各种心理学基本理论精选(九篇)

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第1篇：各种心理学基本理论范文

大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了伦理学、心理学、护理学、人体解剖学、生理学、医学伦理学、心理学、病因学、药物治疗学、诊断学基础、护理学基础、急重症护理、内外科护理学、妇儿科护理学、精神护理学等。等课程。

通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：

1、掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识。

2、掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能。

3、掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、操作技术，专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理。

4、具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力。

第2篇：各种心理学基本理论范文

1、授课教师缺乏专业知识背景

《幼儿心理学》授课教师大多的学历背景是学前教育学或者是心理学。学前教育学的教师缺乏扎实的心理学知识，在讲解一些心理学专业知识点时难以深入展开；而心理学的教师对于幼儿园的了解又甚少，对于幼儿园的教育活动以及教育环节了解不足，不能对学生在幼儿园的各个教学环节中如何运用心理学知识进行良好的指导。

2、课堂教学方式呆板，缺乏灵活性

《幼儿心理学》是一门理论性很强的学科，课程比较抽象，目前大多数教师还是采用“填鸭式”的教学方式。但仅靠教师在课堂上的大量灌输抽象的心理学理论，学生做笔记、勾重点，在课后死记硬背，是不能让学生掌握心理学知识的，那就更谈不上应用了。这样的教学方式只会适得其反，让学生感到不适应，对这门课程失去兴趣，觉得课堂枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。

3、理论与实际脱节

学前教育专业的学生大多还是一群刚从高中毕业的孩子，他们对于幼儿和心理学都很陌生，加之教师采用单一授课的方式，学生很难在学习过程中丰富实践知识，提高应用能力。理论和实践的严重脱节，只会让学生得出学习《幼儿心理学》没用这样的想法，最后只能是了无兴趣的学习，勉强应付考试而已。这样培养出来的教师也难以适应时展的需求，达不到幼儿园对于人才的要求。

二、如何开展学前教育专业《幼儿心理学》的教学

针对《幼儿心理学》课程的教学现状，结合学前教育专业的专业特色，为求取得良好的教学效果，培养专业的、合格的幼儿教师，在《幼儿心理学》的教学过程中，要做好以下几个方面的教学工作。

1、增强教师的专业知识素养

教师是一个需要不断进步的职业，原地踏步就意味着退步。作为教师要不断丰富和提升自己的专业知识素养。《幼儿心理学》这门课程对教师的要求很高，既要有丰富的学前教育基础知识和实践经验，又要有扎实的心理学知识。所以想要教好《幼儿心理学》这门课程，教师更是需要不断的自我提升和完善，多利用课余时间提升自己的学前教育学和心理学知识素养，借助各种机会深入幼儿园教学一线，观察和了解幼儿、幼儿教师以及幼儿园，搜集和整理典型案例，运用心理学的发展规律进行分析，提升自身的教育实践能力。

2、结合实际，采用灵活多变的教学方式

《幼儿心理学》课程的学习，有助于学生掌握有关幼儿心理发生、发展的基本规律以及幼儿心理变化的原因，掌握各年龄段幼儿心理发展的主要特点以及相应的教育训练措施，为幼儿教育提供科学的心理学依据，解决幼儿教育中存在的实际问题。从课程的性质和特点来看，教师应在平时的教学过程中联系实际，让学生在做中学，学中做，同时结合多种教学方式，全面提升学生的综合素质。学生学习幼儿心理学理论是为了更好的指导实践，而不是知识的堆砌。作为一名《幼儿心理学》教师在教学过程中运用所教理论，让学生感受到这是一门应用性很强的学科，通过各种教学方式把理论与学生未来的教学实践结合在一起，把理论与课堂联系在一起，增强该课程的说服力和吸引力。在教学过程中，可以采用以下的教学方式，提高教学质量。

（1）对话法。师生之间就学习内容展开对话，在交流、讨论和释义中，帮助学生深刻的理解幼儿心理发展和应用的基本理论，解决学习中的困惑，提升对幼儿心理学的兴趣。

（2）案例教学法。案例教学法在国外各领域的教学实践中已运用多年，被公认为是理论与实际结合最紧密的一种教学方式，也是培养学生分析解决问题能力的好方法。在使用案例教学法时，选取的案例要有针对性，根据案例合理地组织学生讨论，调动所有学生的积极性，激发学生对幼儿心理学的兴趣和热情，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（3）实验法。教师带领学生重复心理学中的经典实验，共同设计实验并操作。实验法是心理学的重要方法之一，科学性较高，既可以丰富教学形式，也可以增加学生对于幼儿心理学的兴趣，直观的感受心理学。

三、课堂讲授“要求甚解”，增加学生实践机会

1、让学生准确理解和掌握心理学知识点

心理学类的课程对于学生来说十分陌生，想要学好《幼儿心理学》这门陌生而理论性又很强的课程，单靠课堂上大量的灌输抽象的心理学理论是远远不够的，也是达不到教学效果的，只会让学生感到厌烦、排斥。想要取得良好的教学效果，教师要努力简化抽象的心理学理论，不能为教而教，要争取做到为理解而教，课堂讲授“要求甚解”。在教授过程当中，对于课本中一些抽象复杂的心理学知识，可在保留精髓的基础上进行简化和具体化，让教材中的理论更易于理解，更有利于理论和教学实践相结合。对《幼儿心理学》的学习，并不是一味的反对识记，一些关键概念和重要理论也是需要记忆的，只是需要通过理解来掌握，而不是机械识记。教师应引导学生对心理学中的知识点进行分析，通过分析字面中所包含的要素和各要素间的联系，达到对概念或原理的理解，避免死记硬背。

