小学英语家校合作精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学英语家校合作主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学英语家校合作范文

关键词：小学 英语教学 小组合作 学习评价

新英语课程标准明确提出了要注重培养学生的合作学习能力。因为合作是人的社会行为的重要组成部分任何人，不管是在学习上，还是在工作上都离不开与他人的合作。在合作学习中，学生之间能相互学习取长补短，能培养学生与他人的交际能力，培养团体合作意识及竞争意识。同时，在合作学习中，学生通过相互表达自己的见解，能锻炼每个人的口头表达能力。一个不会合作的人，必将被社会淘汰。因此，每一位老师都竭力注意了在教学时培养学生的合作学习的意识和能力，都认为倡导合作很有必要。我校小学英语教师在区教研员的领导下，参加了小组合作学习评价课题。

一、课题研究的目标

小学英语课堂教学小组合作应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。

1.“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到了三维目标，在整个过程中是事半功倍。

2.“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。

3.“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助解决生活中的实际问题。

二、课题研究的内容

1.小组和小组成员的合理划分及学会合作时的合理分工

（1）小组和小组成员的合理划分

以“互补”为原则分组，四人一组或者是六人一组，每组中安排优等生、后进生。

（2）学会合作时的合理分工

在课题的实践和研究过程中，我们着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。

2.教师如何围绕小组合作进行教学设计。

以学生为主体，利用信息化学习环境充分挖掘课内外资源分层进行整合教学，借助人机交互技术，小组协作，探究合作的学习方法鼓励学生主动参与，团结协作，在网络学习环境下，培养学生信息加工和表达交流的能力。在网络环境下充分利用网络丰富的信息资源为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者积极参与、自主探索，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构。

三、具体操作

我们在各自带的班上选择了32名学生，作为实验班。在这些学生中，英语学习水平各个层次的都有。

1、构建合作学习小组

小组合作学习分组的方法可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我采用的是四人小组，依据的是一种叫做均衡型的方法：即将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。

而且在每一小组选好了小组长。然后在小组长的主持下，为自己的组取了组名；呼小组的激励性语言。这样做目的是提高小组的凝聚力，加强小组成员之间的团结意识和合作精神。

2、有效合理地进行小组合作学习

根据英语各阶段教学任务的不同，我开展了各种小组合作学习方法和策略。小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法。

3、构建了合理的小组合作学习评价的机制

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。

1.即时评价：即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。

2.过程评价：过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价。

3.结果评价：小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。

四、从中得到的体会

小组评价活动实施了一段时间后，我从中有了一些收获，我发现参加活动的学生上课非常积极，有些学生的胆子也比较大了，以前从不敢开口说英语的，现在敢举手回答问题了，这一我感受到很低欣慰。但是中实施中我发现了一些缺陷，课后我就和同事们提出来，然后找到好的方法来改进，以便提高课堂效率。以下是我从教学实践活动中得到几点体会：

1、优化小组组合，小组合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。刚开始，我让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的学习，我发现小组成员配合默契，合作学习确实有效果，但是，小组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。这里的原因就在于学生的组合往往是优生和优生走在一起，调皮的与好玩的走在一起；学习基础差的走在一起。如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础，兴趣，搭配成若干异质学习小组，小组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。学习小组经合理地重新组合后，他们共同完成学习任务，明显见效了。

2、体现主体意识，合作应建立在个体需要的基础上，教师提出的问题，只有让学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值，有成效的。

第2篇：小学英语家校合作范文

在 “小组合作与评价”的学教方式下，学生相互合作，在讨论、交流中发现和分析学习中的具体问题，有主动思考和理解判断的过程，通过互相点评、互相指正，共同提高课堂学习效率。

一、 组内合作，有效完成预学

预学，指的是课堂教学前学生的预习工作，对已学知识的激活与操练，为新课时所需的语言知识、技能、情感态度等做好充分的准备活动。以任务型教学为例，预学就是任务前阶段的教学活动，即Pre-task Activities。《PEP小学英语》四年级上册每单元编排了Let's spell的教学板块，笔者以Unit4 My home中Part A Let's spell为例，设计如下的预学任务单（见图1）。

图1

学生在前三个单元已经学习了a-e/i-e/o-e 三种字母组合的开音节发音规律，小组内展开合作预学，一方面复习旧知，激活已学语言知识和信息，另一方面能发现错误、相互纠正、相互指导。尤其第三个预学任务――我会拼读，个别学生肯定存在拼读上的困难，通过小组合作的方法，可达到互帮互学的效果。

