家校合作的策略研究精选(九篇)

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第1篇：家校合作的策略研究范文

“世界上没有两片完全相同的树叶”。这句话道出了人都是独一无二的，拥有一定的个性的特征，同时也说明人与人之间存在差异性。学生作为活生生的个体，他们的成长和发展受到各种因素的影响，也呈现出一定的差异性和层次性。在接受教育的过程中，学生之间的这种差异不断拉大，导致他们在学习效果、遵规守纪、思想品德等方面呈现出“金字塔”形的分布状况。学习成绩不太理想、纪律观念淡薄、行为习惯差的学生落在了金字塔的底端，成为了“后进生”。转化“后进生”是素质教育的必然要求，更是促进学生全面而有个性地发展的题中之意。

“后进生”的转化需要方方面面的努力，对于教育工作者来说，需要转变工作思维，加强与后进生监护人的交流与沟通，只有这样才能全面地了解学生，进而采取有针对性的策略来促进他们的发展。众所周知，“后进生”的转化工作实属不易，可以说教育工作者痛并快乐着。哲学中有个因果法则，是指任何事物的产生和发展都有一个原因和结果。对于“后进生”来说，他们的形成也有一定的原因。医学上讲“找准病根，对症下药，方能药到病除”，“后进生”的转化也是如此，需要找准原因，开对“药方”。“望闻问切，百病皆知”，这是中医诊断疾病的传统方法，又叫“四诊”。每位“后进生”的形成原因不尽相同，我采取“望闻问切”的方式来引导和转化后进生，从实践效果看较为理想。

一、“望”得全面，做好总结分析

“后进生”在日常学习和生活中有各种表现，他们的每一个想法、动作等都蕴含着他们的个性。找根源，就需要从日常现象抓起，然后从现象归纳出本质。“望”就是观察，老师要炼就火眼金睛，认真全面地洞察“后进生”的言行举止，然后归纳总结，开出“药方”。无论是学校的教育工作者还是家长都应该认真地观察学生，家校之间要互联互通，及时地交流彼此掌握的信息，并且交流学生的现状、存在的心理和行为状态，只有这样才能真正地做到“对症下药”，解决后进生存在的突出问题。

谢同学，学习成绩糟糕，自习课爱捣乱，也不服从班级管理，作业不能及时上交，校服也不穿，但是对老师很有礼貌。这是他的日常表现，通过观察分析，我发现谢同学很在意别人对他的评价，说他的衣服很漂亮他就很开心，说他的衣服太普通，他就会马上让父母送一身衣服来换掉。他在自习课上捣乱，也不是诚心要违反班规校纪，而是要引起其他同学的注意，觉得这样很牛。作业不及时上交，是害怕错得太多，同学们笑话。谢同学的父母在家长班级上课的时候，也道出了自己孩子确实存在这样的问题，爱面子，喜欢得到别人的赞赏和肯定，有一点小小的虚荣心。针对谢同学的情况，我首先取得科任老师配合，让科任老师多关心他，在作业批改中不对的题目不做标注，尽量写点鼓励性的评语。一旦发现作业有进步，我就在班上表扬，后来他的作业经常第一个上交，并且质量越来越好。谢同学自尊心很强，我找他谈过几次心，首先肯定他的文明礼貌，觉得他是“潜力股”，并告诉他一个道理：一个人想得到别人的肯定、尊重和喜欢，不是博取同情，取悦于别人，而是靠自己的能力去征服他们。父母在家长班级学习之后也明确了自己的教育目标，引导自己的孩子要学会实事求是，并且告知孩子要想赢得他人的尊重与肯定，最为主要的是提升自己。在家校合作之下，三个月之后，谢同学明显改变，成绩不断攀升，行为习惯也大为改观。

二、“闻”得仔细，全面了解学生

正所谓“言为心声”，“后进生”说话的方式、内容以及流露出来的感彩都可能折射出相关的信息。“闻”就是倾听。转化“后进生”，教育工作者必须全面地了解学生，除了在校情况外，还要了解他们的家庭、社会关系和小群体关系等，这些都与他们的生活与学习有着直接的关联性。在这一点上，家庭教育和家校沟通就显得极为重要。家长在家长班级学习的时候，也应做个有心人，凡是知道孩子德育和学习存在缺点的都应该及时地把孩子在家的表现告知班主任或者科任教师，只有这样才能做到对症下药。

沙同学，是一名不爱学习的学生，上课就睡觉，并且经常与同学发生矛盾，有抽烟酗酒的坏毛病。鉴于此，我常常找他谈心，他显得比较成熟，也比较健谈。他说：看到书就头痛，学不会，只能睡觉。有时候无聊，脾气就暴躁，由于成绩不好家里人经常打骂他，烦的时候就想抽烟喝酒，有时候都想死。听完他的表述，我很担心。沙同学因为基础差，小学时成绩就不好，然后形成了恶性循环，他觉得最痛心的是家长放弃了他，他能做的只能是破罐子破摔。我给他讲，生命对我们只有一次，必须珍惜。在学习上，我利用空余时间给他补习，首先抓语文、政治、历史，这些科目成绩相对较好提高，提高了成绩他就有了兴趣，有了兴趣又会促进学习。在家长班级中也告知家长，这样的情况下要主动地与孩子聊天，了解孩子的心理变化，解决孩子存在的困惑。在第二次月考的时候，他政治考了全班第6名，语文、历史成绩也显著提高，慢慢地我发现他爱上了学习，并且每次考试都有进步。同时，做好家长的工作，家长也是“望子成龙”，调解父子关系，最终家长理解了孩子，孩子谅解了家长。

三、“问”得透彻，找到根源

这里的“问”有两层含义，一是询问，二是问候。有时候学生对老师闭口不谈，说的话也是模模糊糊。这就需要老师依靠自身的判断和经验，依据学情，采取合适的方法，找到问题的症结，然后对症下药。教育家苏霍姆林斯基说：“有爱的教育，才是真正的教育”。我在工作的过程中，关注每一位学生，爱生如子，特别关注“后进生”的学习和生活，长久下来，他们对我也非常尊敬，实现了“亲其师，信其道”。同时我在家长班级也一再地强调，父母更应该主动地与孩子交流，关心孩子，每天和孩子交流他们在学校的学习情况，努力走进他们的心里。我坚持每学期到学生家中进行家访，询问他们在学习和生活中遇到的困难，学生非常感动，也都很愿意和我交流。