2、为学生创造实践机会

第3篇：各种心理学基本理论范文

    任何一门学科都有其特定的研究对象,那么,教育心理学是研究什么的呢?有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科,忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上,教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科。

    教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。

    教育既包括学校教育,也包括家庭教育和社会教育。然而,一个人系统的科学文化知识的获得和道德品质的形成,主要是通过学校教育实现的。因此,通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。

    学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。

    二、教育心理学的性质

    教育心理学做为心理学的一门分支学科,也是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学,其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分,教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。在这个意义上,教育心理学更偏重于社会科学的性质。

    教育心理学研究对象的特殊性,决定了它要紧密联系教育、教学实践,因而它具有很强的应用性,也有人因此认为它是一门应用学科。另一方面,教育心理学在服务于教育和教学实践的过程中,也不断地进行自身的理论研究和建设,提炼出学习、教学的各种理论,并形成了比较完整的学科理论体系,因此,它又是一门理论性很强的学科。教育心理学既具有理论性,又具有应用性,是一门基础理论与应用学科。

    三、教育心理学的主要内容

    教育心理学的主要内容概括为以下七个方面:

    (一)教育心理学概述

    (二)教育心理学的基本理论

    (三)学习心理

    (四)教学心理

    (五)教学评价

    (六)教师心理

    (七)学校管理心理

    四、教育心理学与邻近学科的关系

    教育心理学与许多学科有关,其中关系比较密切的有普通心理学、儿童发展心理学等。

第4篇：各种心理学基本理论范文

关键词：学习动机 归因理论 动机缺乏 动机过强 教育心理学

教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，既重视教育中人的心理的理论研究，又重视教育中与人心理功能的发挥有关的应用研究。作为心理科学的一个分支学科的教育心理学是门既古老又年轻的科学，虽然有丰富的心理学思想，但其作为一门独立科学，跻身于心理科学之林，也只是20世纪初叶的事情[1]，在研究过程中应遵循客观性原则、系统性原则、教育性原则、理论联系实际等基本原则。关于教育的心理学的基本理论丰富多彩，个人认为在教育过程中首先应用心理发展的观念来看待问题，发展表现为：“决定要素之间联系的基本原则的获得或变化”[2]。教学的过程就是交往，对此，钟启泉从沟通、合作与语言活动两方面作了分析[3]，即没有沟通就不可能有教学，教学的裨就是师生间的一种平等对话。

教学就是一个“教”与“学”的过程，在这个过程中教师的主导地位固然不容忽视，但是学生的主体地位更是不可抹灭，归根到底末寻求好的发展就要主动地不断学习理论与实践经验。在教学原则和基本理论指导下学生的学习才能有的放矢，而在学生的学习活动中学习动机的意义重大，因为学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业成绩。

在内驱力和外部诱因两个基本因素作用下形成的学习动机，根据不同的分类依据，又可将其划分为各种各样的类型，周国韬等人通过研究发现我国中学生的学习动机有：学习兴趣、学习能力感、外部目的、知识价值观[4]。学生的学习动机很少有单一的动机，往往更多的是复合性动机，因此，对学生进行学习动机教育应该是多层次、多方面的。

要更好地把握学生的学习动机就需要用学习动机的主要理论来解释分析，关于学习动机理论主要有强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论等。每一种理论都有其特有的思维根源，即具有相应的理论或实践依据。

这里主要探讨学习动机与归因理论的关系。学习动机是直接失去个体学习活动以满足其需要的内部状态，是学习行为的直接原因和内部动力。

归因理论是由美国心理学家海德（1957）最早提出来的[5]，认为人们具有理解世界和控制环境的两种需要，满足这两种需要的最基本手段就是了解人们行动的原因，并指出人们会把行为归结于内部原因和外部原因。后来，罗特（1966）根据控制点将人划分为内控型和外控型的。给纳（1971）接受了前两者的观点，同时又提出把行为的原因分成稳定和不稳定的。

人们往往把自己的成功与失败归结为上述原因中的一个或几个。学习者对归因也不例外，学习动机的归因将导致学习者对下一次成就行为结果的期待发生变化，出现不同的情感，产生不同的责任判断。学习动机是将学习需要和愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习行为的内部力量。大量实验结论表明：学习效率与动机强度之间成倒“U”曲线关系，即中等强度的动机最有利于学习的进行，学习动机缺乏或学习动机过强都将影响学习效果。如何引导学生对自己学习效果及学习动机关系的分析认识，就显得尤为重要，也就是对问题的正确认识归因的作用就尤明显。

