翻转课堂体会精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的翻转课堂体会主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：翻转课堂体会范文
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.053
Some Experience of Developing Flipped Classroom
Teaching Method of Drug Chemistry
GUAN Shaoyu， JIANG Ru， LI Muqiong
（Department of Medicinal Chemistry， Department of Pharmacy， The Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）
Abstract "Flipped classroom” as a new teaching mode， compared with the traditional teaching， not only enable students to broaden knowledge， improve language expression ability， courseware making ability， team cooperation ability， and a new definition of "student" and "teacher" role. Students learn before teach the preview， make more thorough knowledge， knowledge level， knowledge system more clear and more three-dimensional； teachers from traditional knowledge， into a "mentor" mode， research and thinking on the teaching content of the guide and inspire students. "Flipped classroom" greatly promoted the students' autonomous learning， improve the flexibility of the teaching of medicinal chemistry， and achieve a good teaching effect.
Keywords flipped classroom； drug chemistry； teaching methods
而今，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而课堂变成了教师与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而获得更好的教育效果。教师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。因此，这种颠倒教与学的反转模式被人们称为：“翻转课堂教学法”。①
笔者作为一名大三学生，首次参加了药物化学的翻转课堂教学，较之以往的专业课传统教学，“翻转课堂”更大程度地激发了我们的学习热情，锻炼了我们的语言表达、课件制作等能力，以下是笔者在此次教学中的一些心得体会。
1 拓宽了学生的知识面
我们组承担的是《药物化学》第七章“抗肿瘤药”第五节“肿瘤治疗的新靶点及其药物” 的一段教学，为了更好地完成此次教学任务，我们查阅了生物化学、基因组学等大量文献资料。这样不仅复习了前几章学习的内容，又了解到很多课程以外的知识。
我们搜集了一系列相关视频，从中筛选出与本节教学相关的、生动的视频，在课堂上播放，例如：信息转导的基本过程、细胞信息转导的基本途径等等。观看视频后，将视频里涉及到的知识进行剖析、讲解，这样就把同学们的注意力再次“聚焦”在所讲内容上。适当的分组讨论视频内容，再总结知识点，这样对比较抽象、难懂的内容理解起来更加容易，教学效果也很显著。
在搜集教学素材，扩充教学内容的过程中，我们的知识面也随之扩宽，并对相关知识理解更加深刻。例如：伊马替尼（imatinib）是人类第一个分子靶向肿瘤生成机制的抗癌药，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首个获准上市的EGFR-TK抑制剂，用于前列腺癌、食管癌、肝细胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、肾细胞癌（RCC）、恶性黑色素瘤等。而这些抗肿瘤药物的发现和应用的“背后的小故事”更能引起学生的兴趣，也能更加深入地掌握药物的作用机制。
2 提高了语言表达能力
学生在“翻转课堂”教学中，语言表达能力得到很大程度的提高。在传统教学中，“填鸭式”或者“栓羊式”教学方法，教师根据课程标准及教学目标，准备授课内容。学生则只需要用心听、认真记，完全充当“听者”的角色；而“翻转课堂”中，学生需要组织教学，讲解教学内容，这就要求授课学生应具备良好的语言表达能力。药物化学是药学专业的一门非常重要的专业课，内容都是专业术语和名词，例如反义核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要将这些内容流畅的、生动的，富有感染的表达，授课者需要反复试讲，互相听课，还不止一次请教师指导。通过一次次的练习，一次次的试讲，最终在授课环节上能够熟练表达，注重语言的逻辑性、严密性；组织语言既要承上启下，通汇贯通，又要融合知识性、趣味性，只有这样才能达到预期的教学效果。
通过“翻转课堂”的授课，授课者的语言表达能力得到了大幅度提高，面对授课对象，内心沉稳，语言清晰，语速适中，能够抓住听课者的注意力。同时，我们也深切体会到“教师”这一职业的神圣和伟大，教师为了课堂上短短几十分钟讲授，在课前要做很多准备，学生以往对教师授课的辛苦付出熟视无睹，甚至不以为然，而当我们担任这个“角色”的时候，才深切体会到教书育人的意义。而这些，都是 “翻转课堂”教学活动带给我们的巨大收获。
3 提高课件制作能力
PPT在如今的教学中充当重要的角色，它以其形式多样，变化灵活，界面丰富，资源共享等优点备受大家的喜爱。然而，对于学生来讲，平时只是被动接受教师的讲课，课下拷贝PPT进行辅助学习。而“翻转课堂”中，学生要自己制作课件，熟悉其制作过程，细化美化PPT，并熟练操作，使之与教学融为一体，更好地为授课内容服务。
最初接触PPT制作时，授课小组的同学对此并不擅长。但是，我们并没有被困难所吓倒。积极着手PPT的制作，从模板的选择到图片、文字的大小、位置、色彩、动态，再到表格、数据分析等等，我们认真学习，虚心请教，利用互联网查找制作方法，不断改进。例如：生物烷化剂的定义是这样描述的：在生物体内能形成缺电子活泼中间体或化合物 ，与生物大分子中的富电子基团发生共价结合，使其丧失活性或使DNA分子发生断裂。定义语言严谨但缺乏生动性，不容易记忆和掌握，授课小组在备课过程中发现这一现象，试图找出相关图片以便更好地进行阐述。但是互联网现有图片甚少，并且表述不够准确。我们经过学习制作图片，将这一定义用图片的形式展现在课堂上，听课者一目了然，如图1所示：
4 先学后教的预习化
在传统教学过程中，同样倡导要培养学生良好的学习习惯，也注重学生的课前预习，譬如一些学校实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这点上看，我国的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相似，目的一样，②最终也是让学生先预习；不同点是“翻转课堂”教学中，学生预习的材料更加丰富，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。
学期初，在“师生见面会”上，教师将教学计划中 “翻转课堂”的相关章节加以详细讲述，并举例说明“翻转”，明确授课组的教学任务。学生有充足的时间对负责的相关章节进行准备。要讲好“肿瘤治疗的新靶点及其药物”一节，我们要联系上下章节，遵照课程设计和课程标准进行备课。这比传统教学中“预习”的要求要高很多，这不仅要求我们要熟悉掌握该部分知识，更要把知识转化为语言、文字、图表、视频、习题等多种形式，进行教学。“先学后教的预习化”使我们更好掌握知识，融会贯通。
5 学生团队合作的协作化
“翻转课堂”教学中引入团队合作与竞争模式，每个人的成长都与团队成长密切相关。从课堂教学的流程来看，“主讲团队”先学后教，积极准备教学素材，包括视频、图片等搜集，团队协作进行PPT的制作，试讲等课前准备活动。在此期间， “主讲团队”的每一个成员都围绕教学，群策群力，力图将本节课的内容展现得更加完美，讲解更加透彻。
在课堂上，本班一共16人，4人一组，由同学们自由组合形成。每一个团队以面对面讨论模式安排座位， 彻底自己学的状态。这种模式推崇互帮互助、 共同进步，锻炼团队合作能力。③具有领导力的同学就会成为团队中的灵魂人物。课前同学们在“主讲团”的安排下就相关知识点进行线上学习并在团队中讨论。课堂上对仍有疑问的部分，团队成员轮流发表意见，每个团队的同学给出自己的答案，最后进入 PK 模式 。同学们认真听别人在讲什么，发表自己的不同观点，对有争议的问题展开激烈的辩论。这样的辩论大大激发学生的斗志 ，挖掘他们的潜能。试图在辩论中取得主导地位，就要搜集更多的证据以支持自己观点。学生的知识面在不知不觉中得到了最大限度的扩大，知识体系得到了进一步的完善。而如此新颖的授课的模式也得到了学生的喜爱。
6 教师角色的导师化
教师角色的导师化是“翻转课堂”教学中的又一特点。在本节课的准备、讲授、讨论和总结的过程中，教师的主导作用更加凸显。从传统模式的备课，讲课，批改作业到“翻转课堂”的引导“主讲团队”先学后教、诱导“辩论团队”在PK中寻求问题的真正答案，再到教学内容的总结，学生学习程度的测评等等，教师的导师化得到了完美的转化，既能最大程度地调动学生学习的积极性，又能保证课堂知识、拓展能力的质量。
药物化学翻转课堂教学让整个课堂和全体学生充满勇于创新、迎难而上的气氛，从而培养学生思维的灵活性，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
*通讯作者：李穆琼
注释
① 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：l48-161.
