家校交流与合作反思精选(九篇)

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第1篇：家校交流与合作反思范文

校本培训工作是一所学校建设高素质师资队伍的重要途径。也是学校发展的基础。如何将校本培训工作落到实处，我们在调查研究的基础上，尝试开展“主题式”校本培训，激发教师参与的积极性，受到广大教师的欢迎和喜爱，提高了教师培训的效果。所谓“主题式”培训，就是学校结合实际，围绕预设主题开展教师培训的一种民主、开放和有效培训模式。培训对象为全体教职员工，培训内容为根据实际预设的主题，培训方式灵活多样。

一、“主题式”校本培训的提出

我校的校本培训开展得较早，形成了以“感动强师德，读书睿师智，反思精师术，听评长师艺”为校本培训内容，以及“笔记一交流一考核”的校本培训模式，真正成为教师专业成长的“加速器”，以至来自市内外的参观学习者络绎不绝，最多时一年可达二、三百人。但随着时间的推移，加之教师的审美疲劳，以及职业怠倦的加剧，原先的培训模式已不新鲜，在一定程度上削弱了培训的效果。为了解决上述问题，在调查研究的基础上，根据学校的实际，借鉴国内外知名企业的培训方式，形成了“主题式”校本培训的新模式。

二、“主题式”校本培训的操作流程

概括来讲，基本操作流程包括调查研究，确立主题；自主交流，合作点评；课堂实践，扬长避短；自我反思，总结提升。

第一阶段：调查研究，确立主题。学校召集各学科教研室主任会议，本着“问题即主题”的原则，拟定校本培训的主题，各学科教研室主任深入教师调查研究，了解教师的意见和看法，教科处汇总意见和建议，拟定主题并及时下发全体教师。教师针对主题，撰写交流材料。

第二阶段：自主交流，合作点评。学校定于每周五以论坛的形式召开交流会，让参会教师主动交流。主题发言人按照指定和随机两种方式进行。学校根据教师所撰写交流材料的质量，选取观点新颖的教师，作为指定发言人，每次发言在两人左右。为保证每位教师都认真撰写，学校随机抽取两位教师作为发言人。此外，在交流现场会上，学校允许两名教师自由发言。发言结束之后，学校抽取三名教师对各位的发言进行点评，以促使全体教师认真听取别人的发言，并针对别人的观点谈自己的认识。在这样交流中，观点得到碰撞，思维得到发展，认识得到提高。

第三阶段：课堂实践，扬长避短。任何形式的培训都不能脱离教育教学实践，任何教育理论都要在教育教学实践中检验，才能得到完善。在论坛交流之后，全体教师把自己吸收的观点，用于教育教学实践，找到优势、发现不足，以利于进一步完善。

第四阶段：自我反思，总结提升。教师经过交流和课堂实践之后，对发现的问题进行反思，在反思中形成对预设主题的客观、理性的认识，在总结中提升自己的认识，并逐步地内化为自己的基本素养。

三、“主题式”校本培训的实施策略

在主题选择上，坚持“问题即主题”的原则。要想提高校本培训的实效，就要在校本培训过程中解决教师教育教学实践中遇到的各种问题，脱离教师教育教学实际的培训都是假培训。针对我校课堂教学改革中遇到的“高原”现象，我们开展“课堂教学改革反思”系列活动。比如，列举“反思我们的模式”、“小组如何构建”、“如何引导学生自主、合作、探究”、“反思我们的课堂”、“如何建立科学的课堂教学评价体系”等“五大”主题，开展讨论培训。每个主题交流讨论一个月，充分发言、各抒己见，交流观点、碰撞思维，相互促进、共同提高，收到了良好的效果。

在活动形式上，坚持“灵活多变”的原则。学校坚持“集中交流与小组交流”相结合、“个人展示与别人评价”相结合，“口头交流和书面交流”相结合等多种交流方式，为每一位教师提供展示交流的平台。学校先后采取理论学习、观看名家专题讲座录像、论文比赛、论坛交流等形式开展活动。

在培训对象上，坚持“全员参与”的原则。学校倡导每一位教师都参加，每一名教师都交流。为此，在展示和点评的环节上，我们选择随机抽取的办法，每一位教师都有可能被抽到，从而可以有效地增强教师的责任意识。

在评价机制上，坚持量化考核和奖励相结合的原则。学校把校本培训纳入教师量化考评。与绩效工资、评优评先、晋职晋级挂钩，从而极大地调动全体教师参与的积极性和主动性。此外，每次主题培训结束之后，学校都评选出优秀参与教师，对交流材料评出等级奖，既有精神奖励，又有物质刺激，教师主动参与的意识得到增强。

四、“主题式”校本培训的现实成效

“主题式”校本培训的模式符合教师专业成长的规律，符合教育规律，符合当前学校教师培训的实际，具有强大的生命力。

一是增强了教师主动学习的意识。现代教育强调人的终身学习和可持续发展，教师必须树立终身学习的观念。“主题式”校本培训活动的开展，让大多数教师深感知识的不足，为了准备交流材料，大多数教师及时查阅各种资料，主动学习的意识得到了增强。教师一旦有了主动学习的意识，就不愁专业素质的提高。

二是增强了教师自主反思的意识。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的简洁公式：“成长=经验+反思”；叶澜教授也指出，“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。”由上可见，教师的专业成长离不开反思。“主题式”校本教研注重教师的反思、总结和提升，有利于教师的专业成长。

第2篇：家校交流与合作反思范文

一、在教学实践中不断反思自己的教学模式并使其完善

目前，课堂教学改革以“把课堂还给学生”为主流，课堂教学模式一般都有：出示目标、自主学习、展示、合作交流、探究、训练、检测、布置作业等环节。教师在试图改革教学模式时，要不断反思自己的教学模式，反思自己的教学模式应从教学的每个环节入手，如学习目标的描述是否具体？制定的学习目标是学习目标还是教学目标，因为教学目标的描述与学习目标的描述不同，教学目标是教师教的目标，是教师自己看的，语言描述可笼统、深奥，而学习目标是让学生看的，因为学生的文化水平和理解力有限，所以学习目标的语言描述应具体、明确且浅显易懂，应符合学生的认知水平，让学生一看就明白。还有，如课堂上学生自主学习哪些内容？是否达到自主？如何才能引导学生达到自主？学生自主学习在课堂上指哪些方面？课本中哪些内容需要并适合自学？哪些内容学生不易学会需要合作交流？哪些内容需要探究？展示是否主动？各小组是否全员参与？如何引导学生全员积极、主动的展示？在学生学习新知过程中教师如何点拨？在什么地方点拨恰到好处？能否起到“一点通”的作用？训练、检测、作业设计是否合理？是否有层次？有无开放型题目？是否适合设计开放型题目？检测题的设计是否使大多数同学达标？教师每上完一节课都要进行以上各个教学环节的反思，反思应具体到每个教学环节的具体细节、具体操作上，通过反思，将课堂教学中符合新课堂教育教学理念的教学环节以及教学环节的各个具体细节保留下来，将那些不符合现代教育教学理念的教学环节上的具体操作毫不可惜的抛弃掉，即使还没有想出好的具体操作办法也不要吝惜。只有这样才能使教学模式不断修正而使其完善。我在课堂教学过程中就从以上各个方面不断反思、总结，使教学模式得以完善，取得了良好的效果。

