翻转课堂教学模式的内涵精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

翻转课堂是一种新型的教学模式，该教学模式是一种全新的教学改革与创新尝试，在实践应用中表现出了巨大的优势作用。翻转课堂在实际教学中的应用，不仅能够提高学生的自主学习能力，同时能够提升学生的创新能力。将翻转课堂教学模式应用于初中数学教学中，是学生身心全面发展的内在需求，也是提高初中数学教学质量的重要保证和激发学生学习兴趣的根本保障。以下笔者就对初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用进行介绍。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是基于新课改之下的一种新型教学模式，该教学模式在教学实施过程中强调“学生主体学习地位”的实现。在现代信息技术的支持下，翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学模式，实现了对学生学习过程的重新构造。在翻转课堂教学模式之下，知识的传授往往是在课下完成的，而对于知识的内化则是在课堂上通过教师的协作探究与互动交流完成的。

二、翻转课堂的应用价值

首先，翻转课教学模式在初中数学教学中的应用是学生身心全面发展的内在需求。翻转课堂教学模式是符合初中数学教学特点的一种教学模式，将其应用到初中数学教学中，对于提升学生学习自主学习能力、学习积极性及创新能力均具有直接的效果，能够引导学生积极努力、意志坚强，是符合学生全面发展内在需求的。

其次，翻转课教学模式在初中数学教学中的应用是提高教学质量的重要保证。初中数学的学习内容主要是数学基本概念、基本定律及基本法则的学习，而到了高年级之后学生则需要进一步掌握和学习一些复杂的数学知识。翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，能够积极引导学生对数学学习产生浓厚的兴趣，对于促使学生对数学课程的认识从感性认识逐渐地过渡到理性认识具有直接作用，是有效提高初中数学教学质量的重要保证。

三、翻转课堂在初中数学中的应用对策

1.在课前预习中的应用

在课前教师首先要根据教学目标，进行教学内容的准备，教师可以将教学内容制作成微视频、PPT等放到网上。让学生通过观看视频及PPT提前做好知识的预习工作，初步了解即将要学习的内容，为下一步进行的课堂教学奠定基础。而教师在课前微视频及PPT制作的过程中，可以按照难易程度制作不同层次的微视频和PPT，让不同数学基础的学生都能够得到很好的满足。

2.在新课讲解中的应用

在学习新知识的之前，先安排学生通过课前观看视频及PPT等学习资料，对所学的新知识有所了解，并形成一个初步印象。在课堂教学过程中，教师再根据学生观看视频、PPT自学过程中所遇到的困难以及学生提出的相关问题，总结出有探究性的问题，从而展开引导学生新知识的学习。在新知识的课堂学习过程中，通过教师与学生之间的合作，共同来完成知识的内化，促使学生成为学习的主体，摒弃了传统教学模式中学生处于被动学习状态的弊端。

3.在课堂导入中的应用

在翻转课堂教学模式下，教师从传统教学模式中的知识的呈现者转变成为学生学习的引导者。教师通过制作形式新颖、丰富多彩，具有吸引力的学习资料，从而激发学生的学习兴趣。教师可通过制作导学方案，促使学生将初中数学知识点转化为具体的数学问题，以问题导入课堂教学。促使学生带着问题来学习，从而提高其数学学习兴趣和学习积极性。

综上所述，翻转课堂教学模式在初中数学教学中的有效应用，不仅能够促进学生身心全面发展，还能够激发学生的学习兴趣，提高其数学学习水平。因此，教师在教学过程中，要积极转变教学理念，摒弃传统教学思想，不断提高自身的教学素质，有效应用翻转课堂教学模式，积极发挥其在初中数学教学中的教学优势。

参考文献：

[1]王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].西安：陕西师范大学数学与信息科学学院，2014.

[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量――谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊，2015（39）：65.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

第2篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

翻转课堂是近年来一个新型的教学模式，其优势在于可以有效地让学生去主动参与到教学环节中，提升师生之间的有效交流，让课堂教学更加和谐。传统的课堂英语教学容易让学生对课堂教学感到枯燥，难以提升课堂教学质量。而翻转课堂的出现恰恰可以有效地解决这一问题。因此，分析和研究翻转课堂在英语教学中的应用，对于提高职业院校英语教学质量具有非常大的帮助。故，本文从翻转课堂的内涵出发，在分析翻转课堂优势的基础上，探讨了翻转课堂在英语教学中的具体应用。

