口才表达能力培训精选(九篇)

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第1篇：口才表达能力培训范文

关键词：少儿；教育培训；口才教育

口才已经成为各行各业对人才的普遍要求。为了让孩子赢在起跑线上，家长纷纷让孩子走上口才培训之路。少儿口才教育也是百花齐放、百家争鸣。传统口才教学是“学主持”“练口才”，要求孩子语音正读、自信上台、形体训练、语言表演、儿童故事、模拟主持等，致力于培养孩子成为自信的、优秀的小小主持人、星主播。从家长的角度来看，绝大部分家长的诉求并非是单一地追求让孩子具备专业的主持人素养、出色的舞台表演能力，而是更希望孩子通过学习口才课程，成为自信的、拥有良好的交际能力、有人格魅力的人。笔者根据多年的少儿口才教育经验，总结出适用于现代教育的少儿口才教育方法。

一、TPR教学法——全身反应教学法

TPR教学法是由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔提出的，是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论。其理论依据是:少儿时期学习语言是听说促进言语和书面表达能力的提升；当通过听说获得的信息通过量变达到质变，少儿便可以自然地运用语言表达出自己的意思。其优势在于以“听—做动作”为主要教学组织形式。在少儿口才教育中，教师通过游戏等轻松有趣的教学方式，引导孩子将有声语言艺术和无声语言艺术有机结合起来，能达到最佳教学效果。例如，“数枣”是我们常见的绕口令训练。传统的教学模式只是单一地强调有声语言节奏、重音、气息、语调的学习[1]。这就导致许多孩子掌握了很多优秀的舞台作品，但回归到生活中，依旧缺乏自信、不敢表达。而通过TPR教学模式，教师可以在有声语言表达的同时加入肢体语言，让孩子一边说，一边动，使他们放松身心，打开嘴巴，做到手、嘴、脑并用。这绝非单纯地培养孩子对中国语言作品的学习和感悟。通过肢体语言生动形象地将“数枣”表演出来，在一定程度上是为孩子的有声语言表达增分添彩。二者相辅相成、珠联璧合，不仅增加了课堂的趣味性，而且切实提高了课堂的教学效益，最终达到了有声语言表达肢体动作表达二者兼得的教学效果。

二、五步教学法

杜威提出的“五步教学法”可简明地概括为情境、问题、假设、推论、验证五步。儿童口才教学中的“五步教学法”则可以概括成“引”“读”“授”“练”“结”五个教学环节。

这要求口才教师在确定教学内容后，要制定科学、系统的教学方案。以教学朗诵《春》为例，教师需要做的第一步是在课堂上引导孩子。教师可以给孩子准备一个真实的春天到来的情景，通过道具、教室装扮、音乐等方式渲染春天到来的氛围，使孩子满怀兴趣地进入课堂，从而高效地应对后面的学习。第二步是在进入课程后，教师要把学习的主动权交给孩子。在传关于少儿口才教育方法的思考刘钱琪 马新新(山东青年政治学院 山东济南 250100)统的教学模式中，很多教师总是将自己对稿件的理解和朗诵经验灌输给孩子，孩子只会一味模仿教师声音的外在形式。这样做是本末倒置，不仅违背了有声语言二度创作的原则，而且大大降低了课堂效率。这也就是很多孩子只会老师教过的作品，而无法对其他作品举一反三的原因[2]。第三步是“授”重在点拨。教师应通过恰如其分地点拨，把学习的方法教授给孩子，告诉他们怎样处理稿件和情感，让孩子切实明白为什么要这样处理这句话。第四步是在学习后，吸收和巩固是至关重要的。

第五步是课程结束后的归纳总结。教师要总结作品的表达技巧、语流语感，使孩子慢慢理解，逐步深入，最终领会有声语言艺术的精髓。与传统的教学模式相比，“五步教学法”给了孩子足够的想象空间去发散思维。这样一来，无论是教师的主导作用，还是学生的主体地位，都得到了充分发挥，口才课堂的效率也大大提高了。

三、模拟角色体验法

有声语言艺术的学习内容都大致相同。但传统教学模式的单一，不仅会使孩子缺乏对口才学习的兴趣，而且难以获得良好的教学效果。模拟体验法通过对场景的高度还原、对角色的充分体验，能让孩子身临其境，体会不同场景的变化和艺术效果，从受众的、被动的定位往多样化角色转变，切实融入口才课堂。比如，对孩子“即兴口语”的训练，传统的口才教学通常采用“辩论赛”“看图说话”等模式。但这样的方法很难让孩子获得真切的体验，孩子的进步速度缓慢，容易对即兴口语失去兴趣，甚至产生抵触心理。教师可使用模拟体验法，在课堂中设置有趣的环节。比如，以辩论为根基，设置法律小课堂，有法官、原告、被告、陪审团等角色，让孩子通过扮演不同角色，获得不同的心理体验，体会到处于不同位置的人所说话语的不同震慑力。除设置法律小课堂，教师还可以模拟更加贴近生活的场景。例如，举办拍卖大会，拍卖一个生活中常见的物品。孩子们通过老师给出的提示，对物品进行描述，并赋予其独特的意义，完成拍卖。这可以帮助孩子构建推荐自己、表现自己的语言表达体系。这样的教学模式不仅可以训练孩子的即兴口语表达能力，而且可以使孩子提高思辨能力、说服能力、交流能力，真正把即兴口语运用到生活中，做到脱口而出、举一反三、融会贯通、收放自如，让孩子在生活中真正用语言建立自信，使语言学习经得起生活的检验。

四、结束语

现代社会是高度信息化、知识化的社会。信息传递的一种重要形式就是口语表达，口才的学习也是未来社会学习和发展的大趋势。良好的口语表达需要我们敢说话、会表达，更需要我们拥有思辨能力、说服能力、交流能力。儿童正处于口语表达能力发展的关键时期。教育者应该抓住儿童语言发展的最佳时机，积极投身于儿童口才培训行列，坚持口才教育的实战性、落地性，完善教育教学体系，认真进行学术研究和课程研发。

参考文献

第2篇：口才表达能力培训范文

然而，作为这样一种能力它既很重要，又不能像其他技能一样可以培训速成，因此就必须从小抓起，从基础学起。正因为如此，语言表达能力也成为学生综合素质的突出体现，是素质教育不可或缺的重要方面。但是对此广大中学生却并未给予充分的重视，在社会上我们可以看到无数中学生因为对“好男儿”宋小波的崇拜，而全身心投入对手语的学习，而于丹教授那精彩绝伦的语言表达却并未吸引多少中学生。

作为一名中学语文教育工作者，这些现状带给我们的不仅仅是心痛，更是对自己肩上责任的思索。我想语言表达作为一项我们每天都必须接触的基本活动，学生却始终无法得到真正的提高，应该有两方面的原因：一是学生自身心理上的排斥――不想提高；二应该是能力上的不足――难以提高。针对这两方面问题，我们应该循序渐进地解决，要让学生由“要”提高到“想”提高，最终解决“能”提高的问题。

一、 让学生认识到语言表达能力的重要性

学生还没有走上社会，他们对于好口才有多重要的认识无外乎通过两个方面一是考试，二是教师的引导。所以，作为语文教师我们可以经常给学生展示涉及到语言表达的题目，借助考试这支指挥棒提醒学生重视培养语言表达能力。

