翻转课堂实践内容精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂实践内容范文

关键词：翻转课堂；大学外语教学；实践与应用

近年来随着现代社会的发展进程和网络化技术环境的快速发展，互联网的普及和教育技术的广泛应用直接影响到了教育教学实践的发展，越来越多的新理念、新技术和新方法被应用于教学实践领域，彻底打破了传统的教学实践模式，进而大大提升了教学实践的效能，其中“翻转课堂”在外语实践教学领域中的应用就比较具有代表性。翻转课堂教学模式是一个典型的舶来品，是一种与传统的教学方式不同的课堂教学方法，最早起源并应用于美国，主要是借助于便捷的网络化教学环境，通过学生前期利用网络资源进行自主学习和作业练习，而后进入到课堂教学环境中进行讨论与答疑，进而获得了很好的教学效果。而后随着翻转课堂教学模式的不断发展，其内在的教学优势和教学特性被深入地挖掘了出来，这一教学模式引入到外语教学实践之中并取得了很好的效果。

一、翻转课堂在外语教学实践中的教学流程

在大学外语教学实践中，翻转课堂教学实践模式有着与传统教学模式不相同的教学流程。传统课堂教学中的“预习―知识传授―练习与实践”的教学过程被颠覆，代之以“自主学习―学生练习―教师引导与答疑―知识总结与归纳”的流程。当然在翻转课堂外语教学实践中，教师所扮演的角色也有着较大的变化，主要是起到引领、指导、答疑、总结与归纳的作用，并且影响整个教学过程。其中在翻转课堂的前期教学中，教师需要事先将相应的学习内容、学习方向和学习流程进行综合设计与设置，同时确定好相关的教学资源与练习内容，将其共享至相应的教学平台上，使其能够很好地指导学生形成自学思路与学习方向，完成一个系统化的教学过程。

二、翻转课堂在大学外语教学实践中的应用

1.翻转课堂教学模式在大学外语听说教学中的应用

在大学外语教学中虽然近年来的教学改革不断深入，外语的听说能力培养有了很大程度的重视与提升，但是在具体的教学实践中实践效果并不是很明显。传统外语教学模式中，口语教学依然没有处于重要的地位，且课堂教学中学生的口语交际训练机会较少，口语的语音、语调、口语交际能力方面亟须得到指导和练习，而正是翻转课堂给予了外语教学听说教学一个创新发展的机会。

在翻转课堂的教学实践中，教师在外语听说课程中引入“自主学习+口语辅导+总结指导”的基本教学模式，并且借助于网络化教学、外语语音室、外语自学中心等基本的路径进行教学探索。在具体的教学实践中，教师首先通过听说教学预案和教学基本流程阐述的形式向学生明确相应的教学思路，而后提供相应的听说素材、视频资料以引导学生进行自主学习，使其能够充分利用大学英语自主学习中心，校园网所提供的教学资源和平台开展网络化学习。在之后的课堂教学过程中教师根据学生的口语作业完成情况进行“口语指导”，根据每一个学生的不同学习状况进行个性化辅导与设置，使其能够真正地消化、吸收相应的教学内容。最后，在完成的翻转课堂基本教学过程之中，教师需要利用课堂资源进行听说模块的集中总结与讲解，进一步深化认知教学内容，其间学生的主体意识和学习效果得到了很大提升。

2.翻转课堂教学模式在外语精读课教学中的应用

翻转课堂教学模式在大学外语精读课上的应用与创新主要体现在以下几个方面：首先，教师通过网络视频创新的模式来明确这个教学模块的教学方向与内容，对于教学目标、内容、规程和计划详细表达。当然了教师在创新视频的过程中要适当考虑不同班级、团体和学生以及学习习惯的差异，进行个性化设置。其次，在外语精读学习过程中，教师根据相应的学习内容进行小组活动设计，引导学生并让学生在具体环境中应用所学内容，其间涵盖了：创建内容、独立解决问题和开展自主讨论等基本内容。学生可以在小组讨论中发表自己的意见，表达自己的观点与思路。最后，在教学的点评与总结阶段，教师将前期创建的教学视频展示给大家，共享其中的教学内容，并且帮助学生理解精读学习中的难点、重点内容，实现教学的升华与加深。其间为了检测学生的学习效果与知识理解情况，教师要利用课堂时间组织学生对课文内容进行复述或应用，这样才能真正发挥课堂的作用。

3.翻转课堂教学模式在大学外语写作教学中的应用

教师将翻转课堂教学模式引入到写作教学实践中，主要是采用“课上+课下”教学模式，通过实现设定写作内容与写作方向，而后引导学生进行自主学习与资料查找，获得较好的自学基础。这一过程教师主要是通过邮箱、通讯工具和学习平台对学生的自学方向和自学内容进行有机设置，使自学活动有的放矢。

而后在课堂教学实践中教师根据学生之前的自学情况，通过检查外语写作任务、指导与点评写作作业和教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键，目的在于练习老师讲解的写作方法，提升外语表达能力。

综上所述，在翻转课堂的教学实践过程中，学生可以充分地利用网络化教学资源进行自主学习与知识理解，而不是传统外语教学中单纯地依赖教师的知识传授，这使得传统课堂中的教师讲课与学生认知、课堂与教师的角色都发生了很大的变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去理解知识、运用知识。较之传统的外语教学过程与模式，翻转课堂已经发生了巨大的变化。纵观翻转课堂在大学外语教学实践中的应用，大学外语教学也获得了新的生机与活力，这正是笔者进行本文课题研究的重要出发点和立足点，也希望翻转课堂教学模式不断提升大学生的外语综合应用能力和应用水平。

第2篇：翻转课堂实践内容范文

【关键词】翻转课堂;计算机基础;教学改革

一、翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用

(一)翻转课堂在高职计算机基础教学中应用的必然性。目前高职计算机基础教学处于困境，面对学生基础不平衡，教学内容更新快，课程容量大以及分层教学难等问题，难以达到新时代社会发展对高职院校学生计算机基础教学的要求，计算机基础教学不能再沿用传统课堂教学模式，需要引进先进化的教学手段，才能够提高学生对计算机基础教学学习的兴趣，针对基础不同的学生实现分层教学的可能。但由于传统课堂教学是以班级为单位展开教学，对学生的水平等并没有进行分层、分组，所以在教学中对于计算机基础差的学生而言，难以照顾到位，并且由于目前计算机技术的快速发展，计算机基础的课程内容越来越多，仅凭有限课时内的课堂教学根本无法满足计算机基础课程的教学要求，所以近年来高职院校以课外网络选修课以及课堂选修课等形式拓展对计算机基础的内容教学，但却没有办法满足实践需求。加上教师为了满足高职院校制定的计算机基础课程教学的进度和计划，不得不删减计算机基础的教学内容，导致学生难以将知识连贯起来，课堂氛围也比较紧张，师生之间缺乏有效互动。基于上述情况来看，将具有高实践性以及不受课时拘束的翻转课堂教学模式引进计算机基础课程教学是必然趋势。

