小学体育教学教学反思精选(九篇)

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第1篇：小学体育教学教学反思范文

    在我们的体育课堂教学内容中,游戏占了很大一部分的内容,学生们爱进行游戏,教师也可以通过不同的游戏来调动学生的兴趣,使其更加愿意的参加活动,更好的完成教学内容。但是在教学的过程中必然出现这样那样的问题,在此我就自己的课堂实践总结了一些,以次来和大家进行交流。

    首先在游戏比赛的过程中,一些性格比较要强的同学在游戏的过程中会因为一些规则和方法的问题与其他组里的成员发生争吵,有的男同学甚至还会动起手来,还有就是有的组因为比赛失败就进行互相埋怨,或者一起归罪于体质较差的同学,导致部分同学不愿意参加比赛了这个时候我们教师就应该积极的进行引导,教育,而不是训斥,批评能解决的。我们应该教育他们树立正确的比赛观念,正确对待输赢的问题,告诉他们应该团结这样才能成功,同时进行总结,在以后的游戏中可以适当调整一下实力,这样才能使每个学生乐于参加。

    在体育活动的时候总是有那么几个同学游离于集体之外,以人数多或其他一些客观原因来逃避比赛,不参加大家的活动,这部分同学我经过观察发现,他们或者是体质较差的同学或是性格孤僻与大家不合群的同学,对于这部分同学教师应该特别关注,和他们一起游戏,鼓励他们努力,对于他们的努力及时表扬,让小组成员认识到他们的努力,这样慢慢的可以使他们喜欢运动,同时也改变他们的性格。

    在游戏的过程中,教师还要积极的发动大家动脑,和大家一起思考,改进游戏规则,创编新的玩法,培养学生的创新精神和实际操作的能力,促进学生在心理和精神、智力上的进步,获得成功的体验,从而使他们更加乐于运动,增强他们获取知识的本领,让他们健康的成长。

第2篇：小学体育教学教学反思范文

    一、对新形势下课堂教学的认识

    结合新课标理念和“二期课改”精神,我们认为,小学体育课堂教学要从学校和学生的实际出发,尊重学生的个体需求,调动他们的学习积极性;要与学生多沟通、多交流,建立平等和谐的师生关系,多考虑他们的需求和感受;让学生真正体验到运动的快乐;并给予学生充分发挥的自主空间,提倡“玩中学、玩中练”;让小学体育课堂回归学生的生活,在师生教学互动中培养学生的学习能力。

    体育教学有其自身的特点,他是一种在户外进行的教学双边活动,学生需要通过各种身体练习,达到思维与活动紧密结合,体育知识和技能紧密相连。其次小学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化各不相同,教学中要充分利用学生的生理和心理特点。第三要根据新课程精神和教材特点组织教学。教材内容丰富多彩,不同的教材有其不同的特性,教师要善于把握教材,选择适合学生特点的方法进行教学。

    二、教学技艺在师生教学互动中生长

    1、理解,师生关系的新起点

    课堂不仅是建构知识的平台,也是人际交往的场所。良好的课堂气氛可以使学生有强烈的欲望,有积极的情绪,有充沛的精力与体力;良好的学习氛围还可以使学生思维活跃,迸发思想火花,产生奇思妙想。建立平等、友爱师生关系,营造融洽、和谐的运动环境,学生能在轻松愉悦的气氛中达成学习目标。教师首先必须开阔心胸去理解学生,然后再敞开胸怀去关爱学生,这是进行小学体育教学的首备条件。教师要利用生动亲切的语言渲染课堂环境,“蹲下身”和学生在“同一个高度上”活动,逐步将自己融入孩子们中间,像一个和平使者用智慧传递知识技能,用爱心连接学生之间的情谊。

    那是二年级的一节体育课,教学内容是立定跳远和接力跑游戏。做完准备活动后,大部分学生都能按照我的要求,自由分散开地练习立定跳远。突然,一名学生跑过来对我说:“老师,张运他一次也不跳,还故意用小石子砸我们。”我问:“他为什么要砸你呢?”但我定神一想,这个张运是个很淘气的同学。“他还打了我一拳呢!”嘴快蔡明大声说,语气有些愤怒。当我带着怒气走向张运的时候,却看到他那若无其事的样子,真想好好批评他一顿!但我克制了,心想:以前曾批评过他,但却不管用,为何不改变一下教育方法呢。我灵机一动,想先听听他的心理话。于是我走到他身边,抚摸着他的头,温和地对他说:“为什么不和同学们一起练习,你看他们练得多认真、多欢快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……谁叫他们嘲笑我呢!”说话间表露出一副无所谓的神情,说完转身过去,背对着我。我愣了一下,问:“那你体育课想活动什么项目呢?”“想跑步,我50米比他们快!”“跑步?行啊,一会儿就有接力跑啊!”我说,“我要和他们单独PK”他说。他是想单独挑战其他小朋友,那就给你个机会吧,我说:“好!你去准备吧,一会我给你个机会!”接力跑前我专门安排了这次挑战赛,结果,张运真的跑得比其他同伴快。下课时,他乐滋滋的,我抓住时机与他谈了心。后来,张运同学还真成了我的小助手呢。

    你给孩子一份理解和关爱,他就会对你产生依赖和信任!作为体育教师就应该敞开胸怀爱学生,用自己的行动去感召他们,他们会逐步接纳你,更加尊重你。这样的例子发生了几次,我总是把握时机,与孩子们走近,与他们成为朋友。