另外，教师可以用摆事实的方法，列举凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人以及他们的经典事例，古往今来从唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒到现代社会政治家和外交家以口齿伶俐、能言善辩为基本素质；商业工作者靠精湛的口才推销商品、招徕顾客。当你炼就了高超的语言表达能力，便可赢得行走社会和成就事业的万能绿卡！在课堂上，教师一定要把这些重要性迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，让学生意识到语言表达其实是一种基本需要，就像饿了就要吃饭、渴了就要喝

水一样，它不应该是想不想做的问题，而是必须要做的。经常性的这种舆论教育会让学生从心理上迈出表达的第一步，激发学生语言表达的潜能。

二、提高学生语言表达的兴趣和自信心

多年的循环教学中，我发现这样一个现象：初一的学生很有些“初生牛犊不怕虎”的感觉，回答问题时举手非常积极，可是到了初二的下半学期学生发言的积极性就开始降低，而且随着年级越高，举手发言的学生就越少。以至于到了初三只能采用点名或齐答的方式来回答问题了。随着学生进入青春期，他们的内心世界逐渐复杂起来了，不愿轻易地敞开自己的心怀，回答问题时，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，长此以往，使得他们在心理上形成了一种越不说，越怕说；越怕说，越不会说的恶性循环。

因此在平时的语文教学中，我们应该从激发调动学生口语表达的兴趣着手，努力探索使学生走出语言表达困境的方法。为此我首先积极营造民主、平等的课堂气氛，热情鼓励并认真倾听、尊重学生的回答，同时向学生提出回答问题的五个允许：允许说错，允许补漏，允许争辩，允许设疑，允许创造。其次我还经常设计学生感兴趣的问题来激发他们的发言欲望，在设计问题时注意从教材和学生的认识之间寻找到思维的“爆破点”。如《我的母亲》的教学中我设计了一个问题“你眼中的母亲”；《吆喝》中设计了“说说你听过的吆喝”。这些问题都较贴近学生的生活，比较容易引起学生积极的思考和踊跃的争辩，使他们在心理上冲淡了“不好意思”的障碍。

三、多种途径培养学生语言表达能力

（一）结合语文课文夯实语言基础

在学生打开了心结，拥有了想要表达的欲望后，接下来就要解决该怎样说好的问题。学生不会说最基本的原因是因为文学积累太少，即使想表达有时也因苦于找不到合适的词语而无从说起。所以，想要解决这一根本问题还要从语文基础抓起，充分利用好教材，教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章，通过由读到说的“外化”过程，可以为学生树立典范。

1.朗读背诵。经常反复地读和背不仅可以使学生达到书读百遍其义自见的目的，还可以帮助他们积累词汇，增强语感，进而充实自己的语言，养成良好的说话习惯。 在读课文的时候还可以通过接龙、找茬儿、分角色等多种形式来激发学生读的兴趣；背课文的时候，可以要求学生在头脑中再现诗文的“意境”，深入体会作者当时的思想感情，通过广泛的阅读、积累，让学生“腹有诗书气自华”，说起话来自然也就底气十足，从而也实现了一石二鸟的阅读目的。

2.复述课文。如果说“读”是为了培养学生的文学底蕴，那么复述课文内容则是由读向说过渡的一种好方法，它使学生对原文的依赖性降低了，开始着眼于对原文进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整，如在《喂――出来》中，我设计了以《洞的自述》为题来复述课文；《故乡》中以《闰土的变化》为题复述课文。这些课堂活动都会大大激发学生发言的兴趣，从而锻炼他们的表达能力。

3.评析文章。这种形式一般是由教师提出特定的议题，然后由学生以小组合作的形式发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。如在《敬畏自然》的学习中，我设计了“世间万物都是平等的，我们应该敬畏他们就像敬畏我们自己一样，对此你是怎样看的？”主题的讨论，参与的学生很多，发言的机会多，学生的积极性也得到了提高。

（二）联系生活实际培养表达能力

除了课堂训练，我还指导学生关注社会生活，比如利用课前五分钟让学生讲讲自己的周末见闻，关注新闻时政进行一分钟新闻播报或结合社会热点话题“老人摔倒该不该扶”谈谈自己的看法，看完“汉字听写大赛”谈谈感受等，这些身边事不仅给说话练习提供了丰富的内容，还使得说话的目的性，场合性得到提高，经常这样训练，不仅可以提高学生的练说兴趣，还可以突出学生说话能力的社会性。

（三）寓训练于活动增强表达兴趣

第3篇：口才表达能力培训范文

曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造就一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”这里的“谈吐”指的便是口语交际。在现实生活中，口才好且积极参与社交活动的人，被人赏识的机会就多，步入社会较高层次的几率也就大。这样的同学自然是高校录取时重点考察的对象。其实，在我国古人崇尚的三种君子之道“太上立德，其次立言，再其次立功”中，将“言”与“德”放在一起，对口语就很重视了。历史上也出现了不少凭借巧妙言语建功立业的事例，如晏子使楚、蔺相如完璧归赵、烛之武退秦师等。当今社会更是纷繁复杂，竞争激烈。从斡旋国际争端到处理个人间的纠纷，从加入世界组织的高级谈判到小型的某种协议的签订，从竞选游说到求职推销，口语交际能力的展现真的是无时不有，无处不在，事事离不开!

遗憾的是，在现行的教育制度下，有不少同学固执地认为只要自己在学习成绩上独“霸”天下，或在某一学科“技”高一筹，就能傲视“战场”，跳入名校门。于是，他们对诸如外出郊游与大自然对话、进社区搞调研实践、参加演讲与朗诵竞赛等活动漠然视之，把自己锁进了书山题海中，真有“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的态势!甚至，不少老师也是持这样的观点。这些同学压根儿就没想到，入校还要面试。这对平日里与人交流沟通很少的他们来说，恐怕比解答一道极难的奥赛题还无奈，何况面对的还是主宰自己命运的陌生考官。

上海市一所重点中学高三年级的黄同学，是学校有名的“科学家”，每次学校搞科技方面的竞赛活动，他总是>中在最前面。在每年一度的中小学生科技发明比赛中，他的小发明创造频频为学校、为自己争得了荣誉。他想，以自己的特殊才能进入梦寐以求的浙江大学继续深造，应该没有什么悬念了。可是当黄同学从班主任那儿得知浙大自主招生要面试时，他心里凉了半截。原来，打念书起，他就不喜欢跟其他同学交往，上学放学常常是独来独往，时间一长，被同学们称为“独行侠”。就是回到家里，他也是爸妈问一句就答一句，很少主动找他们谈话。所以，学校里举行的各种锻炼口语交际能力的活动，他基本上是靠边站。如今听说要面试，肯定少不了要回答问题，这不是整自己吗?可他又不甘心就这样放弃十几年来一直想进的大学，不得已，只好听从同学的建议，在学习之余参加了一个短期口语培训班，就算是“死马当活马医”吧。可我们知道，良好的口语表达能力又岂是参加短期培训或三五天突击就能练就的呢?结果不言而喻，黄同学只能黯然地离开了美丽的浙大校园。

黄同学的遭遇，应该是一个值得同学们吸取的教训。我们都深知一个道理，凡事临时抱佛脚，其最后效果肯定要打折扣。既然发誓要进名校，就得在抓好学习成绩的同时，抓抓另一门社会必修课――交际与口语了。它可不像政史地学科那样突击一段时间，就可以达到一定的火候，而是需要长期积累，反复练习，并灵活地运用到日常生活中去才行。