在学校教育过程中，常会遇到懒散松懈，得过且过，对学习新没有热情和渴望，厌倦、依赖性强的学生，这是学习动机缺乏的症状，究其原因可能是个体原因、家庭原因、学校原因、社会原因中的一种或几种，这里作为教育者应在重点把握个体原因的基础上，进行全面分析，在了解问题的基础上有针对性地对学生进行帮助和引导。首先要帮助其明确学习意义、建立学习目标，其次激发其学习兴趣和学习动机，再者就是要帮助其对学业成败进行正确归因，让他们明白只有努力才有可能成功，不努力注定要失败，引导他们把成功归因于自身的内部因素，如能力、努力等，以使他们体验到成功感和胜任感，从而增强学习的信心和兴趣。注意引导把失败归因于努力，而不归因于稳定且不可控的因素如能力，以免挫伤其学习积极性和自信心。当然不能让学生产生“成功只努力”的不现实认识，应该让他们正确评价自身能力，同时又认识到努力对于取得成就的巨大作用，此外我们也要帮助学习动机过强，理想和现实存在差距而造成困惑的同学进行正确归因，让他们充分认识到自身的价值。

参考文献

[1]美国心理学家 桑代克 著《教育心理学》.1903年。

[2]美 卢文格 著 未于木 译《自我的发展》.浙江教育出版社，1998年，31页。

[3]钟启泉 等《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――》.华东师范大学出版社，2001年，205页。

第5篇：各种心理学基本理论范文

关键词：朱光潜 文艺心理学 背景 核心理论 调和折衷

朱光潜先生的《文艺心理学》是文艺心理学研究领域的经典之作。即便在各种文艺心理学的教材和读本层出不穷的今天，朱先生的这本著作依然有其不可忽视的价值。

一.《文艺心理学》的写作背景

根据朱光潜先生《作者自白》中所说，这部书作为讲稿使用，在很多所大学里面讲过很多次。理解这一点对理解本书的体例和行文风格很有必要。《文艺心理学》一书文风平易通俗，这和它作为“讲稿”不无关系。

从本书的《作者自白》以及附录中的《作者自传》里还可以看到另一个问题，就是朱光潜先生做文艺心理学研究的知识背景或者说是知识储备。作者自述：“我前后在几个大学里做过十四年的学生，学过许多不相干的功课，解剖过鲨鱼，制造过染色切片，读过建筑史，学过符号名学，用过熏烟鼓和电气反应表测验心理反应，可是从来没有上过一次美学课。”

这种知识积累对朱光潜先生能够展开专业的文艺心理学研究无疑大有裨益。文艺心理学这门学科本身是一门交叉学科，不仅要有文艺知识，同样需要有专门的心理学知识背景，朱光潜先生的写作背景在这方面给了我们有益的启示。在《作者自传》中，另外一个值得注意的问题就是朱光潜先生所受的教育。朱先生从小受的是正统的封建私塾教育，对四书五经以及传统诗文、历史以及必须的科举策论的学习时间长达八年之久。后来朱先生辗转异邦，用他自己的话说，是“受到长期的封建教育和英帝国主义教育”。朱光潜先生其时说这句话无疑是很诚恳的，但在今天看来，我们可以认为这是扎实的古典文学根基和纯正的欧洲文化的熏陶。朱光潜先生出生于安徽桐城乡，他所就读的桐城中学就是由桐城派古文家吴汝伦创办的，因此特别注重桐城派古文的学习，教学所用的课本即是桐城大师姚鼐的《古文辞类纂》。桐城派是清代影响最大的散文派别，提倡义法说和雅洁的审美标准。桐城派先驱戴名世提倡“道也、法也、辞也，三者有一之不备而不可谓之文也。”（《已卯行书小题序》），奠基者方苞树立起“义法”说的大旗，要求文章内容醇正，文辞“雅洁”。我们看桐城派的理论和创作，就会发现朱光潜先生在行文上有着很重的桐城色彩。

关于本书的写作背景，另外一点需要注意的就是其成书的时代环境。这一点在第八章的“作者补注”里有清晰的证明。朱光潜先生在第八章讨论完文艺与道德的关系之后，补充说这两章“是在北洋军阀和专制时的，其中‘道德’实际上就是指‘政治’”。政治对文学的影响是无孔不入的，尤其是在当时那样一个“偌大一个中国放一下一张书桌”的年代。

二.《文艺心理学》的核心理论

前面已经说过，这部《文艺心理学》并不是一部很具体系的理论著作，而更多可以看作是论文汇编性质。但这并不是说本书就是一部很散乱的“穿珠式”作品，相反，虽然没有清晰的理论架构，但有一个核心的“元理论”，本书中对许多问题的探讨出发点和落脚地都是很一致的，就是因为基本理论立场稳固且鲜明。笔者认为，这个基本理论就是作者前五章里用大量篇幅、从多个角度进行探讨“美感经验”问题所得出的结论。可以说，前五章是本书的“文之枢纽”，后面对具体问题的分析都是对这个基本理论不同程度的运用和展开。

前五章分别从五个方面对美感经验进行分析，第一章开宗明义地提出观点：“美感经验就是形象的直觉。”美感经验的特点是意象的孤立绝缘，物我一气。同时作者指出，“形象的直觉”中的所谓“形象”本身就是一种创造，我们每个人所直觉的物象并非是固定的，对同一物象的直觉实际上感受到的它显现于我们的“形象”，这个形象就带有了很大的主观色彩和个人的二重创造。所以作者又说，“美感经验是形象的直觉，就无异于说它是艺术的创造”。