关键词：

翻转课堂；英语教学；主动性；课堂氛围

一、翻转课堂的内涵

英语教学传统的模式，就是课上教师进行授课，课堂中由简入难，引导推理后，找出重点难点进行分析讲解，课后学生做作业巩固知识点语法点。而翻转课堂则是打翻了这种模式，课前学生自主学习新知识，课上才由老师对学生的疑难问题进行指导。翻转课堂依靠的就是先进的科学技术，运用强大的网络能力，教师课前就把知识内容、课件等传到网上，学生利用网络进行自主学习，在学习中遇到问题进行记录，在课上与教师进行现场讨论，并巩固所学知识。该模式下，学生采用网络交流方法，比如班级内建立QQ群，微信群，微信公众号等等进行知识的交流和传递。很多的问题，学生可以通过网上分享与教师进行沟通，有效地解决所遇到的问题，并且可以与同学进行互动研究探讨。为此，研究和分析并利用翻转课堂在职业院校英语教学中的应用对于提升英语教学质量实现英语教学目标最优化具有较大帮助。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂教学的优势主要体现在以下几个方面：师生关系更加融洽；学生自主学习能力提升；可以创造良好的学习氛围；有助于老师进行因材施教。第一，师生关系更加融洽。翻转课堂教学模式打破了传统的教学模式，让师生之间更多的是交流和共同探索，让学生不再对老师课堂教学产生更大的惧怕，不再对现场面对面提问感到紧张，不会因老师的肢体语言或表情有所压力，而学生会因为交流增多，更加愿意和老师同学进行有效地交流，师生关系进一步融洽。第二，学生自主学习能力提升。翻转课堂模式的关键是课前学生的自主学习。学生为了更好的在课上和老师进行交流和沟通，就会自主地进行专注的学习，也只有通过自己有效的学习，才能正视自己，了解自己的不足，了解自己对知识的掌握程度，从而努力增强薄弱环节，提高学习效率与考核成绩。由此可见，在该模式下，学生更加愿意积极地进行自主学习，学生的自主学习能力就会进一步提升。第三，可以创造良好的学习氛围。翻转课堂的最终目的是让学生成为最优秀的学习者和参与者及主导者。在翻转课堂上，一切学习活动都以学生为中心开展，教师只是在学习过程中给予必要指导，不再是高高在上的“权威教育者”。第四，有助于老师进行因材施教。在翻转课堂上，由于已经课前把教学视频交给学生观看，因此老师有更多时间去解决具体问题，关注到每一个学生。每一天，每一次课，教师都可以和每一个学生交流，提供指导和帮助，广泛的点面履盖率使教学惠及每一个学生，更好体现出因人而异的教学方法及因材施教的教学手段。

三、翻转课堂在职业院校英语教学中的具体应用

第一，翻转课堂在课前的应用分析。根据翻转课堂教学模式的内涵，我们可以看出，翻转课堂教学中课前的准备工作是非常关键的。老师首先要设计好学习任务，将资料上传到网络，让学生了解教学内容、目标和方法，保证所学资料的资源共享。其次，老师要制作各类优质的教学视频，将其传递至班级共享的网络环境中，比如微信公众号等等，所设计的视频教学内容要符合课堂教学，内容图、文、声并茂，容易让学生接受，同时通过有趣的视频和动画让学生产生兴趣，乐于学习。另外，在课前进行学习后，学生要完成老师预留的作业，对于这些作业老师要根据教学内容合理设计，不仅满足课堂知识要求，而且让学生能够领会掌握，这样做的目的就是测试学生通过翻转课堂的学习是否深入。最后，在课前教学中的最后一个环节就是课前的讨论，学生学习后，在网络平台上，师生之间、同学之间进行有效地讨论，让学生了解疑难问题，同时老师也掌握学生自学中存疑模糊的知识点，便于后续课上的跟进指导。第二，翻转课堂在课中的应用分析。翻转课堂在课中的应用主要是针对课前学习中出现的问题进行设计的。为此在课中应用中，首先要确定问题，教师根据学生观看视频的情况，并结合学生在讨论中提出的疑难问题，将问题进行汇总，以此作为课堂的教学引导，引导学生进行探究。其次课堂创建独立探究和合作互动。通过探究模式和合作互动模式，让学生对知识体系进行有效地把握，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，教师要由选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。同时要利用个体之间相互对话、商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力。另外，就是对整个课中讨论和学习的评价。合理的评价是对学生知识的反馈，通过有效的评价，可以让学生了解自己知识的薄弱点，也让教师更加了解每个学生的具体情况，这样评价后再进行反馈，有利于巩固知识点和要点。

四、结束语

综上所述，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，对于改变职业院校英语教学中传统的教学思想具有很好的帮助。在英语教学中，合理高效地运用翻转课堂教学模式，可以有效地调动学生的积极性，做到以学生为主，老师对教学进行有效指导。这样，可以很好的提升教学质量，学生可以较快地接受课堂知识。

参考文献：

[1]苏丽红.翻转课堂教学模式优化高职课堂教学探析[J].知识经济.