第4篇：口才表达能力培训范文

1997年，高等职业教育正处于蓬勃发展的年代。联合国教科文组织对职业技术教育这样界定：职业教育的课程内容是面向实际的、是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职业、行业所需的实际技能和知识，完成某一层次的学生在进入劳务市场时所需的能力和资格的培养。

对于高等职业教育而言，我国的教育职能部门以及高等职业院校，都认为学生需要具备相当的操作技术、理论实践相结合、以及有技能和优秀的沟通能力。基于此，优秀的沟通能力是从事各种职业都必需具备的基础能力。如果要达到这样的沟通能力，必须训练学生具备良好的口才。因此，口才训练是高等职业教育必开的基础课程。

对于就业而言，如果学生具备良好的口才，招聘工作中更容易受到重视。在面试中，口语交际是双方交流的工具，学生也最容易表现出优秀的一面，有时候语气、重点、变调和学生个人的言语感染力很容易获得对方的欣赏，如果学生能够利用手势、微笑等随着话语一起来表现自我的技术能力和人才素养，就更容易胜出了。在学习和应聘两个阶段，高职学生的口语教学都是最广泛、便利和重要的教育手段，当下的社会很需要良好的口才，这是职业教育必须考虑到的问题。

在中国的职业教育中，如何培养学生积极向上的心态、具有综合素质和过硬职业能力的工作者和专门技术人才是重中之重。口才的重要性如上所述，既可以表现出学生的全面素质，亦能表现出学生的综合职业能力，二者都需要口才。在中国当代社会中，高等职业院校的学生就业主要在工业、商业以及服务性行业。这些就业领域不断扩展了就业学生的数量，而学生应聘之后首要的事情就是和客户、消费者交流。那么，口才不仅仅是在应聘中使用的和招聘方交流的工具，也是在工作中学生必须使用的优秀的表达能力。在当今社会的用人单位和人才市场的调研中，存在着以下现象。（1）招聘方往往以面试、尤其是口试的结果来决定应聘者的去留。（2）招聘方往往是排除档案和表格的干扰，主要看口头表达能力。（3）招聘方更注重口才的优秀与否。当然，这几点是基于市场需求才得以成立的。因此，高职学生在应聘面试中，不仅仅要外表符合用人单位要求，还需要有良好的口才表达能力。由此，高职院校的教育工作者应该认识到，在平常日常教学任务中，不仅仅在于培训专业知识，还需要用心训练学生的口头表达能力以找到合适工作、胜任此项工作。

由此可见，高职院校的口才教程十分有必要，然而，到目前为止，国内外研究口才学、演讲学的著作虽多却不对口、都不太适合做职业教育口才训练的教材。笔者认为，当下高职院校作为课程教材的口才课程书籍存在诸多问题：（1）没有将应聘求职、工作需求的口才内容作为主要的教学内容。很多书籍只是谈到艺术口才，但是很少有提及高职院校学生的口才训练。（2）口才课程书籍在实用性方面有待加强。很多书籍是将教材内容主要理解为表演性、艺术性的口才教学，而对于高职院校所需求的商业性、服务性口才很少提及，甚至完全不含此项内容。（3）缺乏实用的训练场景。在这些书籍里，缺乏针对职业院校的完整的师生训练体系，对于高职院校学生来说，很难提升已有水平。书籍里关于的训练模式的表述大同小异，依然是倾向表演性。在训练课程而言，师生之间的互动不足，是很难实现提升口才的效果。

基于以上考虑，笔者将自己在高职院校的工作经验、日常口才教学课程体验、以及国内外教育理论的专业信息相结合，试图探讨口才课程在高职院校中的地位、意义和实践。

二、高职口才课程的理论基础

通过多年的教学摸索，笔者认为在高职口才课程中，要实现教学改革，需要具备若干种理论基础：建构主义教学理论、实用主义教育理论与活动课程理论、OBE模式的职业教育理论、联结主义学习理论，等等。

首先，我们要提到建构主义教学理论。这个理论适用于职业院校教育领域。建构主义理论主要观点是，学习的中心、学习的主体均为学生而非老师，教师并不是知识意义的建构者，而学生才是真正的建构者。这个过程中，教师仅仅发挥了推动性作用。至于多样化的建构主义的教学模式，很值得教师去研究。尽管这是多样化的，还是能够有一个共通性，即将情境模式融入学习过程，角色扮演就是一个很好的例子。教师在课堂上引导学生模拟学习，并让学生在引导中自然发挥。最终是由学生本身来进行多重意义的建构。并且。建构主义通常认为教学和学习的环境十分重要，设计一个合适的情境对教学的效果来说事半功倍。建构主义学习理论对于高职口才训练模式构建具有非常重要的指导意义。

作为职业口才的训练，必须改变传统教学法的定式思维。一般来说在高职教学中，讲师单方面在讲台上口述，而学生只能被动接受，如果建立以高职学生为主要的学习对象，教师仅仅充当引导者，以情境模拟为主，更容易促进学生的练习。情境模拟的方式有多种，譬如商业谈判、室外会议接待等等，让学生根据这个场景模拟，学以致用。也就是说，既可以假设一个真实的场景，也可以在真实的工作环境中去练习。

下一个理论就是实用主义教学原理。上个世纪初期，欧美各国教育界理论界都涌现了不少人物，杜威就是一个，他创造了实用主义教学理论。他认为，全人类的认知都是基于人和外部条件、自然生态之间的互动。因此，人只有在作用于环境时才能感受和认知，也不能刻意等待老师单方面传授学识。他认为，如果在教学中多加自己的亲身经历，才能够有效。杜威认为，学生如果乐意去参与课堂互动，或处于模拟和实际情境中，更容易使得学生思维发散，鼓励他们主动融入社会，在此过程中，教师和学生都能够学到东西，更好地处理遇到的问题的可能性……在学习中，学生一直是作为主体的身份存在，教师则是指导者的身份。

中国的职业教育发展较晚，其实在西方各国，尤其是德国，高等职业教育很早就开始兴盛，CBE职业教育模式就是其中一种。这种模式实际上以实现的目标为学习的出发点，当然也是职业教育的根本目的和基础，这种模式的优点在于是教师在教学过程中，直接针对一个人未来发展的职业趋势，来制定学习计划。而且这个教学目标十分具体，针对性很强。模拟的职业情景融入在内，教师不仅是Teacher，而且是Manager。

接下来要分析的是联结主义学习理论。桑代克是美国著名的教育心理学家。他认为：高职学生的学习行为，其实就是在刺激同反应之间建立一种联结，即“感应结”。据桑代克观察，这样的联结性能并不一定是先天的，还有后天形成的，也就是习惯，至于学习，就是在人性本能的基础上慢慢养成联接能力，使学习者能以某种熟悉的方式对经历过的熟悉的场景做出反应。也就是说，教育过程可以概括为三个阶段，首先，安排某种情景。其次，教师训练学生应对突发事件、正式场合等等的反应。最后，使得高职院校的学生形成了一种习惯。综上所述，来自西方国家教育界的这套训练模式一般包括模拟情景练习和现场实习。例如，高职院校的老师们在训练学生会议接待时，先让学生知道会议着装正式，对与会者要热情，然后要懂得此次会议的内容，针对会议内容，服务目标客户，如学生模拟以后的工作过程中，给对方做会议记录时应先致意，然后得体地进行交流、接待和记录。在这个模拟的过程中，教师可以给学生各种细节的指导，让学生更有竞争力走向人才市场。