二、组内合作，积极促进组学

组学，是一种完全以学生为主体、以小组合作和评价为基本方式的自主学习方式。在小组这个群体中，学生作为学习主导者，全面参与课堂活动，相互配合、自主商讨，在发现问题、质疑问题、解决问题的过程中得到共同的提高。《PEP小学英语》三年级新教材增加了Letters and sounds的新板块。新课标明确规定小学生要正确读出26个英文字母，并了解简单的拼读规律。语音课，需要学生敢于开口拼读，多读多拼多练，才能真正落实Phonics教学法。 《PEP小学英语》 三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板块主要教学字母Aa的闭音节短音。在本堂课中，笔者曾设计如下的组学活动：

1. Let’s make a chant.

教师先呈现一个示例（见图2），接着呈现更多组合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小组成员可以商量自选一组，进行创编儿歌。因组内成员英语水平和接受能力存在差异，不一定能一次性熟练创编儿歌，这就需要小组内引导者发挥领头人作用，实行“兵教兵、兵管兵”的学习策略，帮助指正并带动个别学困生共同提高，共同完成活动任务。

图2

2. Let's set and make words.这是一种拼读与TPR相结合的教学活动。小组内成员备有一套字母卡或者磁性字母贴，以字母a为中心，进行拼读和操作。活动方式一：一位学生摆放字母，另一位学生见词拼读。活动方式二：一位学生随意说单词，另一学生听音摆字母。活动过程中，学生必然会出现一些错误，也会出现争论质疑，这正是组学的可贵之处。犯错误也是一种学习的机会（David Nunan，2008）。教师应该正视错误的存在，给学生充分的空间去自主思考、相互点评和辨析理解，适当时候教师给予点拨。

3. Story Time在Consolidation 阶段，笔者选择部分含有字母a的单词，编写了一个有趣简单的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈现时，配上直观的插图，教师通过肢体语言帮助学生了解故事意思，学生能做到音、形、义三者有效结合。组学时，学生根据组内学员的学习程度调整活动形式，可以一起朗读表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通过故事表演，小组成员既能熟读含有字母a的单词，又能享受一个充满趣味性的故事，体验英语学习的快乐和成就感。

三、 组间竞争，真实呈现展学

展学，是对预学和组学的检测和反馈。展学，不仅是个体或两人的学习成果展示，更是小组集体智慧结晶的展示，也是组与组之间智慧的交流、学习与竞争。经历了课前的预学、课中的组学，学生最期待的就是展学活动。

以《PEP小学英语》三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一课为例，在Let's set and make words活动中，学生通过组学，能摆出大量的单词，也能熟练朗读。笔者在每组中选出两位代表，面向全班进行反馈、展示。当学生能为自己的小组赢得一分时，激动之情溢于言表，学习积极性更加高涨。在Sam's cat的故事表演中，每组学生都是“八仙过海，各显神通”，有的小组重在形态表演，用夸张、搞笑的动作，将故事演绎得诙谐幽默；有的小组突出情感体验，通过表情变化、声音高低传达了Sam对猫的喜爱之情；也有的小组关注语言表达，流利的话语、优美的语音语调、抑扬顿挫的节奏，体现出他们扎实的语言基础。无论怎样的故事演绎，都体现了学生积极自我展示、小组间激烈竞争的课堂氛围。

再以六年级话题教学Let's take a trip为例，在预学和组学中，学生进行了大量的词汇、会话和听力操练，有丰富的语言输入。此时，笔者设计如下Let's write ― My holiday的教学活动：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

该教学设计旨在让学生对语言口头输入进行内化吸收，最后达成语言书面输出。该话题与学生的实际生活密切相关，学生能根据实际情况，预设假日外出游玩行程，合理安排自己的假日计划。在小组展示时，学生都迫切想要于全班前展示自己的文章。这是一种真实的课堂学习反馈，教师在引导中，要尽量做到文本投影与学生朗读相结合，让每一位学生的成果得到最好的展示和欣赏。

四、组员互评，主动落实评学

评学，是对他人语言表达能力、知识点、情感态度和作业反馈的评价过程。它不是一个单独的教学环节，而是融入于预学、组学和展学的每一个环节。

1. 组内互帮，共同改进。组内评学，主要体现在预学和组学上。学习过程中，总有个别学困生存在问题和错误，而这些错误往往由其他成员发现，为提高整个小组的实力，组员间必定相互提醒，共同改进。笔者在设计预学任务单时，考虑到这一问题，故而给出相应的教学提示。

