学语文的意义精选(九篇)
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第1篇：学语文的意义范文
一、拼音教学的意义
《语文课程标准》明确规定:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，汉语拼音是学习汉字的基础，是学习语文的重要工具。因此，它成了一年级新生学习的第一站。
1．拼音教学是帮助学生识字的重要途径
汉字是表意文字，看见形，不能读出音。如果掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音，在阅读注音读物中借助拼音认字。写话、作文时，遇到不会写的汉字，可以利用拼音查字典，解决字形问题。同时，利用拼音识字有助于加强学生的记忆，对于小学生来说，字形的记忆是非常困难的，尤其是复杂的字形，但是结合拼音反复朗读，有助于学生快速记忆。实践证明，汉语拼音可以帮助读准字音，可以借助它查字典，是加快识字速度、培养独立识字能力，提高识字质量的有效工具。
2．拼音教学有助于学生写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难，想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。一名学生，放学回家，不巧父母都没下班，他要到一位生病的同学家探望。急中生智，写了张字条:“妈妈，woban同xuezang小lingbing了，wo和ban长一qi去kan他，wonenghui来wandian。”家长看后，心里特别高兴。通过这种更加简单容易掌握的方式，能够迅速的锻炼低年级的写话能力，为将来更高层的写作打下良好的基础。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
3．拼音教学可以帮助学生阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音，他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。学会了汉语拼音，学生就能借助拼音阅读汉字注拼音的词、句、短文，阅读注音的课文。这样，可以使学生在识字不多的情况下，阅读比较丰富的内容。这不仅能增加识字量，巩固了拼音识字，培养阅读能力，还能让学生尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
4．拼音教学可以帮助学生说好普通话
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢?其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。总之，汉语拼音的作用非常大，我们在小学语文教学中，必须扎扎实实的进行汉语拼音教学，发挥汉语拼音的作用，用心帮助学生阅读、写作和学习普通话。
二、拼音教学在小学语文教学中所占的地位
第2篇：学语文的意义范文
语文学科具有综合性的特点，使得学生学习语文不仅需要正常的课堂教学，而且还需要各种形式的小学语文课外活动作为补充。小学语文课外活动具有内容丰富、方法灵活等特点，能弥补课堂教学的不足，使学生生动活泼地发展小学语文能力。因此，小学语文课外活动就成为学生学习语文的第二渠道，是小学语文教学的第二课堂。
一、小学语文课外活动的意义
（一）丰富学生知识，开阔学生视野
小学生通过广泛阅读各种书籍，参加各种活动，可以吸收课堂上得不到的大量语文信息，涉猎丰富的社会科学、自然科学知识和生活常识，使知识、生活的视野得到了极大的开阔。
（二）激发学生的兴趣，发展特长，有助于培育学生参与社会活动的意识
语文课外活动的内容极其丰富，而且形式多样，学生可以自由选择参加，因此，可以激发学生学习语文的兴趣，增强学习语文的自觉性和参与意识。课外活动的伸缩性和灵活性都比较强，给因材施教、发展个性提供了有利的条件。它不仅可以有针对性地提高全班学生的语文素质，而且可以发展部分学生的语好和特长，培养语文特长生，为文坛输送人才。许多有成就的作家和文学家、评论家都念念不忘小学时代语文课外活动对他们走上文学道路的深刻影响。
（三）加强基础训练，培养能力，发展智力
课外活动有较强的实践性和独立性，开展各项语文课外活动，必然会加强更切合学生学习实际和社会生活实际的听、说、读、写训练，培养独立的、更为实用的操作祖国语言文字的能力，提高学生独立分析问题、解决问题的创造性能力，达到发展学生智力和能力的目的。
（四）提高学生思想鉴别能力，陶冶学生的爱国主义情操
语文课外活动不仅是语文学习的一个阵地，也是思想教育的一个重要阵地。学生多接触一些古今中外文化精品，就可以使他们吸收到丰富的文化营养和精神营养，从中受到思想的熏陶，受到情感的陶冶。
二、开展小学语文课外活动的做法
（一）鼓励学生坚持不懈地写日记
每接一届学生，进入三年级后，我都要鼓励他们坚持写日记。开始时，要求人人写日记，并在每5人中设一个日记检查组长，每个星期检查一次，并将检查的结果进行分析，对好的学生进行表扬。这项活动目的在于让每个学生都养成自觉写日记的习惯。坚持写日记，可以使学生记下自己的过去，记住自己的经历与教训，有利于改变自己。坚持写日记，还可以使学生积累丰富的写作素材，提高认识社会的能力和写作水平等。所以，写日记有着多功能的作用。
