幼儿园线上教育教学方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园线上教育教学方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿园线上教育教学方案范文

幼儿教师的发展是幼儿发展的前提，幼儿教师自身的发展才能促进幼儿的健康成长。作为幼儿园的管理者，我深知幼儿教师在幼教工作中的重要性，它直接关系到幼儿教育能否真正有效地促进幼儿全面、生动、活泼、健康地发展。但针对目前幼儿教师综合素质不高、教育观念陈旧、安于常态不求上进、缺乏对具体工作的科研和创新能力等师资问题，探索促进幼儿教师专业发展的途径和方法，研究通过教师的发展促进幼儿教育事业的革新之路，已成为我国幼儿园研究的课题。我园在两年多的探索实践中，已取得了初步的成绩，通过行动研究，有效地促进了我园幼儿教师专业方面的成长与发展，提高了我园幼儿教育的质量，推动了我园的幼儿教育事业的发展。

一、科学认识幼儿教育中的行动研究

20世纪40年代美国社会心理学家勒温对“行动研究”做出设想，主张实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状，在研究中浸入实践者的智慧和能力。之后，美国的柯雷、英国的斯腾豪斯、埃利奥特、凯米斯等人都对行动研究做出表述，使行动研究的内涵更趋完善。《国际教育百科全书》中这样定义：行动研究是由社会情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。

结合“教师本身就是研究者”“教师是实践者和引导者”的时代需要，笔者对“幼儿教育行动研究”做出诠释：幼儿教师把自身的教育教学工作与行动研究相结合，在教学实践中通过发现的问题，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化、随时更新的教育实践问题，通过反思谋求变革，并在行动研究过程中革新和完善自己的教育理论，指导行动达到解决实际问题的根本目的。并对其特征做出描述：①幼儿教师集实践者和研究者于一体，教师既要具备教育教学的实践经验，还要具备理论研究的心态和方法，在行动研究中实践行动与理论研究相结合；②研究问题的独特性。行动研究要解决的是随时可发生的、不确定的变量问题，有着自然性、即时性、突发性的特征，这也决定了研究的结果具有非普适性，有个案的独特性；③以解决问题为目的的终结性。行动研究渗透在教学实践中，以能否解决现实问题作为判断研究成功失败的标准，理论性的研究报告是对实际行动的过程总结，是附带产品；④研究方法、措施的即时调整性。行动研究中要根据实际情况不断修正行动计划，以达到最佳地解决问题，保证高质量的行动效果，所以，在研究过程中要对问题、措施持续地反思、探究、研究，力求形成最佳的解决途径。

二、深层认识行动研究对促进幼儿教师专业成长的价值

1.提高幼儿教师保教的主体意识，激发工作热情

英国教育学家贝克汉姆指出，教师拥有研究的机会，并能充分利用，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。在幼儿教育中进行行动研究，教师会在不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变原来教学的任务执行者的角色，成为幼儿教育中的研究者、实践者、创新者，拥有积极主动的研究激情和工作态度，唤醒和激发在专业发展道路上的主体精神和意识，确立幼儿教育是一项需要无限追求的事业的理念，增强从事幼儿保教事业的自豪感和自信心。

2.提高幼儿教师的理论水平和教学实践，打造科研型幼儿教师

教师专业可持续发展的有效途径是在教育实践中开展行动研究，这也是幼儿教师最有效、最实在的学习方式和发展方式。在行动研究的过程中幼儿教师通过处理即发性教学问题，提高自身的实践性知识，完善自身的知识结构，促进教师专业知识的丰富；对自己解决问题的行动反复反思、对照理论科学修改，力求最优化解决教育教学中的问题，提升自身的行动科研能力；为了解决问题，教师共同承担课题的研究，相互合作交流探讨中升华团队意识和合作精神；教师在行动研究中发扬爱心，对幼儿关怀、辅导，关注幼儿的心理、思想、学习的倾向，引导幼儿追求积极向上，增进教师与幼儿之间的感情，从中体会到人际交往的真谛。就像我们园的教师们充满感情地说：“是园内的科研氛围使我们的生命更有意义、有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。我们最大的收获就是学会了反思，学会了研究，学会了在研究状态下工作。”

3.提升幼儿教师的社会地位，促进健康的师格

长期以来，幼儿教师得不到应有的社会地位和评价，究其原因主要是社会对幼儿教育的误解：幼儿教育不需要专业的知识，幼儿教师就是孩子的保姆，人人都可以做到。

行动研究可以帮助我们的教师树立一种科研探究意识，并引导自己积极参与到教育教学实践中，在探究中怀疑甚至颠覆对传统的教育理论、教育权威的错误认知，从研究者的角度审视自己对幼儿的教育教学行为，通过实践验证幼教理论的科学性和可行性，最终研究出解决实际问题的个性方案，丰富和完善原有的教育教学理论，由“教书”到“育人”，通过研究优化自己的幼儿教育职业，提升自己的社会地位，增强从事幼儿教育事业的信心和自豪感，塑造健康的教师人格。我园经过一年多的行动研究，多位老师从自身的教学实践中丰富教学理论，撰写研究报告，受到教育界领导的特别关注，并获得“幼教骨干”“科研能师”等荣誉称号，备受社会的尊重和关注，可谓“名利双收”。

三、有效保证行动研究，提高幼儿教师的专业素养

1.加强科研理论学习，转变教育观念，引导专业发展规划

态度决定成败，观念决定出路。要实现幼儿教育新发展、幼儿教师专业成长、教师主动行动研究的三大目标，必须首先让幼儿教师在思想上明确认识到幼儿教育现今的紧迫形势，认识行动研 究对幼儿教育事业和自身发展的积极作用；其次要学习有关的理论知识，明晰行动研究的基础知识，做好行动、研究的准备工作；再次要引导幼儿教师根据单位的发展计划、自身教学水平和奋斗目标制定出科学的自我发展计划，实现自身专业发展。

我园利用假期和每周例会组织教师认识学前教育的改革形势、学习幼儿教育和教师专业发展的相关理论，深化教师对自身职业与儿童发展、社会进步的认知；并组织教师根据自身的特长和需求，制定长短期相结合的发展规划，为自身的专业发展提供前航的“灯塔”。如有位新老师就制定两年内完成从新手到研究性教师的转变，三年成长为幼教能手、科研教师，并制定了具体可行的计划和措施。一位已有25年教龄的老教师认识到不发展专业技能，就会落伍，影响未来人才的发展，为自己确立了研究课题，积极使自己实现从“经验型”向“科研型”“学者型”的转变。

2.制定科学的研究制度，落实行动研究，促进教师专业成长

《如何开展行动研究》中指出：制度是行动研究落实的前提条件。要使行动研究真正成为教师专业成长的有效途径，必须制定和落实与行动研究有关的各种制度，让教师的行动研究有章可循，有章必循。

我园制定了行动研究的具体操作制度，让教师明晰对即发性问题的研究过程，具体操作流程为“发现问题—分析、确定问题—制定、实施研究计划—设计、实施行动方案—评价行动方案—修正方案、再次实施—发现新问题”的循环，并要求教师根据自己解决问题的实践撰写研究报告；制定日志反思制度和档案管理制度，服务于行动研究，记录教师对问题的观察、分析的灵感和创意、实践研究的反思，为行动研究提供生动的参考资料，保证研究工作高效进行，促进教师的专业成长。

3.完善科学的评价机制，激励研究行为，推进专业发展进程

完善的教师评价制度是促进教师专业发展的重要保证，科学的评价机制对教师的教育教学行动研究活动具有导向和激励的作用，能引导幼儿教师的自我专业发展由外控转变为自控，由被动应对转变为自主积极地乐行，实现自身的不断发展、不断超越，使教师的专业发展呈现“与时俱进、自主更新”的特性。

我园的奖励政策和评职称原则就改变论资排队的陈旧做法，实施科学创新的激励机制，倾向于积极从事行动研究的幼儿教师，以此提高全园教师的竞争力、上进心，促进教师的专业成长，推动教师团队的整体发展。例如我园只有两年教龄的刘晓红老师积极学习新的教育理论，实践行动研究，撰写报告论文，取得丰富的教学经验、提高保教质量的同时获得全区“研究性”教师的荣誉称号。

4.积极援助行动实践，支持研究工作，保证专业成长发展

教师的行动研究活动是幼儿园可持续发展的基础。作为幼儿园的管理者，必须重视幼儿教师的专业发展，支持教师积极开展行动研究活动，并提供各种援助，方能促进幼儿园的持续发展。我园建立教师职责制度，规定教师工作量，减少教师不必要的工作负担，为教师创造反思、实践的行动研究时间；对行动研究工作提供经费上的保障，在园内的经费开支中优先于课改研究，将行动研究、教师专业发展的经费列入园内的总体预算，克服“无米之炊”的尴尬局面；加强幼儿园教师资料室的建设，购买幼儿教育理论书籍、订阅幼儿方面的期刊，完善幼儿园的图书资料，构建我园开展教师行动研究的理论支撑体系；同时我园还定期聘请有关幼儿教育专家来园对教师的行动研究活动进行指导和评价，促进教师专业的快速成长。

总之，行动研究是教师专业成长的有效途径和方法。我们幼儿教师要提高认识，更新观念，端正态度，树立研究者的思想，积极投身于行动研究，在实际教育教学工作中，理论联系实际，教育结合行动，以研究为平台，实现向研究性教师的转变，促进自身的专业化发展，提高幼儿教育教学的质量，高效地完成培育未来人才的历史使命。

参考文献：

[1]文 欣.行动研究理念下的幼儿教师专业发展[J].新课程（教育学术），2009（4）.