二、在教学实践中汲取众家之长不断探索新的教学模式

尽管“洋思”教学模式和“杜郎口”教学模式都是人们公认的体现以学生为主体、教师为主导的现代教育教学理念的先进教学模式，但在自己的课堂教学上不能照搬他们的教学模式，因为各个学校有各个学校的具体情况，教学条件、教学设施以及学生的学习状况等都存在着差异，但他们的教学模式有一个共同特点，那就是在课堂上，以学生活动为主，让学生说、写、做，让学生展示、讨论、探究、交流，真正将课堂还给学生，让学生主宰课堂，课堂上学生表演、展示，教师点拨、引导。我在课堂教学上，先试用这样的教学模式“出示学习目标—学生自学—展示—合作、交流—达标测试”，课堂上教师基本不讲，课堂教学活动全由学生来完成，试图使课堂体现现代教学模式的特点。从中我发现学生认知目标模糊，抓不住重点，教学目标起不到指导学生自学的目的。学生自学带有盲目性，达不到自学的目的和效果。学生展示不到位，合作、交流流于形式，达不到应有的深度和广度。测试题要求全班同学都完成，无层次性、开放性。针对这种状况，我抓住学校安排的相同、相近学科听课的机会，向其他教师学习，探讨如何使学生在课堂上真正深入领会学习目标，使学生自学具体，避免出现盲目性，展示不到位时如何点拨得恰到好处，哪些知识点需要合作交流并使其有深度和广度，从什么角度去设计检测题才有层次、有开放性。通过课堂观察、探讨、研究、学习，吸取了大家课堂教学上的好做法，以及对课堂教学细节上的恰当处理方法，使自己的教学模式不断完善并形成雏形。

三、在教学实践中形成自己的教学模式——精心设计导学案

通过自己多年的教学实践和探索，我认为在初中地理教学中利用导学案教学最好，它是地理教学中的佼佼者。导学案教学使学生学习任务具体、明确，便于课堂操作，学生学习轻松愉快，教学环节环环相扣，学生学习积极性高涨，提高了课堂效率。在课堂上使学生既学习了知识又锻炼、培养了能力，收到事半功倍的效果。

第3篇：家校交流与合作反思范文

然而近几年来，随着教学规模的逐渐扩大，在进一步享受集团化办学的优势的同时，校区多、教师多也给教研活动的有效开展带来了诸多不便。尤其突出的是，在集中教研时，分散在3个校区的教师集中起来比较不方便，不像在单校区那样在时间和空间上占据优势。分散在不同的校区，大家的交流会相对减少，特别是同一年级的教研组之间的有些活动无法协调，因为不同校区有不同的教学进度和活动安排。比如，每个教研团队每月都要上一堂主题教研课，不同校区的老师去听课非常不方便。

那么，如何让校区间的团队教研活动开展得更加有效呢？这几年来，在学校集团化办学模式的指导下，学校教研室的教研模式从单一的学校教研模式转变为校区间团队教研模式。

一、整体规划，留出合适的时间和空间

在尝试校区间团队教研时，我们可以借鉴学区（乡镇）的区域教研或校际合作教研的经验。但与学校之间的合作教研相比，校区间的团队教研又有着自己的优势。各个分校区属于同一个学校，和学校间的教研相比，校区间的团队教研更容易进行整体规划，使教研活动顺利开展。所以，充分利用这一优势是提高校区间团队教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校区间的团队凝聚力

要开展校区间团队教研活动，使各个校区不各自为政，我们首先要做的是理顺校区间教研团队的关系，合理分配，使校区间形成团队凝聚力。这几年来，随着集团化办学规模的变化，我们对校区间教研团队作了如下安排：

绍兴市北海小学教育集团校区教研团队设置安排表

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（注：A校区和B校区地理位置较近，为学部制，即B校区只有一年级，A校区只有二至六年级。C校区为完整学制即一至六年级。）

从以上设置来看，校区间的教研团队设置经历了从分散到逐渐融合为一个整体的探索过程。特别是从2011学年开始，为了理顺教研组之间的关系，集团改变了将教研组分为高、低两个组的形式，重新设置了一至六年级的教研组，并与本部一至六年级的教研组形成对应关系，同时两边每一年级组设组长和副组长各一名，分管两边教研组，形成同一个年级的联盟教研组。在优秀教研团队的评比中，也以整个年级联盟教研组为单位参与评比。这样的设置使校区间的教研团队联系更加密切了，沟通更加顺畅了，团队的归属感更强了。

2.巧妙安排，使校区间的教研同步

开展校区间团队教研活动的最大障碍是时间上较难安排。为了有效缓解这一矛盾，协调3个校区的教研活动时间，学校在学期初排课时就作出了整体安排。

北海小学教育集团2011学年教研活动时间安排表

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如以数学为例，周四中午和整个下午为数学教师的教研活动时间，在这个时间段，所有数学教师不排课务。这样的安排既让数学教师有了固定的教研时间，减少调课的麻烦，又有效地避开早晚放学的高峰期，减少教师在校区间来回所需要的时间。