第3篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

关键词：翻转课堂；网络教学；实践应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0090-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转式课堂” 这一全新的教学模式变得具有可行性。学生可以通过互联网来使用更为优质的教育资源，不再单纯地依赖教师上课时传授知识，增加了学习的弹性和巩固复习的便捷性。在这种模式下，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多地是去理解学生的问题，引导学生运用相关知识去答疑解惑，而翻转之后的课堂则成为学生互动交流，小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与教师之间的答疑解难，真正地做到了把课堂还给学生，突显了学生课堂学习主体性的地位。

中小学阶段的学生已经掌握了计算机及网络的基本操作技术。大多数学生对新鲜的事物也表现出了极大的热情和兴趣。在这样的基础上，我尝试着将翻转课堂教学模式应用于诗词欣赏阅读课上来，取得了初步的成效。

一、精心设计、制作微视频

翻转课堂教学模式的核心思想就是“先学后教，以学定教”。力求为学生呈现出最为精炼、恰当的视频资料。学生先行自学，根据学习效果，在课堂上再对相关问题给予解决。

在实践活动中，我选取了苏轼的《水调歌头・明月几时有》作为实验范本。通过Camtasia Studio软件精心录制了一个时长为8分钟的微视频课程。通过亲自制作微视频，我可以将所要达到的教学目标和教学内容达到完美的融合，也能够根据学生的特点做出相应的调整，以达到最佳的使用效果。

在微视频中，我先为学生创设情境，联想和月亮有关的诗句，结合图片素材，出示相关文字，从整体上渲染出一种思乡怀人的意境，激发出学生继续欣赏的兴趣。然后，出示学习目标、作者简介和诗词创作的背景等相关知识，为学生更好地理解该词的内涵做好铺垫。接着，讲解诗词诵读方法，包括语气、语调和节奏等方面的诵读技巧，配以同名音乐《水调歌头・明月几时有》，为学生有感情地范读演示，再次营造了一种古典诗词美读的氛围，起到了很好的效果。在诵读的基础上，结合课下的注释理解词的大意。接下来对本词中的重点语句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”进行赏析点拨。

在视频的最后，我设置了一个发挥自己的联想和想象，与作者隔空对话的内容：假设在一个中秋月明之夜，你穿过时空隧道与词人相见，想要对苏轼说些什么？通过这个问题，能够扩展学生联想和想象的空间，使他们身临其境，感受作者创作本词的意义。

二、及时反馈，优化课堂活动设计

翻转课堂一个最大的特点就是在开展课前预习或学习的基础上，如何更为高效地在课堂内完成知识的内化过程。这一环节将成为判定翻转课堂教学模式成功与否的关键。课堂上，教师应根据视频内容提炼出一些有探究价值的问题，学生根据自己的理解和兴趣选择其中的一个或几个题目，进行小组讨论探究，而教师的主要任务则是更好地启发、指导学生去解决这些问题，真正地把课堂留给了学生，让他们成为了真正的主人。

在看完《水调歌头・明月几时有》微视频后，我组织了“诵明月，赏美文”“我与苏轼的对白”“在人生不如意时，我学会了……”等活动，课堂上，学生们畅所欲言，都极力展示自己对该词的理解。通过这些活动的开展，可以看出学生能够在微视频中获得的启发，从模仿着诵读，到对词意的理解甚至到相关哲理句的内涵把握都有了很大的提升。

通过这样的实践活动，学生把对内容的学习前置到了课前和课外，课堂上对重点内容和知识扩展做了详细的训练，实现了“学习知识在课外，内化知识在课堂”这一翻转课堂教学模式的理念，达到了预期的效果。

三、重新定位教师角色

翻转课堂教学模式是对高效课堂教学模式的完善与进步，是随着社会发展，网络普及，教学环境改观这些条件下学生学习模式的变革。而教师角色的定位问题从高效课堂模式开始就强调了要以学生为主体，教师为主导的理念。在更为先进的翻转课堂教学模式下，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料，增强学生自学的效果。在课堂上，教师需要随时捕捉学生的动态，及时给出指导意见，在指导小组活动过程中，要根据科学的分组策略，更大限度地增加学生参与课堂的积极性和能动性，保证小组活动的有效开展。

第4篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

关键词：信息化；高职院校；翻转课堂

中图分类号：G434文献标识码：A

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂翻译为“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2.翻转课堂的特征

（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。

（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。

（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。

三、高职院校推行翻转课堂的实施困境

1.高职院校普遍支持力度不够

翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。

2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强

翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。

四、高职院校推进翻转课堂的实施建议

1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训

高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。

2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力

高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。

3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展

翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。

五、结语

信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。

⒖嘉南祝

第5篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

【关键词】高中政治教学；翻转课堂运用；可行性研究

近年来，翻转课堂在政治教学改革中掀起了一股热潮，这一教学模式在全国范围内都得到了广泛关注和积极实践。我们走进许多教师的示范课、观摩课现场，翻转课堂模式运用得如鱼得水，从课堂当堂效果看也是成效斐然。作为一名基层一线的高中政治教师，要善于深入分析研究，对翻转课堂在政治教学中的实际运用价值与效果进行同步研究，认真论证其可行性，本文主要进行简要分析。

一、教师要准确认识“翻转课堂”的内涵

翻转课堂这一概念源自于英语术语的翻译，较为准确的名称应当为“翻转课堂式教学模式”。这一教学模式是借助于信息化手段支撑，教师在教学活动开始之前向学生提供教学视频等资料信息，学生在课后自主观看进行学习研究，正式进入课堂新授课教学环节时，教师指导学生通过自主思考、合作研究、互动交流等方式完成学习任务，实现知识、能力的同步发展，也提升了学生在政治学习中的兴趣度。

