制药工程职业道德精选(九篇)

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第1篇：制药工程职业道德范文

专业建设是高等院校的核心内容之一。专业核心课程建设是教学改革的重点和难点，其建设水平是衡量专业建设水平的一个重要指标。近年来，随着社会经济的不断发展，我国的高等职业教育也得到了长足的进展。然而，在高等职业教育迅速发展的同时，许多高职院校的专业建设却远不能满足学校发展的需要，这严重地制约了高职院校的进一步发展。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）明确要求高职院校要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。然而，从目前高职院校的教学情况来看，许多高职院校在教学中仍然以教学大纲为指导，并没有制定相应的课程标准。可见，高职院校课程标准建设是学校建设过程中必须解决的问题，这给教学过程中如何配置教学资源、如何组织教学、进行教学评价和教学管理造成了极大的麻烦，严重影响了教学质量的提高。

高等职业教育课程标准是根据专业培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、实施建议及评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求。它是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学实施、教学评价的基本依据，量度教育的准绳，量度的是学生所掌握知识和所具备能力的质量、教学的质量、教育系统的质量、评价的质量等等，是确定一定学段的课程水平及课程结构，及对学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的阐述的一种课程文件，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。从教学的角度来说，课程标准作为规范一门学科教学的指导性文件，它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁，可以确保不同的教师有效、连贯而目标一致地开展教学工作，对教师的教学具有直接的指导作用，对课程质量有重要影响，它与教学大纲既已有许多相同的地方，又存在很大的不同，主要的区别是：教学大纲主要任务是指导教学工作开展，是从教师教学的角度制定的指导性文件，而课程标准是从学生学习的角度制定的标准规范，是学生接受教育后应达到的具体教育质量指标和课程教学的基本要求等。课程标准的缺失使得课程改革的先进理念和课程模式以及方法很难在实践中落实推广、课程难于规范、难于提高整体教学效果与效率。从教学大纲到课程标准上都有了很大的转变与提高，现如今的教学过程中，学生已经成为了主体，学生在课堂上的情感变化和价值评判都要引起重视，使学生从被动变成主动学习。从教学大纲到课程标准是教育发展的趋势，必须努力去做。

1 以能力为导向的课程标准制定的必要性

首先，制定课程标准是高职院校培养目标的要求。高职建筑工程技术专业的培养目标是通过教育，在促进个体的发展的同时，培养出与我国现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，在实际工作中，所从事的专业无论是素质还是职业能力都要过硬，要在生产、建设、管理、服务第一线工作上要成为高级技术应用型人才。这就要求高职院校教学体系应与职业能力的培养紧密挂钩，而现实中由于教学设施、实训条件、师资力量等方面的限制，许多高职院校的教学模式、授课方式与普通本科院校并没有多大的区别，甚至照搬普通高校本科教学模式，这种教学模式无法训练出学生们的职业能力，很不适合高职院校的学生；另外，由于教材反映的滞后性，一些在职业工作中采用的新知识、新材料、新工艺在教材可能没有被编入，而一些早已过时的或已很少在工程中应用的知识却仍然出现在教材中（比如建筑装修中的石材湿贴法），容易导致教学内容与工作实际脱节，造成课堂所授知识对学生职业能力的培养并没有多大的帮助，甚至会产生负面影响。

其次，制定课程标准是高职院校课程设置的必然要求。近年来，随着我国社会经济的发展，建筑行业已经成为我国的支柱产业，吸纳了大量的就业人员，建筑业也因此成为了不折不扣的热门行业之一，很多高等院校也看到了这一点，因此大量扩招建筑工程技术专业的学生，但由于对建筑工程技术专业缺乏充分的了解，很多高职院校建筑工程技术专业课程设置与专业要求不相符合，存在一定的盲目性，课程内容的选择与高职培养目标的要求相去甚远。很多院校原来并没有开设建筑工程技术这一专业，既没有足够的专业教师，更没有相关的教学经验、场地和设备，专业教学管理人员对专业可以说一窍不通，对教学计划的制定只能照搬照抄一些网络资料或其他同等院校的做法，甚至还模仿普通高校本科的课程内容。在课程内容的安排上没有突出能力培养的要求，理论性知识安排过多，而实践性课程安排过少，即使安排了也无法真正有效地实施而只能做一些验证性的实验，对实际生产的仿真性内容和训练学生解决实际问题的内容几乎为零，一些学校从人才培养方案看，理论课时与实践课时的比例看似比较合适，但由于实训条件、师资力量等的制约，真正操作时与培养方案大相径庭，事实上学生所学的知识与实际生产和行业的实际需求无法对接，从而给学生造成一种学习无用的感觉，社会对职业教育的认同度较低。许多教材内容都没有及时更新，一些新知识无法在课堂上讲解，使学生不了解社会、行业的发展现状和技术前沿。

另外，一些学校教学缺乏规范化，教师上课的随意性很大。建筑工程技术专业作为目前市场紧缺的专业之一，教师的缺口往往较大，需要社会支援大量的师资力量，一些学校虽然制定了专业课程计划，但课程教学基本是专业教师根据本人工作经验结合教材确定课时，并通过课时选择教学内容，在课程内容的选择上缺乏统一的依据和基础。虽然我国已制定了《高等职业教育专业目录》，并列举了每个专业的参考课程，但各院校课程名称仍不统一，教学目的和要求、教学内容、实施过程和最终效果大相径庭，效果和标准也不明确或无法考核。

再者，课程标准是提高教学质量的保证。教学大纲到课程标准的转变，带动了教学方式的巨大转变，教学过程由以教师为主转变为以学生为主，整个教学过程更注重学生的情感变化和价值评判，学生的学习也因此由被动学习转变为主动学习，有利于学生学习主动性的提高；同时，这一转变对教师的教学提出更高的要求，老师不仅要具备丰富的科学文化知识，还应具备相应的工程实践能力，教师在教学中需要花更多的心思去设置教学情境、实践项目，从而促进教师教学的主动性与创造性的提高；课程标准为教学双方提出了明确而具体的要求，是教师教与学生学的重要依据，是衡量课程教学质量的重要标准。它对课程定位、课程目标与任务、课程的知识、能力、技能的范围和深度以及结构体系、课程评价标准、课程的组织与实施、课程教学资源等提出具体要求，课程标准规定课程要达到的标准。

最后，课程标准是课程评价的依据。目前，绝大多数高职院校对学生学习成绩采用百分制的总评成绩方式来评定，这与能力为本位的高职教育目标不相适应；而且成绩评定主要采用单一的闭卷笔试方式，无法检验学生的实际操作技能，无法考核学生对本课程的实际掌握和灵活运用程度，也不适合检验学生获取信息的能力与综合运用知识解决实际问题的能力；再者，考核体系偏重于评价学生对老师所教知识的掌握程度，而忽视了学生学的思维能动性和应用的创新性，不利于挖掘学生的创造力，使学生的自学能力和职业再发展能力得不到提高和培养。课程标准给出了学生在知识、能力、技能和素质等方面应该达到的具体标准，在考核学生的能力方面注重结果评价和过程评价的统一，把原先单一的考试评价变为考试与考核结合的多元评价，学生也因此由被动应试转为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核；在教学评价方面将静态教学评价变为动态评价。因此，它是课程评价的重要依据。

2 以能力为导向的建筑工程技术专业核心课程课程标准开发的思路与方法

在高等职业教育中，课程标准是落实教学计划、执行专业人才培养方案和实现培养目标最基本的纲领性教学文件，是选用和编写教材、组织教学、教学管理、教学质量评价和人才培养评估的重要依据，也是指导学生学习、制订考核标准的指导性文件。因此，课程标准制订得是否科学、严谨、实用，关系到高职教与学的效果和人才培养的质量。高职教育所培养的是生产第一线直接从事生产、管理、服务的高技能专门人才，这就要求高职课程标准所规定的目标、内容等课程要素符合生产一线的实际技能和能力培养要求，能够得到企业的认可，充分体现其职业性，同时，还要能及时反映生产第一线的变化，具有动态适应性。

2.1 课程标准开发思路

基于建筑物形成过程的特点，该文提出以工作过程为导向的建筑工程技术专业核心课程体系改革的思路：从高职院校培养目标出发，结合高职教育的特点，以提高学生职业能力的要求开发课程标准。课程标准的开发首先要体现出职业教育的职业性，还要体现出教育层次的“高等”性，因此，在制定高职教育的课程标准时，应该首先体现职业教育的特点，以职业能力标准作为构建高职教育课程标准的基础。