(二)在高职《计算机基础》课程实施翻转课堂教学的可能性。翻转课堂式教学与传统课堂教学的流程相反，不同于传统课堂教学是在课堂上进行知识学习，课后自我进行学习疑难解答，翻转课堂是在家中完成课程知识内容学习，在学校课堂上完成学生答疑以及作业还有巩固联系等。翻转课堂在课程教学应用中有两个重点要求，一是设备上的要求，需要学生具有线上学习的设备，能够完成视频学习以及在线答疑，翻转课堂比对理论知识的教学更加注重学生实践能力，以理论联系实践作为能力培养基础。伴随着我国经济的飞速发展，目前高职学校的学生基本都人手一部手机+电脑的配置，尤其是计算机专业的学生，所以设备上的要求没有什么问题。二是实践要求，实践要求需要学生在计算机基础的课下视频播放中能够专心听讲，在线上完成教师的问题，而不是敷衍了事。针对这一点基于目前高职学生都是在校住宿及学习来看，可以在宿舍或是教学楼中，组织学生统一在课堂教学前一天进行教学视频的学习，运用好学生管理方式能够实现翻转课堂在高职计算机基础课程中的应用。

二、基于翻转课堂模式的高职计算机基础教学改革

(一)学前准备。学前准备主要是针对学前教学视频的制作，要将课程内容庞大且复杂的计算机基础知识，从便于学生学习出发的角度进行课堂视频制作，首要是对计算机基础课程内容的梳理，以实际案例及操作作为教学参考展开教学，基于建构主义完成对课程内容教学的确定，这需要高职院校的计算机基础教学的教师进行合作交流，除此外还可以加强与各大高职、高校的学术交流，建立起计算机基础翻转课堂的教学视频交流平台，一方面减少教师教学视频制作的压力，另一方面拓展教学视频的来源，多角度完成适合学生学习的计算机基础教学视频制作。就课程内容而言，一共可以分为计算机基础知识、网络基础、word模块、excel模块、PPT模块和常用多媒体软件应用六大模块，以及课程自荐、平台使用详解、学习要求及考核的翻转课堂教学配套完善的需求。除去统一组织学生进行视频学习外，可以构建微视频的自动学习平台，便于学生复习及预习计算机基础知识，提高学生的自主学习能力。

(二)课前准备。课前准备是依据翻转课堂的教学模式，以学生自学、教师后教为流程，需要保证学生在上课前完成教材内容及知识的掌握，并且进行理论知识的相应实际操作练习。所以需要对学生进行教学视频观看方式以及学习内容理解的方法教学，提高学生对翻转课堂的适应性。视频设计主要是以微视频为主，所以在设计过程中对于内容及时间尤为注重，一个视频的时长与微课是同等类型的，基本都是在10到20分钟之间，为了保证学习质量学生可选择多种观看形式进行学习理解，并保证边看边练习，才能够提高教学质量。教师在翻转课堂视频制作中，需要先进行话题导入，例如在视频开始前进行话题引入，或是在课程结束后为下一次视频学习进行问题导出，亦或者是在学习交流群中进行内容知识的普及以及实际案例的衔接，以提高教学视频的学习质量。

(三)课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要是解答学生疑难问题以及巩固联系为主，要提高学生的学习质量，课堂活动一定要提高课堂的学习氛围，以加强师生互动。针对目前高职院校的学习现状而言，以比赛或是小组讨论、分层式教学的方式进行课堂活动最为合适，一是以视频学习的状况对学生进行分层式教学，以学生的基础作为教师教学的展开点，让学生变成课堂的主人;二是组织学生根据案例或是实际生活作为切入点进行小组讨论，教师对小组讨论情况进行监督，这样既增进了教师与学生的互动，又保证了学生对教学内容的学习质量。

(四)课后评价。课后评价是针对翻转课堂实施制定的，不能以传统的课后评价方法作为评价标准了，而是要根据翻转课堂的教学流程，教学要求以及学习质量等进行课后评价机制的构建，再者就是将翻转课堂学前准备以及课前准备挂钩，及时将翻转课堂教学存在的问题反馈到学前准备和课前准备环节，不断完善翻转课堂的教学质量。

三、结语

第3篇：翻转课堂实践内容范文

在传统的计算机教育中，单一的教育模式制约了学生计算机学习的积极性，不也符合学生实际，不利于全体学生计算机素养的提升，计算机教学服务很难满足全体学生学习的需求。基于这种情况，翻转课堂教育模式受到了教育界的重视。本文分析了翻转课堂教育的优势，并分析了基于翻转课堂模式下计算机教育方式创新策略，对于实现计算机教育的创新发展，有效提升全体学生的计算机能力水平，实现综合型人才的有效培养具有积极的促进作用。

关键词：

翻转课堂；计算机教学；方法

在传统的计算机课堂中，教师主要活动是进行知识和技能的灌输式教育，传统课堂很难针对学生的计算机基础，进行有效的教学，学生的综合素养能力也很难通过计算机教育实践活动得到提升。传统计算机课堂难以兼顾全体学生，因此，近年来，一种新的教育模式逐渐被人们所重视，这就是翻转课堂教育模式。翻转课堂不仅可以使学得快的学生，计算机基础好的学生得到更好的发展，学到更多的知识和计算机技能，同时还能兼顾到计算机基础差的学生，兼顾到学得慢的学生。

1翻转课堂模式的教育优势分析

翻转课堂模式的最大优势是能够改变师生的教学关系，突出课堂互动环节。课堂翻转后，教师可以为学生提供一对一的交流服务，也能够把具有相同问题的学生聚在一起，开展各种小型讲座活动或者是演示活动。教师与学生之间的互动关系可以在这种课堂中得到突出，同时，学生之间也可以开展多项互动，在相互学习中，学生能够获得有效的发展。因此，翻转课堂下，学生不在把学习当做一种负担，而视学习为一种内在的需要，这样，学习效果自然可以得到显著的提升。不仅如此，翻转课堂模式还能够促进课堂管理工作的发展。在传统的课堂上，教师需要投入大量的时间进行课堂管理，即使是教师进行严苛的课堂管理，在课堂上依然会出现很多问题，影响教学工作的顺利开展。而实现翻转课堂教育模式，教师不需要进行过多的课堂管理工作，学生都能够根据自己的需要，安排学习活动，学生的学习活动是一种自觉的活动。这样，课堂良好的学习氛围可以形成，课堂秩序能够保持良好。最后，在计算机教育中实施翻转课堂教育模式，能够实现学生的个性化学习。不同的学生计算机能力和水平不同，兴趣特点也不同，传统课堂教学无法兼顾到全体学生。而实施翻转课堂，学生就可以根据自己的需要，自主设计自己所需要学习的内容，自主安排所需要的学习时间，程度好的学生可以快速学习相关知识，而计算机素养低的学生可以放慢学习速度，可以对一段视频进行反复观看学习，已达到最好的学习效果，因此，翻转课堂模式能够实现学生的个性化自主化学习。