二、教师要精准定位“翻转课堂”的特点

政治翻转课堂之所以在教学改革大潮中独树一帜，主要是因为“翻转”，是对传统教学模式的一次颠覆，对教师和学生的理念以及能力等方面要求更高，教学过程更加开放和包容，对学生的综合能力发展促进作用更为明显，其主要具有四个方面的特点。

首先，从政治教学的环境因素分析，翻转课堂打破了单纯课堂教学的模式，增加了课前自主观看教学视频的环节，学习的环境主要依靠学生自己进行，环境更为宽松，学生依靠自己的理解去研究分析相关学习内容，自由度更高。教师提供的教学视频可以反复播放，学生可以根据自己的理解能力和学习效果，方便地学习视频，学生学习政治的氛围环境更加宽松。

其次，从政治教学的师生关系分析，教师和学生的角色定位出现了变革，教师在传统政治教学活动中属于课堂的主角，在翻转课堂教学中则成为了学生学习活动的指导者，同时负责课堂秩序和氛围的管理，更多时候是引导和指导学生针对学习目标任务开展研究，对学生难以理解的部分进行指点，从而实现学生综合能力素质提升的重要目标。

第三，从政治教学的流程环节分析，翻转课堂不再采取教师传授+学生接受这样的模式，知识传授的大部分环节不在课堂上进行，而是通过短小精悍的教学视频，前移到教学活动开始之前，让学生自己去理解和掌握，给予学生充分的空间进行研究学习。课堂上则主要进行学生讨论答疑，对学习中遇到的疑惑进行分析研究，学生可以根据自己理解的情况提出相应的求助，大家一起来解决问题，教师在其中发挥点拨引导作用，这一教学模式充分体现了自主合作学习与分层教学的有效融合。

三、从当前高中政治教学资源、环境、要素分析，翻转课堂切实可行

翻转课堂在高中政治教学中的探索研究已经有一段时间，许多教师的实践证明了这一教学模式的可行性，具体分析如下：

1.从教学设施条件看。政治翻转课堂教学组织实施的一个重要基础条件，就是建立在信息化手段普及的基础上，现在各学校和许多家长的家庭都配备了多媒体和网络，无论是教师录制教学视频，还是学生在家庭中观看教学视频，条件都已经具备。

2.从教学改革背景看。中小学新课程改革已经走过了十几个春秋，学生主体地位的体现和主观能动性的发挥，得到了广大教师的充分认可，高中政治教学改革也在向着这一方面发展。如何对传统的教学模式进行改进，广大教师积极策应课程改革，走过了从无序探索到有序提升的阶段。翻转课堂在高中政治教学改革领域已经有了许多成功的经验，得到了广大教师的广泛拥护，站在别人成功经验的基础上进行提升，具有较好的基础。因此，在当前新课程改革背景下实施政治翻转课堂教学，既有一定的理论基础，也有可供参考的实践，为教学改革的推进提供了有力支撑。

3.从教学组织者来看。随着教育的发展，教师的素质与能力也在不断提升，广大教师对政治教学中的模式改革有了全新的认识与理解，通过改进教学模式与方法提高教学成效，成为了广大高中政治教师的共识。高中政治教师在运用新经验和新成果改革教学工作的欲望更加强烈，特别是翻转课堂这样的颠覆式教学改革，能够吸引大家的注意力，教师更愿意深入研究并加以运用，为这一教学模式的有效开展奠定了坚实基础。

4.从教学对象情况看。随着政治教学中各种新模式的广泛运用，学生对自主学习也有了更深的认识，自主学习能力有了显著提高。在此基础上指导学生开展翻转课堂学习，他们思想上愿意接受，加上教学视频的观看更为自由，他们可以随心所欲地进行快进、暂停、回放，学习的主动权掌握在自己手中，对课前的学习具有了更加积极的兴趣。在课堂上进行讨论研究，课堂学习氛围更加民主，学生的智慧也能够得到充分的释放，这样的教学模式令学生更感兴趣，配合与参与的效果更好，有利于教学目标的顺利达成。

四、科学高效发挥政治翻转课堂教学效应的注意点

笔者多次深入到高中政治翻转课堂开展学习研究，发现这一教学模式非常活泼，效果也比较明显，真正实现了学生能力素质的全全面提升。但是要注意的是，政治翻转课堂教学的组织过程要求高、难度大，需要教师倾注更多的精力和智慧。首先要做好课前的充分准备，备课所需的时间和精力要数倍于普通教学；其次要注意控制好教学的节奏；另外还要注意调动不同层面学生的学习兴趣，强化学生学习成效的评价等，保证翻转课堂在高中政治教学中取得实实在在的成效。