第2篇：幼儿园线上教育教学方案范文

一、党务建设方面

（一）抓组织建设

华苑一幼按照上级要求创建了党员活动室，督促收取党费并要求党员自觉履行义务，对上缴结果进行公示。开好民主生活会，主题党日活动，赋予党员享受组织生活的权利，为广大党员交流思想加强学习搭建好平台。

（二）抓思想建设

以上党课，集中培训、以会代训、专题讲座、学习强国等多种形式学习党内规章制度。利用节假日节点上好思政课，对党员干部及广大教职工进行思想政治教育，提高党性意识。

（三）“严细深实快”作风教育开展情况

严格对照“严、细、深、实、快”的标准,对照教体局活动方案要求,从实际出发,稳步推进作风教育。一是制定方案,有序推进。制定华苑一幼《在党员干部中开展“严细深实快”作风教育的实施方案》,引导园内党员干部及教职工提高标准、精准精致,把“严细深实快”贯穿各项工作全过程。二是深入学习,武装头脑。始终坚持把学习贯穿于作风教育的全过程,每月至少组织4次集中学习,每次学习不少于2学时,保证每月组织集中学习不少于8学时。截止目前已组织10次集中学习。三是查摆问题,深入检视。针对“严细深实快”作风教育开展以来查摆的各类问题，进行深入剖析，查找问题根源，园内领导班子及班子成员自省反思检视问题，查出如下问题：时间观念不强、工作拖拉等问题。四是剖析原因、全面整改。有针对性地制定整改措施。坚持即知即改、立行立改，逐项整改到位。五是总结提升、形成机制。园内领导班子通过集中学习、专题研讨、座谈交流等形式，深入交流“严细深实快”作风教育的收获体会，把主题教育常态化、制度化建设融入日常工作，形成抓作风促工作、抓工作强作风的良性循环。

二、教育教学方面

本学期，我园以《规程》和新《纲要》精神为工作标准，以促进幼儿全面健康、和谐发展为目的，不断提高幼儿园办园质量和服务水平，规范与发展并举。总结如下：

（一）强化建设，稳定师资，培养优质教师队伍

1.加强了领导班子的自身建设。

我园行政班子坚持深入教学一线听“推门课”，指导教学教研工作，跟班指导，定期检查教案，开展主题活动，组织教学观摩活动等。

2.加强教师专业学习提升个人职业素养

每周组织教师进行《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等各类专业理论学习，分享学习心得。为提升青年教师的教育教学水平，进一步夯实教师教学基本功，我园还举行了“自制玩教具”评比、“同成长 共进步 齐发展”青蓝工程启动仪式暨拜师典礼、“才艺绽芳华 青春写梦想”教师技能才艺展示大赛，以及以“让青春绽放师德之美”为主题的师德师风演讲比赛等。

3.观摩研讨课，提高教师的教育教学能力

（1）11月3日，我园开展了“骨干引领展特色”教师观摩研讨课活动。执教老师根据本班幼儿实际情况，精心设计了大班语言活动《逃家小兔》、小班音乐活动《森林狂想曲》、中班奥尔夫活动《劳动狂想曲》。活动中，教师以游戏为载体灵活执教，充分调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，体现了“一切活动以幼儿为主导”的教育理念，

（2）为了从小培养幼儿的劳动观念，让幼儿养成爱劳动的习惯。我园从本学期开始增设了劳动课程，由保育员老师担任专职教师。11月3日-5日，我园举行了以“展现自我 提升自我”为主题的保育员公开研讨课活动。

（二）特色教学，主题教育，促进幼儿全面发展。

1.落实班级精致化管理，优化幼儿一日活动。

我园以《纲要》为基础，根据幼儿年龄特点，制定了符合幼儿发展水平的教学目标及工作计划。在日常活动中，每个班都精心设计、布置环境，设置区域，并在活动区角中投放适宜的材料，发展幼儿的探索精神和学习的兴趣。

2.围绕主题目标，开展主题活动，展示幼儿才艺。

疫情期间，我园全体教师群力群策、加班加点，首先对各楼层走廊环境进行了重新布置，幼儿在老师的带领下，一起参观了幼儿园的新环境。其次，我园还结合节日、季节等组织幼儿开展了“特别的爱给特别的您”、“万家团圆迎中秋 四海欢腾迎国庆”、“情暖重阳节，金秋敬老情”、“劳动小能手”、“辞旧岁，迎新年”等丰富多彩的活动。

（三）加强家园联系，构建家园共育环境

在抓好日常工作的同时，我们把家长工作也放在了重要的位置。向家长宣传正确的育儿方法，育儿保健知识等。鉴于疫情原因，9月15日晚7:30，老师们利用微信平台召开了一次别开生面的线上新生家长会。分别从教育教学、分离焦虑、膳食食谱、安全及卫生保健等方面介绍了幼儿园的工作，让家长放心。

三、疫情防控方面

自疫情以来，我园一直严格执行“三案九制”、“日报告”和“零报告”制度。一直坚持做好“六个不”工作，在幼儿园显著位置张贴“六个一律”、“温馨提示”、“处置流程图”等标识；在开学以来，我园一直坚持错时错峰入园离园，园内在显著地方张贴“一米线”及“班级路线图”，入离园时分别由各班教师到大门口领送幼儿；幼儿在来园时必须在班内群里上报体温，幼儿及家长入园必须测温正常后方可入园，幼儿入班前还要进行一次测温，正常后方可入班；幼儿在园内每日的晨午检是必不可少的，如有体温异常的幼儿，班长会马上上报发热应急小组，并启动发热应急预案，等待家长接走，体温正常后方可来园；我园每周都要对全体教职工对疫情防控开专题会议，始终让全体教职工绷紧疫情防控这根弦；园内每周都会定期给教师及幼儿发口罩，并每天叮嘱教师、幼儿出门戴口罩；每日园内各个区域都要进行84消毒、通风、紫外线消毒，每周五放学后还要进行全园的彻底消毒；每次假期前都会叮嘱教职工及幼儿不外出、不聚餐、不去人口密集的场所、幼儿要勤洗手、多喝水、多运动。

四、校园安全方面

（一）加强领导，严格管理，明确责任，抓好幼儿园安全工作

我园制定了安全网格化隐患排查管理制度，安全到每人、责任到每人。每天对门口、校舍、围墙、活动场、玩教具、教室、水电设施、消防设施、厨房、各种设施、设备、活动场地、大型玩教具、器械、护栏、门窗、电源、开关、煤气灶、库房等地进行了全面的安全隐患排查。通过排查并做到安全台帐的详细记录，对发现存在的问题及时上报维修。要求各岗位教职工在上班下班前必须将所自己管辖的区域进行安全检查，待每一环节确认安全无误后方可上岗或离岗。

（二）建立学校安全意外事故处置应急预案制度并定期组织全园安全演练

我园建立以园长为组长的重特大安全事故应急处理领导小组，制定了重特大安全事故应急处理预案。本学期我园组织了全园防震、防控演练、消防演练。

（三）加强幼儿园食品卫生工作的规范管理

为做好食品绝对安全，幼儿园严格执行《食品卫生法》，制定食品卫生安全工作园长负责制，食堂工作人员每年体检，坚持持健康证上岗。采购员严把进货关，做到正规渠道采购食品，严禁购买腐烂、变质食品及原料进入园内，幼儿园还与各家供货商签订协议书，确保幼儿食品卫生安全，每天做好食物留样工作。保健医生每天认真检查食品是否符合卫生安全条件，合理安排幼儿食谱和定期做好幼儿营养计算，指导炊事员科学烹调，做好干稀搭配、荤素搭配，保证幼儿食物营养充足平衡，多样丰富。炊事员严格把好食品的最后一关，发现不卫生、变质和过期等问题的食品严格要求立即报告，同时严把厨房关，严禁无关人员进入厨房，杜绝意外事故的发生。学期末，我园向家长发送调查问卷，征求家长对幼儿园膳食的意见，保证孩子们吃着开心，家长放心。

（四）加强门卫保安管理制度

为加强安全管理，保证幼儿安全，我园特聘请金盾保安公司的两名优秀保安人员，实行及时开锁门制度，家长中途有事需要接孩子离园，先要给本班老师打电话，由老师将孩子安全送到家长手中。并规定凡不认识的人或未成年人来接孩子，一律不准放行，以确保孩子安全。外来人员一律进行实名登记，待相关工作人员准许后方可进入。

（五）做好卫生保健工作

1.保健老师和值班老师坚持每天晨午检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现情况及时处理，并教育幼儿，并与其家长沟通。

2.平时注意预防冻伤、烫伤幼儿。

3.坚持每天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。中午值班，加倍照看好幼儿，不忽视午休的幼儿，尤其是体弱幼儿。

4.把好幼儿入园、离园关。每天，在孩子入园离园的时段，都有值班老师在幼儿园大门口维持接送秩序。

5.严格执行卫生安全消毒制度。要求班级老师保证教室每天开窗通风或紫外线消毒、保持干净；保证桌椅的安全、卫生；定期消毒玩具，保证幼儿的水杯和毛巾每天清洗消毒，保证寝室干净、并按时消毒。每两周，提醒家长把被子拿回家，清洗晾晒，及时预防传染病的发生。

五、节水、制止餐饮浪费方面

第3篇：幼儿园线上教育教学方案范文

关键词 民办幼儿教师 规范化教学行为 策略

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.031

On Implementation Strategies of Guangxi Private Preschool

Teachers' Standardized Teaching Behavior

ZHAO Meiyin

（Baise College， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The scale of private kindergartens in Guangxi is small， and the level of teachers' specialization is generally low. The teachers' teaching behavior is generally a phenomenon that is not standardized or "primary school"， which seriously affects the health development of children's physical and mental health. Regulate the behavior of private kindergarten teachers， need to work together to better and faster to promote the development of private preschool education.