2基于翻转课堂的计算机教学方法创新

2.1制定教学任务清单

教师根据教学目标要求设置教学任务清单，并用表格形式呈现出来，通过清单指导学生学习。翻转课堂在计算机教学中应用首先需要做好的工作是在教学清单中，要明确出学生需要学习的内容，相关知识，学习方法，学习资源，教学活动设计等，通过教学情况指导学生学习，提升学生学习的针对性和有效性。

2.2制作教学微视频和微测试

在翻转课堂模式下，教师根据教学大纲、教学计划和任务情况制定一些微视频和微测试是非常重要的教学环节。这种微视频和微测试是学生学习的主要凭借，微视频内容要精短，这样，学生才没有学习的压力。另外，视屏设计还需要尽量做到生动，浅显易懂，这样，才能有效激发学生学习的兴趣，提升学生学习计算机的自信。

2.3设置教学实践项目

在计算机翻转课堂中设计实践教学项目是培养学生计算机应用能力的重要途径，这种实践教学项目的设计要能够结合学生的专业需要进行设计，能够保障项目的趣味性。在实践教学项目设计中，主要要设计必做项目和拓展项目两部分内容。必做项目的选择设计难度要适中，能够与大多数学生的能力水平相适应，保障大多数学生都能够有效完成必做项目。而拓展项目设计难度可以稍微大一些，满足部分有更多学习需求的学生需要。翻转课堂要通过实践教学项目的有效设计，提升学生计算机动手操作应用能力，充分挖掘学生的潜能，促进学生完善发展。

2.4做好课堂教学和课堂总结工作

在计算机翻转课堂中，开展课堂教学的主要目的是为了解决学生在视频学习，视频测试中遇到的问题，解决学生在实践项目完成过程中存在的一些疑难问题。做好课堂教学工作才能保障学生的计算机素养和水平能够得到有效的提升。做好课堂教学工作，在课前，教师就需要先整理学生存在的问题，能够根据学生问题设计课堂活动内容，设计一些互动情境。课堂教学主要是师生之间，学生之间通过讨论的方式，解决学生学习过程中遇到的问题，同时对学生的学习成果也需要在课堂教学环节得以展示。需要注意的是，在课堂教学环节，教师只是作为一位引导者，学生是课堂的主体，课堂问题主要是学生通过讨论和实践的方式解决的，通过这个环节，要能够提升学生思考解决问题的能力和水平。另外，在学生学习之后，师生之间还需要能够交流主要知识内容，对相关问题进行进一步讨论，教师还需要引导学生对实践项目完成过程的收获和体会进行分享，对各种问题进行总结，总结本次学习活动存在的问题及成功之处。

2.5完善教学考核机制

为了使学生能够重视翻转课堂教育模式，在教育中还需要完善教学考核机制。在考核中，要加大实践项目考核力度，能够对考核内容进行及时的更新，保障考核内容的先进性。在考核过程中，要加强监管，防止学生互相抄袭的情况，通过严格的监督保障学生成绩的真实性。另外，要及时公布考核结果，使学生能够即使发现考核问题，并解决问题，相关教师还需要积极做好考核总结工作。总之，翻转课堂教育模式在计算机教育过程中应用，学生自主学习意识和能力都有明显的提升，在这种模式下，开展计算机教育，学生可以根据自己的需要，有选择地进行学习，这样，更易于全体学生计算机素养的提升，这种教学模式的应用，能够实现计算机差异化教学，能够有效实现综合性高素质人才的培养目标。

引用：

[1]基于翻转课堂模式的高职教学研究[D].杨小丽.华中师范大学2015.

[2]翻转课堂在职业学校《计算机应用基础》课程中的应用研究[D].侯红梅.四川师范大学2016.

第4篇：翻转课堂实践内容范文

关键词：翻转课堂 数据库技术基础 自主性学习

中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0078-02

1 翻转课堂教学模式介绍

翻转课堂并非是源于一种新的学习理论，它采用的仍然是大家熟悉的掌握学习法。掌握学习法的提出人本杰明・布鲁姆认为只要提供最佳的教学条件，大多数学生的学习能力差异只是表现在学习速度上。只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的学习成绩将不是正态分布，而是绝大部分学生都会学得很好，获得良好的学习成绩。传统课堂中，群体教学模式使学生不能按照自己的时间和节奏进行学习，导致学习效果下降。而翻转课堂的出现，则为学生提供了足够的学习时间。学生可以根据自己的学习情况来把握学习进度。翻转课堂与传统的教学方法相比，有以下3个方面的优点。

一是课堂的学习进度不完全掌握在老师手中。传统的课堂教学方式中，上课的内容完全由老师把控，老师教什么学生学什么，老师不能及时了解学生的学习状况。翻转课堂将大部分学习进度交由学生自己安排和组织。

二是增强了学生学习的主动性。翻转课堂通过环境、通过对于目标价值的引导、通过对学生完成目标的预期，来综合地激励学生的学习动机。

三是提高了学生的自主学习能力。翻转课堂教学法给了学生更多的学习时间和更广泛的学习方法来使学生进行自主学习。结合老师给予的各项任务，在完成任务的过程中，老师也给予学生帮助，来使学生更容易完成自己的学习任务。

2 《数据库技术基础》课程介绍

《数据库技术基础》是计算机应用技术专业的一门核心课程，该课程是一门理论和实践相结合的课程。在进行课程教学时，需要给予学生更多的时间进行实践，在实践中练习，在实践中学习。在传统的教学模式下，教师的讲解和演示时间占用了课堂的大部分时间，而留给学生自由实践的时间相当有限。学生在课堂上没办法消化老师讲解的内容，课后没有更多的机会找教师交流，长期积累下来很多难题。如此恶性循环，学生对该课程的学习积极性就会降低。

该文主要以“E-R”模型设计为例来介绍翻转课堂教学法在课程中的应用。在传统的教学模式中，关于“E-R”模型设计，教师会从数据库中联系的概念开始讲。主要介绍联系的概念、联系的类型、如何进行“E-R”模型设计、“E-R”模型中各个图形的意义是什么等内容。学习目标是让学生可以根据一个关系设计出此关系的“E-R”模型。

3 翻转课堂在实际教学中的实践过程

3.1 学习内容分析

通过学校数据库表中各种联系的概念，设计出正确科学的“E-R”模型，使学生可以更加容易地理解并学习之后的课程，帮助学生学习关系代数和数据库SQL语言，以及数据查询。

3.2 学习目标分析

学生掌握实体间的联系方式有哪些，知道什么是实体联系表示法，以及正确科学地设计“E-R”模型。具体了解实体联系方法是什么、“E-R”模型的三要素是什么、怎样来画“E-R”模型，以及如何确定实体联系中的关系种类。