【参考文献】

第6篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

关键词：高中政治教学;翻转课堂;应用

随着信息技术的发展，课堂教学与信息技术更加紧密地联系起来了。政治教学是一门实践性、现实性、时代性都比较强的一门学科，对学生的观察力、领悟力等都有着较高的要求，而大多数高中对政治课课时的安排都很少，如何在有效的课堂时间内，让学生领悟到、学习到更多的知识，成为高中政治教师面临和需要解决的问题。翻转课堂利用信息技术的支持，对教师教学过程进行录制，学生可以通过观看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，也可以在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人交流。这样，教师不再占用大量课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，这样就实现了以学生为中心的新型教学模式。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。翻转课堂模式是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，2014年3月，《Flip Your Classroom》作者萨姆斯正式宣布翻转的定义：“它不仅是学生从小组学习空间移动到个人学习空间，还是将班级学习空间改造成一个动态的、互动的学习环境，实现教师引导学生使用概念和题材创造性学习的新型学习方式”。翻转课堂打破了传统的“教师课上传授知识，学生课下完成作业”的模式，学生可根据自己的情况，在课下通过阅读或观看视频获得定义、概念等知识，在课堂上通过小组讨论、教师讲解点评、同学协助等解决问题，达到理解、认识、吸收的目的。

二、翻转课堂教学模式的开展工作

1.基础设施的配备

在进行翻转课堂教学模式之前应该确认班级上有多少学生的家庭环境是支持这一活动开展的，针对家里没有计算机或家里使用计算机不方便的学生，老师应该建议学校开放电子阅览室，为学生提供一个固定的网上学习场所。除了计算机电脑外，相应还应该有耳机等辅助设备。老师个人也要做好准备工作，网上学习的资料要及时更新，确保适合学生在网上学习！

2.要有较高的教育信息化素养

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

3.要抓住翻转课堂的关键点

为了实施翻转课堂，需要制作视频资料，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

4.做好角色转换

首先，教师的角色从传统的教师角色转变成导师;其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，需要学生的主动操作和主动思考。

三、翻转课堂教学模式在政治教学中的重要性

1.优化教学资源

通过翻转课堂教学模式与其他模式的结合，还可以获得其他优质教育学校老师的宝贵学习资料，这样可以使封闭的教学资源通过网络进行无障碍的流通，促进了教育匮乏地区教育资源的获得。教育应该是公平的，可是由于地区的差异，各学校办学水平等方面的差异，教育又是不公平的。通过网络实现教育资源的共享，不同地方的学生可以通过网络资源的共享，获得现在最新的学习知识和学习方法，将极大地促进教学资源的优化。

2.创新教学模式

教学的方式不是一成不变的，时代在发展，从以前的私塾授课到现在的课堂大规模授课，教学模式已经开始随着时代的变迁在发展进步，学习也不再是只有少数富家子弟可以做到的。现在的教学模式的对象更加普及化，追求知识的对象也将打破时间、地域、年龄等一系列不利条件的限制，学习的内容也可以是天文地理，数字百科各个方面的，这种教学模式的创新也可以说是应当前人们的需求而产生的。在提高学生自主学习能力的传统教学模式中，老师是言传身教的主体，学生是课堂中受教的客体，学生在很大程度上是被动地学习，在新的教学模式下，学生开始变被动为主动，学生面对的是一台计算机，学生在计算机前除了可以学习老师要求学习的视频，还可以自主地选择相应的学习软件，进行课外知识的学习，更方便地学习到自己感兴趣的知识。通过这种方式，学生不仅可以锻炼自己独立自主的学习能力，还可以掌握学习的时间。

综上所述，科学技术的快速发展，为高中政治教学提供了先进的教学手段。翻转课堂教学模式的应用是可以提高个人的学习兴趣，但是单纯地依靠网上的理论学习还是不行的，最重要的还是课外与课上的结合。需要针对上课过程中的一些问题采取有效的手段，来充分发挥教师的主导作用，科学合理地设计翻转课堂教学课件，促进翻转课堂教学模式得以在高中政治课堂教学中更好地运用。

参考文献：

1.张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

2.王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

3.唐宁玉，颜世富.虚拟学习有效性的影响因素研究[J].心理科学，2004（2）：462-465.

4.张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）：21-25.

5.吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（01）.

第7篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

关键词：初中英语 教学策略 翻转课堂

在近4年的时间内，出现了很多相关文献和研究成果，对翻转课堂进行定义，并且对其特征以及实施过程进行深入的分析，甚至有部分一线老师对该种教学模式还进行了实证研究。实践中可以看到，虽然国内教育学界对翻转课堂这种教学模式的应用仍存在着局限性或者束缚，但是其己引起了国内教育学者、专家以及一线教师，对教育现状进行深刻的反思。从本质上来讲，中国与美国存在着较大的差异，无论是社会体制、文化背景，还是经济发展状况、教育教学理念，均有所不同。在翻转课堂这种教学模式应用过程中，应当结合国内、学校以及学生的实际情况，因地制宜地实施。根据初中阶段的英语新课标要求，在课堂教学过程中，英语课程一定要面向所有的学生，而且还要注重素质教育，采取步骤、要求和内容统一的高效教育教学模式。然而，任何一所学校的学生英语水平都是参差不齐的，学生的学习基础存在较大差异，如何提高他们的综合素质，关系着教学质量，同时也是摆在初中英语老师面前的难题。