Key words private preschool teachers; canonical teaching behavior; strategy

《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》实施以来，在自治区党委、政府的领导下，全区学前教育改革发展取得了阶段性成效。三年来，全区幼儿园总数由原来的5337所增加到8029所，新增幼儿园2692所（新增公办幼儿园341所，民办园2351所）。其中，民办幼儿园7156所，占幼儿园总数的89.2%，但在园（班）幼儿仅占全区在园（班）人数44%左右。可见，民办幼儿园规模小，学前教育资源短缺，师资队伍数量不足、队伍不稳定、专业化水平不高，保教质量水平低;学前教育成本分担不合理，幼儿园主要靠收费维持，运转困难;不少教师教学行为不规范，普遍出现了随意化或“小学化”现象，严重影响了幼儿的身心健康成长与发展，阻碍了幼儿教育事业的发展。

《民办教育法实施条例》肯定了“实施学前教育的民办学校可以自主开展教育教学活动”，但这种“自主开展”的教育教学活动应以遵循幼儿的身心发展规律为前提。而教育教学质量是幼儿园生存与发展的生命线，民办幼儿园要在竞争激烈的市场站稳脚跟，就要不断规范其教师的教学行为，为自己的发展打下坚实的基础，同时方能更好地服务社会。因此，规范民办幼儿教师的教学行为，笔者认为需做以下几方面的努力。

1 加大经费投入，完善民办幼儿园基础设施与文化建设

幼儿园的基础设施建设是幼儿园的生存之本，再优秀的教师如没有合适的场所及配套的设备也无法展示她的才华，幼儿也就无法享受到应有的教育与保育。然而，走访中发现，多数民办幼儿园文化建设重视不够和急功近利办学思想，民办幼儿园办园条件低下，不论是农村还是城市，不少幼儿园是家庭似的楼房，即自家或租用的居民楼通过简易改造而成的。班级人数较多的安排在客厅，少的在卧室。户外活动场地很有限，有的甚至没有。曾经看到二三十个小朋友挤在一间不足30平米的教室里（那是他们一天的活动场所）听教师上课，教室墙上也没有专门的布置，只见到桌面上散放着几个小玩具。在这样的环境里，怎能让老师按五大领域有序展开教学活动，又怎能让幼儿喜欢并快乐地度过每一天呢？因此，要从根本上规范幼儿教师的教学行为，民办幼儿园投资者应想办法加大经费投入，按照国家《托儿所、幼儿园建筑设计规范》的相关规定合理建设幼儿园室内外各种活动场所，创造符合幼儿生理、心理特点的环境空间，为师幼提供一个良好而舒适的活动环境。

2 加强管理，改善民办幼儿教师的社会地位和福利待遇

调查中发现，当前广西民办幼儿园教师的待遇普遍偏低。在乡镇幼儿园，教师月收入1100元左右;在县城幼儿园，教师月收入1300元左右;在市级的也就1500元左右。而且，绝大多数民办幼儿教师的社会保障未真正落实，福利待遇普遍低于公办园。较低的工资福利待遇，随之而来的较低的社会地位，使得民办幼儿园很难吸引到高水平的教师。因此，民办幼儿园教师一般学历层次低、专业性差、经验缺乏，且爱岗敬业意识薄弱，整体素质不高，师资流动频繁，稳定性差。然而，民办幼儿教育的发展离不开社会大环境的影响，尤其是离不开国家的政策法规和政府的管理扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。”幼儿教育的公益性要求政府承担义不容辞的责任。但当前地方政府在对民办幼儿园的管理和扶持上还存在许多问题，如：管理组织不健全，没有设置民办幼儿教育的专门管理机构及管理人员;缺乏政府监管和规划，造成民办园分布不均，办园不规范;地方财政扶持民办幼儿园的渠道不畅通，扶持力度不够大等。只有地方政府加大投入和加强管理，改善民办幼儿教师的社会地位和福利待遇，使民办幼儿教师在工资福利、医疗保险、养老保险以及退休后享受的养老金等与公办幼儿教师不存在太大差距，民办幼儿园才能吸引到或留得住优秀教师。

3 开展多渠道培训，提高民办幼儿师资队伍整体素质

针对当前民办幼儿教师的现状，即学历层次低、专业性差、经验缺乏、爱岗敬业意识薄弱、整体素质不高等，地方教育主管部门应通过国培、区培或地方性的短期培训，利用寒署假分批分期开展全员培训与学习活动，以实现短期内改善民办幼儿师资队伍的整体素质。

首先，制定切实可行的教师继续教育制度和方案并贯彻落实。地方教育行政主管部门有目的有计划地制定系统的民办幼儿教师培养与培训规划，把民办幼儿教师的培养、培训规划纳入到教师继续教育规划中来，把培训工作落实到位，建立并完善民办幼儿园园长和教师培训机构，以及开展各种各样的培训形式，如：除了参加国培、区培等学习活动外，还可以组织民办幼儿教师分批到县级以上示范性幼儿园进行参观、研讨、培训学习，或委派优秀的教师定期到各民办幼儿园进行现场指导和传、帮、带的业务指导，或组织开展教研活动等方式，督促民办幼儿教师纠正不规范的教学行为，从而激励民办师、园的共同发展。同时，鼓励民办幼儿教师通过自主学习专业理论知识、加强技能技巧的训练及举行公开教学观摩活动等。保证民办幼儿师资队伍素质的不断提高。

其次，要求教师树立正确的幼儿发展观。人本主义心理学认为，教师在教学过程中要尊重学习的主体，重视学习的主体的意愿、情感、需要和价值观。那么，幼儿教育中幼儿是学习的主体，教师教育应以幼儿为出发点和归宿点，尊重幼儿的人格尊严与学习的权利。孩子们有自己独特的视角和观看世界的方法，教师在教学活动中应主动认识和理解孩子，同时在各种情感上满足孩子的生理和心理需要。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿的发展是长期性的、系统性的、反复性的、全面性的发展过程，教师要学会用发展的眼光来看待幼儿。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。幼儿的思维特点和学习方式也各不相同，幼儿在探究过程中可能会出现与教师期望的结果或答案背道而驰，教师要尊重这一现象，并正确地对待和理解幼儿，采取有效的措施不断引导幼儿进行正确认识与发展。

4 加大宣传，改变广大家长的教育期望

为了不让自己的孩子“输在起跑线上”，不少民办幼儿的家长认为送孩子上幼儿园目的就是希望孩子少玩多学，认为玩游戏是无用的，学习知识才是最重要的。调查中，针对“您为什么把您的孩子送到幼儿园？”选择“学习知识，为将来入小学做准备”占到64.6%，选择“让孩子学会和其他小朋友玩，锻炼孩子交往能力。”仅占34.3%;针对“您关心您孩子在幼儿园的学习表现吗（注：认字、计算、写字、拼音等）？ ”选择“非常关心”占到52.4%，选择“不关心，幼儿园主要是玩的地方，学习知识是次要的。”仅占23.5%;针对“您希望您的孩子在幼儿园学到些什么？（可多选、按主次排序选择）”从选择的排序来看，首选“学会学习（掌握知识、技能、为小学打基础）”仍占到69.3%，首选“养成良好的行为习惯，形成良好的个性品质”才占21.8%;针对“您觉得幼儿园的孩子学习一些超前的课程是不是会对孩子的心理和生理发育产生一些消极影响？”选择“不会产生影响”点到43.6%，选择“会的”仅占21.4%，选择“不清楚”占35.0%。可见，家长这种不正确的育儿观与过高的期望必然会影响民办幼儿教师日常教学行为的表现。因此，转变民办幼儿家长的教育期望是燃眉之急。幼儿园应善于利用电视、网络、报刊或定期开展家庭教育知识讲座等途径向家长宣传幼儿教育的科学知识和培养目标，让家长了解科学育儿的新理念与新方法，并从新树立正确的育儿观念，确定合理的教育期望，从而积极配合教师的日常教学活动。

5 强化规范意识，严格幼儿园内部管理

规范民办幼儿教师的教学行为不是一朝一夕的事情，民办幼儿教师教学行为的规范化程度，在很大程度上与幼儿园管理者对教师教学的管理有着密切的相关。管理者要建立健全幼儿教师教学的长效管理机制，并对教师日常教学行为进行科学的、系统的、严密的和合理的监督与管理，如：通过对教学计划、教案及随堂听课等途径检查，督促教师精心设计教学过程的每一环节，认真对待每堂课，对幼儿进行科学评价等，及时发现并矫正不规范的教学行为。以此来不断强化幼儿教师规范教学行为的意识和严谨教风、严肃工作的态度。

总之，民办幼儿教师日常教学行为的规范化程度不仅对幼儿的健康成长与发展起着重要的影响作用，而且将决定民办学前教育的发展。规范民办幼儿教师日常教学行为，不仅仅靠教师个人的努力，更需要国家、地方、幼儿园及家长等多方的共同努力与配合，才能更好更快地促进民办学前教育事业的发展。

本文系广西教育科学“十二五”规划2013年度项目“广西民办幼儿教师日常教学行为规范化研究”的阶段性研究成果之一，项目编号：2013C092

参考文献

[1] 李康耀.如何使学院教育走上科学化和规范化轨道――幼儿园“小学化”问题思考[J].基础教育研究，2011.2.