2.2 课程标准开发方法

结合我国高职教育的实际情况按图1步骤来建立高职课程标准。

3 结语

第2篇：制药工程职业道德范文

关键词 生物制药技术 职业能力 企业调研

中图分类号：G640 文献标识码：A

为了更好地服务区域经济，为了更好地推动生物制药技术专业建设和教学改革，提升人才培养质量，我们访谈了30家武汉市生物制药企业，掌握了详实的第一手资料，调研结果对生物制药人才的专业培养方案及课程改革有重要的指导意义。

1调研目的、内容及方法

1.1调研目的

通过调研了解生物制药产业的现状与发展趋势，分析未来三到五年对现代生物制药高端技术技能型人才的需求状况；总结生物制药技术专业职业岗位群所需要的能力和素质要求，作为确定生物制药技术专业人才培养方案的主要依据。

1.2调研内容

共调研企业30家，其中重点走访21家，问卷调研9家。主要调研生物制药行业企业发展现状、生物制药行业企业人才需要状况、生物制药专业的职业岗位与岗位能力要求、生物制药专业人才培养定位、人才培养模式与课程体系的合理性等方面。

1.3调研方法

通过资料调研、实地走访、发放企业调研问卷，获取第一手资料。

2调研结果分析

2.1生物制药行业背景分析

生物制药产业已成为当今最活跃和发展最迅速的领域，也是国务院《国家中长期科学和技术发展纲要（2006～2020年）》中重点发展的高新技术产业之一。在国家产业发展政策的激励下，生物制药产业的迅速崛起，为高职层面发展生物制药技术专业营造了需求环境。《2006年中国生物制药产业分析报告》中指出，在未来5到10年市场急需的人才中，生物制药中下游技术人才的需求将位列前10名。

生物制药也是湖北省六大战略性新兴产业之一――生物医药产业的主导产业。2007年6月，国家发展改革委正式批复建设“武汉国家生物产业基地”（光谷生物城），为我省生物制药产业发展提供了重要载体。创业6年，光谷生物城在全国26个生物产业园区中，综合实力位列第三，2014年上半年，武汉、宜昌等十市实现生物产业产值693亿元，超过去年同期全省生物产业产值。全省医药制造业完成固定资产投资171.4亿元，同比增长33%。

2.2未来3-5年，行业发展对本专业人才需求的变化趋势预测

据资料分析，目前全国生物制药企业发展速度和数量遥遥领先于其他制药行业，仅湖北省的生物制药企业就多达1400余家，主要集中在微生物发酵、分离纯化、制剂等技术领域，虽然抗体、基因工程等现代制药技术所占比重较小，但发展迅猛，体现着未来制药业的方向。高速发展的生物制药业带来了不同的岗位需求，通过调研分析，未来五年，武汉地区生物制药产业对高技能人才需求量不少于2500人/年，加上自然更新人员，每年需要生物制药专业人员约3500人。

2.3生物制药行业生产岗位人才需求悄然发生变化

在调研结果的分析中，有个现象值得关注：毕业生就业岗位主要分布在技术类（23%），质检类（15%）和销售类（11%），在技术类毕业生选择的多是细胞培养、细胞融合、基因操作、分离纯化等现代生物技术带研发性质的实验员/技术员岗位，而传统制药岗位，如微生物发酵、制剂生产岗位的选择很少。这也从侧面反映了当代生物制药产业结构正在发生剧烈变化，基因工程、细胞工程等现代生物技术，异军突起，正在逐渐形成一种新的趋势，因而对人才的知识结构和技能结构也提出了更高的要求，同时也带来了行业岗位的需求变化：生物制药行业需要掌握传统微生物发酵 、制剂，生产管理等技术的高端技术技能人才，同时也是需要具有现代生物工程的制药生产技术的可持续性发展的高端技术技能型人才。

2.4企业对本专业人才的期望

生物制药行业是知识密集型，专业化程度高的特殊产业，近年来，随着现代生物技术制药发展迅速，越来越多带研发性质的技术类岗位对高职学生青睐有加，企业对学生要求越来越高。生物制药行业的人才需求和岗位变化决定了生物制药技术专业高素质技术技能人才知识技能素质结构的内容。

2.4.1企业对人才的能力与素质要求

企业认为本专业的学生最需具备的能力排在前三位的是：具有人际沟通与团队合作的能力，一定的评判性思维能力和医疗安全意识；树立终身学习理念，有独立获取知识的能力；具有创新能力、观察分析能力及自我发展能力。

企业认为本专业学生最重要的素质要求排在前三位的是：职业道德；敬业精神；学习新知识、新技能的态度。

2.4.2企业对人才的知识与技能要求

企业认为本专业现有的课程设置基本满足职业岗位所需的知识储备，但在职业技能训练方面有待加强，尤其PCR操作、SDS-PAGE、Western blotting、ELISA等现代生物实验技术亟待加强。

企业用人观点归纳：在企业访谈过程中，每个企业都毫无例外地谈到了生物制药技术专业人才综合素质培养的问题。由于各企业经营方向不同，学生就业岗位不同，而学生能力及素质的侧重点也有所不同。如从事生产、检验岗位对专业知识及操作技能要求较高，从事销售工作对沟通能力、组织管理能力要求较高，但共同的特点是企业更看重学生的职业道德、敬业精神、学习新知识、新技能的态度。而学习成绩、专业背景、社会实践相对不重要。

3建议

（1）“普适+定向”人才培养模式要坚持学生素质培养优先；

（2）引入企业教学资源，充分发挥校企两个育人主体作用；

（3）改善实训条件，增加现代生物技术类实训项目。

第3篇：制药工程职业道德范文

化学生物学专业培养目标

1、具备在化学及相关领域取得职业成功的科学和技术素养，有志趣和能力成功地进行研究生学习;

2、具有批判性思维、创新精神和实践能力，可成长为行业和社会中的骨干人才;

3、具有社会责任感、家国情怀和国际视野，具备健全的人格和良好的职业道德。

化学生物学专业就业前景

总体来说,生物化学专业的就业前景不错,专业适用面比较广泛,比如制药、医学、科研、以及一些化学相关行业。不过与专业完全对口的工作不多。分子生物学已成为当代生命科学发展的主流，在今后相当一段时间内，它将是生命科学乃至自然科学领域内的核心科学之一。

特别是基因组的研究取得重大突破后，正深入到后基因组学时代，通过功能基因组学和比较基因组学的研究，对基因、细胞、遗传、发育、进化和脑功能的探索正在形成一条主线，随之而来的转录组学、蛋白质组学、代谢组学、结构生物学、计算生物学、生物信息学、系统生物学等方面的研究也将在生命科学中成为重要角色，而实现这一系列研究需要大量的专业知识人才，因此为此专业的毕业生提供了较多的就业机会。

化学生物学专业就业方向

本专业学生毕业后可在化学生物学、化学、生命、医药、材料、化工、环保等相关领域从事教学、科研、技术开发及管理工作。

从事行业：

毕业后主要在制药、新能源、医疗设备等行业工作，大致如下：

1 制药/生物工程;

2 新能源;

3 医疗设备/器械;

4 教育/培训/院校;

5 快速消费品(食品、饮料、化妆品);

6 医疗/护理/卫生;

7 检测，认证;

8 仪器仪表/工业自动化。

从事岗位：

毕业后主要从事销售工程师、化验员、销售代表等工作，大致如下：

1 销售工程师;

2 化验员;

3 销售代表;

4 研发工程师;

5 销售经理;

6 质检员;

7 实验员;

第4篇：制药工程职业道德范文

摘要：为了探讨中职药剂专业“实用药剂学”课程建设的思路，采用书面问卷与访谈调研的方法，对南京市莫愁中等专业学校2012、2013两届药剂专业学生进行了问卷调查，并访谈10余家药品生产及经营企业相关人员。通过对收集的数据和信息进行汇总、整理和分析，掌握了学校药剂专业学生的就业岗位与岗位能力的基本要求，在此基础上，对“实用药剂学”课程建设及教学提出了适当的建议。

关键词 ：中职；课程建设；调查分析；岗位能力；实用药剂学

作者简介：孙琍，女，南京市莫愁中等专业学校高级教师、主管药师，主要研究方向为药学专业课程教学、医药物流。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0018-03