二、创新模式，增加交流的密度，提高效率

为了增进校区间教研团队的交流，我们在保持原有的每月一次的常规主题式课堂教研的基础上，创新课堂教研模式，开创了校区间“同课异构”“一课多上”等模式。

1.同课异构

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”采用“同课异构”的研究模式，让同年级不同校区的两位教师展示对相同的教材进行的不同的分析、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现课堂教学的多样化。这种形式我们常在龙洲校区和本部这边进行，两校区各推选一位老师进行同课异构，这是老师之间的一种PK，也是同一教研团队两校区组之间的一种比赛。每个教研组老师都会积极地参与到“同课异构”的研究过程：从定课—研究教材—学生情况及资源分析—撰写教案—组内研讨教案—上课—比较性反思。这极大地激发了教师的教研热情，研讨的氛围浓厚并形成了符合北海小学的“同课异构”模式（如下图）。我们的校区“同课异构”还分为数学大组和年级组两种形式，如果数学大组开展活动，就会选择两个年级的教研组进行比赛；如果是同一年级组，就会在两校区的同一年级中各选一位教师进行比赛。“同课异构”的活动地点要放在平时集中活动较少的龙洲校区进行，使数学教研活动总能在不同校区间流转。

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2.一课多上

“一课多上”是结合校区间团队教研模式对原有的磨课进行的改进和创新。“一课多上”的磨课方式如下：

集体备课：活动前，教研团队教师确定此次活动的研究课题并集体备课。

课堂教学：选择团队中的一名教师进行现场授课。

反思互动：授课教师课后反思，团队教师现场对话，进行多元互动。

实践再创：在同伴的指导下，进一步完善与创新教学设计，然后重新走进课堂，进行再创造。

再次互动：授课教师与团队教师再次现场对话。

形成详细方案：根据两次课堂研讨形成详细的教学方案。

大家共同磨出了一节精品课，那么它是否适应不同的班级、不同的学情？如何让同一个年段的18个班的学生都能享受到这样的精品课？我们可以让团队中的教师带着这节精品课进入自己的班级，也可以邀请其他学校的老师来我们的学校执教这节精品课。“一课多上”，有效地调动了每一位老师参与研讨的积极性，突出了研讨过程中教师的主体性、合作性、互动性和实效性，它使我们体验到了成功的快乐，感受到了团体合作交流的重要性。

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三、网络合作教研，给校区教研注入新的活力

网络合作教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教研资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，拓展教师合作的空间与时间，实现教研资源的共享的活动。它丰富和创新了校区间团队教研的活动形式，能更好地突破校区间团队教研时空的局限，实现校区间教研的多主体、跨时空、低成本、高效率，为校区间团队教研注入新的活力。

1.Q版教研，资源共享

QQ是一个经典的网络联系工具，随着网络的普及，可以说上至六七十岁的老人，下至六七岁的孩子都拥有了QQ，也加入了各种各样的群，人们常常在群里胡侃乱聊，插科打诨，放松心情。就是这样一种群功能，可以把我们3个校区的教研团队在网络中整合成一个团队。平时在不同校区的几个人一下子就围坐在了一起，谁有了疑惑，往群里一抛，谁有空谁搭话。有课？没关系！不是有聊天记录吗？一翻记录照样可以了解聊天内容，补充发言。这种即时的思维碰撞，使每个校区间的教研团队保持了即时的沟通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便团队中的老师们把独立完成的教学预设、教学课件、教学反思、作业设计，或者是从别的论坛、博客中挖来的好的教学资源等共享出来，让团队中的老师可以随时查找，随时下载。

2.BBS论坛，交流问题

为了更好地开展校区间团队研讨活动，除了随意性较大的QQ群研外，我们还开辟了BBS论坛，使之成为所有的教师都参与交流，共同解决疑难，共同分享果实的另一种交流平台。在BBS论坛上，除大家自主发主题帖外，学校还规定3种指定的论坛主题：一种是每月一次的“凭海临风”主题论坛，每月由教研组长提出一个研讨话题，然后校级间的团队成员回帖参与；第二种是前面提到的校区间“同课异构”评课或每月主题教研课评课；第三种是外出学习后的感受。

3.网络视频，案例剖析

我们校区间的教研团队开展了观看名师课堂实录的教研活动。传统的做法是把教师集中在一个教室，先观看实录，然后大家评课。这样的形式虽好，但总受到人员、时间和空间（3个校区）的限制，不够开放。开展网络合作教研后，像这样的活动，我们先把要观摩的名师课堂实录到数学教研博客上，然后通过QQ等形式消息，请老师们在指定的时间内观摩，边观摩边在QQ群上讨论这节课怎么样，这些环节设置得怎么样等。观摩完后，老师们把观摩后的感受，先在QQ群里即时交流一下，也就是我们所谓的原生态评论，它对课堂中教师与学生的学习效果或现状作出了一种直接的反应。即时评价结束后，各位老师把想法写在BBS论坛形成文字材料，供大家探讨。此外，我们现在还打算利用新建成的录播教室中的网上直播功能，对一些教研活动进行校区间实时网络直播和网络交流。

基本活动流程：

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4.网上磨课，共同提高

第4篇：家校交流与合作反思范文

关键词：化学教师的教学反思；能力构成；培养途径

一、教学反思及教学反思能力

反思一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的一种能力。一名优秀教师的成长离不开反思，作为一名热爱教育事业的工作者，只有不断的探索、反思，才能不断的成长。1989年美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式为：经验+反思=成长。即使经验丰富的教师如果拒绝反思就很难成长为专家型的教师。素质教育要求教会学生学会学习，学会思维；作为一名教师更应该自己先学会反思，不断发展和完善自我。教师的反思是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建。

教学反思又称“反思性教学”。反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的过程。反思性教学是促进教师专业发展的最有效途径之一，是使教师更加积极、主动参与教学，发展教学的一种手段和工具。对于反思性教学的研究始于20世纪初。美国教育理论家杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，在课程建设、教育改革中起积极作用的专业人员。他提出的三种态度――虚心、责任感和全心全意，是反思性教学的一个重要组成部分，为我们更好地理解反思性教学提供了基础。

二、中学化学教师教学反思能力的构成要素

能力这个概念属于心里学范畴，是以人的一定生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展完成某种任务的能动力量。教师的反思能力构成要素应包括以下三点：

1.思维能力

思维能力，是指大脑对客观事物进行分析、综合、判断、推理和反映的能力。教师是脑力劳动者，而脑力劳动的核心是思维。因此，教师思维能力的强弱直接影响教师的教学水平与效率。

2.教学监控能力

教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

三、化学教师反思能力的培养策略

1.学校要重视教师反思能力的培养，努力为教师创造良好的反思氛围

教师教学能力的高低直接影响到学校的教学质量，而教师具有较强的反思意识和能力对教师的专业发展具有重要意义。因此学校应对教师反思意识和反思能力的培养给予高度重视，积极主动地为教师创造良好的反思氛围。作为学校，应该为教师创设轻松、信任、合作的反思平台，如定期组织教师相互观察教学；定期组织教师进行教学讨论、交流、沟通；对优秀教师或专家型教师的教学实践进行录象、专题讨论等。