    2、玩耍,课堂教学的切入点

    玩是儿童的天性,课堂教学中抓住小学生这一特点,为了让孩子喜欢体育课我以“游戏”为“家常饭”,以“竞赛”为“家常菜”,力图让小学生在玩中学、在玩中练、在玩中乐。

    记得那是我从中学转到小学上的第一节课,教材是立定跳远,我采用较为“程式”的方法进行技能教学,结果学生练得垂头丧气。课后我经过与同事交流,对教学方法进行了积极调整,第二堂课就收到了很好的效果。

    同样是立定跳远课,我是这样组织教学的:一上课我就问:“同学们,今天想不想做游戏?”同学们急切地回答:“想!”。“今天,老师要和大家做一个非常有意思的游戏,叫做‘剪刀,石头,布’。我接着说:“游戏的方法是这样的:各人自己找朋友,两个同学一组,先设置好起点,然后通过猜拳‘剪刀,石头,布’来决定胜负,赢的一方双脚蹬地向前跳一次,输的一方原地双脚向上跳一次。每五次为一组,最后看哪人离起点远,距离者胜,距离最远的将赢得全班总冠军。大家一听游戏中还要比赛,一个个跃跃欲试。一会儿各自找到了朋友,学伴间玩得既紧张又活泼。一会儿找同学测量,一会儿找老师评判。15分钟的时间转眼间就过去了,大家练得满头大汗。这时我再评价同学的跳跃动作,请做得规范和跳得远的同学出来示范的讲评……通过这一竞争性的游戏,一下子将学生的学习积极性调动起来了。

    课后,我最深的感受是:学生看似玩,实际上做的是双脚用力蹬的立定跳远动作;形式的变换,让他们在欢快中达成了教学目标。对于孩子们,这种教学方法远比教师不断地讲解、示范,学生排着队不停地轮流练习要强得多。从孩子们的笑脸上,我能感受到这种教学方法的好处。

    这次教学启发了我,后来我通过合理的创编、科学的安排,推出一些游戏性、竞争性强的学习内容,采用“新、奇、活”的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式,以增强教学的吸引力,激发学生的学习兴趣和热情。使学生在安全有序的环境中玩,在玩中掌握知识和运动技能,在玩中逐渐养成自主意识、纪律观念和组织能力。

    例如:球类教材是低年级重学内容,既是发展学生技能、技巧主要途径,也是发展学生力量、灵敏、协调等体能的重要手段。如果按常规组织形式进行教学,孩子们虽能掌握部分技术动作,但学练的积极性并不高;如果以游戏的形式出现,孩子们积极参与、乐此不疲。我通过查阅资料和自我创编,我把小篮球的运、传、投编成两人或集体练习的游戏,并制订简单的规则,以比赛的形式出现,让学生在游戏中学练技能。

    3、自主,教学互动的发生点

    给孩子们空间自主选择内容,是体现课堂生机与活力的重要保证,也是师生互动的出发点和生长点。其一是给学生自主练习的空间。低年级小朋友年龄虽小,但兴趣广泛,并有了一定的自主能力,教师应考虑从学生的实际出发,打破以往低年级教学中一切都由教师组织,师生一起做同一活动的做法,而多给学生有选择性的自由练习空间,使学生找到练习的乐趣,发现自己的特长,为终身学习体育打下坚实的基础。其二是给学生自主表现的空间。教师放手让学生自己去练、自己去学,就给了部分学生表现的良机,就如有的学生很想成为运动员,就大胆邀请老师参与他的活动,通过表现来实现他的愿望;有的学生想当小老师,就组织一些有共同爱好的同学一起来练习,培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新花样,得到了老师的肯定,那劲别提有多得意了。教师要善于从学生实际需要考虑,放开手脚,把课堂还给孩子。

    下面就是一个很好的例证:二年级的体育课,原本的教学计划是前滚翻和迎面接力游戏。在上完了前滚翻练习后,我就准备组织迎面接力跑游戏,却发现由于几个学生病事假,各组人数不均等;加之迎面接力已练过几次,如果还是按原来的分组赛跑,胜负已了如指掌。我想了想,说:“听说我们班的小朋友特别有能力、也肯动脑筋,本课还有15分钟时间,我想让你们自由支配,但有个主题,那就是快速跑;还有个要求就是要玩出花样,并注意安全!”同时又说:“有什么要老师帮忙的尽管找我。”这样一说,全班同学一下乐开了花,纷纷按照他们自己商量好的活动方案活动起来。不一会儿,几个同学跑过来说:“老师,我们想赛跑,你来给当裁判,好不好?”我马上答应了。别看他们人小,比赛起来可不含糊,跑起来还真像个小运动员,有一股拼劲呢!得了第一名的同学对我说:“老师,我跑得快,我想参加学校田径队,你看我可以吗?”“当然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼劲,我想将来一定能成为出色的运动员。”其他几个同学也说:“我们也要参加田径队。”看着孩子们天真又向往的表情,我真开心!再回头看看其他孩子,一帮帮、一群群练着自己喜欢的项目,一个个都特别带劲。下课前5分钟,我引导他们对游戏活动进行了总结,个说得头头是道。

