中小学体育课程标准精选(九篇)

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第1篇：中小学体育课程标准范文

一、教学的有效性

随着就业压力日趋严重，生活压力也在不断地增加，家长更多地看重学生的学习成绩，将更多的时间用于提高学生的文化课的学习成绩，从而使得体育课堂教学时间短，教学过程枯燥，不能很好地激发学生的运动兴趣。所以，在新的课程标准下，为了提高教学的有效性，就要使教学目标具有发展性。教学目标是为实现教学目的的一种指导思想，而我们是要促进学生的全面发展，因此体育课程的教学目标不仅是在体育课的教学过程中传授知识，更重要的要增强学生体质，最终让他们树立终身体育的思想。二要提高体育教学过程中的互动性，营造师生互动的教学氛围，从而更加积极有效地促进高中体育课堂的教学。

二、教师的有效性

在高中体育课堂教学中，教师的有效性发挥着举足轻重的作用，学校在面对高考压力时，一味地重视文化课的教学成绩和教学水平，忽视了对体育教师的培训，使教师的专业水平参差不齐，每个教师的教学观念、教学能力、教学方法也不相同。所以在新课程标准改革的推动下，教师首先要改变自己的教学观念，主动适应现代体育教学的要求，寻找学生的兴趣点，不断与学生交流、发现与总结；其次，体育教师要通过提高自己的教学能力来增加课堂教学有效性，针对学生制订合理的教学计划和所要完成的教学内容。在课堂教学过程中，教师要有组织能力和应急应变能力，有效地组织学生进行体育锻炼，对于在体育课上出现的突发状况，教师要及时妥善地处理，在保证学生安全的前提下提高学生的身体素质。最后，体育教师要改变自己的教学方法，在新课程的标准下，课堂教学已经不能再采用老师一味地讲理论、学生盲目的听这种单一的、灌输式的教学方法了。在体育课堂教学上，教师要使用情境教学、游戏教学等教学方法来引导学生学习，调动学生的学习热情，提高课堂教学的有效性。例如，在体育课上的跑步项目，教师可以采用游戏教学的方法使学生在做游戏的过程中完成体质达标。

三、学习的有效性

学生是体育课堂教学活动中的主体，学生学习的积极性和有效性是提高课堂教学有效性的关键。然而，与在其他课程的课堂上学习的有效性相比，学生在体育课上的参与度不够，学习的有效性不高。所以，为了提高体育课堂教学的有效性，学生不仅要端正学习态度，重视体育课堂教学。体育课不是可有可无，而是在素质教育中占据着非常重要的地位，同时体育课对学生的身心健康、全面发展有着不可替代的作用。而且要改变学生的学习策略，在体育课程的教学上学生不能仅仅听教师讲解体育课的理论知识，而是要积极地参与到体育活动中来，提高学生学习的有效性，进而提高课堂教学的有效性。

第2篇：中小学体育课程标准范文

1 新课程标准下中小学英语衔接教学的问题及原因

1.1中小学英语教材衔接不紧

现阶段，小学教材使用不规范，往往一个地区内采用基本教材，不同版本的教材难度不一致，给教学带来了一定的难度。例如有的教材中，语音、语法、生词等在小学不作为教学重点的内容在升入初中都是中考考试的重点内容；一些内容在教材中重复出现，难度系数却改变；教材中阅读量和生词数量增加比较快。很多地区为了弥补学生英语水平参差不齐的情况，在刚刚升入初中时为学生提供了一本预备教材，旨在为使学生对小学的英语知识进行复习。但是很多学校和学生并没有对此重视起来，而是直接学习初中英语知识。所以一些在小学没有打好基础的学生而言，初中英语知识的学习内容比较难，而初中教学学习时间紧，任务重，很多教师为了赶进度，教学速度比较快，知识量较大，基础条件差的学生感觉到吃力在所难免。

1.2中小学英语教学方法不同

小学英语教学内容简单、易学易懂，学生在课堂学习比较轻松。教师经常采用唱歌、做游戏、模仿、比赛等形式教授英语。这样教学形式迎合了学生的好奇心，好表现以及善于模仿心理特点。所以，学生往往有较高的学习主动性和积极性，在课堂上表现积极，主动性非常强。