2.化学教学反思日记

反思日记写好后不能束之高阁，要经常进行翻阅，对反思的内容和看法与同事或研究者进行交流与探讨。同时，化学教师应该有意识地搜集有特色的学生作业、自己教学设计的精彩片段、师生之间的对话、学生独辟蹊径的解题思路的过程记录等等。顺着这一思路深入下去，其实就是要求教师建立自己的教学档案袋。

3.现代教育要求教师要善于怀疑，不断反思，使反思成为一种习惯

不管是营造氛围还是创造机会，这些都是外因，而外因通过内因起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法。

4.开展课题研究，发展反思能力

作为一名真正的反思型教师，“除了有所学专门学科的知识和技能以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。”教师开展课题研究，对于教学中的某一问题作为研究对像，不断提升自己的教学水平。教师的课题研究不同于科学工作者的学术研究，它一般是教师针对自己教学中出现的问题或困惑而开展的教研活动，如课程、教材、教法、学生状况等的研究。

5.教师间的交流与研讨

第5篇：家校交流与合作反思范文

由于各方面因素制约，农村中学地理教师整体专业素养不容乐观。本文结合我国农村教育发展实际，从加强自我反思、参与专题沙龙、促进校际合作、利用网络教研等方面，探讨了农村中学地理教师专业素养的提升途径。

关键词：

农村中学地理教师；专业素养；提升；途径

随着教育改革的深入推进，我国不断加大对农村尤其是偏远地区教育的投入和支持力度,我国农村教育事业得到大力发展。但从总体上看,由于历史原因和经济环境条件所限,我国农村中学与城市中学地理教师在整体素养方面仍然存在较大差距,农村中学地理教师的教学能力、知识结构、职业认同感等均需进一步提升，同时教师继续教育能力不足、教研活动开展不充分、发展环境不够优化、缺乏必要的支持条件等客观因素也在影响教师专业素养的提高。为此，本文结合我国农村教育发展实际，提出以下提升农村中学地理教师专业素养的途径，以供探讨。

一、加强自我反思

自我反思是指教师在教育教学过程中对各种教育理念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己教学实践进行的检视和反省，也就是教师对自己各方面情况特别是教学情况所进行的一种回顾、分析和总结,通过反省、思考、探索和解决问题,更新观念、改善行为、提升水平，形成对教学现象、问题的思考和创造性见解。农村中学地理教师外出学习和进修的机会比较少，自我反思是促进其专业化水平自觉提高的重要途径，只有通过不断反思自身教育教学行为，才能从中发现问题、积累经验、总结教学、提升素质。农村中学地理教师要进行有效的反思，应采取多样化的形式，从教学理念、教学行为、教学效果三方面入手，其自我反思的方式示例见表1。

二、参与专题沙龙

专题沙龙即以地理教学主题为载体，围绕初中地理教学中的热点、焦点和实际问题而展开的活动，多以思考为主要形式，以观摩和交流为基本途径，以教学随笔、观后评议等反映活动结果。教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。农村中学地理教师本来就资源匮乏、外部发展环境较差，应积极主动地与同行及时交流，与专家共同研讨，取人之长补己之短。因此，参与地理专题沙龙不失为促进农村中学地理教师专业化发展的有效途径。例如，重庆市地理教师的民间组织———山水地理沙龙，就经常组织城乡地理教师共同开展专题研讨，通过活动达到相互交流、共同成长的目的，其活动开展示例见表2。

三、促进校际合作

校际合作即通过不同地区、不同学校之间开展的一种有计划、有目的、有组织、有专题的相互交流、相互观摩、相互学习，促进经济发展水平不同地区和不同类型学校地理教师统筹协调、共同发展的方式。农村学校与城市学校相比，教学环境相对欠佳，教学资源不够丰富，无论软件设施还是硬件设施都有比较明显的差距，农村中学地理课程多由不具备地理专业知识的教师兼任，地理课堂教学质量堪忧。因此，加强城乡之间学校的合作、共享优质教育资源、搭建共同发展平台,是促进农村中学地理教师提升专业素养的重要途径。开展校际合作，主要应突出以下方面。

1.资源共享

优质教育资源的匮乏是阻碍农村中学地理教师专业素养提升的一个重要原因。为统筹教学资源配置，联通各校校园网，实行教育教学资源、信息共享，应建立城市学校和农村学校之间的协作关系，协作各校在教学设计、阶段检测、课件制作、活动实践、教育心得等方面，实行不受时空限制的资源共享。

2.教师互换

城乡协作学校之间应开展“结对帮扶”活动，加强教师定期交流制度，可让农村中学地理教师到城市学校跟岗学习；同时轮流选派城市学校优秀的中学地理教师到帮扶的农村中学任教，充分发挥示范引领作用，统筹城乡学校中学地理教师资源的配置结构与布局，建立—个使城乡之间、学校之间中学地理教师充分流动的、城市有效支援农村的教师管理体制。

3.联合教研

协作学校之间应构建城乡一体化校本教研平台，通过定期会议研讨、网络交流等方式研究和解决共同存在的教育教学实际问题，充分发挥城市学校地理教研组的辐射示范作用。成立联合教研组，每学期联合开展2～3次研讨活动，相互听课和交流经验等，重点解决农村中学地理教师课堂教学中遇到的问题和困惑。

四、利用网络教研

网络教研即利用网络信息技术平台开展的突破时空限制的教学研究、研讨形式，是随网络应用的发展而产生的一种新颖的教研模式。农村学校信息闭塞、硬件设施条件较差，教师的专业发展受到阻碍，而信息技术的发展为农村中学地理教师提供了解决这一难题的途径。与传统的教研模式相比，网络教研更能满足农村初中地理教师对教学问题及时进行研讨解决的需求，而且可以跨时间、跨地区、跨人群、多角度地畅谈交流，拓宽视野、增长见识。农村中学地理教师通过网络进行学习研讨可借助以下几种平台。

1.教师博客

教师博客是教师展示自我、探讨交流的平台。教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越课堂范畴、讲课时间等传统时空局限，展示其教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为自己及同行提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。借助博客，教师可以足不出户地走进优秀地理教师、教育专家的讲座和课堂，也可以通过自己的博客站点与优秀地理教师、教育专家零距离对话，得到专家的指导和同行的建议，从而获得真正意义上的专业引领。可以说，博客为交通不便、资源欠缺的农村中学地理教师获得专业化发展搭建了一个广阔的平台和通道。