2. 组间点评，彼此竞争。小组之间的评学，主要体现在展学阶段。展学时，学生带着“成见”欣赏和聆听他人的成果，找出展示小组的错误，并帮助改正。如语音课拼读时，字母发音不正确；对话操练时，存在语法错误；课文朗读时，语调不准确、情感不突出；书写单词时，书写格式不规范；等等。

评学环节，点评的学生能为本组获得额外的分数奖励。这样的评学机制，一方面培养了学生的倾听能力和观察力，另一方面激发了学生的竞争意识，发挥出“兵帮兵”“组帮组”的作用，带动了全班的学生互帮互助。

第3篇：小学英语家校合作范文

关键词：竞争辩论合作精神社会

过去一些年，大专辩论赛在大学里很火爆，各学校纷纷举办大学生辩论赛。我上大学的时候，正赶上首届大专辩论赛，学校的学生社团一期不落的播放大专辩论赛的实况录像，记得每次播放时阶梯教室都爆满，看到选手们慷慨激昂、口若悬河的辩论，同学们感到非常畅快，那种气势、那种机敏的交锋和富于挑战性的语言，不断引起同学们的掌声和笑声。

受这些辩论赛的影响，我们学校也多次组织校园内的辩论赛，系与系之间、与班之间经常会找一些话题组织辩论，而后来，发展到与同在本市的其他大学进行辩论，不久，又组织了华北、华东几所大学的辩论。我们学校还取得了很好的成绩。我受这种强烈气氛熏染，也参加了学校辩论赛的预备队。当时，主要接受的训练是如何找对方的弱点进行驳斥，如何使自己的发言出现亮点、赢得喝彩。当然也进行一些知识方面的准备，但主要是为了预防对手提到这方面知识时不至于茫然无知。虽然后来的校际比赛是由高年级的同学去参加的，但这段经历还是给我留下了深刻的印象。

后来走上社会之后，我发现，社会上需要的更多的是合作，是互相尊重与维护，这样才能和谐相处，才能保证组织正常运转，通过团队的协作完成任务。每个人都是单位的一颗螺丝钉，只有互相依靠才能完成组织目标。而辩论，往往不自觉地培养好与人争论的习惯，忽视别人的感受。甚至为争论而争论，只关注争论的胜负，从而显得自以为是，不利于实际问题的解决。

过去辩论赛被所谓专家说得神乎其神，有如何如何的好处，比如积累知识啊，增强表达呀，发现真理呀。其实，辩论赛未必能承担这些功能，要实现这些目的也不一定非要通过辩论的形式。比如，要增强表达可以通过演讲的方式，要发现真理可以通过学术论文的方式，要积累知识可以通过多读书。唯独，辩论赛的副作用最大。当然辩论赛并非一无是处，比如在培养外交谈判高手方面可能会有一些用处（当然外交谈判也包含着妥协与合作）。

由此我想到，我国的学校教育，从科目设置到评价标准，无论是数理化还是文史，都在培养一种“较真儿”的劲头，没有哪门课程是教学生们如何与人合作与模糊处理的，“中庸”的思想在很长时间内是受到批判的。这样我们的学校培养出来的学生往往处处“较真儿”，事事都要以自己的想法为中心，很多时候想法偏激，不顾别人感受。也就是人们所说的“学生气”。思想教育与社会实际严重脱节带来的效果是学生短期内很难适应社会，有的甚至会栽很大的跟头。另外，我们的语文课本中渗透的思想教育往往自相矛盾，各家的思想杂陈，既有孟子的浩然正气说，又有韩非子的实用变化说；既有鲁迅的尖锐，又有郁达夫、徐志摩的多愁。缺乏统一的归类指导性和整体梳理，使得学生不知如何取舍，往往受其中某一种思想影响较深，而这里边最缺少的是关于合作精神的教育培养。

社会是一个大机器，每个人又生活在一定的圈子里，在我国这样一个以单位为基本细胞的社会，人总离不开与单位同事的沟通与合作，对领导的尊重和服从，对下属的理解和关爱。因此，人走上社会需要补的第一堂课往往就是如何入学会与人合作，在合作中完成任务，与同事愉快相处。

“较真儿”的精神对于科学研究、追求真理当然十分重要，但社会生活与科学研究，与知识学习毕竟是两码事，任何原则往往都要限制在一定的范围之内，超出了这个范围，带来的就有可能是错误。带着一种较真儿的精神走上社会，初生牛犊不怕虎，对于冲击社会的不良风气固然有好处，但一个人还没有被社会所认可和接受，就冲来撞去，往往碰得头破血流，这也是中国社会现实与学校教育的一项矛盾吧。况且，即使是掌握真理也应该通过合理的方式让人接受啊，哪是简单的辩论就能解决的呢。