3.3 学习者特征分析

高职一年级计算机专业的学生，对这方面的理论知识认识基本为零。

3.4 课前任务设计

（1）认真学习实体间联系部分内容，了解什么是实体、实体集、属性、联系、关键字的意义，可以通过观看教师视频的方式来学习。

（2）了解二元实体间的联系有哪些，分别有什么特点，且用什么方法表示。

（3）了解实体间联系方法有哪些。

（4）通过自学知识完成课后部分习题。

（5）在课上讲解做题思路。

3.5 课堂任务设计

具体内容见表1。

4 结语

在进行翻转课堂教学过程中，教师要提前做好各种学生自主学习的材料，例如制作教学视频、教学PPT、学生自测的题目、网络资源等。在翻转课堂教学进行时，教师要时刻关注每组学生的进程，时刻准备回答学生提出的问题，为了能够完美解决学生的问题，这也要求教师自身能够完全掌握所教学的内容。

参考文献

第5篇：翻转课堂实践内容范文

（中国人民大学附属中学，100080）

摘要：翻转课堂是信息技术支撑下的一种新的课堂教学模式。在我国，一些学校已经开始在理科和人文学科进行教学实验。通用技术学科的课程目标、课程性质、课程内容决定了通用技术的课堂教学，可以根据课程内容和学生实际，有选择性地实施翻转。当然，实施翻转课堂还会面临各个方面的困难，需要我们理性思考、权衡利弊、谨慎实践。

关键词 ：翻转课堂 通用技术课堂 教学可行性

2014 年5 月7 日，“北京市通用技术教学现场会暨翻转课堂理念下基于问题解决的通用技术课堂教学实践研讨会”在中国人民大学附属中学隆重召开。人大附中的五位通用技术教师推出了四节翻转课和一节常规课，迈出了在通用技术学科实施翻转课堂的第一步，引起与会专家和教师的热议。究竟什么是翻转课堂？ 为什么要实施翻转课堂？ 通用技术学科实施翻转课堂可行吗？ 如何实施？ 目前存在哪些困难？ 这些成为通用技术教师普遍关心的问题。

一、什么是翻转课堂

2007 年， 美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件， 将讲课演示文稿配以讲解声音， 录制成视频并上传到网络上，提供给上课缺席的学生课后学习。结果发现，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去巩固学习。因此，两位教师尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间则用来完成作业或做实验，实现课堂的翻转。这一模式受到学生的欢迎，并在提高学生学习成绩、改善学生学习态度等方面取得了实效。很快，在美国很多学校得到推广。“林地公园”高中成为翻转课堂的发源地。

翻转课堂（Flipped’Classroom）又称反转课堂、颠倒课堂，它是相较于传统课堂而言的一种新的课堂教学模式。传统的课堂教学通常是教师在课堂上完成知识的传授，学生在课外完成知识的内化。翻转课堂首先从形式上予以颠覆———知识的传授通过学生自己课外在线观看教师录制的微视频完成，而知识的内化则在课堂上通过生生、师生之间的讨论、合作探究、问题解决、实践体验等完成，实现课堂的翻转。

翻转课堂不仅是形式上的简单颠倒，它实际上是“以教师为中心”向“以学生为中心”理念的翻转。在师生关系上，学生真正成为学习的主人和课堂的主体，“教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的‘导演’的层次”，师生之间互动和个性化接触的时间增加，思想、情感的深度交流更加频繁；在教学方式上，课前的在线自主学习和课堂的面对面合作、探究学习有机融合，更符合学生个性化学习的需要；在教学流程上， 从基于问题或项目教学的任务引导到观看视频、在线测试、发现问题或提交总结再到解惑答疑、问题解决、项目实践等过程，帮助学生多次、深度地学习和内化知识。

二、为什么要实施翻转课堂

翻转课堂设计之初是为了帮助缺席的学生补课，客观上对学习有困难的学生起到了非常重要的作用。传统课堂中学习有困难的学生往往是被动听课，甚至有时跟不上教师讲解的进度。课堂翻转后，教师针对学生的问题进行针对性的辅导，学习有困难的学生将成为最大的受益者。而学有所长的学生则可以在释放的课堂时间内获得更多的自主学习机会，学生个体的差异得到承认并落实于实践，真正实现了学生的个性化学习及有效分层教学。

研究表明：在课堂教学中，学生注意力的保持遵循10 分钟法则。翻转课堂的课前知识传授， 通过5~10 分钟的微视频完成，符合学生保持注意力的最佳时长需求，有利于减少学生的认知负荷， 符合学生学习规律。

而“美国缅因州贝瑟尔国家实验室对不同方法指导学生学习24 小时之后学习材料保持率的研究也表明： 讲授占5%， 阅读占10%，视听结合占20%，示范占30%，讨论组占50%，实践练习占75%，向其他人教授／对所学内容的立即运用占90%”。因此，翻转课堂课前微视频的讲授较之传统课堂教师“一言堂” 的讲授对学生学习的贡献是显而易见的。与此同时，学生带着问题进入课堂，更能促进他们参与课堂活动，成为学习的主人，而不是游离于课堂之外。课堂上的时间用于生生、师生之间的问题讨论、合作探究、实践练习，不仅更有利于学习的保持，还可以更好地让学生在活动的过程中掌握方法，发展能力。

自2008 年北京市实施通用技术课程以来，人大附中一直在课程建设和课程改革方面进行研究和实践。为了进一步构建以学生兴趣和需要为本，促进学生真正自主、个性化地学习的教学新模式， 学校在2013 年引入翻转课堂的理念，并开始在通用技术学科有组织、有计划、有针对性、有目标地进行实践探索。

三、通用技术实施翻转课堂的可行性首先，技术课程的基本目标是“提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”。在技术素养的要素结构中，包括“技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感”。技术素养的构成是多维的，内容也非常丰富， 其中既有明确的学科知识、基本技能，也有设计、试验、探究、制作等实践应用，还有思想方法、人文因素、情感、态度与价值观等独特追求，从培养学生技术素养的角度来说，翻转课堂具有很大的可作为空间。

目前的通用技术课堂教学， 在实现学生个性化的技术学习方面还存在弊端。课堂教学时间有限，知识的灌输现象、单纯的技能练习依然存在， 学生的个体差异被忽略，个性需求被抹杀，而翻转课堂对此可以弥补。

其次，技术课程立足于学生的实践，学生通过调查、设计、探究、试验、制作等活动，获得丰富的体验， 进而获得对技术思想方法的领悟和情感、态度与价值观的发展。技术课程具有高度的综合性，涵盖了数学、物理、化学、生物、语文、艺术、历史、社会、环保、心理、伦理等知识，注重基于真实问题解决的创造。在传统课堂上，学生往往不是自己学会技术，而是被教会技术，知识整合的能力、知识转化及应用能力， 以及创新能力都没有得到充分的发展。翻转课堂或许可以通过释放课堂时间，将技术学习的主动权还给学生； 通过基于真实世界的技术问题的项目研究， 使学生获得丰富的技术学习体验， 发展知识的整合和物化能力；通过师生、生生的深度交流与思维碰撞，产生更多的创造火花，发展创造性解决问题的能力。