    原来的教学预设被打破了,临时生成的主意却得到了许多意外的收获:同学们练得有组织、有方法;有的学生想成为运动员;还有的学生具有创新的意识。

    4、期待,教学成效的增长点

第3篇：小学体育教学教学反思范文

关键词：农村学校体育；改革；哲学反思

农村学校主要是指县以下的由镇乡一级政府直接管理的乡村中小学校，其担负的主要职能是开展农村的义务教育。目前，我国现有普通中小学866万多所，农村约占89%，在校中小学生1亿6 900多万，农村约占74%。学校体育教育作为国民教育的一个重要组成部分，是整个国民体育的基础；农村学生体质和健康状况直接关系到我国农村国民的体质和健康水平，也关系着我国新一代农民的整体素质。

一、目前农村学校体育教育教学中面临的窘境

1学校领导对体育重视不够

(1)名义上虽有校长分管体育，但实际上许多分管校长分而不管，对随意占用体育课尤其是毕业班的体育课听之任之，有些地区毕业班根本没有开设体育课。

(2)校领导对体育课和体育活动漠不关心，只抓升学率，无视学生体育活动和身体健康状况。

(3)体育课质量基本无人关心，校领导只对文化课感兴趣，体育课可有可无。

(4)分管领导对体育课多是听而不闻，视而不见，数年不听、不看体育课是常事。

(5)有的学校领导甚至把抓体育工作与教育质量对立起来，使学校体育工作变成了“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的工作。

2师资不足

(1)具有专科或专科以上学历的体育专业教师不足，很难保证教学质量。

(2)体育教师年龄结构不合理，男、女体育教师比例严重失调，女教师寥寥无几。

(3)师资培训力度不够。在农村学校，体育课一般被认为是副科，体育教师很难被列入师资培训的范围内。

(4)对体育教师的评价比较片面，体育教师付出的劳动得不到认可，不能同工同酬。

3.教学问题突出

(1)课程设置缺乏连续性、科学性、灵活性；体育考试项目的确定不够科学、灵活、全面。

(2)体育课开课率低，随意性大。大多数农村学校把体育课纳入了教学计划，列入了课程表，但名副其实的体育课开课率相当低，往往把体育课当成室外活动课，让学生自由活动，或者把体育课当成“自习课”，玩一玩，放松一下，有一名老师监护就行。尤其是村级学校，开课随意性更大，有的班主任对上体育课是随心所欲，想上就上，想不上就不上，体育课名不副实。

二、哲学思考

笔者认为，在认识上，重智育轻体育的思想依然存在；在社会评价与管理上，对农村中小学的体育工作还缺乏一

套科学规范、严格公正的评价标准和管理机制；在经济上，资金投入不足是目前农村体育教学落后的重要原因。此外，还有以下几个方面的原因：

1.领导的态度和爱好

“小城镇体育，大社会问题——来自我国小城镇学校体育的调查报告”中向我们揭示这样一个现象：校领导对体育的态度，对某个体育项目的特别爱好，也能使小城镇学校体育硬件有所变化。苏州横扇小学，校领导对体育的重视和对篮球的特殊爱好，导致了人均GDP并不被看好的横扇镇，在人均球类数指标上，超过人均GDP第一的上海中小学。

对具有几千年文明史的中国人来说，他们已形成一条“规律性”的认识，即领导的态度和爱好成为决定一切的因素，并已内化为人们的价值取向。改革的成败竟完全取决于少数领导的态度和爱好。

改革开放，社会转型，目标是公民社会。教育是培养公民意识、走向公民社会的重要途径。当我们感叹世界文明进步的同时，审视我国的教育改革特别是农村学校体育的改革，我们也意识到公民社会的目标不是一朝一夕就能实现的。

2.农村学校体育改革缺乏整体性和配套性

体育，使人的生命系统按其自然本性而正常发育、成长，避免畸变伤损，圆满地实现生命全过程的预求；使生命系统按照人类社会的需求，在体质、体能、体型、体力等等方面发生合乎目的的相应变革、强化或优化，适应不同形态人的活动的需要。农村学生全面发展的目标应该是通过“五育”的整体性推进来实现的。目前我国农村学校教育的改革却偏重于智育和德育，漠视体育、美育和劳动教育，显然有悖于教育的整体性规律。

体育是社会的一种文化现象，它是一个系统，任何一个系统都是整体结构中各个因素相互依赖、相互制约形成的综合体，如果单独一个方面，孤立起来就不可能得到发展。在农村，学校体育与农村体育构成了一个体育文化整体，但事实却是农村体育与农村学校体育属于不同的条块，相互之间的联系和协调未引起足够的重视。

3.教育政策“城市取向”，教学理念滞后，教学模式缺乏创新

我国地域辽阔，地区差异、城乡差异大，在经济全球化、城市化、工业化的今天，我们一味地强调城市文化所代表的时代文化对农村的导向和表率作用，长期奉行的整齐划一思维模式，事实上造成了我们在教育取向上的单一化。由于教育的话语权、决策权集中在城市阶层，也潜在地使得我们的教育政策和主流话语更多地带有“城市取向”。

没有对先进理论的了解和掌握就不会有先进理念的形成，与此同时，先进的理论并不代表先进的理念，因为理论转变为理念需要一个过程。教育领域特别是学校体育教育政策的制定者和体育教育教学的执行者必须先接触和了解理论。能不能接触和了解理论，有三个问题：第一，想不想知道?第二，从哪里知道?第三，有没有条件和办法知道?贫困地区的农村学校体育教师就面临着这三个问题。