但是当学生进入初中以后，学生学习英语的方式由趣味性转为能力型，课堂教学模式更倾向于教师对知识内容的传授，而学生更多的是听、学、记。英语的学习也不再是一种“好玩的事情。”而随着知识的难度的加深，英语的学习成为一种“负担”。学生在课堂上往往是被教师点名才会回答问题，大大降低了学生主动参与课堂教学的积极性。所以很多学生在初中英语成绩直线下滑。

2 新课程标准下解决中小学英语衔接问题的措施

2.1教材对比，找出差异

在英语教学中，只有切实的把小学英语教学和初中英语教学内容的异同之处，才能更好地处理好中小学英语教学的衔接问题。为此，初中教师应该对小学阶段以及学过的知识，进行梳理、小结，避免过多的机械重复，而浪费大量的时间和精力。与此同时，也应该防止学生由于个别知识已经学过而产生的懈怠的情绪，影响严谨学风和良好学习习惯的形成。具体的做法分为三个步骤：

首先对中小学教材的异同进行整理。初中教师先整理出小学英语教材中已经出现过的词汇和语法现象，在初中教学中进行概括，节省时间，有选择性的进行补充，以拓展学生的知识面。其次，为学生制定全面的初一新课前的复习计划，特别是涉及和新课程的英语内容标准相关联的语言知识。包括单词、句子、句型转换、语法运用等，达到巩固，活学活用的目的。最后，在年级中实行分层次教学。从学生的实际出发，制定多层次的教学内容，根据学生的学习情况适当的增减内容，以满足不同学生的学习需求。

2.2指导学生进行有效的学习

在中小学的衔接阶段，教师要注重学生在学习和运用中对知识的积累。因为在小学时，很多的学生养成了比较被动式的接受性学习习惯，所以在升入初中以后，学生最缺乏的就是学习的主动性和良好的学习方法。所以，教师应该注重对学生学习方法的指导，养成学生良好的学习习惯。

首先是学习方法的指导。初中教师要注重对教材知识的预习和自学；督促学生专心听讲，勤于思考。对新知识及时巩固，温故知新；此外在课堂上利用现代信息技术，增加信息输入。教会学生如何去学，学到什么，以至于最后主动学习，在学习的过程中，找到属于自己的学习方法。其次，加强对学生学习习惯的培养。死记硬背不是学习好英语的关键，学生只有掌握了学习方法并养成良好的学习习惯，良好的学习习惯能够使学习方法自然而然地得到有效运用，从而提高学习效率。

2.3关注学生的心理和情感沟通

学生从小学进入初中，身体处于转折期。这时的学生逐渐过渡到青春期。情感，一生一世，道德观念，人际关系等都发生了较大的改变。初中一年级和二年级的学生，还处于少年期，好奇心强，善于表现自己，所以在衔接阶段，教师要研究学生的心理特征，从多个方面入手，让学生对英语产生兴趣，激发学生学习欲望，引起对英语的关注，培养并保持学生对英语的学习兴趣。此外，在课堂学习中，教师要给学生适当的“成就感”激发学生内在的学习动力，多发现学生身上的闪光点，用激励的言辞调动学生的学习积极性。使学生在获得成绩感的同时，有效地培养了学生的自尊心和自信心。

3 总结

英语的学习是一个不可分割的过程，小学英语和初中英语都是我国基础教育阶段既相互独立又相互关联的，不可分割。因此从学生学习的教材，教学方法和情感教育上加大对学生英语知识的衔接，对于促进学生英语的学习和学习效率的提高具有重要的现实意义。

【参考文献】

第3篇：中小学体育课程标准范文

高职院校体育教育专业的重要职责之一就是为中小学培养优秀的体育教育人才，所以高职院校应当密切关注中小学体育教育的改革，以便于能够顺利完成两者之间的衔接工作。但是由于我国教育体制存在的一些不完善的地方，再加上人们长期以来对体育的错误理解，导致我国高职院校和中小学在体育教育内容等方面的衔接上存在一些问题，不仅不利于培养全面的体育教育人才，也影响了学校体育健康教育的顺利开展。

一、《新课程标准》下的中小学体育教育

（一）中小学体育课程要注重体育的育人功能

根据《课程标准》的明确规定，体育健康教育是一门以身体锻炼为手段，以增强中小学生的身体素质为目的的课程，也是中小学课程体系的重要组成部分，也是促进学生德、智、体、美健康发展的关键。因此，是否能正确开展体育课程是学生全面发展的重要因素，也是推行素质教育的关键。体育课程也成为体育与健康课程，它重视的是对学生体质的增强，并指导学生掌握一些必备的健康知识，并积极参加体育活动。它要求学生要在长期的体育活动中锻炼身体，养成良好的健康习惯，增强心理承受能力和适应能力。