第2篇：翻转课堂体会范文
关键词：殡葬礼仪；反转课堂；教学改革
一、翻转课堂的概念界定
随着经济的发展和社会的进步，以及在教育教学领域新趋势的推动下，出现了微课、MOOC、电子书包等新型教学模式及先进的教学理念，课堂的变革势在必行，翻转课堂教学模式利用信息化平台，拓宽了教学模式，营造师生、生生互动交流的环境。
翻转课堂又叫作颠倒课堂、反转课堂。近年来，对于翻转课堂教学模式的研究较多，通过梳理与思索，笔者认为翻转课堂是指借助微视频、电子课件等数字化资源，将传统课堂教学环节进行变革，形成“课前自学+课中解惑”的新模式，学生进行充分的课外自主学习，在课内通过小组讨论、模拟展示等形式根据学生特征实现知识的内化，是真正以学生为中心、以培养专业核心能力为目标的互动教学模式。
二、翻转课堂在殡葬服务礼仪课程教学的应用路径
殡葬服务礼仪是生命文化系列课程中的核心课程，翻转课堂是该课程在教学设计中的一种非常好的教学模式创新，通过MOOC、微课等教学方式的运用，使学生在课前自主学习，课堂上通过模拟展示等手段来检验，再通过总结、分析，从而得出完整的课堂内容及理论体系，以学生为主体的教学模式更符合应用型高职教育的实际和要求。
1.激发学生自主学习兴趣，转变学习方法
自主学习是翻转课堂教学模式的实施前提，对学习者的自觉性和自主学习能力有较高的要求，一方面，需要通过布置明确的知识要点，将课程的难点、重点制作成精彩的微课、视频等，提高学生独立思考问题和自主学习的能力；另一方面，多给学生提供类似清明大型公祭活动等实践机会，让学生从实践中体会殡葬服务礼仪在殡葬活动中的重要作用，让学生真正认可课程的重要性，激发学习的兴趣和主动性。
2.改革教学方法，创新教学设计
殡葬服务礼仪课程是实践性较强的课程，采用翻转课堂教学模式对丰富教学内容非常有效。课前通过网络技术进行知识的储备，课堂上主要通过以下活动，增强课堂的互动性。
（1）答疑解惑
教师先通过询问，采集学生在自主学习过程中生成的疑难问题，包括在自主W习过程中似懂非懂的问题、在模拟展示中出现的漏洞以及在线讨论过程中积累的问题。针对这些问题，教师在课堂教学过程中逐一解决，并重点关注焦点问题。可以从学生分享自主学习的体会入手，提高学生的课堂参与度，有助于培养学生思考的习惯。
（2）小组活动
以学生为中心的小组合作方式是课堂活动的重要模式，教师可根据需要，灵活组织小组合作。采用任务驱动法要求学生以小组合作的形式，对任务实施过程中遇到的问题进行分析、互动交流并解决问题。在小组活动中，应强调学生参与的积极性和有效性。
（3）模拟展示
以殡葬服务礼仪课程中“告别仪式”模块为例，通过课前对仪式基本流程和前期准备工作的自主学习，要求学生在课程上模拟告别仪式的主持。通过模拟展示，检验自主学习和小组合作的学习成果，给学生展示技能的舞台。在模拟展示中需要注意引导学生的参与程度，并控制好展示时间。
（4）过程式考核
翻转课堂要求通过过程式考核模式来考核学生掌握知识和运用知识的能力，根据每个项目的考核情况，进行评价和反馈；发现学生的薄弱环节，及时进行查缺补漏，并对掌握能力较差的学生进行个别辅导。过程式考核，有利于随时发现问题，并强调课堂学习的重要性，提升课堂教学效果。
3.提升教师的专业技能和素质
翻转课堂在殡葬服务礼仪课程中的应用，是专业教师教育教学创新理念的体现。翻转课堂模式，需要将传统的讲授式单向教学模式变革为体验式的交互教学模式。这就要求教师对新的教学模式有正确的价值判断，在转变思路的基础上以更多的精力和更大热情投入新方法的学习和新技术的应用上，转变教学的角色定位，将自己定位在“助学者”的新角色上。同时，微视频的制作、课堂教学设计与传统模式的有效融合，也需要专业教师不断探索和尝试，因此，强化教师的信息化和专业技能培训十分重要。
三、结论
第3篇：翻转课堂体会范文
第一； 通过培训，让我深刻地认识到必须更新教学方法。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“填鸭”式的教法已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。必须使用现代教学手段，并将其运用于教育工作实践。以教师为本的观念应当转为以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，积极评价学生。
第二；通过此次培训，我在教法观念上有了很大的转变，再不能象原来那样死板的教书，一支粉笔，一块黑板，老师讲天花乱坠，学生听的昏昏欲睡，著名教育家陶行之先生说过：教法是为了最终达到易教，是用简单的方法来传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习。而我们今天所学的翻转课堂不正是这种理念吗？
第三；通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，掌握先进教学方法，为更好的教学做好准备。随着时代的发展，教育现代化的进程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正快速地影响着各学科的教学。而翻转课堂正是在新的媒体时展下的必然进步。教师应与时俱进，适应时代的发展，为了更好的做好自己的任务，就应该充分利用网络技术，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力，培养学生的创新精神，促进教学方法的改革深化。
“翻转课堂”学习体会（二）
在美丽的合欢花盛开的六月，我们一行来到了美丽的海滨城市青岛，没来得及欣赏迷人的海景，就匆匆投入到了“翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班”的学习中。“翻转课堂”是什么，最近一段时期听说过，据说又是一种新的教学模式，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的不是在线视频的代名词。不是视频取代教师；不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。
翻转课堂“是”什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂？“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
第4篇：翻转课堂体会范文
关键词 微课 翻转课堂 课程设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046
Flipped Classroom Curriculum Instructional
Design Supported by Micro Lesson
――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example
AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning
（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）
Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.
Key words micro lesson; flipped classroom; course design
0 引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。当前随着可汗学院、TED-Ed视频、世界著名大学开放课程、网易公开课等全球大规模在线开放课程的兴起，大型网络学习平台技术和移动互联网技术的成熟，以及智能数字化学习设备（智能手机等）的普及，微课、翻转课堂、以及两者之间的深度融合成为世界学者们普遍关注的热点。
翻转课堂通过课前知识传授和课堂知识内化，实现了在线学习与传统课堂的高度融合，突破了以往混合学习的局限，提高了学生学习的自主性，在一定程度上克服了传统教学的不足。
目前我国高校传统的教学模式已经不能完全满足学生个性化的需求。在“互联网+”背景下，提倡课堂创新，优化教育模式，推动教育改革，在高职院校开展基于微课的翻转课堂教学模式研究具有重大的理论和现实意义。
1 几种代表性的翻转课堂实践模型
翻转课堂提出以来，引起了全球教育行业的重视，各地教师纷纷开始在校内开展翻转课堂的教学实验，取得了很好的教学效果，涌现出柯林顿戴尔高中、斯蒂尔沃特市石桥小学、加州河畔联合学区、重庆市聚奎中学等成功案例。翻转课堂实践中出现了几种代表性的模型。
杰姬・格斯丁构建的体验参与、概念探索、意义建构和展示应用环形四阶段模式。该模型过分强调学生学习的主体性，忽视了教师教学中主导性，容易使学生偏离课堂学习轨道，不能高质量地完成学习任务。
罗伯特・陶伯特提出了课前和课中两阶段的翻转课堂教学模型。课前阶段：学生观看教师提前准备的微课，并且完整针对性的练习;课中阶段：学生完成少量的简单测验，并通过解决部分复杂问题来完成知识的内化，最后进行总结和评价反馈。该模型较适用于理科性的、操作性比较强的课程，但不太适用于发散性思维的课程。
张金磊等人在罗伯特・陶伯的翻转课堂教学模型的基础上，结合教学系统设计和建构主义等理论，构建出了一个包括课前自主学习和课堂学习活动组织两个过程的翻转课堂模型，为国内开展翻转课堂教学试验进一步夯实了理论基础。该模型具有较强的指导性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括课前和课中两部分，缺失课后部分。