因此，对于辩论赛不可估计过高，尤其是不应抱着一种猎奇的心理看着我们的学子们在辩论场上唇枪舌剑，急脖子红脸地争论一些本来就没有答案的问题，确切地说是大家都知道是一分为二的两个方面的问题。

第4篇：小学英语家校合作范文

1. 形成性评价的特征 形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求。在英语学习方面，有形成性评价覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学说进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地终结课程。教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

形成性评价具有以下五个方面的特征：1.1 以学生为主体的评价 形成性评价不是简单地将评价对象学生作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西。这个载体承载了多少重量。相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。承认他们存在着个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的考察。横向纵向相联系。在教师评价的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确定有效的符合个性特点的学习方式，使他们真正成为学习的主人，这也正符合了素质教育以人为本的思想。

1.2 过程性评价。一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它的目的是通过教师和学生共同反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的，可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习成长的过程。

1.3 多方面的评价。在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，三者相互结合，相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。

1.4 开放的评价。形成性评价要让学生有自主选择权，评价内容和评价形式可以让学生自己决定，不必总是由教师统一规定。这样有利于发挥学生的想象力和创造力。

2. 形成性评价的手段

2.1 教师观察。观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生在课堂上如何作出反映，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解，通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢什么活动和材料等。

2.2 访谈/座谈。教师与学生的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，交谈的问题可以根据学生个人需要和教学要求来定。

2.3 自我评价。这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。

2.4 相互评价。相互评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度，学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度，学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。

第5篇：小学英语家校合作范文

留守儿童每天的英语家庭作业无法独立、正常的完成。小学英语作业的特点以听读（听录音，读课文）为主，画写为辅，需要家长的监督与鼓励，孩子才会较好地完成。然而，祖父祖母们的年龄大，体力精力严重不足，知识水平低，无法顾及。所以，留守儿童的英语家庭作业的独立完成要靠孩子自己及老师多下工夫解决。

一、听写单词用复读机来完成

先用复读机（录音机）录下汉意或英语单词的读音，然后合上书（英语课本），打开复读机（录音机）放音，一边听，一边写。将家长读汉意或读音孩子听写单词，变为孩子用复读机录音之后自己听着复读机上自己的读音听写单词。复读机（录音机）是学习英语的好帮手，价钱便宜，操作简单，留守儿童几乎人人都有。

二、听读背诵课文，自我检查

用复读机播放课文（或单词）的录音，认真听，认真模仿读音，语音、语气、语调，结合课堂上老师讲解的汉意，认真理解，达到熟练的程度之后，按下复读机的对比法定键，开始录自己的读音。录完之后，打开放音键，认真听，对比自己的读音与录音原生带有何差别，注意纠正自己的错误或不标准发音。

三、同伴互助，发扬合作学习的精神

家住得比较近的几位同学可以定期每天10～15分钟或用周六周日半小时的时间，聚在一起，共同查缺补漏，学会的同学教一下没有学会的同学某个知识点，集思广益，两者皆可。可以组成课外英语学习小组，互帮互助、合作学习，可以做其他组员的小老师，也可以做虚心好学的好学生，树立了学习英语的信心与成

就感。

四、教师平日多关注留守儿童，多辅导、多谈心、多帮助、多鼓励、多表扬。关心其英语学习和作业完成情况

在课堂上，教师要多提问多表扬留守儿童，使其产生对英语学习的兴趣，树立能学好的自信心及会学好的成就感。

在课下，多辅导，检查督促他（她）们英语学习的情况和作业中遇到的困难，及时发现问题并帮助他们解决问题和困难，例如：没有学会的知识点再多教几遍，不理解的再多讲几遍，直到学生明白为止。绝不留下知识上的“漏洞”。

五、平日多沟通，多谈心

第6篇：小学英语家校合作范文

关键词： 中职英语教学 探究式评价 小组合作 学习评价方法

教学评价的目的在于促使教师和学生对“教”与“学”活动进行深层次反思，推进教学活动进一步有效、高效。就中职英语教学而言，要考虑中职英语课程的特点，积极运用探究式小组合作学习评价方法，引领教师改进教学，促进学生有所发展。

