线上线下混合式教学方法精选(九篇)

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第1篇：线上线下混合式教学方法范文

关键词：混合式教学；音乐教学；雨课堂

在科技发展日新月异的时代，科技化的生活方式几乎跟每个人息息相关，随着互联网产业的异军突起，信息技术的不断革新，我们的教育教学也迎来了智能化的来临。教学智能化在带给师生教学便利的同时，也逐渐改变着教育与被教育的传统教学模式，所以，从某种程度上来说，信息智能化正在重新建构着我们的教学。近年来，教育界中兴起的“混合式教学”“创新性课堂”等开始广泛介入到教学当中，并成为教育领域的一个热门。在教育领域，“混合式教学”已经不再陌生，各高校学者对“混合式教学”的讨论和实践，以及对教学平台的开发愈发激烈，它在改变着我们传统教学的同时，“混合式教学”是否适应音乐教学的发展，特别是以初中为起点大专制学生的特点。在五年制教育领域，有关音乐“混合式教学”的适应性需要我们进一步探讨和实践。

一、音乐教学现状及存在的问题

音乐教学是五年制学前教育专业学生主要的课程之一，是理论性型和技能型相融合的一门综合性课程。那么，作为学前教育专业的主要课程，其现状如何呢？

（一）传统教学模式的刻板化不能满足当代学生的需求

近年来，随着教学改革的深入和人工智能化的来临，“培养什么样的人，如何培养”成为我们探究的主要问题。“就音乐教育来说，培养具有创新能力与实践能力的音乐教育师资和应用型专门人才，注重培养学生的实践能力和创新精神，成为时代的共识”。1而传统的音乐教学，只是刻板的授收关系，师生互动甚少，学生也无法表达自己的观点，而这种教学模式，已经不能满足人才培养的问题，不能顺应当今社会发展的需求。同时，信息的多元化、碎片化，人工智能的兴起，使学生面对传统教学时，已不再有往日的激情。传统的音乐教学，学生的主题地位不明确，老师的主导性没有确实的实现，在一定程度上造成了学生学习积极性不高，并且对知识学习应付的现象愈发严重，如何把当今的人工智能融入到音乐教学，让学生通过手机等微媒介，接收到课堂内容，怎样利用时兴的信息碎片化，让学生在课下进行零碎的知识学习，课上让学生发挥主体作用，师生共同探讨相关知识，成为教师需要解决的现实问题。

（二）学前教育专业音乐教学理念更新较慢

学前教育专业的音乐教育理念一直延传着，小组课和集体课的模式，并一直以演唱技术、键盘琴法以及曲目的情感处理为主要教学内容。这些内容大多是课上时间以老师为主角的教学，学生缺乏必要的思考体会时间。这种传统的教学模式不仅加重了老师的负担，没有精力投入到科研中，而且，长此以往，学生的创新想象能力也得不到发挥，并且，对知识的学习也会失去兴趣。传统教学理念的固化，使得一部分音乐老师，无法接受当今的这种线上线下“混合式教学”，认为音乐这种技能型课程，无法放手让学生进行探究，从很大程度上来说，是不愿接受这种新型的教学理念，或者说，不知如何运用。

二、基于“雨课堂”的音乐教学模式实践

随着信息技术在教学当中的应用，线上线下的教学模式在高校中普及，作为培养幼儿教师的2+3师范类院校，有必要从教学内容、教学方法进行思考和实践。

（一）混合式音乐教学模式的兴起

近年来，手机学习终端发展迅速，微课、开放式课程、翻转课堂、慕课等教学模式不断推陈出新，线上线下这一混合式教学模式在新的一轮教育教学革命中尤为凸显。“混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主题的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课堂教学，已达到更加有效的学习效果。”2这种教学模式，融合了传统教学的授受与在线自学的优势，学生主体性得到了实现。

（二）“雨课堂”教学平台的音乐教学实践

1.“雨课堂”清华大学在线教育对“学堂在线”的进一步深化研发，是现今混合式教学中，非常重要的教学平台。老师可以通过“雨课堂”对学生预习资料，并生成手机课件，方便学生利用手机媒介查看，也可以布置作业于平台。学生的学习情况，作业的完成情况等，都可以在“雨课堂”中查看。在课上，学生同样可以通过“雨课堂”对老师所讲，提出质疑，通过手机终端发送给老师，进行反馈。2.音乐课是理论和操作为一体的综合性课程，以声乐为例，我们学习的主要是科学的发声方法和歌曲的情感处理。很多音乐老师认为，声乐这门技能操作性较强的课程无法实现线上线下的混合式教学。但是，大家没有理解的是，声乐不仅有很强的操作性，其间还存有大量的理论。在我的很多教学实践中，我会把下节课所讲的主要内容在“雨课堂”，这些内容大都是声乐发声方法的理论知识，这样学生就会在课前对这些理论作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音频或视频，在课前对所学歌曲进行整体性的把握，大大节省了课上学习歌谱的时间；同时，传统声乐教学会利用课上时间，为学生讲解歌曲创作背景以及情感处理，在课前可以利用“雨课堂”给学生布置学习任务，自行查找歌曲的相关资料、理解歌曲的创作意境。在课上把教学课件发送到手机，学生通过“雨课堂”接收，随时可以向老师反馈懂或不懂，并且通过发送弹幕的方式表达自己的想法。颠覆了传统声乐教学的师生关系，由授受模式变成了人人互动、人机互动，不仅培养了学生学习的主动性，解放了课上学习氛围，而且学生积极性得到了很大提高，迎合了学生“低头族”的口味。

第2篇：线上线下混合式教学方法范文

关键词：艺术理论课程；线上线下混合式教学模式；课程设计；教学方法；

一、艺术理论课程在高校的现况

（一）艺术理论课程的重要性

随着我国经济建设的突飞猛进，国内高校的艺术专业也如雨后春笋一般蓬勃生长。任何一门专业课都有着雄厚的理论知识基础，艺术专业也不例外，艺术理论课程对艺术专业而言至关重要，技术只是呈现艺术的一种形式，决定作品内涵的是创意和思想。创意和思想是如何去获取的呢？必须具备中外艺术发展史、艺术的审美学、艺术概论、艺术心理学、艺术社会学等方面的知识和素养，从而提高对作品的创造能力和自身的艺术素养。想创作一件优秀的艺术品，仅有技法，无理论、无思想，就注定只能走别人走过的路。

（二）艺术理论课程在教学实施中的困难

而在当下高等院校中艺术专业几乎都是以实践专业课程为主。例如绘画专业，每学期的油画课、国画课、素描课、版画课等以实践为主的课程把课表填满了；设计专业学生的主要课程，则是以PS、PR、AI、CAD等软件课程堆砌而成的。而理论课程通常每学期只安排一门，到了高年级也就没有了。久而久之，学生们也就认为，只要学会了某项能够实现艺术的技法，就算是完成了对这个专业的认识和学习，掌握技法才是至关重要的，而理论课程并不能带来什么实际的帮助，所以这类课程可有可无。这种想法是本末倒置的，对于艺术专业而言缺乏艺术理论课程的教育，毋庸置疑是不够健全的。

1.学生对艺术理论课程缺乏兴趣

学生对艺术理论课程不够重视也提不起任何兴趣，就这一点而言原因主要来自于两方面。一方面，对于艺术生而言，枯燥的理论课知识，他们大部分本能的态度就是抗拒这一类课程。例如，艺术史课程，学生们认为这与初、高中乏味的历史课程如出一辙，甚至很多知识都是在历史课本中出现过的，并且教师的上课方式也和历史老师也别无二样，所以学生自动将此类课程与无聊和枯燥画上了等号；另一方面，则是课程本身的问题，自带着单调、枯燥的属性。对于理论课程讲授经验不够丰富的教师来说，为了不对学生传达有误的信息，会选择照本宣科这种最安全的授课方式。

2.艺术理论课程的传统教育模式

高校中艺术理论课程最常见的教学方式就是“满堂灌”“填鸭式”，这种形式的教学，会对学生们就形成“开头劝退”的效果。“开头劝退”这个词语通常会用来形容，一部电视剧在第一集没有吸引住观众，大部分人会选择弃剧。将其引用到课程中的意思就是，教师无法在第一堂课上让学生对这门课程产生兴趣，在接下来的教学过程中，学生们失去了主动学习的热情，知识的传递过程变得尤其艰难。这种传统的教育模式，以单一说教为主，师生之间没有交流，教师不知道学生想了解什么，学生不知道老师在阐述什么，双方难有共鸣。这种模式不仅会让学生不愿意学习，同时也会打击教师的教学信心。

3.高校艺术理论课程师资薄弱

就艺术专业整体的师资情况而看，实践型专业课的师资占据了整支队伍的重要比例，专职的理论课教师较少，或者让一些青年专业教师分担一下。部分没有这方面授课经验的教师，不知道如何去建设课程体系，也不了解学生需补充哪方面的理论知识，无法将艺术理论课程发挥应有的作用。