今天我们的农村学校体育课堂的情形是：标准的课程，规范的教学，有力的控制，等等；学生的自由、天性、创造力就在这样的教学中逐渐丧失殆尽。在这个问题上，教育本身应该承担更多的责任。

三、农村学校体育改革的理性回归

农村学校体育对中国农村和农民现代化发挥着不可替代的功能。这主要体现在：农村学校体育是不可替代的教育生态环境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文关怀的教育方式；是最具现代性的先进文化传播器；是联结学生与自然、学校与社会的文化纽带；是促进体育文化传承，推动体育事业可持续发展的绿色后盾；是教育国际化的推进器。

1.构建主体性意识，依法教改，依法治体

李泽厚先生认为，人类通过漫长的历史实践终于全面地建立了一整套区别于自然界而又可以作用于它们的超生物族类的主体性体系。但是由于传统文化中上尊下卑思想的长期影响和现实社会体制内的等级压迫，造成了广大农民及农村体育教师主体性的缺失，使得学校体育工作和改革中有法不依、违法不究、执法不严的现象经常发生，却少有人问津。学校体育工作和改革，尤其在农村，很大程度上还依赖于人治。例如，对学校体育经费，《学校体育工作条例》只做了一些原则的规定，如“把学校体育经费纳入核定的年度教育经费预算”，“应当安排一定数额的体育经费”，“在经费上尽可能对学校体育给予支持”等。但学校体育经费具体给多少，还是有关领导说了算。张校长重视学校体育工作，就可能多给一点，李校长不太重视学校体育工作，就可能少给一点。如果体育教师胆敢提出不同意见，就用“要顾全大局”、“服从整体规划”等大话来压你，如果不服就给你“穿小鞋”，甚至搞打击报复。

要改变学校体育改革尤其是农村学校体育改革因领导的好恶而变化的局面，必须构建农村学校体育各主体的主体意识，依法治教，依法治体，真正做到：第一，完善现有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具体明确农村学校体育中各个主体的权利和义务以及应该承担的法律责任，真正做到有法可依。第二，加强制度和法律的宣传，唤醒农村学校体育改革中各主体的主体意识，增强他们、特别是教师主体的法律意识，用法律维护学校体育的地位和教师自身的利益与地位。第三，全社会特别是广大农民加强对教育执法活动的监督，推进依法改革，维护司法公正。

2.整体推进，倡导终身体育，促进农村人口的全面发展

辩证联系的思想要求用整体的观点来认识事物和处理问题。一方面，整体是由部分构成的，没有部分便没有整体；另一方面，整体的属性、功能并非各部分属性、功能的简单相加，而是具有新的特征和功能的整体。

因此，农村学校体育改革必须整体推进，倡导终身体育，促进农村人口的全面发展。为此，第一，农村学校教育各主体要充分认识到“五育”是一个整体，偏废任何一育都不利于农村社会进步和农村人口的全面发展。第二，树立体育课与其他课程一样重要的观念，体育教师与其他教师一样是现代教育的主体。第三，教学内容需贯彻终身体育的理念。利用学校教育12年的时间(小学到高中阶段的学习)改变一个人的思想，12年的时间足可以让一个人接受终身体育的思想，养成经常锻炼的习惯。第四，以农村学校体育为依托，推动农村体育的可持续发展。

3.勤于学习，勇于探索，因地制宜，采用新的教学手段，拓展新的空间

对于一个以“三农”为主要成分的国家来说，没有富于特色的合宜的农村学校体育模式及相关的政策倾斜，应该只是一种遗憾，而对于在理论和实践上本已存在巨大差异的农村学校体育来说，“城市取向”的学校体育政策，使得本是乡村传统体育文化最为丰富的农村，遗弃和背离了他们原本有价值的体育文化资源，这不仅仅是体育工作者们的遗憾，更是中国传统体育文化的悲哀。因此，农村学校体育改革要解决教学理念落后、教学资源不足的问题，不管是教师还是教育政策制定者，必须勤于学习，掌握和培养发展创造性思维和开展创造性实践所需要的理论知识和分析问题解决问题的能力，有关部门应尽可能地建立创新机制和营造有利于创新的环境和氛围。农村学校体育教师要勇于探索，因地制宜，采用新的教学手段，拓展新的教学空间。如农村有山、有水、有着城市所不具备的大自然，让学生去爬山不会比枯燥的“跑圈”运动量小；让学生在田野里抓蝴蝶，听到的笑声或许是最开朗的。农村学校应尽可能地根据广大农村的实际情况开展能够让学生真正喜欢的体育教学活动，激发学生对体育的兴趣，让这种“兴趣”能够陪伴他们一生。

参考文献：

［1］刘志民，丁燕华小城镇体育，大社会问题——来自我国小城镇学校体育的调查报告［R］体育科研，2004(1)：62～75

［2］孙庆祝，等农村学校体育——发展农村体育的必由之路［J］．体育文化导刊，2004(8)：53～55

第4篇：小学体育教学教学反思范文

新学期已经开学两周，在这两周开学的体育教学中，我根据上学期的情况，主要安排学生进行小组学习的尝试。

 打破以往体育新学期第一节课讲课堂常规，练队列队形的体育常规，而是根据学生的年龄特点安排了以增加团队合作能力，提高学生自主解决问题能力的素质拓展练习，以让学生体会到小组合作的重要性，同时也为本学期逐渐实现体育课的小组教学奠定基础。