与传统的学习评价方法相比，探究式小组合作学习评价不仅强调教学目标的实现度，而且重视学生对知识的理解和运用。

一般来说，探究式小组合作学习评价包括“评价标准、评价机制、评价方式、评价结果”四个要素。关键问题是，教师不仅要对学生参加探究式小组合作学习活动的效果进行评价，而且要重视对小组成员在探究式学习活动中的参与态度、合作表现、完成任务、贡献大小等情况进行相关评价。

有人认为，中职生英语学习的基础如此参差不齐，课堂教学目标的实现都有不同程度的困难，怎能进行探究式小组合作学习评价？我们要从促进学生发展的角度去认识探究式小组合作学习评价。中职学生尽管在英语学习基础方面存在这样、那样的不足，但是，具有不同的评价理念就会使用不同的评价方式，具有不同的评价方式就会出现不同的教学效果。教师如果在英语教学活动中，注意从以下四个方面引导学生主动进行探究式小组合作学习评价活动，就一定能取得良好的效果。

一、制定“切实可行”的评价标准

传统的学习评价往往把学生的学习情况强行纳入一定的框架中进行评价，使评价成为某种意义上的静态描述或固定标签；探究式小组合作学习评价比较尊重学生的自主性、能动性和创造性，从促进学生的身心、智力、技能、敏感性、审美意识、个人责任感等方面的和谐发展方面制定评价标准。传统的学习评价往往用是否“认可”来评价学生，较少看到某一学生在学习过程中表现出来的个性；探究式小组合作学习评价则以尊重学生个性、促进学生发展为出发点，用“多元”评价标准来评价学生学习的内容、方式、过程与成效，善于将终结性评价转变为诊断性评价和形成性评价。因此，在进行探究式小组合作学习评价的过程中，需要根据班级学生的实际情况，制定切实可行的评价标准，还要采用“探究式小组合作学习评价表”对学生的英语学习情况及时进行评价，并根据教学的实际情况进行动态调整。要努力使学生认识到：没有小组合作学习，就不可能有自己的成功。

二、建立”灵活有效”的评价机制

要使探究式小组合作学习评价真正发挥应有作用，还必须建立”灵活有效”的评价机制。第一，帮助学生组建合作学习小组，大力采用“积极目标、积极资源、积极角色、积极奖励”相互依靠策略，充分发挥合作学习小组应有的作用。第二，帮助学生不断取得合作学习成效，在不断确立小组学习目标的前提下，从“参与、思考、倾听、表达、交流、完成任务、与同学合作”等方面对学生参加探究式小组合作学习的效果进行评价，评价学生是主动参与还是被动参与，评价学生是否主动思考、探究问题，评价学生是否认真听取别人发言或者尊重、接纳他人想法，评价学生的语言表达是否准确、流畅、有条理，评价学生能否和别人交流学习情况，评价学生是否主动完成自己承担的任务，评价学生是否积极、有效地与同学合作，引导学生明确“只有同舟共济，才能完成小组学习目标；只有小组完成学习目标，自己才能有更好发展”的道理。第三，建立”灵活有效”的评价机制，在帮助学生不断提高合作意识的同时，引导学生努力做到“四关注、四注意”：关注自身参加探究式小组合作学习评价的过程，注意形成性评价和终结性评价的结合；关注自身在探究式小组合作学习评价过程中的行为表现，注意差异性评价和整体性评价的结合；关注自身在探究式小组合作学习评价过程中的情感体验，注意评价自我情感和评价小组目标的结合；关注自身在探究式小组合作学习评价过程中的进步与发展，注意自我评价探究式小组合作学习的成效和全体成员评价探究式小组合作学习成效的结合。

三、采用“量质结合”的评价方式

传统的学习评价常常把学生的学习过程与成效“简化”为可以量化的数字，探究式小组合作学习评价则强调对学生的小组学习活动进行整体而深入的探究，重视对学生小组学习的内容、方式、过程与成效进行提供有效证据基础上的质性评价，并及时把量化评价与质性评价结合起来。比如：通过观察，评价学生的学习习惯；通过实验，评价学生的操作技能；通过访谈，评价学生的学习态度与学习兴趣；通过交流；评价学生的审美观念及自我定位。评价的目的不是把学生分为三六九等，而是给学生提供各种表现所知、所能的机会，让学生在现有基础上有所提高、有所发展，促进学生形成认识自我、进步自我的能力，这就使评价成为一种“不断创新”的持续行为。广大英语教师要善于采用这种“量质结合”的评价方式：第一，在教学过程中进行习惯培养，想方设法引导学生诵读、对话、记忆与感悟；第二，在教学过程中培养学生的小组合作能力，想方设法引导学生感悟、表达、分析、合作与探究；第三，在教学过程中精心设计学法指导，努力在备课时既备知识又备教法、学法，不断探索引导学生进行小组合作学习、合作探究的途径和方法；第四，善于引导学生在小组合作学习、合作探究的基础上对所学知识进行归纳、整理，使学生把学到的同类知识触类旁通，把学到的不同类知识上挂下连，在英语学习过程中潜移默化地动手做、动眼看、动耳听、动脑思、动口议、动笔写，促进学习效率的不断提高。