一、调研背景

教育部印发的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》中明确规定，中职药剂专业培养方向为药品调剂、药品营销及药品物流，［1］主要面向临床以及医药商业和药品生产企业从事药品调剂、采购、储存、物流管理、销售、咨询等活动。这一规定为学校中职药剂专业的办学提出了新的要求。

南京市莫愁中等专业学校中职药剂专业是省级示范专业，经过近20年的专业建设与发展，为南京及周边地区医药企业输送了大批高质量实用型药剂人才。而“实用药剂学”作为药剂专业的核心课程，其课程建设水平的高低，将直接影响到专业培养目标的实现。同时，中职课程应凸显中职教育的特色，与公共基础课程相比较，更突出的是职业和岗位能力的培养。因此，在新《中等职业学校专业目录》的指导下，有必要基于药剂专业学生毕业就业工作岗位的具体工作任务，在充分调研的基础上，了解学校药剂专业学生就业的主要岗位及能力要求，并立足南京经济发展，对现有“实用药剂学”课程标准进行修改和调整。通过界定“实用药剂学”课程的性质、目标和内容框架，提出教学和评价建议，从而制定适合学校药剂专业的人才培养方案，有针对性地开发适应中职人才培养需求的课程教学内容，培养适应现代医药产业发展的高素质应用型人才。

二、资料和方法

（一）调研基本思路

通过对学校药剂专业学生就业去向、岗位、知识与技能要求等进行调研，从宏观上把握行业人才需求及职业学校人才培养现状，在此基础上，确定药剂专业学生应具备的岗位能力，从而使课程与用人单位岗位需求相适应，凸显职业教育的针对性、实践性和先进性。同时，结合本专业学生从业现状和职业生涯发展的需求，以就业为导向，以能力为本位，以岗位群的需要和职业标准为依据，把握岗位对专业和课程的需求，构建适合本专业培养目标的“实用药剂学”课程教学体系，探索课程教学改革新思路和新方案。

（二）调研对象与方法

1.对学校2012、2013届南京地区药剂专业学生进行书面问卷调研。采用学生用调研问卷，共发放问卷92份，回收92份，回收率100%，其中，有效问卷90份，有效率97.83%。通过问卷调查，获得了学校药剂专业学生对应的就业岗位、岗位能力要求等课程教学相关信息。

2.对南京地区的10余家药厂、药店进行访谈。采用用人单位访谈问卷，调查对象为药厂、药店等用人单位的生产及经营人员。通过访谈易亨制药、海王星辰等11家药厂及连锁药店和门店，获得了用人单位对岗位能力的要求等相关信息。

三、调研结果

（一）学校药剂专业学生主要就业情况（仅列前三）

在回收的90份有效问卷中，学生分布的单位类型主要为：制药企业（30人，占33.33%），社会药房（28人，占31.11%），医药公司（26人，占28.89%）。主要面向的职业岗位群为：药品生产与管理（37人，占41.11%），药店经营（28人，占31.11%），医药物流（14人，占15.56%）。主要岗位为：制剂生产与检验（26人，占28.89%），药品零售（23人，占25.56%），医药商品营销（14人，占15.56%）。

（二）学生对岗位能力及素质要求的认知（可多选）

学生认为，岗位对自身素质及能力要求为：专业技术（39人，占43.33%），职业道德与责任心（35人，占38.89%），语言表达（31人，占34?44%），压力承受（28人，占31.11%），沟通（25人，占27.78%），组织协调（21人，占23?33%），计算机操作（19人，占21.11%）。

（三）企业认为药剂专业学生最缺乏的综合素质（仅列前四项，可多选）

通过访谈，11家药企认为，药剂专业学生最缺乏的综合素质如下：敬业精神和工作热情（11家，占100%），职业道德和行为规范（9家，占81?82%），科学的世界观、人生观（7家，占63?64%），爱国主义和集体主义（7家，占63?64%）。

（四）企业在挑选中职毕业生时最看中的素质（仅列前四项，可多选）

通过访谈，11家药企认为，他们在挑选中职生时最看中的综合能力及素质为：专业知识和技能（11家，占100%），人文素养（10家，占90?91%），健康的身体和心理（9家，占81?82%），文化基础知识（5家，占45.45%）。

四、讨论

（一）药剂专业学生主要就业去向与学习内容分析

通过调研可以看出，南京市莫愁中等专业学校药剂专业学生主要集中在生产、经营两个方向就业，在药品生产与管理、药品零售等岗位从事药品生产、销售等工作，其对应的职业标准分别为药物制剂工和医药商品购销员。对于“实用药剂学”课程，其涉及的教学内容应包括制剂生产、处方调配、配伍变化与合理用药等。

（二）用人单位的需求分析

根据调研结果，药企认为药剂专业学生最缺乏的是敬业精神与工作热情、职业道德与行为规范等；而在挑选中职毕业生时，他们最看中的是专业知识和技能，其次是人文素养、健康的身体和心理素质，最后是文化基础知识。因此，“实用药剂学”课程必须凸显专业技能训练，并注重学生人文素质的培养，对于成才与成人，二者不可偏废。

（三）职业岗位能力需求分析

通过调查发现，相关岗位对本专业学生知识、技能和素质的要求包括以下五个方面。

1.基本应用能力。包括语言表达、计算机应用能力等。

2.专业核心能力。除具备药物制剂生产与调配的基本应用能力外，还应具备药品生产质量管理与控制、药品采购贮存与养护、合理用药咨询与指导等专业核心能力。同时，药品销售等岗位要求具备医药商品购销员等相关职业资格等级证书，而制剂生产等岗位对药物制剂工等相关职业资格等级证书未作要求，因此，从就业的角度来看，学生毕业时应取得医药商品购销员等职业资格证书。

3.专业拓展能力。对学生的综合素质能力，尤其是对异常情况的处理等应变能力的要求较高。

4.职业道德与责任心。

5.人际关系协调能力。主要包括沟通、组织协调等能力。

目前，用人单位用工越来越趋于理性，他们主要看重能力而非仅仅看学历，因此，药剂专业的培养目标、课程设置及其内容必须及时更新，以满足行业发展的需要。由于学生主要在药品生产和零售岗位就业，所对应的职业资格证书为药物制剂工和医药商品购销员，所以，“实用药剂学”课程标准应以这两个工种的职业标准为参考。课程内容主要包括制剂生产、处方调剂与合理用药等知识与技能，同时，要关注学生职业道德及专业素养的形成。

五、对课程建设的启示

调研发现，用人单位对员工的岗位能力的要求主要集中在岗位专业知识与技能、职业素养、人文素养等三个方面，这些问题已成为学生就业的最大障碍，也必将决定本专业未来的发展前途。因此，“实用药剂学”课程建设中应关注以下几个方面问题。

首先，要以工作过程为主线，以就业为导向，构建“理实一体化”课程教学体系，使所培养的人才与就业及岗位需求相结合。

其次，要适应生产经营实际对技能的要求，紧贴岗位开发工学结合核心课程，根据岗位技能与素质的要求，以工作过程为主线，以任务为驱动，以项目为导向，以产品为载体，将工作过程所需要的技术与知识、职业技能与职业资格、行业标准与职业素质融于一体，构建工学结合的核心课程。［2］

第三，要注重学生职业素质的培养，开发虚拟项目、虚拟车间、虚拟工艺和虚拟实验，增强理论教学效果，营造职业教学氛围，培养学生的职业素质。

第四，要坚持以就业为导向的教改方向，力求做到三个衔接：一是课程标准与市场需求相衔接，教学内容和要求与岗位知识相对应；二是调整教学内容，使专业知识与岗位技能相衔接；三是专业能力培养与岗位能力培训相衔接，应参照岗位现场的操作标准规程，进行课程建设，以提高学生职业素养和就业竞争力。［3］

参考文献：

［1］教育部.关于印发《中等职业学校专业目录（2010年修订）》的通知［Z］.教育部文件，教职成2010［4］号.

［2］吴丽华，聂莉萍.基于工学结合的教学标准与核心课程标准的研究与开发——以港口与航道工程技术专业为例［J］.黑龙江高教研究，2013，31（2）：170-172.