（二）坚持开展课外阅读
1.阅读的内容，可根据不同的年级进行选择。例如，针对一二年级或三年级学生，教师可以指导他们阅读一些童话，让他们感受到文字和故事的优美。到了四年级，学生的阅读能力有了一定的提高，教师可以指导他们阅读全国发行的小学生报刊杂志。到了六年级，教师就可以指导他们阅读一些经典的小说，帮助他们了解社会，了解人生。
2.教给学生选择书籍的方法。现在市面上的书籍五花八门，良莠不齐，在让学生阅读前，教师应教给他们选择书籍的方法，让他们阅读对自己发展有利的书籍。一般低年级学生没有区别课外书好坏的能力，教师应具体推荐一部分图书。
3.课外阅读能培养学生的阅读能力和写作能力。吸取精华，永远是课外阅读的主题。阅读积极向上的文学作品，可纠正学生不良的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作能力。
（三）到大自然中去，感受大自然的神韵
寒冷的冬天，带学生到大自然中去冬游；炎热的夏天，带学生到大自然里去放飞。我每年都会选择一定的时间，带学生到外面玩，让他们当自己的主人。在大自然面前，他们每个人都会认真地去观察、去体会，他们会把看到的、听到的和感受到的东西都详细记下来，认真整理一下，就写进了他们的作文里。这项活动让学生得到了写作的真谛，使学生不再惧怕写作文。
（四）办黑板报
一般进入四年级后，我就会组织学生办黑板报，并在上面刊登自己的作文。这样可使每个学生都有发表文章的机会，让学生尝到成功的。具体的做法是：按班里人数分工，平均每个学生每学期能办上两次。黑板报的内容也丰富多彩，有写人物的，有写事情的，有好人好事，也有学习方法的交流等。这样做可以让学生爱上写作，爱上的语文，大大提高他们学习语文的兴趣。
（五）编写优秀作文选
每到六年级，我都会把班级的优秀作文编制成册。一般我会先让学生找出自己写得好的文章，然后用统一的稿纸抄写自己的作文，再装订起来。这项工作不用老师费多大的精力，指挥好学生就行。但效果非常好，出优秀学生作文集，对学生的吸引力特别大，同时也提高了他们的写作能力，每一节作文课都成为他们的期待。
第3篇：学语文的意义范文
在日常学习生活中，许多同学对预习的重要性的认识还不够，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。
一、课前预习的必要性
小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有益处的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
二、课前预习的重要性
课前预习是“活动引领”模式流程的重点之一。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。而在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。
三、课前预习的意义
1.语文课前预习有利于巩固所学的知识
首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象经久不忘。再次，因为预习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象也会深刻得多。最后，因为如果预习没弄懂，课堂仍然没听懂，到专门请教老师时或复习时才彻底搞清楚的问题，经过三番五次钻研，花费不少心血，一般是很难忘却的。
2.语文课前预习有利于培养和提高自学能力
课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识。现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫，从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取知识等能力，这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，利于培养和提高自学能力。
3.语文课前预习有利于提高听课的效率
预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率，课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或自己学习中的薄弱环节，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。
4.语文课前预习有利于扭转学习被动的局面
学习困难的学生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，因此，听课中碰到的“拦路虎”比较多，难以跟上老师的思路，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，而且不可能彻底掌握，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。预习可以解决以上问题扭转学习被动的局面，虽然预习用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。