陈同学，父母离异，缺乏父母关爱，逐渐变得消沉，各方面表现都不理想。我经常到他家坐坐，感冒的时候送他及时就医，也及时地分享他的喜悦，同时让他慢慢地了解“家家有本难念的经”。在我这，陈同学获得了爱，逐渐地走出了阴影，开始了新的生活。

四、“切”得准确，开对药方

“切”极为关键，就是在前三者的基础上，给学生找“病根”，然后开对药方。每位“后进生”形成的原因不尽相同，要针对具体问题具体分析，因人施教，量身定做切实可行的转化方法，同时他们在学习、品性、纪律性、习惯等方面也存在差异，我在转化“后进生”的时候，努力通过家长班级得到家长的积极配合，因人施教，因“生”制宜，做到有所侧重，找到转化的突破口，依据每位“后进生”的情况，采取有针对性的措施。充分调动家长积极性，发挥家庭的作用，同心协力，共同关注孩子的健康成长。

第2篇：家校合作的策略研究范文

一、要研究“校本教研互助合作学习的策略”的原因

教师是学校发展的第一资本，他们既是课堂教学的实施者，又是教育教学的研究者、课程资源的开发者。教师能否转变观念，加强和提高自己的素质和能力，将对新课程的实施产生决定性影响。我们必须通过实施校本教研，去激发教师主动参与教研的积极性，培养教师具备自主教学和研究的能力，特别是与人合作交流的能力。“它的价值在于促使我们创建一种有利于学校教师发展的氛围，使学校教师教学创新的主动性和积极性得到真正意义上的尊重、调动和保护，为教师的专业成长服务。”这既是新课程实施的现实要求和紧迫任务，又是深化教学研究改革的方向和重点。

二、研究“校本教研互助合作学习的策略”的理论基础

校本教研中开展互助合作的理论基础来源主要有：

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用。通过互助合作学习环境，每位教师的思维与智慧将为整个群体所共享。

2.维果茨基的“最近发展区”理论

由于个体差异，教师发展是不平衡的，教师通过与更强的伙伴合作，在合作中取长补短，优势互补。

3.马洛斯的需要层次理论

马洛斯认为，人的需要有交流需要、表现需要、求援需要、游戏需要。教师的互助合作在很大程度上满足了教师的这些需要。

4.“群体动力”理论

在互助合作的学习过程中，成员间的互相依赖有利于教师的自尊、自重，使小组成员形成一个整体。

三、“校本教研互助合作学习的策略”的实践探索过程

在行动研究过程中，我们不断对照我们的行动计划，努力巩固实施过程中取得的阶段性成果。

1.抓好活动落实是深入开展校本教研中互助合作研究的保证

（1）落实反思活动

要求教师每周有一定数量的教学反思、案例分析和教育随笔等。促使教师反思，探索和解决教学中各个方面存在的问题。

（2）开展教研竞赛活动，各校争创特色教研组

如，评选优秀教研组、学习型教研组、课题型教研组等，每种类型的教研组都有相应的评价指标。进修学校定期对各校教研组进行考核，对教研组进行督导，表彰其优点，指出其不足与努力方向。

2.在校本教研中开展互助合作，有力地促进了教师的专业成长

（1）互助合作使教师理论水平有了大幅度的提高

现在我们进修学校组织的教研活动，教师准备的发言稿都是厚厚的一叠，发言的内容理论与实践相结合，有理有据，精彩纷呈。特别值得一提的是教师的读书笔记由被动应付变成自觉行为。教师理论水平提高最突出的证明是专题研究后，教师都喜欢写论文了。教师不仅在县级的多了，而且不少教师还发表多篇CN论文。

（2）教师的互助、合作、反思得益于习惯的养成

我县各校教师自我反思呈现的方式除了课后记外，还有教学案例、教学随笔、教育叙事，这些反思把一个人的经验变成大家的经验。教师只有真正学会自我反思，才会从更高的角度审视自己的教学行为，理性地思考教育教学问题。没有自我反思，教师的专业发展就无从谈起。只有反思习惯的养成，教师的成长才会有起步。

（3）互助合作促进了教师问题意识的形成

我们进修学校牵头开展校本教研课题研究后，很多热点问题出来了，带有普遍性的问题出来了，解决方式与从前完全不同了。学科教研员经常收集大家感兴趣的话题或多数人遇到的问题进行归纳，提出与大家商榷的观点，然后大家共同商讨、解决。

（4）借鉴别人的成功经验，提升教师的专业敏感性

互助合作的方式有利于培养教师的交流合作精神，培养教师多方面的综合能力，其中交流合作能力是教师必备的能力之一。这种交流合作，克服了传统教学中，个体经验占主导地位的教育教学行为方式，营造了一种积极互动的交流合作氛围，促进了教师的专业成长，更促进了学校的和谐发展。

（5）互助合作有利于提高教师的专业技能

教师的专业技能是有差异的，互助合作这种方式，可以把差异化为有效的资源。在研究中，我们进修学校采用录像反思的方式，将教师的课拍摄下来，通过多媒体存入电脑，大家看完后一起分析得失、与优秀录像课相比较、请专家和骨干教师点评，不同教师或同一教师几次对同一内容执教录像的比较，使教师容易发现自己的弱点，学习别人的长处，这对教师的专业成长有极大的推动作用。

四、对“校本教研互助合作学习的策略”的反思与小结

1.我们在校本教研中的互助合作实践中体现了以下特性

（1）参与的广泛性。校本教研的主体是教师，广大教师的参与才能促进校本教研的蓬勃开展。

（2）目标的发展性。校本教研中互助合作的目的是为了促进我县各个学校的全面发展，其中最大的收获是促进教师的专业成长。

（3）教研内容的针对性。研究问题来源于教育教学实践，具有很强的现实针对性，能强化教师的问题意识。

（4）教研过程的开放性。研究没有约束，大家畅所欲言。既研究大的教育方向，又研究具体的微型案例。

（5）教研合作过程的和谐性。研究加强了我县教师之间的联系，在研究中有争论，有不同见解，大家相互包容、。

（6）教研活动中的团队性。加强了教师之间的交流与合作，增进了教师之间的情感，使他们有了团体归宿感，有利于和谐的人际关系的形成，有利于形成团队意识。

第3篇：家校合作的策略研究范文

一、小学家校合作现状分析

学者刘力由浅入深将家长参与学校教育分为三个层面。一是“形式上的参与”，参与方式有：开放日、家长会、家长联系本等，参与的性质是：单向的，由学校安排，家长处于被动地位。二是“人际的参与”，参与方式有：经常性家访、家长参与课堂教学和课外活动等，参与的性质是：双向交流、互动，交流气氛较为亲切。三是“管理式的参与”，参与方式有：参与决策形成、决策执行和决策监督，参与的性质是：家长参与学校教育决策的全过程。

