会计电算化的教程精选(九篇)

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第1篇：会计电算化的教程范文

[关键词]： 设计理念教学模式工学结合

《会计电算化》课程设计以《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件为指导，贯彻“教学做一体化，教研产一条龙”的教改总目标。

《会计电算化》课程遵循总体设计理念，课程具体设计过程中，深入企业进行岗位调研，明确职业岗位典型工作任务和业务流程，确定岗位知识、技能和素质要求，然后构建教学单元和教学情景框架，根据职业岗位工作任务和业务流程，进行课程教学内容的选取，转换行动领域至学习领域，设定学习情境。同时，考虑学生的学习基础和认知规律，合理序化教学内容，让学生按步骤、分任务地进行学习。为实现教学目标，教学过程以学生为主体，教师为主导，以能力培养为本位，采用教学做一体化教学模式，同时，综合考虑学生规模和特点、单元内容、教学条件等因素，尝试多种适合高职电算化课程的现代教学方法。为保证教学质量和促进学生学习，建立多主体、多形式、开放性、职业性，突出过程化考核的教学评价方式。保证课程教学条件要求并合理高效的利用、开发多种教学资源，通过多种现代化教学手段实现资源高度共享。扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。实现学业和就业的零距离，全方位提升学生职业能力。

这一教学模式应该在以下方面进行创新：

1以实际工作过程为主线组织教学

《会计电算化》课程的灵魂和核心就是总账日常业务处理流程，而流程又不是固定不变的，同一业务类型企业也有不同的处理流程，如何设置更合理、企业更适用的业务流程来指导教学很关键。所以我们应该以近三年人才市场、企业、毕业生回访等不同调查形式，掌握了企业实际工作的内容、流程，并以此为教学内容和教学组织顺序，将割裂的各种类型的企业，融于实际工作需求中，既突出了知识的应用性，同时，让学生对企业实际应用的整体框架有了更清晰的思路。

2以实际工作内容设置项目、单元、任务

课程内容的选取是依据工作流程和职业岗位典型工作任务，根据出纳和总账会计、报表会计岗位的典型工作任务，即初始化、日常业务处理、期末业务处理、报表业务处理的工作任务和流程，来确定总账和报表模块内容的学习项目和学习性工作任务。

根据企业调研，一些企业对会计核算岗位还需一些其他核算要求，所以应该开设工资系统等功能模块。工资系统、固定资产系统、应收款系统和应付款系统的内容是依据各岗位工作任务和业务操作流程选取的。各业务模块工作流程图如下：

3以工学结合为原则组织教学

为突出课程实践操作性较强的特点，努力提高课程实践的亲历性，力求教学实践与实际工作的零距离对接，实现工学结合。应该安排如下实训环节：

（1）社会调查：社会调查贯穿于课程始终，从开设课程初始的教学内容、岗位职责、工作过程的整体调查，到每个项目的个别调查，再到最后的成果调查，教师和学生走进企业，感知企业的真实工作环境和氛围，提高学习针对性。

（2）项目实训：在对每个项目社会调查后，均安排对应项目的校内实训，实训案例来自学生整理的社会调查的企业真实资料，让学生在校内就能完成企业工作，是学生也是企业员工。

（3）阶段性实习：几个项目教学结束后，应该安排学生真正深入校外实训基地企业，进行为期一周的阶段性实习，真实的感受企业工作过程。

（4）综合实训、顶岗实习：课程结束后，在第六学期应该安排综合实训和顶岗实习任务，成为一名真正意义的企业员工。

（5）课外教学：不定期邀请外聘兼职教师和校外实训基地企业人员对学生和教师进行业务培训和行业动态讲座，时刻明确为了适应企业需求，现在应该做什么，做到什么程度。

（6）教材的选择：采用校企合作开发的教材。

4教、学、做一体化、教、研、产一条龙

在课程教学中我们应以老师为主体的灌输式教学，转变为以学生为主体的工作导向式教学，在开始每次任务之前，均布置给学生社会调查该任务企业应用情况的工作，让学生根据自我调查流程结果，分组讨论，选出最优化的流程，并说明原因，然后根据选出的优化流程利用软件操作完成案例业务处理任务，对于很多企业经常出现的疑难问题，也就是我们的知识要点和难点，巧妙设定陷阱案例，让学生通过案例实训操作自行总结，增强学生解决实际问题的能力，提高实际工作岗位的适应力。从而将教、学、做有机地结合，突出教学的职业性、实践性特点。

此外，任课教师在完成基本授课任务之余，均应走进企业调研、项目实施，并适时把调研实施结果撰写相关论文，进行课题研究，提高了授课效果的同时，帮助企业解决疑难问题。

5注重对学生职业能力的培养

在对企业多方面调研后，总结出企业对本专业人才的需求标准和能力要求。教学过程中，重视对学生社会适应能力、行业通用能力、专业核心能力、岗位专用能力的培养，把企业能力、素质需求明细划分到本课程每个项目、单元、任务，进行细化培养、考核。

6密切关注行业发展动态，服务区域经济

在教学中我们应密切关注企业流程、业务类型和会计准则、ERP软件的更新和最新动态，及时对课程教学内容进行更新，并与石家庄财政局、会计师协会、用友和金蝶河北分公司、冠瑞恩财务咨询有限公司等相关政府、企业部门建立了积极的联系，及时跟进其对石家庄各单位{查工作的开展，实时体现在课程教学中，以保证教学内容实时反映石家庄实际工作的变化。

第2篇：会计电算化的教程范文

【关键词】会计电算化；课程改革；教学改革

随着计算机在会计领域中的广泛应用和信息技术的快速发展，会计电算化在会计工作中的地位越来越重要。而为会计电算化应用培养了大批人才的《会计电算化》课程，在我国经过20多年的发展，已成为一门独特的、综合性的、实践性极强的会计边缘学科，目前各院校的会计专业均将其作为专业的核心必修课程。在《会计电算化》课程教学改革的过程中，必须优化配置课程内容，突出应用能力的培养，才能培养出合格的应用型高职毕业生。下面，笔者结合多年《会计电算化》课程的教学实际情况，试从课程的教学目标、教学内容、教学模式教法与教学考核等方面谈几点思考。