（二）新课程标准重视学生的身心健康发展

随着素质教育的推行，人们也越来越重视学生的综合发展，新课程标准也规定了对学生身心健康的要求。学生的全面发展不仅是要求学生的生理和心理素质要逐渐成熟，同时还要逐步增强其社会适应能力。因此，“健康第一”是其指导思想，而且在开展体育教育课程时要始终坚持这一指导思想，在激发学生对体育活动的兴趣的前提下，培养学生的终身体育意识，促进学生的身心健康发展。重视学生身心健康发展，坚持”健康第一“的教育思想，是根据当代教育理念所做出的教育思想，有利于学生的综合素质的培养。

（三）坚持“健康第一”的指导思想和教育目标

“健康第一”不仅是体育教育的指导思想，一切体育活动都要围绕健康展开，并且增强学生健康更是体育教育的根本目标。因此，这就要求教师必须要及时转变教育观念，坚持“健康第一”的教育思想。其次，教师在领导学生开展体育活动时，不仅要重视体育对学生身体素质的锻炼，还要发挥体育活动对学生信念和毅力的塑造等。而且，教师还要不断提高自己，将体育与其他学科知识的交叉点相互渗透，培养学生的创新能力和应变能力。

二、目前高职院校体育教育专业与中小学体育课程衔接存在的主要问题

（一）课程名称不符

不同阶段的体育课程文件在名称上就有很大的差异，例如高中和中小学的体育课程都称为体育与健康课程，由此可见在这两个阶段体育教育已经由传统的体育转变为体育与健康课，所以课程的性质也发生了很大的改变，在原来体育课程的基础上增加了健康的内容，这与大学的体育课程有着明显的区别。而且，这种差异还体现在体育课程文件的属性上。我国体育课程先后学习了苏联和欧美的体育课程，在高中和中小学阶段都特别强调“标准”，而大学的体育课程改革文件都是以”指导纲要“的形式下发文件，这都证明了体育课程在衔接上存在着一些问题亟待解决。

（二）课程标准不够具体与细化

为了使体育课程更加贴近学生的需要，我国相关部门先后对《体育与健康课程标准》进行了改革，并设立了诸如“运动参与”、“运动技能”、“心理健康”、“身体健康”和“社会适应能力”等五大领域目标。在最新修订的课程标准中，又将“心理健康”和“社会适应能力”合称为“心理健康与社会适应”。在这几大领域的划分上，大学与中小学都是相同的。但是高中和中小学在体育课程的目标划分略有差异。而且，各个阶段、各个水平具体目标的划分存在很多不够具体的地方，导致彼此之间的层次衔接不够明确，给体育教育工作者的体育教学活动的开展带来了极大的不便。

（三）教材缺乏连贯性

通过对各个阶段的不同地区的体育课程教材的研究可以发现，高校和中小学体育教材在内容上存在着很多重复的地方，而且不同阶段所用的教材在衔接上缺乏连贯性，这已经成为体育教学中存在的突出问题。体育教材重复严重不管是在中小学、高中、抑或是大学所用的体育教材中都有跑、跳等基本内容，对这种学生在前一阶段的学习中已经学习过的内容，再学已经没有什么意义，这种教材内容的重复只是一种对资源的浪费，对学生体育素质的提高根本发挥不了积极的作用。而且，由于版本的不同，一些体育专业术语也不尽相同，对同样一种教学内容却有不同的解释，这极易造成学生对已学知识混淆。

三、高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育课程内容的衔接研究

随着一次次的课程改革，我国教育逐渐转变了传统的教育模式，越来越重视学生的素质教育和全面发展，其中体育教育最为凸显。为了适应课程改革的要求和学生的发展需要，中小学体育教育也做了适当的调整。而高职院校体育教育专业也必须做相应变化，在体育教学的思想和内容上都要不断改进和完善。

（一）加强对高职院校体育专业学生的专业技术培训

高职院校体育教育专业学生未来多会成为中小学体育教师，担负着教育学生的重任，因此高职院校学生必须要掌握牢固的专业知识与技能，以满足未来学生的发展需要。因此，加强对高职院校体育教育专业学生的专业技术培训势在必行，而且是极其重要的。不但要提高他们的运动技能，还要提高他们的教学能力，并能将生活中的体育活动和体育教学结合在一起，激发学生的积极性。同时，作为一名未来的体育教师，他们除了掌握相关的知识技能外，还要能将这种技能切实应用到体育教学活动中。