2.学科QQ群

随着信息技术的不断发展，QQ群教研逐渐兴起，这是利用QQ群聊功能进行网上交流教学经验的一种教研方式，灵活方便、互动性强。QQ网聊支持文字、语音、视频的实时在线交流，借助这个平台进行研讨互动，能实现异地零距离研讨以及与优秀地理教师的零距离接触。活跃在中学地理教师中的学科QQ群很多，如重庆市中学地理教研群、星韵地理@重庆群、百强校高考地理教师群、全国地理教师旗舰总群、风向标湘教教师交流群、风向标团队任务运作群等。农村中学地理教师通过QQ群网聊，可以发现一个更宽阔的教研天地，拓宽视野、提升兴趣，也可以更直接地发送自己的困惑、思考、感想、收获等，与大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教学建议。

3.BBS论坛

与教师博客、QQ网聊相比，BBS论坛能够解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题，实现异步交流。农村中学地理教师由于时间、空间限制，也可能受到上网条件制约，不一定能适时参加网络教研，未能参与网络教学研究活动，但也能从众多回贴中收集相关信息，从他人评论中感受研究成果，以此来充实和提高自己。同时，大家的观点都留在网上，农村中学地理教师可以对各种观点进行深入的分析和研究，把继续学习的心得通过网络与别的教师进行交流。

4.微信平台

互联网+时代，微信在教育教学方面的功能和应用受到广大教师的关注，微信平台已经成为继博客、QQ群、BBS论坛之后开展教学研究的又一重要网络工具，更为方便快捷、更注重隐私性。利用微信，可以实现资源共享,微信“朋友圈”具有的转载、转发链接等功能，加上文字、图片、视频等媒体传播以及语音对讲留言功能，非常便于信息的分享以及新资源的生成。对于农村中学地理教师而言,更可以利用微信公众平台,及时了解地理教育教学的相关信息,关注最新的地理教学咨询，将地理教学的新理念、新观点、新成果融入自己的课堂教学，努力跟上课程改革的步伐。

参考文献：

［1］叶秋菊.微信教研：引领教研新时尚［J］.发明与创新.教育信息化，2016（4）:61-63.

［2］李尚卫,周天梅.农村教师专业发展:特质、标准、途径［J］.教育探索，2010（1）:105-106.

第6篇：家校交流与合作反思范文

[关键词]学习共同体 教学管理队伍建设 高校

随着我国高等教育规模的不断扩大，高等教育进入以结构调整和质量提高为主要特征的新时期，高等教育质量成为社会关注的焦点和重点。高等教育质量的高低取决于教学、管理、师资等诸多因素的综合作用。其中，教学管理是高校诸多工作中的核心工作之一，对提高高校教育教学质量、人才培养质量和竞争力具有至关重要的作用。教育部《普通高校本科教学工作水平评估方案》和《关于进一步加强高校本科教学工作的若干意见》中，都把“教学管理队伍建设”视为重要指标和具体要求。同时，实践表明，人才培养的整个过程，教学活动的每个环节都离不开教学管理。教学管理水平直接影响着学校的教学质量和办学水平。由此可见，教学管理队伍的建设情况是衡量高校教学工作水平的一项必不可少的指标，在提升高校教育教学质量、人才培养质量和竞争力方面发挥着关键性作用。然而，长期以来，由于思想认识偏差、机制体制不健全、理念观念滞后等主客观因素限制，致使教学管理队伍建设存在受重视程度不够、结构不合理、专业化水平不高等问题。因此，加强高校教学管理队伍建设是当前和今后一段时期内高校面临的重要工作之一。本文基于学习共同体理论的视角，对如何建设高校教学管理队伍建设提出了几点尝试性思考。

一、学习共同体理论

“学习共同体（learning community）”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中通过人际沟通、交流和分享各种学习资源，因而在成员之间形成合作、对话、互动、建构、反思等相互影响、相互促进的人际联系。

（一）学习共同体的理论基础

1.教育学基础。教育作为一种培养人的活动，就其本质来说，是人与人之间相互影响、相互作用的过程与活动。教师与学生之间，学生与学生之间，教师、学生与家长之间的相互关系与影响直接决定着教育教学的质量和效果。现代教育倡导“以学生为本”的理念，主张建立民主、平等、和谐的师生关系，注重情感、文化、心理等因素的影响与作用等，都是对教育本质的深刻理解。学习共同体强调的正是成员之间通过沟通、交流、分享等方式，实现互动、合作、对话、建构、反思等相互影响、相互促进、相互作用的过程。

2.心理学基础。建构主义认为，知识不是对现实世界的纯粹客观的反映，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，知识具有情境性、相对性和主观性，真正的知识只能由学习者自身基于自己的经验背景，在与环境的互动中建构起来，知识是被建构的。因而，学习不是教师传递知识，学生被动接受知识的简单“授—受”和“刺激—反应”的单向过程，而是在一定的情境即社会文化历史背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，以及个体与环境相互作用的过程中实现的意义建构过程。学习共同体正是强调在共同体的情境下，通过成员之间的互动、影响与作用，实现对知识与意义的建构。

3.社会学基础。符号互动论是一种通过分析在日常环境中的人们的互动来研究人类群体生活的社会学理论派别，它主要研究的是人们相互作用发生的方式、机制和规律。群体动力学指出群体不是个体的简单集合，而是一个动力整体，是一个系统，群体是个体的共同体。当个体聚在一起为了一个共同目标而学习的时候，靠的是互动的力量。学习共同体中，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。同时，协作的集体学习有利于成员自尊、自重情感的产生。

（二）学习共同体的核心机制

学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。因此，共同目标与愿景是学习共同体形成和发展的前提和基础，它是学习共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标，体现着大家的使命感与价值观。在建立了共同目标与愿景之后，成员之间通过沟通、交流、分享学习资源与信息的方式，开展学习、合作、研究等活动，以此实现对知识与意义的建构。同时，共同体中的每一位成员都要随时对共同体的活动和自我进行反思，不断在反思中修正、完善集体和自我。在此基础上，形成个体对共同体的认同与归属。由此，共同目标与愿景的建立，学习与合作的开展，研究与建构的完成，反思的进行以及认同与归属的形成，整个过程构成了学习共同体的核心机制。

二、学习共同体理论视角下的高校教学管理队伍建设思考

笔者认为，将学习共同体理论应用于高校教学管理队伍建设的理论与实践，关键在于转变观念，创新理念，建立高校教学管理学习共同体。通过共同体的建立，实现高校教学管理人员之间的交流、合作、研究、分享、建构、反思、认同与归属，发展提高自我的同时，提升共同体。