根据这一分类理论推导，目前我校的家校合作方式，以第一种第二种参与居多，整体上来说属于低层次的参与，如定期召开家长会、校园开放日、电话联系等。

二、小学家校合作存在的问题

学校对家校合作的研究不深入，没有形成理论以指导实践；学校缺乏对家长的引导，家长一直处于配角状态，家长只有倾听、默认和接受批评的义务，发言或者是向学校建言献策的机会很少；学校对各班级家长会等家校合作形式所取得的效果未有专业化、全面化的监管。

教师缺乏对学生全面发展的关注，关注的重点往往是学习；针对孩子出现突发事件不能及时与家长取得全面沟通，错过教育家流的最佳时机。

家长参与家校合作活动不积极，除非是学校要求请家长，一般不会主动参加家长会或其他家校合作的形式；积极参加家校合作这部分家长对自身权利与义务认识不明确，学校叫怎么做就这么做；部分家长甚至认为，教育是学校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小学家校合作实效性的应对策略

（一）加强制度建设

加强关于家校合作的相关制度建设，明确学校、教师和家庭三者的职责和义务，使家校合作工作有理有据，才能够从根本上解决当前家校合作缺少专业化、规范化的问题。

学校和家庭是孩子成长过程中两个最重要的环境，只有学校和家庭发挥各自的长处，形成合力，才能为孩子的成长提供最佳的教育环境。

（二）提供教师、家长培训

加强教师培训，提高教师合作能力。教师要树立合作意识，服务于家长。教师要全面了解家长参与学校教育的权利和义务，把家长当作是自己的得利合作伙伴。遇到问题要及时与家长交流，多倾听家长的意见，换位思考，让家长感受到教师对学生的爱，谈话才可以在信任的基础上顺利进行。

加强家长培训，提高家长合作能力。家长明确自己的权利和义务之后，才能够转变观念，才能够以主人翁的姿态参与进学校教育中来，才能真正成为学校、教师的合作伙伴，才能真正实现家校的和谐发展。

（三）提升能力，保障实效

充分发挥传统合作方式的作用，如家长会。家长会是家校合作中最常使用的，也是家长比较喜欢的交流方式。一次成功的家长会，会让家长和教师都会觉得很有收获。家长会要增加更多的互动，在开会之前，班主任与家长代表确定本次会议主题，教师在介绍完近期孩子学习情况后，家长对关注的话题提问，班主任和教师进行回答。会后，学校、教师、家长都应该及时总结和反思，借以更好地改进学校的教育教学工作。

（四）对教师进行考核

建立对学校和教师参与的评价机制，引起教师的足够重视，充分发挥教师参与家校合作的主动性。

第4篇：家校合作的策略研究范文

学校诞生后，学校和家庭之间就有着千丝万缕的联系，双方教育关系问题，也备受世人关注。可是几千年过去了，世人每每论及教育中两者之间的关系，都非常笼统，忽视了至关重要的——历史背景分析。实际上，学校与家庭都随着时代而变迁，他们在教育教学中的关系、地位、影响也都伴随着时代的变迁而变化。那么，当今社会学校和家庭之间就教育问题存在什么样的关系呢？“家校合作”，即家庭、学校在沟通的基础上，互相配合，使学生受到来自两个方面系统一致、各具特色、相辅相成的教育影响力，家校合作既是一种关于家庭教育与学校教育两者关系的理念，也是一种处理两者关系的行为模式。这种观念，在我国二十世纪八十年代才得到稳定发展。也正因为起步较晚,才致使我国的家校合作处于发展时期,不同的教育学者对“家校合作”的理解也各不相同，理论和实践中也存在着诸多问题。作为高中语文教师，在教学过程中就遇到的问题做思考如下：

一、理论思考

(一)学校公共关系理论

学校公共关系，即学校为了实现其教育目标与公众发生的关系。其中学校是主体，教职工和学生是相关公众,教育主体——学校及家庭、社区的相关组织等。学校公共关系工作就是学校利用各种途径进行宣传,提升学校形象,使之得到公众理解、信任继而合作所进行的学校管理职能活动。在学校公共关系中家长的地位尤为突出，在二十一世纪这样的知识经济时代,每个组织都必须不断与外界进行交流，学校更是必须满足社会发展的需要。正因为这样,为学校的发展赢得一个有利的外界环境,是作为学校管理急需思考的问题。其中最为有效的方式,是大力开展公共宣传,争取大众尤其是家长的支持与合作,这样才能为学校赢得好的口碑。作为高中语文教师，也应该与学校同步做好公共宣传。

（二）动机期望理论

家校合作中又一理论基础——“动机期望”理论指出：个人的成功经历会引发自我价值感增强。对家校合作的研究中，是否能增强家长自我价值感，跟他们是否能够认识到自身对子女教育的价值等因素有着直接的关系。这一理论指出,动机是期望、手段和期望、回报的必然产物。强调人的任何行为都会受到内因和外因的影响。内因是指人自身具有的技能、文化素养等；外因是指机会、外界环境的信赖,外因直接或间接地影响人的行为。家校合作的研究中,外因就是环境、教师的期望。其中环境期望就是社会、学校、家庭对教育的期望,期望是否能够实现,关键要看家长与教师、学校合作和交流情况。作为高中语文教师，一定要做到与时俱进，跟上教育发展的潮流。

(三)责任分散理论

责任分散理论指出，孩子的母亲和教师给予孩子的教育最多，所以肩负的教育责任也最大。母亲教养的责任是全面的，也是在—个私人空间中进行的。教师责任相对比较单一,主要是传授知识,把儿童带进更广阔的世界。虽然，母亲和老师都是为了教育孩子,但是他们不可能从一开始就是合作者。学校通常觉得，家长参与学校活动干涉学校的正常秩序。正因为这样,学校和家庭的合作和交流没有真正意义。也正因为如此，真正意义上的家校合作非常重要。

以上三方面理论思考告诉我们，家校合作尤为重要。为了使校合作具有实效，笔者结合我们家校合作的实践经验，提出一些策略。

二、实践思考

（一）教师转变观念

受传统的教育观念的影响，许多家校合作实践中，家长与教师处于不平等的教育地位，教师是合作教育中的组织者、管理者，家长仅仅是接受者，家庭教育成为学校教育的陪衬，没有机会发挥其主动性。