（二）运用多样性的教学方式，培养学生的实践能力和创新能力

高职院校不同于高中和中小学阶段的学习的是，高职院校要教授给学生的不仅是知识，更是一种学习的能力。因此，高职院校体育教育专业的学生应该能够学会自主探究和合作学习等先进的学习方式。教师在必要的讲解和示范外，要教会学生利用空闲时间进行自主学习。并且要让学生积极参加各种实践活动，在活动中践行学习过的理论知识，以此培养学生的实践能力和创新能力。

（三）丰富课程内容，建立完善的知识体系

最新颁布的《课程标准》在多次完善的基础上建立了体育课程目标体系，对各个阶段的体育课程学习制定了框架和相应要求，这就使体育课程更加具体化、明确化，而且各大高职院校可以根据具体情况选择更有利于学生的体育教学内容，不仅给教师的教学提供了便利，也能够最大限度地丰富了体育课程内容。这种经过精心选择安排的体育课程，更加容易受到学生的青睐，也更有利于学生的身心健康发展。

四、改进高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育课程衔接的有效措施

（一）构建体育课程标准一体化管理体制

高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育教学内容在衔接上存在突出问题的原因在很大程度上都是因为缺乏一个标准化的课程体制，不能对各个阶段的体育课程进行统一的规划和管理。因此，构建各个阶段的体育教育课程的一体化管理体制，选用专家构成委员会，对教材的编订和课程大纲等进行统一的管理。并对各个阶段的体育课程进行合理划分，为高职院校体育教育专业教学内容和中小学体育教学内容的衔接提供依据。

（二）加强不同阶段体育教学的联动互通

不同阶段的体育学习有所侧重，选取适合各个阶段教育的体育教材与教育方法、教育内容等，培养学生掌握一定的体育项目，为终身教育奠定基础。但是需要注意的是，要尽可能地加强不同阶段体育教学的联动互通，掌握不同阶段的教学特点和要求，加强其衔接的顺畅性。根据学生需要，可以将高职院校的体育教学与中小学的体育紧密结合起来，增强互动。

（三）完善体育教材，增强其连贯性

体育教材缺乏衔接在很大程度上制约着教师的体育教学活动，因此完善体育教材，增强不同阶段教材的连贯性已经成为体育教学领域的工作重点之一。首先，要对体育教学有个整体的视野观，其次要对不同阶段的体育教学活动的特点有个整体的把握，并注重不同阶段的学生发展需求，在继承原有教材精华的同时对其进行改革和创新，使其更加符合当今时代学生发展的需要。

第4篇：中小学体育课程标准范文

摘 要 2002年和2003年，教育部先后颁布了《义务教育中小学体育（与健康）课程标准（实验）》和普通高中体育与体育健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），这标志着新一轮的体育课程改革拉开序幕。自新一轮的体育课程改革实验开展以来，许多地区以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索，其间在教学目标、内容、方法、评价、课程资源开发等方面产生了可喜的变化。同时，在体育课程改革推进的过程中面临着几方面的阻力，包括体育教师能力欠缺、可利用资源不足等问题。排球作为中小学体育课程重要组成部分，在促进学生身心发展的过程中发挥着重要的作用。《课程标准》实施以来，排球课程改革的效果如何，期间还存在什么问题与阻力，如何进一步推进排球教学使其更符合《课程标准》的精神是一个值得研究的内容。

关键词 中小学排球课程 改革 思考

一、绪论

随着我国教育改革的深入，中小学体育课程在培养全面、高素质的学生也发挥着重要的作用。排球运动是学校开展较普及、参与人群较广泛的一个体育项目，如何依据排球运动的特点，结合中小学体育发展需求，进行切实可行的排球教学改革，是新时期中小学体育体育教学所面临的新问题。

二、我国中小学排球课程教学现状

我国中小学排球课程经过几年的试验后取得了不错的成果，包括在教学观念、方式、内容及体育资源开发等方面取得了可喜的变化。同时，我们也应该看到我们的改革是边实践边进行的，所以很多不容忽视的问题和困难也逐渐暴露了出来，需要我们认真反思和面对。

