课堂阅读能力的培养精选(九篇)

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第1篇：课堂阅读能力的培养范文

【关键词】 高效课堂 阅读能力 现状与对策

义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，并促进学生整体人文素养的提高。通过研究分析近年来的英语中考试卷，不难发现能力提高题正逐渐成为学生的棘手难题，因此英语阅读能力的提高势在必行。同时，英语课程标准也指出，英语阅读教学的目的不仅有利于提高学生的交际能力，对阅读能力也提出了更高的要求。所以我们必须要思考如何在高效课堂的大背景下提高英语阅读能力。

1. 英语教学的总目标

语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成了英语教学的总目标。同时，高效课堂一再强调课堂的主体是学生，学生必须全身心地投入到课堂中去，主动乐于参与课堂活动，始终扮演课堂活动的主角，不断探索研究问题，才能行之有效。

2. 英语教学的现状

然而，我们发现，现实并不尽如人意，许多学生在英语阅读课堂上积极性并不高，似乎始终处于被动的地位，而教师可能由于赶时间，并没有正确引导学生，挖掘学生的潜能，激发学生的阅读兴趣，营造宽松和谐的学习氛围。

3. 采取相应的对策

3.1教材中Reading课文的处理

要提高阅读能力，首先必须重视教材中的Reading课文，要求我们既要侧重对文章内容的理解和语言知识的学习，又要重视对文章结构的分析。高效课堂重视学生的主动参与，重视学生自主探究能力的培养，学生学习习惯，学习兴趣，情感态度的形成以及小组合作学习能力的提高。

3.1.1课文的导入要自如

所选材料尽可能是学生比较熟悉的或感兴趣的话题，让学生有话可说并积极参与进来，利用已有相关知识，初步感知阅读内容，为进一步的泛读与精读做好准备。

3.1.2善于运用跳读与找读的策略

试着带着问题去阅读，边读边找答案，略过无关紧要的信息，利用大小标题，文章段落，关键词语，筛选信息，快速捕捉有效信息。

3.1.3把握精读的策略，也就是细节性阅读

通过问题导读，归纳阅读，排序阅读，引导学生学会分析事实细节，考察学生对文章事实与细节的理解，培养学生对信息归纳，搜索概括的能力。我们可以通过以下几点来帮助学生：

（1）引导学生根据上下文，同义词，反义词，同位语等猜测词句的意思；

（2）通过小组讨论交流精彩片段与结构，启发学生学会合理推断段落大意，归纳主题思想。

（3）引导学生通过对文章具体事实或细节，分析作者意图与文章寓意，进一步确定文章主旨。

运用学习反馈策略。通过师生互动，生生互动，对作者观点加以评价，并在小组中交流自己的看法，使理论学习升华到一定的情感高度。常见做法：小组讨论，课文复述，采访，分角色表演等。学生通过学后反馈策略的指导，逐步做到知识与思想的融合。

3.2重视课外阅读

课外阅读是在教师的科学指导和学生的主体作用得到充分发挥的前提下，学生自主地参与英语阅读实践活动。我们要清楚，英语课外阅读与课堂阅读教学在目标上是一致的，课外阅读是课堂阅读教学的补充与拓展，是进一步巩固提高学生的阅读能力必不可少的环节，所以课外阅读材料的选取尤为重要，教师应该根据学生的年龄特点与认知能力，逐步扩展文化知识的内容与范围。教师要善于选择贴近生活，能让学生触景生情的语言实践材料，同时把握好难度，从而逐步开阔学生的视野，丰富其知识，增长其智慧，巩固所学知识，提高阅读能力。最简单的做法是我们用好手头的《阅读导航》与《同步阅读训练》资料，这两本书难度中等，贴近实际生活，内容丰富，学生可以每天选做一两篇文章。其次是用好教室里的英语角，广泛阅读英语角的报刊杂志，或者朗读一些中英文对照的名著。除此以外，有条件的学生也可以从网上下载一些英文歌曲与影片来欣赏。这样，在不知不觉当中，阅读能力自然而然得到提高。

4. 结束语

总而言之，只要教师精心备课，合理组织课堂教学，不断优化课外结构，认真进行阅读指导，激发学生学习兴趣和信心，培养学生思维和创新能力。加上学生主动参与课堂，发挥主体作用，重视阅读课程，学会反思自己的观点，分享集体的智慧，表现自我，张扬个性，我们的英语阅读水平一定会得到突飞猛进地提高。

第2篇：课堂阅读能力的培养范文

一、提供阅读提纲，使学生带着问题阅读

培养学生的阅读能力，必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。在没有很好的训练之前，很多学生常常是从头到尾，抓不到重点。因此，可以利用阅读提纲或提供一些问题加以引导，引发阅读兴趣，使学生读有所得，逐步提高他们的阅读兴趣和信心。例如在讲授“基因是有遗传效应的DN段”时，拟出以下几个问题：