根据医嘱处理信息系统课程的特点，结合已有的翻转课堂教学模式的优劣势，将选择课前、课内、实训、课后拓展的翻转课堂模式应用于本门课程教学。在开展翻转课堂教学试验中，尤其要重视翻转课堂中微课开发、课前深入学习、课堂学习活动组织等关键要素的设计。
2 基于微课的翻转课堂教学设计
“医嘱处理信息系统”是一门重在提升高职护理学生岗位胜任力的课程。该课程中主要以智慧医疗、门急诊流程、住院流程、护士工作站、电子病历等模块介绍医院信息化系统。课程将利用仿真实训室创设患者就医情景，围绕患者出入院管理，床位分配与患者类型转换，医嘱复核与执行，费用执行与查询，护理记录，护理文书书写，交接班管理，药品申领与分发等内容，紧贴临床应用，仿真岗位工作情景项目，强化实训技术操作，注重理实一体化教学等要求。重点加强学生对仿真护士工作站的熟练程度，能够直接熟悉医院工作流程，能熟练利用医嘱处理信息系统开展日常的工作，提高工作效率和准确率，减少医疗差错，培养学生精益求精的意识和良好的职业素养。
医院门急诊流程是医院最常见，也是最典型的工作流程。常见的门急诊流程包括：患者到门诊，排队挂号，候诊排队，就诊，划价，缴费，侯检，检查，中就诊，再划价，再缴费，取药，治疗，离院。在复杂的门急诊流程中，每个医务工作者都需要对其有深刻的了解，信息如何流转，患者在门诊每个阶段应该完成的项目。
本文将利用翻转课堂教学理论，对课程进行重新的设计，重在利用微课的优势，实现在线学习与传统课堂的高度融合，突破以往混合学习的局限，提高学生学习的自主性，克服传统教学的不足，提高教学质量，提升学生的职业素养。
2.1 课前设计
翻转课堂把传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，学生完成自主学习。课前深入学习是知识学习的一个重要环节，更是翻转课堂取得良好教学效果的关键步骤，课前学习的好坏将直接影响翻转课堂的课堂学习活动的组织成效及最终教学效果。
（1）制作导学案。多数高职护理学生在校期间学习了一般专业基础课程，但由于缺乏医院工作经验，对医院信息系统，以及医院真实的工作情景还不熟悉。以往课堂上给学生讲授医嘱处理信息系统课程，多以教师讲授为主，辅以一些医院信息系统的图片，学生难以体会工作情景，学习积极性不高，学习效果较差。
在开展翻转课堂教学试验中，为了激发学生的学习兴趣，提供录制好的医院门诊常见的“三长一短”的场景以及医务工作人员忙碌工作的场景等视频，帮助学生体会实际岗位工作情况，了解本节学习内容背景。导学案中给学生布置好本节学习任务，并让学生提前2～3天下载导学案、课程微课资源，进行课前自主学习本节内容，学习中遇到问题与困惑，随时可以通过网络平台与教师或同伴进行沟通交流。
（2）微课开发。微课作为翻转课堂的重要组成部分，其质量直接影响课前知识传授效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最终的教学效果。微课由其性质决定，其授课时间短，不再以课为单位，而是以一个知识点或者一个问题的解决为单位，属于碎片化的资源。教师在设计一门课程的微课时要注意系统化设计，突出课程的结构化，方便学生自主学习。
根据门急诊流程结合医院信息系统软件操作要点，患者到医院正常就诊的信息简化流程为挂号、接诊、收费、取药。教师根据各岗位操作流程录制微课，尤其是挂号环节，首次登入挂号系统要事先完成关账，医生排班，领取发票等前期工作，方可正常工作。微课制作过程，结合资源碎片化、课程结构化、整体设计系统化原则，进行组织管理。各章节内容既要体现知识点之间的独立性，也要体现知识之间的关联性，可以资源仓库或者知识结构树的形式对所有微课资源进行管理。
2.2 课堂学习设计
课堂活动组织是翻转课堂是否成功的核心环节。教师课前应该要对课堂活动组织进行精心的设计，课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化。
（1）分组角色扮演。医院门急诊流程主要涉及到挂号收费窗口工作人员，导诊人员，医生，检验检查科室，药房等工作人员。为了让学生更深刻体会医院的工作的实际情况，本节课程将通过分组角色扮演，模拟医院工作流程，对门急诊信息流程流转加深认识，并且了解不同岗位的工作内容。
课程中每5个同学自由组合，模拟医院门急诊就医流程，分角色扮演，然后以同学模拟到医院门急诊就诊全过程，从进入医院挂号，直到取药离院为止。为了方便考核结果，医院信息系统中用的信息全部为真实的姓名和就诊号（学号代替），同时也能督促每一位学生认真完成。
（2）协作学习。课前通过教师的导学资源，学生已了解医院门急诊基本的流程和系统操作。课内教师为了解学生的学习效果，以及让学生内化所学知识，并且提高实训操作的水平，让学生进行分组角色扮演。鼓励同学们根据实际就医过程中，解决可能会出现的特殊情况，比如挂号退号，收费退药，已收费退药，已发药退药等情况。
学生在分组角色扮演解决问题时，开展协作学习，布置的任务是医院非常规的流程，为了更好地提高服务水平，医务工作者必须熟练掌握。这些流程主要靠小组同学自己去思考门急诊流程可能会出现的情况，学生在课堂内充分利用小组讨论共同解决工作实际中的问题，在这过程学生可以与学习伙伴讨论，整理思路，为课程分组展示做好准备。
（3）学生展示。为了更好地监督小组成员在组内发挥作用，小组进行成果展示时要先说明小组成员分工情况，包括：你们确定组长了吗？你们确定如何决策了吗？给每个小组成员分配工作了吗？每个小组成员是否都按照分配好的工作完成任务，确定没有人中途退场或无所事事吗？
小组进行角色扮演展示，除了要求所有组员都积极参与展示，还要重点考查小组对门急诊流程理解与掌握程度，实训中软件操作的熟练程度，以及对可能出现的门急诊流程特殊情况是否考虑完整。
这个环节设计让学生主动参与课堂，并且扮演不同的角色，体验不同的岗位的重要性，学会换位思考，学会沟通技巧，培养团队合作精神和职业素养。小组在整个展示环节表现出的综合素质和专业能力将作为课程考核的重要依据。
（4）反馈评价。教师对课前学生的学习情况和课堂上各个学生、小组的参与情况进行评价，采用多元评价的方法，全方位地评价学生的学习情况。
医嘱处理信息系统课程是一门实践性非常强的课程，在教学评价中，除了让学生掌握基本的护理信息学理论，更强调学生利用医嘱信息系统处理日常工作业务的能力，突出操作的规范性和熟练程度。在课程考核中突出角色扮演中团队意识和协调能力的培养以及解决问题的能力。
2.3 实训设计
学校与金唐软件公司共建的仿真实训室，提供了与当前医院同步的医院信息系统，可以方便学生在课内外开展实训操作。医嘱处理信息系统课程，多个章节内容涉及学生的实训操作，通过梳理课程，根据护士岗位工作流程设计五大实训项目。学生通过实训，能熟练利用医嘱处理信息系统开展日常的工作，提高工作效率和准确率，减少医疗差错。
本节课程设计中，提供了本节的门急诊项目，要求所有小组通过系统完成实训。此外，学生还可以根据自己的学习习惯，结合教师提供的微课，开展个性化学习，直到熟练掌握所有实训项目为止。
2.4 课后拓展
课后拓展是对课堂上学到的知识的巩固与延伸，是翻转课堂中非常重要的教学环节。这个环节不仅强调学生学到基本知识和技能，更是要让学生深刻理解知识或者是提高解决问题的能力，也是职业教育中提高学生职业素养的重要途径。
本节拓展环节，留给学生的任务是分组探究医院存在“三长一短”的原因？思考就诊流程哪些环节容易产生医患关系矛盾？如何在现有条件下提高服务质量，我们该如何提高自己的职业素养？课后小组可以通过网络获取相关资讯，解决问题，形成报告，作为课程考核的重要依据。
2.5 微课资源平台
翻转课堂的顺利开展需要有效的微课资源平台支持。一次课程的翻转课堂学习，内容量少，教师可以借助QQ群或者百度云空间等给学生提供微课和课前学习资源。但成功的翻转课堂案例实践表明，翻转课堂需要功能完善的微课资源平台。高效的微课资源平台需要方便教师教，方便师生互动，方便学生自主学习，记录学生学习行为。同时平台需要有丰富的学习资源，内容经常更新，支持多种设备，方便更多的用户时时、处处学习。有条件的院校可以探索专业教学资源库的建设，整合多门课程的优质教学资源，打造智能化的学习平台，实现能学，辅教的在线学习系统。
3 总结与展望
国内基于微课的翻转课堂教学研究与应用，还处在起步和探索阶段。翻转课堂比起传统课堂，有其独特的优势。但全面开展翻转课堂还存在一定的挑战，其效果的好坏与教师信息化教学水平、学生自学学习能力、课程内容本身都有直接的关系。在“互联网+”背景下，提倡课堂创新，优化教育模式，推动教育改革，翻转课堂的推广应用，值得教育工作者进一步的探索和实践。
基金项目： 本文系2014年宁波市教育规划课题研究成果（项目编号：YGH130）;2014年度全国教育信息技术研究课题研究成果（项目编号：146241872）
参考文献
[1] 赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-75.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
第5篇：翻转课堂体会范文
通过学习，让我了解了翻转课堂。 翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生交流微视频上学习到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流讨论。翻转课堂给课堂带来的最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生交流互动。