5.语文课前预习能开拓思路、能增强求知欲望
第4篇：学语文的意义范文
【关键词】：综合性学习 责任感
面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国普遍思考的一个问题。为此，在世纪之交引发了一场规模最大、持续时间最长的全球性的教育改革。一类基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同。语文综合性学习正是在这样的时代背景下应运而生的一类新课型。
一、语文课设置综合性学习的意义：
1、利于培养学生的问题意识。
我们知道“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”。长期以来，我国的教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，并随着接受教育时间的延长，这种问题意识越来越淡化，直至成为循规蹈矩的、毫无问题可言、毫无创造意识的人。而语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见这一课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。
2、利于培养学生的合作意识。
21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应具备的基本素质。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。我国70年代实施计划生育以来，“421”式家庭比比皆是，独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯，不懂得，也不愿意，更不会与人交流、合作。
3、利于培养学生的社会责任感。
世界上的一切国家和民族都要求其成员对自己的国家、民族尽社会责任，普遍地把履行道德责任视为人之美德。仅以我国而言，2400多年前，孔子就已经倡导“仁以为己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“天下兴亡，匹夫有责”更为成近、现代无数炎黄子孙的人生信条。而语文综合性学习的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，如环保问题、健康问题、社区建设问题、百姓生活、科学问题等等，引导学生对这些问题的研究，可培养学生关心社会、关心环境、关注国家发展的社会责任感。
4、利于培养学生收集、处理信息的能力。
当今世界已进入信息时代。信息即是财富。人们需要掌握大量的、准确的信息来随时调整自己的工作思路，确定自己新的工作目标。而以往的学科教学注重的是知识的传承，采用的是被动接受式的学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息。从而导致学生收集信息、利用信息意识淡漠、能力薄弱。
而学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。
二、实施策略
语文综合性学习虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但这并不排除教师的指导。相反，教师及时、适度的组织指导是综合性学习取得较好效果的重要保证。教师在具体的实施过程中要注意“四性”。
1、注意活动的开放性。
学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。教师在组 织、指导学生学习活动时要注意：
（1）内容的开放。要求教师一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要；才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。
（2）过程的开放。要求活动的过程应是动态的、变化的。学生的活动表现、活动需求应是调整活动进程的基本依据。
（3）空间的开放。这是指要把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间（如图书馆、植物园、社区等等）。活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便确定在室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，进行多种形式的座位组合。
2、注意活动的阶段性。
学生的活动具有鲜明的阶段性特征。这是因为学生身心发展的年龄特征制约着学生活动的内容、活动的形式、活动的质量。教师要依据学生身心发展的规律，科学地制定活动主题，确定活动内容，分阶段提高学生的综合能力。