[2] 3～6岁儿童学习与发展指南[S].教育部，2012.9.

[3] 张秀琴，庞婷.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略[J].学前教育研究，2014.7.

第4篇：幼儿园线上教育教学方案范文

自2011年实施学前教育三年行动计划以来，浙江省学前教育改革发展取得了阶段性成效，各地在财政投入、园舍建设、师资队伍培养等方面工作力度较大，全省学前教育发展势头较好。近年来，全省各地根据教育部和省教育厅的统一要求，高度重视《指南》的贯彻落实及防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向的工作，积极组织了各项学习宣传和交流培训活动，努力推进《指南》实验区的建设，对幼儿教育“小学化”现象进行自查和整改，取得了积极的进展。但同时应正视的是，全省的学前教育发展还不够均衡，存在较大的区域差异、城乡差异、园际差异，“低小散”幼儿园仍为数不少，幼儿园教师持证率低，且部分教育工作者缺乏对幼儿教育重要性和特殊性的认识，一味迎合家长的要求，以“不让孩子输在起跑线上”为名，在幼儿园奉行“小学化”的教育。

杭州市教育局、湖州市安吉县教育局、温州市平阳县教育局、台州市椒江区教育局的代表在会上发言，介绍各自贯彻实施《指南》、防止和纠正幼儿教育“小学化”现象的经验。杭州市作为浙江省唯一的省级实施《指南》实验市，重点介绍了他们如何通过建构实施《指南》的共同体、启动学习《指南》的全培训、开展践行《指南》的真研究、推进实施《指南》的深反思等几项工作，提高幼儿园的保教质量，促进幼儿的全面发展。湖州市安吉县践行“以游戏为基本活动”的理念，着力研究幼儿的游戏，寻找具有普适性的幼儿园游戏实践推进模式，保障幼儿游戏的权利，使幼儿的学习从虚拟情境的课堂转向真实情景的游戏，扭转了幼儿教育“小学化”的现象。温州市平阳县立足于抓重点、治顽疾，针对农村民办幼儿园中存在的“小学化”倾向问题，发挥教育部门主导作用，以动态监管为抓手，以业务指导为中心，加大宣传，强化规范，更新理念，提升品质。台州市椒江区在《指南》推进中正视差异，实施了分层落实、协同发展的策略，开展了一系列不同形式、不同层级的培训、研讨、展示和交流活动，指导各类幼儿园加强科学保教，提高幼儿园教师的专业素养和教育教学实践能力。

另外，绍兴市上虞区实验幼儿园、江山市张村乡中心幼儿园和杭锅新村幼儿园分别作为城镇公办幼儿园、乡镇中心幼儿园和民办幼儿园的代表，在会上介绍了他们在实践中加强园本教研、提高思想认识、优化幼儿园课程、提升保教质量的做法和经验。

会议期间，代表们还参观访问了安吉县的一所省一级幼儿园――安吉县机关幼儿园，2所乡镇中心幼儿园――报福镇中心幼儿园和梅溪镇晓墅幼儿园，以及2个村教学点――灵峰中心幼儿园横山坞教学点和凤凰山中心幼儿园双一教学点，感受了以“创设开放的游戏环境，赋予幼儿游戏的权利，教师扮演支持者的角色，家园社区形成合力”四大要素著称的“安吉游戏”特色。

第5篇：幼儿园线上教育教学方案范文

一、选题和审题

这次技能大赛，每组都有三个选题，选手可以选择其中一个制订活动方案。从选题的情况看，对于培养幼儿行为习惯方面的选题，极少有选手选择。此状况是否折射出平时幼儿园在这方面开展教学活动也较少，或者说有创意的、精彩的教学活动偏少呢？幼儿园肩负着“为幼儿一生的发展打好基础”的责任，让幼儿从小理解并遵守日常生活中基本的行为规则，养成良好的行为习惯十分重要。因此，我觉得幼儿园在教育教学中、在教研活动中有必要多关注培养幼儿行为习惯的教学内容。

审题对教师来说很重要。作为一个具体的教学活动，活动方案应该源于选题、基于选题，名称应该比较明晰。例如选题《秋天》，有的教师能够巧妙、直观地将活动名称定为《秋天到》《秋天的水果》。有的教师则定为《水果娃娃去旅行》，水果一年四季都有，与《秋天》的主题结合得就不是很紧密。还有的教师定为《花婆婆》，“花婆婆”和“秋天”是什么关系呢？这表明教师在写活动方案前没有认真审题。

二、活动目标

活动目标是一次具体的教学活动所希望达成的标准、指标，即本次教育活动所追求的价值。在本次大赛中，大多数选手制订的活动目标表述比较清晰、准确，具有针对性、可操作性，又适合幼儿年龄特点，但也存在一些问题。主要表现在：

（一）目标表述角度不统一

例如《小班体育活动：给小鸟喂食》的活动目标：

1.学习一个接一个在直线上行走，发展平衡能力和协调能力。

2.尝试在弯曲的小路上行走。

3.激发幼儿爱护小动物的情感，体验游戏的快乐。

其中目标1和目标2是发展性的，目标3又变成教育性的了。目标可以是从教育者角度提出的教育目标，也可以是从儿童角度提出的发展目标。但在同一份活动方案中应该保持同一种视角。

（二）目标缺乏针对性和层次性

例如《小班体育活动：给小鸟喂食》中制订的“发展平衡能力和协调能力”目标，应该是幼儿时期都需要注意发展的目标。在本次教学活动中“平衡能力和协调能力”到底应得到怎样的发展，应该具体表述出来。

再来看看《大班社会活动：环保小卫士》的活动目标：

1.了解环境污染对人类生活造成的危害，知道保护环境的重要性。

2.能够主动探索宣传环保的方式，与同伴合作为宣传环保做积极的准备。

3.初步萌发当环保小卫士的意识，积极参与爱护周围环境的活动。

这样的目标就是具有可行性的目标，是通过这一次教学活动幼儿能够达到的。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度，因此教师在备课时，一定要认真思考每一个活动的目标。

三、活动准备

教学活动应该建立在幼儿原有经验之上，通过集体教学活动使幼儿的经验不断扩大、丰富，并在原有基础上建构新的经验。选手们在设计活动方案时都重视了物质准备，大部分选手也重视了幼儿经验的准备，但是也有一些选手只重视物质准备，而忽略了幼儿的经验准备，

四、活动过程

选手们呈现的活动过程，大多环节清楚，体现了“激发兴趣，引出话题一接触本课题新内容一多种方法实现教学目标一提升经验，引发继续学习兴趣”的学习过程。在活动过程中注意创造条件让幼儿成为学习的主人，努力让幼儿主动与同伴、材料、成人互动，但也有选手设计的活动过程需要推敲和改进，主要体现在以下几个方面：

（一）不能清楚表达教学活动的环节，只写出教师的语言

例如《中班综合活动：秋天》的活动过程：

1.现在是什么季节？你在哪里发现了秋天？

2.秋天有这么多的变化呀！有哪些好吃的东西是在秋天成熟？

3.秋天真是一个美丽又香喷喷的季节，有哪些小动物出来了？

4.你喜欢秋天吗？你想把秋天的什么唱到歌曲里？

5.让我们快到小花园里和小伙伴们一起唱着歌找秋天吧。

这位教师设计的环节她自己肯定是清楚的，但是这种表达方式不合适。教学活动的目标是通过教学环节一步一步推进的，每一个环节都有完成教学目标的任务，应该把每一个环节表述出来，比如上面的活动环节可以这样来写：

1.回忆已有的关于秋天季节特征的经验。

2.谈谈秋天可以收获什么。

3.说说秋天的小动物。

4.复习歌曲《秋天》，并创编新的歌词。

5.到小花园里继续找秋天。

（二）每一个环节中分几个步骤进行没有写清楚，往往只把教师的提问写出来

许多参赛教师设计的教学活动大环节是清楚的，但是没有把每个环节中的具体步骤呈现出来。一个有专业素养的教师在设计活动方案时。除了要认真思考大的环节，更应该仔细推敲每一个环节中的每一个步骤，既考虑教师的教，又考虑幼儿的学：既思考教师的提问，也要思考过程的组织如何层层推进，保证幼儿学得主动、积极，教师又能恰当把握，发挥引导、支持的作用。像《中班社会活动：各种各样的职业》中，活动过程3“请家长志愿者介绍自己的职业”的步骤设计就比较清晰。

（1）游戏“猜一猜这是什么职业”。

①请身着职业服饰、佩戴职业标志或携带工具的家长志愿者逐一走进活动室，幼儿与家长互相问好。

②提问：××的爸爸是做什么工作的？你们是怎么知道的？

（2）家长志愿者逐一介绍自己的职业。

提示幼儿认真听家长的介绍，并且积极回答家长的提问。

（3）幼儿向家长志愿者提问题。

教师：听了××爸爸、××妈妈的介绍，你们有问题要问问他们吗？

第6篇：幼儿园线上教育教学方案范文

关键词：高职院校；学前教育；美术

当前许多高职院校设立了学前教育专业，不仅可以为幼儿园和幼教机构培养复合型专业人才，也能够储备幼儿教育专业人才。在学前教育的众多课程中，美术课程占据较重的分量，学前教育专业的学生必须掌握美术教学能力，才能更好地向幼儿传授美术知识。为提高学前教育专业美术课程教学的合理性和科学性，在设置课程目标时需充分考虑幼儿的需求及特点，结合学生自身情况，针对性地进行授课。此外，教师需采用多种举措提升学生的艺术素养、美术修养及基础技能，学生只有打下扎实的美术功底、具备良好的传授能力，才能在将来的幼儿教育教学中更好地进行启蒙教育，让幼儿更好地接受艺术的熏陶，感受世界的美好。然而，当前许多高职院校的学前教育并未充分联系实际，而是按照以往的思路在进行教学，不利于对学生能力的培养，更不利于幼儿教育的发展。基于此，对学前教育专业美术课程教学实践进行研究，具体如下。