（一）建立共同的目标与愿景

教学是高校的中心工作，教师和学生是教育的主体，高校里的任何工作都要以教学为中心，以教师和学生为中心，以服务教学、教师和学生为中心。高校教学管理工作亦不例外。因此，建立“以教学为中心、以教师和学生为本位、以服务为宗旨”的共同目标与愿景尤为重要。一方面，转变高校教学管理人员行政化和官本位的思想观念，建立尊重教育规律，尊重教师，尊重学生，尊重学术权力的管理理念，秉持学术自由、教授治学和以人为本的管理原则，正确处理行政权力和学术权力的关系，一切以教学为中心，一切以教师和学生为中心。另一方面，实践服务教学、服务教师和服务学生的意识与行动。教学是高校的中心，教师和学生则是教学的中心。高校教学管理要尊重教师的专业发展规律和学生的身心发展规律，尊重教师和学生的兴趣、需要、情感、个性、价值和人格，践行“尊重教育”和“个性教育”的理念，服务于教学、教师和学生的发展。

（二）开展学习、研究与合作

共同的目标与愿景建立之后，高校教学管理人员要紧紧围绕共同的目标与愿景，针对高校教学管理的理论与实践，通过沟通、交流、分享等方式，开展学习、研究和合作等活动。

1.高校教学管理人员是“学习者”。21世纪是学习化社会和终身学习时代，学习已成为人们生活的需要和内在的需求。随着经济社会的快速发展、科技革命的日新月异、知识的爆炸式增长以及知识更新周期的急剧缩短，“一劳永逸”的“一次性”教育时代终结了，任何人都要持续学习、终身学习。高校教学管理人员也要转变观念，树立终身学习的理念，不断学习高校教学管理理论与实践，持续充电，与时俱进。

2.高校教学管理人员是“研究者”。随着教师专业化的发展与深化，教师即研究者的呼声日益高涨。教师即研究者是指教师在教育教学实践中，针对自身遇到的实际教育教学问题开展行动研究，即发现问题、分析问题和解决问题的过程。高校教学管理人员同样应该成为研究者。因为，在高校教学管理实践领域存在很多实际的、真实的实践问题，高校教学管理人员可以针对这些现实的问题，开展行动研究。通过行动研究的开展，一方面，可以有效解决教学管理过程中的实际问题，提高教学管理的效率、质量与效益。另一方面，可以将教学管理的理论与知识应用于教学管理实践，并检验理论，实现理论与实践、学习与研究的相生相长。

3.高校教学管理人员是“合作者”。“合作”是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力与品质。合作更是学习共同体的核心与关键。在高校教学管理学习共同体中，成员之间需要通过合作来商讨教学管理目标与内容的确定，教学管理方法的选择与运用，教学管理资源、信息的获取、建设与分享，教学管理过程的组织与实施，以及教学管理效果的评价等方方面面的理论与实践问题。同时，通过合作，成员之间可以实现充分的交流与对话，分享彼此的知识与经验，以实现共同提高的目的。

（三）进行建构与反思

建构与反思同样是学习共同体的重要环节与过程。建构是在共同目标与愿景确立以及学习、研究与合作开展之后的深化与升华。反思则是对之前各环节与过程的分析、评价与批判。

1.高校教学管理人员是“建构者”。知识与意义的建构是建构主义的最终目标，是在情境创设、合作探究和交流对话基础上，对事物性质、规律以及事物之间内在联系的深刻理解。在高校教学管理实践中，共同体成员之间也要在学习、研究、交流、合作的过程中和基础上，针对高校教学管理中的理论与实践问题进行知识与意义的建构，以全面深刻了解高校教学管理的性质、规律、过程以及与其他工作之间的内在关联，进而提高高校教学管理效率、质量和效益。

2.高校教学管理人员是“反思者”。反思是人的重要品质，是专业工作者提高工作质量，实现专业发展的重要途径。高校教学管理是一项专门化、专业化工作，高校教学管理人员是专业人员。因此，反思对于高校教学管理、学习共同体的提高与发展至关重要。高校教学管理学习共同体的每一位成员都应在建立共同的目标与愿景以及学习、研究、合作、建构的过程中和过程后进行深刻反思，以总结、分析经验教训，批判自我，改进完善。通过反思，可以清晰地认识、理解自我和共同体，并在此基础上实现自我和共同体的更新与重建，从而提升自身的教学管理能力与专业发展，进而提升共同体的发展。

（四）形成认同与归属

成员的认同与归属对于学习共同体的建设与发展尤为关键。高校教学管理人员对高校教学管理学习共同体的认同与归属同样如此。笔者认为，在高校教学管理学习共同体中，共同目标与愿景的确立是认同与归属形成的前提和基础，学习、研究、交流与合作的开展是关键，建构与反思的进行是核心。因此，在高校教学管理学习共同体中，我们要高度重视共同目标与愿景的确立，学习、研究、交流、合作等活动的开展，以及建构与反思的进行。只有经历、体验、感受这些活动、环节与过程，个体成员才会建立起对共同体的认同与归属。

高校教学管理队伍建设是一项长期的、系统的工作。高校教学管理学习共同体的建设亦是如此。而其成功与否，关键取决于实践者观念的转变，理念的更新，以及对学习共同体理论与高校教学管理理论和实践的理解。

[参考文献]

[1]曹峰梅.高校教学管理与研究[M].北京：电子工业出版社，2012.

[2]冯方盛.地方高校教学管理队伍专业化建设的问题及对策研究[J].中国高教研究，2011（3）.

[3]付荣超.学习共同体理论及其对教育的启示[J].教育探索，2010（7）.

[4]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报：社会科学版，2007（1）.

第7篇：家校交流与合作反思范文

谭畈中小学  胡骏连

走出去请进来的方法对我们的成长和视野的开阔，知识的增长有着良好的发展。走出去使我更新了观念，改变了认识，不仅仅为我今后的教学指明了方向，同时也使我对未来的教学工作更加充满信心。走出去使我们认识到差距，反思存在的问题和今后的努力方向：

一.要求自己联系自我的教学实践.