第二章中，作者提出了关于美感经验的一个重要概念：心理的距离。这个概念并非是朱先生原创，而是他从英国心理学家布洛那里借鉴而来。在本书的第二章中，朱光潜先生所用的很多例子和布洛的原始论文都是一样的，而且从论述顺序上看来也有诸多相似。但就此得出朱光潜先生就是忠实地再现布洛的思想还太草率。仔细推究一下可以发现，朱光潜的“心理距离”和布洛的“psychical distance”是很着较大差异的。布洛所强调的距离作用有着很大复杂性，布洛认为，心理距离同时具有消极作用和积极作用，消极作用在先，积极作用是在消极作用的基础上生成的，两者之间有着清楚的先后关系。在朱光潜先生这里，他把距离的消极作用和积极作用看作了问题的两个方面，将布洛的前后关系、因果关系置换成了并列关系。布洛实际上是为位审美无利害说寻找论据，是把“心理距离”即“对于经验的某种特殊的内心态度与看法”，当作审美“静观才成为可能”的先决条件提出来的。朱光潜先生则把布洛的这种冲突观念“移花接木”到了中国的传统“逍遥游”精神上来。当然，这并非是说朱先生译介错误。恰恰相反，理论的旅行本来就要“入乡随俗”，西方学说的中国化是必要而且十分重要的，正是在朱光潜的阐发中，距离说的意义得以扩展。朱光潜先生所标举的经过其消化的“心理距离”说后来得到广泛流传和运用本身就说明了这一提法的价值。

第三章讲物我同一，在第一章中已经提到，这里更进一步阐明。朱光潜先生区分了美感与，并指出那些在看戏时最起劲、叫得最响的人们往往并没有把艺术当艺术看，得到是只是而非对艺术的真正欣赏。在第五章“关于美感经验的几种误解”中作者亦首先对这种混淆“”与“美感”的成见进行了分析。

总体来说，前四章分别从“形象的直觉”、“心理的距离”、“物我同一”、“美感与生理”四个方面对美感经验进行了全面的分析，既有欣赏者的角度，又有创作者的角度，既有文艺理论的论说，又有实验科学的证明。第五章反面着笔，从关于美感经验的几种误解着手来巩固前四章的论述，并作出结论。因此，前五章构成了一个完整的系统，是本书的理论核心，其中前两章可看作是核心中的核心，“形象的直觉”和“心理的距离”是朱光潜文艺心理学的分析的两根基柱，这在后面的章节可以清晰地看出。

三.学理方法的反思及细节指瑕

朱光潜先生在本书的前言中有一段很值得注意的说明，“做学问持成见最误事。有意要调和折衷，和有意要偏，同样地是持成见。我本来不是有意要调和折衷，但是终于走到调和折衷的路上去，这也许是我过于谨慎，不敢轻信片面学说和片面事实的结果。”简言之，就是“调和折衷”这四个字。

这当然是一个很严谨也很切合实际的方法，这个方法也往往是能够导向一个合理的结论的。例如第八章讨论艺术与道德的问题，作者在例证分析之后认为“为道德而艺术”和“艺术独立自主”这两个相反的主张“各有各的真理，也各有各的毛病”。朱光潜先生做出的选择是朝向另外一个方向，也就是拿实际的以往的艺术作品来进行分析，看看它们和道德的关系究竟如何。这个研究路向无疑是明智且有效的。但笔者在此想要说明的一点是，这种“各打五十大板式”的言说方法在一定程度上势必掩盖论证的锋芒，调和出来的结果往往淡乎寡味，虽看起来四平八稳、无懈可击，但正应如此，反而往往起不到任何言说的效果，难称之为真正的“学术建树”。很多时候，深刻之处恰恰在于偏颇之处

另外需要指出的，任何一部著作无论如何精雕细琢总难免存在一些细节上瑕疵，这一点也同样存在于《文艺心理学》这部著作当中。例如第十章讨论“什么叫做美”时批评“哲学家讨论问题往往离开事实，架空立论，使人如坠五里雾中。我们常人虽无方法辩驳他们，心里却很知道自己的实际经验，并不像他们所说的那么一回事。”这个批评难免有些武断了，很多哲学家本身也是文学家，像书中所提及的歌德、席勒等人，其哲学思想很多都蕴涵于文学作品或谈话书信之中，绝非“架空立论”。

四.结语

“头头是道，有味”，这是朱自清先生在为本书所作的序中所下的八字评语，确实精当。“头头是道”，言本书之辨彰学术、考镜源流、求真法理；“有味”，言本书之平易畅达、凝练朴实、说理透辟。

文艺心理学是一门既古老而又年轻的学科。“旧书不厌百回读”，作为文艺心理学方面的理论经典，朱光潜先生的《文艺心理学》是值得我们一读再读的。不仅是要学习其中所涉的具体理论，更要学习朱光潜先生的思维方式和治学方法；不仅将其看作一本理论著作，更要把它实际地运用到对我们当下所面对的文艺事实的分析评论之中。