现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，马路上到处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不改变一下低头的原因来好好的充实一下自己呢？翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动灵活的学习。这样为学生们节约了不少时间，为老师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培养了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与学习小组，对每一位学生的学习进行个性指导。
但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控能力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特殊性，我认为，如果我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前十分钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行交流讨论。
翻转课堂学习心得（二）
虞城县店集乡杨庄小学 张秀芹
刚一开始听到”翻转课堂“这个名词时，有好多困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了一连串的疑问。心理很迷茫。
第6篇：翻转课堂体会范文
【关键词】翻转课堂模式；高职；声乐教学；应用策略
目前，随着教育体制改革的不断深入和发展，科学技术水平的不断提高，多种融合信息技术的教学模式不断涌现，其中翻转课堂模式就是比较重要的一种，其积极效果得到了广大教育工作者的认可，我国的众多院校也积极地将翻转课堂模式应用到实际的教学中，极大的改变了传统教学模式存在的弊端，提高了教学的有效性。下面本文就将翻转课堂模式应用到高职声乐教学中，探讨有效的应用方法，希望可以发挥一定的现实作用。
一、翻转课堂模式相关问题综述
（一）翻转课堂模式的涵义
翻转课堂模式作为一种新兴的教育模式，对世界教育的改革都做出了巨大的贡献，这种教育模式的出发点和立足点都是学生。应用这种教学模式，需要学校构建网络教学平台，教师根据教学的内容制作教学的视频课件，学生可以利用视频课件随时随地的学习专业的知识，打破了传统课堂教学的局限性，并且改变了传统教学模式将学生和家长相隔离的状态，有效的将学生、家长和教师结合在一起，实现双方的交流和互动，学生可以利用网络平台和教师进行交流，向教师提出自己的疑问，家长可以监督学生的学习，帮助学生树立正确的学习心态。总之，翻转课堂模式是一种有效的教学模式，正确的将其应用到高职声乐教学当中是十分必要的。
（二）翻转课堂模式应用的积极意义
翻转课堂模式有效的应用在教学活动当中具有重要的现实意义，主要可以总结为以下几个方面：
1.翻转课堂模式打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，学生可以根据教师制作的视频课件随时随地的进行知识的学习，并且可以反复的练习，将自己不理解或者是比较困难的地方摸透和吃透，从而提高学习的有效性，保证学生学习的质量。
2.更好的突出了学生学习主体的地位。在教学中应用翻转课堂模式改变了传统教学模式教师讲，学生听的状态，将学生学习主体的地位还给的学生，让学生可以根据自己的情况自主的学习课本知识，并通过反复的学习和讨论提高了学生对知识的理解，提高学习的效果。同时，这还有利于培养学生自主学习和探究的精神。
3.翻转课堂模式增强了师生之间以及生生之间的沟通和交流，不仅有利于提高学生学习的效率和质量，而且还有利于营造良好的师生关系以及生生关系，从而为学生创造更好的学习氛围。
4.在教学中应用翻转课堂模式有利于提高学生学习的积极性和主动性，最大限度的激发学生学习的潜能。另外，学生在自主学习的过程中还会利用网络技术查阅一些资料，在查阅资料的过程中有可能会激发学生学习的灵感，提高学生的想象力和创造力，从而有利于培养学生的自主创新能力。
二、高职学生的学习特点
和一般的高等院校相比，高职院校的学生具有独特的学习特点，主要表现在以下几个方面：
1.高职院校主要的任务就是为社会培养专业性的人才，因此高职学生的学习的职业定向性非常明确，在学习的过程中学生主要是根据工作岗位的职业要求来学习的，而学校也是围绕岗位要求来培养学生的。
2.由于高职院校的学生没有接受过高中教育，并且文化课学习的程度和一般的高校学生存在一定的差别，因此在学生积极性和主动性上表现较差，如果采用一般的教育模式难以取得预期的教学目标，这就要教师要改变传统的教学方法，学生也需要改变落后的学习方法。
3.高职学生在学习的过程中存在较强的情绪化学习现象，即学生对于自己感兴趣的知识会认真学习，但是对自己不感兴趣的知识就难以耐心的进行学习，从而导致学习的效率和质量难以保证。因此，教师在教学中一定要采用有效的教学模式，提高教学知识的趣味性和生动性，引起学生的兴趣，从而提高学习的有效性。翻转课堂模式的有效应用就可以很好的调动学生学习热情，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力。
三、翻转课堂模式在高职声乐教学中应用的策略
（一）教师应该主动提高自己的综合素质，加强课程开发的力度，为教学提供丰富的教学资源
翻转课堂模式的有效应用对教师的综合素质提出了更高的要求，不仅要求教师具有较高的网络信息素质，而且还需要教师更好的对专业知识进行全面的把握。因此，教师在教学的过程中还需要不断的给自己进行充电，提高自己的专业素质以及信息素质，同时还需要不断地学习翻转课堂模式的相关问题，提高对翻转课堂模式的认识，从而在教学中更好的应用翻转课堂模式，提高教学的有效性。另外，学校和教师一定要共同努力加强对课程开发的力度。丰富的教学资源是有效应用翻转课堂模式进行教学的重要基础和前提，也是一个非常重要的环节。首先，课程开始之前，教师需要针对教材的主要内容制作学习的课件，并在此基础上对知识进行延伸，同时还需要根据学生的要求设置一些微课堂、相关的练习题等，从而让学生更好的掌握声乐教学的基础知识，并在掌握基础知识的条件下不断丰富学习的范围，提高学生的综合素质。例如，教师可以让学生对刘欢演唱的《少年壮志不言愁》进行重新改编，将原来的通俗唱法变为男高音的唱法，让学生来体会不同唱法对歌曲意义诠释的效果。其次，为了提高翻转课堂模式应用的效果，需要教师利用网络技术构建专业的学习平台，让学生可以在学习平台上和教师进行沟通和交流，从而提高学生学习的效果。最后，为了进一步加强学生之间的交流，营造良好的学习氛围，学生之间可以建立微信群以及QQ群，让学生可以进行互动式的学习，提高学生学习的兴趣和热情，提高学习的效率和质量。另外，由于在声乐教学中应用翻转课堂模式对教学设施提出了更高的要求，这就需要学校适当增加对教学设施的投入，提高教学的信息化水平，为更好的应用翻转课堂模式进行教学打下坚实的物质基础。
（二）重视课前学习
无论对于什么样的课程来说，做好课前学习都是十分必要的，当然声乐学习也不例外，做好课前学习，有利于学生提高课堂学习的效果，并且对于学生的课后消化都是具有十分重要的意义。首先，声乐教师需要根据学生的基础以及学习的实际情况，同时结合教学的目标制定出适合学生的学习目标，并将学习的目标明确的传达给学生，同时需要给学生布置具体的学习任务，如课前学习的内容、习题等。其次，为了减轻学生课前学习的负担，教师可以向学生提供一些相关的声乐视频，并鼓励学生通过学校建立的交流平台向教师进行提问，教师需要对这些问题进行总结处理，然后在课堂教学中一起进行解决，这样不仅可以提高课堂教学的效率，而且还可以提高课堂教学的质量。
（三）注意适当进行合理的课堂活动，营造良好的课堂学习氛围，提高学习的有效性
翻转课堂模式打破传统教学模式弊端还有一个重要的表现，即改变了传统教学模式下学生被动学习的局面，树立了学生学习主体的地位。在课前学习活动准备充分的前提下，根据教学的内容开展合适的课堂活动。首先，在开展课堂活动时，需要确定问题，这些问题主要包括学生在课前声乐学习中以及作业习题中遇到的问题、教学的难点以及各届学生都普遍存在的问题、学生在课堂学习中遇到的问题以及拓展性问题等等，教师需要对这些常见的问题进行总结和归纳，然后凝练成课堂活动的问题。其次，在设置问题时教师一定要根据学生的程度进行设置，问题既不能太简单，也不能太难，既能提起学生探究的兴趣，又可以让学生在经过探究之后解答出来，让学生体会到学习的兴趣，培养学生的探究精神。再次，鼓励学生进行协作学习，将学生按照4-6人分成几个小组，相互交流自己学习的心得，对于一些学生独立无法解决的问题，小组成员可以共同讨论解决，提高学生学习的效果，并且这还有利于培养学生的团队合作精神。同时，对于通过师生共同努力得到的问题答案需要及时的反馈给学生，并和学生进行交流。最后，教师还需要对翻转课堂模式应用的效果进行评价，评价的内容主要包括应用过程的评价以及应用结果的评价，这样可以及时的发现教学中出现的问题，从而及时采取有效的措施进行解决，以提高翻转课堂模式在高职声乐教学中应用的效果。翻转课堂模式并不是固定的，教师在实际的应用当中需要结合自己学生的实际情况进行调整和改善，坚持因材施教的原则，采用多元化的教学措施，充分激发学生的潜能，提高学生的声乐理论知识和实践能力，形成一套适合高职声乐教学的模式。
四、结语
总而言之，将翻转课堂模式应用到高职声乐教学当中具有重要的现实意义，有利于推动高职声乐教学模式的创新和发展，提高声乐教学的有效性，为社会培养大量的声乐人才，充分发挥高职院校的社会作用。因此，高职院校的声乐教育工作者应该积极的学习翻转课堂模式应用的方法，不断提高自己的综合素质，努力发挥翻转课堂模式在声乐教学中的积极作用，促进我国高职院校的声乐教育向更高的层次发展。
参考文献：
[1]谷岩.翻转课堂在高职院校教学中的应用研究[J].现代企业教育,2014,(22):391.