1.态度决定一切。原先总以为上完课就万事大吉，对课堂对自我都要求不高这样是对学生的不负责。教师的这种使命感职责心让我意识到我们务必端正态度，用心主动，愿干想干才是做好老师的前提。提升修养淡薄名利，把工作当成一种享受。

2、做到传统和现代手段相结合。

我在平时的教学中利用的不很充分。要注重图文转化，构建脑图，注重版图、读图、析图各个方面。利用好这种传统的教学手段。当然，科技的发展，如多媒体课件给了我们极大的方便。对于教学中的难点如经纬网地球的运动等，用课件能帮学生去理解，直观形象，有效突破难点，激发学习兴趣。把多种教学手段根据教学实际需要，有机结合，扬长避短，最大可能的提高课堂效率。具有教改精神，拥有大爱之心，能写作，具有演讲口才，关注细节，高度重视学校与家庭的合作，乃至良好的心态，用心地心态，快乐的心态。怎样才能做一个中国最好的教师。反思自我的从教历程，真是相差太远，也使我决心在今后的教学中要多读书，多反思，提高自我的教学修养，努力体现教师的价值，力争成为一名合格的骨干教师。

二.理念的创新

今后的教学中要不断地学习，不断地反思，不断地研究，努力提高自身的业务素质，理论水平和教科研潜力，在实践中反思，在研究中成长，努力把自我打造成一个发展型教师。透过这次培训，我对教育有了更新的认识。教育在不断发展，教师就要不断学习新教学理念，学习新的教学方法，来适应当代教育的发展。只有不断更新教育理念、才能适应新时代教学环境。理念的更新必须做到几点。

1、同行的交流，让理论实践再次升华。

俗话说“三人行必有我师”只要见解确实准确、实用、精炼。纵向交流会获得意想不到的效果。作为一名老师更应该开阔视野不耻下问。我们要做到读书读书再读书!记录记录再记录，实践实践再实践，反思反思再反思，这些方法既是以教育发展的精髓，也是发展教育的真理，只有不断交流和学习才会不断发展壮大，不然必须会被时代所抛弃，作为一线的教师，就应有更多的经验和实践，要善于积累反思，那才是真正的财富，谁都无法夺走，让家放心把孩子交给学校，学校才能走得更远。我们也找到自我的职业幸福感。

二、心动后的行动，资源共享。

1、转变观念，思考未来．

教育目前正处在高端发展期，但各学校教育资源极不均衡，有的学校资源相对匮乏，留不住学生和老师。我们要因地制宜，采取多校联动，可以采用教师轮校制度，让明师带动教学，培养骨干教师，使所有教师都觉得做名师并不是那么艰难！这样可以极大限度地带动教师队伍。

2、更新知识，设计学习过程，提高业务水平。

要多学习新的理念，走出去，引进来，让自我的见识面更加广泛，在教育教学的同时，以身心发展为依据，让每位教师在原有的基础上得到提高。

3、改变对教师的评定观念

＂没有教不会的学生，只有不会教的老师．在活动时觉的他干不了这事，做不了那事，最后导致教师有不良的毛病，对工作也有必须的影响，我们要从多角度，多方位去评价教师，用心鼓励引导，让教师的教育成为他们一生中难以抹去的完美回忆。教师是专业的教育者，是学生游戏的伙伴，是学生知心的朋友，是学生的研究者。做好一名让社会满意的教师是我们当下的追求。

三.团队合作

鉴于现状我们要加强团队合作的力度。以往只是校内合作较多，我倡导应加强区域性合作，比如校与校合作;薄弱学校与名校合作，规模小的学校与规模大的学校合作，这样就到达资源共享，以大带小，以强扶弱，从而让更多学生享受到名师名校教育。

另外做好家长的工作与沟通，提倡和谐、有效的方法进行与家长沟通。因为学生教育是个系统工程，由学校、家庭和社会三方面共同组成。三者之间互相渗透、互相联系、互相制约。

学生的年龄特点决定了影响其发展最主要的是学校和家庭。因此，要促进学生身心健康发展，家庭和学校两方面务必相互支持、相互配合，家校互动构成合力。这样也可以起到家合作团队使学校取得更好发展。家校合作后可以使老师从一些琐碎事情中抽出时间钻研教学更好地为教学服务。随着新课程的深入开展，科研已成为教师的一种工作方式和生活方式。学校应着力培养教师从“教书匠”走向“科研型”、“专家型”的“教育家”。目前，大多数教师的科研意识和课程意识潜力还不能适应新课程的深度要求。家校合作后教师有更多时间来为学生解决疑难问题。实实在在地帮忙教师解决教育教学的现实问题，促进学生的综合发展。

四.理念的创新

建设人本的管理文化引领教师主动发展；建设和谐的团队文化引领教师互助合作；建设自主发展的社团文化引领学生的个性发展；建设优美互动的校园文化引领学生精神生活。重点抓好三支队伍建设。

1.建设一支适合集团化学校管理的干部队伍。建设一支懂业务，会管理，讲奉献，具有现代管理思想和理念的管理队伍是学校发展的重点。强化中层的教学指导和示范引领作用，提高中层工作的组织和协调潜力，提高中层的创造性工作意识。

2.建设一支事业心强、关心学生全面成长的、善于组织班群众教育活动的班主任工作队伍。

第8篇：家校交流与合作反思范文

关键词：更新知识；反思；合作交流；教师专业素养

参加完网上的国培培训，听了专家教授的讲解，又一次真正地认识到教师专业素养的重要性。如今，随着信息技术的快速发展，人们已基本生存在一个网络环境之中，信息化成为当今人类社会的重要特征，正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式，传统的语文教学面临着严峻的挑战。语文教学已经步入新课程时代，新课程强调语文的学习要由封闭走向开放，强调挖掘各种课题资源，提倡网络、电视等进入课堂。面对这样的时代，如果想成为一名优秀的语文教师而不致陷入窘境，培养教师自身的现代化专业素养是当务之急。作为教师，要具备丰富的专业知识素养，要改变以往“传道、授业、解惑”的观念。作为新课程的实施者，要有丰富的文化底蕴，高超的教育智慧，开阔的视野，远大的职业境界。要在学科知识素养、科学素养、美学素养和创新实践素养等方面不断地丰富自己。那么，语文教师应如何提高自身专业素养呢？