一、树立高职教育的人才观和教学观，明确课程教学目标

课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业人才培养目标，而专业人才培养目标应建立在会计岗位的现实需求及其发展方向上。由于高职院校的根本任务是以就业为导向，培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位的依据主要是适应会计岗位的工作需求，并随着岗位需求的发展变化而不断改革。目前，不少高职院校将会计电算化的教学目标定位为着重培养学生对会计软件的操作能力，与之相相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生三方面的能力欠缺：一是缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；二是对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；三是对不同会计软件的适应能力较差。为了更好地适应会计岗位的需要，弥补上述不足，笔者建议将教学目标定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为配合，以学生对各类软件的自学能力培养为核心的会计电算化课程综合培养目标。相应的教学内容安排包括会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。

二、改革教学内容，强化技能训练

在《会计电算化》课程教学中，应考虑高等职业教育注重培养学生岗位职业技能的特点，在课程的理论知识、实践应用能力培养两者之间的教学内容和学时安排上，遵循基础理论教学为能力培养服务、以“必需、够用为度”的原则，侧重于系统管理和软件维护等方面的教学。在实践教学方面，要明确“学生应当能够熟练操作各种财务软件，同时具备掌握财务软件的管理维护基本技能”教学目标，着眼于学生实践技能的培养。基于以上认识，笔者对高职会计专业《会计电算化》课程内容及课时分配进行了初步的构建：（1）会计电算化的基础知识，这一部分着重讲述会计电算化的概念、意义，会计电算化在我国的产生、发展及现状，国际会计电算化最新动态及发展趋势，会计电算化信息系统的组成及特点，手工会计与会计电算化的异同，会计电算化信息系统的内部控制等。（2）会计软件维护，通过对财务软件的上机安装、调试与维护，让学生学会正确使用会计软件，并掌握对软件进行管理、维护的基本技能。（3）各类会计软件的应用。向学生介绍当前国内主流财务软件（如用友、金蝶、安易等）的应用，让学生掌握利用计算机处理账务的流程，并应用相关软件进行工资核算、固定资产管理、供应链管理、应收与应付往来核算等。

三、电算化会计教学模式的改革

要充分高效地完成上述教学内容，实现高职会计人才培养目标，需要与之适应的教学模式，需要对教学方法、教学手段进行创新和改革。但是在会计教育改革中，存在着注重教学方法改革而忽视教学模式改革的现象。这种改革是舍本逐末的，以案例教学法为例，即使用了多媒体辅助教学（MCAI），如果教学中仍然是“以教师为中心”，采取教师讲学生听的教学模式，其教学结果可想而知。最终使案例教学流于形式而沦为新的纸上谈兵。如果能真正发挥“教师的主导地位，学生的主体作用”这种教学模式，在传授知识过程中调动学生学习的主动性，有效地对会计技能进行系统训练，使学生真正的投入到仿真的会计工作流程中，真切地获得会计体验，则学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均会获得到较大的提高。下面以笔者这几年在教学中取得较好效果的教学模式作一介绍。

1．采用项目驱动教学模式。该模式是在学生掌握必要的会计理论知识的基础上，紧接着对会计软件操作、系统维护和管理等实践教学内容采用项目教学模式。创设企业真实经济业务学习情景，为学生的学习提供丰富的内容背景，利用会计业务内容本身所具有的模块性引导学生在完成每个项目的过程中，学会相应操作、掌握相应知识。电算化项目教学模式具有两层含义：一是集中时间教学，在时间上划分模块。与一般的计算机教学不同，会计软件在应用时的数据录入量大，且要求上机资料与内容具有前后连贯性，应建立专用实验室，增实验室授课时间，连续开课，集中时间教学；二是教学内容上划分模块，如：初始设置、总账系统、工资系统、往来系统、固定资产系统等模块。再把每个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过小的“任务”来实现总的学习目标，目标任务定向明确，有利于激发学生在解决问题过程中主动探求知识的兴趣和积极性。

2．开设手工会计与电算会计相结合的模拟实训，强化综合技能培养。通过单纯电算化实训，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解。为了加强学生对手工会计与电算会计的理解，同时也为即将走上会计电算化工作岗位的毕业生顺利顶岗实习乃至走上工作岗位，学校应集中时间进行会计电算化岗前培训，采取“利用相同实验资料分别进行手工会计处理和电算化会计账务处理”的模式进行培训教学。对该项实训，事前一定要精心准备、精心设计，对实训资料、实训流程、手工会计与电算会计实训进度、考核细则等进行周密计划。其中，在电算会计实训中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。

3．加强校企的联合与协作。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”可见，加强校企合作，建立企业接收学生参观、见习以及顶岗实习的制度，使学生身临其境零距离地学习、工作，企业和学校对学生实习情况进行共同考查，共同考评，达到从学生向技能生的过渡，实现他们的转型，也是进行会计电算化教学模式改革的重要方面。特别是当前各种中小企业对会计人才特别是会使用电算化软件人才的需求巨大的背景下，加强校企合作，此法尤为可行且有效。

四、教学方式方法的多样化

1．在会计电算化教学方法方面，可以采用讲授法、演示法、案例教学法、实训法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。对讲授法、演示法、案例教学法、实训法大家都比较熟悉，下面重点介绍一下逆向思维教学法、作业设计法。所谓逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。作业设计教学法要求学生根据所学过的会计知识，自行设计一套作业题（模拟企业会计电算化的经济业务资料），并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计，包括设计文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点；提高学生对所学知识的综合应用能力；使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

2．在教学手段方面，可以采用会计电算化专用实验室和网络教学。在实验室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、软件操作演示、案例分析等。在实验室中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师可以利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，控制学生机（如广播教学、学生演示、屏幕监视、分组教学、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。采用这一新的教学手段组织教学的意义是：有利于会计教学的规范化、标准化：利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确：有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的指导工作。网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源等一些基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教案、教学视频、实训指导、实训题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。

五、重视课程教学考核

在考核内容设计中，首先对学生应掌握的理论知识、应用能力和综合素质进行认真的分析比较，确定能力培养目标与要求，并据此明确相应的考核内容、标准与方法。在开设课程之前就应明确考核的目的和重点，突出培养学生的理论知识应用能力。在考核过程设计上，可将终结性考核与阶段性考核结合起来，由于会计电算化学习内容较多，在终结性考核中由于时间有限，一些模块在期末考试时可以不涉及，将其挪到相关教学模块之后的阶段性考核中进行。如学生对考核成绩不满意，在一定时间内可多次参加考核，成绩合格者可进入后面的考核，成绩不合格者，可重新考试，直到考核通过为止。在考核方式上，可采用全部上机操作考核或理论考核与上机操作相结合的形式组织。