1.基因位于哪里？

2.每一个DNA分子上只有一个基因吗？

3.它的基本单位组成是什么？

4.基因的结构有什么特点？

上课时出示以上问题，让学生带着疑问去阅读和讨论，找出答案，教师最后总结。

二、对课内阅读的内容有所选择

课堂的时间很有限，应该把有限的时间用在最基本的内容上，因此，可以这样安排：（1）某些章节的前言和对某些现象或过程的描述等，对学生阅读能力的培养帮助不是很大，可以不要求学生阅读，主要由教师进行讲授。（2）教材中的主干知识，一般应该要求学生阅读，互相讨论，并且得出准确的答案。（3）对于那些学生能够运用已经学过的知识去独立思考并且作出答案的内容或者是运用理论知识联系实际的问题，可以不要求学生阅读课文中现成的答案，而是让他们通过思考去作出回答。

三、根据教材内容确定阅读方式

在教学中，有时需要分步阅读，有时又需要全文阅读。这就是要根据教材内容和讨论、教授的方式来决定。例如，“基因控制蛋白质的合成”，可采用分步阅读。第一步，让学生阅读“转录”，并找出场所、过程和结果，教师小结。第二步，阅读“密码子”，对概念中的关键词语“RNA”和“三个相邻的碱基”做重点标记。第三步，阅读“翻译”，找出场所、过程和结果，并将它与“转录”进行比较，最后师生一起总结得出“基因控制蛋白质合成”的全部过程。采用这种方法，使学生充分理解前面的内容，为后面的学习打下坚实的基础，这样学得顺畅，课堂气氛也比较活跃。但有些教材则需要采用全文阅读的方式，例如关于生物进化方面的内容，如不全面阅读，就不能掌握知识的全貌，因而也就难以理解。对这类教材内容就往往要利用全文阅读、集中讨论和总结进行讲授的方法。

四、适当地组织“专题阅读”，逐步提高阅读能力

“专题阅读”，主要是指对不同章节中出现的同类知识进行归纳、整理，使之自成体系，从而使知识掌握得更加全面、深入，更加系统，同时达到培养学生分析、综合、归纳和概括的思维能力。这种阅读可以在新课学习时使用，但多半是在复习时使用。例如学习“生物与环境”这一章时，要求学生对前面学过的关于新陈代谢的知识和本章的知识联系起来阅读，这样，他们对生产者、消费者、分解者以及食物链、食物网等一系列生态学的基本概念就很容易理解。教师在此基础上再进一步通过实例引导学生辩证地分析，使他们学得活。

五、活跃思维，从实验入手

现在生物教学不仅仅要求学生单纯的了解或掌握某一个知识点，更重要的是，我们要求学生在学知识的同时，能够做到前后联系，形成一个知识体系。而生物实验课，自然也不例外。如在学习“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，我们要求学生能将此实验与“观察植物细胞的有丝分裂”实验进行对比，对比的依据是两实验都用到了洋葱。总之，课堂上，学生活跃的思维，便是课堂的灵魂。

六、要注意阅读教科书上的插图

学习生物学，利用图、表是最有效的方法之一。现行高中生物学教材中有大量的插图（含图解、示意图）和表解。图、表可以使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，繁杂的文字叙述条理化。但不善于学习的学生往往忽视它们，没有认真仔细地将图文一一对照阅读。因此，教师要提高学生对图、表重要性的认识，使他们明确图、表往往是重难点的标志，养成图文对照阅读的习惯，充分发挥图文互补、图文互促的作用，促进理解，促进识记，促进学生观察力、空间想象力和直觉思维能力的培养。教师可以采用以下各种方法去引导学生阅读：

1.要学生结合插图回答问题。例如，让学生比较动物细胞亚显微结构图和植物细胞亚显微结构图，找出它们的相同点和不同点；观察线粒体的结构示意图和叶绿体立体结构模式图，指出它们的异同点以及体现结构与功能相适应的地方等等。这样经过看、想、说相结合，鉴别能力、试图能力和口头表达能力都可以得到提高。

2.利用插图指导实验和观察。使用显微镜进行观察的实验课，教师总要交代先看什么，后看什么，注意什么，怎么样看。……虽然如此，也难以使学生领会，如果参考课本中的插图，就会使实验容易得多。例如观察细胞有丝分裂装片，如果把插图放在旁边参考，就使学生比较容易找到各个时期的图像，看清细胞分裂过程中各个时期的形态特征。

七、循序渐进，逐步提高要求，并且持之以恒

学生开始阅读时，往往不习惯、不会读，怕浪费时间，还是希望老师多讲。这时，教师应该加以引导，可以用具体的例子说明怎样在阅读基础上去完成作业。以后可让学生预习，使他们在预习基础上听讲，体会到预习的好处，逐步提高阅读的自觉性，再进一步提高要求。如让学生阅读指定的章节，分析和思考什么是主要的，要他们能够用自己的话概括地说出某个章节的主要概念、方法和原理，能够正确划出重点，作出摘要……