再次，翻转课堂教学模式较多运用于理科课程，它们的知识体系清晰，知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一则原理、一个实验就可以，所以适合通过微视频的方式呈现。人文学科中的语文、历史学科也已经开始探索运用翻转课堂，重在通过微视频呈现阅读、写作、史料分析的方法，而课堂上通过展示、辩论、讨论与交流，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。通用技术课程内容融合了科学和人文，因此，实施翻转课堂是可行的。具体来说：

第一， 通用技术课程的核心概念包括设计、构思、权衡、优化、试验、结构、流程、系统、控制，以及相应的基本原理、基本思想和方法以及有关技术的性质、发展历史、社会影响等相关主题。这些可以成为实施课堂翻转的主要载体， 让学生在课外学习概念、原理、规则、背景资料，课堂内针对学生学习困难的地方组织讨论、订正作业、知识应用、问题解决、项目实践等，实现知识的深度内化。如在技术语言的学习中， 关于制图标准、三视图的原理、投影规律、绘图技巧、尺寸标注等内容，专业性比较强，很多学生都存在困难，经过3~4 次课的学习，学生并不能很好地掌握简单三视图的绘制以及规范的尺寸标注。在设计实践中，绘制作品的加工图时，常常出现表达不清，甚至表达错误。实施翻转课堂，将理论学习放在课前，并通过小测试，提前了解学生的学习情况，课堂上有针对性地解决学习难点，可以极大地提高教学有效性。但并不是所有的知识都要通过翻转课堂的方式完成传授与内化，对学生来说有一定的难度、能够构成认知冲突、结构不良好的技术知识，实施翻转效果更好。

第二，在通用技术课程中，使用工具、习得工艺、物化实践，都依赖于技能的学习。知识学习解决的是知与不知的问题，而技能学习解决的则是会不会及熟练不熟练的问题。技能的学习需要以描述活动规则和方法的程序性知识作为指导， 但真正掌握技能，更重要的是要通过实际操作， 获得动觉经验，否则只能是纸上谈兵。

技能的学习，需要教师准确的示范与讲解，学生进行必要而适当的练习，并在这个过程中，得到充分而有效的反馈，从而建立起稳定清晰的运动感知。因此，采用翻转课堂的教学模式进行技能的教学，学生课前可以通过微视频更加清晰、准确地掌握关于技能操作的程序性知识，对操作的要点、技巧、出错点等提前做到心中有数，在课堂上有更充足的时间更有效率地进行练习，并得到教师的及时反馈。

第三，通用技术课程中的《技术与设计1》主要体现了让学生在“做中学”的思想，强调从实践到认识， 注重引导学生体验技术设计、探究试验、技术制作、技术交流和评价的一般过程， 初步掌握技术的思想和方法；而《技术与设计2》主要体现了让学生在“学中做”的思想，强调从认识到实践，注重运用基本的思想和方法解决现实的技术问题。过程体验和方法掌握是通用技术课程的重要方式之一。基于问题解决的、项目教学的技术课堂也可以进行翻转。课前侧重任务的引导，制作相关知识、原理、技能的辅助视频，为学生的项目研究、问题解决提供资源支撑。课堂上实现学生小组的、合作的、探究的学习。课堂的翻转，将为基于项目的技术学习创造更有利的条件，提供更大的空间。

第四，无论是传统课堂，还是翻转课堂，情感、态度与价值观的内容都不是可以剥离于知识、技能、过程、方法之外，通过单独的教学能够实现的。翻转课堂提供给学生更为自主的技术学习环境及更多的技术探究、技术实践的机会，对于激发和保持学生对技术的亲近感、新鲜感、探究欲、持久的兴趣、积极的态度、正确的意识等方面具有优势。

四、可供借鉴的翻转课堂教学模式

翻转课堂在国外实践的案例很多，但基本采取了这样一种教学模式：课前观看教学视频，完成针对性的课前练习；课中快速少量地测评，解决问题、促进知识内化，总结、反馈。翻转课堂在我国本土化的过程中，很多学校进行了不断的探索与实践。昌乐一中打造出“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入课堂中。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。通过两种课型，学生将需要回家完成的课前学习，在学校内的“自学质疑课”上通过自学、互学、测学来完成，减少了学生的课后负担。重庆市聚奎中学同样注重实践的总结和提升，提出翻转课堂实际操作的“三翻四环五步”。“三翻”是指教育目标、教育理念和教学方式的翻转；“四环”是指课前的四个环节：制作导学案、创建教学视频、学生自主预习和学习、教师了解预习和学习情况；“五步”是指课堂实施的五个步骤：第一步合作探究，第二步释疑拓展，第三步练习巩固，第四步自主纠错，第五步反思总结。

人大附中通用技术课堂教学实现翻转有两个前提， 一是基于项目的教学， 二是moodle 学习平台的建立。课前，教师制作教学课件、录制微视频、搜集与项目有关的资料设计导学案， 通过moodle 平台提供给学生；学生则根据自己的实际需要，结合自己的学习习惯， 自主掌握学习进度和学习广度， 观看视频或学习课件、资料； 借助于moodle 平台，学生可以在线提出问题，然后由教师组织学生讨论，了解学生是否学习以及学习中的问题。课上，学生展示学习成果或提出问题，师生、生生互动，答疑解惑；在此基础上，围绕项目，学生进行自主探究、协作学习，教师提供个性辅导；对于项目实施中出现的共性问题， 教师组织交流讨论、深化提升；最后，教师安排后续的学习任务。这一模式目前只是在学校范围内进行了初步的探索，还有很多值得研究和改进的地方。

五、目前可能存在的困难

首先， 最大的困难来自于我们的学生。传统教育模式培养的学生，自主学习、自我管理的意识和能力普遍较差， 在学习中，不会提问、不敢质疑；在课堂上，有效交流、团队合作的水平及对事物持续的兴趣和研究欲望都比较低。客观上，比较繁重的学业负担依然存在， 如果每个学科都实施翻转课堂，学生课后观看视频和学习资料、思考、提问、总结等，势必占用大量时间，课外活动的时间大幅缩水；学生对通用技术学科的重视程度比较低，不愿意把宝贵的课外时间用在这门课的自主学习上。

其次，实施翻转课堂对于教师也是一个巨大的挑战。要求教师具备良好的信息技术素养，能够制作精彩的微视频或PPT；能够站在课程宏观的角度， 完成课程整体设计、单元教学设计及知识点的教学设计；要防止碎片化的教学带来的课程逻辑性、严谨性的不足，既要准确确定知识点，又要呈现知识点之间的关联；课堂时间的释放，要求教师组织课堂的能力要有所提升， 基于问题的、项目的学习，则要求教师善于提出有效的问题，善于引导学生进行项目研究。