四、重视“既看结果又看过程”的评价结果

重视“既看结果又看过程”的评价结果是探究式小组合作学习评价的精髓，对于引导学生今后的发展具有举足轻重作用。传统的学习评价往往看重学生的学习结果，常常忽视评价学生在学习过程中做出的努力及表现出来的学习态度与学习兴趣；探究式小组合作学习评价则强调评价是“教”“学”活动中的一个连续的动态过程，常常将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来，着重评价学生在小组合作获取知识、解决问题的过程中具有哪些接受能力、迁移能力、思考能力、组织能力、合作能力，为教师及时修改教学计划或选择教学策略提供强有力支撑。从这一点来说，在英语教学过程中，切实重视“既看结果又看过程”的评价结果，需要根据班级学生的实际情况，引导学生在学习过程中切实做到重视自评与互评、切实做到认真反思自己在学习上的成功与不足，更好地通过小组合作学习方式取得学习上的新成就；需要通过师生互动或生生互动方式，及时反馈评价信息，既拉近师生之间的距离，又激发学生以主动精神来对待英语学习，使学生对自己和同学的学习活动进行比较客观的评价，使评价成为学生体验学习快乐、加快发展步伐的过程。

如何在教学实践中运用探究式小组合作学习评价方法？广大中职英语教师不妨在每节英语课结束的时候，有意识地引导学生对本节课教师的“教”和自身参加“探究式小组合作学习”情况进行评价，写出书面评价意见并采用不记名的方法投入班级“知心信箱”内。如果觉得太麻烦，也可以以“周”为单位，用同样的方法引导学生对教师的“教”和自身参加“探究式小组合作学习”的情况进行评价。

实践证明，在中职英语教学活动中，应顺应职业教育发展的新形势，积极运用探究式小组合作学习评价方法，不仅能让中职生形成踏踏实实的学习作风，而且有利于中职生提高综合素质，不断获得成功体验。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部2009年11月6日印发的中等职业学校英语课程教学大纲。[教职成（2009）3号文]

第7篇：小学英语家校合作范文

教育不仅仅是教师和学生的活动，更需要家校之间的密切配合，重视和家长的联系沟通，才达到共同教育，促进学生发展的目的。而且，家庭和学校对小学生语言的学习具有重要的影响，家校合作，让家长参与到小学生的语言学习中去，不仅符合小学生的身心特点，还有利于小学生的全面发展。

二、家校合作融入小学英语教学的优势

1.有利于增强小学生的学习动力。家校合作能够最大发挥出教育的功能，孩子无论是在家中，还是在学校都能受到良好的教育，体会到父母和老师为了他们的进步而付出的努力的话，他们会受到更大的鼓舞，并将这种内驱力转换成实际行动，这同时也满足了孩子们爱受到关注的心理特点。我国当前的小学英语教学大多采用的都是大班制教学模式，而且一个英语教师往往都是带两个以上的班级，因此因材施教、有的放矢的教学效果是很难取得成功的，这也给小学英语教学带来了一定的难度，家长参与到小学英语教学中去，不仅能够缓解英语教师的教学压力，而且还能够加强亲子关系。

2.有利于培养小学生良好的行为习惯。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”良好的行为习惯是终生受益的良方，而良好的行为习惯又是从小建立起来的。家庭是人生的第一所学校，也是学生接受教育时间最长的场所，学校教育是培养学生良好行为习惯的主要途径，良好行为习惯的养成是一项复杂的工程，需要多方面连续不断地做出努力。因此，家庭教育模式、学校教学方法都直接影响到学生良好行为习惯的养成，并且二者不可偏废，需要齐头并进、相互配合才能达到目的。