第3篇：课堂阅读能力的培养范文

关键字：阅读教学 互动课堂 语言运用能力 师生关系

中图分类号：G623.31

在新课改提出的背景下，现在的学生不单单要考出好的分数，对于英语教学而言，学生更要有较高的语言运用能力，才能真正意义上的适应英语的课堂，也是真正意义上的学生学会使用一门语言。

一：在课堂教学中，教师要注重语言的使用，在英语课堂中，坚持用英语授课。遇到阅读中的生僻单词时，教师要有能力将其转换或同义或反义的形式表达出来，让学生不觉得它是生僻的单词，对于句子，可转换或句子释义等方法，用不同的表达方式，反映出同一个意思.并能从多角度来理解课文，单从学生角度而言，这也可以培养学生灵活运用语言的能力，在考试中遇到生僻的单词可以很好的根据文章来猜意。下面以初中牛津教材中出现的2个简单

的句子为例：

（1）I would rather stay at home than go to the cinema.

I prefer staying at home to going to the cinema.

（2）She married well.

She married a rich man.

She got married to a man with a lot of money.

在课堂中，用英语去解析课文，会使学生更能深刻地理解和掌握新的知识，每节英语课堂都保持下去，学生运用语言的能力自然就会慢慢得以提高。

二：在部分阅读篇目较难的前提下，精讲课文中较难理解的语句，让学生见到就明白其用意，在平时会使用，增加学生语言的感受能力。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问 题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的 方法，这正是学习和运用语言之必需。在阅读课的教学中，适当要引导学生将新知识与已学过的联系起来，必要时，要学生会综合性的归纳，通过总结与对比，使学生了解掌握知识间的相同及不同之处。对于部分词汇及句子，要学会从句型上，语法上或词汇上进行归类。例如：

（1）rise raise increase 的区别。

（2）other the other another others 这些词在使用上有什么区别。

（3）continue to do sth 与continue doing sth 的区别。

在平时授课时，教师要习惯引导学生将这样的知识精讲并总结比较，学生就会慢慢形成一种好的学习习惯，进而语言运用能力也会提高。

三：在阅读文章的基础上，一定要辅助一些口语及书面的练习内容。这样既可强化口语也可加强学生笔试考试的一种能力。阅读教学课堂的设置就是训练学生听说读写的综合课堂。所以适当的练习可提高学生口语及试卷中阅读题目完成的效果。在学校去年提出的学―教―练模式的课堂教学基础上，我认为阅读理解的课堂除了本身练的环节外，更需要注重教环节中的互动，这样才能根本的练习学生口语及阅读的能力。练的环节就是复习巩固本节课的内容。给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语 言能力的形成。因此，每教完 一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语 实践活动。 例如：（1）学生复述课文的内容，通过文章中的关键词或关键句的提示，再加以自己的语言整理。（2）根据文章内容让同学以组为单位设计接下来发生的内容或组织各种形式的活动，比如说采访这样的组内活动，可使学生增加语言的运用能力。

四：课堂上良好的师生关系也是从事阅读课堂中互动教学的重要条件。总之在课堂阅读教学中，整个有效的课堂活动必须围绕课文及学生而展开。

课堂中良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能站在学生的角度想知识想问题，也就不可能帮助他们进行更好的学习；如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，在课堂就不可能配合教师所安排的活动，学生更不可能积极投入到练习环节中来。那这样的一节课对于学生而言就没有任何意义了。那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故阅读教学必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。

第4篇：课堂阅读能力的培养范文

关键词：语文课堂；阅读兴趣；阅读场所

一、激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”在培养学生兴趣的过程中教师应以身作则，起带头作用，可以经常与学生一起看书阅读。可以与学生一起阅读讨论，请学生表达出自己的观点，及时给予鼓励与表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。在阅读教学中要善于启发学生质疑，充分调动学生的积极性。若只是老师提出问题，学生回答，那学生就一直处于被动的局面。在教学过程中设置一些小学生感兴趣的悬念，引导学生自己去阅读、查找资料、寻找答案甚至改编结局等，让学生感受成功的喜悦，老师则起一个循循善诱的作用，同时老师应加以表扬，让同学们体会阅读所带来的快乐，进而自觉地去阅读一些课外书。也可以在教学中留几个小谜语，如：在《字谜七则》中，在开讲之前，可以讲几个其他的小谜语，让学生猜一猜，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

二、提供公共阅读场所

积极、和谐的阅读氛围是激发学生阅读欲望的前提，由于小学生阅历较浅，读的书也少，自制力不强，因此，阅读意识淡薄，阅读能力低下，这是客观存在的事实，所以，共同读书的地方是必不可少的。当然，阅读的场所可以不是一个固定的场所，这些阅读场所需要教师与家长等共同营造。如：在春游回学校的途中，教师可以询问学生都读了什么书籍，鼓励学生向其他学生讲解所阅读的书籍，让学生互动，家长也可以在家为学生开辟一个安静的小屋以供学生读书之用。学校、家庭、社会可以建一个“三位一体”的网络，家长可以为学生精选出符合学生阅读的书籍，督促学生阅读，多带学生去图书馆，给学生讲故事等，定期开展阅读活动，组织学生进行阅读，给学生一个阅读空间。