一、在更新中重树知识新素养

一节课的课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。语文课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共鸣的切入点。语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求语文教师提高自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使自己在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。所以，语文教师首先要做一个朗读者，让阅读史成为专业成长史。我们要成为“专”家，大量地阅读专业书籍，通晓教育专著，了解教育名家，熟悉课程特点，能够把握课改动向，更新教育理念，矫正教学行为，进行课题研究，形成独特的教学风格。其次，要成为“杂”家，博览群书，心系天下，天文地理，无所不晓，古今历史，信手拈来。既阅读经典名著，浸润心灵，又浏览报纸杂志，了解世态人生，将“大语文观”植根于心中。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”善读可以塑造个性，弥补自身的不足。古人云：“三日不读书，便觉面目可憎。”我们要做一个终身朗读者，和学生一起阅读名著、诵读美文、漫步文苑，采菊东篱，去寻觅“坐看云起时”的风雅，去体验“小园香径独徘徊”的无奈……。让语文课成为涵养气质、传承文化、构建精神家园的圣地，诗意地栖息在语文里。

二、在反思中重构新的知识与方法

语文教师还要做一个思考者，学会反思教学。肖川教授说：“只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。”思考让我们敬业、精业，让我们从平淡琐碎的工作中感受到教育的美丽，过一种幸福而完整的教育生活。我们要做一根会思考的芦苇，一只勤于思考的蚂蚁，一棵不惧思考的青松，努力寻找与自己风格契合的教学方式。反思型教师追求的教学是完美的教学，而对完美的教学追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣，才不会对日复一日、年复一年的课堂教学感到厌烦。教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，思考对教师专业成长的重要性。纵观名师们的成长之路，很多都是在阅读、实践、思考、创新中内化专业素养，成长和蜕变的。

三、在合作研究与探索中提高自己

第9篇：家校交流与合作反思范文

一、“研、培、教”三位一体化教研模式

研就是教研，培是培训，教是教学。也有把“研培教”称为“研训教”“研修教”的。所谓“研培教”三位一体的教研模式，是以学校教学实际问题为课题，开展教学研究。以问题研究过程中涉及到的理论需求和能力需求为内容，展开教师培训。通过教学常规管理和校本培训渠道，使教学研究探索的新方法和新技术，成为教师课堂教学常态化的方法和技术。以此丰富教育内涵，提升教学质量。

我场2010年开展了有效课堂创建活动，在操作中老师们遇到了许多问题，于是，中小学校组织教师开展了小课题研究，共有24个小课题，作为农场立项课题。在十二五立项课题征集中，中小学对小课题进行了整合，整合后的课题，中学的《新课程理念下有效教学行为的研究》被定为省教育学会十二五规划重点课题，小学的《小学数学有效课堂教学策略研究》被定为总局课题。我们又请垦区和外地市的专家为中小学教师进行了培训，学校也组织了多次培训。从这个过程中，我们可以看出，问题来自于本校，针对问题的解决开展了培训，当研究出成果之后，再运用于教学之中，这样，“研培教”一体化模式基本上也就完整了。

“研培教”这种模式的特点可以用“六化”来概括。

1.模式操作“一体化”。把教学中的问题转化成课题，以课题指引培训活动，用理论支撑，开展实践研究，达到以研带培、以培促研、研培结合的效果。

2.研究价值校本化。一是“为了学校”。就是以解决学校发展过程中所面临的问题为指向；二是“在学校中”。也就是说解决问题的主体是学校的领导和教师；三是“基于学校”。就是指要从本校实际出发，充分考虑到学校所具备的条件，挖掘学校教师队伍所存在的种种潜力，充分利用学校现有的教师人才资源。

3.实施重心问题化。以教师的内在需求为出发点，以“问题”为中心，开展行动研究，着眼于“问题解决”，从而促进教师的专业发展。

4.学习方式开放化。可以采取合作学习方式、自主学习方式、研究性学习等方式等培训方式。

5.组织形式多样化。

6.活动内容灵活化。可以是课题研究，专家讲座，优秀教师与新教师结成师徒，学校或各教研组组织教师互相听课、评课、开教学研讨会、经验交流会等；校际间的交流、互往等。

二、“问题――课题――设计――行动――反思”的校本教研模式

这个模式的基本做法是这样的：当教师持续地关注某个有意义的教学问题时，学校要引导教师有意识地把这个问题转化成为有价值的课题，教师的课题都是从实践中来的。确认课题之后，教研组、备课组的教师合作、探究，设计解决这个问题的基本思路和方法。行动是这一模式中的重要一步，再好的思路和方法都要通过行动来验证。行动既包括教师的上课，也包括相关合作者的听课。在整个校本教研的过程中，反思这一环节贯穿其中，落实在每一节的课堂教学之中。

这种模式，确立了教师从事教研的主体地位，研究的针对性强。

三、主题式校本教研模式

基本流程：“确定主题――认真备课――交流备课――推荐教师――集体研讨――达成共识――撰写心得――深度交流”。具体地说：

一是教研组根据期初制定的计划和研究课题，确定本次教研活动的研究主题并落实教学内容；

二是全组教师围绕主题，各自备好有关该教学内容的课；

三是交流备课，每人特别说明在教学中如何关注并落实研究的主题；

四是完成体现集体智慧（在落实研究主题下的）的新教案，推荐上课教师；

五是教师上课，组内听课教师分工关注教学过程中关于研究主题的体现；

六是上课教师围绕主题谈教学体会及反思，组内其他教师围绕主题谈课堂；

七是形成关于本主题的共识及非共识的意见，组长形成书面材料；

八是教师将研究主题与自己日常教学结合，反思得失，以叙事的方式写出小文章；

九是再次研讨，相互交流学习，取长补短。建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元、开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的迫切需求，也是新课程改革向纵深发展的必须要求，更是教育改革中的制度创新和发展。

四、“一课三讲”引领式教研。

发挥名优骨干教师的引领作用，由名优骨干教师承担任务，针对研究的问题，组织一次培训，讲自己的认识与思考、实践与经验，为教师作理论引领，再上一堂课，课前讲该问题解决的策略，设计的意图；课后，进行自我反思，讲教师们可以学习借鉴之处，需要注意和改进之处。

五、专题研讨式教研

针对教师工作中具有共性的具体问题，开展持续性的主题研究。步骤：

（1）经过教师商讨，教研组拟定所要研讨的专题。

（2）有教研组成员发言，表达自己对专题的见解、想法和思考。

（3）教研组成员对各位教师的发言进行研讨，并达成初步共识。

（4）教研组成员将初步共识和教学设想写成问题解决初步方案。

（5）以课例为载体，安排教师做研讨课。

（6）做课者进行自我反思。

（7）由教研组集体评课，对所发现的问题进行反思和再认识，探究解决问题的策略，并将研讨中探索发现的新问题，作为下次专题研讨的子问题。 研讨的规模可以是校级的，也可以教研组、备课组为单位，

六、示范观摩式教研