 在进行解手链、八人九足等拓展性游戏中，学生从开始的茫然，到最后解开手链小组的兴奋，让学生深刻体会到了小组合作的意义。但由于在分组的过程中，是让学生自由结合，这样导致了个别学生没有团队，每个班都会有一个小组是零散，无凝聚力的，而这个小组基本上都是班里边最调皮和离群的孩子，所以，他们缺少团队合作的意识，需要加强引导。所以在今后实施小组教学分组时，要合理干预学生的分组，对学生的组内成员有层次，有互补。

 小组学习不是一蹴而就的，必须有一个漫长的适应过程，而这个适应过程是对老师和学生最大的考验。在小组组建的过程中，会出现很多的问题，组员的不配合，纠纷等，是老师干预，还是小组内部解决？内部解决不了，组员不配合如何处理？等等问题都是我要面对的困惑。在课堂教学中，如何去照顾到每个小组，在教学设计时如何让小组都能合理公平的进行竞争，在小组学习的同时老师是的主要地位和角色如何平稳转换，也将是我下一步教学中重点考虑的问题。

 本学期的教学重点将以跳跃为主，发展学生的跳跃能力。教学形式将逐渐培养学生的小组学习能力。

第5篇：小学体育教学教学反思范文

【关键词】教育改革；小学数学应用题；教学反思

小学数学应用题的传统教学方式将会随着新课程标准的实施而逐渐改变，笔者通过仔细的研究后发现，传统的小学应用题教学中存在很多的弊端，例如教师仅仅教授学生具体题目的答案和一种解法，而不去启发学生进行多角度的思考，从而减弱了学生的创造性思维方式。因此我们在教学活动中应该进行一些教学反思以改变这种现状。

一、传统小学数学应用题存在的问题

传统的小学数学应用题主要是通过一些具体的数学题目的解决，让学生们更多地了解数学在我们日常生活中的相关应用，不过这种教学活动中，教师似乎更侧重于仅仅让学生解答出问题的正确答案，换句话说，就是仅重视学生的解答结果而不重视学生的思考过程，但我们学习数学的主要目的是解决一些生活中常见的问题。在具体解决实际问题时，首先应该是从生活中抽象出数学模型，看似错综复杂的事物其实有时能够用简单的数学模型来表示，待解决后再放到实践中去进一步检验，最后得出结论。因此，可以说，虽然很多数学问题都是来自于生活，但是数学应用题和生活中的具体问题之间还存在一定的差异性，我们不能将两者混为一谈。传统小学数学应用题的教学活动中主要存在以下几点问题：

1.教学内容与生活实际存在差距

传统小学数学应用题在编辑设计时并未考虑到实际情况，许多应用题的设计已经不能跟上时代的潮流，而且对学生来说似乎距离生活实践较远。这主要是由于所有教材在编写完成之后都会在很多届学生中循环使用，教材具有相对稳定性，一般情况下不会进行大的改动，但是社会在不断变化，这两者之间就会存在一定的矛盾。

2.应用题呈现形式单一，没有创新性

教材的编写过程会考虑到不同年级学生的不同知识水平，因此图画表格成为很多低年级学生数学课本的亮点，而述说式应用题则更多的应用于高年级的数学课本中。不过长篇的文字应用题往往不能激起学生的解题兴趣。此外，在传统应用题的编写过程中，给出的条件总是有一定的限度并且答案存在唯一性。数学应用题这种传统的结构形式使得很多学生的解题思维被限定在一定的模式之下，无法多角度的思考问题。

3.数学教学仅注重学生逻辑思维能力的培养

数学中应用题的解答能够培养学生的思维能力和解决问题能力。传统的小学数学应用题教学中也的确做到对学生逻辑思维能力的培养，但我们人类的思维方式不仅仅是逻辑思维，还包含很多像形象，发散等多种思维方式。因此，教师不能将应用题教学仅仅看做是对学生逻辑思维能力的培养，而是对学生多种思维方式的培养。

二、小学数学应用题教学改革策略

1.设计结构多元化应用题，加强学生的数学信息意识

（1）设计结构不良的数学问题。一些条件给出不足的应用题，让学生在具体的解答中能够进行相应的分析，找出已经给出条件中的隐含条件，然后再进行解答，这样的题目可以有效的培养学生主动寻找信息的能力，以利于他们更好的解决问题。

（2）设计条件过剩的数学问题。有些应用题的给出条件很多，这就要求学生能够辨别出哪些条件有用，哪些应该舍去，以培养他们的判断能力。此外，接近于真实生活的数学应用题的解答，将会更加锻炼学生解决具体生活问题的能力。

2.指导基本解题策略，培养学生一般解题能力

（1）收集条件和问题。教师在教学活动中应该让学生能够完整的理出题目的条件并加以分析。所需条件都已经给出的应用题通常是封闭性应用题，但是在开放性应用题中的给出条件可能会有多余的，这就需要学生从实际生活条件出发，在所给条件中找出有用条件来解决问题。

（2）解答问题。学生在解答问题的过程中可能会出现马虎的情况，例如将一些条件不适当的应用于解答过程中，导致结果的错误。为此，教学过程中，教师要积极引导学生进行思考分析，只有这样，学生才会慢慢养成认真解答问题的习惯，并提高解答准确率。