参考文献

[1]张洪君．高职会计专业实践课教学改革初探[J]．北京工业职业技术学院学报．2005（1）

第3篇：会计电算化的教程范文

[关键词] 高职会计；电算化教学；课程教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 014

[中图分类号] F232；G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）22- 0021- 02

1 高职会计电算化课程教学面临的机遇

随着我国社会经济的飞速发展，计算机技术以前所未有的速度普及全世界，在各个领域充分发挥着不可替代的作用，尤其是在会计领域的应用有了突飞猛进的发展。会计电算化的应用，极大地减轻了会计工作人员的劳动强度，提高了会计工作质量和效率，促进会计工作规范和会计职能的逐步转变，为企业管理现代化奠定了良好的基础。

随着管理要求的不断提高和信息技术的飞速发展，会计电算化正在逐步取代会计手工操作，各行各业及区域经济对高等职业院校会计人才也提出了更高的要求。要满足社会经济发展对新世纪会计人才的需求，必须培养和造就大批量既能够掌握计算机基本技术应用又能够懂得会计账务处理的高技能应用型会计人才。会计电算化课程作为会计相关专业的核心课程，在会计教学中应该充分发挥作用。会计电算化教育在整个教育体系中的地位日益显著。

2 重组会计电算化课程的教学内容

我国传统的会计教学将教学重点放在处理会计数据的程序上，把会计看作是一门技术而不是知识的集合体，受其影响会计电算化课程的教学偏向会计软件的操作技术，完全模仿手工会计作业，根本就没有从会计的角度考虑如何优化。使一些根本不懂会计的计算机从业人员也自以为已经是一个会计电算化专家了，而会计师反而因惧怕计算机的“深奥”而“退避三舍”。因为会计电算化课程教学重点不明确，从而使会计教学和会计电算化教学在内容上基本相近，难以形成会计电算化课程统贯所有教学内容的理论体系。

鉴于此，我们应重组会计电算化的教学内容。

首先，会计电算化是一个现代化的会计观念，其次它还是一个变化、发展和创新的过程。作为一个观念，会计电算化直接影响着人们的知觉和判断，有助于人们改变对会计信息系统的看法，将原本视为一个独立子系统的会计信息系统纳入到企业管理信息系统之间，成为企业管理信息系统中各个子系统间联系的纽带，这就使得现代会计工作深深地嵌入到企业的基本经营活动之中，实现财务和业务一体化管理。把会计电算化视作一个过程，就可以拓宽会计电算化的研究对象范围，因为，我们可以把这个过程中的所有事项，统统纳入会计电算化的研究范畴。

在会计电算化教学中可以将下列课程进行整合：会计电算化概论、商品化会计软件及其应用、会计电算化系统维护、会计电算化控制和管理、会计电算化系统开发原理、会计电算化系统开发实例、Excel与会计分析、我国会计电算化发展史。各部分内容既相互独立又相互贯通，其贯通的主线就是会计电算化过程中的方法，通过方法将所有教学内容牢牢地拴在一起，贯穿整个会计电算化教学过程的始终。

3 实践是检验真理的唯一标准

学习理论认为“兴趣是最好的老师”，我们以往的教学实践也充分验证了这一点。经验告诉我，要激发学生学习会计电算化课程的兴趣，必须充分利用计算机进行多媒体教学，增加上机实际操作的课时。引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展，使学生在实验的过程中逐步领悟到：理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论，而只是作为一种方法或思维工具，帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论。

现代教育技术的运用实践已经证明：以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，从而激发学习的兴趣，诱使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，自主学习、积极思维，达到开发智能的目的，而且通过运用多媒体技术，整合教学资源，配以素质教育观念，使学生能够自觉地将所学的知识内化为自身的素质，发展智能。

在实验教学中，教师要随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驭现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，自觉用足、用活现存的计算机及其网络资源，促进会计电算化工作的发展。如：在会计电算化系统维护实验中，不能仅着力于个别故障的排除，而应引导学生注意观察故障现象，了解屏幕提示信息的含义，归纳其方法。有意识地点拨他们加强对计算机硬件的电路图和计算机专业英语的知识拓展；在商品化会计软件的操作实验中，因为不可能穷尽所有的会计软件，所以很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况。此时，教师的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术整合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过两三个会计软件的操作，学生自然会领悟不同会计软件操作方法的大同小异性特征。如果再进一步要求学生对商品化会计软件的通用操作方法进行书面总结和讨论，则可提高学生的理论水平，保证其操作适应能力，达到“举一反三”的教学效果。

4 教师——传道、授业、解惑

人类的各种行为都明显受其态度的影响，这是人所共有的经验。只不过在绝大多数情况下，并未引起我们的注意，但是，在教学过程中必须重视。因为教育是一个“相互作用”的过程，受各种因素的影响，其中学生的学习态度就是非常重要的影响因素。所谓学习态度是指影响学习者行为选择的一种内部状态，其形成非一朝一夕，而是在长期的生活情境中逐步累积整合的结果，因此，作为教师要引导学生以正确的态度对待学习。

研究表明，旨在说服教育的言语陈述对态度的改变往往是无效的。而在提供一个行为榜样的基础上显示合乎期望的行为和观察成功的结果，对学生的态度则常常有直接的积极影响。由此可见，教师的观念不仅必须转变，而且“为人师表”显得格外重要。我们不仅要帮助学生端正学习态度、提高自修效率，更重要的是要注重自身的修养，表现在课堂教学中就是传授知识不能仅局限于教材，而应随时将教师自己的学习体会、知识的积累以及如何应用等方法教给学生。学生可以原谅教师“吹毛求疵”，但决不能容忍教师“不学无术”。只有学生的态度端正了，才有可能使学习成为一项自觉的行为，为搞懂一些问题，自己查资料、设计实验方案、动手做实验，增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融会贯通，使其成为完全属于自己掌握的知识。

5 切实改善教学条件

目前，部分高职院校在会计电算化课程的设置上借鉴普通本科院校的方案，有的是在此基础上进行简单的修改，有的是直接将本科的教学方案进行适当缩减，理论知识讲授偏多，而实践教学涉及的深度不够。