二、线上线下混合式教学模式与艺术理论课程相结合

（一）混合式教学模式的特点

随着科技的不断发展，在教学领域产生了一种新型的教学模式，线上线下混合式教学。混合式教学模式是教育发展的必然趋势，这种教学模式将传统的课堂教学与互联网的优势进行了结合，学生课余时间在线上平台自主完成理论知识的学习，线下课堂教师通过案例分析或学生提问，进行解答，并让学生了解理论知识是如何得到运用，从而提升教学质量和学习效果。教师的角色，从演讲者演转变成了课堂的组织者、设计者。学生也由被动学习转为主动学习，通过混合式教学模式，学生实现了“知识内化”和“知识应用”的过程。采用线上线下混合式教学模式是让教师遵循学生是课堂主体的基本原则，将教学活动朝着正确的方向引导。

（二）混合式教学模式在艺术理论课程中实施的环节设计

1.课前线上学习

影视类的艺术理论课程，知识涉及面广，需要学生观看大量的优秀影视作品和理论知识，由于时长问题，课上无法进行，所以教师提前告知学习范围，提供影片资源与信息，并布置作业。学生通过线上平台，认真学习并完成作业。要求教师能够合理整合线上碎片式的资源并结合线下的教材，积极引导学生，利用线上丰富的资源提高藝术审美和艺术素质。作业的设计至关重要，设计成游戏闯关模式，由浅入深，层层递进，这样不仅可以督促学生学习，也能调动学生们学习的积极性。

2.线下课堂翻转

通过在线上的学习，学生基本已经掌握了本节课的知识要点，教师在有针对性的解答学生问题的同时，也要将课本的知识进行延伸，拓展同学们的知识面。对学生们作业的评价也需要更加多元化，允许学生对艺术的理解存在不同的意见，不打击学生学习的积极性，遇到问题时应用恰当的方式进行引导。让学生分成小组，探讨大家对同一部影视作品的理解，让大家在畅所欲言表达自己观点的时候，也接纳别人从另一个的角度的分析与评价。探讨期间，每个同学除了阐述自己的想法，还需要明确大家的工作，有人总结，有人记录，有人维持发言顺序等。这样一来，这就不仅是思想碰撞的讨论会，也是一次团队合作的作业。通过分组讨论的模式会让学生感受到自己的意见被重视和尊重，也会激发学生的表达欲望，提高表达能力和团队协作意识。小组讨论时教师应该在每个小组之间巡回指导，针对学生的共性问题，进行解答。

3.课后教学资源优化

学生线上自主学习，线下知识交流反馈。每节课后教师应该总结上一节课学生提出的学习难点，进行线上学习资源的优化。网络教育资源丰富，教师应有针对性的实时优化教学资源，不可再像传统教学中“流水的学生，铁打的教案”，要因材施教，学生们在学习中出现的问题，就是教师们改善教学方案最好的切入点，根据学生们学习能力的程度不同，应准备多元化的教学资源，满足每位学生的学习需求。

三、分析与总结

（一）线上线下混合教学应用效果分析

1.学生的学习积极性

混合式教学对于学生而言，不需要面对“填鸭式”的教学方式，从“被动灌输”转换为了“主动讨论”的学习方式，终于能分清楚艺术理论课程和历史课的区别在哪里了。传统模式下的学生在课堂上，除非是老师点名提问，不然一堂课下来都是“一言不发”。混合式教学模式下的学生成为了最有“发言权”的人，会促使他们在课前线上学习中，更加努力，就为了在小组讨论的时候能够为组员们提供帮助。这种团结合作的学习形式，也改变了学生们之前对于作业的概念。个人作业，观点单一，思路单一，分数的高低不是特别的重要；团队作业，集思广益，各抒己见，分数代表的是团队的荣誉，为了团队去拼搏、去学习。

2.教师的教学模式的创新

混合式教学模式下，教师可以通过学生在课堂上的讨论，准确地掌握学生的知识需求，有针对性的进行讲解，一改之前照本宣科式的授课方式。传统教学模式下的影视类理论课堂中，案例分析几乎都是教师在进行讲解，因课堂时间有限，没办法为学生展示案例的全过程，所以学生在讨论与分析的环节中是被动的，教师在讲解的过程中，也无法了解学生的观点。而在混合式教学模式下，课堂的讨论主体是学生，教师作为课堂的设计者，可以开启“无限制“的教学模式，培养学生自主学习，通过设计作业，让学生有意识、有目标的去挖掘学习资源。

3.高校的师资力量

通过教师对线上碎片化的教学资源进行整理，合理利用精品课程，解决高校艺术理论课程师资不足的问题。教师通过线下课堂对学生们的了解，更好地优化线上教学资料，形成一个循环，不断的优化、不断的完善，妥善利用好网络教学资源。

第3篇：线上线下混合式教学方法范文

【关键词】慕课；混合式教学；教学设计；教学效果

在新课改的背景下，对教师应该具备的基础素养和能力有了更高的要求。新时代的教师要具有信息化教学的能力，在教学理念上要具有前沿性和时代性，在教学形式上要注重先进性和互动性，在学习成果的转化上要注重探究性和个性化，在课程研究上要具有一定的难度和深度，能够将知识、能力和素养有机结合，具有解决复杂问题的综合能力和高阶思维，这也是正是“金课”的内涵。对于师范生而言，将来从事的工作岗位是人民教师，所以在校期间就要扎实掌握十项教学技能，并且能够充分应用到实际教学中。基于慕课的混合式教学在师范生教学中应用，通过线上线下学习，能够有效提升师范生理论联系实践的能力，不仅能够扎实掌握十项教学技能，而且还可全面提升师范生的综合能力，为我国教育事业的发展培养优秀的人才。

一、基于慕课的混合式教学课程教学设计思路

1.学习策略设计思路。下面以“黑龙江省精品在线开放课程”中的“新课程理念下的数学教师教学技能”为例对学习策略的设计思路进行阐述，该课程采用了“线上学习—线下讨论—技能设计—技能训练—视频录制—视频回看—生练生评—设计反思—教师点评—再学习再设计再训练再评价”的“十步循环法”混合式的教学方式。目的是实现“慕课+翻转课堂”，打造金课。第一步：线上学习：学生利用“学银在线”平台进行线上学习，通过课程视频、课件、回答测验以及讨论等方式来学习理论知识，同时还可以在线上完成作业、签到、选人、抢答、评分、投票、直播学习等一系列学习活动。教师通过对平台活动进行的实时监测获取的数据，可分析学生的预习效果，充分发挥线上学习的优势。第二步：线下讨论：线下讨论可在课堂中进行，主要对线上学习内容进行沟通交流，对于线上学习中学生无法解决的共性问题进行分析，也可对与教师有关的信息进行讨论，加深学生对理论知识的理解。第三步：技能设计：通过线上理论学习以及线下的交流讨论，学生按照各项技能的训练标准准备教学设计，写出教案，加强技能设计能力。第四步：技能训练：学生按照技能设计中写的教案进行训练，可采用“分项递进式”和“微格教学”的训练模式。第五步：视频录制：利用电教设备对学生训练的全过程进行录制。第六步：视频回看：教师和学生都回看视频，然后学生对视频中表现进行反思，有助于学生进行自我调整。第七步：生练生评：对于技能训练部分，学生们共同开展讨论，对训练中的优缺点进行评价，既能够为训练学生提出优化建议，又能够为听课学生提供参考依据。第八步：设计反思：在学生给出的技能训练评价的基础上，结合线上学习的知识，对自己的表现进行反思，并写出总结和改进的办法。第九步：教师点评：根据学生评价情况和自我反思结果，最后由教师和学生给出理性评价。第十步：再学习再设计再训练再评价：根据学生评价、教师点评和自我反思，学生进行再学习再设计，再训练，再评价。循环下去。学生在经过线上学习、线下训练、学生评价等一系列过程中，再次进行学习、设计、训练和评价，能够对理论与实践的结合有更加深入的理解，并且教学技能素养和训练水平也会有大幅的提升。

2.评价方式。“黑龙江省精品在线开放课程”中的“新课程理念下的数学教师教学技能”考核方式采用了线上平台考核和线下面试考核(五步考核法)。主要包括线上考核（30%）和线下考核（70%）两部分。目的是以学生发展为本，以提高综合教学能力为核心，实现学生的全面发展。第一部分：线上平台考核：课程《新课程理念下数学教师教学技能》线上平台考核占学生总成绩的30%，内容包括，作业10%，课程视频20%，签到15%，章节测验10%，访问数8%，讨论8%，考试16%，直播5%，课堂活动8%。这些都在线上完成，系统统计分数。充分调动学生的积极性，提高学生的数学教学技能。第二部分：线下面试考核(五步考核法)：讲课技能训练面试。流程：学生抽取题目—准备室备课20分钟—讲课教室讲课10分钟—答辩5分钟—教师按照教学技能评价表量化。线下面试考核占70%（讲课80%，答辩20%），采取技能训练面试的方法，面试按综合训练评价表来评价。3.学习资源。在“新课程理念下的数学教师教学技能”学习平台中，课程录制了授课视频：63个，531分钟；习题数量513道；发帖数量：28676贴；课程资源中添加了大量的文章和著作、教学视频、学习方法视频和考核方式视频等。依据人才培养方案，确立教师必须具备十项教学技能，确定每项技能含义、要素、作用、设计和评价等教学内容，利用信息技术课程引进大量图片、视频、学生和中小学名师教学案例等。学生可以在平台搜索大量图书等资料，扩大了课程信息资源。这些都有利于学生自主学习，极大地丰富了学生的学习内容。