三、小学英语教学的现状

1.小学生缺乏英语学习的兴趣和自信心。小学生同时学习两种语言，不免会感到课程负担过重而产生厌学心理，再加上英语教师偏爱现象的出现、父母感情不和、强迫学习以及教师不恰当的批评惩罚、枯燥的授课等诸多家庭和学校的原因，这些都会使学生对英语产生厌学心理，学生自身的一些原因，比如智力低下、成绩差等同样也会让学生产生厌学心理。

2.学习习惯不良。行动影响习惯，习惯影响性格，性格影响命运，可以说教育就是养成良好的习惯。小学生的不良学习习惯主要包括注意力不集中、自控能力差、上课爱讲话、好动、课上不积极课下懒散等。其中很多学习习惯的养成都是需要父母有意识的培养的，比如自控能力、注意力的提高等等。具有不良学习习惯的学生往往无法适应课堂要求，总会采取一些消极的方式来吸引教师和同学的注意。

3.作业问题。作业问题是教师说的最多的话题，英语教师也不例外，同样类型的题目总是错，作业难以按时完成等等，这些问题都直接关系到小学生的英语学习成绩的提高和教学效果的取得。有效解决作业问题不仅需要教师的管理，更需要家长的监督和学生的自觉。

四、家长有效参与小学英语教学的途径

1.教师家访。教师家访是加强家庭与学校合作的有效途径，也是高效的家校合作方式。所以，英语教师要定时进行家访，跟学生家长说明该生最近一段时间在校的表现以及英语学习情况。与此同时，教师也能够了解该生平时在家的学习情况和思想状态，便于和家长共同制定指导方案。需要注意的是，教师在家访之前都要事先和家长愉悦，避免唐突，还要做好家访计划，有目的地进行。

2.加强家长监督，提高教学质量。英语教学方法和教学理念落后是当前小学英语教学问题的症结所在，因此，学校可以通过邀请家长到校听课，参与学校英语教研活动等方式，请家长加强监督学生的英语学习。如在4B的家长汇报课中，新授环节请家长坐在后面听课，在活动讨论环节我请家长参与到孩子们的讨论中，融入课堂、融入学生，大大提高了课堂效率。与此同时，也请家长监督小学英语教师的教学，让英语教师感受到家长对学生英语学习的关心和对自己辛勤工作的理解与支持。

3.家长根据孩子自身特点有针对性的进行英语辅导，培养良好的英语学习习惯。因为教师的教学计划是针对整个班集体而言的，孩子之间也有差异性，不可能具体到每一个孩子身上，所以教师一般会选择中间取向，尽最大可能平衡好尖子生和后进生之间的天秤，这也是教师面临的一大难点。由此，这就需要家长根据孩子自身的特点，根据教师的反馈，有针对性地给孩子进行英语辅导。比如，对于小学高年级的同学，尖子生只希望教师讲解新句型、新词语，而后进生则需要教师详细讲解语法和短语，中文的翻译，以及领读单词表等；小学低年级有的孩子生性比较懒惰，则需要家长在家及时监督好孩子每天的朗读，让孩子早日养成朗读英语的习惯。再如，有的学生书写英语占优势，但是口语很差，这就需要家长有针对性地辅导。现在译林版教材设计都非常符合学生的实际生活，话题丰富有趣，如果可以的话，家长可以根据教材话题和学生在家展开对话。

第8篇：小学英语家校合作范文

【民办学校小学英语教学特色探究

嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。

一、明确培养目标，努力形成特色

嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是摘要：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本练习，激发学生学习英语的喜好，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性熟悉，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好预备。

嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的喜好，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。

作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是摘要：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。

二、加强师资培训，提高教师素质

教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。

由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论和学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。

只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚熟悉到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学探究氛围，增强教师和学生之间、教师和教师之间、教师和学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于摘要：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参和到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。

民办学校要提供探究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。

三、优化教学手段，赢得学生信任

任何教育，不论是活动、观念、还是办法，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生摘要：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。

儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注重、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要探究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的喜好，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注重,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。

为了赢得学生的信任，使学生对英语学习布满喜好，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参和小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。

小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都布满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得喜好盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。

四、促进家校联系，取得家长配合

民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强和家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺摘要：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校和家庭之间建立沟通和合作的关系。

作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长熟悉到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育和家庭教育的隔绝状态，切实加强学校和家长的联系和沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。

只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分熟悉到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常和家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。

五、重视口语测试，实施素质教育

小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的练习，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。

在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象和目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的新问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。

嘉善新世纪学校在这个新问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。

对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的惧怕心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的喜好，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清楚地熟悉到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。

对民办学校的小学英语教学特色的探究是一个大的课题，以上几个方面只是个人心得。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和探究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！