3、注意活动的综合性。
语文综合性学习顾名思义要体现综合性。教师在组织活动过程中，要从以下三方面注意活动的综合性。
（1）知识的综合性。语文综合性学习是“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，强调学科之间的联系”。因此知识必然综合。
（2）教育功能的综合性。学科课程由于内容的系统、连贯使得学科课程的教育功能比较单一。而语文综合性学习活动由于其内容、方式的综合，必然导致教育的功能也是综合的。因此教师在设计活动时要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度综合考虑，体现教育功能的综合。
第5篇：学语文的意义范文
论文摘要：本文分析了中学语文教学改革的现实意义，指出现阶段改革工作的必要性。本文提出了几种具体的改革路径，包括注重情感引导、建立科学化学习模式等方面。
从启蒙阶段开始，语文便与每个人的教育经历形影不离。时代愈发进步，各类学科的教学工作也应积极顺应社会的需求。在此形势下，我国的教育事业也置身于改革的十字路口，在探索中追寻前行的方向，以适应现代社会对人才的新要求。中学语文教学作为基础教育格局中的必备一环，同样面临着改革的契机。长期以来，中学语文教学陷入了传统教学模式的藩篱，无法形成开放且有活力的教学环境。语文作为一门兼具理论深度和实践广度的综合类学科，未能在当前的教学实践中传达出它的内涵与意义。为了贯彻素质教育理念，推动教学工作的和谐、健康发展，中学语文教育的改革工程亟待展开。
1 中学语文教学改革的现实意义
何谓改革?改革便是冲破旧有思维的限制，与时俱进地开创出一番新气象。积极、正确的改革举措，将更好地彰显出自身价值，并推进整个时代的进步。中学语文教学改革正是适应形势的现实之举，其现实意义具体表现在以下两个方面。
1．1摆脱传统教学模式的桎梏，发挥语文的工具性能
毋庸置疑，语文是一门工具性极强的学科。通过长期、持续的语文学习，学生将具备基本的表达与交流能力，并有可能提升审美情趣和人文素质，从而达到身心的均衡发展。然而，传统教学模式却部分“遮蔽”了语文学科的价值，阻碍了中学语文教学工作的健康、有序开展。“以教师为主体，以教材为模板，以讲课为中心”的教学模式无法激发学生的自主学习热情，教师、学生、教材之间难以形成良性互动关系。如此一来，中学语文教学便面临着现实的困境。因此，唯有实施中学语文教学改革，方能摆脱传统教学模式的桎梏，彰显语文学科的应有之义。
1．2全面提升学生的语文素养，以契合社会对高素质人才的新要求
教育不是一项建造“象牙塔”的工程，而是为社会服务的人才“补给站”。中学语文教学改革将密切贴近社会对人才的新需求，在教学模式中融入更具现实性、实用性的因素。在改革思潮的冲击下，中学语文教学将开掘出学生的语感能力、创新能力、实践素质、人文涵养等综合素养。
2 素质教育背景下中学语文教学的改革路径
知悉了中学语文教学改革的现实意义之后，应明确接下来的改革道路应如何迈步。中学语文教学的改革路径应遵守循序渐进的原则，并且需要教学者在实践中灵活运用，以期达到更高层次的教学目标。
2．1注重情感引导，帮助学生树立积极、正确的学习态度
教师应充分重视情感因素对教学效果的影响力，在教学实践中关注学生的情绪状况，并对之进行科学的情感引导。中学语文中包含了大量的语法基础知识以及古代文学知识，既考验了记忆、理解能力，也提升了对学生的语感要求。部分学生因基础较差、理解能力不强等客观原因，丧失了对语文学习的兴趣，继而产生了懈怠心理。这时教师要积极地与学生沟通、交流，帮助学生重新建立起乐观、正确的学习态度。另外，教师还应在课堂和评价成绩时，多表达一些鼓励性的话语，从而让学生拥有继续学习语文的信心。
2．2建立自主、合作、探究的学习模式，唤醒学生的自觉学习热情
无论在哪一学科的教学过程中，学生都应该站在最显著的主体地位，中学语文教学也不例外。教师应适当地退居引导地位，在教学实践中开掘学生的自主学习能力。师生之间、学生之间的课堂交流应该是通融、和谐的，集体共享关于语文知识的信息以及观点。为了进一步活跃教学氛围、激发学生的积极性，教师应尝试多样化的教学方式。比如说，就“古代诗歌与现代诗歌的比较”这一话题，组织班级展开小组讨论。小组成员问先进行交流，继而形成小组观点，随后小组之间再展开对话与讨论。这样一来，每一位学生都能融入到教学活动中来，并可以无拘束地表达自己的理解。对于一些有新意、蕴含着创新价值的观点，教师应予以鼓励。在合作与竞争的教学氛围中，学生自然而然地有了自主学习的意识，从而成为教学过程中最积极、最活跃的因素。
第6篇：学语文的意义范文
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
合作学习模式是以小组为单位，通过教师制定的学习任务或目标指导小组成员相互促进、相互学习，以团队成绩为评价标准，在共同的努力下进行学习活动。在教学的过程中，教师通常会讲班级内以4～6名学生的规格进行分组，在分组标准中每个老师有不同的标准，但大多是以性别、成绩以及座位等进行分组。合作学习在我国教育行业中得到了广泛的应用，并且取得了一定的进展，在现代小学语文阅读教学中，，教师要重视与学生的沟通交流，推动学生的个性发展，通过合作学习模式在小学语文阅读教学的应用，有助于实现学生的综合能力的提升。