总之，学生广泛阅读必能增长知识，为培养学生的阅读能力，必须增强学生的阅读兴趣，营造出一个好的读书氛围，有目的、有计划、有方法、循序渐进地引导学生持之以恒地坚持下去，这样学生的进步是很快的，这也是促进素质教育发展的重要途径之一。

参考文献：

第5篇：课堂阅读能力的培养范文

【关键词】阅读能力 课外阅读 阅读兴趣 图书馆

中学阶段的课外阅读显得尤为重要。中学图书馆作为学校的重要组成部分,学生学习的第二课堂,应适应新课程改革的要求,在学生课外阅读能力的培养上倾注精力,让学生在这一阶段的学习过程中,真正学会阅读、热爱阅读、有效阅读。我认为可从以下几个方面对学生进行课外阅读能力的培养。

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是一种心理倾向,是最好的学习动力。没有强烈持久的兴趣作依托,阅读势必流于应付或猎奇。要提高学生的课外阅读能力,必须首先重视对学生课外阅读兴趣的培养。

1.通过名人名言激发阅读兴趣。名人是学生学习的榜样,名言是学生学习的动力,如“读书破万卷,下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”、“腹有诗书气自华”、“读万卷书,行万里路”等格言就深入人心。名人热爱读书的事例也举不胜举,比如匡衡凿壁借光、王融废寝忘食,手不释卷,对于这些名人读书故事,我们可以利用“每日一言”、“每周故事”向学生推荐。平时,有意识地向学生们介绍古今中外热爱热书的一些名人名家。如文学家高尔基、鲁迅,大作家老舍、巴金、冰心等等来激励学生,以激发学生的阅读兴趣,使学生逐渐认识到只有多读书,肯读书,才能有效增强阅读能力,才能提高综合素质。

2.通过文学名著激发阅读兴趣。人类文明几千年的历史长河中,留下了大量的文学经典作品。在中学阶段,语文教材中选用了一批中外名著,?这是培养学生阅读兴趣的很好载体。图书馆可以在完成规定的教学内容外,介绍一些关于原著全文内容、历史地位、作者相关作品的文字使学生产生阅读原文和其他作品的强烈欲望。

3.通过活动体验激发阅读兴趣。每个学生都是一个学习路上的探索者,同时更渴望自己是一个成功者,这是每个学生的共同心理。针对学生这种心理,图书馆应创设各种机会,搭建多种平台,开展形式多样的活动。如经常举办读书心得征文评选,选出佳作在校园橱窗中展示;开展手抄报比赛,让学生根据自己的爱好,收集素材,确定刊名,撰文画图,设计版面;组织学生参加故事剧本表演,让每个学生都有平等参与和展示自我的机会等等。通过这些丰富多彩的读书活动,让学生积极主动去想、去做,去表达自己的想法,表现自己的才能,并在活动中不断积累成功的体验,腾起不断努力的希望,从而更加自觉地进行课外阅读。

二、教会学生利用图书馆

图书馆是世界各国公认的“人类的知识宝库”，面对这座宝库,不会利用很难进入书的世界。要想充分利用这座人类知识的宝库，使自己成为文献的主人，善于掌握和运用检索文献资料的方法显得尤其重要。为了让学生利用图书馆来提高自身的阅读能力,我们应通过开设图情知识课指导学生掌握利用图书馆的基本知识和技能,教会他们查目录,检索资料,使用工具书。使学生能自由、便捷地在图书馆吸取知识,获取信息。一旦学生能真正掌握利用图书馆这把“金钥匙”,对于他们自学能力的培养及将来实现终身教育,都具有重要的意义。

三、做好课外阅读的引导

如今的课外读物包罗万象,良莠不齐,受年龄和知识结构的限制,中学生在对图书的选择和识别方面还不够成熟。那么,如何选择优秀的并且适合自己的书籍资料就显得尤为重要。为此我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐,尤其要做好以下六类读物的推荐工作。例如：课程参考书目类?、科普读物类、名人传记类?、优秀报刊、知识读物?、经典名著类? ，此外,还可以向学生推荐一些优秀的电子读物等等,知识载体的丰富多样也是吸引学生课外阅读的因素之一。

四、指导学生掌握科学的阅读方法

美国著名未来学家托夫勒曾预言：有学会学习的人。”教会学生科学正确的阅读方法将使学生终身受益。

1.精读与略读。精读即重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节细细揣摩,边读边想,在文章紧要处、感触最深处圈点勾划,较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录,以了解全文的性质、内容和规模,再阅读全文章节标题及段落首句和尾句,最后浏览全文，综述大意,获取自己所需要的材料和信息。学生在课外阅读中,只有根据自己阅读的需要,把它们有机地结合起来,久而久之,才能获得较多的知识信息，真正做到读有所得。

2.阅读与思考。“好学深思，心知其意”，是阅读的一种渐臻佳境的境界。学生要在阅读的过程中多思考,在理解、消化的基础上善于将所读之书进行概括、浓缩、抽象等,找出知识的精华，培养阅读概括的能力。