三、高职口才课程的课堂实践

在新的教学理念的指导下，笔者在教学改革中优化课堂设计。如笔者在备课阶段，科学设计教学环节，丰富教学资源，采用多种教学方法，充分发挥了学生的主体性，辅之以教师的讲解启发，调动了学生学习的积极性，笔者在教学中科学设计教学的每个环节，在本课程的首节课上，已将本学期学生课前展示活动告知所有同学，要求班级学生分成若干小组，在每节课上课之前以幻灯片演讲的形式汇报本小组的主题，汇报内容可由各小组自行商量，可涉及时事新闻、社会生活、所感所悟、书评影评等。在教学资源方面，笔者除了使用传统的教材及参考书之外，在课堂教学中采用了大量的现代教学资源，如在讲授普通话语音训练章节中，笔者截取了新闻三十分节目中主持人的报道片段，让学生自我对比，找出问题，纠音训练，最终模仿提高；在讲授演讲口才章节中，笔者让学生观看了中央电视台记者白岩松在节目中的演讲，也让学生欣赏了高晓松的脱口秀；在课后的思考与作业布置环节中，笔者选取了大量新颖且具有启发性的材料让学生进行思考与演讲练习，这些素材往往是大学生关注并且感兴趣的，因而作业完成的效果非常理想。

在教学方法上笔者主要使用了项目教学法、案例教学法、讲练结合法、小组讨论法、模拟教学法、游戏互动法及角色扮演教学法等，学生课前的幻灯片演讲以及课后作业任务的完成主要采用了项目教学法。此外，根据上课内容的不同，笔者在课堂的具体实践中也会采取多样的教学方法。如，在讲解求职口才章节时，笔者采用了角色扮演法和模拟教学法，在课堂设计中专门设计了求职模拟招聘活动，让学生分角色扮演面试活动中的求职者和面试官，并由学生担任模拟活动的主持人及评论员。学生在课下为自己所扮演的角色充分准备，教师进行课外辅导，整个教学活动完整统一，教学效果显著。

多种教学方法的采用，不仅可以调动学生参与的积极性，而且在活动中锻炼了学生综合的口语表达能力以及应变能力。采用教学新模式，启用科学的评价机制，将教学过程与教学结果有机统一。在教学实践中，笔者借鉴了引导的教学新模式 在具体的教学中，笔者所扮演的角色就是指导者，指导及组织安排教学工作，给学生提供尽可能多的表演空间，让他们施展才华，真正成为课堂教学的主体。教师主导学生主学，尊重学生学习的主动权。主要体现为两个方面：一是在基本理论知识上，笔者根据每节课的教学重点，拟出若干思考题，拓展学生思路，让学生自己去思考，使他们在亲身思考与探究中解决疑点与难点，将课堂教学内容引向深入。二是在课堂实训中进行的引导，包括课前的辅导与点拨、课堂氛围的塑造、学生实训过程中的适时点评等。教学评价是引导课程改革 鉴定课程建设成果的重要手段，在教学实践中，笔者特别关注活动评价、教学过程的情景评价、个体差异的客观评价以及对活动学习成果的展示性评价。从高职教育课程评价的内涵及特点出发，采用评价主体多元化、评价方法多元化和评价标准多元化相结合的科学评价机制。

经过丰富的教学实践与思考，笔者认为，这样复合式的教学实践，效果从总体上来观察较为显著。对于调动教师的积极性，认真准备课堂教学设计，进行教育教学创新来说，也是很有效的。这样可以激发学生的学习热情，实现了教学互动，增强了教学实效，融洽了师生关系，拉近了教师与学生的距离，便于教学沟通，对演讲与口才课的教改起到了一定的促进作用。

参考文献：

[1]张波.口才训练教程.机械工业出版社，2000.

[2 ]欧阳友权.实用口才训练.中南工业大学出版社，1998.

[3]杨秋.大中专学生口才训练与求职面试.中国物资出版社，1999.

[4]高长海.教育方法与艺术全书.中国物资出版社，1998.

[5]朱海蓉.高职文秘专业课程设置探究.江西师范大学，2007 .

第5篇：口才表达能力培训范文

中职教育的目标是培养既具有专业知识，又具有一定适应能力的实用型人才。企业对中职营销专业学生的要求越来越贴合实际应用，要求学生具有一定沟通能力，因此中职学校的营销课要想适应市场的需求，就必须从培养学生的沟通能力入手。在教学过程中需要注重理论与实践的结合，改革创新对学生沟通能力的培养模式显得十分重要。文章探讨了在中职市场营销教学中培养学生沟通能力的方法。

【关键词】

中职教育；市场营销；课堂教学；沟通能力；能力培养

市场营销是一门着重强调“关系”与“沟通”的学科，基于其实用性较强的特征，在教学的过程中如何将理论与实践进行良好衔接便显得至关重要。中职学校的教学目标在于培养理论知识与实践能力并重的实用型人才，当前企业对于中职市场营销专业学生的要求也逐渐侧重于实际应用方面，这便向学生的沟通能力与适应市场需求的能力提出了更高的要求。本文特对中职市场营销教学中培养学生沟通能力的策略做出了相关探究，以期为中职教学工作提供有利的参考依据。

一、中职学生沟通能力现状分析

在相关调查研究中发现，就当前中职学生的实际沟通能力而言，大部分学生在倾听与交流等方面的锻炼相对缺乏，时常出现难以相互理解的局面，无论在倾听还是在表达上均处于相对被动的状态。经分析，造成上述现象出现的原因大致可分为以下三个方面：首先是中职学生中独生子女的比例相对较大，学生的自主意识较强，但在团队合作、沟通交流等方面的精神也难免相对欠缺；其次是学生在校内与人产生实际沟通的机会相对较少，在人际交往的过程中互动交流的适应能力相对较弱，导致易产生拘谨的感觉；最后是部分学生在不良身体语言习惯的驱使下，在交流时时常出现心口不一的局面，想要表达的善意往往碍于语言的生硬而难以得到准确的表达，形成一种交流障碍。

二、市场营销教学中培养学生沟通能力的相关策略

（一）建立健全的课程体系，完善学生的知识框架

就市场营销这一学科的理论教学阶段而谈，学生知识框架完善与否是可对日后实践能力产生重要影响的一大因素。在市场营销教学的过程中，可将教学目的系统地划分为对学生进行沟通意识、沟通能力及沟通技巧等方面的培养，并在此基础上建立起健全的课程体系，使学生的知识框架得以完善。首先是演讲与口才课程，良好的口才与表达能力是沟通过程的重要基石，演讲与口才课程的设立主要是对学生的表达能力进行锻炼，使学生在不同场合、不同时间的表达功底得到充分的强化，为综合职业素质的提升打下坚实的基础；其次是普礼教育课程，良好的礼仪是沟通成功的垫脚石，因此，对市场营销专业的学生进行礼仪教育培训便显得至关重要，不仅可使学生对自身着装与举止进行正确审视，还可促进学生自信心的进一步提升，使学生在人际交往的过程中拥有良好的仪态；最后是沟通技巧课程，基于沟通过程的动态性与交互性，学生在沟通的过程中不仅应当学会表达，还应掌握巧妙利用沟通技巧的能力，教师在进行沟通技巧教学的过程中，可通过分角色模拟的形式让学生切实感受社交技巧的重要性，并在不断锻炼中使学生的沟通技巧得以强化。