1学前教育专业美术课程教学过程中存在的问题

教学方法不当美术是学前教育专业的主要课程之一，然而并非所有学前教育的学生都具备美术基础[1]。在教学过程中，教师不能充分考虑所有学生的实际情况，造成具有美术功底的学生可以更好地理解教师传授的知识，而那些没有美术基础的学生则无法很好地消化美术课程的专业知识点，影响教学效果。学前教育专业美术课程属于理论+技能课程，然而大班制的授课方法无法有效结合学生实际情况进行分类指导授课，一方面不利于美术课程的学习，另一方面造成授课效果较差，甚至会引发学生的厌烦心理，降低学习主动性，形成恶性循环。培养方案不灵活随着社会及经济的发展，现在的幼儿园教学更加多元化，对幼师的要求也越来越高。然而，许多高职院校学前教育专业的培养方案长时间不予更新，培养目标也不能根据日益变化的幼儿教育的实际情况进行设置。现阶段大多数美术教师在对学前教育专业的学生授课时遵循之前的培养方案，重点关注美术技能的传授[2]，未充分考虑幼儿的实际需求，无法将美术教学与培养幼儿艺术素养进行融合，导致学前教育专业的学生无法真正领会幼儿教育中如何对幼儿进行美术方面的启蒙，不利于培养专业的幼儿教师。教材更新缓慢教材是学生学习知识的主要媒介之一[3]，当前许多高职院校使用的教材往往是几年前编制的教材，教材更新缓慢，无法满足现在飞速发展的幼儿教育。在学前教育的众多课程中，美术方面的教学往往不受重视，这也是导致教材更新缓慢的原因之一。而实际情况表明，目前越来越多的家长注重从小培养孩子的审美观及艺术素养，无形中提高了对幼师美术方面的要求，教材更新缓慢无疑是提高学生美术教学能力的阻碍之一。学生学习的主观性不足美术课程的学习，兴趣起着主导性的作用，而学前教育专业的许多学生之前并未系统学习过美术课程，即使部分学生有过美术课程学习经历，也仅是高中三年的学习，对美术学科的认识并不深刻。在这种情况下，很多学生无法理解课堂上教师传授的知识，会逐渐对美术学科的学习产生抵触心理。此外，大多数高职院校的学生进入学校后放松了对自己的要求，在学习方面普遍存在懈怠现象，很少有学生能够主动学习，导致无法较好地掌握美术知识与技能。理论与实践联系不足在美术课程中存在较多专业性很强的内容，比如素描、速写等，这些内容一方面学习难度高，容易打击学生学习的积极性，不利于知识的消化吸收；另一方面在幼儿教学中实际用处很小，对幼儿教育帮助不大，无法达到学前教育专业开设美术课程的初衷及目的。理论与实践联系不足，导致教学效果较差，教学过程中存在较大的困难，更不利于学生快速地吸收和掌握知识，浪费了教学资源，打击了学生的学习积极性。

2学前教育专业美术课程教学改进措施

为提高学前教育专业美术课程教学效率及质量，增强教学效果，有必要针对上述存在的问题制定具体的应对措施。笔者结合教学体会及教学实践，提出如下应对措施。改进教学方法，制定更加科学合理的教学方法在美术课程教学中要充分了解每个学生对美术知识的掌握情况[4]，结合学生实际情况对其进行分组，将美术功底较好的学生分为一组，美术功底薄弱或无美术功底的学生分为一组，然后分别对他们进行授课指导。增加美术功底较好学生学习难度，提高要求与任务量。同时，建立“传帮带”互助小组，鼓励美术功底较好学生在课余时间从专业课方面帮助其他学生，相互督促、共同学习、共同进步。对于美术功底薄弱甚至无美术功底的学生，从美术基础知识开始传授，为学习美术专业技能打好扎实基础，有利于更好地理解深层次的内容。积极鼓励基础薄弱学生在课余时间加强美术专业知识学习与练习，为将来从事学前教育工作打下坚实的基础。结合实际定期更新培养方案培养方案是本学科教学的纲领性文件，直接决定着教学内容、教学方法及教学方向。现在的社会发展迅速，对幼儿教育的要求越来越高，因此，学前教育专业毕业的学生需掌握更加全面的知识。为使学生更好地掌握美术知识，涉及培养方案中的美术部分，需要充分调研幼儿教学现状，结合幼儿的实际发展需求，有针对性地定期对培养方案进行更新[5]，与最前沿的理念及实践相结合，才能更好地培养满足幼儿教育要求的幼儿教师。对美术教材进行定期更新与培养方案一样，美术教材也需要结合幼儿教育的发展进行定期更新。如果教学过程中一直延续使用老版教材，不利于学生吸收新知识与技能，学生不能更好地满足幼师的相关要求与社会需求。因此，教师在教学过程中需要结合实际情况，不断对教材进行完善与更新。教材丰富完善的过程，不仅有利于教师学习掌握新的知识，也有利于培养出优秀的从事幼儿教育工作者。提高学生学习美术课程的兴趣，增强学习主动性在教学过程中，教师需要增强课堂的趣味性，注重培养学生主动学习的能力，增加课堂教师与学生的互动学习环节。在备课与制作课件时，教师应根据教学内容设计合理的教学环节与进度，增强课件及学习资料的美感，吸引学生注意力，提高学生课堂关注度。在授课过程中，教师要有效利用理论知识结合实际生活案例，更好地提高学生的学习兴趣，最终达到教学目的。定期组织学生进行实践教学高职院校注重培养应用型人才，确保学生学习期间掌握相应的美术专业技能，毕业后适应学前教育教师所具备的专业技能要求，仅仅依靠理论教学是无法实现的。因此，教师在教学过程中需加大对实践教学的重视程度，制订相应的实践教学计划，与知名的幼儿园建立良好的合作关系，定期安排学生到幼儿园进行实践教学，在实践中寻找自己的不足并不断提升自己，力争成为一名优秀的幼师教育工作者。在课堂中加入素质教育学前教育专业学生将来从事的幼儿教师工作，不仅仅是为了给幼儿传授绘画技能，更是培养他们的审美能力和艺术素养。所以在今后的美术教学中应注重培养学生发现美、欣赏美的能力，在课堂中加入名人名画欣赏、看画讲故事等环节，提高学生的综合素质。

3教学案例实践

课前：充分准备教学资源、设计教学环节根据美术课程的特点，结合培养方案及教学目的，利用一切教学资源，比如图书馆、网络、学科论文等，制作适用于教师教学和学生学习的教学课件，供学生进行相应课程的学习。合理设计两节课为一课时的教学内容，一般提前做好环节计划，如签到、互动答疑、总结、课后作业布置，设计好教学语言和通知任务书。课中：积极组织课堂，争取最大限度调动学生进行线上学习一般情况下，提前五分钟进行课堂签到，确保学生能够按时上课。通过课堂讲解向学生推送本学科最前沿的知识内容，结合美术学科背景及现实案例，可以更加生动形象地向学生传递专业知识，提高他们的学习兴趣，进而加深对课程的理解，达到良好的教学效果。美术基础课程属于理论与实训相结合的特殊课程，在课上应给予学生充足的学习时间，除了进行必要的理论学习，还需要一定的练习时间。以素描基础课程为例，将教学讲解控制在20分钟左右，个人练习时间为40分钟左右，剩余30分钟进行课堂互动，点评讲解练习作业，便于学生及时改正、提高。课后：合理布置作业，巩固学习内容任何课程的教学都需要课后作业的支撑，以巩固课上学习内容，拓展知识面。一般根据当天课程学习内容合理设计课后作业，美术基础课程作业一般为客观题与主观题相结合的方式呈现，动手练习作业较多，课后作业及时进行讲解，这样不仅做到及时有效的监督，也有利于知识的回顾。

4结语

通过上述分析可知，在今后的学前教育教学过程中一定要注重对美术学科的培养，加强对美术教学的重视度，不断优化创新，不仅要培养学生的幼儿教学能力，还要培养学生正确的价值观，提高其实践操作能力，开发其创新思维，为社会培养更多优秀、高素质、高水平的幼师教育专业人才，促进幼师教育的良性发展。同时，高职院校学前教育专业的教师也需要在教学中不断提升自己，理论联系实践，提升教学质量，为教育事业贡献力量。

参考文献

[1]刘洋.多元化教学模式在高职学前教育专业美术课程的应用[J].现代交际,2019(4):195-196.

[2]刘杰.浅谈高职高专学前教育专业美术课程存在的问题及对策[J].科技教育,2018:201,203.

[3]李淑银.高职学前教育专业美术教学改革实践探索[J].教育与职业,2016(11):78-79.

[4]董贝贝.对高职高专学前教育专业美术教学的探索[J].艺术科技,2018(6):269.