二、基于慕课的混合式教学的课程教学效果与推广价值

1.教学效果。基于“黑龙江省精品在线开放课程”中的“新课程理念下的数学教师教学技能”学习平台，采用线上线下相结合的教学方式，极大的激发了学生的学习兴趣，学生自主学习意识更加浓厚，并且对知识的理解也更加深入。因为线上学习具有海量的教学资源，且学生学习不会受到空间和时间的限制，为学生学习提供了最大限度的自由，学生可以利用零碎的时间进行碎片化学习，大大提高学习效率。同时，在学习的过程中，无论是线上学习还是线下学习，学生和教师以及学生和学生之间都能够进行充分的交流和讨论，不仅能够解决学生学习过程中无法解决的问题，同时还有利于拓展学生的知识储备和思维能力。在“新课程理念下的数学教师教学技能”教学平台中，采用“十步循环法”取得了较好的教学效果。目前学生访问量达到4488199人次，选课人数11960人，选课学生来自文、理、工、管、林、艺术等学科，运行课程的高校学生有云南师范大学、北部湾大学、湖南机电学院、江西服装学院、衡阳师范学院、太原成成中学校、东北林业大学、东北石油大学、哈尔滨理工大学、齐齐哈尔工程学院、绥化学院、哈尔滨工商学院和哈尔滨远东理工学院等15所，教学重点放在线上学习、线下讨论和训练方面，教学活动采取线上答疑、主题讨论，直播等。师生讨论发帖总数为28676贴，直播6次，答疑798次。其中北部湾大学理学院对“十步循环法”在基于慕课的混合式教学中的应用效果给出了以下评价意见：第一，学习方式更加灵活，对职前和职后的教师教学技能提升发挥了重要的作用；第二，教学内容更加优化，教学内容来自于新课程理念下教师应该掌握的十项教学技能，并且教学资源丰富；第三，线上线下更加协调，在线上进行学习和答疑，线下分组训练；第四，考核评价更加科学，通过线上考核和线下考核相结合的方式。通过以上数据可以发现，“新课程理念下的数学教师教学技能”这种教学方式比较受学生的欢迎，尤其是“十步循环学习法”的应用，在提升师范生教学技能中发挥了重要的作用。在线上学习中，学生对教学技能的理论知识掌握的更加扎实，在线下讨论和训练中，学生技能设计和技能训练能力大大提升，通过生评和师评，学生反思能力也进一步得到提升，在反复的学习和训练中，师范生不仅牢固的掌握了十项教学技能，而且综合素质和能力也得到了提升，这正是新时代背景下对师范生的全新要求。

2.供借鉴和推广的价值。“新课程理念下的数学教师教学技能”学习平台，充分发挥慕课教学资源丰富的优势，极大的提高了学生的学习效果。在线下的讨论和交流中，进一步夯实理论知识，通过训练和评价的方式加强了理论与实践的联系，增强知识与能力的结合，符合人才培养的要求和学生教学能力提升的要求。基于慕课的混合式教学具有高阶性、创新性和挑战度，充分展现了“金课”的内涵，让学生在课程目标，教学内容，毕业要求三个方面都能够取得完美的成效，学生的教学能力进一步增强，所以这种教学方式值得借鉴和推广。

三、结语

第4篇：线上线下混合式教学方法范文

关键词：职业岗位能力；混合式教学；高职院校；物流管理专业

一、问题的提出

学科培养的不仅是学生的专业知识，更重要的是岗位职业能力。职业能力包括知识维度、技能维度、态度维度、情境维度等，从行为表现性的维度拓展到默会的、潜能的维度，从聚焦职业岗位本身扩展为职业群、甚至生活领域的相关能力[1]。高等职业教育是指在高等教育阶段实施的职业教育，兼有职业教育和高等教育双重属性，强调以能力为本位，以提高职业能力为目的，课程设置注重以职业需要为主线，强调职业素质和岗位职业能力的培养[2]。《仓储配送技术与实务》课程作为高职物流管理专业的一门核心课程，是一门实践性非常强的课程，对应着企业的仓储配送岗位，也是物流管理专业其他课程的基础。课程不仅需要学生掌握仓储管理知识，还要熟练掌握仓储配送作业流程、会使用各种仓储设施设备，对仓储配送作业进行操作，是一门培养物流管理专业学生的仓储职业能力和职业素养的课程。

混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课题教学相结合的教学方式，强调以学生微众，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育职业与信息技术推动学科教学，以达到更有效的学习效果[3]。随着信息化时代和大数据时代的到来，“互联网+”教学改革的深入推进，线上线下的混合式教学改革势在必行。2017年笔者承担的《仓储配送技术与实务》获得校级在线精品共享课程建设的立项支持，对本课程进行混合式教学改革，以本课程参加2019年广东省职业院校教学能力大赛并获得一等奖。经过近年来课程改革与建设，已经建成较为完善的在线课程。文章基于仓储配送职业岗位能力要求，根据课程特点，将从教学分析、教学设计、教学实施、教学评价等方面进行混合式教学模式设计，并应用于教学实践中，最后通过教学效果进行分析，完成对混合式教学模式的探讨和总结。

二、高职《仓储配送技术与实务》开展混合式教学改革研究的必要性和可行性分析

（一）《仓储配送技术与实务》课程的教学现状

《仓储配送技术与实务》作为物流管理专业的核心课程，是一门理论性和实践性均很强的课程，包含仓储商务活动、仓储规划与设计、入库作业、在库保管、出库作业、配送作业六个模块，知识点和技能点多，对于培养物流管理专业学生的专业知识、专业技能与职业素养非常重要。目前本校该门课为56课时，传统的教学模式主要以教师讲授知识为主，受课时限制，组织学生对部分技能点进行实践演练，更多的技能点需要学生课后进行实践和总结。传统教学模式中，师生沟通实时性差，教师难于掌握学生课外实践演练情况，学生积极性和自主性不高，学习效果不佳。

混合式教学中，基于“超星学习通”建设课程平台，在平台上展示所有的课程资源，教师课前通过平台任务和引导问题，学生课前自主学习，进行课前在线测试，教师通过平台了解学生自主学习情况，确定教学难重点，调整教学策略。课堂上只需要针对学生在课前学习的难点和重点讲解即可，更具针对性；学生带着疑问进课堂，更具主动性和积极性。教学过程中，教师可以采取启发式教学模式，创设情境和问题，让学生以小组为单位进行分析、讨论、解决问题，完成课程项目任务，培养学生的创新意识、分析和解决问题能力以及团队协作能力。学生课后技能训练情况可以录制视频上传平台，教师更易掌握学生技能培训情况，实时点评，学生能更好地改进和提高。师生通过平台可以实现课前、课中、课后实施沟通交流，共同探讨课程中的各种疑难问题，形成良好的师生关系和生生关系。

（二）网络环境和教学平台支持混合式教学的开展

笔者所在学校已经建设完成数字化校园，校园网络实现全覆盖，学生拥有智能手机和电脑的比例达到100%，学校已经购买超星学习通教学平台，为实施混合式教学活动奠定基础。教学过程中，教师可以通过问卷、在线测试、随机提问等方式，实时了解学生的学习进度和学习效果，调整教学计划和教学策略。

三、基于岗位职业能力的混合式教学模式的构建

根据《仓储配送技术与实务》的岗位职业能力要求、课程的特点，确定以学生为中心，工学结合、知行合一的教学理念。教学模式包括教学分析、教学设计、教学实施、教学评价四个阶段，如图1所示。

（一）教学分析

教学分析主要包括对于高职物流管理专业学情分析、教学环境分析、职业岗位能力与教学目标分析、教学内容分析五个方面进行分析。

1.学情分析。《仓储配送技术与实务》授课对象为物流管理专业二年级学生，开课前对学生发送调查问卷，调查内容主要包括学生对于网络学习的能力、对于课程的认知、仓储配送岗位职业能力要求的认知。调查发现，通过前续学习，他们已经具备商品学和仓储管理基础知识，但是对于仓储配送岗位所需要的知识、技能、职业素养并不清楚；基于对高职物流管理学生学习特点分析，发现他们喜欢探究式学习、爱动手，愿意团队协作，不喜欢灌输式教学，愁死记，缺乏严谨细致的科学职业素养。

2.教学环境分析。要进行线上线下的混合式教学改革，必须需要有功能强大线上教学平台、教室学习环境和实训环境。课程所使用的平台是超星学习通，通过平台可以展示课程资源、讨论交流、教学任务、学习通知、主题讨论、在线提交作业等功能，教师可以通过平台掌握学生学习进度、在线测试情况，并实时反馈学生学习过程中遇到的疑问，平台也能满足学生线上学习需求，并方便沟通交流。学习环境和实训环境在本专业的物流综合实训室，配备有电脑、多媒体等信息化教学设备，并建成仓储配送实训所需要的各类仓储设施設备、实训软件等，能满足课堂知识讲授和技能实践演练的需要。