21世纪的家校合作是为孩子健康成长共同服务的，遵从“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育教学理念，这也是高中语文教师应该具有并确切贯彻执行的思想。新型的家校合作是双向的和伙伴形式的。因为家庭、学校之间是伙伴关系，校方就应该尊重家长，营造平等的合作氛围。教职工要有家校合作中的平等意识，把这种认识在日常的家校合作工作中真正实现，以积极主动地接纳合作伙伴——家长，真诚地让家长参与到学校的各项教育教学活动中来。

（二）家长转变观念

现在的家校合作现状告诉我们，家校合作的观念陈旧落后。尤其是家长，绝大多数家长缺乏或者没有参与学校教育的思想观念，不认为参与学校教育自己既有权利，又有义务。通常家长觉得教育孩子是学校、老师的事情，孩子的学习、思想也都是老师的事情，他们管好孩子的吃、穿、住就行了。也有的认为，自己心有余而力不足，不是不管，是自己管不了，干脆不管。具有这种思想观念的家庭不积极参与对孩子的教育，甚至他们把家长参与孩子的教育理解为学校推卸责任，是学校无能。有的家长只盼子成“龙”，望女成“凤”，只关心孩子的学习成绩，在孩子学习方面能配合学校，也督促孩子做功课，但德育方面则持事不关己高高挂起的态度。

家长应积极行使自己的权利和义务，积极应参与家校合作，和学校同学校共同担负起育人重任，共同肩负起学校发展的重任。积极与学校配合，发挥自身教育优势；主动学习文化知识和新的教育理念，提高家教能力。在家校合作中应尊师重教，维护教师在孩子心目中的良好形象，充分发挥自身优势，给学校最大限度的支持，为学生的成长献计献策。这样，才能真正实现家校一体。

第5篇：家校合作的策略研究范文

关键词： 小学英语教育 家校合作 研究

一、问题提出

关于家校合作，许多家长要求更多地积极参与孩子的教育，而不仅仅是收到孩子的考试分数单和名次表。目前，有关家校合作的研究并不算少，但是结合小学英语教育的家校合作研究尚有缺乏。笔者认为，影响小学生英语学习的因素很多，其中学校与家长之间的沟通与合作，是一个非常重要的因素。笔者通过对我校3―6年级在校学生英语学习状况的调查，从学习态度、学习策略、学习习惯及家庭因素等方面进行了综合的对比与分析，感到加强学校与家庭之间的沟通与合作是十分必要的。

二、研究目的

通过研究与实施，使家长与学生都能够认识到学好英语的重要性，家长能够积极有效地与学校合作，共同探索在英语教育方面的适合学生的正确方法，增强学生学习的主动性，培养其自觉性，缩小学生之间的差距，使英语学习普遍有所提高。

三、研究对象

将学校3―6年级学生的家长作为研究对象，共发放了50份调查问卷，让学生携带给家长填写，回收50份有效问卷，有效率为100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家长年龄在35―40岁之间。

四、研究工具

本研究主要采用自行编制的有关家校合作的态度调查问卷，主要目的在于考察家长参与有关英语教育家校合作现状和期望的基本态度。问卷分为六个方面：基本情况、信息来源、学习理念、家校联系、家校合作和家长的需求。

五、研究步骤

将所回收的问卷进行数据的分析。

（一）结果与分析

1.影响家长态度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的学生家长的受教育水平以初中为主，也有部分小学和高中的，大专以上人数较少。由于受教育水平的有限，尤其是家长自身的英语水平有限，所以家长都表示愿意与学校保持合作，同时家长对教师的指导也是趋向于接受和信任的。但是，家校关系分离的现象还是明显存在的。

信息来源：调查显示城市里很多家庭已经拥有电脑，对于孩子英语教育方面的信息，不少家长有了通过网络来获取的意识，还有一些家长通过社会上各种英语培训机构的宣传来获得。虽然家长获取信息的途径比较多，但是面对扑面而来的各种信息，很多家长缺乏对信息的鉴别和选择的能力，学校的教师需要通过家校合作的方式对家长进行帮助。

家庭其他因素的影响：在家庭结构方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，离异和单亲家庭占11%。家长方面也是父母更多地参与孩子的学习和教育，配合学校的联系和合作，这对于孩子的成长也是有利的。但是多数家长都是双职工，而且是普通工人占多数，因此工作繁忙是参与家校合作的最大障碍，也因为自身对英语教育的不足而缺乏专业的知识。随着孩子的长大，有91.2%的家长认为孩子需要从小学好英语，只有个别家长认为英语的重要性没有宣传的那么大，但是大部分家长还是为了孩子的自身发展认为掌握英语是非常有必要的，这对于家校合作的开展是有利的。

2.家长联系在家校合作过程中的分析

在进行家校联系的问题上，家长普遍认为有必要进行家校联系，只是在有关英语学习方面联系的频率上能主动与学校和教师进行联系的家长几乎是凤毛麟角，而且问卷显示有20%以上的家长是从不主动联系学校的。大部分家长也只是通过电话的方式简单地与学校进行联系，这在调查中占61%，对于英语学习这应该是一个值得关注的问题。而且有26.5%的家长当发现孩子的问题时是专门到学校与老师沟通的，因此学校方面应该首先很好地抓住这一部分的家长，虽然只是少数，但是可以在以后的家长会或者专门的讨论会上请这一部分的家长介绍经验。而大部分家长都是在接送孩子的时候与学校和教师进行一点沟通，而这之中不乏有那些只是出于礼貌打招呼的情况，所以学校也可以尽量与这部分的家长沟通，使家长们不要产生回避教师的态度，在正常的礼貌寒暄之后也应该就孩子的在校和在家的情况作一定的交流。

调查显示100%的家长都是与班主任进行联系，即便孩子在英语学习方面出现了问题，也很少直接与英语老师联系，这不利于家长全面地了解孩子。学校可以鼓励各任课教师多与家长联系，也可以利用接送孩子的有利时间使家长和学校的其他教师进行接触，还可以通过班主任的介绍，这样在以后的联系和交流中家长也就不会觉得尴尬了。家校联系是家校合作的前提，只有家校联系不再存在任何的障碍，家校合作才能有效地开展，联系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作顺利进行。

3.家长的合作态度分析

在进行家校合作的时候，只有61.5%的家长赞同相互合作，还有其余的家长认为家长要按照的教师的要求来配合家校合作的开展，可见这些家长还认为教师应处于主动的地位，自己的作用对于家校合作只是次要的。但是调查显示100%的家长是愿意和教师沟通的，可见学校在开展家校联系的时候首先应该让家长明确自己在家校合作中的重要性，然后让家长能够主动参与到学校的各项活动中来，而不仅仅是被邀请。