[2]王蓓.论翻转课堂模式在高职教学中的应用——以电子商务专业为例[J].人才资源开发,2015,(18):213-214.
第7篇：翻转课堂体会范文
[关键词]翻转课堂模式；高职；声乐教学；应用策略
目前，随着教育体制改革的不断深入和发展，科学技术水平的不断提高，多种融合信息技术的教学模式不断涌现，其中翻转课堂模式就是比较重要的一种，其积极效果得到了广大教育工作者的认可，我国的众多院校也积极地将翻转课堂模式应用到实际的教学中，极大的改变了传统教学模式存在的弊端，提高了教学的有效性。下面本文就将翻转课堂模式应用到高职声乐教学中，探讨有效的应用方法，希望可以发挥一定的现实作用。
一、翻转课堂模式相关问题综述
（一）翻转课堂模式的涵义
翻转课堂模式作为一种新兴的教育模式，对世界教育的改革都做出了巨大的贡献，这种教育模式的出发点和立足点都是学生。应用这种教学模式，需要学校构建网络教学平台，教师根据教学的内容制作教学的视频课件，学生可以利用视频课件随时随地的学习专业的知识，打破了传统课堂教学的局限性，并且改变了传统教学模式将学生和家长相隔离的状态，有效的将学生、家长和教师结合在一起，实现双方的交流和互动，学生可以利用网络平台和教师进行交流，向教师提出自己的疑问，家长可以监督学生的学习，帮助学生树立正确的学习心态。总之，翻转课堂模式是一种有效的教学模式，正确的将其应用到高职声乐教学当中是十分必要的。
（二）翻转课堂模式应用的积极意义
翻转课堂模式有效的应用在教学活动当中具有重要的现实意义，主要可以总结为以下几个方面：1.翻转课堂模式打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，学生可以根据教师制作的视频课件随时随地的进行知识的学习，并且可以反复的练习，将自己不理解或者是比较困难的地方摸透和吃透，从而提高学习的有效性，保证学生学习的质量。2.更好的突出了学生学习主体的地位。在教学中应用翻转课堂模式改变了传统教学模式教师讲，学生听的状态，将学生学习主体的地位还给的学生，让学生可以根据自己的情况自主的学习课本知识，并通过反复的学习和讨论提高了学生对知识的理解，提高学习的效果。同时，这还有利于培养学生自主学习和探究的精神。3.翻转课堂模式增强了师生之间以及生生之间的沟通和交流，不仅有利于提高学生学习的效率和质量，而且还有利于营造良好的师生关系以及生生关系，从而为学生创造更好的学习氛围。4.在教学中应用翻转课堂模式有利于提高学生学习的积极性和主动性，最大限度的激发学生学习的潜能。另外，学生在自主学习的过程中还会利用网络技术查阅一些资料，在查阅资料的过程中有可能会激发学生学习的灵感，提高学生的想象力和创造力，从而有利于培养学生的自主创新能力。
二、高职学生的学习特点
和一般的高等院校相比，高职院校的学生具有独特的学习特点，主要表现在以下几个方面：1.高职院校主要的任务就是为社会培养专业性的人才，因此高职学生的学习的职业定向性非常明确，在学习的过程中学生主要是根据工作岗位的职业要求来学习的，而学校也是围绕岗位要求来培养学生的。2.由于高职院校的学生没有接受过高中教育，并且文化课学习的程度和一般的高校学生存在一定的差别，因此在学生积极性和主动性上表现较差，如果采用一般的教育模式难以取得预期的教学目标，这就要教师要改变传统的教学方法，学生也需要改变落后的学习方法。3.高职学生在学习的过程中存在较强的情绪化学习现象，即学生对于自己感兴趣的知识会认真学习，但是对自己不感兴趣的知识就难以耐心的进行学习，从而导致学习的效率和质量难以保证。因此，教师在教学中一定要采用有效的教学模式，提高教学知识的趣味性和生动性，引起学生的兴趣，从而提高学习的有效性。翻转课堂模式的有效应用就可以很好的调动学生学习热情，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力。
三、翻转课堂模式在高职声乐教学中应用的策略
（一）教师应该主动提高自己的综合素质，加强课程开发的力度，为教学提供丰富的教学资源
翻转课堂模式的有效应用对教师的综合素质提出了更高的要求，不仅要求教师具有较高的网络信息素质，而且还需要教师更好的对专业知识进行全面的把握。因此，教师在教学的过程中还需要不断的给自己进行充电，提高自己的专业素质以及信息素质，同时还需要不断地学习翻转课堂模式的相关问题，提高对翻转课堂模式的认识，从而在教学中更好的应用翻转课堂模式，提高教学的有效性。另外，学校和教师一定要共同努力加强对课程开发的力度。丰富的教学资源是有效应用翻转课堂模式进行教学的重要基础和前提，也是一个非常重要的环节。首先，课程开始之前，教师需要针对教材的主要内容制作学习的课件，并在此基础上对知识进行延伸，同时还需要根据学生的要求设置一些微课堂、相关的练习题等，从而让学生更好的掌握声乐教学的基础知识，并在掌握基础知识的条件下不断丰富学习的范围，提高学生的综合素质。例如，教师可以让学生对刘欢演唱的《少年壮志不言愁》进行重新改编，将原来的通俗唱法变为男高音的唱法，让学生来体会不同唱法对歌曲意义诠释的效果。其次，为了提高翻转课堂模式应用的效果，需要教师利用网络技术构建专业的学习平台，让学生可以在学习平台上和教师进行沟通和交流，从而提高学生学习的效果。最后，为了进一步加强学生之间的交流，营造良好的学习氛围，学生之间可以建立微信群以及QQ群，让学生可以进行互动式的学习，提高学生学习的兴趣和热情，提高学习的效率和质量。另外，由于在声乐教学中应用翻转课堂模式对教学设施提出了更高的要求，这就需要学校适当增加对教学设施的投入，提高教学的信息化水平，为更好的应用翻转课堂模式进行教学打下坚实的物质基础。
（二）重视课前学习
无论对于什么样的课程来说，做好课前学习都是十分必要的，当然声乐学习也不例外，做好课前学习，有利于学生提高课堂学习的效果，并且对于学生的课后消化都是具有十分重要的意义。首先，声乐教师需要根据学生的基础以及学习的实际情况，同时结合教学的目标制定出适合学生的学习目标，并将学习的目标明确的传达给学生，同时需要给学生布置具体的学习任务，如课前学习的内容、习题等。其次，为了减轻学生课前学习的负担，教师可以向学生提供一些相关的声乐视频，并鼓励学生通过学校建立的交流平台向教师进行提问，教师需要对这些问题进行总结处理，然后在课堂教学中一起进行解决，这样不仅可以提高课堂教学的效率，而且还可以提高课堂教学的质量。
（三）注意适当进行合理的课堂活动，营造良好的课堂学习氛围，提高学习的有效性
翻转课堂模式打破传统教学模式弊端还有一个重要的表现，即改变了传统教学模式下学生被动学习的局面，树立了学生学习主体的地位。在课前学习活动准备充分的前提下，根据教学的内容开展合适的课堂活动。首先，在开展课堂活动时，需要确定问题，这些问题主要包括学生在课前声乐学习中以及作业习题中遇到的问题、教学的难点以及各届学生都普遍存在的问题、学生在课堂学习中遇到的问题以及拓展性问题等等，教师需要对这些常见的问题进行总结和归纳，然后凝练成课堂活动的问题。其次，在设置问题时教师一定要根据学生的程度进行设置，问题既不能太简单，也不能太难，既能提起学生探究的兴趣，又可以让学生在经过探究之后解答出来，让学生体会到学习的兴趣，培养学生的探究精神。再次，鼓励学生进行协作学习，将学生按照4-6人分成几个小组，相互交流自己学习的心得，对于一些学生独立无法解决的问题，小组成员可以共同讨论解决，提高学生学习的效果，并且这还有利于培养学生的团队合作精神。同时，对于通过师生共同努力得到的问题答案需要及时的反馈给学生，并和学生进行交流。最后，教师还需要对翻转课堂模式应用的效果进行评价，评价的内容主要包括应用过程的评价以及应用结果的评价，这样可以及时的发现教学中出现的问题，从而及时采取有效的措施进行解决，以提高翻转课堂模式在高职声乐教学中应用的效果。翻转课堂模式并不是固定的，教师在实际的应用当中需要结合自己学生的实际情况进行调整和改善，坚持因材施教的原则，采用多元化的教学措施，充分激发学生的潜能，提高学生的声乐理论知识和实践能力，形成一套适合高职声乐教学的模式。