3.职业岗位能力与教学目标分析。根据2019年7月30日教育部出版的《高等职业学校物流管理专业教学标准》，仓储配送主管是物流管理专业主要的岗位群之一，培养目标为具有信念坚定的德智体美劳全面发展且有一定科学文化水平、良好人文素养、职业道德和创新意识、精益求精工匠精神；具备专业技术能力和可持续发展能力，能够从事仓储、运输配送等基层管理和物流服务的高素质技能人才。通过对物流企业、企业物流部门仓储配送岗位进行调研，与企业行业专家进行座谈，共同确定仓储配送职业岗位能力要求有以下三个方面。

（1）职业素养：践行社会主义核心价值观、遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、具有社会责任感和社会参与意识；具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维；能吃苦耐劳，具有较强的自我管理、集体意识和团队合作精神。

（2）职业知识：熟悉仓储配送相关法律法规、环境保护、仓储安全等知识；掌握商品的出入库作业流程；熟悉仓储在库管理、库存控制知识；熟悉仓储商品流通加工的项目、操作方法及流通加工业务的组織知识；熟悉配送中心的基本作业流程，了解典型的配送模式和类型并掌握配送路线设计和优化的方法。

（3）职业技能：能开展仓储商务活动；能独立开展仓库的出入库作业；能开展货物在库管理以及仓库安全管理；能进行有效的库存控制；能根据配送订单要求选择科学的方法进行商品分拣和流通加工作业并为出库商品选择合理的配送模式，完成配送作业。

确定仓储配送岗位职业要求，即确定本课程的教学目标：培养具有仓储配送管理、操作知识，具有独立开展仓储商务、仓储日常管理及配送工作、仓储信息处理等专业技能；具有诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作等职业素养和精益求精的工匠精神，成为具备知识、技能、素养可持续发展的现代物流管理人才。

4.教学内容分析。《仓储配送技术与实务》作为物流管专业的核心课程，选用国规教材《仓储管理实务》，依据国家高等职业学校专业教学标准、仓储从业人员资质国家标准，结合本专业人才培养目标，对教材进行重构，设置了六个教学项目：仓储商务管理、仓储规划与设计、入库作业组织、在库管理组织、出库作业组织、配送作业组织。并对各个项目进行细化，设置教学任务，并根据学生的课前学习情况和岗位能力要求确定课程的教学难点和教学重点，确定各个项目之间的逻辑关系和技能训练关键点。

（二）教学设计

依据混合式教学理论，主要从教学策略设计、教学资源设计、教学环境设计、教学组织设计、教学活动设计五个方面开展。

1.教学策略设计。2014年国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》均指出，要深化产教融合、深化校企协同育人，通过加强行业指导、评价来提升职业院校人才培养质量。因此，在课程设计过程中通过引入企业导师，指导学生进行实践演练、强调职业岗位所需的职业素养、指导学生的课后企业实践，并全程对学生的技能训练情况进行评价。在课堂设计实现工学结合，达到校企双主体育人的目的。

在教学设计过程中采用启发式教学模式，通过任务驱动法、小组讨论、Flash游戏、讲授、角色扮演等教学方法，引导学生进行自主学习、思考和探究，实现“以学生为中心”的混合式教学理念。采用超星学习通APP、国家教学资源库、动画、游戏、思维导图（Mindmaster）、微信视频连线、3D仓储虚拟仿真软件等教学手段，并引入企业导师参与到课堂答疑、技能实践评价、课后拓展教学中来，实现“工学结合、校企协同育人”的教育理念；最终实现课程教学形式与手段的多样化，激发学生的学生兴趣，活跃教学气氛，实现“知行合一”教学目标。

以课程中项目三入库作业中的任务二“货物入库验收”为例，首先确定线上学习和课题学习的关键点。学生通过超星学习通进行课前学习和在线测试，掌握基础知识。在课程设计时以货物入库验收流程为主线，贯穿整个教学任务；根据学生课前学习情况，设置任务情境，设计两类货物验收项目，分别是模拟货物验收，掌握货物验收关键知识和技能，并采用实训室货物，随机抽取货物进行实物验收，虚实结合，锤炼学生实操技能；在教学过程中，设置三个引导问题，激发学生自主探究兴趣，提升知识理解深度；依据货物验收步骤，将任务分解，确定验收四步骤，一边学习理论知识一边完成子任务，在任务的完成过程中，通过小组讨论、“连连看、货物找茬”等Flash小游戏及绘制四维导图、企业导师参与指导评价等方式，促进知识与技能的融合，强化职业核心能力。整个教学过程中，始终贯穿“工学结合、知行合一”的教学理念，以学生为中心，通过任务驱动、小组讨论等教学方法，采用多种信息化教学手段，逐步推进教学环节，突破教学重难点，最终达成教学目标。

2.教学资源设计。网络教学平台中所有课程资源，包括课程的基本文件、课程学习资源、课程拓展资源。通过实现各种资源形式的多样化，来提升学习的兴趣。资源形式如表1所示。

3.教学环境设计。线上的教学环境主要采用超星学习通APP，所有的课程资源，线上任务和在线测试，学生通过电脑或者下载APP利用手机完成线上学习任务和在线测试，学习中的疑问通过平台实时与教师、同学进行交流解答；教师通过平台了解学生的线上学习情况和任务完成情况，实时点评反馈；课堂教学环境主要利用物流实训室，通过多媒体设备进行知识点的讲解、组织学生进行重难点讨论、展示项目任务完成情况，并利用实训室的仓储配送设备、仓储配送管理软件对技能点进行实践演练，提升专业技能。

4.教学组织与活动设计。《仓储配送技术与实务》教学组织方式主要包括课堂讲授、实践演练、在线学习。通过课堂讲授完成教学重难点的讲解，实践演练完成专业技能点的训练，在线学习主要在课前课后完成，通过网络平台在线学习，预习新知，巩固知识和技能点。因此整个教学活动设计为课前、课中、课后3个环节，每个环节的教学活动安排如图2所示。

（三）教学实施

依据构建的混合式教学模式，本研究以课程中项目三“入库作业”中的任务二“货物入库验收”为例，实施混合式教学。在教学实施过程中根据货物入库验收流程和学生的认知规律，将教学内容细化，课程任务分解，通过课前感知、课中演练、课后提升来实施混合式教学。

1.课前感知。教师将提前一周通过教学平台任务，上传教学资源，设置课前在线测试；学生通过电脑或者手机登录学习平台，学习微课、教学资源，完成在线测试；以小组为单位到企业体验验收，拍摄视频上传学习平台，教师在平台上建立讨论主题，学生分享课前体验入库验收个人感悟，形成对货物验收的感性认识；教师查阅学生课前测试情况、完成的任务视频和讨论情况，分析学生对货物入库验收的感知程度和对知识点的理解程度，调整教学策略，确定教学难点。

2.课中演练。学校每节课为45分钟，一般是两节课连排。课中演练的环节如下。

（1）创设情境（8分钟）：教师创设任务情境并引导学生分析任务，要顺利完成此批货物的验收，必须要做哪些工作，一起对项目任务进行细化，确定子任务。

（2）任务解决（35分钟）。这部分主要是解决学习重难点。教师将入库验收任务分解成核对单据、确定验收比例、验收实物、异常处理四个子任务；设置“是不是所有货物入库前都要验收呢？货物验收需要验些什么呢？出现验收异常应该如何处理呢？”三个引导问题，并通过《验收流程拼图游戏》《货物验收比例连连看》《货物质量来找茬》等小游戏、知识点口诀归纳、企业专家连线、绘制货物验收思维导图等方式激发学生学习兴趣，进行知识点的巩固，训练专业技能，实施过程通过由易到难，强化学生观察、思考能力。学生通过游戏，自我反思，完善思维导图并展示。教师连线企业专家，讲解企业实际工作中异常处理的方式，并强调在验收过程中一定要严谨细致，做到诚实守信，实现校企双主体育人。

在整个讲授过程中，教师利用教学平台、各种信息化教学工具在解决教学重难点，并指导各小组完成各个子任务。最后由学生汇总分解任务，完善情境任务方案，上传平台，教师点评打分。

（3）仿真实训（15分钟）。这部分主要是利用虚拟仿真软件检验其最终验收方案的正确性。学生登录3D仓储虚拟仿真软件，体验货物入库验收操作，如果某一环节操作错误，系统将自动给出提示，直到修改正确才能进入下一环节，最终完成货物入库验收，通过虚拟仿真实训进一步巩固所学知识。

（4）实践演练（20分钟）。实践是检验真理的唯一标准。教师在物流实训室设置多组具有不同异常情况的货物，并制定货物验收评分表。小组同学随机抽取一组货物完成验收操作。在这个过程中考察学生操作是否规范、异常处理是否妥当、现场是否做到7S，培养学生团队协作、爱岗敬业的职业素养。同时，互拍视频上传教学平台，师生、校企专家同步评价。