第5篇：制药工程职业道德范文

关键词：制药工程；CDIO教学模式；改革

R-4；G642

制药工程专业是为适应我国医药产业发展而设立的一个宽口径专业，旨在培养具备现代制药工程知识，能在医药、精细化工和生物化工等领域从事医药产品生产、研发、经营、管理等方面的高级工程技术人才，是药学、化学和工程学的新型交叉学科。然而，目前多数高校制药专业课程主要围绕化学和药学展开，对工程类课程重视不足，与实践脱节，导致学生应用能力差，不能满足实际工作需要。如何对制药工程专业课程中存在的问题进行改革和创新性研究，构筑有益于应用型人才培养的教学体系，实现应用型人才的培养目标，提高学生分析问题、解决问题的能力，已经成为高等院校医药专业教学工作者普遍关注的问题。对此，本课题根据特色应用型本科院校的实际情况，在牡丹江医学院药学综合实验改革的基础上，结合CDIO工程教育理念，对现有制药工程专业工程类课程教学模式进行改革和实践。

一、制药工程专业工程类课程教学中现存的问题

目前，很多高校制药专业人才的培养模式以化学～药学为主，对化工原理、化工制图、制药工程、制药工艺学、制药工程设计等工程类课程重视不够，存在的主要问题有：

1.工程类课程在教材建设等基本工作环节上，强调基础、成熟和适用的知识，相对忽略了对课程前沿性未知领域的关注，与企业的实际需求存在一定程度的脱节。

2.为保证课程内容的系统性、全面性，致使工程类课程之间出现部分知识点重复现象，缺乏有机结合，浪费了一定的课时。同时又使学生知识面狭窄、综合创新能力弱。

3.实验课验证性实验居多，实验基本都是“依葫芦画瓢”，造成整个实验体系缺乏综合性、设计性的大实验，不利于学生团结协作精神、组织管理能力、主动学习能力、动手能力和创新思维的培养。

4.生产实践教学方面，课程评价体系不完善，学生学习目的性较差，多以参观为主，学生对如何将所学理论知识与生产实践相结合、从工程和经济的角度去考虑工业化技术问题等方面知之甚少，能力不足。

二、制药工程专业工程类课程CDIO教学模式的构建

CDIO工程教育模式，即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果，其在改革教学方法的同时注重职业道德与诚信、与构思-设计-实现-运作进行有机结合。本课题构建的以项目设计为导向、以工程能力培养为目标的工程类课程CDIO教学模式，通过项目设计将整个课程体系系统、有机地结合起来，从而解决制药工程专业工程类课程教学中存在的部分问题，培养具备较强工作能力和深厚技术基础的应用型制药人才。

1.改革制药专业工程类课程。整理出制药专业各门工程类课程的主要知识点，对重复知识点进行优化整合，注重承上启下。

2.理清各门课程相对独立的教学内容及课程间的内在联系，依据CDIO工程理念，建立以制药工程学、制药工程课程设计和制药工艺学课程教学为龙头，以化工机械基础、化工原理、化工仪表及自动化、化工制图课程教学为基础的制药工程专业核心工程类课程群，各课程在各年级交互进行、循序渐进、互相渗透、多层综合，见图1。

3.构建并实施构思―设计―实现―项目评估、修正和展示的CDIO教育模式，以项目式教学为手段，通过教师引导学生参与工程实践项目，强化学生的责任感和工程观点。

根据项目规模和涉及课程范围将其划分为三级，一级项目为涉及单门课程的掌握与应用而设立的项目，主要体现在对应课程的实验环节；二级项目为基于一组相关核心课程设立的项目以及组织学生参与各种创新设计比赛活动；三级项目为毕业设计，在毕业设计的过程中，学生通过分析选题文献查阅设计方案确定设计计算绘制设计图纸及完成设计论文论文答辩教师评分及点评，全方位的训练了学生的多项技能，培养了学生自主研发、创新和设计的能力。

4.建立工程类课程教学的综合评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合。在工程类课程教学中，采用 “平时成绩 + 项目完成评价+ 期末考试”相结合的评价模式，特别在项目完成评价中通过全过程非标准答案学业考核的手段，对学生在工程实践项目进行过程中的独立思考能力、动手能力及团队协作能力等进行多角度全方位评价，更客观、全面的给出成绩。

5.把《药品生产管理规范》（GMP） 理念融入教学的全过程，强化药品生产管理意识。GMP适用于药品制剂生产的全过程和原料药生产中影响成品质量的关键工序。在课程教学过程中全面结合GMP，如化工机械设备基础教学中，设备材质的选择要联系GMP要求讲授；制药工程项目设计中车间不同生产区域的划分，要严格符合 GMP 要求。

本课题研究的制药工程专业CDIO教学模式在牡丹江医学院本科制药专业学生中实施并取得了一定的效果，学生的设计、动手操作能力得到明显提高，三届教改验班学生参加全国制药工程设计大赛均取得了优异成绩。制药工程专业CDIO教学模式，是以项目设计为导向、以工程能力培养为目标，通过项目设计将整个课程体系系统、有机地结合起来，在此基础上使用案例教学法和药厂参观实习帮助学生进行独立构思，采用项目化教学和操作课程设计训练帮助学生培养独自设计项目的能力，再通过操作综合实训和计算机仿真模拟实训帮助学生实施自己的项目设计，最终通过参加全国制药工程设计大赛、校企合作生产性实训和企业顶岗实习增强学生的实践能力。

参考文献：

[1]姚运金，徐川，杨保俊，等.基于CDIO工程教育理念的化学工程与工艺专业培养模式研究与探索[J]. 化工高等教育，2014，31（2）：18-22.

[2]张婧，韩雁，梁志星.基于CDIO项目式教学的教师能力培养[J]. 重庆理工大学学报：社会科学版，2013，27（11）：115-119.

第6篇：制药工程职业道德范文

关键词：工程教育认证；制药工程；培养目标；定位

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0176-02

从上世纪90年代开始，“回归工程”教育观逐渐影响国内教育[1]，经过多年的发展，高等工程教育在我国已经取得了一定的发展，培养了一批高级工程技术人才[2]。近年来，为了提高我国高等教育中工程实践教育质量，建立与国际注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，教育部在2006年启动了工程教育专业认证试点工作。2013年1月，中国正式提交加入《华盛顿协议》申请，同年6月，中国科协代表我国顺利加入《华盛顿协议》，被接纳为预备成员。该协议中规定：所有签约成员国均承认通过国际认证的专业，其对应本科毕业生均达到从事工程师职业的学术要求和基本质量标准，具有实质等效性。

制药工程专业是一个化学、药学和工程学交叉的工科，涵盖了化学制药、中药制药、生物制药和药物制剂技术与工程等内容[3，4]。随着现代医药工业的高速发展和世界制药业的转移，医药生产企业要想在国内乃至国际市场中生存，必须首先增强实力和创新能力，既懂得药物制剂、生产工艺、质量控制知识，又懂得现代制药工程技术的复合型人才，成为医药企业技术革新、行业领先的关键[5]。

大连理工大学于2000年依托化工学院、精细化工系和精细化工国家重点实验室，筹建制药工程本科专业，2002年，经教育部批准设立制药工程专业。在十年多年的发展中，大连理工大学制药工程专业始终坚持育人为本，强化“德育为先、能力为重、全面发展”的人才培养理念。随着近年来国内外对制药产业过程中高级药学人才的需求越来越大，切实提高了我校制药工程专业的教学质量和影响力。本专业于2012年开始按照工程教育认证标准，以学生为中心，用培养目标来衡量和推进教育体制的改革，并于2013年6月份通过专家现场考核。在认证过程中，本专业十分关注确立一个什么样的制药工程培养目标，能够将工程认证与本专业人才培养的实际情况紧密结合起来。

一、工程教育中对培养目标的要求

培养目标作为高等学校教育的具体化，是针对特定的教育对象而提出的。工程认证标准，中明确提出培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年内能够达到的职业和专业成就的总体描述，同时要适应社会经济发展，具体内容及要求包括如下几点。

1.专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。

2.培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年内在社会与专业领域预期能够取得的成就。

3.建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订，评价与修订过程应该有行业或企业专家参与。

二、培养目标制定依据

1.本专业的社会需求。首先，为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，实现《国家中长期科学和技术发展规划纲要》提出的发展目标――“新药创制和关键医疗器械研制取得突破，具备产业发展能力”，需要培养大批掌握药品生产制药技术与工程设计的基本理论与工程技术、熟悉国家药品相关政策法规的工程师技术人才。其次，本专业人才培养应与社会需求状况相适应，着力满足国家和地方科技创新、经济发展和社会进步的需求。