（二）师生互动，促进教学方式的完善

课堂教学的实质在于师生之间的人际互动及信息交流，这意味着要保证课堂教学的高效率及高质量，并在此过程中实现学生沟通能力的强化，建立起良好的师生互动关系便显得至关重要。在中职学生所面临的求职背景日益演变的情况下，学校所提供的教学方式也应做出相应改革，以避免学生所具备的能力无法满足市场实际需求。在新时期教学工作当中，教师应当对学生的课堂主体地位予以充分尊重，并与学生建立起良好的互动关系，围绕学生的实际教学需求，以灵活的教学方式对学生进行知识讲授、启发引导，积极倡导合作式学习，使学生在潜移默化的过程中实现沟通能力的进一步强化。例如，在课堂教学中，可由教师进行教学任务或案例框架的设置，并指导学生以小组的形式进行讨论，根据小组中各成员思路、方法的融合，各小组分别为教师所列举的案例提供相应的工作方案及商讨策略，最后由教师对各小组的方案进行点评与指导。在上述师生互动的过程中，不仅可使学生的专业知识得到巩固，也在无形间锻炼了学生的表达能力与沟通能力，可获得一举多得的教学效果。

（三）理论与实践相结合，避免与实际应用脱节

基于市场营销专业的实用性，仅仅进行理论教学往往难以满足日益增长的教学需求，在理论的基础上开展实践教学是一个至关重要的环节。实践教学具有多样性、灵活性的特征，且建立在不脱离理论与实际的基础之上，使教学工作从根本上与实际应用相互衔接。一方面，可在校内开展市场营销模拟竞赛等实践性质较强的活动，并倡导学生高度参与，在促进学生学习积极性充分提升的同时，也向学生提供了良好的锻炼机会；另一方面，为强化学生的身体语言沟通能力，在竞赛的过程中，教师可根据学生进行表达时的面部表情、语音语调、手势、身姿等因素进行综合评分，并指导学生如何利用身体语言将自身想法进行更为清晰的表达，使学生在实践的过程中以更为良好的姿态进行表达，促进沟通能力的根本强化。总而言之，在沟通能力的培养中，理论与实践属于相互衔接、相辅相成的两大因素，进行教学时应对这两大因素引起足够重视，避免脱节现象的出现。

三、结语

综上所述，沟通能力是中职市场营销专业学生的必备基础，在教学工作中如何对其进行充分培养是一项重要环节。教师在教学的过程中既应注重理论知识框架的构建，也应与实践能力相结合，以培养高质量的实用型人才为教学目标，实现学生综合能力的根本提升。

作者：周建龙 单位：江苏省江阴华姿中等专业学校

参考文献

[1]王春兰．市场营销专业实行产学研结合的途径与实践[J]．科技成果纵横，2007，（6）．

[2]郭军灵．关于新时期市场营销专业实践教学的思考[J]．科技情报开发与经济，2009，（26）．

[3]赵文颂．市场营销专业实践教学模式探究[J]．科技信息，2009，（25）.

第6篇：口才表达能力培训范文

总理2005年《在全国职业教育工作会议上的讲话》中指出：“在高等教育阶段，要相对稳定普通大学招生规模，重点发展高等职业院校，扩大高等职业教育招生规模，到2010年，使高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。”这说明国家已经把高职院校的发展纳入了重点轨道，这也对高职院校的人才培养提出了更高的要求：“以就业为导向”，高职院校培养出来的毕业生必须适应社会发展，适应企业的用人标准，达到“顺利就业”、“充分就业”、“适应就业”和自主谋业。高职学生是在中国式的高考体制下应试分数较低的群体，据一项“卡特尔16PF人格”调查研究表明，他们在16个根源特质中稳定性、兴奋性、敢为性、怀疑性、世故性、忧虑性、实验性、自律性明显高于普通本科生；在8项非根源人格比较中，高职学生的适应与焦虑、怯弱与果断、创造能力方面明显低于本科生。因此，高职学生容易患得患失，自卑感强，适应环境能力不够强。而学生要顺利踏入社会、迈进企业大门，首要的就是要与社会接触、与企业对话，如何让学生在接触与对话中优雅应对、游刃有余，直接考验着学生的语言表达能力，不仅要求学生“能表达”、“会表达”，还要“巧表达”。

高职学生语言表达能力的尴尬境地

在对重庆市多个行业多家企业进行走访调查中，“用人单位对毕业生能力要求”一项，企业所反馈的信息是：毕业生的团队精神和合作能力占了22%，位居第一位；其次是个人交际、沟通、协调、表达能力，占了19.8%；再次是学习能力、组织能力、管理能力。可见，企业对毕业生要求的不仅仅是专业技术能力，更注重合作、交际、沟通、协调、表达等语言综合应用能力。从近年来高职学生就业后所反馈的信息来看，企业对学生驾驭语言的能力和综合应用的能力提出了更高要求。而无论哪个专业的高职学生，在语言方面都要具备道德品质修养、创新能力、综合运用能力和自主学习能力等相应的素质。不仅要能说会道，还要能写会用，即与人交往、与人沟通、上传下达、向客户推销、商务谈判、客户服务方面都应该恰当地运用好语言这个工具，达到事半功倍的效果。但目前，高职院校教学实践中，“重技能，轻人文”，忽略了对高职学生语言综合应用能力的培养。学生走出校门后，语言表达能力差，适应社会能力不强，处理人际关系不够恰当，在相当长一段时间内不能适应工作岗位和工作环境。美国著名成人教育家戴尔・卡耐基说，一个人的成功15%依赖于他的专业技术，而85%则有赖于他的人际关系、处世技巧。因此，除了加强高职学生技能训练与培养，增强学生语言综合应用能力，培养学生自信力、适应环境的能力显得尤为重要。

培养高职学生语言综合应用能力的途径

转变教学观念，建立新的教学模式。建立让学生由“要我学”转变为“我要学”、教师由“主导”变为“辅导”，以“两点+三用”为人才培养目标的教学模式。“两点”即焦点集中和散点透视。即以《应用文写作》、《秘书实务》、《公共关系》、《商务谈判》、《口才训练》等课程为焦点集中培训学生的语言综合应用能力；以学生在课外阅读、实习实训、客户服务、客户谈判等交际过程为散点让学生自我学习、自我摸索、自我提高，领悟语言技巧的运用。