调查显示，100%的家长关心孩子在语文和数学方面的成绩，而对于孩子英语的学习方面则不是所有的家长都关心的，家长的积极性还不是很高，更多的还是处于被动地位。而要使家长真正地主动参与到学校的英语教育活动之中，还需要学校方面更好地组织更多有效的活动。

（二）讨论与建议

1.家庭背景因素对家校合作的影响

家长的受教育水平是影响家长态度的主要因素。在家长参与家校合作的态度上，受教育水平越高，家长越倾向于和教师及学校保持合作，对自身的参与能力看法越积极，对学校提出的建议与看法也越多。可能高学历的家长有更多的自信和能力来辅导孩子的学习，以及与教师进行联系和交流并提出一定的建议。虽然学生家长的受教育水平参差不齐，但是家长的积极性还是很高的，并且也希望与学校进行合作，只是由于家长自身在英语知识和教育方法上有限，大部分都是从教师或社会上的英语培训机构那里获得孩子英语教育方面的信息，这对于家长在家辅导孩子就产生了一定的局限性。因此，在开展家校合作的时候，学校可以鼓励家长学习了解英语学习方面的知识，也可以为家长提供更多的信息来源，包括阅读报刊和杂志、网络资源、影视动画等，使家长能够多方面地了解英语教育方面的知识，也有利于家校合作的开展。正如国外及港台的研究所指出的：低学历的家长虽然拥有较少的家庭文化资源和经济资源，但他们对家长参与却抱有积极的态度，并更加遵从教师的权威，也会很愿意到加入感觉自如的活动中。因此在开展家校合作的时候可以尽量提供家长更多的机会来参与活动，并且给予更多的支持。

2.努力形成双向交流和非正式交流

在形成有效的双向交流的过程中，很重要的一点是说话者能够使用常用的、带描述性的语言来清楚地表达自己的思想，而且不带有任何的价值判断。而积极的倾听则是建立起两人有效交流的关键。积极的倾听者想听到说话者正在说什么，他是带着听到的目标和理解说话者的东西去听的，他没有价值判断。对家长来说，积极的倾听能够传达真正的双向交流的愿望，这反过来就开始使参加交流的人的地位倾向于平等了。交流开始形成双向的，每一方都真诚地倾听到另一方的声音而做出适当的反应。当教师开始倾听并带着理解与同情做出反应时，双方的信任和尊重就开始发展了，父母也就能够大声地说话了，这可以在一定程度上弥补由于缺乏专业知识而不愿与教师交流和联系的不足，形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流，从而形成教师和父母互相平等、互相指导的氛围，使得父母和教师之间的联系方式逐步增多。

从家长为孩子报名入学开始，家校联系的最初交流就形成了，家长借此机会询问和获得有关学校的信息，学校也从家长那里搜集关于孩子入学前的各方面信息，通过口头和书面的结合，在有效的双向交流的过程中，学校了解到学生及家长在英语学习方面的期望与需求等信息。利用双向交流的机会，让家长和教师能够逐步形成更多的非正式的交流机会。问卷结果表明，电话联系和接送孩子时的交谈是家长普遍采用的非正式交流的方式。

3.加强正式的交流

学生的英语作业本是一种最常用的双向书面交流的形式。当父母没有或者不能经常到学校来时，这种方式特别重要。教师可以在作业本上定期写出孩子在英语课堂上及学习思想和态度上的表现或变化，或者是教师对孩子在英语学习上的要求和期望，由孩子带回家去，然后由父母写下对教师评语的意见，以及孩子在家里学习英语的情况，或者是家长对孩子的要求和期望，也可以就英语学习过程中遇到的问题进行探讨。这样的作业本对于学生来讲具有了更多的用途和意义，使学生始终处于被良好愿望包围的状态，更加促其重视和学好英语。

家访是一些学校经常利用的家校合作的方式，这让教师有机会了解孩子的家庭情况，从而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以尝试让英语教师选取几个比较典型的家庭进行家访。因为在家里，家长占主动的地位，教师是客人，进行家访可能给父母传递的信息是教师对家庭和合作关系感兴趣，这样父母会主动与教师合作而不是花许多时间努力寻找他们与教师在一起的角色。在家访中父母和教师可以就孩子在英语学习中出现的问题、在家指导孩子学习英语的方法等方面进行面对面的直接交流和探讨。

父母―教师讨论会是如今家校合作过程中最应该被提倡，也是应该使用得最频繁、最正规的方式。因此家庭和学校双方都应该使父母―教师讨论会成为家校联系与交流之间最稳定的方式。父母的主要目的是为了了解他们的孩子在学校中的进步情况，而教师则有机会与每个家庭都有单独交流的机会。但是要注意讨论会的氛围要弄得轻松些，不要和普通家长会一样，让家长有地位不平等的感觉，这会使得家长有些压抑。而且讨论会的时间不要过短，要给家长和教师都有充分的时间做有意义的交谈。在讨论会上，学校也应该欢迎家长邀请孩子的看护者或对孩子有帮助的亲戚和朋友，因为他们常常也有许多有助于讨论的信息。

4.学校中的家长参与

在家校合作的过程中，家长参与学校的活动时可以作为自愿者来到学校，这样家长首先可以自然地与校方人员进行接触，由于家长和孩子的关系，也使得家长可以在教室中和其他的一些学校领域中给予更多更有效的帮助。

再有家长可以作为参与者，校方人员和家长志愿者尽力使所有的家长在学校中感受到欢迎的氛围，同时他们也可以帮助不同的家长愉快地来到学校作为观众参观学生的在校表现，包括家长开放日、运动会、联欢会和各种学习活动。当校方人员鼓励家长参观学校和教室的时候，家长可以更充分地理解教师所做的工作及学校的计划，家长也可以对其孩子的教师有更深刻的了解，同时家长能够更自然地与校方人员进行接触，这其中就包括英语教师。在这期间教师也可以更好地理解家长。

学校可以组织很多与家长作为学校参观者有关的活动。例如在学校入口处设置迎接处或信息台、办公室由专人负责接待家长和鼓励家长参观教室等，都是家长参观时校方可以采取的措施。学校也可以出面提倡建立家长委员会，作为家校合作之间沟通的桥梁。同时针对一系列的问题可以召开一系列的座谈会，让家长一同参与如何去管理学生的家庭作业，监控孩子的学习过程以及强化孩子在家庭中的学习。

同时，参与管理的家长就起到更为重要的作用了，不但可以在一些讨论会和座谈会中作为典型的家庭加以介绍，而且参与管理的家长也感到对其孩子的学习环境有所控制，教师和学校也可以更加明确地认识家长的意见。同时家长被吸引到制定学校发展的目标和任务当中去，家长也在不知不觉中进行了专业方面的学习，这些都有利于家校合作的发展。

参考文献：

［1］Mary Lou Fuller，Glenn Olsen.家庭与学校的联系――如何成功地与家长合作.中国轻工业出版社，2003.1.