2.本专业的学科支撑。我校制药工程专业的支撑学科是化学工程、化学和药学，具有鲜明的化学、化工特色，以精细化工国家重点实验室、辽宁省生物基化学品重点实验室和本学院创新药物研究平台为依托，致力于打造国内一流的创新药物研究平台和产业化技术科研基地。主要研究领域，包括药物化学、制药工艺和现代制剂技术等领域，研究方向包括：针对肿瘤、心脑血管、糖尿病等重大疾病的创新药物研究，手性药物合成方法学和工艺技术研究，经皮给药技术、功能型缓释控释材料和分子跨膜吸收机制等研究，新型生物载体、微流控芯片设计与制造等研究。

3.本专业的性质与学校的定位。本专业人才的培养是学校培养目标的细化和延伸，既要体现专业特点，同时也应符合学校的办学思想和培养模式。我校制药工程专业经过十余年的发展和建设，形成了从本科教育到硕士研究生、博士研究生教育多层次、多类型的人才培养格局。近年来，学校顺应国家产业发展的需求，在2010年成立了制药科学与技术学院，并将制药工程专业发展纳入学校“985工程”重点建设，在办学条件、师资队伍建设和教学经费等方面获得了全方位的支持。为适应社会对制药工程专业人才的需要，学校不断对专业课程体系和教学内容进行改革，逐步完善制药工程专业人才培养模式。本专业已经毕业的学生，部分正逐渐成为制药企业的技术和管理骨干。由此可见，本专业的性质和定位完全符合学校人才培养的目标和思路，是学校学科和本科专业布局及今后发展的重要一环。

三、培养目标的定位

本专业制定培养目标按认证标准中知识、能力、素质三个方面构成。

1.知识要求：掌握化学、药学和工程学的基本理论、基本知识，掌握药品制造技术与工程设计的专业知识，掌握药物生产工艺流程和质量控制、生产装置与设备的设计方法；熟悉国家关于制药生产、设计、研究与开发、新药申报管理等方面的方针政策和法规；了解制药工程学科前沿、新工艺新技术与新设备的发展动态。

2.能力要求：能综合运用所学科学理论，提出并解决问题，具有较强的工程实践能力和解决药品制造过程中实际问题的能力；具有对药品新资源、新产品、新工艺进行研究、开发和设计的能力；具有开拓精神、创新意识和独立获取新知识的能力；具有较强的语言和文字表达，与人沟通能力；具有应用英语和计算机信息技术检索中外文文献、获取相关信息的能力。

3.素质要求：具有健全人格和健康体魄、良好社会责任和职业道德，具有较强的进取心，勇于面对各种挑战的潜质，具备树立较强的药品质量、安全及环境意识。

四、培养目标的衡量与评估

本专业以学生必须具备的毕业要求为目标，通过制订科学合理的本科生培养计划，精心设计各个教学和实践环节，以科学的管理制度和运行机制保证教学工作顺利实施，通过对各个环节进行过程控制，保证课程目标的顺利实现，从而使培养目标得以达成。这样每一项毕业要求被分解到每一门课程及其教学实践环节当中，每门课程的教学大纲和课程目标都围绕毕业要求而展开，同时要求学生参加必要的课外活动，完成毕业设计（论文），通过答辩并成绩合格，以顺利毕业并获得学位为标志衡量培养目标的达成。良好的教学过程控制，得以确保培养目标的实现。其毕业生应具备以下三种竞争优势。

1.基础知识扎实、工程实践能力强。制药工程专业是大连理工大学重点发展的新专业，本专业具备培养高素质和创新型人才的良好环境，具有优势的学科支持、强势的科研实力后盾、产学研结合的良好氛围、优质的办学条件和敬业爱岗、结构合理、团结协作的师资队伍。特别是许多教师积累了丰富的科学研究和工程实践的经历和经验，承担和完成了多项国家、省部级科研课题和企业委托课题，具有从事工程教育的优良条件。秉承“加强基础、拓宽专业、培养能力、突出创新”的办学理念，使培养的毕业生具有扎实的理论基础和专业基础知识、较强的自主学习能力和综合实践能力。

2.综合素质高、发展后劲足。基于用人单位的反馈信息，本专业毕业生基础和专业知识扎实，工作严谨认真，态度端正，有较强的分析问题和解决问题的能力、较强的动手能力和创新精神，能够胜任与专业相关的技术和管理工作。本专业的毕业生肯于吃苦、乐于奉献，一般情况下，毕业生在企业工作五年之后都可成为技术或管理骨干，自身发展潜力巨大。

3.具备深造潜质，深受名校认可。本专业学生继续攻读硕士学位和出国继续深造的比例从2010至2012年平均在40%以上。国内其他研究生培养机构（如浙江大学、南开大学、天津大学、山东大学、沈阳药科大学和中科院大连化物所等）对我校制药工程专业的学生评价较高，认为本专业的学生基础知识扎实、工作踏实、有较强的责任心和吃苦耐劳的奉献精神。境外高校也同样认同本专业毕业生的素质和能力，近几年已经有多名本专业的本科毕业生到国外著名大学攻读学位。

五、结语

工程教育的培养目标，必须适应社会对毕业生的能力需求。制药工程作为新时期医药工业产业迅猛发展的产物，毕业生所必须具备的能力就是对未来将要从事的医药工作领域中，以及日常生活中所遇到问题进行合理的理解和行动，它的核心是使知识、行动和学习形成有机的统一体。专业培养目标，也应该是使毕业生具有应用知识和学习知识的能力、批判性的分析能力、解决问题的能力，以及领导力和创造力。在工程教育和满足社会需求背景下，契合本专业学科支撑，符合学校对本专业的定位的培养目标的确立，对于优秀的高级医药人才培养是不可或缺的，也是全体药学教育工作者应该深入思考的课题。

参考文献：

[1]朱玉萍，张喜艳，沈宏强，曹智.试论工程教育与实践课程[J].职业技术，2014，（8）：58-59.

[2]宗士增.解析工程教育的目标与方法[J].中国高校科技，2012，（2）：53-54.

[3]颜雪明，肖新明，谭倪.制药工程专业实践教学改革的几点思考[J].化工高等教育，2013，（1）：45-48.

第7篇：制药工程职业道德范文

关键词 工作过程；制药机械安装维修；项目课程；课程建设

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）11-0025-04

收稿日期：2014-03-07

作者简介：仲剑锋（1966- ），女，山东烟台人，山东药品食品职业学院制药机械教研室主任，副教授；于天明（1966- ），男，山东威海人，山东药品食品职业学院制药机械教研室副教授，高级工程师；逄志敏（1965- ），女，山东烟台人，山东齐鲁制药有限公司高级工程师；殷文平（1974- ），男，山东青岛人，山东新华医疗器械股份有限公司高级工程师；王君章（1970- ），男，山东淄博人，山东新华医疗器械股份有限公司高级工程师。

基金项目：山东省职业教育与成人教育科学研究2010年度研究课题《基于工作过程的学习领域课程开发研究》（编号：2010zcj222），主持人：仲剑锋，于天明。

一、课程建设背景

医药工业“十二五”发展规划指出，制药行业是关系国计民生的重要产业，也是朝阳产业。山东药品食品职业学院是山东省唯一一所高职药品食品类职业院校，具有鲜明的行业特色，也是全国食品药品职业教育教学指导委员会委员单位。2013年，山东药品食品职业学院被山东省教育厅确定为山东省人才培养特色名校立项建设单位，学校药剂设备制造与维护专业成为重点建设专业。药剂设备制造与维护专业自开办以来，秉承特色发展之路，坚持立足山东，服务区域经济，辐射全国的理念，结合山东作为全国制药大省优势和行业企业的需求，形成了“课程对接岗位、职业能力导向，校企合作，特色发展”的专业办学理念，专业建设稳步推进，成效显著。2012年，药剂设备制造与维护专业被评为山东药品食品职业学院特色专业，制药机械教学团队当选院级优秀教学团队，凸显了专业建设的优势。《制药机械安装维修》是药剂设备制造与维护专业的核心课程，2012年被评为校级精品课程。