一、翻转课堂内涵概述

所谓翻转课堂教学模式，即“Flipped Class Model”，又称为反转课堂式教学模式。在传统教学模式下，老师是课堂上的绝对主宰，课后布置一些家庭作业，学生回家必须完成，否则将受到责备。与传统的教学模式大相径庭，在翻转课堂教学模式下，学生自主学习相关知识，并对新教学内容进行预习，课堂是老师与学生、学生与学生，互动、讨论的主要场所，其中包括答疑解惑以及新知识的应用等，实际上就是将课堂交给学生，学生才是课堂教学的真正主体。课堂上的常规听说读写，新知识的学习等，都转移到了“幕后”，即在家庭中采用视频辅助的方式来完成学习，其中问答、练习以及默写等步骤，转移到课堂上来完成，即称之为“翻转课堂”。在此过程中，为了能够有效弥补因课堂反转而造成的问题与不足，对传统教学教学模式还要进行选择性保留，只是处于次要地位而已。通过该种方式，原来老师在课堂上耗费很多的气力和时间进行讲解步骤，被提前到课外时间；原来在家里完成的练习训练以及检测等步骤，放在了课堂上来完成。在传统教育教学过程中，虽然提倡“先学后教”理论，但是学生本身存在着依赖心理，只有老师在台上讲课，就会感到“踏实”。在该种情况下，课前预习效果特别差，有些学生甚至没有提前预习。采用翻转课堂教学模式，通过混合教学模式的应用，可以巧妙地将面对面以及在线学习的优势结合起来，实现有效教学，提高教学效率。

二、翻转课堂应用案例

翻转课堂作为新型课堂教学模式，其比较适合小班化教学。以下就该种教学模式在英语课堂教学实践中的应用进行实证分析。

第一，设计重点词汇、提出问题。比如，在Online travel一节词汇教学过程中，老师在教学过程中可利用“翻转课堂”这种教学模式的优势，把文中的重点词汇以及涉及的问题，采用视频的方式展现给学生，强化学生对单词的认知，突出教、学重点。在此过程中，建议对“What do you learn from this article”以及“How to travel online so far as you know”等问题进行优化设计，引导学生自主思考，结合精彩视频片段探寻合理的答案，以此来提高学生的理解能力，培养他们的独立思考意识。同时，老师可对短语总结，并且结合单词、短语，利用视频的形式讲解，然后结合词汇含义，有效应用之；对教学内容全面梳理、优化整合，提高自学效果和学习质量。

第二，设计教学情景。比如，在I have a big family一课教学过程中，老师应当全面考虑学生的特点，尤其要注意小班化教学优势，采用短剧表演形式等来提高学生的语言表达能力。优化设计教学情景时，首先应当在网上提前相关的英语表演视频或者图片，鼓励学生合理利用时间自主演练，然后在课堂上进行分组表演。从应用效果来看，该种教学情景和教学形式的应用，不仅可以有效增添英语课堂教学趣味性，而且还可以激发学生的学习热情和积极性，这对提高他们的语言表达能力以及教学效率的提高，具有非常显著的促进作用。同时，老师还应当充分利用现有的网络平台，加强与学生之间的沟通和交流，并且及时对教学动态进行反馈，从而让翻转课堂这种教学模式成为一种趣味性强、教学内容丰富的新方法、新模式。需要强调的是：初中英语教学过程中的翻转课堂教学模式应用，应当针对学生的特点，以学生比较喜欢的游戏、教学活动为基础，通过优化设计教学情景，使学生们能够在有趣的互动游戏或者教学活动中学到新知识，掌握新的语言应用技能。

总而言之，初中阶段的英语教学过程中所采用的翻转课堂教学模式，是一种全新的教学形式，旨在尊重和体现学生的课堂主体性，同时也是新课改背景下的初中英语教学发展主流趋势。从实践来看，该种教学模式，不仅可以有效适应新课改要求，而且在促进课堂教学活动全面开展方面，效果非常显著。实践证明，采用翻转课堂教学教学模式，不仅可以有效提高中学生的学习热情、积极主动性，而且还可以提高英语教学水平，是一种值得应用和推广的教学模式。