（5）点评总结（12分钟）。学生针对方案设计、虚拟仿真、实践演练情况进行小结，教师对各小组表现及存在的问题点评总结。

（6）课后教学拓展与反馈。课后教师梳理学生在学习过程中的易错点，编制课后测试题，学生完成课后测试，并参与合作企业、学校仓库、食堂入库验收工作，巩固提升专业技能。

（四）教学评价

课程在开展混合式教学时，采用过程性评价，对整个线上线下学习的内容进行分解，设置评价指标和评价权重。在具体实施过程中依据项目任务的难易程度、学生的学习情況实时调整。考核环节采取学习平台打分、仿真软件自动评分以及小组、教师、企业专家共同评价的多维度评价方式，保证评价的全面、公平与客观，以“货物入库验收”为例，教学评价设计如表2所示。

四、基于岗位职业能力混合式教学改革的效果分析

（一）教学效果

《仓储配送技术与实务》课程在实施混合式教学之后，通过向学生发放问卷、课后座谈等方法，完成对课程混合式教学评价。问卷显示：（1）98%以上的学生认可当前进行的混合式教学模式，他们认为通过混合式教学模式以及多种信息化教学手段的使用，能够提高学习兴趣与学习效果，小组协作完成项目任务能提升沟通交流能力和团队合作精神。（2）90%的同学认为混合式教学模式可以充分利用碎片化时间进行学习，实时分享学习情况，提高了自主能力，线上的预习新知让课堂学习更具有针对性，课后拓展学习可以更好拓展知识面，专业技能、职业素养提升明显。（3）85%学生认可当前的评价体系，不再唯期末考试作为最关键的成绩参考，可以督促同学们平时加大对于课程的投入时间，主动去思考、解决课程项目任务，提升解决问题的能力。平时加强知识的积累，在实践环节可以更深刻地体会到职业岗位要求，学生更明白如何去提升自己的专业技能、知识素养和职业素养。从教学效果来看，通过课前、课中的学习和演练，学生在课后测试成绩提升明显，参与企业的实践演练操作规范，学生参与企业工作好评率更高。

（二）教学特色与创新

《仓储配送技术与实务》课程在实施混合式教学过程中，通过问题引导，多种教学方法、信息化教学手段融合使用，化解教学重难点，激发兴趣，培养学生好学、乐学、勤思、明辨的学习习惯。

通过课前在线学习、体验工作过程、课上学习重难点、完成项目任务、开展实践演练，课后参与企业实际的仓储配送工作，从实践中来，到实践中去，实现课岗融合，工学交替，培养学生思学结合、学行并重的行为模式，实现知识、技能、素养的可持续提升。

五、基于岗位职业能力混合式教学模式的总结与启示

第5篇：线上线下混合式教学方法范文

【关键词】计算机基础；混合式教学法；教学改革

Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning

QIU Bin

（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.

【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform

0 引言

大学计算机基础作为通识教育的一部分，是教育部面向高等院校非计算机专业课程体系三个层次中的第一个层次课程，同时也是许多高校计算机基础教育的一门重要的公共必修课[1]。该课程理论知识概念多、涉及面广、实践性强。教学目的以介绍计算机软硬件基础知识、office软件的基本操作、计算机网络、数据库的基本概念为主。着重培养学生掌握常用办公软件的使用，以实现办公自动化的目的，培养学生计算机思维能力与思维方式，并在以后学习过程中，可以通过计算机或网络平台提高学生自学能力，帮助学生解决专业方面遇到的难题。目前广泛采用以在计算机多媒体教室讲授和计算机机房上机相结合的传统教学模式。新形式，特别是“互联网+”的背景下此模式并不完全能适合教学需要，学生感觉传统的教学模式枯燥乏味、学生久而久之缺乏主动性与创造性且实践综合应用能力较弱。在实际教学中，尝试将混合式教学法应用到计算机基础课程的教学中，实现学生利用“线上”网络教学平台自主辅助学习和“线下”课堂教学相结合的学习模式，实践证明，此教学模式取得了良好的教学实效。

1 混合式教学法

1.1 混合式教学法的概念

混合式教学[2-6]（简称Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出并倡导的概念，即把传统的面对面教学模式和网络化教学学习（E-Learning）的优势结合起来，既发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控教学的主导作用，又充分体现学生作为学习过程中主体的积极性、主动性和创造性。

混合式学习将线上的网络教学与线下的传统教学相互融合优势互补，不仅是一种学习方式的混合，更是互联网+大背景下高校教育理论、教育理念的混合，包括教学环境、教学媒介、教学模式、教学资源、教学方法、教学目标等教学各要素的混合。应用混合式教学能够更好的完成规定的教学目标，达到理想的教学效果。在教学资源允许的环境下，使用灵活多样的教学方式来学习，体现教师与学生的“双主”教育思想。

1.2 混合式教学法的几个步骤

为了确保传统课堂教学和网络平台教学的有效衔接和互补，在充分考虑课堂教学和网络教学的特点和功能后，本文对混合式教学的几个主要步骤进行了简要介绍，主要包括教学引导、课前准备课堂教学、网络教学和多元考核评价四个环节。

1.2.1 教学引导

教W引导是混合式教学法的起始阶段，就是本课程的第一次课堂上就本课程的学习目标、教学组织和考试方法等方面进行交流，以使师生就本课程的教学目标、课程内容、线上线下教学活动组织形式、学习教学方式与考核评价方法等方面达成共识。注重介绍网络教学平台，引导学生如何进入教学平台进行自主学习，如何使用教学平台，如何利用自主平台的学习资源，如何利于网络平台进行师生互动，如何提交作业，提问等等。

1.2.2 课前准备与课堂教学

为确保混合式教学的顺利开展，教师应提前编排好与教学配套使用的课程教案，PPT，课程实验内容等并在使用过程中不断完善。良好的教学设计应考虑如何选择合适的问题让学生思考和学习。在多媒体或者机房给学生教学之前，教师将本节课要求学生掌握的知识点和任务在网络平台上，让学生提前准备和练习；学生可以通过讨论平台将疑难问题与老师与同学之间相互讨论解决。如教师在计算机基础教学中对于word操作中如何插入页眉页码、如何进行页面分节操作、如何进行邮件合并；excel操作中就Vlookup函数、if函数；多媒体操作中就如何设置母板等提前设计好相关的实验素材，并上传到网络教学平台以使学生能够进行自主学习，查找资料，数学实验内容。课堂教学环节，教师只讲解重点、难点部分以及学生在网络平台提出的共性问题。

1.2.3 网络教学

对于课堂上未讲内容或者课堂内容的延伸扩展、可通过网络教学平台进行辅助教学，学生通过网络学习平台进行自主学习。计算机基础这门课因操作性较多且知识点零散，学生常常出现上课掌握，下课忘记的现象。通过网络教学平台，教师把上课的内容录制成视频的形式，学生可以对课堂上的内容即时巩固与弥补。学生可以根据网络教学平台制订适合自己的学习计划，围绕特定的学习目标开展自主性学习，也可以组成学习兴趣小组的形式与其他同学协作学习。

1.2.4 教学评价

教学评价是检查和评定预期的教学效果的一种形式。传统的教学考核方式以考试为主，混合教学形式的特点使得混合教学学习的评价方式更加丰富、评价手段更加多样化，既包括传统的以笔试或者机试的考试评价方式，又包括网络教学平台的评价方式，如学生网络平台的登入次数、学习时间、网络平台的作业完成情况、学习讨论情况等等均可以作为最终成绩考核的一部分。

2 B-Learning在计算机基础教学中的应用

大部分工科院校的大一计算机基础课程采用的是大班教学，学生的生源地不同，学生的基础知识参差不齐，传统的教学模式给教学带来一定的困难，教学效果也不理想，表现为学生二级MS office的通过率不高，在一定的程度上也影响了学生的就业情况。混合式的教学模式使得学生可以有更多的资源与途径，通过合理的安排时间自主学习，提高学生的自主学习能力。

以桂林理工大学为例，教务系统所提供的在线网络学习平台为开展混合式教学提供了良好的服务支撑平台，该平台包括教师的基本信息、课堂通知、答疑讨论、课程问卷、学习笔记、课程作业、试题试卷库、在线测试、教学资源等模块，教师还可根据教学的需要适当增减对应的模块。如图1所示为计算机基础课程所对应的网络教学辅助平台：

图1 计算机基础课程网络教学平台

该平台为学生的自主学习提供了丰富的课件、视频等资源，还可通过该平台布置作业提供课堂对应的作业练习和试题。针对计算机基础课的特点可以在试题库栏目中增添有关计算机二级考试MS Office的内容，使得学生对计算机二级有所认识，并通过练习巩固Office操作，最终熟练掌握计算机基础知识，通过二级考试，为就业增加筹码。答疑讨论区师生对各种疑难问题进行讨论，弥补课堂教学时间的有限性，通过与学生的讨论和问卷调查掌握学生学习动态从而更利于课堂的教学。

3 结语

本文对混合教学法的基本概念及实施步骤进行了详细的介绍，并将混合教学法应用到大学计算机基础课程教学中，极大的完善了传统的教学方法和教学手段。实践教学表明，相比传统的单向讲授式教学方法，将课堂教学与网络教学有机结合的混合式教学法，使学生的自主学习能力和实践创新能力得到了较大的提高，进一步保障了教学的质量与教学时效。

【参考文献】

[1]余益.大学计算机基础[M].北京：中国铁版社，2013.