再次， 现实的困难也来自于不同地区、不同学校、不同学生在硬件设施装备上的差别；有些地区、学校的班额依然很大，即使课堂翻转，教师也无法照顾到每一位学生。

通用技术学科实施翻转课堂，理论上是完全可行的。实践上，人大附中的教师们也迈出了宝贵的第一步。但必须承认，前面的路还很长，甚至可能荆棘遍布，需要深入的研究、理性的权衡、谨慎的推进。

参考文献：

［1］ 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志，2012（4）

［2］ 金陵.“翻转课堂”翻转了什么［J］. 中国信息技术教育，2012（9）

［3］ 金陵.任务驱动,问题导向,拎起翻转课堂的纲———评两份初中语文《枣核》自主学习任务单［J］. 中国信息技术教育，2014（3）

［4］ 中华人民共和国教育部. 普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［5］ 王秀红. 普通高中学生技术素养现状调查及教育对策研究［D］. 南京师范大学，2005

［6］ 齐建芳. 学科教育心理学［M］. 北京:北京师范大学出版社，2012

［7］ 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞. 翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析［J］. 现代教育技术，2013（8）

第6篇：翻转课堂实践内容范文

关键词 翻转课堂 教学模式 设计 实践

中图分类号：G434 文献标识码：A

0引言

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。目前，对于翻转课堂的研究主要在理念性、探索性、策略性方面，对于相关知识传递的设计没有做出相应的研究。

1基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.1设计依据

为了构建的教学模式有理论依据，在进行设计基于微课的“翻转课堂”教学模式时需遵循以下几方面：理清课堂翻转的过程；把握翻转课堂的特征。

1.2设计时遵循的原则

在进行基于微课的“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循以下原则：利用学生知识的构建和内化；利于实现分层教学；利于学生掌握学习情况。

1.3基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施

1.3.1课前准备

为了保证有效的开展课外学习活动，教师在进行教学之前，应根据课程的教学安排和重难点，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，明确微课的教学内容和脚本，收集学习资源使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性充分的展现出来，以完成微课的教学设计。同时还需考虑学生的认知情况，争取在短短的时间内将所要展现的教学内容完全的呈现在学生的面前。最后在微课中适当的加入一些信息以便学生掌握重难点。

1.3.2课中活动

课中活动设计主要通过提出疑惑、解决问题、讨论等形式交替进行，是在课前自主学习的基础上，解决课堂前传递阶段教师搜集到的问题，再根据问题的基本类型设计课堂模式。如果这些问题是共性的，那么教师在课堂上指导学生交流讨论，再进行集体的讲解，如果问题是个性的，教师则进行单独的辅导。然后教师根据课程知识的应用性、拓展性，设置相关的任务，学生根据任务的难易程度，选择自主探究或小组讨论学习，教师可在一旁观察学生独自操作或讨论的情况，适时的给学生进行讲解分析，以便完成课堂上的任务。通过让每一位学生都参与到活动中，实现知识的吸收和内化。

1.3.3课后巩固和测评

教师根据学生完成任务的情况进行总结点评，以不断的修正教学模式、教学过程、教学内容、教学方法，同时把优秀的学习作品展现在网络教学平台，供其他学生学习好的作品，以弥补自己作品不足的地方，以从而巩固所学的知识，对于提前完成任务的学生还可以挑战其它的任务，如一些拓展性的任务，以便学生拓展相关的知识。

2基于微课的“翻转课堂”教学模式实践

2.1实践方案

通过设计微课堂上的教学内容以验证基于微课的“翻转课堂”教学模式的操作性、验证基于微课的“翻转课堂”教学模式对软件应用课程的有效性，如以“Flash 动画制作”中的“按钮制作”为教学内容验证教学模式的操作性，以对“按钮制作”开展教学实践验证教学模式的有效性。同时通过采用调查问卷的方式，对此学生对新模式的认可情况。

2.2实施过程

基于微课的“翻转课堂”教学模式实践实施的过程：

（1）课前准备。在设计教学方案之前，先收集相关资料，并充分掌握相关的知识和技能，同时收集相关讨论的信息；

（2）课中活动。学生根据收集到的信息，对此微课的难易程度、完成任务花费的时间进行讨论；

（3）课后巩固。教师选取优秀的作品展现在网络学习平台上，以供其他学生学习，对于提前完成任务的学生布置相关的拓展任务，以便学生拓展相关知识。

2.3应用效果调查

2.3.1对课前微课的学习反馈

实践的问题是微课的难易程度、完成任务花费的时间，通过研究发现，学生都能完成任务，只是完成的程度不同，同时有近半的学生花费了半个小时的时间，其她的学生完成任务所花费的时间相差达二十分钟。通过此实践充分验证了翻转课堂教学模式在分层教学上的正向作用。

2.3.2对新模式认可度和效果的调查分析

通过调查问卷的方式对新模式的认可度进行调查，发现大部分学生认为新的教学模式能够很好促进学生的学习，只有少部分的学生认为该模式的促进效果一般，没有学生认为该模式的促进效果差。这就说明新的教学模式得到学生的认可。

3结语

翻转课堂的关键是课前、课内、课后活动的设计与衔接。基于翻转课堂的关键提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式，以达到课前、课内、课后活动一体化。本文针对新的教学模式开展了教学内容的实践研究，通过研究验证了新模式的操作性和有效性。

参考文献

[1] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（05）：26-32.

[2] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）：49-54.

第7篇：翻转课堂实践内容范文

【关键词】翻转课堂 管理学原理 教学模式 课堂效果

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184

翻转课堂（flipped class-room inverted class-room）作为信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来成为教育改革的热点。翻转课堂主要的教学模式是通过教师将课程的主要内容制作成视频、声音、图像等重新规划和设计，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，实现了“先学后教”和对传统教学模式的革新。翻转课堂的实质是从被动学习转向主动学习。主动学习方法有助于激发学生参与和做学习的主人，促进生师互动和知识应用，鼓励高阶思维和创造性问题解决，引导学生面向职业实践。

一、翻转课堂的相关理论

翻转课堂通过教师将知识运用现代科技手段和互联网技术制作教学视频、图像、声音等信息，使学生在课前观看教学视频中教师对理论和实践的讲解，提高学生做到课前预习和课中参与以及课后巩固的教学形式。

二、高校《管理学原理》课程存在的问题

高校《管理学原理》课程教学过程中经过调查发现了较多问题，具体表现在以下几个方面：

（一）《管理学原理》课程教学大纲设置不合理

目前很多高校在《管理学原理》课程教学中，很多设置都是以理论为主，缺乏理论课程与实践课程的结合。另外，这些《管理学原理》教材版本落后，和社会经济发展不协调，造成学生学习积极性不高，并且难以形成系统的理论知识，影响了学生学习的效果。