参考文献：

第8篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

一、翻转课堂的概念

翻转课堂亦可以称之为颠倒课堂，这一概念最早出现在美国的林地公园高中，其成功的教学模式迅速地引起了国际教育学界的广泛关注。最初的形式为教师通过PPT和音频相结合，整理为统一文件，通过上传到网络的方式，对缺课的同学进行补课。经过较长时间的发展，和新兴的教学设配的出现，现如今翻转课堂已经形成了较为完整的教学模式，其通过微视频的形式为学生提供课前学习的资料和测试题目，在课堂当中解决课前学习出现的问题并完成作业。翻转课堂的教学理念着重于对知识传授和知识内化这两个阶段内的时间调整，将课堂的学习主动权逐步转移到了学生的手中。课前阶段，教师将教学的内容录制为微视频，学生通过微视频的形式在课前自主学习知识，课中阶段，教师在课堂中辅导学生从自身的角度来解决问题，加深学生对知识的理解，使其内化。翻转课堂的教学模式中，教师不仅仅要在课前录制好教学内容，最重要的是在课堂当中让学生的知识内化；而学生则需要自主地进行学习，善于挖掘和解决问题。

二、翻转课堂的核心本质

翻转课堂与传统课堂相比，从真正意义上实现了课堂的颠倒。从本质上来说，课堂翻转是将课堂学习的主动权逐步转移到学生的手中，也就是将知识传授和知识内化的顺序进行颠倒。借助当代先进的科学技术，教学可以不分地点与时间将课堂的知识传授给学生。学生可以利用自己喜欢的方式来接受知识，教师则是作为真正的辅导者对学生进行指导和解惑。增强了教师与学生之间的交流沟通，为学生创造了相对自由的学习环境。另外，翻转课堂的教学模式可以有效地将教学内容保存起来，可以为出现意外落下课程的学生提供补习的机会，让每一位学生都可以参与进来，将小学数学教学中存在的两极分化情况极大地缩小。

三、小学数学翻转课堂教W的策略

1.明确目标

明确学习目标是所有教学活动开展的首要任务，也是最为关键的步骤。数学教师在开展翻转课堂教学模式之前，首先需要了解班级全体学生的知识结构，全面分析学生的学习特点，同时还需要根据小学学生身心发展的阶段特征进行具有针对性的教学。关于翻转课堂中的微视频教学内容，数学教师需要进行科学合理的优化，将其重点放在启发学生的学习能力上。例如，笔者在针对小学6年级学生教学“计算圆柱与圆锥的体积”时，笔者首先对全体学生的知识结构进行了了解，并将学习目标设置为通过实践活动，让学生了解圆柱与圆规之间的关系，然后让学生思考圆柱体积计算公式与圆锥体积计算公式之间有什么样的关系，最后引导学生自主地推算出圆锥体积的计算公式，通过实践来验证这一公式是否正确。数学教师在使用翻转课堂教学模式的时候，可以采用多媒体设备为学生构建一个圆柱与圆锥的实验模型，让学生根据这一模型提出假设与猜想，让学生带着好奇心进行课堂教学，通过不断实践来得出最后的结果，不但激发了学生的学习积极性，而且还巩固了所学到的知识。

2.小组讨论

翻转课堂教学模式的主体是学生，而教师所需要做的是积极地引导学生进行学习。教师在使用翻转课堂教学模式的时候，需要引导学生开展具有针对性的小组合作探索学习。目前大多数的课堂教学当中，教师都会设置一个小组讨论的环节，例如，笔者在对小学2年级学生教学“观察物体”的时候，最先是让学生对日常生活中的事物进行仔细观察，如，汽车、自行车、橡皮擦、铅笔等，此后，将学生分为几个小组，让他们在组内对自己观察到的事物进行讨论。最后，让小组成员说出自己在讨论过程中所得到的感受，不同的发言让学生们认识了观察事物的角度有很多种。通过小组合作探索学习的方式让学生们的思维与视野得到了极大的拓展，再通过多媒体设备让学生切实地感受不同角度观察事物所出现的不同结果，让学生们进一步了解到抽象与具象的知识。通过教师的引导作用，学生通过小组合作探索学习，能够有效地解决数学问题，并且还丰富了学生的解题思路。

3.客观评价

客观的教学评价也是翻转课堂教学模式中的重要部分之一。教学评价和反馈首先需要公平、公正以及客观，这是翻转课堂教学模式必须遵守的原则。翻转课堂教学模式中评价的主体分别为教师、学生以及学习小组，其评价结果才能够合理公平。此外评价的核心应该为教学的整个过程，不应该盲目地根据教学结果进行评价，通过对教学过程的评价才能有效地解决教学过程中出现的问题。例如，笔者在对小学3年级的学生教学“测量”时，学生所使用的工具相同，但是测量的结果却出现了很大的差异，笔者并没有对学生的结果进行对与错的评价，而是仔细地观察了每个学生的测量过程，从而得出了结果，并且通过指导，学生学会了正确的测量方法。这样的评价方法具有一定的公正性，而且也不会打消学生的学习积极性。

四、结语

第9篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

【关键词】翻转课堂；初中数学；教学设计

随着时代的进步，传统、封闭式的教学方式已不能满足学生学习.教师们不能一味灌输式地教学，而是要想出新的方式让学生真正锻炼自身的能力.因此，翻转课堂出现在了现如今的时代舞台，它可使学生学会质疑、反思、分享、总结，同时促使学生相互促进，良性竞争.翻转课堂是一种新的教学模式，通过将知识传授和知识吸收的安排颠倒，致使学习流程得到重新构建，为初中数学教学注入了新的活力，将传统教学模式进行了有效革新.