第8篇：翻转课堂体会范文
关键词： 翻转课堂 小班化 发展现状 改进方案
1.引言
现在的课堂还是传统的课堂，也就是教师的课堂，是教师展示的舞台。在这种教育模式下，学生只能被动地学习接受，学生的能力得不到培养和锻炼。传统教学方式中，学生课下自主学习是在教师的督促下完成任务而已。相对于这种教育现状存在的弊病，翻转课堂（the flipped classroom）凭借其具有的独特的优势，掀起了一股教育革新的春风。
翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，是将传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上通过教师引导将知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念[1]。国外的翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。此后不久，我国提出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的教育改革的方案。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂获得了初步的发展。
翻转课堂的意义一方面在于其有利于培养学生自主学习的习惯，另一方面在于其有利于提高学生解决问题的实践运用能力[2]。本文不仅探讨适合大学小班化教学的翻转课堂研究，还探讨学生该如何适应翻转课堂的教学模式，提高翻转课堂教学效率。如何接收这种教学中心的转变，通过什么途径利用信息技术使自主发展能力、问题解决能力、创新能力等得到全面提高。
1.1翻转课堂概念。翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，通过把传统课堂里的只是传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上教师引导将知识内化”，这一概念打破传统教学模式下的桎梏，提出了全新的教学理念。
1.2翻转课堂的国内外现状。翻转课堂理念最早来源于美国科罗拉多州落基山的“森地公园”高中。2007年，该校的两位化学老师，将制作好的教学视频上传到网站上供缺课的学生学习[3]。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。与此同时我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的观点。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂也获得了初步的发展。国内对翻转课堂的研究仍处于起步探索阶段，在这之中最引人注目的就是张金磊等人发表的一系列相关论文，对翻转课堂教学模式的关键因素及游戏化学习理念在翻转课堂的应用等问题进行了初步的研究。此外，还有钟晓流等人对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的相关研究。国内研究不容忽视的短板是介绍多于研究，而且大部分是讨论中小学课堂教学，研究大学教学的较少。我国重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校引进了该教学模式，结合本校特色开始进行“翻转课堂”的教学实践，是翻转课堂结合实际在我国本土化实践的重要开端。国内进行相关实践的学校还有南京市九龙中学、广州市第五中学等[4]。形成鲜明对比的是国外翻转课堂的研究更强调将翻转课堂运用于具体教学中，同时研究翻转课堂与其他教学方法或计算机技术相结合的实际教学效果。人们通过观察课内和课外活动的结合评估判断是否运用了翻转课堂[5][6]。Papadopoulos等人指出，有些翻转课堂要求学生课前阅读相关材料，而不是以试听的形式呈现。而Thomas和Philpot则认为，视频讲座和课内活动都是可以选择的。与此同时，大部分研究正式或非正式地研究了学生的学习观念。
1.3翻转课堂未来发展趋势分析。翻转课堂有利于培养学生自主学习的习惯。传统教学方式中学生课下自主学习也是在教师的督促下完成任务而已。相比于传统教学方式，翻转课堂中教学内容的学与不学完全掌握在学生的手中，真正体现了学生学习的自主性[7][8]。翻转课堂还有利于提高学生的解决问题的实践运用能力。翻转教学启发学生在课下进行独立的学习思考，然后在课上和老师同学一起交流探讨问题，学生有了直面新内容、新问题、新情境的机会，从而激发好奇心和求知欲，主动进行独立思考并尝试自己动手实践解决问题。通过一段时间，学生自主学习的习惯养成了，解决问题的实践运用能力提高了，具有创新精神和创新能力[9]。由此可见，翻转课堂相比于传统课堂具有更大的优势，很有发展的潜力。
翻转课堂的兴起不仅代表着信息科学技术对于传统课堂教学的深度介入和影响，其实质更是信息时代下培养新人的需要对传统课堂教学带来的挑战，以及传统课堂教学应对挑战、积极回应与转型的结果。
与此同时，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实[10]。学生可以通过互联网接触到优质的教育资源，而不再单纯地依赖授课老师教授知识。课堂和老师的角色相应发生了变化，老师更多的任务是理解学生的问题和引导学生运用知识。但是对于翻转课堂仍然需要进一步研究与探讨。综上，翻转课堂的发展很有潜力。
2.数据处理及分析
2.1分析方法。问卷星网站提供调查结果的统计图，对每份问卷进行的审核，以保证调查结果的真实性和可靠性，最大限度地减少人为因素造成的误差，从而形象客观地展现调查的结果。利用该网站的统计图，并结合收集的文献资料与时代教育背景对调查结果加以分析。
在数据处理之前，对数据中不变量、变量的取值、变量之间的逻辑关系、配额等进行检查，进而对其中的不合格样本进行了核对、删除和补充。并注意对部分变量进行了事后编码。在此严谨的取样基础上，保证数据来源的真实性和实效性。
2.2结果处理及分析。
2.2.1受访者基本特征
（1）受访者的性别：男性30人占68%，女性14人占32%。
（2）受访者所在年级：以大三为主，占比为84%。
2.2.2受访者对于翻转课堂制度总体了解程度
对于翻转课堂运行方式各项细则了解程度
54.68%的受访者对于翻转课堂制度了解一部分，非常了解的人仅仅占了16.26%，不了解的人占据了15.76%。这体现了翻转课堂制度在我校学生中推广程度度尚为不足，大多数人对于现有的翻转课堂新型教育方式仅了解一部分。而当代是飞速发展的时代，传统的教育模式已然不能满足新世纪学生接受知识的唯一途径，为了让翻转课堂成功走进校园，更好地让学生自主适应这种教育方式，我们应当加大宣传力度，让每个学生都全面了解这项制度。同时在此问卷中，大部分人不全了解体现了翻转课堂推广的局部性，没有使每一个在校学生都参与到新型教育方式的过程中。
2.2.3.翻转课堂对于大学生学习心理的影响
与传统课堂相比，对课堂教学效率的影响，从调查结果我们可以看出，远远超过半数的，82.22%的学生认为翻转课堂与传统的教育方式相比较，明显感觉到课堂教学效率有了提高，学习开始有了主动性。分别仅有2.22%的人认为此种新型教育方式对于课堂效率没有提升甚至带来了退步。当然我们也不能完全忽视这小比例的反馈，这就证明了现阶段的翻转课堂运行模式仍然存在弊端需要我们发现克服。
2.2.4翻转课堂是否会对传统课堂产生冲击
接近60%的测评者认为试点运行的翻转课堂形式会对传统的教育方式产生影响冲击。仍然有40%左右的学生认为翻转课堂的实行不足以对传统教育方式产生冲击。这就表明，试点运行的翻转课堂形式可能在推行广度和力度方面有很大的上升空间。我们可以思索在哪些科目上适合增设翻转课堂的形式。让更多的学生切实体会、接触到翻转课堂。同样该数据也提醒我们，不要忘记传统教育方式应该与时俱进与新型方式结合才能更好地培育出适合新时代的人才。