参考文献摘要：

1、肖川.办好一所学校的观念、办法和方法.《教育理论和实践》

2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》

3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社

第9篇：小学英语家校合作范文

关键词：新课标；小学英语；教学方法

随着对英语的重视，如何做好小学英语的教学工作也是小学英语教师关心和研究的问题。在小学英语教学实践中，我学习了新课标中以学生为主体，提高学生学习兴趣的新理念，并研究了新时代的英语教学方法，下面我就写下来和大家共同探讨。

一、实施愉快教学

小学英语是学生学习英语的开端，教师要想为学生打下坚实的基础就要从培养学生的学习兴趣开始，在课堂上实施愉快教学，提高学生学习英语的积极性，让他们爱上英语，想学英语。教师可以通过以下三种方式实现愉快教学。

1.故事教学法

一提到故事，小学生都兴趣盎然，因为故事有生动的情节，有丰富的内容，还有趣味性。因此，教师在英语教学中可以将英语知识贯穿到故事中，充分调动学生的积极性，集中学生的注意力，让学生在和谐的气氛中增强学习意识，提高兴趣。比如，在教“请进”和“出去”这两个句型时，我先为学生讲了一个童话故事：一次山羊妈妈要去买菜，羊宝宝自己看家，没想到不一会儿一只大灰狼来敲门，羊宝宝发现是大灰狼，对它说：“go out！”大灰狼灰溜溜地走了。不一会儿羊妈妈回来了，羊宝宝开门让妈妈进来并且说：“come in please.”这样将学生需要掌握的两个句型穿插在故事中，学生对此非常感兴趣，在不知不觉中学会了，且印象很深。

2.情景教学法

在课堂上，教师说一句英语马上用汉语翻译出来这种做法并不利于学生学习英语。教师应当为学生创设一定的情境，让学生在具体情境中理解英语句子的含义，如，教师在说英语的同时加以相应的动作和表情辅助学生理解，然后教师让学生参与到情境中，边做动作边说英语。这样学生能够及时巩固所学内容。

3.实物演示教学法

演示是学生获得感性材料最便捷的方式，通过展示学生能够加深对事物的印象，尤其是在学习字母、单词时，可以利用实物、图片等增强直观性，让学生利用实物和单词进行反复的听说活动，从而丰富学生的感性认识，增强演示效果。这样能够帮助学生从感性认识上升为理性认识。例如，学习单词“bag” “pencil”“book”时可以让学生指着实物读。在这个过程中，教师要以满腔的热情去对待每个学生，鼓励每一个学生积极参与到学习中，对于学生的每个小进步都要给予肯定，这样才能让所有的学生在对自身学习的满足中提高积极性。

二、增加课堂互动

1.游戏教学法

小学生比较贪玩，尤其是喜欢做游戏，那么在英语课堂上引入游戏是一种不错的教学措施。教育学家认为小学英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让学生在游戏中轻轻松松学英语。如：我将一种户外体育游戏“狐狸，狐狸，你能干什么”运用到了英语课堂上，并且改为：“fox，fox，what can you do？”然后请一个学生当狐狸，其他学生当小鸡。小鸡问：“fox，fox，what can you do？”狐狸回答：“I can eat！”然后做出要吃小鸡的样子。这样学生在他们原有的游戏经验基础上，轻松愉快地学会了英语 ，掌握了句型“what can you do？和I can jump/run...”锻炼了听、说的能力，从而为以后的学习打下了良好的基础。

2.小组合作学习

小组合作学习有利于提高学生的课堂参与度，同时也是教师把学生作为课堂主体的表现。

在教学中，我们面对的是一群天真可爱的孩子，他们有属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种探索的欲望，小组合作学习能够满足他们探索的欲望。小组学习的形式能够减轻学生的包袱，让学生在没有压力的空间和氛围中自由地表达自己的看法，特别是一些性格比较内向、胆子较小不敢发言的学生能得到表现自己的机会。另外，小组合作学习还可以让学生有展示自我的机会。采取合作学习的方法可以增强生生之间的交流，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。在教学中，我经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把学习的自交给学生。我发现学生慢慢会用长句来表达了，并且从说简单的句子到学会说复杂一些的句子，谈话的内容也比以前更加丰富、精彩，可以说Free talk是学生的旧知识得以巩固、新知识得以呈现的舞台，是学生个性得到张扬的好机会。

总之，新课标背景下的小学英语教学需要从学生的特点出发，采用恰当的教学方法，从而提升学生的英语综合能力。

参考文献