一、合作学习在语文阅读教学中的意义
1.能够强化学生的竞争意识
竞争意识是每个人所具备的心理特质，只是在一般情况下难以显现出来而已，在小学语文阅读教学过程中开展合作学习，让每个学生参与到其中来，通过教师适时有效的引导，充分调动学生在合作当中的求胜心态，来获取老师的表扬和学生的认可。正是这种合作学习所激发的学习动力，强化了学生的学习知识的积极性，继而提高了课堂的教学质量。
2.能够培养学生的合作意识
合作，在社会竞争中显得尤为重要，在小学阶段培养的合作意识，对学生日后的发展有着非常重要的影响。在传统的教学过程中只是片面的强调学生的对文化知识的学习，而忽视了客观实践的操作能力，合作学习能够有效的填补该项空白，教师在教学过程中，引导学生进行合作，不仅可以让学生掌握相关的教学知识，同时在合作过程当中培养；了学生的团体合作意识，让合作的重要性深入到每个学生的认知当中。
3.强化学生的理解和归纳能力
传统的教学模式，对知识内容的归纳多半是教师在课堂当中自身的总结，学生只是在教师那里获得自己想要的答案。因此，往往会导致对知识内容的理解出现知其然而不知其所以然的状况，进而遏制了学生最知识的进一步理解。合作学习，是学生通过自己的思考，经过师生和学生相互之间彼此讨论，所得到的教学问题的答案，尽管有时候学生因为自身知识水平的局限性，没有得出较为科学完整的知识答案，但对学生的理解和归纳能力有着具体明显的增强。
二、合作学习在小学语文阅读教学的应用效果
小学语文教学中，阅读教学一直是其重点教学部分，但是由于受到应试教育的影响，我国大部分语文阅读教学采取的是传统教学方式，例如“灌输式”、“宣教式”等教学方式。这种机械式教学方法导致小学生对阅读教学的积极性下降，并且枯燥的教学方式导致小学生无法有效对文章进行鉴赏，使得学生无法有效的发挥主观能动性，致使阅读教学无法发挥自身的效果。合作学习在小学语文阅读教学中的应用主要是为学生创造相应的学习氛围以及环境，学生自主进行阅读，实现学生鉴赏能力的提升。合作学习能够提高学生对语言环境以及实践交流的体验。小学阶段的语文教学不光是通过教学提高对语文的认知，在同时，也要激发学生对于语文学习的积极性。因此，在小学语文阅读教学的过程中，需要加强阅读教学中的“读”，通过创新“读”的方式，有助于激发小学生的主动性和自觉性。莎士比亚说道“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，说明每个人对于文章都有其独特的意见和看法，通过阅读教学的实施，能够实现学生个性的发展。合作学习模式是为小学生创造一个阅读环境，实现学生在阅读文章的过程中，重视自身经验的累积，也是现代教育中的一种有效方法。
三、提高合作学习在小学语文阅读应用效果的措施
1.重视文章的选择和收集
阅读教学中的文章是其教学活动开展的重要内容，需要具备一定的代表性，也就是指比较典型的文章。选择与教学内容以及教学任务正反相关的文章，能够促使阅读教学进行双面教学，更好的加深学生对于理论知识的认知和理解。在语文阅读教学中，阅读教学最好选择能够反映文章鉴赏相关知识、内容以及形式的文章，通过对经典文章的讲解和讨论，有助于加深和巩固学生的基础理论知识运用的范围以及应变形式。
2.阅读文章需要具有启发性和复杂性
阅读文章过于简单，学生会对教学产生一定的偏差，无法有效进行思维能力以及创新能力的培养。因此，具有一定启发性和复杂性的阅读文章能够发挥加深学生思考深度和角度的效果，挖掘学生的潜力，让学生认识到实际问题的多样性，从而培养学生的应变能力，激发学生的主观能动性，让学生通过自主分析文章中设计的基础知识，实现操作能力的提升。例如，在语文课程教学中，通过小组合作的形式对文章的结构、主旨以及内涵进行探索，然后由小组成员对各自的结论进行分享，最终得出团队结论，这种方式能够激发学生的自主性，让学生主动参与文章阅读与讨论中，有助于培养学生的阅读能力。
3.阅读教学需要具有针对性
具有针对性的阅读教学能够实现教学目的，促使学生对于教学目标进行更好的学习，让学生更加生动具体的接受相关的语文知识，能够提高于都教学的效率。适当对教学文章进行调整，能够选取文章中的优秀片段，更加有效的开展课程教学。阅读教学的过程中重视针对性以及浓缩性的渗透，有助于提高教学质量，结合循序渐进的教学规律，能够更好的实现教学任务，例如在鉴赏文章选择中，首先要考虑到文章鉴赏的相关知识，所选文章要能够体现文章鉴赏的基本要素，明确阅读主旨，通过制定合理的阅读任务，使得合作学习能够更加有效的开展。
四、结语
合作学习是一种有效的教学模式，在小学语文阅读教学中的应用，有助于培养小学生的阅读能力，提高文学素养，有助于创造实践性、情境性的阅读氛围，促进小学生的文学审美水平提升，并且通过合作学习，能够提高学生对于阅读教学的积极性，激发学生的主观能动性，让学生自主参与阅读中，培养学生的独立思考能力，并且能够提高语文教学质量。
参考文献：
[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2014，31（1）：117-124.