参考文献：

[1]朱光潜：《文艺心理学》，上海：复旦大学出版社，2010年。

[2]袁行霈主编：《中国文学史.第四卷》，北京：高等教育出版社，2005年。

第6篇：各种心理学基本理论范文

护理心理学主要是掌握基本心理护理理论知识以及着重强调护理人员对心理学相关专业的护理基础课程，它为整个护理学提供心理学技术方法和认知观点，同时也是护理实践在心理学在护理学中的具体应用，由此可见，专业学生学习护理学是必修课中的重中之重。随着现代医学的不段发展，护理学也逐渐得以迅猛发展，护理心理学已成为现代护理领域的重要组成部分，也有以往单一生物学模式逐渐的转向与生物心理以及社会医学模式的方向发展和转变，这是现代医学教育体系重要性的体现。它能让护理专业的学生站在全新的角度理解健康与疾病，形成生理与心理是一个相结合与统一的整体的认识，不仅仅可以从生理角度更能同心理角度去认识疾病、分析疾病、治疗疾病，以满足现代医学模式和医学自身发展的需求。

二、现阶段护理心理学教学中的问题所在

（一）护理心理学课程受到的重视程度不够

在相当多的医学院校中，与其他核心专业课程相比，护理心理学往往是“副科”的代名词，其所受到的重视程度明显不够。护理心理学虽被设为必修课，但护理生一般也不太重视，所以对这一门科目的学习和认知程度不够，甚至有些老师也认为护理不是十分重要的课程，只要学习遵守纪律上课，是否专心听讲也无所谓，以致教师在讲课时也比较随意，没有更多的备课准备。

（二）护理心理学课程理论基础多、内容枯燥

传统台上写板书，台下记笔记的教学方式往往激发不起学生的学习兴趣，只是单一、枯燥、乏味的死记硬背，硬往脑子里灌输知识，往往适得其反，而护理学的教学内容又过于强调一些关于心理的理论概念，教材中涉及的对于基本理论和概述，以及规律讲述的比较多，许多专业名词以及各种心理学流派的理论，护生很难理解，内容与现实问题产生一定的脱节，使学生提不起丝毫的兴趣使之“望而却步”。

（三）课时设置都是理论学习，没有实践

护理本身就是与实践分不开的一种高实践产物，没有时间的护理学习称不上一个完整的护理心理学，全程科目学习下来，关于理论方面的考核往往在很早的课程讲解时就已经考核完毕，重要的是接下来的实践工作，实践在护生只在内心有一个心理护理的概念，考完理论实践早就丢之脑后，但是在临床上护生很难进行实际的心理护理，这就使学生在进行具体实践是心理学习的适应能力十分有限，直接影响了护理生接下来实践的步伐。

三、新时期护理心理学教学改革策略分析

（一）适当增多护理心理学的教学学时，改变考核方式

学习成绩的考核评定，是了解学生学习情况，检查教师教学质量的重要手段是教学过程中必不可少的一个重要组成部分，同时也是变相调动与激励学生学习积极性的重要手段。从某种意义上讲，改变考核方式可以引导护生对护理心理学的学习态度，不仅可以进一步完善了护理心理学教学考核改革，提高护理心理学教学效率，同时还可以通过模拟临床心理护理进行考核，使学生更好地了解和运用护理心理学知识正确的面对自我自我，从而有利于提高护生的护理水平和专业素养。

（二）利用网络资源中的金品课程

充分利用现有的网络资源，教学生认识和了解一些正规的充满正能量的网站，让学生充分利用其中的资源给自己充电充分利用这样一种优质资源进行学习。感兴趣的学生在课余还可以自己去学习一些相关的知识，不断的扩展自己的知识面。

（三）角色扮演法

师生之间可以按照心理情景剧的模式演绎较色扮演的剧情，由教师给出一定的剧情或者医院场景，由学习来进行模拟演绎，即在一个轻松快乐的氛围中进行，又与此同时，使学生通过亲身体验，感受到亲身经历的过程和情感，这种形式可以使学生在以后的实际运用中应付自如，真正体验到护理病人的心理应该是什么样子，端正自己的心态。

四、结束语

第7篇：各种心理学基本理论范文

1、思想政治教育专业就业方向一般会进入各种国家机关、高等院校、科研单位、新闻、出版等事业单位以及有关企业单位，负责党务、宣传、行政、组织、党团工作和管理工作。

2、本专业毕业生，在就业选择上，面还是比较宽的，主要从事思想宣传工作、高校学生工作等。

3、思想政治教育专业要求学生在掌握扎实的理论功底的同时，广泛涉猎哲学、法学、政治学、管理学、社会学、心理学、教育学等多学科知识基础；学生要在理解人类文明发展史的基础上掌握基本理论；要在对中国现代化历史和现实的学习中深刻理解中国的国情、社情、人情；理解中国特色社会主义的理论与实践；要在对思想政治教育及相关知识技能的学习中掌握思想政治工作的基本能力。