[2]张歆渝.基于B-Learning的协作性知识建[D].云南大学，2014，5.

[3]蒋德志.基于网络的混合式教学模式研究[J].青岛远洋船员职业学院学报， 2014，4：34-37.

[4]李静，张晓丹.基于《B-learning的计算机文化基础》课程改革应用[J].福建电脑，2015，60-61.

第6篇：线上线下混合式教学方法范文

关键词： SPOC；翻转课堂；混合式教学；高职

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）12-0044-04

随着对MOOC教学应用研究的深入，“后MOOC”时代来临，应用方式也从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、研究性学习转变[1]。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式，可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合[2]，有效解决了MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题[3]。学生可以在课前利用SPOC课程完成在线自主学习，在课上可以利用翻转课堂方式开展教学，从而实现线上线下混合式教学，最大化发挥了SPOC课程的价值，真正实现了“以学生为中心”的教与学。

一、本课程教学分析与教学现状

为保证基于翻转课堂的混合式教学顺利开展，前期对学习内容、教学对象及教学现状等进行了前端分析。

1.课程学习内容及教学对象分析

《计算机网络基础》课程是我校计算机类专业的专业基础课程，开设在大一第二学期，主要学习计算机网络通信原理及应用，采用理论与实践一体化的授课方式。其中，网络通信原理部分理论性比较强，内容比较抽象。

教学对象为计算机类专业大一学生，其认知方式、学习风格已初步养成，但是在学习态度及学习习惯方面存在着较大差异。开课前对所有授课班级的216名学生进行了针对学习方式的问卷调查。图1所示的调查结果说明学生在主动学习能力方面尚存在明显不足，良好的学习习惯尚未完全养成，这直接影响着课程的教学效果，因此在本次混合式教学实践中，除了在知识技能方面的培养，在素质方面将重点培养学生的自主学习能力及良好的学习习惯。

2.课程教学现状

本次教学实践前一学期，在线开放课程已开发完成并投入使用，采用的是MOOC的开课模式，学生主要是在线自主学习，然而学生整体参与度较低，60.3%的学生没有完成在线课程内容的学习，教学效果不佳，在线开放课程没有发挥出最大价值，究其原因主要有以下几点：

（1）线上学习师生互动较少，缺少个性化学习指导

由于学生的认知水平及学习方式的差异，学习中会遇到各种问题，然而由于学生较多，教师无法及时对学生的学习情况进行指导、监督、反馈及评价，造成了学生在学习过程中遇到困难时，由于没有得到及时解决，形成了学习障碍，阻碍了学生对课程的学习。

（2）课上以讲授为主，未能实现线上线下有效融合

虽然前期学生在线上进行了课程的学习，但教师没有很好的进行课上教学活动的设计，依旧以讲授为主，造成了学生过度依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展[4]，这也是线上学习效果不佳的另一个重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教学手段作支撑

在基于翻转课堂的混合式教学中，技术工具和信息资源成为学生学习与课堂教学的基础，它能更好地发挥教师的指导和推动作用[5]。在前一轮的教学实践中，由于未采用充分的信息化教学手段作支撑，导致课上部分教学活动无法高效开展，增加了教师课上教学负担及压力，如在实践练习环节，由于仍然是纸质实验报告，使得实验评价不能及时反馈给学生，造成了评价的滞后，影响学习效果。本学期的教学采用了“云课堂”移动学习平台，有效改善了教学环境，保证了基于翻转课堂的混合式教学的顺利进行。

二、基于翻转课堂的线上线下混合式教学流程设计

翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式，它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[6]。在前端分析的基础上，对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发，并构建了适合各班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程，以此作为课前线上学习的载体，课上通过设计系列教学活动实现知识内化。如图2所示，在整个教学流程中以学习任务为明线，以知识内化、技能习得及素质培养为暗线，以形成性评价为辅助手段，将课前利用SPOC课程的线上自主学习活动与课上教学活动进行了有序的融合。各个教学环节主要围绕完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识内化与技能习得，并培养W生自主学习、协作学习、探究学习等方面的素质能力。通过形成性评价，教师可以及时调整教学进度，改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息[7]。

三、课前利用SPOC课程开展线上自主学习

1.学习任务设计

学习任务设计主要起到告知学习目标、明确学习内容的作用，主要包括学习时间节点、要达成的目标、学习内容、课上教学活动内容等。为帮助学生更加准确的把握学习要求，学习任务设计应简单、具体，并利用SPOC课程平台、QQ、微信等工具及时推送给学生。通过在多个班级的反复教学对比中发现，当带有明确学习任务开展线上学习时，学生学习成绩平均会提升27%以上，究其原因是当有明确学习任务时，学生的学习会更加聚焦，会有效提升学习专注度。

2.学生利用SPOC课程开展课前线上自主学习

课前学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，可以进行随堂测验，系统会自动对测验结果进行反馈，学生根据反馈结果可以适时调整学习进度，如当测验成绩较差时，可以反复观看微课视频，当测验成绩较好时，可以进行拓展练习，以完成知识强化与应用。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师、同伴进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。

3.教师利用SPOC课程学习数据分析设计课上教学活动

SPOC环境下的翻转课堂教学中，课上教学活动设计需要以线上学习效果分析为基础。教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计[8]。数据分析主要包括学习参与度分析和平台学习数据分析两个方面，依此准确把握学生线上学习状态，并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。

（1）学习参与度分析

学习参与度分析主要是对线上资源学习情况进行整体把握，包括视频参与度、作业考试参与度、在线活跃度等方面的分析。如在“IP协议分析”这节课中，将会通过SPOC课程平台的数据分析查看本节课所有微课的整体参与度，如图3所示，柱状图代表完成学习人数和未完成学习人数，折线代表微课观看时长平均比例。通过实践证明，当视频参与时长比例超过90%时，课上教学活动设计会更加自由。

（2）平台学习数据分析

平台学习数据分析主要从课程知识点的角度，对线上随堂测验及作业结果统计分析，以了解学生对相关知识点的掌握情况，准确把握本节课的重点、难点，并在课上教学活动设计中重点体现。如在“IP协议分析”这节课中，除了查看随堂测验及作业等方面的成绩分布外，还需要了解每道习题的掌握情况，包括错误率及难度等，如图4所示。

4.保证课前线上学习效果的策略分析

学生进行有效的线上知识的学习是进行翻转课堂教学的基础，在本课程教学实践中采取了多方面的策略来保证线上的学习效果。

（1）改变考核方式。为促进学生的良好学习习惯养成及提升学习积极性，本教学实践中，将线上学习成绩纳入到期末总评。线上考核主要包括课程参与度、随堂测验成绩、作业成绩及单元测试等方面。

（2）随时关注学习情况，及时交流反馈。线上学习是一种完全自主的学习行为，由于学生学习能力的差异，在学习过程中学生会遇到各种问题，如果这些问题不能及时得到解决，将会对学生的进一步学习产生障碍，影响学生的学习积极性，因此教师需要对学生的学习情况及时进行交流反馈，提供个性化的学习指导，消除学习障碍。

（3）及时评价、适时表扬。线上学习过程中，教师要从学生个人、小组及整体的角度，对学习效果进行评价与表扬，同时重视评价的多元性和公平性，以激励为主[9]，以此来调动学生学习积极性，激发其学习兴趣。

四、课上教学活动设计与实施

翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计[5]。在本次教学实践中，课上教学活动的设计以巩固强化、问题解决、协作探究为主线，积极培养学生的知识技能和良好的学习习惯。依据前端分析及线上学习情况，在教学实践中主要开展了如下几种教学活动：

1.知识网建立

线上SPOC课程的学习虽然是一个系统化的学习过程，但是由于学生认知水平存在差，对课程各知识点的逻辑关系无法形成清晰、明确的整体认识，阻碍了学生的深度学习，因此在课上教学中，第一个教学活动通常是以思维导图的方式帮助学生理清知识点之间的关系（如图5所示），建立起有效的知识网络，帮助其更好的进行知识内化。

2.知识竞赛

知识竞赛主要是按照课程知识点顺序设计了系列由易到难的问答题目，利用“云课堂”平台的“抢答”功能，通过小组竞赛方式进行实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈。通过本活动的设计实施，进一步对基础知识进行回顾、强化，并充分调动学生的学习积极性。

3.小组讨论

针对课前在线学习数据分析出的重难点问题，设计了系列多样化应用案例，采用小组讨论的方式进行探究式学习。讨论问题的设计主要以解决实际问题为主，注重知识性与趣味性相结合。如在“IP协议分析”课程中，通过课前SPOC课程平台数据分析，“协议报文字段数据分析”是本节课的一个难点，以此设计了一组“网络中的真实数据”以分组形式讨论分析。讨论结果将会通过“云课堂”的“同屏”功能上传到投影屏幕上，实现小组间的交流互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。