由于很多高等职业院校没有相对稳定的生产性实训基地，会计电算化实训室配置比较落后，同时，教学计划中又没有独立体现实践教学环节，实践教学学时安排不足，这些使得学生强化实践技能的机会较少，不会运用所学的理论知识去解决实际工作中出现的问题。同时，社会上的财务软件升级比较快，而教学用软件又很难跟上这种更新速度，在会计教学电算化中，不仅学生而且教师也会面临理论与实践相脱节的问题。

由于教师实践经验匾乏，无法获取企业真实的财务案例作为搭建理论与实践相结合的桥梁，多数仿真案例比较滞后，不符合企业发展现状，只能让学生大体了解实践过程，从而使教学情境与实际工作环境脱节比较明显。

改善会计电算化的教学条件，①要配备先进的硬件设施。硬件设施包括教学场地和教学器材两个方面。教学场地应建立具备理论教学的设施（多媒体演示）及会计专业操作训练岗位所需的多功能综合教室；教学器材应具有计算机实验、实习所需的仪器、设备、器材、工具等二者兼备才能确保教学活动的顺利进行。②要配备先进的软件设施。应具备先进的商品化会计软件和Flash等多媒体演示软件。③要积极建立校企合作单位和校外实习基地，能够让学生接触真实的企业财务工作环境，进行校外顶岗实习，以实现与实际工作岗位零对接。

主要参考文献

第4篇：会计电算化的教程范文

【关键词】会计电算化 能力培养目标 任务驱动

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0019-01

当今，企业管理信息化逐步升级，财务信息在企业经营管理过程中扮演着日趋重要的角色。在企业的会计人才需求计划中，不仅需要熟悉财务软件的操作员，更需要能够将财务信息融合到企业管理决策当中的决策辅导员。但纵观目前的会计电算化教学模式，仍然存在一些问题，因此首先需要识别教学模式存在的缺陷，以便提出相应的改进建议。

（一）会计电算化教学的现状

1.关联课程教学设计的不足

在人才培养模式的当前，教学上也把会计的“电算化”视为一门独立的学科，并按照各自的教学要求独立“设计”课程。大部分采用这种“1+1”并行线路的模式进行教学管理，这样一种模式将手工与计算机的会计操作自然地隔离开来，学生很难把两者结合起来并不能站在企业未来以全面现代化管理来掌握知识。

2.与能力培养的目标产生偏差

人才培养强调专业理论与专业技术是较为传统的培养结合，培养“工具”式的学生。学生往往只能短阶段地掌握学习的内容，难以做到触类旁通，如果变更了某种财务软件，学生又将是一个很长的学习过程，企业管理信息化的发展需要的并不是只会一成不变的软件操作员，相应的会计岗位更需要会计人员的主观判断能力，而在教学这一环，往往缺乏相关的锻炼。

3.滞后的教学内容与方法

由于大多数高职院校所采用的软件以用友、金蝶等商品化软件的财务模块为主教学内容，而“用友软件”、“金蝶软件”已发展成为ERP 软件系统，企业的全面现代化管理中已融入财务作为其核心的模块。会计电算化课程教学仍然以它独立的方式讲解，站在企业管理实际运作的高度致使课堂教学滞后于实际应用或社会需求。

（二）会计电算化教学模式的改进建议

会计电算化教学的低效率固然是由于高校在培养方式方面存在一系列的问题，但归根结底则是学校、企业、教师、学生之间在学习、工作、教学方面的协调性不足。要想改变这种状况，就必须从人才培养模式的源头做起，结合企业人才的需求，有针对性地培养学生的全局观和实务能力。以下从相关课程设计、学生能力培养进行建言。

1.系统设计相关课程

（1）以会计基础理论和主流应用软件相结合的会计实务教育。在会计电算化课程设置之前，应确保计算机文化基础、高级程序语言等基本的计算机类课程学生已经学习完毕。在学生已有计算机相关基础的条件下再来开设会计类专业课程。而在会计基础理论课程设置同时，应该结合电算化教育。如在《会计基础》类课程的开设时，既要讲会计基础知识，同时可以把计算机在会计中应用的基础知识进行讲解，把如何利用计算机来填制原始凭证、记账凭证、记账、编制报表的计算机处理程序作简单介绍，为将来系统讲解会计电算化课程做理论准备。

（2）以财务软件和数据处理软件为工具的会计电算化实践教育。目前企业会计在实际工作中除了记账、算账、报账等工作外，最主要的工作还有财务预算、预测、管理、分析等内容。会计电算化教育应该从企业实际需求出发，除了讲述财务管理、财务分析等的基础理论以外，应该推行财务管理、财务分析基础理论的讲解与计算机技术的结合。如在教学过程中，应建立以Excel 软件、ERP和财务管理、财务分析相结合的课程教学体系，以培养学生多样化的技巧。

2.全面培养学生能力

（1）逆向思维，触类旁通。

逆向教学是一种启发智力的方式，逆向思维可以深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣，更重要的是它能更好地服务于学习会计电算化的目的。在教学中应用“逆向教学法”，可以实现培养学生独立解决问题的能力，提高学生的独立思维能力和创新能力。例如，利用财务软件进行业务操作的过程中，在出纳员不能对业务凭证进行出纳签字时，必须考虑为什么不能进行出纳签字？与之有关的初始设置有哪些？这些设置是否正确？怎么检查？如何改正？使得学生真正适应社会岗位需求。

（2）了解企业经营流程，做懂“工程师语言”的会计师。

在会计电算化的教学过程中向学生传输一种观念：会计（财务会计）既能够帮助履行反映和监管，是一种显示过去的职能，会计（管理会计和成本会计）也能够提供管理决策依据，是一种显示将来的职能。以应收应付系统为例，该系统主要用于完成企业应收、应付款的日常业务处理，编制相关凭证，处理各种票据登记、结算业务，以及进行应收账款账龄分析、勾对核销往来款。其中，日常处理、凭证录入和票据的相关处理都是会计的核算功能，而应收账款账龄分析则是会计的决策依据职能。

（三）总结

会计电算化课程教学较之一般的理论授课，最大的区别在于教师要同时引用相关的理论和实际的情境来印证它的合理性与可行性。因此，会计电算化教学中，教师应该结合现实的条件和高效的教学模式，将学生的兴趣和动手能力调动起来，只有学生真正明白了实际情境和理论支撑点，才能做到触类旁通，在未来的人才竞争中处于有利地位。

参考文献：

[1]申海燕.试述中国会计电算化发展中存在的问题及解决对策[J].经济研究导刊, 2010, (4): 43-44.