在教学目标上，新排球课程教学追求教学目标的多元化，强调学生身心健康和社会适应能力目标的达成，促进学生形成坚持体育锻炼的习惯和健康的意识，获得全面的发展。

三、我国中小学排球课程改革的必要性

《课程标准》中提出了体育与健康课程的基本理念包括四个方面：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。

（一）以往的排球教学过于强调排球技术、技能、战术的学习，并将学期末学生的运动成绩作为考核学生成绩的主要依据，这就使得教师在上课过程中强调技术、技能的学习，让学生感觉不到体育课的乐趣，缺乏上课的兴趣跟主动性，不利于学生身心素质的发展。因此，排球教学改革的一个重要环节就是改革教材，在保持旧教材由浅人深、由易到难、层次分明的基础上加以创新，在对教学大纲的编排上要改变以往的以技术教育为核心的教学要求，增强娱乐性，淡化排球运动的竞技性，以求合理地将排球教学中的教育功能、社会功能、娱乐功能与学生运动能力的培养、学生的个体需要有机地结合在一起。

（二）排球课应以培养学生健康意识、健身能力和健身习惯为目的，重点发展学生的综合素质。以往的教学中忽视学生综合素质的发展，学生的整体素质的不到全面的发展，能力普遍不高；教师上课的随意性大，指导学生锻炼的技能差，学生缺乏自主学习的动力。排球运动作为促进学生身心全面发展的重要手段，我们应充分利用排球运动的优势去培养学生各方面的能力与素质，改革排球教学，充分调动学生的主观能动性，使学生体现出自己的个性特征，使排球选项课更能全面发挥其健康身心的作用，根据这种思想，排球课程教学改革目标应该是：

1.通过排球课程的学习，增强学生体能，使学生学会应用基础理论、基本技能、基本知识进行身体锻炼，并具有初步指导中小学排球教学与业余训练的能力、组织竞赛能力、裁判工作能力以及科研创新能力等能力结构，培养学生成为全面发展的体育人才和合格的中小学体育师资.

2.通过排球课程的学习，使学生了解健康方面的基本知识并懂得排球运动在促进学生全面健康发展中的作用；掌握科学从事体育锻炼的原理、方法和技能并将所掌握的排球知识、技能运用于自己的体育教学实践和生活实践中，加强对学生体育锻炼知识的传授.

四、建议和结论

从我国目前中小学排球课程改革的情况来看，我们是在边实践、边总结、边进行理论创新的过程中使排球教学逐步完善，只有不断的推陈出新、改进各方面存在的不足，针对暴露出的问题敢于面对和沉思，才能不断推进教学不断进步。新一轮体育教学课程改革过程中，排球教师在观念上发生积极地变化，注重利用多种手段推进教学，从学生个体实际出发，因材施教，关注学生全面发展；开发和利用多种教学资源；改革教学方式和教学内容。排球教师在推进教学改革的过程中自身也得到了发展。排球课程改革有效地激发了学生主动学习排球课程的积极性，能够认识到体育教学对自身发展的重要性，以更加积极的心态面对体育课。虽然在推进排球课程改革的过程中遇到些许阻力，但无论是教育主管部门还是排球教师要善于分析、阐述，发现问题，积极实验，并加以改进。在坚持新课标精神的基础上，相信新一轮的排球课程会取得令人满意的结果。

参考文献：

第5篇：中小学体育课程标准范文

摘 要 本文对中小学体育教学中较为常见的问题做了简要分析，如：教师方面对新课标的认识误区、中小学体育课开设状况不佳、教学方法陈旧、单一、不符合学生的身心特点与新课标要求等，并根据本人多年的基层教学经验提出了以下几点建议：多组织教师进行专业交流、培训、相关部门要保证开足中小学体育课程、创造和引入丰富多彩的教学方法等。

关键词 中小学 体育教学 现状 对策分析

素质教育实施几年来，我国很多学校只做表面文章，而私下依然在使用应试教育的教学模式，其中，有一部分学校是处在一个想进行改革，却苦于没有具体的指导意见和实践经验的状态，而另一部分学校是因为满足教学现状，本文就对我国目前中小学体育教学现状及做了简要分析。