［2］马忠虎编著.基础教育新概念――家校合作.教育科学出版社，1999.

［3］张旺.加强学校与家庭合作的途径.教育与管理，2002.12.

［4］刘翠兰.家校合作及其理论依据.现代中小学教育（总第140期），2005，（10）.

第6篇：家校合作的策略研究范文

有学者说：“办好每一所学校，使每一所学校各具特色，这是教育发展的需要，是培养多元化人才的需要。”学校“特色”不是自己标榜的，应该是在长期的教育实践中，不断探索、点滴积累、反复验证逐步形成的。天津市和平区第五幼儿园自2001年开始进行家园共育实践探索，解决家、园教育脱钩，缺乏教育的一致性、连贯性等实际问题，取得了很大成效，逐步在办学实践中探索出具有本园特色的家园共育教育模式。

一、家园共育教育模式的内涵及其框架

在十几年的实践研究中，通过不断转变观念，和平区第五幼儿园从改变幼儿园与家庭之间教育与被教育的旧有关系人手，以“家园共育，为幼儿一生幸福奠基”为宗旨，形成了家园合作共育的新型伙伴关系，逐步凝练“家园共育，共同成长”的办园特色。作为教学园长，笔者带领教师团队从多角度研究家园共育的有效策略与方法，不仅促进了幼儿身心和谐发展，同时，也促进了教师、家长、园所的共同成长，幼儿园的整体教育风貌发生了巨大变化，形成了家园共育教育模式，推动了园所的特色发展。

1.家园共育教育模式的内涵。

家园共育教育模式是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，形成合作伙伴关系，家园双方积极主动地相互沟通、相互配合、相互支持，共同承担教育责任，通过幼儿园与家庭的双向互动，形成有利于幼儿发展的、一致性的良好教育氛围，达到促进幼儿身心和谐发展的教育目的。在家园共育教育模式的实践探索中，我们尝试在“共”字上下工夫，探索实现“共育”“共享”“共成长”逐层递进的目标，形成家园合作共同体，促进幼儿、教师、家长、园所的共同成长。

2.家园共育教育模式的框架。

在研究过程中，我们始终围绕目标，从三个角度开展家园共育活动：一是以幼儿园为核心的家园合作活动，目的是增强教师的合作意识，分享科学的教育方法；二是以家庭为核心的亲职教育活动，目的是帮助家长形成主人翁意识，分享育儿经验；三是家园双向合作教育活动，目的是建立家园共育的合作伙伴关系，形成教育合力。

在具体操作中形成了三大策略及三大组织职能机构，有计划、有目的地开展丰富多彩的家园共育活动，实现共育、共享、共成长的目标，逐步形成办园特色。家园共育教育模式的框架详见图一。

二、家园共育教育模式的操作策略

结合理论研究和幼儿园办学实践，家园共育教育模式的操作策略主要有三个：

1.专业指导式策略。

专业指导式策略是指在以幼儿园为核心开展的家园共育活动中，主要由承担着调研、指导、答疑等职能的“成长在线”团队发起和组织活动，团队成员由幼儿园聘请的专家、有经验的骨干教师及有专业特长的家长组成，通过爱心家访、家长有约、成长在线、教育论坛等途径，有针对性地为家长提供专业指导。

如，“成长在线”活动，团队利用幼儿园网络全覆盖的优势，及时进行在线答疑、微信回复，帮助家长解决育儿中的热点、难点甚至突发问题。为确保交流既快捷又专业，幼儿园制定了《家园共育网络互动制度》，并针对家长育儿中的共性问题，组织团队成员与家长进行面对面沟通，实现教育指导零距离。

2.合作共享式策略。

合作共享式策略在幼儿园、家庭双向开展的共育活动中，由“家园合作会”发起和组织活动，并承担着组织活动、信息传递、教育研究等职能。家园合作会由家长推举出的家园活动积极分子和各班教学组长组成，通过“助教一加一”、成长记录册、家长开放日、快乐妈妈俱乐部、魅力五幼网站等途径，营造平等、尊重的氛围，相互交流、共同研究，达成教育的一致性、连贯性，形成教育研究共同体。

如，我园的“助教一加一”活动，是在原有家长资源库的基础上不断拓展，吸收了家长的同事、朋友、亲属加入其中，为家长助教活动注入了活力，使幼儿参与的积极性更高。我们利用资源库信息，聘请有专业特长的家长做健康顾问、文学顾问等，使他们参与到教育研究中来，在思维碰撞中达成家园教育观念的一致性。

3.交流分享式策略。

交流分享式策略在以家长为核心开展的家园共育活动中，由“家长互助组织”发起和组织活动，承担着调查、服务、宣传等职能。家长互助组织是由热心家长组成的，负责调查家长的需求，通过家长交流空间、家长沙龙、快乐亲子体验营、教育拓展基地等途径，为家长提供相互学习、分享育儿策略的平台。

如，在家长互助组织发起的“快乐亲子体验营”活动中，走出幼儿园，走进社区和家庭，分享社会多元文化。他们定期开展郊游、参观等活动。亲子体验营已经成为家长间学习、交流的平台，有利于亲子释放亲情、幼儿游戏交往，从而扩展了教育的空间。

三、家园共育教育模式的成效

通过家园合作教育模式的研究，使我园教师实施家园合作的意识不断增强，不断地总结推广家园合作的策略方法。随着家园共育职能机构的建立，我们制定和完善了“家园合作共育制度”“爱心家访制度”等家园共育“十六制”。优质的教育和“家园共育，共同成长”的办园特色得到了家长和社会的普遍认可。

一方面，家长参与、合作的愿望与热情不断高涨，以多种形式和途径充实了幼儿园的师资力量，甚至在一定程度上弥补了幼儿园师资和教育的不足。同时，家长也在家园共育教育模式中获益良多，家庭教育水平得到了提升。另一方面，在家园合作共育良好氛围中，家长、教师、幼儿园以及幼儿各个主体有机互动，在共育、共享、共成长的教育目标指导下，有效地促进了幼儿身心和谐健康发展。今后，我园将进一步依托家园共育教育模式的构建，着力打造“家园共育，共同成长”课程，为园所特色可持续发展蓄力。