3.创设融洽课堂气氛，提高学生自主探索的能力

（1）创设融洽课堂气氛。一个好的课堂气氛将会直接影响到学生的学习积极性。为此，教师在教学活动中要注意营造融洽的课堂气氛，调动学生多多思考，便于教学活动的顺利进行。

（2）采取多样化的形式。传统的应用题由于编写和一系列限制问题，会造成学生单纯靠一支笔在解答的模式，而如果教师在教学活动中能够加入自己的创意，例如多搞一些小制作和小活动，将会使学生的学习思考能力大大增强。为此，教师要注意采取多样化的形式引导学生学习。

三、总结

总之，传统的小学数学应用题教育将会逐步转变，而改革措施的好坏将会直接影响到教育的发展方向。目前我国越来越提倡以人为本的理念，因此教育改革的突出目标就是注重学生本身独特的性格特点，并在教育教学活动中重视每个学生的差异性。只有在数学应用题教育中对学生们因材施教，才能够使学生们更加热爱学习数学，我们的教育改革目标才会更好的实现。

【参考文献】

[1]朱小蔓《对策与建议：2004-2005年度教育热点、难点问题分析》，教育科学出版社，2005年10月

[2]《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月

[3]《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年5月

第6篇：小学体育教学教学反思范文

从上个世纪末开始，教育叙事在我国教育领域开始普及，并受到了教育领域的极大追捧，其中最突出的就是“小学教育工作者适合和喜欢教育叙事”的研究，通过这些研究促进和帮助教育队伍的成长和发展，因此学术界对这个课题的成功抱有很大希望，但是直至今天，小学教育教育叙事的研究，也未能获得突出的成就。这就要求当代教育工作者，要积极承担起研究、应用和普及教育叙事的责任，真真正正开展一些实践，获得实质性的研究成果，以此突进小学教育队伍的整体发展。

一、小学教师教育叙事的问题分析

1.虎头叙事蛇尾研究，或者干脆有叙事无研究

与叙事相比，研究所消耗的时间会更多，研究者需要从小见大，不遗余力的挖掘和研究。这样才能够更加逼近真理，但是从目前的情况来看，很多叙事研究，在研究方面，都显得有些力度不足。

2.肤浅散碎叙事，总结拔高套话研究

教育叙事要秉持全面、客观的原则，能够从整体上把握重点，叙事要有条理，有深度。但是目前，我国小学教育工作者在这个方面的表现并不尽人意，总体上来说，他们的叙事比较表面化，过于零散，缺乏系统性，套话多，实质内容少。

3.任务式教育叙事研究，煞有介事地搞形式主义

认真真地编撰故事，极尽大胆地演绎故事，然后搜肠刮肚和引经据典地查找宏大理论观点，生硬地拼接相应的理论与故事，使相互间能够呼应和印证一番，随之就如获至宝和大功告成，完成任务和交差了事，这是为了教育叙事研究的教育叙事研究，己经于不觉不知间滑入了形式主义的泥沼。

二、对小学教师教育叙事的几点反思

1.叙事研究类培训

为了将叙事研究在小学中开展，使得小学教师的教育叙事研究水平能够达到一定的合格水平，教育部门和小学学校应该针对小学教师的情况采取一些措施。首先，应该让小学教师了解并且学习叙事研究，所以，应该针对小学教师开展叙事研究的一些培训，使得小学教师能够学会并且掌握叙事研究。其次，学校应该组织学校中的教师参与叙事研究的培训，使得教师能够了解该如何叙事、如何研究，使教师在通过培训学习之后，能够将叙事和研究之间的关系进行理解把握，之后能够知道叙事和研究的要领。最后，在对小学教师开展叙事研究的培训时，应该让所有的小学教师都参与实践，进而能够通过实践理解掌握叙事研究。开展培训时首先都要让受训者能够对受训的内容产生兴趣，进而才能够对受训的内容进行很好的学习和掌握，对小学教师开展的叙事研究培训也是一样，应该让小学教师对叙事研究的魅力有一定的了解，进而小学教师会对叙事研究产生兴趣，这样小学教师就会不自觉的喜欢上叙事研究，并且小学教师们还会对叙事研究上瘾，最终小学教师们都能够很好的学会叙事研究。但是在叙事研究刚开始推行的阶段，还是会需要学校对小学教师参与叙事研究学习进行硬性要求。

2.个人自叙集研究

小学教师在学会叙事研究之后，还可以开展个人自叙集研究。首先，小学教师将自己的一些经历和故事等进行梳理，之后进行系统的讲述。小学教师针对自己所形成的教学故事和关键事件，进行相应的挑剔和苛刻的研究，进而能够从中发现不足，总结经验，萃取思想。其次，小学教师在进行个人自叙集研究时，可以针对自己生活中的某一类事件进行分别呈现，进而能够使得自己总结的这些事件比较集中，然后使用放大镜的目光和显微镜的细致对这些事件进行深刻的考察和归纳，同时这些集体事件之间还能够形成一定的对比，进而能够从中找到长处和短处，找到这些事件的共同规律和这些事件之间存在的不同点，以及是什么原因导致这些事件之间的不同等不同问题。最后，小学教师还可以将自己以往经历过的一个典型的教学事件进行详细的展示，之后对这个事件进行详细深入的研究，并从中总结出一些经验，然后将这个事件放起来，在未来如果在发生与这个事件类似的事件之后，在对新事件进行相应的叙事和研究，争取在每一次的叙事研究之后都能够有一些新的发现，直到实现触类旁通为止。小学教师开展个人自叙集研究的优点是，能够将自身发生的一些事件和故事进行集合，之后针对这些事件更容易进行归纳研究，通过总结得到经验。