第7篇：幼儿园线上教育教学方案范文

关键词：田园课程;构建策略;价值意义

随着课程改革的不断深入，全国各地的幼儿园都开展了园本课程的开发与实施，园本课程逐渐走进一线教师的视野中。我园坚持“在田园中自由呼吸”的办园理念，以培养“阳光、快乐、好学、具有田园品质的儿童”为目标，在开发和实施田园课程中注重焕发生命灵性，不断促进幼儿、教师、家长的发展，从而凸现幼儿园的办园特色。

一、构建田园课程是当代教育的重塑

1.构建的背景

我园是一所农村幼儿园，我们的幼儿“野性”十足，他们的思维、情感都带有野性，但随着农村工业化、城市化进程的加快，乡村教育也开始趋附城市教育，导致教育疏远自然，脱离生活，缺乏诗意，剥夺了幼儿的野性思维和圆融的生命本性，这在一定程度上影响了教育的顺应性。

审视我们当前的课程，也发现存在较多的弊端。首先，我们当前的课程都是专家们编写，教师实施的，我们的幼儿只是被教学，被汲取课程的内容，渐渐地会让他们丧失应有的个性。其次，从社会角度来看，现在的家庭对子女都十分宠爱，生活是包办代替，甚至是无原则地满足。家长为了不让幼儿输在起跑线上，让幼儿参加各种培训班，而忽视对幼儿情感、态度等方面的培养，以至于幼儿生活能力和社会能力等方面变得异常薄弱。

课程应为幼儿的发展服务，要唤醒幼儿的心灵，让幼儿在丰富多彩的活动中自然成长。我们幼儿园依据陶行知的生活教育理论，陈鹤琴的活教育理论，酝酿并构建田园课程。在开发田园课程的过程中，我们注重“田园”教育，引领幼儿回归生活，走向大地，体验温情，释放生命灵性，让他们进入、深入现实生活场景、学习活动情境之中，以自己的方式方法去感知、体验、发现，成为学习的主人、知识的主动建构者，从而健康、自然、快乐地成长。

2.对“田园课程”的解读

田园课程是用于幼儿开展的各项教学、游戏活动，内容是本土的、纯自然的、真实的，所采取的教学组织形式和方法是尊重儿童自然天性的、生活化的、自然的各种自主自由的活动。我园的田园课程是指从本园所处区域的农村乡镇特征、园所文化背景、幼儿身心特点及认知规律等方面出发，开发、整合幼儿园课程资源，坚持预设与生成相结合原则，开展主题教育教学活动、亲亲田园活动、田园生活活动、田园游戏活动，并在实践、反思、再实践的螺旋上升式过程中不断完善而成的弥漫着“田园”气息的园本课程。

3.田园课程的特点

田园课程不仅要关注幼儿在生活和发展中真正需要解决的问题，也要让幼儿在积极、宁静、美的和充满活力的生活环境中健康成长。我们开发的田园课程有以下几个特点：首先是关注生命。我们不仅关注幼儿身体的健康，还努力培养幼儿健全的心智与完美的人格，让幼儿学会与自然共处，充分领悟和体验生活的价值。其次是回归生活，我们的课程重返生活世界，课程内容呈现人们的生活经验，提供给幼儿一种问题情境与幼儿的实际生活相联系，使他们能更加准确和细密地加以把握、理解和感知。

二、田园课程的内容

田园课程的内容是基于生活教育理论，基于幼儿已有的经验产生的，它是以幼儿所处的现实生活为背景，从幼儿的兴趣和问题出发，同时注重整合性、趣味性和挑战性。我们的田园课程内容有田园主题活动、亲亲田园活动、田园生活活动和田园游戏活动，通过灵活多样的途径组织实施，让幼儿在活动中探索、体验和交往，在行动中获得情感、能力和知识的发展。

1.田园主题活动

田园主题活动是以教师为主导，通过创设教学情境，引导幼儿主动探索，获得相应经验的集体教学活动。在主题活动开展中，教师和幼儿围绕一个中心话题，整合五个领域的经验，利用多种实施途径，形成一系列有利于幼儿发展的活动。我们开展的田园主题活动有《亲亲桑园》《亲亲泥土》《亲亲菜园》《亲亲田野》《清清水流》和《亲亲节日》。我们的田园主题活动让幼儿用自己的双手去实践、用自己的智慧去创造，并在体验中感悟，在感悟中成长，使“田园主题活动”变得物化、具体化和载体化，让教育变得既灵动，又可触摸。

2.亲亲田园活动

亲亲田园活动是幼儿自主选择，是在教师支持下进行的、持续的、深入的小组探究活动，幼儿可以以自己的方式方法去感知、体验、实现，成为学习的主人。田园活动的产生、发展是一个开放的过程，幼儿可以决定活动发展的方向。目前，我们的亲亲田园活动内容大多数来自于种植地、饲养的小动物等。在田园活动进行的过程中，教师只初步预设活动线索，提供充足的资源和必要的技术支持，然后和幼儿共同规划、推进活动进程。我们开展田园活动的价值不仅是简单地走入大自然，让幼儿了解些许农耕文明，而是尊重生命生长规律的“自然生长”的教育，保护、弘扬人的原始特质，提高幼儿获得与大自然对话的能力，从而让幼儿懂得生命、了解生命、珍爱生命、敬畏生命。

3.田园游戏活动

田园游戏活动是由师幼共同确立游戏主题、内容、角色、场地、空间等，我们的田园游戏是动态发展、随时调整的。如我们的种植地有各种新鲜的农家菜，种类繁多的蔬菜是天然的资源库。游戏中的“农场主”会根据种植地蔬菜的生长情况，引导顾客进行合理的采摘，进行现摘现卖。扮演农民的幼儿可以去菜地摘菜，运到菜市场卖。娃娃家里的爸爸妈妈可以带着宝宝用自己打工挣来的钱到菜场买菜。买好菜后，幼儿自己学着整理，然后在老师、阿姨的带领帮助下到灶头上进行烹饪。煮完饭菜后，我们可以真实地享用，品尝自己的手艺。游戏结束后，我们更注重游戏的自主评价，适时点拨，不断提升幼儿的游戏经验。如此真实的生活体验、动态的情节发展，不仅能让幼儿在游戏中体验交往的乐趣，提高语言表达能力，还能培养幼儿随机应变的能力和发现问题、解决问题的能力，更能让幼儿获得生活经验，提高生活能力，从而更好地体现游戏的价值。

4.田园生活活动

田园生活活动是由家长、幼儿、教师围绕一个话题开展的多种形式的活动，活动方案的产生、规划、组织来自于家长或教师，活动形式是多种多样的，具体活动地点也有所不同，如放风筝、烧野火饭、挖红薯等等。让家长、幼儿、教师共同沐浴在浓浓的乡土文化气息中，充分享受田园乐趣。

三、构建田园课程的理念与策略

田园课程是以自然为道的教育，是顺应并发展生命根性的教育，为幼儿的自然成长、健康发展奠定基础的。

1.构建的理念

田园课程的构建是幼儿在体验性、探索性的框架下进行自主性、创造性活动，是以幼儿为本，还原自然的力量，给予幼儿充分的“自然空间”，把幼儿的发展作为出发点和落脚点，让幼儿有充足的实践去做自己想做的事情。在构建时，我们的教师不是中心，也不是辅助者，而是与幼儿共同的参与者。我们正视幼儿个体差异性，注重师幼双方在平等的基础上的对话与沟通，引导幼儿发现自我。

2.构建的策略

（1）内容建构的整体性

我们幼儿园按照幼儿成长需要对课程进行整体的设计，一方面，我们根据幼儿的身心、智慧、情感等方面的需要，从生活经验、生命发展层面对田园课程进行整体架构。在架构时，我们充分考虑语言、科学、社会、艺术、健康五大领域的均衡，通过五大领域的相关活动来满足幼儿成长的基本营养需求。另一面，我们根据幼儿好探究、好表现的特性开展亲亲田园活动、田园游戏等等。

（2）方式引导的自主性

怎样建构课程决定了课程开发的质量，人是被动地从课程土壤中汲取养分的，还是参与培育土壤在课程建构中获取营养的，其效果是不一样的。现在，我们的田园课程是根据我们幼儿园所处区域特征，根据幼儿的身心特点和认知规律出发，坚持预设与生成相结合的原则，引导幼儿参与建构的课程。在开展活动时，我们根据幼儿的发展，兴趣等自主规划，调整课程实施内容与实施途径。这样的教学是幼儿按自己的方式在探究知识，也是他们按自己的方式在建构课程。

（3）形式展开的灵活性

幼儿本是自然人，应顺应幼儿的天性，让他们亲近自然、享受自然的快乐，在探索自然的过程中达到本真发展。我们通过实施丰富多彩的活动来达成教育目标，使幼儿自然、健康地成长。 具体的展开形式有蓝天下的学习探索、阳光运动场的体能锻炼、原始创意坊的个性表现等。

蓝天下的学习探索――以科学领域目标为主的随机教育、集体活动、田园活动，内容涉及关爱动物、亲近植物、感受风雨四季等;阳光运动场的体能锻炼――以健康领域目标为主的分散活动和集体活动，内容涉及在不同的场地的运动游戏、利用不同田园器材开展的游戏活动等;原始创意坊的个性表现――以艺术领域目标为主的即兴创意表达和集体艺术活动，内容涉及与花草叶木互动、与沙土泥石对话等等。另外，我们还有体验风土民情的元宵节活动、腊八节活动等。