第5篇：会计电算化的教程范文

【关键词】中职教育 会计电算化 教学

一、引言

会计电算化是电子计算机技术与会计理论、方法相结合，运用电子计算机及会计应用软件进行会计处理，是一种现代化的会计工作方法。相应的会计电算化课程是一门多学科相互交叉、相互渗透的课程，这必然要求从事会计电算化课程教学的教师，除具备丰富会计知识外还要有相当的计算机知识和运用能力。

二、改革会计电算化理论教学

随着中等职业教育的不断发展，传统教学模式取得了可喜的社会效益。但是，明显看出，传统教学模式不利于学生的后续学习和发展的需要，与会计电算化相关的计算机学科课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，会计电算化课程教学类似会计软件培训，计算机学科方面的支撑基础还较薄弱，学生普遍感到内容太少，这样经常导致在会计电算化操作过程中，一旦出现计算机运行故障则束手无策的现象。所以在会计专业的教学内容中其深度和广度应作一个合理的设置，根据社会需要，拓宽学科跨度，在注重介绍流行技术，不但要求掌握会计学专业知识，而且还要求掌握计算机信息处理技术，不但要求能操作与使用会计核算软件，更要求能维护会计核算软件或开发会计核算软件模块；专业课除了会计专业课程外，还另外增加有计算机方面专业基础课， 数据结构，如：数据库管理系统、信息管理系统、语言、C汇编语言、计算机网络、实用工具软件等；对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主，让学生的知识面宽一点，形成多元化的知识结构，为日后的学习和发展打下坚实的基础。

三、不断优化会计电算化实践教学

（一）从提高教师的实践技能转换到培养学生的实践能力

会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：（1）熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；（2）熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；（3）具有管理信息系统（MIS）的管理技能，如区域网的管理、数据库的管理等。以上这些实践技能是作为会计电算化必须具备的技能，笔者建议：第一，教师要认真备好每一次课，防止自己对软件操作不够熟练；第二，会计电算化教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修；第三，采用“走出去、请进来”的方式培养“双师型”教师，提高会计电算化的实践水平。

（二）重视案例教学和社会调查

会计电算化教学方法多种多样，可采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。

在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。

（三）以从业能力为导向，加大实践性教学的改革措施

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，开展以从业能力为导向加大实践性教学的改革措施。例如：强化实践性的模拟教学，选择或自编实用的电算化模拟教材，为了提高实训效果，更好地服务于电算化实践教学，可联合组织编写实训指导教材。

四、充分利用现代化必要教学设备

会计电算化是运用电子计算机及会计应用软件进行会计业务处理的一种现代化会计工作方法。这就要求在会计电算化教学中要具备一定的计算机硬件、软件，计算机硬件、软件不足或落后，将成为会计电算化教学和培养学生实践技能的一个障碍。近些年许多中等职业学校增加了对计算机的投入，建立了会计电算化教学实训室，但由于受财力的影响，但还存在如下不足：（1）计算机硬件、软件更新升级不及时或更新升级不均衡，造成了目前硬件设备水平落后于软件配置的情况，影响了会计电算化的教学内容和进程；（2）多数中等职业学校的会计电算化教学实训室并非专用，而是许多专业共同使用，造成会计软件与其他软件的部分功能冲突，导致会计电算化教学、实训中部分功能无法运用；（3）会计电算化教师是会计电算化的教学实施者，但多数实施者没有自己的计算机（学校没有专配、自己也无资金安排） ，这严重影响了该课程的实施。

第6篇：会计电算化的教程范文

一、任务驱动式教学法

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种在做中学的语言教学法，源于建构主义学习理论。这种教学法实践性强，重视学习情境的营造，教师围绕教学内容设计任务，学生在老师的指导下，明确任务目标。教师在教学过程中，并不是完全放任学生自己去探索，去完成任务，而是对于新的知识点，围绕任务进行适量的教学和实际操作演示；对于学生面临的问题，教师不是直接告诉学生怎样解决面临的问题，而是对学生进行引导和启发，以发展学生自主学习的能力，在学习过程中注意师生互动，学生通过合作解决问题，在完成任务后及时评价总结[1]。由于任务式教学法能有效地提高教学质量，在语言以外的其他课程教学中也受到重视，有不少课程都尝试着采用这种教学法，并取得了良好的教学效果。

二、任务描述与教学组织

我们在2013级财务管理专业的课程《会计电算化》教学过程中尝试采用了任务驱动式教学法。该门课程有三分之二的课时使用了传统教学法，由于任务式教学法的探究式特点，没有会计软件基础将很难实施任务式教学，在使用传统教学法让学生对会计软件（金蝶）有初步了解后，余下来的课时运用另外一种教学软件（用友），使用任务式教学法进行教学实验。

1.任务描述。模拟企业会计角色中的会计主管、会计、出纳等，创设出会计主管、总账会计、出纳三种岗位。会计工作岗位不同，其任务也不同，教师将每一特定岗位的具体任务和注意事项向学生交代清楚，让学生明白自己要完成的任务。具体任务分配如下：

会计主管：负责系统运行环境的建立以及系统安全、有效、正常运行；负责初始建账工作以及总账系统的凭证审核、记账、账簿查询、月末结账工作；负责报表管理及其财务分析工作。

会计：负责总账系统的凭证管理工作以及客户、供应商往来管理工作。具有总账、报表、工资、固定资产、应收、应付系统的全部操作权限。

出纳：负责现金、银行账目的管理工作，具有与现金和银行存款有关的一切操作权限。

（二）教学组织

教师将学生分成学习小组，每组三人，为更好地配合教学，分组时先征求学生的意见，遵循自愿组合与协商组合的原则，分别在会计主管、会计、出纳岗位上进行轮换。教师在分配任务后，把重点和难点以及注意事项向学生交代清楚，更多的时间留给学生自己演练。在演练过程中，教师密切关注每一个小组的工作进展，随时准备解决各小组工作中遇到的专业难题。出于节约教师资源的考虑，一个班由一个老师指导，小组间完成任务的时间不一致，先完成任务的小组充当小老师，去帮助有困难的小组。当学生完成既定的教学任务后，每个学习小组以截图的方式上交完成任务的结果，教师根据任务完成的情况，进行总结和启发，学习小组之间交流心得，互相取长补短，共同进步。