二、课程建设思路及目标

基于工作过程的《制药机械安装维修》课程建设包括行业企业调研、职业岗位群确定、典型工作任务与职业能力分析、学习领域转换、学习项目设计及教学内容选取、教学设计及实施、评价体系的构建、教学资源的建设等环节。

课程组通过对山东省制药行业、制药装备行业、用人单位和毕业生的跟踪调研，确定了主要由设备保全工、设备运行工、设备管理员、装配钳工、售后服务（客服工程师）等岗位构成的药剂设备制造与维护专业职业岗位群，典型工作任务与职业能力概括为具有制药机械安装维修、设备运行维护、组装调试、设备现场管理的能力[1]。《制药机械安装维修》是药剂设备制造与维护专业的核心课程，课程直接对接于安装维修等核心岗位，培养制药机械的故障检测、安装维修、组装调试等方面的高素质技术技能型专门人才。

通过《制药机械安装维修》课程的学习，使学生针对设备出现的问题，能灵活制定维修工作方案，具有制药企业维修安全等方面的基本知识和技能，会正确选择和使用检测和维修机具进行制药机械的故障检测、拆卸和测量、维修、组装调试、安装和试车，能够进行管路及阀门的安装和维修，胜任制药企业设备保全工的岗位能力要求以及制药装备企业设备装配岗位能力的要求[2]，考取钳工或维修电工证书。在完成任务的过程中，展现良好的职业道德和工作作风，发挥团队合作的精神风貌，贯穿质量、成本及安全环保意识的社会能力，具有自我学习的能力和分析解决实际问题的方法能力。

三、学习项目设计及教学内容选取

课程组广泛进行企业调研，与企业密切合作、共同研讨，将制药机械故障检查、测量、维修、装配、安装、管路的安装维修及制药企业维修安全等方面的知识和技能、职业素质融于学习过程中，融合钳工国家职业标准，以学生综合职业能力培养为核心，精选教学内容，注重典型性、先进性、针对性和适用性，设计项目载体，以工作任务为驱动，构建课程内容和结构。

《制药机械安装维修》设置了制药企业维修安全、维修机具的选择与使用、典型制药机械安装维修、管路安装维修4个单元，设计了制药企业维修安全、洁净区维修安全、常用维修机具的选择与使用、离心泵的安装维修、活塞式压缩机的安装维修、旋转式压片机的安装维修、全自动胶囊充填机的安装维修、管路及阀门的安装维修等9个学习任务，突出制药机械的维修、安装和安全意识，培养学生的设备安装维修及故障处理技能。学习项目设计如表1所示。

根据校企合作确定的4个单元项目9个学习任务，与教学专家共同研讨，按照学习任务的前后关联，遵从学生的认知规律，序化教学内容，从制药企业维修安全入手，强化安全意识，做到防患于未然，再通过实际操作学习和训练常用维修机具的选择和使用，进而进入教学的核心部分――典型制药机械、设备和管路的安装维修工作，整个教学顺序和安排循序渐进，符合学生的学习规律，体现了教学过程与工作过程的一致性。

单元一“制药企业维修安全项目”中，引入10余个企业常见的事故案例，加强维修工作中安全防范意识的培养。

单元二“维修机具的选择与使用项目”中，包含了企业维修工作中常用的检测和维修机具，通过现场实际认知、选择和使用操作，使学生能正确使用检测工具测量设备及零部件，会安全规范使用拆卸和装配机具拆装设备，为下一步的维修工作打好基础。

单元三“典型制药机械安装维修”是课程的核心部分，以制药企业维修工作中最常见的4类制药设备作为项目载体，按照维修工作过程和多任务串行组织任务内容，每一个任务都按照故障检查、拆卸、测量、维修、装配、安装、试车完整的维修工作展开，实现学习过程与工作过程一体化。

单元四“管路安装维修项目”中选择在制药企业和制药装备企业维修工作中常规也是最常见的维修任务――管路与阀门的安装维修2个工作任务，要求学生具备的职业能力是：能熟知各类管子和管件类型和结构，能进行管路的连接与安装；会分析各类阀门的结构，能进行阀门的拆卸、检查、维修、安装，能进行阀门的常见故障分析及处理。

四、教学过程设计及实施

《制药机械安装维修》是一门实践性非常强的工学结合课程，根据课程目标及项目任务，基于工作过程，遵循学生主体、教师主导、教学做一体化的教学理念，按照“布置任务、示范引导、制定方案、实施任务、总结评估”的项目教学5步法实施教学内容，使学生参与任务实施过程的每一个环节，成为活动的主人，培养其自主学习、分析解决问题及团结合作能力、创新能力，构建以综合职业能力培养为核心，实现“做中教、做中学、学中用、做中评”的一体化教学。具体如表2所示。

在认真进行学情分析的基础上，考虑工作任务的性质、要求不同，灵活采用任务驱动项目导向教学法、案例教学法、现场教学法、小组讨论教学法、问题引领教学法等，在一体化教室、制药机械实训车间、校外实训基地完成教学任务。

五、课程评价多元化

课程评价是课程建设和改革的重要一环。《制药机械安装维修》以综合职业能力培养为目标，实现课程评价“六结合”，即阶段性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、单项评价与综合评价相结合、实践考核与理论知识考核相结合、自我评价与团队评价相结合、社会评价与学校评价相结合。依据行业企业维修岗位职业标准，过程与结果相结合，突出阶段性评价，着重考察学生运用维修基本知识和技能，分析解决制药机械设备运行过程中出现的实际问题的综合职业能力，构建社会、学生、学校等多方参与的评价机制，实施课程评价多元化，融教、学、做、用、评为一体。多元评价方式如表3所示。

六、教学资源建设

教学资源是实现人才培养目标的重要载体，也是课程建设必不可少的一部分。高职课程教学资源应涵盖教学材料、教学环境、教学支持系统等[3]。《制药机械安装维修》以精品课程建设为契机，与行业企业密切合作，共同开发紧密结合生产实际的教学资源，推进教学资源的建设和共享。

与山东齐鲁制药有限公司、山东新华医疗器械股份有限公司合作开发理实一体项目教材《制药机械安装维修》，以项目（典型制药机械设备）为载体，以维修工作任务为导向，按照“单元―项目―任务―相关知识”体例编写教材，将制药设备与管路系统的故障检查、拆卸测量、维修、装配、安装试车、企业维修安全方面的知识和技能以及职业资格标准、职业素养等融入项目教材。

校企合作，建成院级精品资源共享课程平台，开发具有实践性、职业性和开放性的课程指南、学习项目、教学资源、学习资源、视频资源、工学结合、技能鉴定、行业动态、在线测试与评价栏目。主要涵盖课程介绍、课程标准、四个单元9个项目任务的教学设计、任务书、工作单、评价表、电子教案、电子课件、参考教材、动画库、图片库、网络学习资源、学习资料、课程录像、设备装置录像、虚拟仿真、顶岗实习、技术服务、行业标准、企业维修安全管理、工程案例、事故案例、国家职业标准、技能鉴定模拟试题等，以及实时更新的制药机械发展动态、最新技术、制药机械行业知名专家讲座、企业风采等；在线测试与评价栏目可以实现学生在线答题测试、网络留言、在线交流、答疑指导等功能，供学生、教师和企业员工共享。

校企密切合作建设生产性实训车间，如与山东绿叶制药股份有限公司、科伦药业、齐都药业等合作，企业捐赠设备装置，共建固体制剂生产车间、水针剂生产装置车间；建设制药机械实训中心，选择旋转式压片机、全自动胶囊充填机、泵类、压缩机等用于开展项目教学、技能大赛和学生社团的训练活动等；增设10套管路拆装实训装置用于对工艺流程和管道系统的识图、搭建、开车、试运行和检修等过程训练，从而使学生完成管路与阀门的安装维修任务。同时，与山东齐鲁制药有限公司、山东新华医疗器械股份有限公司等20余家企业共建校外实习实训基地，实现了制药机械的检测、维修、装配、安装调试等的现场教学和顶岗实训，使学习与岗位实际工作无缝对接。

开发轴封装置安装调试、旋转式压片机冲模的安装维修、全自动胶囊充填机安装调试、压缩机安装维修、离心泵安装维修、阀门安装维修等10余个虚拟仿真软件用于实现虚实一体的教学和自学。

搭建校企生互动平台，促进校企生三方共赢。邀请山东齐鲁制药有限公司、山东新华医疗器械股份有限公司、齐都药业等知名企业专家、一线技术人员到校上课、开展讲座；课程进行中安排学生到企业短期顶岗或参观实训；企业赞助开展制药机械维修大赛、维修电工技能大赛等，让学生增进对企业的了解，也有利于企业选拔优秀人才；部分企业（齐都药业、瑞阳药业）每年还提供奖学金用于奖励品学兼优的学生。

（山东药品食品职业学院2014年度教改课题《任务驱动型教材开发实践探索―以《制药机械安装维修》为例》，编号：2014JG010，主持人：仲剑锋；2012年山东药品食品职业学院精品课程《制药机械安装维修》，主持人：于天明）

参考文献：

[1][2]仲剑锋，于天明，逄志敏.基于工作过程系统化的课程开发与实施[J].职业技术教育，2012（35）：32-35.