打破传统的教材观念，改革教学内容，设立任务型学习方式。任务型学习是指每堂课设计一个任务，学生必须学会并能运用，分为准备阶段、实施阶段、提高阶段、评价阶段。如《应用文写作》与《秘书实务》课程里均涉及自荐信的撰写，《应用文写作》里有“启事”的教学任务，因此可以把二者合二为一地进行教学，建立以“应聘”为主题的任务型学习。1.准备阶段：把全班同学分为7~8人一个小组，每个小组确定一名小组长，以统领全组，避免在任务学习过程中偏离主题；教师把自荐信、启事的写作基本知识传授给学生并进行案例分析以后，让学生在课余时间准备一份自己的自荐信和一份招聘启事。2.实施阶段：学生按小组围成一圈坐在一起，一位同学扮演应聘者，其他同学扮演招聘者，应聘者可就自己关心的问题询问，招聘者可以向应聘者提出任何与招聘岗位相关的问题。每个同学都必须扮演一次应聘者，这样轮回一圈，训练学生当众说话与随机应变的能力。在实施阶段过程中，教师来回巡视，观察学生的表现，会发现有的学生胆怯、害羞，不能当众表达；有的学生聊天时侃侃而谈，但真正有目的的交流却显得语无伦次；有的学生思维散漫，词不达意。教师发现这些问题不必急于上前纠正，仔细观察会进一步发现，语言表达较好的学生会主动善意地向这些同学提出如何表达才能达到最佳状态。学生之间的相互交流、相互建议彼此很容易接受，远比教师苦口婆心地重复效果显著得多。3.提高阶段：每个小组自愿推荐一名“应聘者”上讲台接受全班同学的“招聘”。“应聘者”首先作一个简要的自我介绍，然后由下面的“考官”提出问题，由“应聘者”回答。在全班同学面前的亮相需要更大的勇气，同时还必须清清楚楚有条不紊地表达自己的思想与观念，是更高一步的要求。4.评价阶段：评价是对学生表现的尊重和认可，因此，学生都很注重“别人怎么看我”。它可以分为三方面评价：自我评价、同学评价、教师评价。自我评价是自我认识，学生只有清醒地认识到自己的优缺点，才能进一步完善自己；同学评价是同辈人、竞争者之间的箴言，接受程度高；教师的评价是对学生的首肯，有激励作用。经过这四个阶段的探讨、考验，学生兴致高昂，学习效果很好。当然，任务设计要体现语言和思维的结合，语言水平同思维发展密不可分，语言水平是提高思维水平的必要条件，思维发展又促进语言水平的提高，因此在任务型学习过程中，要充分发挥学生的自主性、创新性。《口才训练》、《商务谈判》等课程也可以分解为若干个任务，通过一个个任务的训练与实践，学生的语言思维能力、组织能力、表达能力都会有很大提高。

创新考核方式，建立科学评价机制。目前，大部分高职院校考试还是以闭卷形式为主，闭卷考试通常只能考查学生对书本理论知识的短暂记忆以及简单应用，只能反映学生掌握基础理论的情况，无法对学生专业素养、实践技能和通用能力进行检验。因此，必须建立科学的评价机制，采用发展型评价体系，去除传统的试卷考试核心，代之以实践实训、过程考核为主的评价方式。

建立以专业技能为标准、辐射各项素质能力的考试机制，考试内容不局限于教材知识的难度、深度，应该突出学生专业技术和职业素质所需的知识、能力、素质，体现应知、应会。如《秘书实务》里的“办文”工作，不能把请示与报告混用、通知与通报混淆。在实际工作中，如果不恰当运用语言技巧，搞多头请示，只会把事情搞得复杂且解决不了问题。再如“接打电话”的专业技能训练，学生仅仅知道如何接打电话的知识点还不够，给学生列出一些情景：如何打“领导不愿意接的电话”、“被问及单位秘密时的电话”、“领导不在时的电话”、“对方怒气冲天时的电话”、“对方拨错号码时的电话”等等，让学生模拟情景进行现场演示。学生在现场演示时，会在头脑中迅速组织语言，筛选语言信息，运用恰当的语言进行输出。因此，在考核的时候必须以专业技能的应知、应会为重点进行检测。

改革闭卷考试的单一模式，把课堂教学与实践技能、职业资格证书考核结合起来。一是将职业资格考试与学校考试相结合，积极开展职业技能培训与考核，学生通过学习与培训能顺利取得职业资格证书，可以取代学校的闭卷考试形式。比如秘书资格证书的取得可以取代《秘书实务》期末考试的测查。二是闭卷考试与实际操作技能、课堂学习过程相结合。《商务谈判》与《公共关系》都必须培养学生良好的沟通、协调能力，那么必须要求学生具有良好的语言思维能力、语言表达能力、恰当的姿态语言和语言技巧。而这种交流沟通能力不是能记住知识点就能运用的，必须在平时课堂内外、实践当中经过系统的长期的有效训练才能达到，因此，必须把训练学生这些能力的要素分解到课堂教学、课堂实训、课外活动、课外实践中，加大学生平时训练表现在期末总成绩中的比重。如学生能否多次主动地在课堂上发言，能否克服害羞、胆怯的心理，语言思维是否清晰，是否能用清楚有序的有声语言表达思维，是否能恰当地运用肢体语言作为辅助语言进行有效地表达。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核，一改“一张试卷定乾坤”的局面，注重并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，强化过程性评价考核分量。［基金项目：本文为重庆市重大教改项目《重庆市物业管理行业岗位技能标准与物业管理专业人才培养模式研究与实践》(编号：0817003)的研究成果之一，重庆教育学院院级教改课题《高职学生语言综合应用能力培养的教学改革与实践研究》的研究成果］

第7篇：口才表达能力培训范文

关键词：汽车营销；商务形象；语言表达能力；素质教育

现在市场的汽车营销模式主要有汽车4S专卖店模式、汽车超市模式和网络销售模式，虽然三种营销模式的特点不一样，但是其营销理念是一样的，那就是以消费者为中心。所以，这也就导致了现在汽车企业在招聘汽车营销服务人才时，更看重的是人所具备的软性条件，比如说，看中这个人的素质、整体形象、语言表达能力等等，当然汽车专业的知识的掌握是必不可少的一个前提条件，也是企业在职校招聘汽车营销服务人才时优先录取的一个条件。

下面我就从学生的形象、语言表达能力和素质教育这三个方面来谈谈汽车营销人才的培养。

一、增强学生礼仪意识，打造良好的商务形象

礼仪被公认为协调人际关系的行为准则。没有礼仪，就没有事业的成功。要增强学生的礼仪意识，首先要利用班会课或者在相关的课务上向学生灌输这样的思想。其次利用商务礼仪课的机会，让学生知道商务场合中形象礼仪、社交礼仪、会议礼仪、办公礼仪等礼仪的具体知识点。最后就是利用营销实务，要学生按照具体的要求做到礼仪规范。只有结合上实践才能将知识灵活起来，真正地使学生接受它们。

我们知道良好的商务形象包括仪容礼仪、服饰礼仪和仪态礼仪。如今在服务业都要求员工上班时盘发、淡妆、统一的着装甚至统一的接待语。汽车行业也早已踏入规范化管理的行列，所以，对员工的形象管理也是十分的重视。比如说奥迪4S店，仪容上要求员工盘发，统一的头饰，短发要求前不盖眉，后不触领，两鬓不盖耳，上班必须化淡妆；服饰上夏冬两套工作服，男士白衬衫黑西服搭配两条领带，分别是以灰色系和橙色系为主，女士白衬衫加职业套裙再搭配两条丝巾，一条灰色一条橙色，另外工作时男女一律穿黑色皮鞋。仪态上，接待客户时，站姿要标准，坐姿要优雅，走姿要自然大方。其他品牌汽车4S店在员工形象管理上基本上都符合以下原则：发型整洁和庄重；衬衫每日烫平，服装一周内至少更换两次；女士应施以淡妆，不可浓妆艳抹；指甲不宜过长；工作时间不可戴有色眼镜；工装口袋不宜放东西；尽量不带戒指；必须穿深色袜子，皮鞋必须每天擦亮。