三、教学效果反馈

结课时，为探索任务式教学法在会计电算化课程中运用的有效性，采用发放问卷的形式进行调研，问卷大部分问项采用李克特五点量表进行测量，将很不满意赋值为1，不满意赋值为2，一般赋值为3，满意赋值为4，很满意赋值为5。要求学生实名填写，记作一次平时作业，共收回有效问卷135份，问卷中问题项的描述性统计如表1所示。问卷中设有提问项你在你们组做实验时是属于领导者还是跟随者，用以测量学习积极性不同的学生对任务式教学的效果的评价有无显著差异，运用单因素ANOVA分析法，分析结果如表2所示。

从表1可以看出，学生认同任务式教学法的教学效果，绝大部分学生认同小组合作方式，认为小组合作能培养团队合作意识，能增强集体荣誉感，能提高自主解决问题以及自学能力。表2中数据分析结果表明，在显著性水平为0.05的前提下，学习积极性不同的学生对任务式教学效果的评价有显著差异。将数据分为领导者和跟随者两组，分别求均值，结果表明学习时主动性强、属于领导他人一起完成任务的学生对任务式教学法总体的满意度更高，认为任务式教学模式对提高自主解决问题的能力、自学能力以及巩固基础知识的作用也更大；而学习中喜欢跟随他人一起完成任务的学生更加满意小组合作的教学方式，认为小组合作对培养团队合作意识的作用更大。

第7篇：会计电算化的教程范文

一、会计电算化课堂中存在的问题

首先，教师的专业素养有待提高。作为一名会计电算化教师，其专业素养的考察点不仅是有会计的专业水平，而且有教师对计算机知识的掌握能力。这两方面的考察会暴露一些会计教师存在的问题，比如，一些老教师对计算机知识不太了解，所以，即使其会计专业素养极高也不适合时代的发展要求。而一些年轻教师则缺少经验等。这些问题会直接影响会计电算化教学质量的提高，也不利于学生基本素养的形成。

其次，电教设备不完善。很多学校都存在电教设备不完善以及数量不足的现象，这导致很多学生缺少对所学知识的锻炼机会，只能“死啃教材”，非常不利于学生知识运用能力的提高。

最后，实践机会少。理论脱离实践是很多学校、很多专业都存在的问题，这导致学生的实践能力差，甚至很难将理论与实践结合在一起，进而导致学生在竞争激烈的社会中难以找到对口的工作。

可见，这些问题的存在直接或间接地影响着会计电算化课堂的高效实现，也影响着学生专业技能的培养以及社会适应能力的提高。所以，在教学中，我们要认真分析问题，并结合教材提出的策略，确保实现会计电算化高效课堂。

二、提高会计电算化课堂的策略

问题是改进的方向，通过分析上述问题，我们找到了会计电算化课堂低效的原因，所以，为了确保课程价值实现最大化，提出了下面几种策略。

首先，加强学习。对于会计教师来说，我们要加强学习，要认真钻研教材，熟练运用计算机的相关功能，以确保每个学生都能掌握基本的知识点。同时，还要加强对新课改下基本理念的学习和贯彻，要认识到学习主体性发挥的价值，认识到学生能力的提高对未来发展的重要性，进而逐步提高学生的竞争力。

其次，增加实践机会。学以致用是课程价值的直接体现。对于会计电算化这门学科来说，只有通过实践模拟才能真正提高自己的知识运用能力和技术操作能力。所以，在教学时，我们要有意识地给学生搭建实践平台，给学生创造运用知识的就会，进而逐步提高学生的综合运用能力。

例如，在教学时，组织学生用模拟系统完成下面的操作练习。

2015年3月份，某厂的经济业务如下：5日，通过银行转款收到A公司归还贷款50000元，票据号为：0001

借：银行存款

贷：应收账款

收款凭证

……

组织学生对上述情境进行自主操作，不仅能够提高学生的操作能力和知识运用能力，而且有利于学生技术能力的培养以及素质水平的大幅度提高，进而提高学生的学习效率，让学生更好地将知识运用到以后的工作中。

总之，作为中职会计电算化教师，我们要认真分析当前教学中存在的问题，并从不同方向入手来解决问题，进而在确保实现课程价值最大化的同时，帮助学生提高知识运用能力，最终使学生更好地达到用人单位的要求。

第8篇：会计电算化的教程范文

关键词 TAFE 会计电算化 比较研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.049

A Comparative Study of TAFE Mode and Domestic

Vocational Accounting Teaching

CHEN Ling

（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei， 430065）

Abstract TAFE in Australia is recognized as one of the world's most successful education system， TAFE curriculum model set a good example for the reform and development of vocational education programs in the world. According to the characteristics of TAFE， combining teaching experience of domestic vocational Accounting courses， The Article compares the difference in terms of teaching content， teaching materials， teaching methods， assessment methods， and learning the professional Teaching standards of TAFE， teaching methods and assessment methods in the country vocational accounting education are put forward.

Key words TAFE; computerized accounting; comparative study

澳大利亚职业教育培训体系是全球最成功的培训体系之一，TAFE课程模式为世界职业教育课程的改革和发展树立了典范。研究TAFE模式会计电算化课程的教学内容、教学方法和评估方法，借鉴其成功的经验，对中国高职会计专业会计电算化课程教学具有重要的促进作用。

1 TAFE简介

澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）即技术和继续教育，是以行业为主导，政府、行业、学校相结合为特征，以质量培训框架体系（Australia Quality Training Framework，简称AQTF）与资格框架体系（Australian Qualification Framework，简称AQF）为保障，以培训包（Training Packages，简称TPs）为统一培训标准的职业教育和培训体系。TAFE体系有三个基本特征：第一是行业引领，澳大利亚职业教育之所以高效在于以行业组织制定的培训包中的能力标准来组织培训，这能真正解决企业的实际需求;第二是全国通用，资格框架体系中规定TAFE学院提供八级资格证书，学生修完各级资格证书中规定的所有能力单元，即可获得相应级别的全国范围通用的资格证书;第三是客户导向，即提供的职业教育与培训能灵活地满足客户各种需求。

