线上教学研究开题报告精选(九篇)

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第1篇：线上教学研究开题报告范文

关键词：合作背景；学习任务；设计

文章编号：1008-0546（2014）01-0037-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.014

《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式，倡导具有自主性、探究性、合作性为基本特征的一种新型学习方式。因此在我国各地中小学中出现了各种相关课题的研究，以学科为中心的各种教学方法、课堂教学模式的研究，理论研究、案例研究层出不穷。 在各类公开课中以小组围坐的合作课堂成为一种“流行”，都在强调自主学习、合作探究。现实中合作学习往往流于形式，成为公开课的装饰，课后一张张课桌复位回到秧田式。

2008年我校申报了江苏省十一五立项课题《合作学习背景下课堂文化的重建》，校本教研的方向从合作课堂模式的推进转身为课堂文化的重建。课堂文化体现了课堂教学的内核，它反映着教学活动的根本理念、价值诉求，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等。探讨课堂的本质问题，首先就是对教学本质的探讨，重视教师教育方式的改变，重视学生学习方式的改变，课堂中构建师生积极对话的学习共同体。

一、什么是合作背景下的学习任务设计

首先需要界定的是为合作而设计的学习任务，还是为了促进高效学习的合作任务设计，我校改革初期提出合作课堂模式：自主预习——合作探究——小结质疑，要求课堂的设计按照模式来整合学科教学，通过一个可操作、可借鉴的范式来加速合作课堂的推进。随着改革的深入，对于合作课堂的思考更加趋向于教学本质的思考，如何在常态课堂中通过合作来达成高效的学习。

关于合作学习的定义，美国明尼苏大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。

课题组的研究视角从学科背景下的合作课堂推进，转身为合作背景下高效学科教学研究。提出合作学习的基本环节：自主学习—小组合作—交流展示—小结质疑。该环节并非是一个固化的模式，将一节课分解成四个部分。实践中发现：学生的自主学习是实现合作的前提，是学生质疑的保障，质疑是教学的核心环节。在小组合作、民主的氛围中更好地激发出学生主动质疑的意识，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同时也通过个人研究进行学习。在合作、互动过程中，学生不仅分享观点，同时创造性地解决问题。展示的环节是小组的过程、方法及成果现场呈现，学生体会到与他人合作的乐趣和为共同目标竞争的荣誉感，也促进了他们更为快乐、主动地投入学习。

因此合作背景下的学习任务设计是根据本节课的教学目标，将核心的学习任务采用小组合作的方式达成目标。小组活动步骤体现合作的基本环节，选用合适的合作技巧，通过良好的合作结构来创建高效的小组合作活动。设计的基础是合作任务的选择围绕着本节课的学习目标，什么样的任务是适合于小组合作来完成的？首先任务具有难度挑战，是个人无法完成的；具有一定的开放性，适宜通过小组内交流互动来完成；探究性活动通过小组成员的思维碰撞，才能向深度拓展。

二、让学生明晰合作学习任务

教学中会出现这样的误解，教师仅仅告诉学生去合作，如布置了学习任务，接着就说：下面小组讨论一下，通过合作来完成任务。将时间交给学生，学生似乎就能自动完成任务。成功完成学习任务的关键之一是，学生需要清楚知道学习任务是什么？怎样完成学习任务，需要做哪些准备？任务在成员之间是怎样分配的？具体的实施步骤是什么？

案例：实验室制取二氧化碳的方法探究

任务：找到合适的原料组合来制取二氧化碳

步骤： （1）讨论，根据现有药品与器材，设计对照组；

（2）分工实验，记录现象；

（3）交流，选择合适的原料组合；

（4）制取二氧化碳气体。

解释任务，实验室制取二氧化碳首要就是确定原料。根据已知的化学原理，讨论可能采用的原理。

C+O2■CO2

NH4HCO3■NH3+H2O+CO2

CaCO3+2HCl■CaCl2+H2O+CO2

CaCO3+H2SO4■CaSO4+H2O+CO2

Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

实验室提供药品：碳酸钙粉末、石灰石、大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、浓盐酸，根据控制变量的原则，设计对照组，组员分工完成实验。汇总现象记录，根据反应简便、速度适中的原则，选定了石灰石、大理石与稀盐酸的组合，装配仪器制取二氧化碳气体。

学生们理解学习任务，清晰合作中应用的方式方法，学生们就会采用自己的方式来解读合作含义，构建合作活动，就能更为高效达成学习目标。

三、合作技巧融合于学习任务中

关于合作的技巧模式有不少，如圆桌会议、轮流采访、大师互访、旋转木马，如何根据教学需要，采用合适的技巧来提高合作学习效率是值得探讨的。

圆桌会议是一种最常见的的组内合作模式，它指的是在独立思考的基础上，每个小组成员轮流表达自己的意见，并最终形成产品。

步骤：独立思考■轮流表达■全组合议 形成产品。

问题呈现后，每位组员单独思考后，轮流表达，其余成员倾听、记录，然后小组成员就各种观点进行讨论，表达自己所支持和反对，提出理由，最终形成改进后的小组产品。

案例：任务：3瓶失去标签的无色试剂稀硫酸、氢氧化钠溶液、氯化钡，怎样用化学的方法将它们一一鉴别出来

步骤：1. 独立思考

2. 圆桌会议：先求全，再求优；

3. 动手实验；

4. 交流分享。

首先是组员的独立思考，然后圆桌会议中轮流表达出自己的方案，在发言中学生要注意倾听，自己表达时删去重复的信息，成员间相互补充，合并不同的内容形成全面的答案：石蕊、碳酸钠、硫酸铜、硫酸铁、硫酸铵等，然后求优选择两个方案进行实验。