3.摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中往往过多地注重书中的故事情节,收效甚微。因此在指导学生课外阅读时,要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来,广撷搏采并消化吸收,学以致用。

五、利用网络,提高学生课外阅读能力

信息社会的到来,使得网络阅读成为现代人生活的一种方式,也为学生的课外阅读提供了丰富的网络资源,为学生的阅读提供了又一理想空间。指导学生网络阅读，应从以下几点着手：

1.要对学生进行网络知识、信息技术及检索技术培训，让学生了解搜索引擎的使用，掌握快捷有效的获取网络信息的方法。

2.让学生学会积累整理网络资料的方法，并将优秀的学习资料能科学有序地分类、整理。

3.要有明确的阅读目的,使学生快速提高获取信息、利用信息的能力。

第6篇：课堂阅读能力的培养范文

关键词：初中语文；阅读能力；教学模式

初中语文考试中阅读理解能力占的分值很大，所以要提高语文教学质量，一定要注重阅读教学的质量。教师在进行语文阅读教学时，应充分调动学生的积极性、挖掘学生的潜能，同时还要培养学生的创造能力和思维能力，让学生做学习真正的主人。但是教师要怎样才能调动学生的积极性，提高学生的语文阅读能力呢？

一、初中语文阅读教学的现状

1.教师对语文阅读教学不够重视

传统的语文教学模式，没有让广大的语文教师清楚地认识到阅读教学的重要性，而只是一味地让学生对语文课文、诗词抄抄写写，记记背背。这种教学模式忽略了学生个人的情感体验，使得学生对语文产生厌恶感。这也是语文阅读教学得不到提高的主要原因。

2.偏差了教学的重要内容

从初中语文考试的试卷可以看出，学生的阅读能力是很重要的。教师应该根据学生的学习特点，培养学生学习语文的能力，着重提升学生的语文阅读能力。而不应该只让学生对书本的知识死记硬背，是要让学生对书本的内容进行理解。

3.教师教学观念落后

在传统的课堂教学模式下，教师是课堂的主角，学生在课堂上没有主动权。教师调动不起学生的积极性，学生也不能提升自己的创新能力的思维能力。

4.阅读教学开展的广度和深度不够

初中语文阅读的教学不仅只是对课内教材的教学，学生必须从多方面获得更多的课外知识，丰富自己的知识面，拓展自己的视野。有许多的优秀中外名著，涵盖了天文、地理、科技和历史等多方面的知识，教师可以在课堂上推荐一些给学生阅读。这样，不仅能增长学生知识，同时也能让学生感悟名著中所蕴含的道理，提高学生的理解能力和感悟能力。

二、如何培养学生的阅读能力

1.教师转变教学方式，重视阅读教育

为师者应该重视学生各方面能力的培养。在语文课上，教师不仅仅只是让学生熟悉语文课本，还要让学生在阅读能力上有所提升。在课堂上，教师的观念会在很大程度上影响到学生的思维。因此要提升学生的学习能力，首先就要转变教师的教学方式。教师要把课堂还给学生，并加强师生之间的互动。课堂的教学是教师和学生之间的双向活动，所以在课堂上教师和学生双方的积极参与是必要的。但是一定要注意，学生才是课堂上学习的主体，学习是靠学生主动来得以实现的，教师只是引导学生的指路明灯。也只有学生自己主动学习、主动思维，才能真正地提高学生的阅读能力。

2.培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对某一门功课有了兴趣，才会主动想要去认识、去了解、去研究并且掌握这门功课。只有产生了兴趣，学生在学习过程中才会觉得是一种享受。阅读也不例外。在课堂上教师要恰到好处地对学生点拨，才能激发学生学习的兴趣。所以教师想要学生在阅读中达到期望的学习目的，激发学生的学习兴趣是促进学生积极性的前提。而激发阅读兴趣的关键就在于教师教学的艺术性，教师可以巧设情境，巧设问题，引发学生的兴趣。此外，教师还可以将阅读与学生周围的生活结合起来，加深学生对文章的理解。

3.掌握良好的阅读方法

学生阅读能力的培养需要好的方法来实现。要让学生养成独立思考的习惯，首先要改变“灌输式”的教学方法，不要让学生只会老师问什么，学生就答什么。学生在课堂上掌握了主体性才能形成独立的思维，主动地去理解书本阅读。最后教师要培养学生的问题意识，这样才能有效地调动学生自主阅读的积极性，才能有效地提高学生的课堂阅读效率。

4.丰富阅读形式

其实丰富的阅读形式也是提高学生阅读兴趣的形式之一。比如将“小组合作学习”运用到课堂阅读教学上。给学生足够的时间，去发现、去讨论、去研究课内阅读的问题，并且在课堂上将这些小组所解决的问题进行交流，表达自己对课文的理解。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以锻炼学生的胆识和培养学生的团结合作意识。

总之，初中教师在语文教学课堂中要转变传统的教学模式，重视学生阅读能力的培养。

参考文献：

[1]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008（7）.