（来源：文章屋网 ）

第8篇：各种心理学基本理论范文

关键词：教育学专业；心理咨询师；职业资格证

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）32-0271-02

新学期伊始，各种职业资格证书考试的招生工作又针对高校学生紧锣密鼓地开展起来。许多大学生更是通过各种渠道广泛搜集相关培训机构的资料，积极了解行情，参加培训或者报考。人力资源管理师证书、心理咨询师证书、理财规划师证书、软件工程师证书、会计师证书等等，诸如此类常见的备受大学生追捧的证书不胜枚举。“考证热”随着我国高校扩招导致的毕业高峰加剧，为了“双向选择”就业制度和职业资格准入制度的实行应运而生，并成为高校校园里迅速蔓延的一股强劲“热浪”。时至今日，大学生考证现象愈演愈烈，甚至几近疯狂，考证已然发展成为大学时期的重要“课程”。大学生们花费大量时间、精力和财力换来的一纸证书真能成为有效的“就业通行证”吗？他们如此热衷于考证到底有哪些深层原因呢？以教育学专业学生报考心理咨询师证书为例，从以下几个方面对大学生“考证热”的原因进行探析。

一、教育学专业和心理学专业有紧密联系

教育学专业主要学习教育科学的基本理论和基本知识，开展教育科学研究的基本训练，培养具有良好思想道德品质，较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员，教育科学研究单位研究人员，各级教育行政管理人员和其他教育工作者。心理学专业是培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，具有良好的科学素养，具备进行心理学实验和心理测量的基本能力，能在科研部门、高等和中等学校、企事业单位等从事心理学科学研究，教学工作和管理工作的专门人才。教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门学科，而心理学是研究人的心理现象的学科，两者有一定的交叉，但研究的主体不尽相同。教育学专业和心理学专业在教学方面有部分课程是重叠的，尤其是在部分师范院校，这两个专业可能隶属同一个学院，也是因其有诸多共同点。随着国民对教育事业重视程度的提高，对教师素质的要求也越来越高，作为教育工作者，具备一定的心理学知识和技能也成为必要条件。另外，本着教育学和心理学“同属一家”的原则，许多教育学专业的学生觉得自己应该学习一些心理学知识，并且通过考取心理咨询师证书来证明自己具备了这方面的能力。

二、高校扩招，就业压力增大

自1993年我国采取了职业资格准入制度后，各行各业都把资格证书当作了就业人员能力限定的标准。而这一制度的介入，又增强了大学生就业的竞争力。特别是2008年的金融危机使得长久以来严峻的就业形势更加复杂。教育学专业就业方向主要是到相关科研单位、教育行政管理机构、各级各类学校从事研究、管理、教学等工作，或者到出版社、传媒机构做教育类的编辑工作。然而，在高校扩招和就业压力不断增大的残酷现实下，许多教育学专业毕业生难以找到理想的工作，不具备足够的竞争力。同时，有些学校在教师招聘条件里明确提出有心理咨询师证书者优先，因此，他们多考一个证书就等于是给自己加重了一个就业的砝码，也正是在为自己的未来铺路。

三、高校教育与社会人才需求的差距

虽然高校扩招固然导致就业压力增大，但如今的高等教育体制也难辞其咎。许多高校在专业和课程设置方面存在盲目性和功利性，专业课教学重理论轻实践，教学内容滞后于社会经济的发展等等，都成为导致毕业生缺乏竞争力，与社会实际生产生活脱节的主要原因。教育学专业属于文科理论性强的专业，所学内容很难直接应用于实际工作和生活当中。因此，大学生为了能在毕业时找到一份相对满意的工作，不得不花大量的时间与金钱在考取证书上，甚至不惜以逃课为代价来换取考证的顺利。

通过查阅文献及南京农业大学吴虹雁等人的相关调查资料显示，企事业单位对大学生考证基本持肯定态度。他们认为，通过考证可以提高从业人员的业务水平、职业道德素质和市场竞争力，也可以促进市场经济秩序的规范，推动我国人才管理制度与国际接轨。调查还发现，大学生考取的资格证与所学专业背景一致时最受欢迎。接受调查的人普遍认为这类学生理论基础扎实，分析能力强，进入角色快，容易接受新事物，具有前瞻性思维；若所考取的证书与所学专业背景不一致，但符合用人单位职位要求时也会受到欢迎。接受调查的企业主管认为，如果大学生的专业背景符合职位要求，有准入证的会被优先录用。企业考虑这样可以整合资源，优势互补，实现以最少的资本投入获取最大的利益产出。可见学生的专业学习非常重要。同时，用人单位特别看重所考取的资格证与本人的实际能力是否相符。被调查者认为，资格证并不能完全真实地反映持证者的能力。用人单位在招聘时，不会只看重证书和学历，同等条件下肯定是注重实践能力较强的人。调查中70%的企业主管反映，大学生如果只追求证书，忽视对专业知识、实践技能和综合素质的培养，无异于舍本逐末。