一、 中小学体育教学现状

（一） 教师方面对新课标的认识误区

近几年来，新课改在各地如火如荼的进行，但是由于缺乏较为系统的培训与具体的落实方法，致使一大部分基层体育教师对新课标的概念和要求认识方面还存在着很多误区，如：对重视学生主体地位的理解，很大一部分教师认为，就是将课堂的主动权与进度完全交由学生来掌握，这样的认识是存在严重问题的，这样下去容易形成“放羊式”课堂，在这种环境下学生不仅会越来越懒散，也很难学到相应的知识技能。重视学生在教学活动中的主体地位应该是在一个教师为主导的前提下进行的，教学内容和进度应在教师的指导和掌握中进行，其与传统体育教学的区别在于，学生可以教师规定的内容范围内自主选择自己感兴趣的学习内容，而在学习过程中，可将大部分的主动权交给学生，让其自己查阅资料、做课前的准备、课堂上自主分组等等，最大限度的激发学生的主观能动性，让学生在自主学习的过程中获得成功的喜悦，为之后体育教学的顺利实施打下良好的基础。其次，部分教师并不主动去实施新课程标准，而是一直处在一个观望状态，在他们认为，新鲜事物的风险要远远大于其收效，何不等其他地区或是学校有一定的实践经验后，我们再直接借鉴过来，以此降低教学风险，这样的想法是完全不正确的，因为各地区各学校的实际情况有所区别，所以别人的经验是不可能完全套用的。最后，基层教师受传统的教学方式方法影响颇深，很难在短时间内完成转变，因此，有关部门应加大对新课程标准实施的监督力度，促使教师以最快速度完成教学方法及模式上的改革。

（二） 中小学体育课开设状况不佳

调查发现，我国现阶段中小学体育课的总体开设情况差强人意，随着年级的增长，体育课的开设是呈明显下降趋势的，很明显，基层教育单位还没有在心理上完全接受素质教育的要求，在各种考试面前选择了牺牲学生们本就不多的锻炼时间。随着社会、经济的飞速发展，青少年体质却逐年下降，除一部分学生体质不好之外，最大的原因还是缺乏锻炼，因此，相关部门应加大监管力度，保证中小学开足体育课，给孩子们争取更多的锻炼机会，教师们应积极响应新课标的要求，将教学重点放到培养学生对体育运动的兴趣以及培养学生基本的体育知识与锻炼能力。

（三） 教学方法陈旧、单一、不符合学生的身心特点与新课标要求

中小学阶段的学生正处于一个求知欲强，喜欢新鲜刺激的时期，而大部分教师则长期受传统教学模式影响，安于现状，不愿尝试新的教学方法，再加之相关部门对新课标的具体实施没有硬性规定，因此导致体育课永远只是跑、跳、投之类的项目，而这些项目一般对学生身体素质要求比较高、训练方法较为单一枯燥，其运动强度过大等特点不仅很容易超出学生的承受能力，也极易导致学生的厌倦情绪。

二、 中小学体育教学中常见问题的解决对策与建议

（一） 多组织教师进行专业交流、培训

由于教师对新课标理解有误，容易在具体教学实施时使用错误的教学方法，这样一来不仅很难达到预期的教学目标，而且容易出现反效果，给学生带来不良的影响，因此，相关教育部门应定期组织一线体育教师进行有针对性的专业培训，如：新课标概念要求的培训、新型教学方法的交流培训，还可定期组织教学问题研讨会，将教学在实际教学过程中较常遇到的问题一起研究解决。其次，教育部门应考虑在素质教育新课改的同时，将教育考核机制进行改革，如此不仅可以使之更具公平、公正性，也可以给基层体育教师吃一颗定心丸，使他们更加积极的投入到新课程标准的实践改革当中去。

（二） 相关部门要保证开足中小学体育课程

教育部门应加大对体育课程开设情况的监管与培训力度，使体育课程得到应有的重视，保证青少年拥有充足的体育锻炼时间，保证中小学开足体育课，给孩子们争取更多的锻炼机会，教师们应积极响应新课标的要求，将教学重点放到培养学生对体育运动的兴趣以及培养学生基本的体育知识与锻炼能力。

（三） 创造和引入丰富多彩的教学方法

新课标要求，要以培养学生的学习兴趣和创新能力作为主要的教学目标之一，因此，教师应通过所教年级学生的实际情况，在教学过程中多尝试一些新型教学方法，来满足学生的好奇心和求知欲，如：游戏教学法、情境教学法等，这些教学方法在实际的实施过程中有一些问题需要注意，即体育游戏的选择上，要符合学生的年龄阶段，如果在中学体育课堂上，教师如果组织学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏肯定是不合适的，而如果是在小学低年级体育课堂上，就可以拥有培养学生的反应能力以及激发学生的参与兴趣的功能，因此，体育游戏的选择和情境的设定一定要符合学生的年龄特点。

参考文献：

[1] 孙立，吴奇六.当前中学体育工作现状分析与对策的一些思考——从金山区中学体育工作谈起[J].体育科研.1998（04）.