[2]张继初.初中语文阅读教学我之见[J].科技资讯，2008（19）.

第7篇：课堂阅读能力的培养范文

新版课标重视对学生创造性思维的培养与发展，在阅读课堂培养学生的创造性思维不仅是践行新课改理念的重要举措，也是培养新型人才的有效途径。阅读教学是学生、教师、文本三者互动的重要过程，创造性思维蕴含于课堂实践之中，教师如何巧妙阅读课堂，灵性培养学生的创造性思维？本文从凸显学生主体，灵性培养创造性思维；拉近师生距离，灵性培养创造性思维；深挖文本素材，灵性培养创造性思维三个方面阐述。

【关键词】

阅读课堂 创造思维 课堂探究 培养策略

阅读教学是语文教学的核心，对发展学生的综合能力至关重要。创造性思维是学生重要的思维能力，它是阅读课堂的隐性教学目标，对学生阅读能力的发展有着重要的影响作用。创造性思维的培养离不开文本的支持，离不开课堂师生的互动，教师如何巧借阅读课堂，灵性培养学生的创造性思维？

一、凸显学生主体，灵性培养创造性思维

新课改倡导以学生为主体，教师只是课堂教学的组织者和引导者，而学生才是语文阅读教学的主体，教师只有充分尊重学生的学习主体地位，学生才能发挥创造能力，并推动自身创造性思维能力的发展。教师在阅读教学时要主体将学生置于课堂探究的中心，利用多种途径了解学生的兴趣爱好、阅读能力、阅读习惯等，并将以此作为设计阅读教学内容与方法的依据，从而让自己设计的教学活动能激发学生的学习需求、符合学生的认知规律，最终促使学生在深刻掌握阅读文本内容与思想的同时，还可推动创造性思维能力的发展。

如在学习苏教版四年级下册《天鹅的故事》这篇课文时，教师可以抓住文体特点，结合学生的认知心理引导学生自主学习课文。四年级学生已具备一定的阅读素养，小说是他们比较感兴趣的文体，教师可以根据小说的阅读特点，让学生抓住人物、情节、环境三个要素自主深入n文，并在阅读过程中做上标注，使学生能够以自己喜欢或习惯的阅读方式品读课文，探究小说的情节发展过程，分析天鹅具有怎样的品质与意志力，并根据故事的发展情节想象天鹅砸冰时的情境，使学生对小说的表达方法和蕴含的情感有比较深入的理解。最后，教师可以引导学生以“老人最终还是把枪口对准了天鹅”为主题，写一个新的故事，使学生能在了解课文思想的基础从相反的角度写一个截然不同的故事，最终获得创造性思维能力的发展。

二、拉近师生距离，灵性培养创造性思维

小学生对教师天生存在敬畏之心，不少教师主宰课堂，学生对教师“言听计从”，如果学生长期处于这样的氛围，学生将无法表达自己的主观想法，阅读课堂将会出现比较沉闷的气氛，导致学生的想象力被严重压制，学生很难将自己的新思路、新想法在课堂上释放出来，久而久之，学生会养成被动接受知识的习惯，最终制约着自身创造性思维水平的提升。针对这一情况，为了在阅读教学中培养学生的创造性思维能力，需要教师创新传统的师生关系，营造和谐平等的教学氛围，主动拉近自己与学生之间的关系，使学生在轻松、自由、积极的教学氛围中进行语文阅读探究。

如在学习《苹果里的五角星》时，课文生动有趣的内容引发了学生的探究兴趣，不少学生都感慨这一惊奇的发现，并渴望也能将自己知道的新奇的事物分享给同学。但在实际教学中，部分学生因为害怕自己的发现对教师来讲是不值得一提的，不敢轻易说出来。如果师生之间是一种和谐平等关系的话，学生就不会有这样的顾虑，会积极地将自己的所思所想告知教师，很有可能在教师的启发与引导下，会从平常的事物中发现不一样的东西，从而发展自己的创造性思维能力。可以说，人在宽松自由的环境中，思维更为活跃、思考能力更强，更易于有所创新与创造。教师与学生作为课堂最重要的两个要素，师生之间的关系将学生在课堂的发展，教师要意识交流氛围对课堂阅读的深入探究至着重要，只有让学生以放松的心态和对教师的信任，才能在课堂上大胆地表现自己的想法，并主动分享学习心得，有效获得创造性思维发展的契机，最终在积极的互动实现教学相长。

三、深挖文本素材，灵性培养创造性思维

阅读课堂对培养学生的语文思维有着重要作用，教师应努力激发学生思考的积极性，使学生能够对教材内容进行深入的、多层次的探究。而对一些思维能力要求比较高的阅读素材，教师可激励学生大胆想象与联想，以促使学生闪烁出思维的闪光点，并获得创作灵感，最终推动学生创造性思维能力的快速发展。