那么对于学生的形象打造，我认为最好的方法就体现在汽车营销实务和工学交替中。汽车营销实务中，根据现有的条件首先我们要求服装统一。女生：白衬衫、深色职业套装、黑皮鞋；男生：白衬衫、黑西服、深色领带、黑皮鞋、深色袜子。在仪容上要求女生头发扎起来，面部整洁得体；男生不许留长发和胡须，面部要保持整洁清爽。在仪态上要求站姿标准，坐姿优雅，走姿自然大方。我想这样的形象去服务业应聘，首先在形象上就会给招聘单位留下一个好的印象。

二、拓宽学生的汽车专业知识面，提高学生的语言表达能力

很多人认为一个人的口才好与不好，是由先天来决定的。当然我不是完全否认这句话。有句话说得好，言由心生。所以我认为语言表达能力的提高更离不开后天的培养。细细观察，不难发现，人们往往对自己了解的知识，熟悉的事物更善于用语言把它表达出来。那么提高学生的语言表达能力我认为要从三个方面来培养。

首先，组织一些演讲比赛等活动，主题就以学生感兴趣的、亲身感受过的人生成长的经历等等，因为我认为通过这样的方法会发现学生在语言表达这块到底欠缺的是什么。其实经过验证，现在的学生语言表达能力并没有问题，只要是他们熟悉的知识或事物，他们都能很准确的用语言表达出来，但是却有好多学生担心自己如果从事汽车销售的话，口才方面有问题，为什么？是因为他们对汽车了解的不够，对汽车方面的知识积累的太少。

其次，就是要着重扩大学生的汽车知识面。现在各职校的汽车营销服务专业的首届学生已基本上面向社会，然而现在社会上却出现了汽车企业大量招聘汽车营销人才而职校汽车营销专业学生却难以找到专业对口工作的情况，因此，我认为要成为合格的汽车营销人才，应随时掌握汽车市场的动态，具有较强的学习能力，掌握营销技能，又具备汽车养护技能的复合型营销人才，内容包括汽车保险、汽车理赔、汽车金融等方面。

下面大家看一个案例：

某日一位老板走进一间专门销售进口品牌汽车的车行并问销售人员：

顾客：宝马730i是不是全铝车身？

销售人员：（客户提出的这个问题有点突然，而且他是第一次听到全铝车身的概念）哦，不太清楚，我要查一下资料。（查完资料后告诉客户）不是全铝车身。

顾客：刚才我到了某车行看了奥迪A8，他们的销售人员告诉我奥迪A8采用的是全铝车身，是最新的技术，能够提升动力而且省油，我以前开的是宝马530，对宝马车比较了解，现在想换一部车，准备在奥迪和宝马之间做出选择。如果宝马也是全铝车身的话，我就买宝马。

销售人员：（经过确认后再次告诉顾客）实在对不起，宝马730i不是全铝车身。

结果：顾客离开了展厅再也没有回来，据了解后来买了奥迪A8。

其实这个案例很明显，没有达成宝马730i的交易，关键原因在销售顾问，我想只要销售顾问多了解一点汽车技术的前沿知识，在这个案例中，销售顾问首先肯定全铝车身的优势，再说出全铝车身的劣势所在：比如说容易变形，成本高等；另外充分说明宝马730i的优势，尤其是针对宝马感兴趣的客户，只要对比性地介绍奥迪A8和宝马730i即可。

最后，要鼓励学生充分抓住工学交替的机会，这期间是多接触客户，与客户多交流，了解买车时客户最在意的是车的哪些方面性能；另外工学交替时要重视培训的机会，这个过程往往会针对某一品牌车型的特色以及营销的特点做具体培训，这样在一定程度上不仅拓展了知识面，对汽车营销也了一个全新的认识。

三、加强学生的素质教育，提高学生的社会责任感

汽车销售工作也可以说是知识性、技术性很强的开拓性活动，这就要求汽车销售员，要具备一般的市场营销知识、心理学知识、合同法知识及汽车基本知识和专业知识等广博的知识和多方面的才能。尤其在汽车产品不断更新和新技术不断涌现的今天，汽车营销人员更应该不断充实和更新自己的知识面，并具备多种能力和综合素质。

加强学生的素质教育，培养出社会需要的人才也就成为了职校的一个教学方向。所以职校为了培养出高素质有社会责任感的汽车营销人才，充分发挥了校企合作的办学理念，采用工学交替、顶岗实习等多种下企业的方式使学生得到锤炼，从而慢慢形成了健全的思想道德素质、职业道德素质以及业务素质，这也是商务人员在企业中求生存、求发展，求成就的必备素质。

在顶岗实习中，我认为是学生全面发展自己的一个最好的机会。很多学生在学校很散漫，但是走上社会之后却非常积极；而有些同学在学校表现一般，但是走上社会在工作中却表现非常突出，很受领导的重视。因为在工作岗位上他们接触到了真实的社会，思想和身心都成熟了，明白了竞争的道理，明白了优胜劣汰的社会发展需要自己的努力和辛勤付出。更重要的是明白了社会需要的是高素质、高技能的复合型人才。

参考文献：

[1]吴新红.商务礼仪[M].化学工业出版社，2009（6）

[2]戴建国，尹飞鸿.汽车服务工程专业应用型人才培养模式的研究[J].常州工学院学报，2009（6）；

第8篇：口才表达能力培训范文

一、拥有广博的科学文化知识

地理是一门综合性的学科，包含历史、政治、经济、哲学、生物、数学、物理、化学等多方面的知识。例如，许多语文知识中隐含着一些地理事物或现象，“橘生南则为橘，生于淮北则为枳，水土之异也”说明淮河南北的气候差异；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句则表达了气候的垂直地带性。另外，在地理教学中巧借数学等基础学科知识去解决一些问题，还能够帮助学生提高学习效率，如比例尺的计算，相对高度的计算等等。因此，地理教师只有博学多才，才能把地理课讲得形象生动。地理教师不但在本专业上要有扎实的功底，还要不断地学习各方面的知识，了解相邻学科的课程内容。

那么，作为一名中学地理教师，要怎样才得获得广博的科学文化知识呢？首先我们要养成日常学习的习惯，在空闲时，广泛阅读各方面的书籍，猎取多方面的知识。阅读有关教育学方面的书籍，可以帮助我们在课堂上有效地管理学生；阅读地理科普类的书籍，能让我们在课堂告诉学生一些地理方面的有趣的知识。其次平时注意与不同学科的教师进行交流。比如与任教班级的班主任进行交流，交换教学意见。与年级领导、其他骨干教师交流，学习先进的教学、管理经验，使自己的教学技巧得到提升。另外，我们还可以通过参加各种培训，学习新的教学知识和教学观点，观看优秀的教学课例，领悟其中的教学理念，进而进行教学实践，使自己的知识水平得以全面提高。