2.2.5翻转课堂对学习提高的影响
柱状图显示出，绝大部分学生认为增设的翻转课堂可以提高学习成绩。仅有10%左右的学生未感受到翻转课堂所带来的改变。毫无疑问，翻转课堂与传统教育方式很大的区别在于学习过程中主导权的问题。翻转课堂是老师引导学生为中心的新型教育方式。当然我们不能忽视这10%的学生的反馈所暴露出来的问题。我们需要探究到底哪些科目适合变革进行翻转课堂的形式抑或是学生应该如何适应翻转课堂。这些研究都是为了更好地将翻转课堂进行推广，让其发挥更大的作用。
2.2.6翻转课堂是否适用于所有课程
从饼图中可以看出有77.78%的学生认为翻转课堂是适用于所有科目学习的。翻转课堂是以慕课为媒介，课外学生自主学习，课中师生自由讨论答疑的形式进行的。当然有很多科目并不适用于翻转课堂的形式。这就说明，我们不能一味地推崇新型教育方式而完全摒弃传统的教育方式。实际上，有些科目实行翻转课堂的可操作性着实较低，效果不够显著。因此本次试点的研究重点就放在了如何提升翻转课堂的实施制度并且引导学生更好地适应此种教育模式。
2.2.7翻转课堂是否适合长久发展
80%的学生认为翻转课堂有长久发展的必要。这证实了翻转课堂存在的必要性和价值。经过试点试验，学生切实体会到翻转课堂带来的改变。学习有了自主性、规律性，学习成绩也有了一定的提高。因而，我们已不能阻止教育变革脚步。我们需要积极为推广翻转课堂进行大量准备，制定科学化的分配。在老师、学校领导、学生自身三方的配合下将翻转课堂逐步推广。
2.2.8翻转课堂的展示者和旁听者对所准备的课题了解程度
在问卷中，透彻理解的仅仅占有了33.33%，大多数只是基本了解情况甚至一般或不了解。在翻转课堂的旁听者中了解程度更是低下。这就说明了翻转课堂的受重视程度远远不够。它的推行还需要很多努力，目前只能够达到雏形阶段。我们并没有完全发挥出它的积极性。只有真正让翻转课堂的展示者和旁听者愿意主动了解新型教育模式，我们才能更好地扩大试点。
2.2.9翻转课堂的参与者如何获取资料
从图表中我们可以看出翻转课堂的参与者大多选用多种方式，以图书馆资料和专业论文为多数选择方式。只有参与者获取资料的途径多，科学性强，才更有利于翻转课堂的推广。结合这些资料来源，翻转课堂的参与者可以自主学习，对研究的课题有自己的思考。
2.2.10师生如何就所作课题进行沟通
在目前统计数据中，我们可以看到翻转课堂的参与者以请教老师、学生讨论等方式解决自己在学习中所遇到的问题。翻转课堂给了学生一个自我思考的过程。传统教育方式让学生学习知识处于被动地位中。思考的过程更加让学生喜欢上学习知识的过程。在授课中，老师能更有针对性地了解学生学习的困惑，从而更好地解决疑惑。翻转课堂让师生之间的互动赋予了一层新的意义。
2.2.11对创新思维的影响
创新是一个国家源源不断发展的根本精神动力。大学生更是祖国建设的中流砥柱。翻转课堂对学生创新精神的培养也有一定程度的影响。大约90%的参与者认为，翻转课堂活跃了他们的思维，诱导了他们主动参与到学习中，从而开发了他们的潜能。
2.2.12课程的考察方式
为了更好地检测该门课程，试点活动构想了不同的方式进行测评。在统计数据中，可以看到学生大都选择以论文或学生自主命题的形式考察该门课程。对于如何评判该门课程的标准仍然需要大量试点试验得出结论。因为这是一门开放的课程，重点在于让学生学习，在接触一门新的课程中如何发现问题并且自我解决。因此并不能用一门课程分散单单评判。
2.2.13课堂时间中的建议
在数据问卷中，我们发现“自主性”与“讨论研究”这几个关键词反复出现。学生希望在翻转课堂的研究性学习中能够真正实施自主。同样的，绝对自主学生也会产生散漫的心理。在回馈的学生建议中，我们发现部分学生并不能真正融入到这种新型教育模式中，相反地他们多持一种不在意的态度，敷衍了事。翻转课堂的核心意义并没有得到有效实施。因此我们需要监督机制督促学生自觉参与到翻转课堂的学习中。如何有效促使学生适应该种模式，从主观能动的角度出发就成了今后研究的重点。
2.2.14对于翻转课堂中学生的角色
翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。因此顾名思义，我们也能从字面理解翻转课堂的含义。在这种新型教育模式中，学生的地位被进一步放大。不再从传统方式中单纯依靠老师输出知识。学生需要依据自己的学习过程，找到疑惑点，自主想方法解决。在这一过程中，学生解决问题的能力得到了明显提高。
当然该种学习并不是学生孤立的学习。学生可以与老师或其他同学沟通，迸发火花。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的互动，也让教师与家长的交流更深入。
3.结论
3.1综述。在本次实验中我们以智网131班的同学作为实验对象，通过全程跟踪观察，结合课程结束后考核的结果，研究了现行条件下的翻转课堂。
翻转课堂也叫颠倒课堂，是把传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念。翻转课堂的教学理念和教学模式与2010年左右引进了中国，给处于课程教学改革焦灼状态的中国注入了新的活力和希望[11]。翻转课堂有着区别于传统课堂的显著优势，在领军人物萨尔曼・可汗、乔纳森・伯尔曼、亚伦・萨姆斯等人的推动下，翻转课堂在美国中小学获得了广泛认可，发展迅猛[12][13]。按照哲学的观点，对待任何外来的新鲜事物，都应该实事求是，按照实际情况引用新鲜事物。
3.2国内翻转课堂的现状。以下是国内翻转课堂的现状。一是有翻转课堂的实践但缺少硬件条件。对于学生这一主体来说，进行翻转课堂就要有硬件条件的支持，学生需要信息化的终端等设备。如果缺乏硬件设备，那么翻转课堂的实际效果就要大打折扣。对于教师而言，制作视频也需要技术和设备的支持。二是学生参与翻转课堂的自主意识不强。不少学生并没有听从教师的建议，没有进行课前预习，对所学内容比较陌生，导致无法顺利参与实际课堂。三是教师缺乏有效的课堂引导。翻转课堂有别于传统的教学方式，提供给教师与学生更多的交流机会。教师应该根据学科特点和学生的实际情况，积极引导学生参与到课堂交流中。实际操作中，不少教师囿于传统教学方式，不能很好地引导学生，使得翻转课堂未能达到预期效果。四是未建立良好的翻转课堂管理和评价体系。由于翻转课堂进入中国的时间并不长，对它的研究还处于初步探索阶段，从传统的教育管理评价体系过渡到新的管理评价体系尚需时日。
3.3后续改进方案。通过对翻转课堂的现状分析，我们可以在现有情况下对其进行进一步的改进，主要可以针对以下三个方面：（1）根据实际情况，争取学校支持，改善进行翻转课堂的硬件设施。教育基础设施较为完善的学校可以淘汰落后的教学设备，引进新的教学设备，教育基础设施相对落后的学校可以采取借用机房、分期采购教学设施等手段逐步过渡。（2）强化师生参与的翻转课堂的主体意识。从学生角度看，应当培养学生自我管理意识，听从授课教师的建议，课前了解所学课程，结合个人理解，形成对于所学课程的基础，为后续的翻转课堂的顺利进行奠定基础。从教师角度来看，可以提高课堂引导能力。将传统教学方式与翻转课堂的模式进行有效整合，结合学科特点和学生的实际情况，合理设计课堂内容，精心组织课堂交流，真正发挥翻转课堂的优势。（3）构建新型的、合理的管理与评价体系。沿用传统的管理与评价体系不合实际，目前翻转课堂的评价体系远跟不上翻转课堂的迅猛发展，迫切需要建立新的体系。新的体系应当摒弃传统的唯分数论的错误观点，应当以学生的自主参与和个人能力提高作为主要的评价指标。
参考文献：
[1]顾睿睿.翻转课堂国内外研究分析.开封教育学院学报，2014.8
[2]许龙梅.浅析“翻转课堂”的内涵、特征及意义，2014.11
[3]张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012.