2 TAFE模式与国内高职会计电算化课程教学的比较

TAFE学院与国内职业院校的课程涵义有所不同，TAFE学院的会计电算化课程指的是在澳大利亚职业资格框架下，以行业组织制定的“财务金融服务培训包（FNS10 Financial Services Training Package）”中的会计行业能力标准和会计三级、四级证书为依据，以职业技能培训为主的多个能力单元的组合。澳大利亚会计电算化课程模块共包括三个能力单元：FNSACC406A―建立和操作会计信息系统（set up and operate a computerized accounting system），FNSBKG405A―建立与维护工资管理系统（Establish and maintain a payroll system）和FNSORG301A―固定资产管理（Administer fixed asset register）。不同能力单元具有相同的能力标准格式，主要包括能力单元代码、单元名称、单元描述、单元运用、能力要素及相应的行为标准、所需的技能、知识和评估指南等内容。会计电算化课程模块也可叫做MYOB，因为该模块的三个单元都需要用到同一财务软件―― MYOB软件。国内职业院校的会计电算化课程是指一门具体的课程。两者在以下几个方面存在着差别：

2.1 教学内容

TAFE学院课程教学内容是根据行业制定的全国统一的能力标准来确定的。建立和操作会计信息系统能力单元，主要涉及公司账套的建立、初始设置、各项业务的会计处理、银行对账、各种账表的打印输出以及对整个会计信息系统的维护等内容。建立与维护工资管理系统能力单元，主要涉及的内容有：建立工资管理系统、准备工资记录簿、年假、长假及病假等的工资核算、工资入账处理和相应报告的打印与输出等。固定资产管理能力单元包括固定资产卡片的建立、固定资产折旧等内容。国内的会计电算化课程内容视各院校使用的财务软件版本不同，稍有差异，但大体都包括建账、基础设置与初始化、账务处理、出纳管理、工资管理、固定资产管理和报表管理等内容。两者教学内容都是围绕财务软件主要功能模块展开的，基本上无差别。只不过作为TAFE学院课程设置依据的能力标准是由行业制定，并由全国行业协会负责每三年修订一次，实现职业教育和企业需求无缝对接。而国内高职院校课程教学内容是由各院校自己确定，无统一的职业标准和能力要求，另外由于经费的限制，学校教学版软件的更新不可能与企业版软件升级同步，容易造成知识脱节。

2.2 教材

TAFE学院会计电算化课程选用的教材首先是对MYOB软件的介绍，接着就是分功能模块进行的详细讲解。与国内会计电算化教材相比，它省掉了繁琐的理论解说，直奔课程的核心――技能培训。

2.3 教学方法

TAFE学院遵循学生为主体、教师为主导的指导思想，从第一节课开始，就要求学生使用MYOB软件，广泛采用问答启发、案例分析、课堂讨论、展示竞赛和任务作业等不同的教学方法，充分激发学生的积极性和主动性，让学生从实际的操作中学习和掌握软件。国内高职会计电算化课程教学还是以教师演示――学生操作的信息单向流动的传统讲授方法为主，讲授过程中会运用课堂讨论、案例分析和任务作业等教学方法。

2.4 考核方式

能力本位是TAFE体系的主要特色，其培养目标在于学生经过培训后能够达到行业的能力标准，所以对学生的评估不仅仅着眼于知识的考评，更注重实践考核，强调学生的操作能力。TAFE考核分为理论水平和实践能力两部分，对理论的考核要求比较松，对实践能力的考核比较严格，一般为现场实际操作，评估者根据其速度、操作中的应变能力等进行全面评估。考核通过者可获得相应的全国通用的职业资格证书。国内高职会计电算化课程考核主要是实践操作，但没有统一的考核标准，有些学校采用平时学习情况与期末实训大作业相结合的考核方式，有些学校也会与软件公司合作，如通过参加全国信息化工程师考试方式来进行考核，通过的学生可获得相应的全国信息化工程师证书（NCIE证书）。但是由于NCIE证书并不是职业资格证书，社会认可度不高，推广起来比较困难。

3 对中国高职会计电算化课程教学的启示

首先，借鉴澳大利亚行业参与教育的经验，结合市场需要制定统一的受到行业企业广泛认可的会计电算化岗位能力标准，各学校再按照能力标准进行会计电算化课程内容的设置和开发，同时要注意根据市场需求的变化及时修订能力标准，这样才能保证学生在校学习的知识和技能是与社会需求同步的，培养出来的学生才能更好适应企业会计电算化岗位要求。

其次，教师在充分考虑学生的兴趣、需要和教学环境的前提下，采取灵活的教学方法来传授知识和技能。在教学过程中，教师要把学习的主动权交给学生，以学生为中心，以能力为本位，教师在必要时为学生指明重难点和进一步学习的方向，让学生在主动学习过程中锻炼技能。

最后，TAFE课程是以行业标准来制定评估标准，实现了学生与行业的零距离。目前中国没有一套详细的可以指导教学和考核的职业资格标准，课程内容也不一定与行业发展同步。因此，中国高职会计电算化课程应逐步建立以能力本位为核心的评估体系，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本技能，为学生未来的职业发展打下良好的基础。

参考文献

第9篇：会计电算化的教程范文

会计电算化又叫计算机会计，是通过运用计算机软件来完成会计工作，从而有效提高工作效率。开展中职学校会计电算化教学活动能够加强学生对会计职业的认知，辅助学生掌握先进的计算机软件和会计电算化软件。但是在中职学校会计电算化教学工作中尚且存在一些问题，为此，将在简析这些问题的基础上浅谈改革措施。

关键词：

中职学校；会计电算化教学工作；存在问题；改革设想

随着科技的发展，中职学校会计电算化教育日益趋向实践性与创造性，以培养学生的创新实践能力为教学目的，提高了会计教育的质量。但是，中职学校会计电算化教学工作中普遍存在一些问题，像教材编撰不合理，会计电算化软件相对落后，教学方法不完善，校内教育和职业会计裂痕显著等。本文将系统分析这些问题，并从完善会计电算化教程，提高会计电算化软件，创新教学方法，做好校企合作工作等四个方面来探索改革设想。

1中职学校会计电算化教学工作的现状问题

1．1教材编撰不合理

目前，中职会计电算化教材中有大量的理论知识和专业术语，这些知识点对于学生来说还比较难懂，而且大多数学生不喜欢精读会计电算化课本。如果教师在实施教育活动的过程中把大部分时间用来讲理论知识，学生会觉得枯燥乏味，从而降低了学习兴趣。因此，顺利开展会计电算化教学活动，必须细化校本，做好会计电算化教材编撰工作。