4.拓展练习

如果基础知识掌握较好，课上将通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用，培养解决实际问题的能力[10]及动手能力。同时通过扫描二维码的方式快速填写实验报告，教师可以快速掌握学生学习情况，高效地进行指导与过程性评价。

5.学生分享学习成果

在拓展练习完成后，学生将会对课程中问题解决方式以及学习成果进行分享交流，达到共同提高的目的。本环节也是对课程知识进行系统化总结的过程，教师将会对学生在学习过程中的表现进行以激励为主的总结性评价，以充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学活动参与度。

以上教学活动是本课程教学实践中主要采用的方式，但并非是一成不变的。如在课前线上学习效果较好的情况下，亦会采用小组间互相提问的活动方式，用学生自身的视角对课程提出一些问题，并互相解答，加深对相关知识的理解。

五、混合式教学效果与反思

在本次教学实践结束后，针对所开课的班级对教学效果进行了问卷调查，并对SPOC学习数据进行了统计分析，得出了影响在线学习参与度及课堂教学效果的主要因素。

1.混合式教学效果分析

经过一学期的混合式教学实践，大部分学生比较适应这种授课方式，在对所有开课的班级进行的“对混合式教学态度”调查中，有67.7%的学生“非常喜欢这种授课方式”，有25.8%的学生“基本适应了这种授课方式”，仅有6.5%的学生“不大适应这种授课方式”。对“你认为该授课方式对你哪方面有帮助作用（多选）”的问卷调查中，有74.2%的学生认为“提高了学习积极性”，有61.3%的学生认为“自学能力得到了培养”。

2.保证混合式教学效果因素分析

首先，基于翻转课堂的混合式教学前提是保证课前线上学习效果，关键是课上教学活动的设计，这两者是相辅相成的，只有充分的设计课上教学活动，才能促进学生在线学习的参与度，提高学习效率。其次，在“互联网+”时代，信息化手段的利用为混合式教学提供了保障，如课前用SPOC课程的数据分析为课上教学活动提供了充分依据，在课上利用手机实现了过程考核记录、实验报告填写、交互讨论等功能，有效提升教学效率。

3.对SPOC课程建设的反思

课程结束后，对SPOC课程中微课时长对学习参与度的影响进行了统计分析，整体而言，随着视频长度的增加，参与度会逐渐降低，但在SPOC课程中，视频长度并不是决定学生参与度的关键因素，因为时长超过10分钟的微课，参与度达到了83.0%，如图6所示。

针对这一现象，对学生进行了“影响你微课参与度主要因素（多选）”的问卷调查，有71.0%的学生选择了“学习内容的重要性”，有64.5%的学生选择了“教师视频中讲解的精彩程度”，有63.2%的学生选择了“教师的学习要求”，仅有39.5%的学生认为“视频太长会影响观看时长”，这也为今后SPOC课程中的微课开发提供了有意义的指导作用。

基于翻转课堂的线上线下混合式教学可以最大化发挥SPOC课程的价值，体现了“以学为中心”的教育理念，培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，真正实现了在线开放课程的共享与应用，是生源多样化的职业教育背景下教育教学改革的有效途径。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，刘名卓. “后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.

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[3]杨丽，张立国. SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.

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第7篇：线上线下混合式教学方法范文

关键词：生物化学；信息化；混合式教学

中图分类号：G642；G434文献标识码：A收稿日期：2020-04-24文章编号：1674-120X（2020）26-0062-02

在“互联网+”的大背景下，信息化技术飞速发展，以培养技能型人才为主要目的的高职院校的教师意识到了信息化教学的重要性。生物化学是药品生物技术专业的一门核心课程，以2014年校级“精品课程”为基础，在生物化学课程授课教师团队的努力下，已建成了生物化学校级精品课程网络资源并顺利通过验收。自2017年生物化学被确定为校级“双语”课程以来，教学团队认真开展该课程中英文教学计划、教案、课程标准、项目化模块设计等传统课程资源建设，同时紧跟现代职教潮流的微课、信息化教学模式也在不断完善和发展中，已完成的课程改革主要体现在教学资源的设计、课堂讲授的设计、课程评价体系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技职业学院药品生物技术专业生物化学课程的“甘油三酯代谢”为例，对基于微课视频的混合式教学模式的改革与应用进行研究。

一、教学过程

（一）学情分析

为初步了解本专业学生对新兴信息化教学手段的接受情况，笔者随机选取了184名南通科技职业学院药品生物技术专业学生进行问卷调查，结果表明：29%的学生对信息化技术的认识仅仅停留在初级阶段；68%的学生反映，不能利用信息化教学资源及时解决学习中遇到的困难，掌握教学内容里较难理解的章节。因此，学生对信息化教学的态度为：70%的学生认为应该以信息化教学为主，但不应完全放弃传统的生物化学授课模式。这一结果既充分反映了学生对线上教学模式的实际需求，也确定了信息化教学作为混合式教学模式改革主体的工作方向。

（二）教学分析

笔者参考“十二五”国家规划教材，结合2018级人才培养方案和课程计划，将教学内容整合成7个理论基础与应用项目、6个技术实践项目及若干模块，本次授课内容选自理论基础与应用项目七模块二，共2学时。学生通过自学初步了解了脂肪经酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在体内主要通过什么方式进行分解呢？这是本次课要解决的问题。此外，甘油三酯是多种药物的合成原料，学习甘油三酯，可为后续多门专业课的学习打下基础。

基于上述分析，笔者结合课程核心素养和人才培养方案，从知识、能力和情感三方面确定了教学目标。还确定了本次课的教学重点为甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代谢、饱和脂肪酸的β氧化及能量计算三个内容。饱和脂肪酸的分解代谢过程及脂肪酸β氧化反应原理及能量计算也是难点。药品生物技术专业的一年级学生，仅仅对有机化学的基础知识有所了解，运用基础化学知识的能力偏弱，其特点是爱操作、喜合作、厌理论、怵原理，再加上有机化学知识零碎、相近，且微观反应无法观察的特点，易导致学生因知识混淆、机理难懂而产生畏学情绪。为解决这些难题，教学团队采用创设企业情境和任务驱动的方法，根据课程内容由易到难设置三个任务，层层递进。同时利用多种信息化手段将其渗透于教学当中，下面介绍具体的教学实施过程。

（三）教学实施

课前，学生登录智慧职教云课堂生物化学课程平台，学习动画微课“甘油三酯的自述”，以完成问卷调查的形式上传个性化作业，对甘油三酯的结构和性质产生初步印象。问卷结果表明，学生对甘油三酯的来源、利弊留下了印象，但对其分解路径的了解还有所欠缺。课上，教师首先请问卷完成得最好的学生讲解对生活中甘油三酯的理解，再根据药品专业的工作岗位设置学习情境，组织学生观看视频“脂肪肝的形成”；然后小组讨论脂肪肝堆积可能对人体健康产生的危害，并融入课程思政元素，教育学生辩证地分析问题，自然导入学习任务1：认识甘油三酯的结构。在学生观看微课视频“生产中泄露的甘油三酯”后，提出任务2和任务3：应该怎样分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多种教学手段和方法，完成上述教学任务，下面以任务三的完成为例来介绍。首先开篇导入动画，接着以問题的形式，把知识点包含的内容概括列出：什么是β氧化过程？只含有一个氧化反应吗？需要酶的参与吗？有能量的消耗与产生吗？生成了什么物质？反应发生的部位在哪里呢？由一个问题引出下一个问题，在层层问题中，一步步引出后续内容概要：β氧化过程包含三个阶段，依次为脂肪酸的活化；脂酰CoA的转运；脂酰CoA的β氧化。

（四）教学评价课后拓展

教学评价为即时评价，即随机挑取一组学生通过云职教平台题库进行习题测验，考核学生掌握知识的情况。同时，将结果性评价和过程性评价结合。在教学任务完成后，教师和学生填写教学过程评价表，同时教师以习题测试结果反馈来引导学生及时调整学习进度，提升学习效率。课后，任务拓展内容之一为体验高端设备检测。学生要观看技术人员对血脂检测方法的讲解和演示视频，总结出不同脂肪酸相关生化指标的检测方法的特点，了解前沿。并参与临床检测（课后），即以课外兴趣小组的形式在南通附属医院检验科进行相应项目的拓展练习，在教师的指导下完成相关的辅助操作。

二、教学效果与反思

任务型教学方法体现了学生的主体地位，充分调动了学生的学习兴趣。信息化教学手段的应用，使得难懂的生物化学知识点由抽象变直观。完成递进式教学任务，有利于学生端正学习态度，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。在课程中综合灵活运用微课、动画、视频与VR教学情境的教学技术，能够有效地调动学生的学习热情，提高教学效果。设计企业真实的工作任务，能调动学生的主观能动性，改变长期以来以教师为主体，学生被动填鸭式学习的陈旧课堂氛围，取得了较好的效果。因学时所限，设置课后在线讨论模块，使学生课后也能进行线上学习。