[3]仲剑锋，于天明，逄志敏.基于工作过程的任务驱动型教材开发实践探索[J].高教论坛，2013（3）：36-39.

Construction of Project Curriculum of Installation and Repair of Pharmaceutical Machinery Based on Working Process

ZHONG Jian-feng1，YU Tian-ming1，PANG Zhi-min2，YIN Wen-ping3， WANG Jun-zhang3

（1. Shandong Drug and Food Vocational College，Weihai Shandong 264210； 2. Shandong Qilu Pharmaceutical Co.， Ltd.， Jinan Shandong 250100； 3. Xinhua Medical Instrument Co.， Ltd. of Shandong， Zibo Shandong 255000， China）

第8篇：制药工程职业道德范文

一、工程硕士培养课程内容体系的建立

课程体系建设是保证工程硕士培养质量的关键。在建立工程硕士课程体系时，既要遵循研究生教育的普遍性原则，又要突出工程硕士教育的特殊性与实用性。笔者所在单位根据工程硕士生的来源、经历、知识结构等特点，对课程体系进行综合考虑，设置了通识课程、专业基础课程和与企业需求相结合课程的三个模块。

（一）通识课程的设置

工程硕士通识课程包括政治理论、外语和知识产权等课程。政治理论课程可以教育学生热爱祖国、遵纪守法，具备良好的职业道德，积极为我国经济建设和社会发展服务；外语课程可以训练学生较熟练地阅读外文资料，提高其获得知识和信息及毕业后继续学习的能力；知识产权课程可以使学生较系统地掌握如何保护企业的自主创新成果，如何合法借助国内外的现有成果，更好地为企业服务。

（二）专业基础课程的设置

专业课的设置重在拓宽学生的专业基础，要选择与本学科关系密切、能够补充和发展本学科专业知识、技术且体现学科间交叉、渗透、融合的课程。在强调专业知识的基础性和宽广性的同时，要注重知识的综合性，在各个培养环节上强化创新意识，为工程硕士今后的研究工作打下坚实的理论基础。

（三）与企业需求相结合课程的设置

制定工程硕士培养方案时既要考虑学生应该掌握的基础理论知识，更要侧重工程应用能力的培养，充分体现工程硕士教育的工程针对性。校企间的密切合作可以使课程设置更加合理、有效，针对企业的需要，开设或增设一些实用的、具有前瞻性的专业选修课程，对工程硕士进行“订单式”培养，使工程硕士成为企业所需要的复合型、应用型人才。

二、工程硕士实践教学环节的建设

评价工程硕士培养质量的关键在于他们能否为企业解决生产过程中遇到的实际问题。实际培养工作中，除了设置相关基础课程外，更重要的是培养他们的实际应用能力和创新能力。下文以吉林大学制药工程专业硕士的培养为例探讨实践教学环节的建设。

（一）搭建适合工程硕士培养的实践教学平台

1．实践教学平台的建设。充分利用吉林大学国家级实验教学示范中心、国家生命科学与技术人才培养基地和分子酶学工程教育部重点实验室的优质资源，搭建适合工程硕士培养的实践教学平台（图1）。图1制药工程硕士实训工艺路线

2．实训工艺路线的设计。重点建设“细胞培养、基因工程制药、生物药物分离纯化和药物制剂及质量检验”等实训工艺路线（图2）。图2制药工程硕士实践教学平台以上实训路线均起到了较好的校企衔接作用，具有良好的“工程”实用价值。

（二）构建适合工程硕士培养的实践教学内容体系

工程硕士多为企业技术骨干，工作和学习任务较重，学习时间有限，设计实践教学内容时要充分准备在有限学时内训练较多的实验技术和方法。

1．加强实验技术和方法的科学综合。如以“啤酒酵母分离纯化、发酵培养和蔗糖酶的提取、分离纯化、性质鉴定及反应动力学实验”作为工程硕士生化综合大型实验，从微生物发酵到酶的提取、分离纯化、分析鉴定，综合了8种实验技术和9种实验方法，不仅培养了学生的动手操作能力，而且培养了学生综合分析、解决问题的能力。

2．注重与科研、工程和实际应用的结合。例如将技术成熟、方法稳定、重复性强的国家自然科学基金“腺嘌呤脱氨酶基因工程菌的构建、蛋白的表达、纯化及鉴定”项目引入实验教学；将“药物的制剂、分析检测及药效、药理学实验”作为专业大实验，使学生不仅掌握了制药工程相关技术、方法，而且了解了制药的新知识、新技术和新方法。

（三）采用适合工程硕士培养的实践教学方法

1．建立集中与开放相结合的实践教学模式。一是根据学生“入校不脱岗”的特点，将实验相关理论知识、技术原理和操作方法集合在一起，集中统一讲授；二是实验操作基础部分集中讲解，如实验技术操作和仪器操作，统一讲授注意事项并示范操作；三是实验室对工程硕士学生开放，仪器设备、药品准备齐全，学生可随时进行实验操作；四是实验完成后，学生独立撰写实验报告；五是教师评阅实验报告后，与学生进行讨论，交流心得。

2．加强现代化教学手段的运用。实践理论教学与实验方案要求采用多媒体课件讲授背景知识、实验原理和操作方法，利用多媒体所包含的文字、图片、动画等丰富元素使教学更直观、形象、生动，有利于学生理解和掌握实践内容。实践教学还利用国家级实验教学示范中心的网络平台，建立了网络实验课程，用于工程硕士生的实验预习、模拟实验、问题答疑、师生互动、扩展知识面等，有利于学生的自主学习和研究性学习，同时拉近了师生间的距离，建立交流平台，进行个性化教育。

三、把好工程硕士毕业论文质量关

工程硕士学位论文的选题直接来源于企业的生产实际，具有明确的生产背景和应用价值。高校培养工程硕士的质量直接体现在他们的学位论文是否能为企业解决了生产中的实际困难，是否产生了良好的社会和经济效益。

（一）双导师制

在工程硕士培养工程中，实行校企双导师制，正导师从既有较高的理论水平，又有工程实践经验，具有教授职称的教师中选聘；副导师由企业里具有高级技术职称的人员担任。正导师除全面负责外，侧重培养计划的制定，对选题的科学意义、先进性及论文的学术水平和写作质量予以把关；副导师从实际应用的角度出发，利用自己丰富的工程实践经验，促进学生学位论文与企业生产的紧密结合，着重解决生产中的技术难题。

第9篇：制药工程职业道德范文

关键词：高校教育；科技伦理；大学生

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：

21世纪全球进入了一个科学技术主导的时代，科技使我们的生活发生了前所未有的变化。时至今日，科技成果已经应用于人类生活的各个方面，按理说科学技术越强大，人类的生活越安定幸福，但事实是日益强大的科技反而让人类置身于更危险的境地。环境恶化、食品安全、生化危机等一系列的危险纷至沓来，如何处理科技与人类与自然关系的问题，使得“科技伦理”成为这个时代最急切的呼唤。

科技伦理是指与科技活动相关联的人或活动的行为规范和准则，它产生于科学实践活动而非科学技术知识本身，是用来规范人们的行为，以消除或避免科学技术的负效应的。虽然，现阶段科技伦理仅限于对科学家职业道德的约束，但是，逐步进行全民科技伦理教育，应是社会主义建设的题中之意。当代大学生是中国特色社会主义建设事业的主力军，是未来的科学家、工程师，是各种事件的执行者，因此，对其进行科技伦理教育，是现代高校教育中不可缺失的重要部分。陕西作为全国高等教育的重要基地，高校众多，其中不乏在科技领域中有杰出贡献的专业院校。本文所选取的这五所高校，分别在科技领域的不同方面有所擅长，其学生的科技伦理教育状况在陕西范围内具有一定的代表性。