如在学习苏教版三年级上册《掌声》时，课文出现了两次同学送给英子的掌声，但课文并没有出现英子在听了掌声之后的想法，这是文本的留白之处，也是升华学生对课文情感理解的关键之处。教师要大胆地挖掘教材中蕴含的创造性思维培养的素材，有效搭建平台充分发挥学生的想象力，使学生在填补阅读文本中的留白进行想象。如在课文教学结束之时让学生对这两次掌声的心理想法进行想象，使学生能够结合文本进行写作训练。为了激活学生的想象思维，教师可以提醒学生：①应紧扣文本的情感表达。②联系上下文展开想象，英子在听到第一次掌声，她会怎样想？③当英子讲完故事之后，同学们送给了她第二次掌声，此时，英子的内心又是怎样的？想象活动为学生创造思维训练提供了机会，教师要抓住中年级学生特点，合理借助文本引导学生展开想象，从而有效促进学生创造性思维的培养。

总之，在阅读课堂培养学生的创造性思维能力是一个漫长的过程，它离不开课堂教学载体的支持。想有效借阅读教学培养学生的创造性思维能力，需要教师把握创造性思维的内涵特点，积极挖掘课堂教学蕴含的思维素材，营造平等的探究氛围，最终促使学生主动参与课堂探究，并获得创造性思维的全面发展。

【参考文献】

第8篇：课堂阅读能力的培养范文

【关键词】初中英语 阅读课堂时间 管理优化

一、初中英语阅读课课堂的时间管理

1.明确每堂英语阅读课的重点和教学目标。教师是课堂教学的组织者和引导者，要想实现英语阅读课堂时间的充分利用，教师起着关键作用。教师要明确教学重点和目标，以此为依据进行备课和设计教学流程。

2.合理细化教学时间，活用教学方法，调动课堂氛围，提高学习效率。教师在引导学生阅读的过程中，可以以每段的key words提问，设置信息沟，逐步深化，帮助学生掌握全文；也可以提一些比较有争议性的问题，让学生在讨论中既调动其提取语言材料有用信息的能力，又引发其英语阅读的兴趣，营造出激发学生积极思考的课堂教学氛围。

二、优化初中英语阅读课课堂的方法

1.教师在课堂上要正确引导学生掌握正确的阅读技巧和方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅是“Teach students English”，更重要的是“Teach students how to learn English”，下面简要介绍几种主要的阅读技巧和方法。

（1）阅读技巧：

①skimming，即扫读，以默读形式对文章每段的开头和key words进行阅读，对文章整体结构及主要内容有大致了解。

②scanning，为缩短阅读时间，掌握全段大意，对生词作出合理猜测，而进行删选性阅读，即跳读，有效提高学生自学新单词的能力。

③close-reading，即精读。在掌握全文结构与主题的基础上进行分化精读，加深对逐段逐句的消化理解，找出知识点，提出新问题、新观点，发散学生思维。精读的关键是合理控制阅读速度，在巩固知识点和提高阅读能力的基础上，提高阅读速度才能满足应试要求。

（2）阅读方法：

①学会猜测生词词义。词汇量缺乏是初中英语阅读的最大障碍，而对初学英语的初中生来说，生词是不可避免的，帮助学生学会如何猜测生词词义，既是提高阅读能力的重要方法，也是扩大学生词汇量的有效途径。猜测词义的方法有很多，最有效的是根据上下文、词根、语境等进行词义猜测。例如If you go without sleep， you might have problems with your memory or with your concentration. 假设此句中concentration 是生词，可以根据句中or前面的单词memory（记忆力），推知其含义（注意力）。

2.帮助学生养成整体阅读的好习惯。中国学生阅读英语时喜欢一字一句用手指“点读”，也喜欢逐段逐句翻译，遇到生词就查词典，遇到“长句”就畏难跳过，这些不好的阅读习惯会大大影响阅读语速。整体阅读是解决上述障碍的有效阅读方法。其具体方法是把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，从整体把握“长句”的含义。

如：It’ s clear that/ the less we sleep， the worse we perform /in everyday life.如果这样把句子分成三部分来分别加以理解，而不是逐词的停顿阅读，既可以大大提高阅读速度，也可以有效克服“长句”理解难题。

3.培B学生的英语思维。英语作为一门外语，除了在表达习惯上区别于我们的日常表达外，最重要的就是思维背景的差异。教师在课堂中要善于运用情境教学方法，为学生进行英语读、说，创造环境背景，让学生逐步养成英语思维，在进行阅读时可以减少“翻译”环节，养成英语语感。

4.培养学生独立思考和相互协作能力。提高阅读能力光有方法和技巧是不够的，还要在课堂上培养学生在阅读时自主思考和团结协作的能力。英语是交流工具，是灵活多变的，在课堂教学中学生是学习的主体，学生的理解、消化、运用才是最终目的，留给学生自由发挥，自主思考的空间，才能真正提升阅读能力。教师可以充分发挥组织作用，引导学生之间相互提问、对话，优化课堂效率和质量。