第7篇：学语文的意义范文
关键词：小学语文；语文教学；教学意义；实际应用
一、引言
小学语文一般被认为就是识字、朗读、写作，似乎与实际应用没有什么太大的联系。而小学语文的教学意义也被定义为简单的读、写，小学生们在教室里读书，典型地成为了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态。所学的知识只是为了在课堂上运用，而远远地脱离了实际，让教学成为了闭塞的状态。而我们经常强调学以致用，因此，学习是为了应用，而小学语文教学更要培养学生把知识用于实际的能力。
二、小学语文教学应以实际应用为主线
很多人都认为小学语文教学主要就是读写以及识字训练，与实际应用没有太大关系。实际上，加强小学语文的实际应用对于语文教学非常重要。其重要性体现在“学以致用”的理念，小学生的求知欲比较强，想象力也非常丰富。在生活中是十分敏感的，感悟与感受也比较多。而小学语文，不仅仅是能够让学生掌握读写的基本能力，更应该能够让学生在学习中体味人生的道理，对自身的人身观与价值观都有着很大的影响。此外，小学语文作为其他学科学习的基础，养成联系实际的能力，对于其他学科的学习都大有裨益。从小就培养小学生积极应用，不仅能够使得自身能力得以发展，对未来的良好学习方式的养成都有非常重要的意义。因此，小学语文教学应该以实际应用为主线。
三、以实际应用为主线的教学意义探究
明确小学语文教学应该以实际应用为主线，那么教师在教学的过程中，就要制定相应的教学计划，帮助学生们沿着这一主线学习。下面以两组实际案例作为分析，讨论不同教学模式下，能够以实际应用为主线的教学模式的意义。
案例：小学三年级语文教学。A班教师制定A教学计划，其中，以写作描述景色为例，给予学生们以实际应用的教学主线，引导学生们联系实际进行写作。B班教师制定B教学计划，其中，写作内容一致。但是，B班采用教师要求的课堂写作以及套路写作——即教师教给学生们一个写描述景色作文的模板，让学生们按照模板去写作。
实际操作：A班教师对写作给予两个课时的时间，首先给出写作要求，然后让学生们用一个课时去观察，到现实生活中去体验，将自己看到的、听到的以及自己想到的都完整地记录下来，然后再用另一个课时进行写作。B班教师先用一个课时的时间给学生们制定写作要求，然后教给学生们写作的模板。然后马上开始写作，写作时间也是两个课时。
结果：A班学生在两个课时内完成作文写作，完成率达到100%，文章质量很高，内容新颖独特，有自己的观点与想法，文章一蹴而就，通顺有主旨。B班学生未能在两个课时内全部完成，完成率为70%。其中30%的文章模式化严重，文章内容欠缺，观察力不够，整体缺乏色彩。部分学生反映头脑中没有思路，对于所要描写的具体事物没有形象化的认识。
分析：以上事例说明了一个非常重要的问题，一切知识来源于生活。A班的学生虽然利用一课时的时间去体验，但是写作的时候却有东西可写，大脑中充满了写作的实质与灵感，因为亲自去体验了。B班的学生们虽然一直都在教室里写作，也有教师给予的“套路”，但是写作的要求是实际的事物，脱离实际而凭空想象，效果可想而知。即便有捷径可循，但是内容却非常空洞，不能够达到预期的效果。在结果验收的时候，甚至还有一些学生们没有完成写作。在教学中，我们一直有这样的误区，传统的应试教育让我们脱离了实际，忽视实际应用，只是埋头于书本，忘记了知识都是源于生活的，而我们学习知识就是为了应用于生活。语文学习尤其是小学语文的学习，与我们的日常生活息息相关。就例如上面的案例一样，对于景色的描写，如果没有实际的体验，是无法写出生动的文字的。而真正的教学意义在于通过实际应用为主线的教学方式，让学生们能够在生活中学到知识。语文学习的确是强调写作的重要性，但是写作的内容与灵感以及感悟却往往都是来源于生活的。因此，以实际应用为主线，才能真正提高小学语文教学的水平。
四、结语
实际应用是教学的主线，在小学语文的课堂上实施对于语文的教学而言，是具有十分重要的意义的。知识的学习是为了将其应用到实际中去，小学生的这方面的能力培养非常重要。要在学生们确立自身学习方式的时期给予其正确的指导，培养其正确的学习方式。总之，培养学以致用的学习理念，让小学语文教学更加有意义。
参考文献：
1.孙海云，《读写算》，2012
2.宋新科，《现代教育科学》，2012
3.张燕枝，《小作家选刊》，2012
第8篇：学语文的意义范文
一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍
不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。之后，让学生练笔写自己身边的人物。这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。
二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力
课前阅读文章，预习课文。“文不读熟不开讲。”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元，我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。如此一来，教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在阅读和写作两种学习中实现互补，形成良性迁移，即在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，实现一把钥匙开两把锁，一箭双雕。
三、诵读课文，仿写内化