四、实施田园课程的价值意义

1.田园课程促进幼儿的发展

幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环境，我们的田园课程就是从幼儿的实际出发，以本地的自然资源、乡土文化为背景，以幼儿的生活为主线，让幼儿走出课堂了解四季变化、体验人与自然的亲密关系、了解自然与生活、学习的基本规律，发挥自己的主体性、创造性，使幼儿的潜能得到最大限度的挖掘，使不同层次的幼儿得到全面、可持续的发展。通过与大自然亲近，走出室内，去户外锻炼体魄的机会，让幼儿的机体尽情地接受阳光雨露的滋润，顽强地接受外界环境的变化，从而增强了体质。通过与动植物的互动，培养了幼儿独立的自理能力。通过开展各种区域活动，提高了幼儿的动手能力。

2.田园课程促进教师的发展

田园课程为教师提供了一个新的课程环境，在这种走进田园的课程探索实践过程中，教师塑造了自己的新角色、审视了自己的新问题、开发了自己的新能力。也正是田园课程的稳步实施，引领着教师带着问题去分析、去尝试、去提高解决实际问题的能力和效果。这样，我们教师不仅成为了田园课程的执行者，同时成为了田园课程的开发者和研究者。其次，我们的能力与价值得到了提高与体现，我们的一线教师在不断的实践中不断地获得体验和积累，不断地进行归纳和总结，现在已有多篇关于开发与实施田园课程促进幼儿发展的案例和论文在比赛中获奖或发表。因此，我们的生活变得充实，工作变得快乐。

3.田园课程促进家长的发展

在根植田园课程活动中，我们的家长也发生了变化。在活动实施中，家长在了解活动内容的基础上，经常配合帮助幼儿收集一些材料，从而实现了家长、幼儿、教师之间的多向互动。还有，由于家长了解农作物的播种期、生长期及各种植物的生长习性，他们为我们的“田园”教育提供了有利的技术支撑。家长通过亲子活动参与到田园活动中，成为了活动的实施者，与教师共同支持幼儿的学习。家园双方积极互动、合作，最大限度地达成一致，我们在引领家长与幼儿园课程同行中，形成“三位一体”的教育合力，促进了幼儿园的内涵发展。

4.田园课程促进园所的发展

经过不断地开发与实践田园课程，我们幼儿园的教育环境有了较大的改善，环境创设的功能定位从美化、欣赏性向目标化、教育性转变，变得更加朴素和清新，让我们真正实现了“在自然中自由呼吸”的教育理念。

第8篇：幼儿园线上教育教学方案范文

早教培训教师心得范文一

20__年9月23日到29日我有幸参加了鄂尔多斯计生局组织的0—3岁婴幼儿早期教育工作的培训学习，通过听两位经验丰富的老教授的有关讲座，使我对0—3岁早教工作有了更深入、清晰地了解。更让我看到做好0—3岁早教工作的重要性，尤其是老教授的经验非常值得借鉴，让我受益匪浅。做为早期教育的先行者，我国的早期教育已经取得了不菲的成绩，给我们今后的工作指明了道路，同时也让我感受到身上的责任和重担。

这次培训为加快推进了我市0至3岁婴幼儿早期教育工作，促进婴幼儿身心全面发展和人口素质的普遍提高。 9月23日至29日，我市计生干部“0-3岁人口早期发展教育”培训班伊旗正式开课，各地区计生办工作人员、社区计生专干及幼儿园教师近300名人员参加了本次培训。特邀请北京李教授和谢教授前来授课。谢教授重点对0—3岁婴幼儿保健方面问题进行深入剖析，并提出科学的解决方法，同时还现场解答婴幼儿喂养、发育、保健及日常护理等方面的实际问题，提高了广大计生干部对人口早期发展教育重要性的认识。在培训活动现场，李教授系统的阐述关于“0—3岁婴幼儿早期教育”的专题讲座，讲座内容丰富、形式多样、针对性强，参加培训的广大计生干部还就0—3岁婴幼儿早期发展教育活动开展可能遇到的热点难点问题展开热烈的讨论和交流。

首先让我感受到的是教授的经验及教学理念，对0～3岁婴幼儿教养方案的熟悉，形成一套专门的早教管理体系，我市对 0—3岁婴幼儿早教指导人员的培训，聘请专家、组织培训、考核、持证上岗。0—3岁的早期教育，不同于3—6岁孩子的教养环境，它是能为孩子提供身心安全，有充分自主活动，能激发家长沟通、交流、互动，具有人文色彩的生活环境。同时，它又必须以孩子日常生活和发展需要为基础，以满足孩子情感为需要。0—3岁婴幼儿早期教育主要是通过机构外的家庭和幼儿园共同来完成的，早教中心是起到早教课程的开发研究和为看护者提供早教指导和示范的功能，所以我们要注重亲子老师的培养，组织各种亲子游戏应简单易学，能在家庭中得以延伸，从而整体推进0—3早教的有效性。我园以已经逐步的形成了自己的早教课程体系，这次的培训更为为我们今后的早教开展起到了引领，少走弯路。此次培训对促进我市0—3岁婴幼儿早期教育社区化的推广起到一定的作用。

总之，非常感谢计生局为我们幼儿园提供了这次学习的机会，我将把这次学到的好经验带回来，并结合我园的实际情况，尝试、探索切合实际的婴幼儿园早期教育的管理体系、教育教学方法，不断提高我园的早期教育教学质量。这次培训不仅仅给了我学习的机会，更是我以后工作的“及时雨”。我将把这种感激之情化为一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的工作实践中去，为0—3岁的早期教育发展做出应有的贡献。

早教培训教师心得范文二

什么是早教呢?很多家长没有搞清楚这个问题，就盲目地把孩子送到早教机构，片面地认为早教就是教孩子认字、背诗、学算术，以为这样可以为孩子将来上小学打基础，殊不知这种认识多么可笑，关于早教[智库|专题]。其实，早教是指孩子在0～6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点，进行有针对性的指导和培养，帮孩子打下良好的多元智能和健康人格的基础。也就是说，早教重在培养孩子的认知和?格，并非让孩子掌握多少“死知识”。

1.早受教育会压垮成长中的幼苗

不知是哪个天才说了句“不能让孩子输在起跑线上”，从那以后，很多家长便纷纷行动起来，恨不得在孩子还没出生的时候，就对孩子进行教育。孩子出生以后，父母更是忙开了，又是教孩子认字背诗，又是给孩子报早教班，其实，这种做法直接摧残了孩子脆弱的内心和稚嫩的肩膀。

不到6岁的孩子就认识上千字，会背几百首古诗。看看这么大的数字，想想这么小的年龄，孩子应该学得不轻松吧?某城市的幼儿园升小学，给出了一道让成人抓耳挠腮的试题：“一只小鸡和一只小鸭在路上走，小鸭掉到坑里了，小鸡应该怎么救小鸭?为什么北极熊不吃企鹅?”据说这道试题考的是孩子的常识能力和推理能力，看看这些题，孩子做出来应该很吃力吧?

是的，对于年幼的孩子来说，能够做到这些，并非因为他们是“神童”，而是因为他们早早地受到了教育，这就是很多家长所说的早教，是他们让孩子赢在起跑线上的关键举措。可是家长没有考虑孩子的感受，没想过孩子会有多么累。

一天，刘女士给上幼儿园的女儿报了一个儿童英语学校的培训班，每个星期六上一次课，4个课时，教课的老师是从英国回来的留学生，口语不错。刚开始，女儿上课的兴致挺高，因为交了几个新朋友，而且老师上课的形式很新颖。为了调动小朋友的热情，老师将幽默故事穿插在课堂上，还和小朋友们玩小游戏。

不过上了两次课后，刘女士就发现女儿没了热情。为了让女儿去上课，每次，刘女士都苦口婆心地做说服工作。有一次，老师在课堂上发给每个小朋友一张白纸。下课的时候，刘女士发现女儿把那张白纸的正反面画得一点儿空隙都没有。刘女士和女儿交谈后，了解到她早就不愿意听课了，老师给她一张纸，她正好用来涂鸦。

看着那张被涂得乱糟糟的纸，刘女士开始怀疑自己给女儿报班是不是错了。就在这时，女儿说了一句话：“妈妈，我的负担太重了，我学不动了。”因为女儿不只是上英语班，还有上其他的兴趣班，还要认字、画画、背诗。从那以后，刘女士就再没让女儿上英语补习班。

现在很多父母对孩子的要求不只是高，还早。比如，让年幼的孩子上早教班，说是为了提前适应幼儿园的生活;让本该上幼儿园的孩子上小学，说是自己的孩子很聪明，应付得了小学的学习内容。父母为孩子争取时间，为的就是让孩子在将来的竞争中占据优势，然而这样做是在拔苗助长，对孩子的成长有很大的危害。

早教培训教师心得范文三

培养幼儿良好的行为习惯，是一件非常细致的工作。教养员要灵活而机智的运用各种各样的方法，对幼儿进行系统教育。

循循善诱，向幼儿提出明确而严格的要求。

在提出每一点要求的时候，事先都经过周密考虑，做到要求合理。根据幼儿能力，提出的要求逐步提高，循序渐进。开头的时候，我只要幼儿掌握简单的生活规则。比如，上作业课的时候，要安静地坐好，不防碍别人等。接着，提出关于社会行为的要求，比如，待人要有礼貌，看到阿姨要问好，接受人家的礼物，或者得到人家的帮助要道谢等。