一、调查设计

（一）研究方法及问卷说明

调查通过实地发放问卷的方式，利用Excel和SPSS软件对调查数据进行分析处理。问卷共设有问题17道，全部为不定项选择，内容包括了对科技伦理的概念理解，科技伦理规范认知和高校科技伦理教育状况等。

（二）研究样本说明

主要以西安市内公立全日制大学的本科生为调查对象，分别调查了西安交通大学、西北工业大学、长安大学、西安理工大学和陕西科技大学共5所高校，发放问卷330份。发放时尽量把握性别和年级比例，以及专业的多样性。问卷发放于2015年6月，共计330份，回收有效问卷300份，有效回收率91%。在调查对象中，女生占43%，男生占57%，其中本科生占90.3%，研究生9.7%。本科生一至四年级的比例分别是23%，25%，40%，2%；研究生数量较小，三个年级共占10%。调查对象涉及二十多个专业，但基本以理工科为主，其中文科类专业占调查对象总数的14.3%。包括哲学、法学、经济学等，而理工科占85.7%，包括机械、金属、建筑航天、车辆工程、桥梁、计算机、制药、环境工程等。

二、调查分析

分析发现，在陕西高校科技伦理教育中主要反映出以下三个问题：

（一）科技伦理课堂教育缺失

科技伦理是一门系统化、多学科交叉性的新兴学科。尽管其进入高校课堂教学是一个逐渐的过程，但就目前调查结果显示，科技伦理教育还远未成为高校课堂教育内容之一。首先，就高校科技伦理课程开设情况来看，几乎98%高校在这方面的教育是空白，仅有2%的学生认为有类似的课程教育。查阅分析选样高校的本科生培养计划，也未发现有科技伦理课程的设置。其次，学生对科技伦理相关知识的了解十分欠缺，对基本概念的认知仅依赖自身的感性体悟，理解模糊、片面，这与高校没有讲授科技伦理课程有着直接的关系。最后，高校课堂中也未进行其他形式的科技伦理教育活动。显然，陕西高校对于科技伦理教育几乎没有涉及，而这些高校没有开设科技伦理的相关课程，原因也是多方面的。

由上图可知，关于没有开课的原因，选择学校不重视的占到26.67%，思政课和其他理工科课程中有涉及占到45.67%，另有27.66%的被调查者选择了没必要和其他原因（如图一）。接近一半的学生认为，学校没有开课的原因是：“高校思政课程中已经涉及相关知识，没必要专门开设。”反映出高校科学技术教育和伦理道德教育的脱节。科学技术教育与伦理道德教育本应相辅相成、交融互动，但在高校的教学环节上，科学技术专业与其他专业的学生所接受的伦理道德教育，在内容和方法上相比并无区别，很少体现专业特点。几乎所有学生的科技伦理知识都来自思政课，在课堂教学中并没有将科学技术教育与伦理道德结合起来，更缺乏细致的专业伦理教育。

（二）科技伦理教育方法欠妥

分析问卷时发现，大学生对科技伦理的了解主要来自思政课中德育这部分内容，而教师在讲解时基本上都是对概念的灌输，很少结合具体的实例分析。在对科技伦理概念的调查分析中发现，大学生对科技伦理的理解普遍来源于他们的感性认识。50%的学生认为科技伦理是科学技术实践活动本身的伦理规范问题，20%的学生认为是科技工作者的职业道德问题，22%的学生认为是科学技术研究中的伦理规约问题，而18%的学生认为是科学技术应用中的伦理冲突问题。对选项全部认同的并未出现，显然学生对科技伦理概念的理解均有失偏颇。

举个例子，从大学生密切接触的网络来了解其对科技伦理的认识。首先从大学生对网络伦理获得的途径来看。

根据SPSS分析中的多选项二分法可见（图二），对于上网应该遵循怎样的道德规范，被调查者中25.7%的人获知网络道德的途径是学校课堂教育，26.5%的人选择的是学校的实践活动，41.1%来自网络途径。说明学生们的网络伦理道德规范大多来自外界，其中网络是高校学生获得科技伦理知识的重要途径之一，其次，从对网络伦理学习的效果来看，学生是浏览网络信息，还是通过科技实践活动学习，都表明学生在学习中更容易接受自主的学习方式。学校在主观方面还是希望能够使学生学习到科技伦理的知识，但是在教学方法上缺乏创新，没有将课堂教育与实践相结合。

（三）科技伦理教育效果甚微

爱因斯坦曾告诫他的学生说，应保证用他们所学的科学思想的成果造福人类而不是成为祸害。可见这位大科学家对其学生科技伦理教育的重视。而据调查发现，陕西高校学生大多缺少科技伦理的基本素质。对于科技与伦理的关系，19%的学生认同“技术上能做的一定是伦理学上应该做的”这个观点，32%的学生反对这样的观点。另外，49%的学生则对科技与伦理的关系不能有明确判断。技术上能做的一定是伦理学上应该做的，这句话从因果联系上来讲是毫无根据的，科学发现与技术应用本身就与人类活动密切相关，伦理既是人类生活中必须遵循的规则，就必然会对科技应用产生一些约束，比如克隆技术的应用，直至今天依然是科技界争议的话题。从选择结果来看，学生所受到的科技伦理知识并不能使他们理解科技与伦理的关系，无论学生是从什么途径接受的科技伦理教育，只能说从问卷上看，效果甚微。

近年来，学术造假问题时有发生，为了了解大学生对于学术伦理的态度，问卷设置了这样一道问题“你认为科技工作者应具备怎样的素质”。从选择的结果来看，同时选择不抄袭不造假不采取不正当竞争手段的人将近80%，说明对于科技工作者本身，学生认为其应具备起码的学术道德，尊重科技求真的本质，对科技工作者的基本要求比较了解。15.4%的人选择了不因为个人利益接受或拒绝任何科学知识，说明被调查学生对科技工作者利与义的认知还是比较模糊，大部分学生对学术腐败的态度表现出一种宽容的态度。保持一种怀疑的态度是科学工作者必备的素质，却被选中的比率最小，说明在现代教育中缺少对学生创新能力的培养，我们的大学生对科学创新天然的缺乏一种探索的精神。从大学生对于学术伦理的态度可以看出，学校科技伦理教育对学生思想观念的影响较小，学生对学术伦理持有一种随大流的心态。

三、总结与对策

通过以上分析，被调查的陕西高校在科技伦理教育方面统一显示出严重缺失的状态。窥斑见豹，这也从一个侧面反映出我国高校教育中科技伦理教育的缺失。我国自古以来都注重科技与道德的关系，先秦时期就有关于“道”与“技”关系的探讨。更何况世界已进入了以科技为主导的新纪元，科技伦理教育应当成为当代高校教育中不可缺失的一环。从现实来讲，科技伦理教育是一个长期的实践过程，对于现在高校科技伦理教育所面临的问题，我们应该正确看待。尽管我国的科技伦理教育发展比较晚，然而也有了一定发展。对于陕西高校科技伦理教育中反映出的问题，笔者提出了以下几条建议，希望能够对整个高校科技伦理教育起到一定的促进作用。

首先，通识教育与专业教育相结合。由于科技伦理是一个交叉的学科，在教育过程中也应该有一个宽阔的思路，对学生的教育除了必须的专业伦理教育之外，应增加通识教育的内容。尤其对理工科的学生，学校应该提供一些伦理学、技术史相关的课程，提高理工科学生的人文素养。其次，创新教学方式。在教学中应该增强教育方式的多样性，多开展如学术讲座，课堂讨论，在线课堂等学习方式，提倡“服务学习”将教学方法与社区服务紧密融合，化理论为实践，使学生真正意义上理解科技伦理。再次，鼓励学生创建科技社团，扩大科技伦理教育的影响。兴趣是最好的老师，通过学生自发的进行科技实践，在不断运用科技知识的同时，科技伦理的影响也会不断深入学生内心，长此以往，学生必能将其内化为个人素质从而达到全面发展。最后，现代大学生作为国家科技发展的后备力量，应主动学习科技伦理知识用科技伦理观武装自己，发展自己，为我国的科技复兴贡献自己的力量！

参考文献：

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