郭沫若所说的“于无法之中求得法，有法之后求其化”，就是我们提倡的仿写。对此，我们在教学中主要是根据课文内容，从以下几方面入手。
（一）模仿写句子
如在教学《桂林山水》一课时，教师在指导学生有感情地朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”一句时，可引导学生感悟这句话的优美和句中修辞方法的运用，使学生能够模仿写出类似的句子。
（二）模仿写段落
我们在教学的同时可结合一些课文的特点，依据小学生认识规律，选择与小学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行模仿，从而提高学生的写作水平。如四年级《猫》《白公鹅》这两篇课文里分别有描写猫和鹅外形特点的句子，这些句子分散出现在不同的自然段里。学了课文后，我让学生利用文本的句子进行构段训练，按照由整体到部分的顺序写猫和鹅的外形特点。当学生掌握方法后，我再让他们用这种观察方法写自己喜欢的一种动物。只有这样的训练才能使学生对写作产生极大的兴趣，也为以后的成篇写作打下良好的基础。
（三）模仿写思路
我们小学的课本中安排了很多思路清晰、明了的课文，而且这些内容学生很容易就能理解。因此，我们在教学就应该努力抓住和利用这一宝贵的资源。例如《全神贯注》《鱼游到了纸上》《詹天佑》《父亲的菜园》等课文，都是写人的课文，作者都是通过具体的事例反映人物的品质。这些课文上完后，我们可让学生仿照课文写写家乡的名人、身边的熟人。
四、勤说多写，激发学生书面表达能力
在现实生活中，有些学生在说话时思路清晰、条理清楚，但一到写作文时却思路不明，条理不清，不知道说什么、写什么。因此，我们在进行写作训练时，可以让这样的学生先说后写，即在平时就让学生把自己见到的、想到的、说到的用文字记录下来，在写作文时，让学生理清思路，把平时积累的素材通过语言叙述，边说边写。为此，我们建立了小组，在每天第一节课的课前十分钟让每组选一名学生到前边进行演讲，把自己最想说的话、最想表达的事情讲出来，可以是自己的见闻，可以是自己的感受，可以是改变的小故事，可以是身边的好人好事，还可以是所学课文的续编……只要是学生想说的就可以。周而复始，学生想什么说什么，说什么写什么，降低了写作难度，既提高了学生的表达能力，又积累了写作素材，激发了学生的写作兴趣，促进了写作水平的提高。
五、加强学习，转变观念，在阅读教学中指导学生写作方法
教师应不断加强理论学习，转变教学观念，通过学习、实践，提高自身的教学水平，总结经验，在阅读教学中指导学生写作方法。
（一）仿写有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。因此，教师应让学生仿写课文的写作方法。此外，教师还应让学生仿写课文的语言。有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。
（二）改写教师可以改换课文的人称，让学生以主人公的身份改写文章，重点描写出心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗改写为现代文等。
（三）扩写教师可以抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，让学生对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。
（四）续写学生可以续写结尾，可以补写情节，还可以改编课文情节。
在阅读教学中渗透写作方法的指导，把写作指导与阅读教学有机的结合，既培养了学生良好的阅读习惯，又促进了学生的写作水平的提高。
总之，良好的阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高写作能力的最佳方式。这就要求我们做到在重视课内语文阅读教学的同时，也要渗透写作方法的指导。行之有效的阅读技能和技巧，对学生写作能力的提高有着十分重要的作用。
第9篇：学语文的意义范文
依据语文教学标准以及图像媒体和文字媒体在接受方面的不同规律，在教学中巧妙、策略地利用插图，突出发挥其辅助功能，就能更好地提高学生的学习兴趣，增强学生对文本的全方位理解，激发想像力，切实培养学生的创新能力。
关键词：课本插图； 有效使用； 主次分明 ； 使用策略
在苏教版小学语文课本中，几乎每篇课文都配有漂亮的插图。对于课本插图不同方式的使用，在达成教育教学效果方面，表面看、短期看差距不大，实质上却大相径庭。如果在教学中巧妙、策略地利用插图，突出发挥其辅助功能，就能更好的提高学生的学习兴趣。
一、教科书中插图的作用
1 插图可激发学生学习语文的兴趣
兴趣是学好语文的先导.老师在讲读课文时先引导学生观察插图，让学生通过观察图中的情物，回答教师所提出的问题，从而激发学生学习语文的兴趣.如一文，教师引导学生看图，并提出问题（1）这是一个什么样的书屋呢？（2）鲁迅当年是怎样在这个书屋学习的呢？学生通过看图想象会急于想知道结果，渴望学习课文中是怎样描写的.
2 插图好象是学生的课后辅导教师
插图有助于学生课外自学课本知识，培养学生的自学能力，良好的自学习惯等.课堂上学生不可能把教师所授知识点滴不漏的全部掌握，而插图可帮助学生回忆课堂内容，从而起到查漏补缺全面理解和掌握文章内容的功效.因此教师在教学中要结合教学内容学习插图，引导学生把插图和课文联系起来，指导学生用课文语言描述插图内容，用已加深对课文的理解和记忆.如一文，按方位顺序看图，从哪些地方看出办公室简陋，并运用文中语言描述.如一文，按方位顺序看图，回忆课文内容，并且用课文语言描述插图，这样一来，学生就复习了所学内容，课上课下相辅相成.