3.课题组叙事研究

课题组叙事研究是指中小学教师可以确立一个研究课题，并根据需要和意愿组成一个叙事研究团队。然后，课题组成员一起确立一个当前比较棘手、比较典型和具有共性的课题，围绕课题叙事，集体解剖事件，集体找问题、查原因、下结论和开方子，集体找出更具典型性和研究价值的事件，集体对事件进行多个角度和全方位的研究，以总结经验、发现规律和升华思想，开发单凭个人力量难以发掘的宝藏。课题组叙事研究有利于集聚众人的智慧，使主题或问题更突出和明确，将叙事研究推向纵深和高远，也有利于避免个人叙事的半途而废、虎头蛇尾和不了了之。

第7篇：小学体育教学教学反思范文

一、课堂提问的误区

1.课堂教学中出现“满堂问”

在新课改思想的影响之下，很多教师都希望能够营造一个师生频繁互动，轻松愉快的课堂，于是一些教师把提问作为法宝来频繁使用，很多教师在课堂教学中往往不顾所以，频繁提问，让一节课中的大部分时间都在教师问学生答的过程中度过，既不注重提问的质量，也不注重提问的目的性，而仅仅是为了提问而提问，从而使得提问流于形式，难以发挥较好的效果，甚至影响到正常的教学进度。

2.提问的难度超越学生的最近发展区

我们的教师在进行提问的时候首先要遵循的原则就是让学生“跳一跳就能够得到”，这样才有利发挥提问的作用，激发学生回答问题的热情，然而很多教师在提问的时候总是倾向于提一些难度比较大的问题，认为这样的问题才是高质量的问题，很多教师在提问的时候要么所提问的范围远远超过了学生的知识面，要么在还没有开始讲课就先提了一些非常深化的问题，让学生觉得无法适从，这样，很多学生都被这些太难的问题给吓到了，从而逐渐形成了只要教师一提问学生就把头低下的奇怪现象，试想这样的提问又怎么能够达到预期的效果呢?

3.留给学生回答问题的时间太短

一般而言，只要不是太过于简单的问题，学生在回答之前都需要一定的思考时间，然而很多教师在提问的时候却十分吝惜时间，只给学生留下很短的时间进行思考，当教师提出问题以后就迅速要求学生作答，而当学生回答不出来的时候，教师要么不断地重复问题、要么换其他学生回答，或者在经过短暂的等待以后，教师干脆直接把答案告诉学生，总之，教师在提问以后很难保持沉默留给学生静下心来思考的时间。

4.教师的提问用语不恰当

很多教师在进行提问的时候由于一些用词上的不当，也使得提问的效果大打折扣，例如，很多教师在提问的时候往往习惯于这么说：“有没有同学能够回答这个问题的，这其实是个很简单的问题，”可能教师在强调问题简单的时候本意是希望鼓励学生勇于回答问题，但是殊不知，一旦教师把所提的问题归结为“简单的问题”，其潜台词就是这样简单的问题能够回答出来是理所当然的，而一旦回答不出来就是非常不应该的，在这种心理暗示下，很多学生都不敢轻易的尝试，从而导致教师即使再强调“问题简单”，也很少有学生愿意回答问题，这很显然是与教师的意愿背道而驰的，会影响到提问的效果。

以上提问环节中的误区都是我们的教师在课堂教学过程中会经常犯的错误，那么，究竟怎样的提问才有利提高提问的有效性，增强提问的教学效果呢?

二、实现课堂提问有效性的措施

1.明确提问的目的性

我们进行课堂提问是为了提高课堂教学质量，实现预期的教学目标，因此，有效的提问首先要遵循的原则就是目的性，作为教师，在提每一个问题的时候都要清楚的知道这个问题的提出需要达到哪些效果，例如，为了让学生巩固一些基本的概念、公式、法则等，教师可以进行一些复习式的提问，为了开拓学生的思维，教师可以提问一些理解性和应用型的问题等，总之就是要针对不同的目的采取不同的提问方式和提问内容，让课堂上的每一个问题都带有明确的目的性，这样才能够保证提问的有效性。

2.提问要把握“度”

太难的问题或者太简单的问题都不是有效提问应当具有的特点，作为教师要在提问的时候时刻把握提问的“度”，使得问题的难度始终维持在学生的最近发展区，除此以外，教师还要注意提问的层次性，这样一方面可以使得提问的对象最大限度的扩大，另一方面，这种循序渐进的提问方式也符合学生的思维特点，有利于他们更好地理解问题。

3.要重视提问的启发功能

第8篇：小学体育教学教学反思范文

关键词：小学教学；问题；原因对策

一、小学教师教学反思中现存的主要问题

1.教学反思的形式层面

（1）格式比较单一，有模式化的倾向

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知，但在实践中究竟该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。在这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现，众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，而这种格式的套用对于其教学是没有任何益处的。

（2）为应付检查，流于形式

在中小学教学实践中还存在这样的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然，造成这一现象的原因也是多方面的。

