师灌输的知识，缺乏自主学习意识，在翻转课堂教学模式下，一些学生自制力差，不能及时完成课下学习任务，导致课堂讨论无法顺利进行。

3 翻转课堂在中职英语教学中的应用策略

3.1 提高自身技能

首先，教师树立终身学习观念，与时俱进，积极学习信息知识和新媒体技能。教师要具备完善的新媒体技术，能够开展网络课堂辅导学生的课下学习。其次，教师应注重教学技能的提升。在翻转课堂教学模式下，中职院校英语教师要将翻转课堂与学生的英语学习状况相结合，积极探索科学教学方法，完善翻转课堂在中职英语教学中的应用。最后，教师应改进传统的教育观念，重视学生实践能力的培养，加强英语口语和英语写作锻炼，不断提高学生的英语技能。同时，教师应注重培养学生的自主学习意识，不断提高学生自主学习能力。

3.2 转变师生角色

传统教学模式下，中职英语课堂大多以教师为主体，学生在学习中处于被动地位，不利于学生自主学习能力的提升和综合素质的培养，而翻转课堂要求学生作为课堂主体进行问题讨论。因此，中职院校应积极转变师生角色。首先，教师应将课堂的主动权交给学生，充分尊重学生的主体地位，调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习质量。另外，课堂讨论环节能锻炼学生的语言表达能力和人际交往能力，培养学生的集体意识，促进学生全面发展。其次，学生应端正学习态度，正确认识自己在学习中的主体地位，增强自主学习意识，提高自主学习能力。学生课下自主学习对翻转课堂的教学质量的提高具有重要意义。翻转课堂在中职英语教学中的应用要求学生能够自觉主动进行课下学习，发现学习中的问题，从而进行课堂讨论。因此，中职学生在英语学习中应认识到课下学习的重要性，积极完成自学任务，提高学习效率。同时，对于自制力较差的同学，教师应加以针对性教育引导，提高学生自律能力，使学生能够及时完成课下自主学习任务。

3.3 加大支持力度

翻转课堂在中职英语教学中的应用需要学校、教师及家长的支持和配合。首先，学校、教师及家长应加大资金投入，为学生提供多媒体设备，使学生在自学过程中能够使用新媒体技术搜集学习资料、听网络优质公开课。同时，要不断提高学生的媒介素养，培养学生辨别筛选信息的能力，教育学生自觉抵制网络不良信息，提高网络道德修养。其次，学校要及时搭建网络交流平台，加强教师和学生之间的交流与配合。教师可以通过微信等社交平台将课下自学任务传递给家长，要求家长监督学生课下自学，保证学生完成学习任务。学校、教师及家长的支持和配合是翻转课堂顺利进行的关键。

第9篇：对翻转课堂的认识范文

关键词：中职计算机教学；翻转课堂；应用；意义；实验研究

翻转课堂是目前非常流行的教学方式之一，翻转课堂和一般的课堂有着很多不同之处。在翻转课堂教学模式下，学生能在课前利用教师发出的教学视频提前对教学内容进行了解和学习，在课堂上教师通常是回答学生在课前学习过程中遇到的问题。这样，就使得课堂成为学生和教师、学生和学生之间互动沟通的领地。这种教学模式，更容易激发学生的学习兴趣和动力。在中职计算机教学中使用翻转课堂教学模式，对于提高教学效率具有重要作用。本文主要探讨翻转课堂教学模式的意义，并以实验研究为例，就中职计算机专业师生对翻转课堂教学模式的认识、应用及应用效果进行探究。

一、翻转课堂在中职计算机教学中的意义

从某个角度来看，翻转课堂可以减少课堂上教师的教学压力。但是，这并不意味着教师的教学轻松了，而是意味着教师需要对课堂有更好的掌控能力，需要具备更专业的教学技能。在学生利用翻转课堂进行学习的过程中，教师也需要和学生一样学习，并且要给予学生全方位的引导。这就要求教师在平时更加深入地研究计算机操作知识，为课堂上回答学生各种各样的问题奠定基础。翻转课堂激励着教师努力增强自身的专业教学水平和教学技能。因此，对于教师而言，翻转课堂可以促进教师专业技能的提升。对于学生而言，翻转课堂能够让学生利用上课前的时间学习更多的专业知识。学生在课前学习时，没有教师的指导和讲解。这能在一定程度上培养学生的主观能动性，训练学生独立学习的能力。同时，通过课前学习，学生能够做好充分的预习，能增强自学热情，学会自我总结，提高发现问题及解决问题的能力，从而增强自主学习能力。可见，翻转课堂为学生提供了多学多练的机会，提供了更广阔的自主学习空间，更注重培养和发展学生的自主学习能力、计算机实际操作能力，从而提高计算机实际操作水平。

二、翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究

现以江苏省邳州市教育科学“十三五”规划2017年度课题“翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究”的实施为例，总结出以下三个教学步骤。第一个步骤：调查阶段。该课题详细调查了邳州市两所中职学校师生对翻转课堂的理解和运用，并整理出一份调查报告。在此阶段，调研者对江苏省邳州中等专业学校和其他中职学校的师生以调查问卷的形式进行了抽样调查，并整理出调研报告。此报告能够为接下来的课程设计和实施提供很好的依据和方向引导。调研者共发放500份调查问卷，收回有效问卷458份。经过数据分析可知，76%的学生期望在计算机应用课程中采用翻转课堂教学模式，约20%的学生持有再观望一下的想法，不到5%的学生同意在原来的教学方式下学习计算机应用课程。55%的计算机专业教师觉得自己拥有较丰富的计算机专业知识，且乐于制作翻转课堂课件，构建相关教学内容。29%的计算机专业教师同意用别人做的材料。16%的计算机专业教师觉得自己不能利用翻转课堂开展教学。第二个步骤：准备阶段。任务组的相关教师主要负责翻转课堂教材、资料的制作和准备。在此阶段，研究小组组织相关部门和教研组共同研究课程，共同准备课程。根据各章节主要知识点，每位教师负责编写一章或几节的教学内容，然后利用学校在线教学平台对这些教学资源进行整合，分享这些教学资源。这样，计算机教师在授课时就可以使用同样的翻转课堂教学资源。第三个步骤：比较阶段。此阶段主要是将准备好的翻转课堂教学资源应用于计算机应用教学中，并通过对课堂教学实践的总结探索一种最有效的教学方式。在本研究中，研究小组选取江苏省邳州中等专业学校17级平面设计班、17级计算机（1）班和17级电子班这三个班作为研究对象。教师分别使用翻转课堂教学模式和传统式的教学模式开展计算机教学。实验结果表明，对于翻转课堂教学模式下的Excel以及Word软件学习内容，学生的知识点掌握水平更高，使用能力更强，而传统教学模式下学生的掌握效果一般。在翻转课堂教学模式下，对于Windows操作章节，学生掌握得更好。在传统教学模式下，对于PPT应用程序，学生显然没有真正掌握，无法有效使用它。