[2] 许良.陕南地区中小学体育教师队伍现状分析与发展对策[J].体育科研.2002（04）.

[3] 黄红兵.对农村中学体育现状的调查分析[J].安徽体育科技.1998（03）.

第6篇：中小学体育课程标准范文

摘 要 本文依据动作技能的形成规律和测量特性，对测量学生运动技能水平的指标、方法和标准等问题展开研究。并根据体育课程标准中的水平等级划分，把运动技能水平的标准化测量与体育课程标准的运动技能目标达成度联系起来，建立一套完整的中小学生运动技能水平测量与评价方法，以进一步推动和完善体育学习评价的变革。

关键词 中小学生 运动技能 水平 标准化测量

运动技术是指完成特定的体育活动的方法，或能充分发挥人的身体能力，合理有效的完成动作的方法。它是形成运动技能的前提，是学习体育和形成终身体育的基础，是学校体育的重要组成部分。新课程《标准》中，将运动技术与运动技能统称为运动技能。如何测量学生的运动技能水平一直没有定论，迫切需要用统一的测量尺度和办法，来评价学生的运动技能水平和目标达成度。

一、测量内容与指标

根据新课程对运动技能领域的设置理念，结合现代体育运动的发展，从项目的运动特点和分类习惯，将测量内容定为体操、田径、球类、舞蹈、乡土与武术、野外生存六个方面。

运动技能的形成分动作“认知、联系、协调和完善”三个阶段，其特点是动作由不熟练到熟练，不协调到协调，多余动作多到无多余动作，停顿多到无停顿；学生表现为由孤立地做个别动作到能根据情况的变化，灵活、迅速、准确的完成一系列动作。因此，我们设定运动技能的测量指标为动作的准确程度和熟练程度，两者相辅相成，缺一不可。

二、评价标准

根据新课程《标准》对运动技能领域的水平划分，结合教学实践，遵循由低到高，由简单到复杂的原则，确定了运动技能水平的评价标准（见表1）。

表1 中小学生运动技能水平层次的评价标准表

三、测量办法与标准得分

根据运动技能水平测量指标的特性，运用表现性评价的量化技术，通过对构成运动技能各个动作环节的分析，制定每个动作环节的技术标准，突出教学重点，核查技术动作的准确程度；结合学生完成动作过程中各环节衔接的连贯程度，用流畅、连贯、停顿、间断、中断等表现性评价，来核查技术动作的熟练程度。

根据《标准》对运动技能水平层次的划分标准，我们把“运动技能掌握程度”与“水平目标达成度”联系起来，并用“掌握程度”的百分比值，来表示运动技能水平目标的达成度。设定达到运动技能水平标准的目标达成度和掌握程度为“100%”，下设五级，平均标准级差为20%（即100%÷5），为便于等级转换和统计测量，我们统一用标准等级分（简称：标准分），来记录和表示运动技能的掌握程度与达标程度。

为方便操作我们直接用标准分来表示掌握程度和目标达成度，并以标准等级分中心值的±0.5分，确定相应的等级标准（详见表2）。计算公式如下：

标准分=掌握程度%÷标准级差20% 或 掌握程度% = 标准分×标准级差20%

表2 中小学生运动技能掌握程度的等级标准表

注：这里的“掌握更多”，是指学生的运动技能水平达到高一水平层次的目标要求。

四、应用

如以三年级水平二“直行屈腿跳”为例，根据该技术动作的构成与特点，根据本学期教学重难点，分成五个技术环节，并制定相应标准，在考核中，核查者根据表中的标准描述，在准确程度与熟练程度相应等级上打“√”，确定标准得分，并在得分上打“√”，确定等级（详见表3）。

表3 “直行屈腿跳”运动技能的评价标准

如果某学生的标准得分为4.5分，则根据掌握程度% = 标准分×标准级差20%，即掌握程度%=4.5×20%=90%，由于掌握程度等于目标达成度，因此，该生的目标达成度和掌握程度都为90%，对照表2，该学生直行屈腿跳等级为“掌握”。