3 插图可发展学生智力，培养学生的良好思维品质
通过观察插图可以培养学生的观察力想象力分析和概括的能力.同时培养学生思维的条理性敏捷性灵活性和深刻性.插图可提高学生的言语表达水平同时根据插图用语言描述它，有培养了学生的口头表达能力，可谓一举三得，何乐而不为呢？，具体地说就是： 每幅插图都蕴涵着一个生动小故事.教师可结合实际让学生口述他所理解的插图或用语言描述下来，这样不但锻炼了学生的口语表达能力，同时也训练了学生的写作能力.
二、使用插图教学的意义
新课程的改革顺应了时展的需要，在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革。随着教材内容的日益丰富，插图也有了极大的改观，并在教学中赋予了新的意义。
1 通过插图教学来提高学生的语文素养。
通过观察“语文素养的冰山模型图”我们可以发现，使用插图教学对培养语文素养是由很大好处的。通过插图教学，实质上可以促进学生的全面与和谐的发展。如在《伏尔加河上的纤夫》一课中，将名画《伏尔加河上的纤夫》合理引用到课堂中，并正确引导学生观察、欣赏，从而拓开学生的知识视野，提高学生的审美情趣和文化品味。并通过学生的仔细观察，让他们说说纤夫的衣着、外貌、神态，并有效引导学生通过看图中的“帆”等景物，充分发挥学生的想象能力并说明任务的生存环境，从而挖掘学生的语言实践能力。最终，从总体上达到语文思维、语文知识、语文感悟、语文技能四者的结合。
事实说明，插图教学是学生语文素养的形成和发展的重要路径之一，“它能够将挑战性的开放学习环境与问题情景相结合，诱发、驱动并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。”
2 通过插图教学使教师正确把握语文教育的特点。
随着语文课程内容的不断更新，人们社会思想意识的不断变化，语文课程的教学过程也由原来的以教师为主体向今天的以学生为主体的方式转变。但改变教学过程的最终目的是：传授知识、训练技能、培养学习态度，使之形成正确的价值观。而改变教学过程的方式最终凸显了语文教育的特点：关注人文精神，加强言语实践。插图教学则体现了改变教学过程的一个重要的方面。
3 通过插图教学使教师能够引导学生实现自主、合作、探究的学习方式。
新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。它要求让学生成为学习和发展的主体，培养学生图解合作的精神，并让学生在探究学习中体验成功的乐趣。
插图教学就可以通过插图这一载体，使学生充分发挥自己的主体地位，通过大家互相合作，共同指正，从而使学生在探究学习的过程中找到乐趣。就如我们先前提到的《我有一盒彩笔》的课例一样。让同学们自己做小老师、小专家，通过对比图文，大家一起合作指出插图的不合理之处。并让学生按诗的要求来自己创作插图，而创作的过程则是一个自主探究的过程。这种过程不仅仅体现了学生的怀疑精神、探究精神，更体现了学生的求实精神，从而形成真实的科学精神。
4 通过插图教学为教师建设开放而有活力的语文课程提供了可能。
《新课程标准》改“教学大纲”为“课程标准”，标志着语文课程与教学将实现时代转型。对“课程标准”的新内涵，专家们提出了至关重要的一点：“它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。充分说明教科书知识一种教学工具。而在语文课程多元化的今天，我们不难发现语文教教材的多元化使我们的教材插图也多元化。从以前的黑白色的教科书到今天色彩斑斓的教科书；从以前单一的教材插图到今天包括摄影、水粉、油画、卡通等多种形式的教材插图深刻的说明了我们教材不但具有开放性，同时又具有活力。
那么，有了开放、活力的教材之后，我们又应该怎么运用它们来改变我们的语文课堂？插图教学就是答案。除了上述提到的《我有一盒彩笔》这一课例外，《小小的船》这篇课文的教学也能很好的说明这个问题。教师可以通过知道学生认真看图，引发学生想象，太托学生思维。让他们想象如果使自己坐在月亮船上，会看到什么，会想到什么？然后根据教学安排要么画在纸上，要么填在书上。这种有趣的教学形式，使学生完全将精力集中于课文内容上，从而使整个课堂充满活力。
结语：
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，合理运用课本插图，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量 。
参考文献：
[1] 张凤鸣. 浅谈小学语文插图的作用[J]. 教育实践与研究. 2000（03）
[2] 谢学琼. 充分利用课文插图 激发学生学习兴趣――思想品德新教材第七册教学之我见[J]. 云南教育. 2001（Z1）
[3] 柯一冰. 课本插图在小学语文教学中的作用[J]. 海峡科学. 2008（05）
[4] 丁喜梅. 课堂教学 因插图而更精彩[J]. 新课程（中）. 2011（01）