专冢评述：

一般而言，学前教育指的是对3-6周岁的儿童实施的保育和教育。在这个年龄阶段儿童要健康成长，需要来自教师、家长及社会等各方面的精心呵护。由此来看，家园共育是学前教育的本质所要求的。围绕家园共育，陈蔷老师进行了富有成效的实践和研究。

第7篇：家校合作的策略研究范文

【关键词】 初中生；合作能力；合作精神

1 合作精神的理论基础与背景

从古代起，学者、思想家就提倡了学习中的合作。如孔子就说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”。表达了个人的力量是有限的，需要个体之间的合作才能有更大的力量，获得更多的智慧。教育是培养人的活动，是以人为本、为人服务的，也是为社会服务的。当今社会需要有在竞争中合作的组织，更需要有更多能在在竞争中合作的人，通过在竞争中合作来提升个人和组织的竞争能力，使其充满朝气、充满发展的活力。这就要求教育部门和教育工作者必须在教育活动的过程中适应时代需要，积极地多渠道地营造合作氛围，培养学生在竞争中合作的意识和能力。

2 合作的含义与特征

合作是一种各个体联合行动的方式，是个人与个人、群体与群体之间为实现共同的目标任务，彼此间相互配合的一种联合行动。在合作过程中，合作者要有明确一致的行为发展目标；强调行为共同体中各因素的互动合作；以合作者之间相互信赖和支持为基础；合作重视对合作者成绩的公正评价。

3 学生的现状

合作的核心是个体之间的沟通。现在，初中生中还存在学生不善沟通、合作的现象，有不少学生在生活中因家庭，社会环境的影响，“唯我”观念太重，自以为是，高傲轻人，不能主动与人交流沟通；还有的性格孤僻、内敛，轻视或者不好意思交流；在学校里，有的学生表面看似好说话交流，其实往往出现无目标性；有的为了竞争，比较保守，不能真诚的和同学交流合作；还有的学生沉默不语，不交流，不回答问题。这些情况说明现在一些学生不会合作，不善于合作，不懂得合作的必要性，这不利于个人的成长，跟不上时代的要求。

4 培养合作能力的活动策略

为了合作的有效性，在合作活动的过程中要注意和做到以下方面：根据现实的可能性科学灵活的分好活动小组；引进竞争机制，促进小组合作；公正评价合作结果，鼓励优秀，指导不足；增强合作个体或组织的合作意识和责任感，培养合作个体的合作精神、团队意识和集体观念；重视对合作个体的合作方法和社会交际能力的培养；加强对合作过程的管理。

5 培养合作能力的方法和途径

5.1 树立合作意识，实现心理转化。作为在校的有些学生，为了在竞争中取胜，还不能意识到合作的重要意义、感受到合作的快乐和重要性，在思想深处还没有合作的意识，因此在学习方面往往是独立进行的，在各种活动中还难以和他人很好的合作。所以在教育活动的过程中，教育工作者首先要对学生进行合作的重要性、必要性的的引导。各学科老师都要在教学活动的过程中适时的培养学生的合作意识并使其逐步形成。当学生已经认识到合作对于自己的成长和发展确实有必要和好处时即实现心理转化时，就会在学习，生活的各个环节，有意识、有目的的积极、主动地改变自己的活动行为，并去追求、探索、实践合作。合作的意识在学生的脑海中便开始萌芽。

5.2 围绕目标，分级培养。由于合作的重要性逐渐被社会认可，教育部门尤其是学校就要有计划地给学生制定在竞争中合作的发展目标并进行达成考核，来作为学生素质要求的目标之一。学校及其教育工作者除研究在课堂教学中培养学生的合作学习之外，也要搭建平台，营建合作氛围，通过各种活动去进行有目的地培养学生的合作意识和合作能力。

5.2.1 在班内根据学生的性别，年龄、成绩、能力等各方面因素把学生分成若干学习、活动小组，除了在学习方面让学生在竞争中合作外，也要搞多种活动来促进学生的合作，如进行办黑板报、主题班会、文娱活动，小制作活动等比赛。进行各种活动都要形成一种规律，即对各种活动都进行评比，排出优秀的名次进行鼓励，让学生产生荣誉感。这样做有利于调动学生的主动性、积极性、创造性；有利于学生之间主动交换意见、分享合作的快乐和成功的喜悦；也能使学生在合作过程中积极完成分工目标或者共同完成某些目标，使得合作个体为实现目标的完整性，获得更优秀的结果而倾力合作；有利于提高学生的交际能力、构建和谐的人际关系和和谐的校园。

5.2.2 在校内举行以班为单位参赛的有益于学生成长和合作的多种活动。班级在迎接比赛的准备中，班主任一定要强调团队、合作、荣誉之精神和要实现的共同目标。这样，学生就有了奋斗的方向和动力，能够促进全班学生和任课老师在一起研究、交流，出主意，献策略，调整、决定参与人员和参赛内容，分工实现各个分目标，培养了学生的团队意识、合作精神和集体观念，能最终实现共同的目标，并获得活动的最佳效果和荣誉。由于成功来自于合作，大家会意识到个体的力量和智慧是有限的，于是合作意识进一步增强，合作的行为成为自觉，合作的精神将逐渐产生，合作能力得到提高，和谐的人际关系的重要性也得到体现。

5.2.3 以学校为单位形成合作小组，积极参加校外活动比赛。在对外的重大活动中，负责人要向全校师生宣传本次活动的意义，明白合作的必要性，唤起全体师生的关注，使 每个个体自觉产生集体荣誉感。在准备中，要科学地处理好人际互动、资源互赖、个体与集体的关系，使合作得到优化。这样也将使合作的作用得到充分体现，合作意识深入人心，合作精神逐步形成；使团队意识和集体观念增强，合作交往能力得到增强，和谐的人际关系得到发展。

5.3 关注过程，适时指导。在每次活动的合作过程中，班主任或者负责人都要观察学生个体或小组的合作情况。当合作的过程中出现合作不默契和谐、不科学有序、不资源共享、目标有异等不利于共同目标的实现或不能达到合作的最佳效果的问题因素时，一定要随时予以指出，立即改正，以利于快捷高效的去实现合作个体需要实现的共同的目标任务。否则会影响合作的结果，影响对合作的作用的深刻认识，影响合作意识的深化和合作精神的形成。