（二）教师教学方式、方法落后

教师的教学的主要模式就是课堂授课，教师照本宣科在台上讲课，对学生被动的学习形成“填鸭式”教育的教学模式。这种方式、方法不利于当代大学生的思辨能力和创新能力的培养，这种教学方法导致教学效果不够理想，因此，迫切需要改进落后的教学模式和方法。

（三）学生成绩考核不合理

《管理学原理》课程是应用较广泛的学科，注重能力的培养、善于分析和解决复杂问题的思维方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》课程教学的考核方法以平时成绩和期末成绩相结合。平时学生作业不能反映学生的实际能力和水平，最终期末考试分数一般高校的比例为70%，造成部分同学考试前对理论的快速突击，考试结束恢复原状，并未能通过课程学习得到能力的提升，考核面过于狭窄，不够科学。

三、翻转课堂在高校课程教学中的可行性分析

（一）翻转课堂在《管理学原理》课程教学有助于提高学生能力的培养

《管理学原理》课程教学非常适合采用翻转课堂教学模式。1.能有效缓解目前传统教学的弊端；2.翻转课堂有助于提高学生积极主动学习意识；3.翻转课堂有助于提高学生分析并解决问题的能力培养；4.有助于学生与学生之间合作精神的培养。

（二）翻转课堂有效提高教学内容的丰富性

翻转课堂采用新媒体视频+互联网技术进行知识的传递和交流。教师通过《管理学原理》教学内容提前制作成视频、图像、声音相结合，是教学内容更加直观、具体，增加课堂学习的趣味性。

（三）翻转课堂完善了考核方式的科学性

翻转课堂的教学模式解决了学生考核方式的单一和缺陷问题。翻转课堂可以采用线上考核和课堂考核相结合的方法，教师评定与学生互评相结合，教师通过学生在课堂上小组讨论中的表现评分或者在课堂上根据实践测试。可以通过互联网技术和软件来掌握学生学习情况，有助于提高《管理学原理》的学习效果。

（四）翻转课堂在《管理学原理》课程教学的应用

《管理学原理》是一门实践性较强的课程，翻转课堂在《管理学原理》课程教学翻转可以根绝学科特点进行设计。首先，通过理论问题进行引导，引导学生发现问题、分析问题进而解决问题能力的培养；其次，自主学习的引导，通过观看教师提供的教学视频进行思考，在学习过程中解决教师提出的问题；最后，案例分析引导，教师播放相关理论案例和视频资料，通过学生结合理论进行小组讨论，并有学生代表总结发言，提高学生之间团队合作精神的培养。

四、翻转课堂《管理学原理》课程教学模式将面临的挑战

尽管翻转课堂的理论研究和实践取得了极大的成就，但翻转课堂教学模式在现实中还需受到学生、教师和教学内容等方面的挑战。

（一）学生对翻转课堂的影响

翻转课堂教学模式主要以学生为主，教师为辅的方式，由于学生之间受学习能力和学习兴趣方面影响，教师很难解决课题出现的学生对课程参与问题，制作微课程时学生是否参与，属于单向的传递，不能像传统课堂做到随时调整。学生参与人数与理想人数存在矛盾，只能展示和使得真正参与的同学收益最大化，而其他同学则长期作为观众参与其中。

（二）教师对翻转课堂的影响

有关调查分析得出结论，教师在教学任务中被视频教学所代替，并没有成为课堂的组织者和引领者，同时，并没有根据学生的学习程度、学习兴趣、专业特征等制定相应的视频，使得教学效果大打折扣，部分学生并未能深度参与其中。另外，翻转课堂要求课题高度数字化，网络安全，完善的教学设施等。现实缺乏相适应的配套设施，不具备完全的网络教学环境。

总之，翻转教学课堂符合时展潮流，虽然目前依然处于尝试阶段，在具体的实践过程中仍然存在较多问题，但对于研究生管理学教学是可行的。要想全面、高效地应用于管理学课堂教学仍需进一步实践与探索。

参考文献

[1]辛巍巍.翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用研究[J].学周刊，2015

[2]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（01）

[3]蔡兴红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].亚太教育，2015

第8篇：翻转课堂实践内容范文

【关键词】翻转课堂 思政 学生发展 

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0065-01 

1.简述翻转课堂 

对于教学模式以及教学方法的探究是当前教学中的核心，而结合学生的兴趣以及教学内容是教学实践中亟待发掘的问题。在21世纪，新一代的信息技术为当前的环境提供了开放的资源。翻转课堂的最初模式是拍摄视频，然后上传互联网，帮助学生补课。翻转课堂也叫反转课堂，就是讲一些传统的讲授与课外练习颠倒。课前学生观看视频，课堂教学中巩固知识点，有针对性的解答问题。 

2.翻转课堂教学的优势 

2.1转变教学观念 

在翻转课堂中需要转变教学观念，将由老师为主体的课堂模式转换成以学生为重心的模式。当前的教学模式需要改变此前观念，将学习中的相关理论概念放置在课前。在教学中老师的任务在于通过讨论与提问检测当前的学习状况，帮助学生理解相关的知识。在马哲原理中，采用将宗教与价值观分类的方法，为学生提供视频材料以及阅读素材。翻转课堂为学生提供专业化的视频软件，在学生了解了视频中的内容后让他们参与教学，使得教学效果有一定的提升。翻转课堂纳入政治理论会提升学生的课堂参与度，提升教学效果，促进思考能力，培养学生的思考能力。培养学生主观能动性使得学生参与教学，其重要特点将生活结合。运用翻转课堂，让学生参与合作对于道德教育意义重要。 

2.2内容与形式中的互动 

翻转课堂思政课中的运用需要实现内容形式的互动，使得形式丰富，内容有着相当优势。老师可以在课堂教学中制作微视频，视频的时间尽量控制在15分钟之内，在所有的重点纳入其中，借助形象表达使得学生更好掌握。比如老师通过一些专业化的网络课堂，使得学生通过专业的分析进行掌握。从内容中进行分析，翻转课堂中存在的知识点不仅是书本中知识，也是与学生联系紧密的知识点。在讲授经济学原理中，比如老师可以多些时间讲一些贴合实际的案例，比如将一些专业的课本讲述换为一些国家案例，培养学生的专业能力。在改革开放中，教师提供的优秀知识分子情况能帮助学生更好学习，激发学生学习兴趣。 

2.3转变考核方式 

传统思政理论大多数是以考试以及测验为基础的，此类考试将基本理论以及概念纳入其中，让学生觉得考试只是为了应付。翻转课堂对学生的知识点考查，通过一些实践理论案例解释生活中的现状。教师设置当前的场景以及案例，会使得学生能够更好地分析知识点。老师布置读书报告以及论文，通过各种形式的作业考查学生的理解能力，这能够提升学生学习要求，使得将各方面实践经验纳入其中。 