2.教学反思的内容层面

（1）全面而不深刻

通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。

（2）零散而不系统

目前，教学反思或多或少还存在着反思的内容比较分散、零碎、没有形成合力、不连贯、缺乏系统性等现象。一些教师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题较为连贯的、成体系的深入思考和认识。

（3）重教师而轻学生

当前教学反思案例所表现出的一种明显的倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。

（4）多叙事而少分析

存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔带过，这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。

二、原因分析与建议

1.观念意识方面：对教学反思的认识不足

教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这是提升教师专业素质的重要手段和途径。

2.思维品质方面：教学反思的深广度欠缺

教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见、摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着其自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四类品质。但目前我们的教学反思，还在很大程度上缺乏深度和广度。

3.外部的客观因素：小学教师工作繁忙、时间紧张

在我国，小学的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很紧张，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教学反思活动。平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等等工作事项已给教师造成了很大的压力。因此，教师不仅要正确看待教学反思，还要加强教育教学相关理论的学习，力求通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。

总之，教学反思的有效开展和切实落实有赖于教师自己认真努力，积极思维，长期坚持。只有这样才能真正促进教师的专业发展。

参考文献：

第9篇：小学体育教学教学反思范文

关键词：数学教学 信息技术 多媒体课件

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、信息技术在教学中的优势

1、激活教学情境，使学生深入教学氛围，深化主题。

数学教学中有很多内容都需要从生活中总结归纳、引入课堂，因此，只有教师讲或是用书中的主题图是远远不够的，学生的认识也较为片面。如《找规律》一课，直接出示主题图，内容就显得单一，而且有为了讲课本而特意编题的嫌疑，像把学生生拉硬拽到课堂中。而运用了多媒体教学手段，教师可以提前把生活中各种有规律排列的图片、场景集中起来，展现给学生，既生动又形象，学生也乐意去观察。自然会发现这一些图片和场景中存在着共同点，就是有规律。这样就非常自然地引出了主题内容。并且因为是学生自己发现的，学习兴趣也高，也使学生加深了数学来源于生活的认识。

2、简化难点，优化数学过程。

数学教学不同于其他学科，其操作性强，光让学生听和看并不能让他们牢固掌握知识，只有亲身经历知识的形成过程才能达到教学目的。在二年级下册《找规律》这节中，规律是有一定难度的，只有在脑中形成动态的变化影像，学生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之间的变化很难连贯地展示，但有了多媒体教学手段，运用动画的形式，过程鲜明、有连续性。让学生的思维能从实物的变化中抽象出变化规律的模型，再动手操作时就不会手足无措。

3、激发数学学习的积极性，改善对数学的认识。

鲁迅曾预言：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”是的，时代进步了，教学课堂也在不断改革。现代化教学手段，正以形象性、生动性、情趣性、直观性、快速性代替教师的讲和写的教学手段。如《找规律》这节课因为有生动、真实的多媒体课件，学生从开课就对这节课很有兴趣。集中注意力去观察，从观察中发现规律、思考规律并操作发现的规律，从而创造新的规律。正是因为现代化教学手段通过图片、声音、动态的影像等多种媒体相结合构建了引人入胜的教学情境，使数学变得生活化、趣味化。学生才能始终保持兴奋、愉悦，对知识保持高度渴求的状态，在无意识间吸收了大量知识。让学生学得轻松，变听课为主人，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养产生了优化的效果。

4、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

多媒体课件如果运用得当，与数学课堂教学融为一体，相得益彰，就能提高数学教学质量。但随着多媒体课件的广泛应用，也有人认为：信息技术与一支笔、一块黑板在本质上并没有区别，都只是一个辅助工具而已。所以，它的运用必须以提高教学质量为必须前提，若一味贪图它的热闹就会走弯路。

二、使用过程中的反思

1、精心设计多媒体课件，而非复制书本。

如果我们只为了教学手段的现代化，而将课本内容简单地复制到屏幕上，机械地点击、讲解，那我们与放映员和解说员又有什么区别。所以，在制作课件之前要精心设计，使其能辅助我们更好地完成教学任务。

2、从知识点出发，突出知识而非课件。

教学课件是辅助教学而产生的，所以在制作使用过程中一切要以教学和学生的学习为中心，不能只为了吸引学生的注意而将课件制作得过于花哨。在《找规律》一课中，有位老师引用了唐僧师徒四人来演示循环排列的规律。结果学生只看画面，而没有用心观察。虽然课件演示得很清楚，但学生并没有把注意力放在找规律上，只觉得这四个人蹦来蹦去很好玩。当教师问：“你发现了什么规律”时，没有人能回答上来。因此，教学课件的设计还是应突出知识点，避免分散学生的注意力。

3、时时为学生着想，以学生为本。

现在很多上优质课或观摩课的老师都在用多媒体教学手段，往往只突出了个人的“表演”性，而忽视了学生学习能力的发展。数学教育不是片面的、表面的，而是深入的、长远的。一切以学生的能力、素养的提高为前提，不能只顾完成自己预设的教学过程而不深入讲解，忽略教学重点、难点的突破。

总之，在信息技术的使用过程中，教师也要不断地反思自己的制作对学生的学习是否有利，一切从学生的心理特点出发，使其既能吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，又能突出教学的核心知识，发展学生的思维。

参考文献：