第8篇：家校合作的策略研究范文

1．开展跟踪帮扶工作

为了推动校本教研工作，我们在联系校做了大量的跟踪帮扶工作。首先，我们与教师一起探讨校本教研的概念、意义和基本模式。其次，我们跟踪、参与联系校一个阶段内的每一次教研活动，和教师一起梳理教学中存在的典型问题，帮助他们把问题变成研究专题，并提出研究思路和要求，设计研究活动的环节，包括确立研究专题、引导教师反思、交流讨论策略、课堂教学验证、形成初步结论、整理研究成果等。

2．加强活动的序列性

我们在翻阅联系校教研活动的初步计划时发现，学校教研目标意识不强，活动安排有随意性的倾向。于是，2007年3月，我们将制定校本教研工作计划作为研究重点。教研员与学校相关人员一起重新讨论学期的研究重点及活动方案，并反复修改。这使教研组长等认识到制定校本教研计划的重要性。

有计划，有落实，有总结，每一次研究活动都要有始有终。这是我们对联系校教研组提出的基本要求。我们定期翻阅联系校教研组校本教研活动记录，督促联系校做好校本教研档案的建设工作。我们从档案记录中发现，各学科校本教研的问题意识、目标意识都增强了，活动过程的记载也比较到位，但是研究结论并未得到强化。校本教研的目的是为了解决实际问题，因此，不但要重视活动过程本身，更要对研究结论反复实验、探讨，真正找到一些有实效的教学行动策略。 所以我们建议联系校在档案中将每次研究的结果以及对结论的思辨、验证过程呈现出来。

在教研员与教师的合作中，校本教研一步步走向科学化的轨道。巴镇六小科研主任说，这种“发现问题、确立目标――反思学习、寻找策略――课堂验证、得出结论――形成成果、实践完善”的序列式模式，促使教师学习、思辨、研究、总结，是一种很有效的方式。

3．引领教师参与全过程的课题研究

新课程的课堂教学为教师提供了很大的研究空间，笔者以课题“新课程小学语文有效课堂教学行动策略研究”为切入点，带领一批中青年骨干教师进行了课堂教学研究。

从课题酝酿阶段开始，我们就以合作的方式，让参加实验的联系校教师成为课题实验实实在在的设计者、研究者，参与每个环节的工作，在尝试、探索中体验课题研究的方法。

课题开题后，大家精心策划了第一次课例研讨会，巴镇地区5所学校的实验教师全部参加了观摩研讨活动。课后，十余位实验教师根据自己对“新课程有效教学策略”的理解以及实践经验，针对“先学后教”、“还学生学习的主体地位”等问题展开了热烈的讨论，并提出一些研究专题。例如：“怎样调控学生的自学？如何让所有学生都产生自学的愿望，使自学落到实处？”“低年级学生的自学能力怎样培养”等。问题在讨论中逐渐明晰，研究方向也更加明确。

为了增强“实验教师即研究伙伴”的协作意识，教研员带领实验教师赴乡镇学校举办研讨活动，城乡两校课题组的教师进行对话式探讨。

目前，该课题研究正按照实验方案顺利推进。让教师参与课题研究的全过程，可视为教研员对教师进行的一次周期较长的体验式培训。

第9篇：家校合作的策略研究范文

国际贸易理论演化中的哲学逻辑和历史线索

产业实化的理论假说及其应用

中国个体投资者存在框架效应吗?

浅析可证券化的知识产权资产的选择

世界著名艺术品拍卖行S&C的拍品开发策略

企业网络舆情应对能力调查及提升策略研究——基于传播学视角

论网络中介服务提供者的责任——“QQ相约自杀”案引发的思考

回顾与展望:前进中的中拉关系

法治与金融发展:来自环渤海地区的实证研究

韩国粮食问题及对其外交政策的影响

政府与非营利组织关系研究述评

中国第三届移民法论坛专题综述

国际收支经常账户余额规模决定因素研究

我国公司法中董事忠实义务制度缺陷及其立法完善

明确董事个人责任,完善董事忠实义务

我国饭店业务外包风险规避之相关分析

肉制品中亚硝酸盐含量检测与安全性分析

我国上市公司财务危机预测指标体系的述评与选择

我国农村小型金融机构体系的构成及定位——以浙江省为例

国际大都市圈比较:现代服务业集群发展动力和人口迁徙关系分析——上海现代服务业吸纳就业能力分析与研究(之二)

投资移民:全球化下发达国家的财富吸引——兼论输入国移民政策演变的资本吸引导向

中国服务贸易与全要素生产率的实证关系研究

技术性贸易壁垒对福利效应的影响研究——基于交易费用的视角

温州商务成本调查分析——基于237家企业的满意度调查

长三角视域下:扬州零售业发展战略思考

上海行业协会发展的若干思考

从起源与发展看行业协会的行为逻辑

博弈视角下的合作行为

区域合作选择的博弈分析

拓展哈萨克斯坦对外经济合作的若干问题

当前中俄经贸合作应关注的几个问题

物流领域中德合作的机遇与挑战——中德科学教育年“物流业在中国的变迁与2020年展望”专业学术会议纪实

“东亚能源战略合作的对策与展望”国际学术研讨会综述

中国商业银行集中经营不良贷款方式探讨

金融资产机构委托的金融不良资产拍卖市场地位分析——以广东拍卖市场为个案

市场信誉危机:传媒对利益攸关者行为选择模型探析——以“三鹿危机”为公共关系学案例

陶瓷艺术商品流变:民俗艺术与文人审美的融合——解读宋元磁州窑的装饰构成

近代上海钱业公会的维权机制研究

刘晏的重商思想探析

西欧主要国家移民政策的发展与演变——以德、法、英三国为例

国际移民与上海城市发展

上海兴衰移民关键

零售营销的困惑与出路

中国零售:问题与趋势

创新型秘书人才培养研究述评——兼以耗散结构理论为视角

我国动漫产业发展现状综述

中日大都市:交通调查与比较

日本专业学位研究生院:模式、作用及意义解析

权威:师生关系生命力的常量——对德国教育界有关教师权威争论的解读

改革瓶颈:行业所属地方本科院校资金筹措体制——以经济学视角

新建地方本科院校定位中存在的问题初探

创新课程教学模式,有效提升大学生职业发展能力

体验式教学在高校职业发展教育教学中的应用——以上海市级精品课程“职业生涯规划与管理”模拟面试课为例

小组实验中的分组设计——知识共享的角度

基于财务管理案例的计算机应用微型校本课程设计

基于信息构建理论的课程网站评价研究

对应用型本科高校经管类专业课程体系改革的思考