3.如何实施翻转课堂思政教学 

3.1教学总体方案 

根据此前的翻转模式，可以将教学流程分为准备、学习、互动、反思阶段。准备阶段中，老师让学生将视频以及教案放置到平台上，从学生角度思考问题，编写好任务单。此前学习任务中的编制重点在于知识点，将问题任务作为主导。课前的学习主要就是老师帮助学生接受难以解释的问题，先学然后再进行教学。课内的学习包含着学生的提问，小组的讨论以及师生进行的互动。老师通过小组合作，借助多元化评价，突出个人以及小组能力。在课堂教学中需要调动学生积极性，使得学生更好参与。 

3.2翻转课堂教学实施 

翻转课堂实施之前需要先行制定计划，重点要强调基础性的知识。确定好教学目标，设计好课前的学案，把控好教学情感目标，确定教学难点，把握教学方法，做好实践安排。在学习中，老师以及学生通过行动研究好教学设计，然后进行行动研究与实验。实验中需要老师指导学生完成课前材料学习，组织课堂互动交流，关注学生的行为表现。学生在此前需要配合老师的工作，更好完成学习。 

3.3翻转课堂难点解答 

当前思政教学内课堂容量比较大，思政教学中大部分都是大班化的教学，课堂中人数可能高达几百人，实现学生的互动交流难度与影响比较大，这就需要老师减少课堂容量，尽量关注多一些学生的学习。 

4.结束语 

翻转课堂教学模式应用于思想政治理论课教学中一种大胆的尝试以及突破，实践中可能会存在着不少问题。思政课的翻转课堂模式需要进一步完善与改进，提升教学效果，促进学生成长以及学习。当然，翻转课堂作为一种新型教学模式，在实施中并不是每节课均需要翻转，这需要章节的选择以及交替进行，翻转课堂的理念应用能够帮助政治教学以及实践。 

参考文献： 

[1]林江梅. 翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究.《学校党建与思想教育：普教版》，2014（22） 

第9篇：翻转课堂实践内容范文

【关键词】 “翻转课堂” 高中信息技术教学 自主学习

信息技术的快速发展为高中信息技术教学课程的教改提供了挑战和机遇，按照新教改的要求，传统教学模式显然已经不能满足高中信息技术教学课程现代教学理念应用的要求，“翻转课堂”所带来的教育改革新潮流，为高中信息技术教学课程以学生为中心，以学生主体作用的发挥为目标等教改策略的应用提供了动力。然在“翻转课堂”教学模式应用中，诸如学生和教师地位的调整、教学顺序的改变等的不当都会影响到高中信息技术教学课程改革成效。

一、依托“翻转课堂”促进课堂自主学习

“翻转课堂”辅助下的高中信息技术教学，以学生为本位着手课堂调节的过程中，需要教学中增加学生与教师的互动，需要提升学生的自主学习能力，需要启发学生在教师选定的网络客户端的引导下，自行、积极主动的复习和预习。为达成此项目标，教师必须选择对恰当的教学目标和教学任务，借助录制视频的方式为学生圈定、诠释课程的重点、难点、主要内容等。高中信息技术教学“翻转课堂”模式的应用，实质也是教师以学生学习需求为前提，积极引导学生使用互联网自行搜索与本节课存在关联性的材料，尤其是视频、动画等以及相关知识，继而保障学生可更好的了解每堂课的高中信息技术教学内容。无论是教师在讲解的过程中选择“翻转课堂”来诠释学生自行学习过程中存在的疑难点，以便节约课程使用时间和提升课堂教学质量，还是学生借助自主学习的模式，并使用软件、设备来提升信息技术操作熟练程度，都是以快速掌握课程基本内容为目标，因此，教师与学生在“翻转课堂”辅助下完成身份的互动与互换，共同寻求材料依托共享的模式来增加自主学习内容及课程延展性。

二、依托“翻转课堂”推升课堂合作学习能力

高中信息技术课程和高中其他文化课程之间的区别在于高中信息技术课程动手操作性和实践性极强。高中信息技术课程所传授的知识和技能直接指向于技术应用。需要学生在学习信息知识的同时，完成高中信息技术课程基本操作训练，因此需要教师借助“翻转课堂”在合作学习的辅助下，锻炼学生的团结合作能力、表达能力以及沟通能力。在课堂中教师可组织学生通过观摩视频，整理和分析小细节，按照小组合作的形式分析课堂难点，并解决实践中存在的疑点和难点，全面探讨本节课堂的内容。翻转课堂教学模式与合作学习模式的融合更可以保障学生在相互交流的过程中，吸纳小组中其他学生的得到见解和不同看法，这也是提升学生实际问题分析能力并拓展学生思维范围，保障课堂中理论知识可以真实应用到学生的操作实践中，以及用具体问题来解决实际问题的前提。

三、高中信息技术教学中“翻转课堂”应用的方式

高中信息技术翻转课堂教学模式的应用是为了提升学生实践能力并培养学生的信息技术思维，因此建议教师构建良好的信息化环境，以便为学生提供实践探究机会。在“翻转课堂”的课后应用阶段，建议使用“关键词搜索”的方式，教师在作业任务法的应用中，可引导学生使用360浏览器和百度浏览器等，使用关键词搜索的方法，搜集课程中的知识点。而并非使用需要付费的知网、维普、万方等局限思维。

在高中信息技术翻转课堂教学模式应用之前，建议教师在塑造和完善信息化环境之后，按照检索结果，结合课前和课后的时间跨度，在网络平台中为学生提供数据和信息的整理的C会，以便集中到课堂上，共同解决问题。在小组设计方面，结合教学内容和学生特点，设计若干小组，选择小组长辅助小组管理及成果汇报，以便于课堂管理及保持课堂探讨阶段的高效性。诸如上文中提到的“关键字搜索”应用方式，如在“不同区域的旅游路线”设计的课程中，教师可要求学生使用不同浏览器搜集相关资料，继而自行设计出不同区域的旅游路线，以供学生和教师在课上交流、探讨。

评价机制的建立和完善，可作为教师结合课堂任务帮助学生构建交流平台的重要辅助，这也是学生所掌握的知识点可有效拓展，并有意识纠正自身存在问题，继而调动自身课堂设计参与积极性，辅助教师设计“翻转课堂”的前提。学生作为高中信息技术教学“翻转课堂”的主体，需要在教师课程设计之前，向教师充分表达自己的观点和学习难点，及时完善和修正自己的观点，通过与其他学生和教师的讨论、交流来提升高中信息技术掌握能力。教师“翻转课堂”的设计，其实也是增加学生温故知新和自行拓展、深入研究等的基础。

需要注意的是在“翻转课堂”的设计的过程中，教师需要秉承循序渐进的方式，逐步推进“翻转课堂”教改。但是并非所有的高中信息技术课程都符合“翻转课堂”设计的要求，因此必须进行教学内容的区分。

参 考 文 献

[1]张晓燕.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践研究[D].西北师范大学，2015.