[4]王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
[5]王岚，张一春，兰国帅，徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析.中国医学教育技术，2014.10.
[6]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示，2014.6.
[7]冯帮，韦辰.近十年我国基础教育新课程改革研究述评[J].基础教育研究，2011年10A版（3-5）.
[8]兰艳，谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验[J].中小学信息技术教育，2012（9）：74-76.
[9]汪小红.试论“翻转课堂”对现代大学教师培训的启示[J].贵州师范学院学报，2015（1）：74-77.
[10]甘业萍.翻转课堂中教师的教学任务及专业素养探析[J].广西教育，2015（1）：36-37.
[11]柯希均.翻转课堂教学模式下高校教师角色转换及其实现路径[J].黄冈职业技术学院学报，2015（3）：26-28.
第9篇：翻转课堂体会范文
本文讨论目前大学生心理健康教育课堂教学现状，分析存在的问题，在此基础上探索设计翻转课堂模式的教学改革。翻转课堂将以微信公众号和腾讯QQ为网络平台，整个教学过程分为四个教学阶段，分别是准备、课前、课中和课后，每个具体教学阶段的任务不同。本次研究把翻转课堂的教学模式应用在大学生心理健康教育课程中，是高校公共基础课程教学改革的新任务。
关键词：
心理健康教育；翻转课堂；网络平台
大学生心理健康教育作为一门公共基础课，同时也是素质教育课程，对心理健康理论和技能的内化非常重要。笔者认为，翻转课堂能充分利用网络资源的优势，不仅能在某种程度上解决传统课堂上的教学管理问题，而且能促进学生对知识的内化。
一、研究现状
近几年，翻转课堂已经成为国内外教育的热点话题。2007年化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃，翻转课堂由此而生。萨尔曼•可汗致力于发展翻转课堂教学模式，改变了传统的教学模式，也带来了“未来教育”的曙光。他认为翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后到课堂上与老师和同学一起解决疑问。学生通过在网上观看教学视频，根据自己的时间和步调控制学习，改变了传统教学中由老师按教学大纲来控制进度的教学方法。至今可汗学院的教学材料全部免费，目前全世界约有2万间课堂把它作为自己教学内容的一部分了。近几年，翻转课堂在教育教学领域掀起了一股教学改革浪潮，一些教师开始探索和研究翻转课堂在教学中如何应用，与此同时相关的研究成果逐年递增。在这样的研究背景下，笔者在高校的公共基础课程“大学生心理健康教育”教学中展开了翻转课堂的应用与探索。
二、研究意义
心理健康教育的根本目的在于帮助学生改善心理机能，培养良好的心理品质，塑造健全的人格。心理教学要通过帮助学生理解心理情绪健康的原则，使学生学会辨别认知系统中理性与非理性信念的区别，掌握与之辩驳的方法与策略，在实际生活中运用这些原则帮助自己和他人。《大学生心理健康教育》作为一门公共基础课，同时也是素质教育课程，对心理健康理论和技能的内化非常重要。但是，一些高校在上课过程中实行大班教学，总学时少，学生在课下遇到疑惑不能得到及时有效的指导，内化效果不理想。所以很多教师在教学过程中运用多种教学方法，如讲授法、谈论法、角色扮演法等，目的是想增强教学效果，促进学生对知识的内化。尽管如此，我们仍然发现在课堂管理中存在很多问题，学生在课后内化效果不尽如人意。目前，国内关于翻转课堂的调查研究和定性研究较多，但是实证研究和定量分析较少。笔者认为，翻转课堂能充分利用网络资源的优势，在满足学生获取知识的基础上，既可以提高学生学习的积极性和热情，也可以加强学生之间的合作。把翻转课堂运用到大学生心理健康教育课程中，不仅能在某种程度上解决传统课堂上的教学管理问题，而且能促进学生对知识的内化。在此基础上，本研究力求设计出适用于心理健康教育教学的翻转课堂模式。
三、研究内容
1.研究思路。设计符合本课程的翻转课堂教学模式，该教学模式是以微信公众号和腾讯QQ群为平台，整个教学过程分为四个阶段，即准备、课前、课中和课后，每个具体教学阶段的任务不同。本次研究把翻转课堂的教学模式应用在大学生心理健康教育课程中，是高校公共基础课程教学改革的新任务。2.研究设计。设计大学生心理健康教育教学的翻转课堂模式，应解决的关键问题在于网络平台的选择和教学流程的设计。（1）选择网络平台。翻转课堂的教学模式是顺应互联网的发展而诞生，网络平台载体的选择和运用是实行翻转课堂的重要基础。网络平台主要承担着课程资料信息、支持师生和生生之间的互动、检查学习效果的重要功能。微信和QQ是当前高校大学生最常用的网络交流工具。（2）设计教学流程。根据大学生心理健康教育课程的特点，翻转课堂的教学流程具体分为四个阶段：①准备阶段。该阶段的主要任务是选择合适的教学方法、确定网络平台、整合教学资源。首先，根据教学内容和教学目标确定合适的教学方法，如哪些知识采用讲授法、哪些知识采用发现法，要明确哪些知识适合学生在课前自主完成学习、哪些知识适合学生在课堂上讨论分析等。选择网络平台时，一方面要注册微信公众号，通知学生及时添加关注。另一方面要创建QQ群，邀请学生加入，进群后要修改自己的群名片，以做到实名制。大学生心理健康教育课程的翻转课堂模式在教学中主要以PowerPoint展示教学内容、视频、测验、练习题和拓展性知识等。②课前阶段。在课前阶段的主要任务是通过网络平台教学资源信息、推进学生完成课前学习和发现综合焦点问题。教师应借助微信公众号和QQ群推进学生课前自主学习，如引导学生学习PowerPoint，督促学生完成课堂检测和练习题，鼓励学生在QQ群论坛中进行知识难点和问题反馈，同时可以组织学生在线分组讨论。教师需要根据课前学生的反馈和讨论，以及练习题的答题情况，找到学生存在的共性问题和个性问题，对此进行综合分析后设计教学环节。③课中阶段。课中阶段的主要任务是组织课堂讨论和成果展示。在教学中，教师需要引导学生进行分小组讨论。小组讨论后，学生派代表总结本组讨论结果和体会。对此，教师需要对各组的成果展示进行点评。学生可以把讨论结果、体会感悟等上传到微信公众号或者QQ群中，供教师和同学们课后继续讨论和交流。④课后阶段。课后阶段的主要任务是督促学生在课下完成反思，指导学生将所学知识运用到生活实践中。具体方法是在线辅导或者讨论，也可以选择情景模拟，目的在于提高学生的实践能力。
四、研究价值
1.创新程度。本研究的创新之处在于改变了大学生心理健康教育的传统教学形式，从以教师讲授为主变革为以学生为中心的课堂模式，这是高校公共基础课程教学的新挑战和新探索。2.应用价值。翻转课堂模式与传统教学形式相比，有其优越之处，它能改变学生的学习主动性，培养学生良好的学习态度和方法，提高学生自主学习的能力，增强学生的思考和逻辑能力，使学生和学生之间、学生与教师之间有更多的沟通交流。五、结束语把翻转课堂应用到大学生心理健康教育教学中，是高校公共基础课程教学改革的新探索和新尝试。这样的教学模式通过师生之间和生生之间的讨论、分析、互动和沟通，能加深学生对心理健康知识的理解，可以促进学生之间的情感交流。翻转课堂模式受到学生的一致好评，他们发现学习不再是枯燥无味，不再是满堂灌的课堂形式。教师采用这种教学模式能使学生体验到学习的乐趣，提高学生的学习能力和思维逻辑能力，学生真正做到了把理论知识运用到现实生活的问题解决。
参考文献：
[1]乔纳森•伯格曼，亚伦•萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015
- 上一篇：翻转课堂教学模式的内涵范文
- 下一篇：城市设计前景范文