三、结束语

综上所述，《初中英语新课程标准》明确规定：初中英语教学的侧重点是培养学生的阅读能力和口语能力。初中英语阅读是学生培养语感，积累英语材料、掌握英语结构、扩大英语词汇量的关键时期，教师要如何合理分配有限的英语课堂阅读时间，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，打造英语阅读高效课堂，是教师组织备课资料，选取教学方法的关键衡量标准。

参考文献：

第9篇：课堂阅读能力的培养范文

关键词：初中语文;高效课堂;阅读教学;策略与方法

语文学科作为学生学习生涯一门重要基础学科，初中语文教学阶段对于学生的道德素质修养以及未来发展有着深远影响。培养学生的阅读能力在语文教学中占据重要组成成分，从而当前语文教学中阅读有着无可替代的作用，培养提升学生的阅读能力的具有一定现实意义。对于当前眼下语文开展教学过程中遇到的种种漏洞和不足，如何科学合理运用语文阅读教学策略于初中语文教学中是当前至关重要的。

一、初中课堂教学的特征

众所周知，课堂教学是学生获取知识汲取技能的主要渠道，是师生沟通交流的主阵地。若想有效提升语文阅读教学质量，就应当真切认知掌握初中课堂教学的特点从而更好的运用课堂教学策略。多年传统教学模式的影响下，受到严重应试教育思想的影响，完成一定的特定的教学任务成为传统教学理念的重要成分，然而对于初中语文阅读教学漠不关心，久而久之，一定程度上阻碍了初中学生语文阅读能力的提升。打破过往传统教学的枷锁束缚，全新的教学理念和教学方式主要侧重强调的是一定的不可预期性，实际开展语文教学中，语文教师不能够预知课堂上会发生的状况及事情。同时还具有着一定的开放性，保证学生在活跃欢快的课堂氛围内开展学习，促进激发学生学习兴趣。灵活性是与传统教学最大的差别，教师灵活巧妙的开展进行教学组织，提升学生的语文阅读能力，从而提升教学质量。

二、当前语文阅读教学课堂存在的问题

语文阅读教学效果与其他教学开展效果直接挂钩，所以，教师应当给予高度重视于培养提升学生的语文阅读能力。然而在当前实际开展教学中，语文阅读教学课堂并未很好的达到预期教学效果，存有一些漏洞和不足。

1.不合理课堂阅读教学方法。

科技如同浪涌般涌向各大领域，教学领域同样也因为科技的飞速发展有着同步的改革创新。很多教师逐渐喜欢上运用多媒体技术等辅助教学工具开展课堂教学，很好的吸引学生的注意力以及语文阅读兴趣，同时减轻了教师的压力及教学负担。然而，由于教师对于运用多媒体技术的盲目及狭隘理解，过量运用多媒体技术不利于开发拓展学生的思维，使得开展初中语文阅读教学受到一定制约。教师应当积极引导学生参与课堂教学活动，提升学生阅读兴趣及培养相关阅读能力。例如，教师在开展阅读教学时，可以适当根据教学内容以及大纲要求增添设计一些对话、表演等课堂活动，为学生营造欢快轻松的课堂学习氛围，提升学生对文章的解读能力，培养强化学生对文章的领悟掌握。

2.缺乏学生在阅读过程中的情感体验。

语文阅读课堂开展不仅单纯培养学生的语文阅读能力，重要的是提升学生的情感体验能力。当前，情景教学作为大多数语文教师开展教学习惯善于采用的教学方式，然而因为缺乏一定的阅读教学内涵与阅读教学要求相悖，一定程度的影响了提升学生的阅读能力，长期开展甚至可以促使学生对于语文阅读教学开展所创设的教学情境有错误的理解认识。

三、初中语文高效课堂阅读教学策略

1.丰富阅读方式。

书籍是人类进步的阶梯，阅读应当是欢快轻松的，教师应当注意阅读方式的多样化，极力挖掘学生阅读兴趣，并注意课堂学习气氛的活跃。例如：教师应当不断地丰富其教学开展运用的阅读方式，可以让学生分角色进行文章的朗诵赏析，让学生根据自己对任务特性的理解带上感彩的进行扮演，不仅提升培养学生的阅读能力，还一定程度上给学生提供施展才能的平台。

2.充分体现学生的主体地位。

传统教学模式中，学生长期处于知识灌输填鸭的被动学习状态，很大程度的影响学生自主开发拓展思维能力的提升锻炼。开展初中阅读教学时，教师应当鼓励每一位学生参与到课堂中去，从而进一步让学生积累一定阅读及经验技巧，日积月累从而取得很好的水平提升效果。所以，教师应当鼓励引导学生自主学习以及探究研习，锻炼培养学生归纳总结能力，从而有效提升初中语文阅读教学质量。

伴随着新课程改革进行的如火如荼，提升初中语文阅读教学对于当前初中语文教学具有一定现实意义。我们应当充分了解掌握课堂教学的特征，明确当前语文阅读教学的漏洞及问题所在，运用多种多样的阅读方式开展教学，充分体验学生的课堂主体地位，让学生真正作为课堂的主人，更好的培育新时代所需知识人才。

参考文献：