1．2会计电算化软件相对落后

与西方国家相比，我国的会计电算化起步较晚，会计电算化软件也相对落后，大多数中职学校依然使用Windows2003教学技术，不能满足会计电算化教学工作的发展要求。而且，Windows2003早已不适用于企业会计管理，中职学校却依然使用该技术进行会计电算化教学工作，必然不利于提高学生的专业技能和职业素养，很难为职场会计管理工作打造高素质的队伍。

1．3教学方法不完善

从总体上分析，当前中职学校会计电算化教学方法还需要进一步完善，部分教师在进行教学工作时依然“重理论而轻实践”，没有充分发挥学生的主体性。另外，教师本人的专业技能也须待提升，部分教师不能娴熟操作会计电算化软件，这必然会影响教学质量。

1．4校内教育活动和职业会计裂痕显著

中职学校会计电算化教学工作的主要教育场所是在校内，学校为学生所提供的职业训练平台还有待扩展，校内教育活动和职业会计管理工作存在明显的裂痕，学生对职业会计和会计电算化操作流程缺乏全面的认知。

2中职学校会计电算化教学改革设想

2．1完善会计电算化教程

教师应该配合教育机构，根据的会计电算化发展需要改革教材内容，优化课程结构，将理论与实践课程相结合，编制科学合理、便于学生理解的会计电算化教程。

2．2提高会计电算化软件

教师应协同学校不断提高教学技术，加大对Win－dows的开发和研究，为学生提供先进的多媒体教室，提升计算机软件和会计电算化软件质量，建立Oracle、Sybase等大型数据库，加强学生对会计电算化软件操作和ERP管理思想的了解与灵活应用。

2．3创新教学方法

教师应注重创新教学方法，确立“促进学生全面发展，提高学生专业实践能力”的教学目标，重视发挥学生的主体性，加强学生对将来所从事职业的认知。会计电算化教材中的一些概念性的名词对于学生来说比较难，教师应该用通俗易懂的语言来讲解这些理论知识，使抽象的知识形象化，用生动有趣的方式来解析会计电算化操作步骤，为学生组织各种虚拟活动，像“核算工资”、“制作报表”等，通过虚拟会计管理教学法使学生有目的的学习，让学生在模拟演练中不断提高自身的专业技能，使学生在实践操作过程中体验到成功的快乐。其次，教师应注意培养学生学习的自信心，为学生提供自由发展的空间，不能在教学活动中坚持“以教师为中心”的教学模式，应该发挥学生的主观能动性，让学生自由创作“月工资核算表”、“资金流动报表”、“虚拟金融产品”等作品，引导学生自主学习，培养学生的创新能力和实践精神。另外，教师应告知学生会计电算化又叫计算机会计，是通过运用计算机软件来完成会计工作，让学生明白会计电算化的基本含义。然后，指导学生深刻认知将来所从事的会计工作，告诉学生：会计管理和财务管理不同，会计管理包括计划会计、决策会计和执行会计，其中，决策会计是计划会计的基础，它可以辅助企业选取最佳计划方案；执行会计侧重于企业生产经营项目的进度、过程和收益等方面的管理工作，会分解、落实企业年度预算的各项指标，并建立明确的责任会计体系。会计体系由企业制度决定，会计体系也反作用于企业的制度的建立，影响企业的发展。现代企业制度要求建立会计电算化宏观管理模式，从而规范企业的各项制度，约束企业的权力机构、监督机构和决策机构。建立简介管理型的会计宏观管理模式，促使会计准则体系更加成熟化、科学化。

2．4做好校企合作工作

中职学校必须注重加强校企合作，为学生提供顶岗实习的平台，指导学生在实践工作中熟悉会计电算化的操作流程，提升学生的职业素养。引导学生明白作为一名会计师，理应熟悉本企业各类财务管理制度；全面了解财务部的工作内容，做好与各部门的衔接工作；准确收付现金，妥善保管现金及有价证券，保证企业资金安全；坚持每天盘点现金，及时核对现金日记账，做到日清月结；禁止签发空头支票。财务与会计必须一分为二，财务管理属于企业职能管理部门，主要处理财务工作，促使财务发挥应有的价值与作用；会计只有提供综合性财务信息的权力和职能，无权干涉财务。另外，教师应指导学生在职业会计工作中熟知企业固定资产核算岗工作流程，在企业购进固定资产时，需要运用会计电算化流程来审核付款，接着，监督报账工作，使用会计电算化软件审核固定资产调拨单与发票，然后查询付款状况，并编制凭证。在核算固定资产提取折旧工作时，应该根据固定资产明细账查询上月新增或减少固定资产，运用会计电算化软件，对应固定资产原值及公司使用的折旧政策计算增减变动的累计折旧，编制完善的折旧计算表，做好记账凭证。在运用会计电算化软件和计算机软件清理固定资产时，需要对年中、年末组织行政事务部、生产部等进行固定资产盘点，然后整理固定资产明细表，做好盘点报告。而且，要注意定期组织行政事务部及生产部对固定资产进行核查，监督处理并认真核算已报废及长期闲置的固定资产，用会计电算化软件和ERP管理思想核实报废或长期闲置的固定资产原值、已使用年限及折旧提取情况，审核固定资产清理转出报告，并分类编制记账凭证。这样可以有效加强学生对本职工作的全面认识，提高学生对会计电算化知识的运用能力。

3结束语

综上所述，当前中职学校会计电算化教学工作中尚且存在教材编撰不合理，会计电算化软件相对落后，教学方法不完善，校内教育和职业会计裂痕显著等必须解决的问题，因此，教师应配合教育机构，完善会计电算化教程，提高会计电算化软件，不断创新教学方法，通过校企合作的方式来加强学生的职业技能，指导学生在职业会计工作中熟知企业固定资产核算岗工作流程，灵活运用会计电算化专业知识，不断提高自身的职业素养，从而全面推动中职学校会计电算化教育的发展。

作者：闻秀丽 单位：辽源市工商学校

参考文献

［1］梅荣．《计算机公共基础》教学中存在的问题与对策［J］．内蒙古民族大学学报，2012，（02）．

［2］韦素琴．浅析中职校会计电算化教学中存在的问题及改进措施［J］．上海市南湖职业学校，2014，（01）．