四、培训机构的大力宣传

培训机构大力宣传各种职业资格证书的主要原因简单说来在于两个方面：一方面，作为商业机构，他们以盈利为目的无可厚非。加大宣传力度，尽可能多地招收学员是他们最便捷直接的工作模式。另一方面，培训机构在态度上对大学生考证是比较赞赏的，这说明大学生已经开始认清了文凭与职业资格证的区别：文凭更多的是知识的证明，而职业资格证则是对职业能力的要求。基于上述两点，许多大学生便纷纷加入考证大军。但与此同时，我们还应看到，虽然考证本身是好事，却不该不分时间，什么证都考。大部分证书的培训课程只是学校专业知识的延伸，并不等于实际能力的培养和提高。而且，人的时间、精力和经济条件都有限，大学生应该尽量选择专业对口、实用性强的培训，这样的课程才能拓展知识，提高能力，对求职有所帮助。

五、大学生对考证缺乏了解，功利化心理和从众心理比较明显

如今，拥有毕业证、学位证、英语等级证、计算机等级证的大学毕业生太多了，这些证书在求职应聘时已经不具有明显的竞争力，因此，越来越多的大学生简单地认为毕业院校知名度越高，文凭越高，证书越多，越容易找到一份好工作。然而，实际情况却是，有部分大学生考取的证书与自身的实际能力或所学专业不相符，甚至相差甚远，应聘时并无丝毫加分价值，所以就业压力依然存在。根据湘南学院卢俊霖等人2011年做的问卷调查数据显示，有41%的大学生决定去考证的时候其实对于“考证不太了解”，36%的大学生则认为“证书数量越多越好”，这说明部分大学生对于考证非常盲目，对考证的认识和理解存在误区，对考证与未来择业的方向缺乏规划性，考证功利化的心理比较明显。

现代社会，人们在生活工作中经常提到“潮流”、“时尚”这些词，学某种技术成为潮流，懂某种外语就时尚，从服饰搭配到房屋装修，再到度假旅游，别人怎样我也怎样，事事都想“随大流”，否则，如果别人有的我没有，别人知道的我不知道，就容易被认为是落后于时代，是另类，不入流，网络称之为“out”了！。尽管很多年轻人整天喊着张扬个性，追求创新，其言行仍大同小异，终究还是因为别人这样，自己才如此。当代大学生也是同样的一群人，缺乏主见，又爱面子，从众心理严重。大学校园里，普遍存在着以下现象：寝室室友都要考计算机等级证书，我虽然没这个兴趣，但他们都参加培训了，我也不能被落下，否则显得我学习不积极；班里几个同学在准备考人力资源管理师，听起来就很“时尚”，虽然我以后不打算从事这方面的职业，但人家都考了，我也得考一个；身边某个好友加入了学生会，显得很威风，作为他的朋友，我不能落后于他，便也去参加学生会了。如上，许多教育学专业学生考心理咨询师证书也不过是因为有些同学考了，所以自己也要考一个而已。

六、大学生自身的兴趣使然

我们不难发现，许多大学生所考取的职业资格证与自己的专业并不相符，甚至毫无关联，其中不乏有些人真的是出于个人的兴趣爱好，单纯为了了解和学习某一门学科或专业知识技能而去参加证书培训和考试。由于教育学专业学生也会上一些心理学专业课程，进而培养或提高了他们对心理学的兴趣，尤其是对于心理咨询和教育方面，因此，有一些教育学专业的学生积极报考心理咨询师证书，参加培训，认真学习，以丰富自己的兴趣和业余时间，提升自己的综合能力和素质。

综上，以教育学专业学生报考心理咨询师证书为例，简要分析了大学生如火如荼的“考证热”现象。笔者希望教育部门尤其是高校能帮助大学生认清考证的利弊，要符合自身实际情况，选择能拓展知识切实提高从业能力的证书。

参考文献：

[1]卢俊霖.大学生“考证热”现象透析――以湘南学院为例[J].湘南学院学报，2011，（3）.

[2]叶青.从“考证热”看大学生跟风学习.网络财富[J].网络财富，2010，（11）.

[3]吴虹雁.从大学生“考证热”看高校教学改革[J].中国农业教育，2006，（6）.

[4]林蓉.大学生“考证”现象分析[J].决策探索（下半月），2008，（11）.

[5]康忠伟.大学生“考证热”分析[J].中国大学生就业，2007，（13）.

[6]葳蔓.大学生“考证热”面面观[J].职业技术，2007，（17）.

[7]张胜利.大学生“考证热”现象分析及应对策略思考[J].当代教育论坛：综合版，2011，（9）.

[8]温■戎.大学生“考证热”的心理透析――以衡水学院为例[J].衡水学院学报，2010，（3）.

第9篇：各种心理学基本理论范文

【论文摘要】护理心理学是一门理论性和实践性都很强的学科，而当今的护理心理学考试弊端较多，为适应高职教育的培养目标，进行考试模式的改革，引入课堂考试、实践考核、问题论述和期末考试等方法，全面考核学生，更具科学性和针对性，促进教学改革和学生能力的提高。

随着医学模式的转变，整体护理观的不断深化，心理护理在现代护理学发展中的地位日趋重要。掌握必要的心理学理论已经成为当代护士不可或缺的理论基础。护理心理学的教学在各护理院校也彰显重要，成为主干课程之一。这就要求教师们也要适应这个发展，深化护理心理学的教学改革，与世界接轨，提高教学质量。