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂又称为“颠倒教室”，指的是以学生为中心、以学生的学习活动为主线的，将传统教学模式进行一定程度颠倒，在教师引导下并借助信息技术，来达到实现学生自主学习的教学模式.翻转课堂教学模式不仅翻转了传统课堂教学模式，而且颠倒了课后练习的教学模式，将传统教学顺序彻底颠覆.具体是课前学生通过网络平台将教师准备的学习素材（教学内容被设计成微视频）自主学习，课间学生带着自己的学习思考（遇到的问题及学习成果）进入课堂，学生们将被分组进行合作探究、互动交流以解决学习问题，来完成预设学习任务.

二、在初中数学教学中翻转课堂教学模式的实践

（一）教师明确教学目的

在初中数学教学中，教师如果只按照自己的看法和教学要求来设计翻转课堂教学材料的话，是不能起到好效果的.教师应当根据初中学生的特点，比如，兴趣点：动漫，还有各个时期不同的要求来确定教学目标的内容和类型：（1）课前学生的自主学习目标：如，在学习几何证明部分，教师将相关的知识点梳理，加入故事情节，将这些部分制作成微视频分享给学生，或者学生自主找到相关知识点的视频、PPT进行学习，让学生感受到在信息时代翻转课堂教学模式的乐趣，学到知识，同时深刻意识到翻转课堂教学模式的内涵；（2）课堂上的教学目标：根据学生自身的学习情况（每组成员学习基础相当），对他们进行分组，然后在课堂抛出问题，比如，相关知识的架构体系，让小组成员合作交流讨论，得出一个统一的答案，以此来深化学生对对应数学知识的认识，并且课堂上学生不易开小差，学习效率提高.通过明确建立课前和课件的教学目标，让学生及时意识到自己对知识点的掌握程度，而社交媒体又能让学生进行深入探讨与交流，而且可促进师生间的交流，使师生互动加强，营造了积极的学习氛围，还能培养学生的合作意识.

（二）带领学生自主学习

课前的教学目标中，学习视频至关重要.学生们只有通过自主学习，才能进行后续课堂的合作学习.而把视频分享给学生后，要给学生适当的时间（学生可以在此时间内完成基础学习任务），为学生自主学习提供一个大概方向，引导他们学习.教师通过视频引导学生对数学知识深入了解，在观看视频过程中，学生可以自我设置学习的进度，并且视频是可以倒退回放，以便对刚了解的知识进行巩固.通过自主学习过程，学生可以对数学的基本概念进行了解，更有些学生会完全弄懂学习内容，同时教师也可以布置一些概念性的题目来检验学生的学习效果，同时对他们的自主学习起到监督的作用.

（三）学生对教学内容的吸收

教师应当提出数个与教学内容有直接关系的具有研究价值的题目（要能结合观看的视频和学生的学习效果），让学生们根据自身学习状态自主选择题目.而学生为了完成研究性题目，是需要按照教的分组引导，可采用上网搜索、利用网上的学习资源等方式来深入探讨该研究性题目，以此来达到扩充知识、内化知识的目的，而小组内各成员集思广益，相互交流讨论，已经可以完成研究性题目，在学生对数学知识进行深入研究中，他们还能提升交流能力，培养互相帮助的意识.

（四）教师进行合理的教学评价

经过教师的课堂规划以及学生各个环节的配合，到学生收获到知识后，一份好的教学分析与评价必不可少.教师根据学生小组合作探究的最终情况以及课后作业的完成情况来对学生学体学习成效做合理的评价，而评价需要同时兼具两方面：学习的成效；整个学习过程.在翻转课堂教学模式过程中，教师记录学生的适应情况和学习情况，对他们进行合理的点评，让他们意识到自身的学习问题，同时也让他们得到收获.

三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中应注意的问题

（一）信息技术的重要性

因为以信息技术为基础的教学模式才能称作翻转课堂教学模式，故教师制作的视频一定要分享给每一名学生（通过信息技术）.而学习视频要能使用也需先进信息技术的支持，所以，需要学校在信息化建设上有更高的投入，例如，校园网络要保证课间正常使用，每间教室需要配置一台电脑和一个投影仪.而教师们需要有能力制作视频，并且是高质量且清晰的视频，这是作为教师的基本素养.

（二）视频质量直接影响知识传授效果

在翻转课堂教学模式的实践步骤之首的，就是学生课前观看视频，自主学习.所以，学生学习知识的过程最大的依赖就是学习视频，如果视频太过简易，达不到吸引学生学习的目的，而太长，知识点太细也会让学生失去学习的耐心，所以，教学视频需长度适中、简单、重点突出且有趣味性，才能使学生不光学习知识，更让他们提升对数学学习的兴趣.

【参考文献】

[1]李晓红.基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践――以“等腰三角形的性质”设计为例[J].教育信息技术，2016（03）：65-67.