基于一个共同主题的相异方法，交流就会变得有意义，学生在分享中产生思维碰撞，提升归纳出小组的产品。比如有的小组就产生了新的方案，能否使用酚酞试剂，先鉴定出氢氧化钠，然后使用滴有酚酞变红的氢氧化钠溶液鉴定出剩下两种试剂。

四、科学探究中的合作任务设计

义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。探究活动的综合性决定以小组合作方式，问题提出、猜想假设、计划实施、形成结论、评价交流都是需要学生的协同活动。

案例：空气中氧气体积的测定

学习任务：采用红磷燃烧的方法来测定氧气的体积，分组实验：组内成员合作完成实验测定。

交流分享：各小组的测定数据交流，氧气体积大于1/5和小于1/5产生误差的原因。

圆桌会议——求异：改进方案的设计，组内成员各抒己见提出误差原因，在交流中思维碰撞，在讨论彼此思路中不同之处，焦点集中在成员之间的差异，通过讨论将不同的原因归纳为： 可燃物伸入时引起装置内热空气外溢、装置的连接处漏气、可燃物未能耗尽装置内氧气。

圆桌会议——求优：将不同的思路进行比较，讨论向纵深发展，集思广益装置的创意设计：

（1） 简化装置，减少连接处—— 钟罩+ 水槽组合的变形 底部有洞广口瓶+ 水槽；

（2） 可燃物在容器内点燃——电热丝加热红磷 放大镜聚光点燃白磷；

（3） 反应容器的改进，提高体积测量精确度——注射器的两边推拉，氧气充分参与反应。

正是在小组的讨论中，学生思维更易碰撞出火花，激发学生进行深度思考。综合性的探究活动通过合作才能有效完成。小组的分工节约时间，开放式答案在交流中比较找出最优，学生的分析归纳能力得到提高。正如诺贝尔奖越来越多的颁发给科学家团队，现代社会生活中合作是一个必须具备的能力。

五、自主学习是合作的成功开端

自主学习作为合作环节的第一链，可以是与任务相关联的预备知识、旧知识的复习或者需要用到的解题方法、定理等等，而不能简单地将课本上的新知识罗列。自主学习的内容应该成为学习活动的支架，是为了促进学生的思考。

案例：自然界的水

自主学习目标（时间5分钟）

1. 认识水的组成，观察课本水电解器；

2. 知道天然水、自来水、饮用水、矿泉水和蒸馏水的区别；

3. 认识水资源的宝贵。

分析：短短的5分钟预习时间需要学生解决的是整节课的学习内容，显然从目标的设置到容量都是不合适的。自主学习改进设计：采用小组合作方式，资料查询。研究选题：1.地球是个“蓝色水球”，人类缺水吗？ 你知道历史上著名的水污染事件吗？收集水样品——来自于身边的自来水、饮用水、矿泉水、长江水、井水等等。每个小组自由选题，课堂上采用组间交流的方式，分享信息。

自主学习并不等同于自主预习，并非都是在课堂的开始部分，而是贯穿整个学习过程中。学生的自主学习、独立思考是合作学习的基础，是有效的保障。为了加强个体问责，可以采用随机抽号、组对互批及时反馈。

六、采用逆推思维来设计明确的学习任务

实践表明，任务越清晰具体，学生的反应就越准确，那么在教学设计中如何做到实现任务的具体化，不妨采用逆推思维，从我们最终要实现的结果和目标出发，一步一步地倒退，一直退回到最初的状态。

以“溶液的酸碱性”为例：

（1） 明确教学目标：认识溶液的酸碱性；学会使用酸碱指示剂检验溶液酸碱性；学会使用pH试纸定量测定溶液的酸碱度。

（2） 确定外化的学习产品，用什么形式来表达出学生学会检验溶液的酸碱性，定量测定溶液的酸碱度呢？产品①提供的试剂根据酸碱性进行分类产品②找出酸性最强的溶液，碱性最强的溶液。

（3） 制定学习任务，通过实验来完成任务。

（4）分配学习任务：提供一定的支架—任务单，运用小组这个平台来完成任务。

任务①：找出酸性溶液和碱性溶液——分类排列

取样试剂1-2滴在点滴板空穴里，滴入石蕊，观察记录颜色。

任务②：找到最强的酸性溶液和最强的碱性溶液。

实验：用干净的玻璃棒蘸取溶液，点在PH试纸上，对照比色卡找到每种溶液对应pH，记录下来，将结论填写在下图中直线上。

0酸性最强 7中性 碱性最强14

（5）交流与反思：酸性溶液都是酸吗？ 碳酸钠溶液属于碱吗？

逆推思维法是教师从学习目标出发来确定学习任务和活动，对于学生而言从具体的“产品”，在活动中将通过内化的思维活动，来达成概念的构建，实现学习目标的。

课堂的学习活动并非都是合作的，是将个体解决不了或者解决得较为耗时的任务放在小组内合作完成。有价值、有深度的探究活动只有通过合作才能达成。因此课堂中合作活动应该是本节课学习重点，是学生个体学习难以完成或者效果不良的。本文定位于设计一节合作背景的化学课堂需要思考的问题，学习任务的设计还需要纳入单元计划、学科体系中去思考，学生的合作能力发展需要各个学科综合形成合力的。结构良好的学习任务使学生充满活力地参与学习，学生致力于并达到高水平的有意义的合作性探究，高度的自主思维，积极富有成效的参与到多元和民主的社会生活中。

参考文献

[1] 《合作背景下课堂文化的构建》开题报告. 批准号D/2008/02/299. 江苏省十一五规划课题