考试是教学过程的重要环节，是检验教学质量的重要手段，考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能[1]是其他教学环节所不能替代的。科学合理的考试内容和方法，可以提高教学质量，促进学生创新思维和探索能力，提高学生素质。护理心理学考试一直沿袭着传统的考试模式，以教师命题的理论考试为主，缺乏多样性、科学性和应用性。我们对护理心理学考试内容和方式进行了改革，使考试目标和教学目标形成最大关联度，采用多种考核方法，注重心理学和临床护理的密切结合。以下报告我们在护理心理学考试模式改革的体会：

1传统考试方法的分析

1.1单一的考试形式:

传统的护理心理学考试存在着命题凭经验“讲什么、考什么”，完全的理论考试，试卷组成不注意样本的代表性，不能有效地代表全部教学内容，造成考试与教学内容有偏差，严重影响了对培养人才的评价。

1.2考试内容不合理:

考试内容局限于教材的基本知识，缺乏对学生知识能力与素质的综合考查，记忆性成分所占比重过大，缺乏对知识应用的考核，造成普遍的“划范围、圈重点”，学生凭借“死记硬背”来准备考试，达不到对学生的全面考核。

1.3缺乏应用能力的考核:

虽然护理心理学的教学理论课程比重大，缺乏实用有效的实践课程，但是不能忽视护理心理学是一门应用科学，应该注重心理学知识与临床护理工作的紧密结合。让学生能够学以致用，传统的考试对学生实验技能考核体现不出来，不能达到高职人才的培养目标。

2改革措施

改革对象为本院05级、06级三年制大专英文护理专业学生，共4个班级，126人，全部为女生。根据护理心理学的课程性质和特点，考核内容包括：课堂考核、实践考核、问题论述和期末考试四个部分，分别占总成绩的10％、10%、20％、60%，学生的最终成绩按比例计算得出，具体考试方法如下：

2.1提高教学效果，积极进行课堂考核:

课堂考核可以集中学生听课的注意力，开动脑筋。考核内容可以复结，做到课与课之间的联结，考试内容和时间不预先通知，即兴提问，所有学生均在备选之中。所以课堂考核的随机性大，公平性强。根据问题的难易程度和学生的作答情况给予相应的分值，并做好分数记录。

2.2针对具体内容进行实践考核:

护理心理学包括两个方面的实践应用内容：一部分是心理学的应用，如：记忆广度实验、注意分配实验，各种心理测量量表的使用等；另一部分是心理学理论在临床护理的应用，如：模拟病房场景，对不同阶段不同病人的心理护理，各种沟通技巧的使用等。实践考试时间、地点由教师统一确定，考试项目由学生自己抽取，每项考核内容都有相应的赋分标准，根据表现给予相应的分值，满分10分。

2.3布置开放性和发挥性的问题，供学生论述:

除了课堂考核和实践考核外，我们也给学生布置开发性和发挥性的问题，如：“不同气质类型临床病人，如何做有针对性的心理护理？”“列举自己常用的心理防御机制，并分析其对心理健康的影响。”要求学生以小论文形式论述，字数300~500字。给学生一定的时间查阅资料，整理论述。在此期间，老师给予必要的引导答疑，以保证论文的顺利完成。2.4必不可少的期末闭卷考试:

期末闭卷考试占总成绩的60％，涵盖了护理心理学的定义、理论基础、具体方法等。在理论上强化学生记忆，为灵活运用奠定必要的基础。考试题目包括客观题占50％，主观题占50%。力求做到内容全面，难易适中，层次分明。考察学生对基本理论知识的掌握和运用情况。

3效果讨论

3.1使护理心理学考试更具有科学性、针对性:

针对护理心理学的课程特点及高职学生的培养目标研究制定，改革后的考试成绩由课堂考核、实践考核、问题论述和期末考试四部分组成，每一部分占相应的比例，这样的成绩能客观全面地反应学生的实际能力，使培养的学生从“应试型人才”向“应用型人才”转变。

3.2促进学生能力的提高:

考试改革得到学生的积极参与，通过问卷反馈，95.8％的学生非常欢迎考试改革，这样调动了学生的积极性，变被动学习为主动。不仅拓宽了学生的知识面，提高了学生理解知识、运行知识的能力，而且还激发了学生的学习兴趣，从分析能力、实践能力、应对能力、科研能力等方面培养学生，顺应了高职教育培养目标的要求。

3.3考试改革促进教学改革:

考试不是目的，也不仅仅是检验教学效果，还有通过对考试结果的分析和应试者的反馈意见，及时发现和解决教学中存在的问题，以促进教学改革和教学质量的提高。在四部分考核成绩中，我们发现学生实践考核和问题论述成绩较低，我们通过教学改革，及时增加实践课时数，加强学生的临床心理护理能力；另一方面，在教学中，有意识的指导学生如何进行护理心理学问题论述，并与教授护理科研、文件检索的教师沟通，进行分工整合，提高学生的科研能力。

总之，通过考试模式的改革，使学生由被动应付转为积极参与，仅仅靠死记硬背就远远不够了，迫使学生在学习上主动思考，善于发现创新。只有转变思想，更新观念，才能把学生从应试教育中解放出来，把创新教育与考试创新结合，从而到达教、学、考的和谐统一。