从幼儿的能力来看，既是履行一些内容极其简单的要求，也要做出巨大的努力。如果教养员对他们提出的要求不合理，他们接受不了，那么这样的要求就会落空。当幼儿做不到教养员的有些要求时，往往会对自己的能力丧失信心，并且对教养员的话产生怀疑，不信任教养员了。

当我向幼儿提出要求的时候，注意做到内容具体、明确、语言通俗、简练;适合幼儿的年龄特征。比如，要求幼儿对人要有礼貌。我就这样告诉幼儿：早上入园的时候要向阿姨问声好;回家的时候要说声“再见”;跟别人讲话的时候要专心，眼睛不要东张西望;别人说话的时候不要插嘴……..这样要求具体明确，幼儿才好照着去做。

不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成。

幼儿的意志力不能持久，注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点，我采取不断鼓励的办法，矫正幼儿不良的行为。比如，大家在午睡的时候，往往有个别幼儿起来小便，脚步走的很重，就给他一个暗示，提醒他矫正;当幼儿小心走路的时候，就微笑着点头表示他做的对。当幼儿受到鼓励的时候，他们为了要从自己的行为中得到愉快，也就会自觉地制止那些不好的行为了。

防微杜渐，注意矫正幼儿任何一点细小行为的错误

幼儿往往从细小的过错中，慢慢地养成不良的行为习惯。

在日常生活中常常发生这些事情：有些幼儿容易发脾气，躺在地上拼命用两只小脚踩地板，大哭大叫;有些幼儿喜欢玩某些玩具的时，就要人家无条件的给他……对这些行为都不能采取姑息的态度，听任它发展下去。

有一次，当我和幼儿下课一起走的时候，一个幼儿突然伸手到我的衣袋里。这是不礼貌的行为，我就马上很严肃地告诉这个小朋友：“不要随便把手神到别人的口袋里。”幼儿喜欢模仿成年人的行为，特别是喜欢模仿跟他们接近并为他们所喜欢的人的行为。我常常用自己的行为去感染幼儿。比如，坐的时候注意姿势端正，搬东椅子用完后要放回原来的地方，答应幼儿的诺言绝对实现。

因势利导，个别教育与经常教育相结合。

第9篇：幼儿园线上教育教学方案范文

关键词：“互联网+”；幼儿教育；创新；互联网

随着电子技术的不断发展，互联网给我们的生活和工作带来了革命性的影响，尤其是“互联网+”时代的到来，创新幼儿教育已成为幼儿教育适应时展要求的必然路径之一。在“互联网+”时代下，出现了SPOC课程、微课、TED演讲课程、太空课程等新课程概念，越来越多的学校有了自己的云端课程，逐步使用远程资源，进而实现数据化教学。随着“互联网+”被纳入到国家战略，互联网正以空前的速度席卷而来。“互联网+”打破了权威对知识的垄断，使得教育从封闭走向开放，每个人都可以创造知识、共享知识、获取和使用知识，摧毁了传统守旧的教育生态，正逐步重塑一个开放的新的教育生态。

一、“互联网+”的内涵

目前，学术界针对“互联网+”的定义较多，大多停留在2．0时代，即消费互联网时代。随着互联网的不断发展，“互联网+”时代(3．0时代)开始到来，“互联网+”实现的“跨界融合，连接一切“，使得不同产业相互融合发展，并非仅仅是互联网与消费的融合。“互联网+”时代下的融合，不再是某个具体企业结合互联网，而是各个行业的互联互通，这些经过可视化、存储处理的数据，再通过平台开放和云端共享，最终实现了整个产业结构的重组。在“互联网+”时代下，使得一些优质的教育资源能够得到最大程度的充实和丰富，将这些资源互联，使得人们能够随时随地获取想要的学习资源，获取知识的成本大大降低，效率大大提升。“互联网+”为幼儿教师提供了移动互联网化的学习、交流和分享平台，为幼儿教师提供了工作中常用的课程元素和素材，同时，家长也可以通过APP软件或平台来分享、搜索、下载、评价幼儿教育资源。

二、当前幼儿教育存在的问题

1．普惠性幼儿园资源缺乏

目前，幼儿园教育资源普遍存在着城乡二元结构的不平衡性布局问题，同时，人员流动会加剧城市核心地带与郊区幼儿教育师资力量的落差。幼儿教育市场地端和高端，都呈现出迅速增长的态势，但是，这两种均非普通民众需求量最大的幼儿教育资源。现在很多城镇公共幼儿园大多服务于具有城镇户口，倾向于国家公职人员的子女，在招生政策和行政体制学区房的倾斜使得普惠性幼儿园的规模保持衡量，受到了来自高端和低端两头的挤压，因此，使得幼儿教育呈现出病态式的发展。

2．幼儿教育与小学教育衔接不足

望子成龙的理念，一直是我国家长教育子女的主导思想。近年来，幼儿教育逐步引入民办教育，在一些幼儿机构的鼓吹之下，很多家长开始被“赢在起跑线上”的思想所包裹。在这种大背景下，幼儿教育高端市场和低端市场为了生存，为了让家长看到教育成果，大多选择小学教育提前化模式。在这种模式下，幼儿教育被过度知识化，由于不同教学机构的差异，使得很多进入小学阶段的幼儿的知识基础呈现出不均衡的状态。由于信息的不对称以及数据不能够精准掌握，使得教师在授课的时候会更加偏向于平均水平，长此以往会倒逼幼儿教育加大过度知识化的程度，继而形成了一种恶性循环。

3．幼儿教育资源彼此独立

完善的幼儿教育资源有利于幼儿教育目标的实现，促进幼儿发展，因而缺乏丰富的教育资源，难以真正提高幼儿教育的实施水平，也难以让幼儿教育改革的目标落实到实处。目前，私立幼儿园为了增强市场竞争力，不得不加大对硬件的投入，不同幼儿园之间不共享资源，这就造成低水平的重复和浪费。同时，优秀的幼儿教师被限制在一定范围内进行服务，其丰富的教学经验和先进的教育理念不能得到最优化的利用。幼儿教育资源彼此独立的现象，将每一个幼儿园切分为单独的个体，不利于各个幼儿园之间的沟通和交流，不能有效发挥各个幼儿园的优势。

三、“互联网+”时代下幼儿教育的创新策略分析

在“互联网+”时代下，幼儿教育要创新，目前所做的探索主要是与信息技术的融合，停留于互联网1．0时代，仅仅是将幼儿教育知识复制到互联网上。而将互联网应用于幼儿教育教学中，是互联网2．0时代。而今天的创新，即突破2．0，进入产业互联网发展的3．0时代，具体而言，文章建议从以下几个方面着手。

1．构建互联网基础设施平台，实现幼儿教育的互联网接入

在网络强国战略的实施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴签署了战略合作协议，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于腾讯集团签署了“互联网+”战略合作协议，开启“智能制造”新时代。另外，“互联网+”已经在健康医疗、教师培训、建筑业、物流等多个行业探索。目前，“互联网+”已经在幼儿教育领域施展拳脚，例如巴拉乌拉运用“互联网+”思维创建的绘本馆，可以让家长在APP上借阅图书，可以对孩子的阅读能力进行测评，一站式解决方案有助于提升幼儿的阅读兴趣，改善其阅读慢、差、难等问题，有效培养幼儿的阅读能力。在政府的主导下，吸引更多社会资本，构建互联网基础设施平台，进而实现幼儿教育的互联网接入，真正打破城乡结构以及幼儿教育资源不均衡的现状，让互联网真正服务于公众。

2．构建幼儿教育数据库，加强幼儿教育与小学教育的衔接

构建互联网基础设施平台是硬件设施，是为幼儿教育发展提供重要的物质保障。在平台建设基础上，要加强对幼儿教育数据库的建设工作，对幼儿的学习状况、心理特征、幼儿园教育课程等信息做好数据的录入存储，并通过技术处理实现数据的可视化。在幼儿进入小学阶段的学习之前，让幼儿教育阶段的数据得到分享，使得小学对不同学生的知识状况有较为详细的了解，并对新生进行分层次地分班，采取针对性的教学策略，切实做到因材施教。同时，加强幼儿教师的数据库建设工作，尤其是针对一些优秀幼儿教师，通过互联网技术将其教学内容、经验、理念等免费提供给受众，充分发挥优秀幼儿教师的模范作用，促进整个幼儿教师队伍水平的提升。

3．开放幼儿教育数据，实现幼儿教育资源共享

“互联网+”倡导的就是不同产业之间的深度融合，要想落实到实处，达到预期效果，必然需要抱着开放的心态。开放幼儿教育数据，能够让幼儿教育资源实现共享，有效消除城乡二元结构以及幼儿教育资源的落差。开放幼儿教育数据，鼓励社会大众利用这些开放的数据进行幼儿教育创业及相关的创新活动，进而为实现整个幼儿教育生态的创新奠定基础。在新时期，随着幼儿教育的不断发展，幼儿个性化特征日益显著，对教育个性化的需求更加强烈，通过开放数据库的方式，能够为幼儿教育创新提供生存的土壤。

参考文献:

［1］胡乐乐．论“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战［J］．现代教育技术，2015，(12):26－32．

［2］张忠华，周萍．“互联网+”背景下的教育变革［J］．教育学术月刊，2015，(12):39－43．

［3］刘云生．论“互联网+”下的教育大变革［J］．教育发展研究，2015，(20):10－16．

［4］陈丽，林世员，郑勤华．“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战［J］．现代远程教育研究，2016，(01):3－10．