教学模式的创新点主要体现为以学生为主体，实现线上线下高效教学。在充分进行学情分析的基础上，以学生为主体，以任务完成为主线，实行线上线下混合式教学，有效地突破了教学重难点。另外，融入课程思政元素，渗透德育，更利于培养全面发展的学生。在教学情境中引入企业生产事故案例，渗透绿色化学理念，能让学生感受“金山银山不如绿水青山”。

三、讨论

教学模式是教学活动的基本要素，它反映了一定的教学思想与教学理念。每个教师在教学活动中都会自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。传统的教学模式是传递—接受教学模式，最大的弊端是忽略了学生潜能的开发，不利于学生主体作用的发挥，不利于对学生创新思维的培养。这种以“教”为主的灌输式教学模式，强调教师的权威性，因为教学模式单一，较难实现信息量巨大的现代课堂教学；同时，因为授课局限于课堂，使学生难以有效掌握授课内容，教学效果不尽如人意。

第8篇：线上线下混合式教学方法范文

2015年10月19日，教育部了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。“互联网+教育”则是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，可以充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。新的教学模式改变了传统以教师为中心的课堂教学，创建了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。

2O2O教学模式

O2O教学模式将线上线下的教与学结合起来，将新的思维方式应用到普通的教学中，创建一套新型教学模式，给教师的教学、学生的学习、师生的交流沟通带来一种新的体验。互联网教育形式有很多，如O2O教学、MOOC和微课，但它们的教学形式不同，其强调教师与学生在线上与线下的互动，利用互联网（特别是移动互联网）上的信息与通信工具进行教学互动的一种教学方法，通过移动终端的智能应用和即时通信工具就可以完成。这种教学模式依托移动互联网和智能终端，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。移动性、即时性、参与性、体验性、交互性与碎片化是O2O教学模式与众不同的特点。

3高职院校实践教学现状

目前，全国高职院校已达1341多所，占据高等教育的“半壁江山”。同其他类型的教育相比，高职院校教学以实践教学为主，培养技术技能型人才，服务于地方产业升级。但长期以来所形成的教学模式已经无法满足教学需要，存在一系列问题。

3.1学生实践动手能力不足

随着高职实践课程所占比的不断增加，对设备的需求越来越大，而资金投入比较少，实训设备陈旧并且数量较少，一组学生围着一台设备，真正能动手的机会较少。因此，实践教学比的增加与学生实践动手操作不足存在严重不协调，一定程度上导致职业教育实践教学质量严重下降。

3.2课前—课上—课后脱节

由于时间与空间的原因，教师的教学与学生的学习主要集中在课堂环节，下课走人，课后答疑几乎没有，导致课堂教学与课外教学脱节，教师与学生之间的交互疏远，浪费了大量碎片时间。

3.3移动设备侵入教学课堂

随着智能手机的普及，手机入侵课堂教学的现象非常严重。上课过程中，刷微博、聊QQ、发朋友圈的人越来越多。有些教室特意安装了手机袋，收缴手机，因此引发了一些冲突，严重影响了教学质量。除了外界的因素外，课程设置、教学安排、师资队伍等方面也暴露出各式各样的问题。在信息化时代，传统的教学模式已无法满足高职教育，构建依托移动社交网络，开展O2O实践教学模式改革，有利于高职教学的发展。

4O2O在计算机专业实践教学的应用

目前每个学校都在建设数字化课程资源库，但这些课程资源大多偏理论性，实践教学仅仅以PPT、录像等形式呈现出来。计算机课程教学主要以提高学生的实践动手能力为主，将传统课堂进行延伸，引入新的教学方法和理念，提高学习的有效性。经过多年的课程资源建设，高职院校很多课程都积累了一定的教学资源信息，部分实现了信息化支持。本文就以“计算机局域网技术”为例，运用O2O教学模式进行教学实践，分析开展O2O教学模式的应用策略。

4.1利用移动社交网络，搭建智能课程教学平台

课程教学平台是承载数字化课程资源的信息化平台。利用移动社交网络可以满足师生“课前、课中、课后”的教与学的全部应用场景，除了将传统教与学重复性、事务性工作进行信息化处理，降低师生等多种角色的工作量之外，还能够获取学生学习过程中沉淀下的各类数据，针对学生学习的强项和弱项，方便教师制定个性化的学校方案，做到一个学生一个学校方案，因材施教，在课程组织形态、教学方式等方面提升传统课堂教学的效率和体验。

4.2重组课程教学内容

任何一门课程教学内容并不是都适合做成线上教学，需要将课程知识点碎片化，进行优化和重组。“计算机局域网技术”是一门实践性较强的理实一体化课程，有些简单且又容易理解的内容放到线上，标志为课前信息，让学生自主学习，督促学生进行课程预习。如计算机网络发展历史章节中计算机网络的基本概念、计算机网络OSI7层模型和TCP/IP模型的讲解，都是纯理论的知识点，易于理解。而一些实践性较强，不易理解的内容适合与线上线下相结合，贯穿整个“课前、课中、课后”。如双绞线的制作、网络服务器的配置等教学内容，这时可以将理论讲解和实践操作做微视频置于线上，线下主要进行实践演示。同时在每个内容设置后，还需进行单元内容测试，掌握学生线上学习的效果，也为课程考核评价提供数据支撑。

4.3教学实施的变革

传统教学的单向传授不应再出现在课堂教学过程中，知识的讲解已经在线上实施完成，因此教学实施应进行变革。以线上教学为基础，对于线下的教学活动主要以讨论分析、重点难点讲解、实践练习等的形式进行，教师可以随时将教学测试移至线上，利用线上平台，更好地跟踪测试动态，便于数据的收集和分析。此外教师在课堂教学环节需要引导学生利用移动社交网络（如微信）进行课堂讨论和线上内容的再次学习。在讲解广域网接入方式时，引导学生进行小组讨论，可以是线上讨论，也可以是线下交流，教师全过程跟踪，适时参与互动，所有的线上讨论都留有痕迹。活跃整个课堂气氛的同时，很好地解决了手机入侵课堂的问题。

4.4开展混合考核

在线上线下混合教学模式的实施环境下，教学的考核也行进行改革，需要将线上学习等内容纳入教学评价考核中，实现线上线下混合式考核。以“计算机局域网技术”课程为例，除了考核IP地址配置、双绞线制作等知识点外，还需将线上学习进度、交流与讨论、线上单元测试等纳入考核环节，分配权值作为最终考核成绩，具体考核方式还需任课教师进行合理的设置。表1给出了“计算机局域网技术”课程教学考核标准。

5结语

第9篇：线上线下混合式教学方法范文

2000年后，随着数字化移动化设备不断的推陈出新，在教育信息化的大背景下，我国的教育已经逐步进入数字化的进程中，数字化教学已经遍地开花，数字化课堂、数字化教学已然成了一种新趋势。

数字化教学，暨远程教学方式的一种，是指教学主体在多媒体教学工具和现代网络技术构建的数字化的教学环境中，利用数字化的教学资源，以有别于传统的教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。这是一种打破了传统的“班级式授课”，打破了拥有标准化的教材以及考试制度的新型教学方式。

在新的教育环境下如何充分体刺激学生主动学习的积极性，以及如何跨越地域充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和远程教学的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

前文提出，远程教育是一种新的教学模式，而混合式教学要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，在此契机的推动下，翻转课堂结合了两方的优势。“翻转课堂”这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果[2]。也就是说，在远程教育模式下的翻转课堂可以是教师提前提出学习相关的资料与问题，在正式的课堂中，教师通过小组合作、视频、音频或者网页论坛等的各种方式，回答学生在学习过程中提出的问题，有针对性的，有目的性的解决学生的问题，达到在有限的学习时间内，最有效、最直接的刺激学生的学习兴趣，引导学生一种有效的学习方式。

大力推进翻转课堂，尤其是远程教育下的翻转课堂有其必然的优势[3]。

对于学生来说：1、翻转课堂可以按照自己的学习步调进行学习。学生不用再担心自己的上课时间，可以根据自己的时间灵活进行调节。2、方便复习。学生可以学到哪里，复习到哪里。不需要再根据教师的进度来进行复习。3、课堂活动所需知识提前给出。由于翻转课堂的特殊性，教师会在提前给出下节课的学习内容，学生可以根据自己的兴趣，特长进行预习与准备。4、缺勤或工作任务较重的学生可以拥有学习资料。远程教育的对象，大多数是在职工作的学生，由于学生身份的特殊性，很多学生在规定的时间内不能够抵达教室进行学习，翻转课堂可以使学生自主的在家或者任何方便上网的地方进行学习，真正达到了远程教育的目的。5、家长可以查看课程，更好的帮助孩子。不同于在校学生，家长不知道学生的学习内容与学习进度，翻转课堂使家长提前知道了学生下节课的内容与进度，可以使学生与家长共同学习，共同进步。6、有更多学习自主权。学生在学校面授课的学习过程中，教师教到哪里就学校哪里，只能顺着教师的思维模式继续学习，很多知识难以得到消化。但是通过翻转课堂，学生可以拥有更多的学习自主权，自己确定自己的学习重难点。7、更多的同伴协作。翻转课堂最大的特色就是线上线下的team work（小组协作），team work促进了同学之间的交流与合作，使学生和学生之间有了更多的交流和沟通。