二、强化口头语言表达能力

当然，地理教师仅仅是博学多才是不够的，还要把知识变成语言在课堂上表达出来，让学生能够理解。有的地理教师虽然专业知识很丰富，但是缺乏相应的表达能力，使自己的知识成为“茶壶里的饺子――倒不出”。首先，读音要准确。如：云南少数民族中的傣（dǎi）族、广东的番（pān）禺市都比较容易读错。其次，地理教学的语言应该更直观易懂。例如在讲到气温随着海拔高度的升高而递减的时候，可运用“高处不胜寒”的诗词来描述，这样很自然地让学生理解了随着海拔的升高温度的递变规律。最后，地理教学语言应该具有一定的趣味性。例如在了解我国20世纪80年代中期以来的人口迁移情况时，可用变形的谚语来进行叙述。俗话说得好，“水往高处流，人往低处走”。这时，学生会在潜意识状态下了解到我国20世纪80年代中期以来的人口迁移原因。这样不但激发了学生的兴趣爱好，还提高了学生学习地理的兴趣。

那地理教师如何才能提高自己的语言表达能力呢？首先，我们要提高自己的普通话水平，如利用课余时间进行朗读训练，使自己的普通话流畅清晰。如果条件允许，也可以把自己在课堂上的讲课内容录音下来，找出其中的不足。其次要加强对教材的理解，上课前精心地进行备课，对课堂教学中的导入、重点和难点的讲解、图表的分析等教学环节，进行仔细琢磨，组织简洁通俗的语言进行阐述，使学生更容易接受和掌握。此外，我们还要注意克服心理因素。初登讲台的教师，或者是性格较为内向的教师，要注意消除紧张感，可以通过多与其他老师和学生交流的方式克服这种紧张情绪。

三、课堂教学的板书训练

课堂板书是地理教学中一种非常重要的教学方式和手段。怎样的课堂板书才算得上是优秀的呢？首先，我们要根据不同的情况，采用不同的板书形式。比如上复习课时，我们一般采用结构式板书；分析两种以上地理事物的特点时，采用表格式板书；为鼓励学生思考，使知识习题化，我们可采用填空式板书。其次，我们要处理好板书与讲解之间的关系。地理板书在教学过程中何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时可以先写板书，然后师生再一起分析，这都要视教学的具体情况而定。另外，我们在备课时，不但要研究教材应怎么讲解，也要结合教材，思考板书该如何设计。平时自己也要加强文字书写的技能技巧和图表绘制的技能技巧的训练，这样上课时才能成竹在胸、井然有序、得心应手。

心理学家弗洛伊德认为：“言辞具有不可思议的力量。”浸透着情感的教学方法，具有科学性，又有感染力、号召力，而且能把模糊的事件讲清楚，把枯燥的知识讲生动，把教学推向。中学地理教师必须熟练掌握这一最基本的教学技能，发挥语言特有的魅力，让学生爱学地理，会学地理，学好地理。

参考文献

第9篇：口才表达能力培训范文

幼儿园里像小伟这样口齿不清的孩子常常被其他孩子冷落，渐渐地，他们的朋友越来越少，语言表达能力更是无法提高。是什么原因造成今日结果的呢？

原因1：家人过于宠爱

小伟在家是独子，家人特别宠爱他。听他奶奶说，小伟只要伸伸手、指一指，他们就知道他要什么，水、水果、小零食、玩具立马就会送到小伟面前。这样，小伟说话的机会就越来越少，长此以往，他说话就容易紧张且口齿不清。

原因2：个性内向

小伟生来就胆子小，和别人说话容易脸红，有时太紧张，连腿都会发抖……

原因找到了，怎么解决问题呢？我除了让小伟家人多给他表达机会，不要“饭来张口、衣来伸手”外，还开始仔细观察小伟的日常喜好。一次，我意外发现小伟对绕口令很感兴趣。我想，兴趣是最好的老师，不如，我们就从“绕口令”开始吧。这不仅能锻炼孩子的口才，增强孩子的记忆力，还能培养孩子的反应能力，一举数得呢！

绕口令的原则：

1.准。吐字清晰、发音准确是练习绕口令的基本要求。

2.慢。循序渐进，不求快。也就是，说的时候节奏要适度，学的时候要一步步来，不能操之过急。

3.勤。就是勤于练习，坚持不懈。

有了方向，我就一步步开始给孩子们开展“绕口令”专题培训啦，因为单独培训会让小伟觉得不自然，所以，我还是在班中开展集体培训。

首先，花心思选择合适的绕口令。

生活中，孩子们常有一些字词读不清楚，特别是近音字。针对孩子的年龄特点，我设计了一些语言互动绕口令，并且安排了游戏“巧嘴巴广播”和“金话筒奖励”来激发孩子敢说想说，旨在让孩子对易读错的字音有更好的掌握。

其次，制作图标，帮助孩子记忆绕口令的内容。

绕口令的学习能让孩子的语言表达能力、自信心得到大幅度提升，但在没有辅助材料的情况下，让孩子学习绕口令，难度很大，无法吸引他们的注意力，孩子甚至会产生排斥感。因此，我就根据绕口令的内容制作了图标，并将图标按照绕口令的格式摆放出来，让孩子看着图标来朗读整首绕口令。

然后，运用由慢到快、循序渐进的方法，引导孩子掌握绕口令的节奏。

虽然知道绕口令是念得越快越好，但对于孩子来说，如果一开始就过于求快，会造成孩子吐字发音含混不清。因此，我主张，初学绕口令时，速度应由慢到快，读出节奏感即可。这样，孩子对词句中容易混淆的声、韵、调都能够更好地区分，读起来也会连贯很多，有利于提高孩子的兴趣，也有利于孩子逐渐掌握说绕口令的技巧。

最后，在孩子熟练掌握后，加入丰富的辅助材料，帮助孩子加强记忆。

孩子的记忆力发展还不完善，有时说过的话以及做过的事很快就会忘记，更不用说已经学过的绕口令了。因此，为了让孩子能够记住学过的绕口令，我就加入了丰富的辅助教材，如图片、图标、头饰以及玩偶等，让孩子自主地去操作，去看、去记、去念、去表演，或者进行绕口令比赛。这样，不仅可以让孩子熟练地记住学过的绕口令内容，还可以发展孩子之间的交往能力和合作能力，同时他们的语言、应变以及协调能力也得到了极大的锻炼。

小伟因为对绕口令感兴趣，学得特别认真，练得也特别刻苦，渐渐地，他口齿清晰了，现在能说一口流利的普通话，而且，在学习绕口令的时候，他还接触了很多其他知识，如地理、历史、文化……积累多了，底气也足了，跟人交流一点儿都不成问题。现在的游戏时间，小伟常常会拉着他的朋友看自己表演绕口令，每次都是掌声不断呢！

如果你家宝贝也有些口齿不清，千万别一味责备孩子，那样会给孩子更多心理负担。不妨和孩子一起玩玩绕口令的游戏，全家齐上阵，比一比赛一赛，效果会更好哦！

推荐绕口令：

花和瓜

花花种花，

华华种瓜，

花花把花送给华华，

华华把瓜送给花花，

花花华华一对好娃娃。

四和十

四和十，十和四，十四和四十，四十和十四，

说好四和十，得靠舌头和牙齿。

谁说四十是“细席”，他的舌头没用力；

l说四十是“适时”，她的舌头没伸直。

认真学，常练习，十四、四十、四十四。

小板凳歪歪

小板凳歪歪，

上面坐个乖乖，

乖乖出来买菜，

上面坐个奶奶，