五、结论与建议

运动技能标准化测量研究从理论上建立了一套完善的“中小学生运动技能水平标准化测量办法”，解决了新课程背景下的运动技能水平和课程目标达成度的评价问题。从对技能动作的各环节的细致分析与描述，使学生的学习更有指向性，教师教学的目标性更强，也使我们的评价真正的做到了导向、诊断、调节、激励作用。从评价的实践证明，该方法操作简便，小学生也可以依据评价标准进行准确的测量，具有较大的实用价值和推广价值。

强烈建议相关部门组织名师与教研员，对中小学的体育教材中涉及的体育技能动作的要点进行整理，并用评价者肉眼能观察到的学生外显表现行为的语言来描述该技能动作的要点，并配发给一线的体育工作者，让他们有一套简便易行的评价体育动作技能的方法，也给他们的体育教学进行引领与诊断。

参考文献：

[1] 邵德伟.学校体育学科中运动技术、运动技能和终身体育习惯等概念之关系探讨[J].北京体育大学学报.2004（01）.

[2] 黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社：581.

第7篇：中小学体育课程标准范文

关键词：新课标；体育教学；全面发展

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0249-02

体育教学是落实课改的主阵地之一，体育课应该注重教学效果，关注学生的全面发展。而新的课程标准，树立“健康第一”的思想，体现在身体、心理、社会“三维”健康观，因此在新课标的影响下，作为一个体育教师应该在教学中注重实效与形式的结合，课堂教学上掘内涵、重创新。课堂评价要全面、新颖。体育教学其实是落实课改的主阵地之一，它在学生的成长岁月中，已成为一道最亮丽、最令人向往的风景线。

一、新课标的概念

随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。在2011年新修订的体育新课程标准中突出了学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识。

1.坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识与体魄，促进学生健康成长。

2.改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识。

3.强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习。

4.激发运动兴趣，注重学生运动爱好终身体育和专长的形成，奠定学生的基础。

二、新课标在体育教学中的革新

近两年来，体育课也有教育新的理念，对于这理念老师众说纷纭，出现的分歧很多，针对这一点，我们不得不思考：怎样的体育课才算精彩？十几年的体育教学经验告诉我，老师在体育课堂上应力求体现以下几个方面。

1.教学注重实效与形式的结合。新的课程标准，树立了“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。因此，我在上课时就采用游戏内容来贯穿整个课堂。创编出新奇的游戏方法，并增加难度来吸引他们，教他们在这些活动中学习参与群体活体活动的各种规则，并学会自己克服困难和解决矛盾的方法。例如：我在给学生上短跑课时，改变以往的先上“途中跑”，再上“蹲距式”起跑的老一套模式，让学生自己选择起跑方法，并在练习中仔细观察、摸索、探究，看哪一种方法起跑最快。结果学生有蹲着的、有爬着的、有站着的……哨音一响，同学们迅速冲向终点，欢声、笑声、加油声、鼓舞声响成一片。改变了以往的一听跑就头疼的怪现象。同学们在快乐的气氛中很投入地完成了练习，达到了预期的教学效果。

2.课堂教学掘内涵、重创新。新课程标准明确要“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，可以创造性地开展教学，形成教学特色，从而提高教学质量。我根据学生的特点，深入到学生中去，和他们一起学习，一起游戏。这样，在课堂上创设了一种和谐、民主的学习氛围，学生没有拘束感。在初一的合作跑教学中，让学生自由组合（至少两人，多则不限），采用任何形式的慢跑，结果远远超出我的预想，方法各式各样，有多人的绑腿跑、有两人一组的手拉手侧向跑、有两人面对面的同向跑，千姿白态，学习效果也特别好。这样让学生充分地展开想象的翅膀，培养了学生的创新思维的能力和密切配合的团队意识。

3.课堂评价要全面，要新颖。要充分发挥体育教学目标的功能，必须促使学生主动地、活泼地进行体育练习。体育教学目标一是要明确具体；二是要通过学生努力可以实现，先让学生看到希望，再提高要求，注意目标梯度。

首先，教师应当把握好评价时机和评价的角度。在体操练习中，有位学生在给同伴保护帮助的时候漫不经心，发生了学生摔倒受伤的事故。我抓住这一时机对学生进行加强责任心的教育，体育课上，安全重于泰山，如果出现上述现象，教师就应当首先从安全的角度去考虑评价的问题。

其次，在课堂上教师必须应用丰富的教学语言，抓住时机，适时、适度对学生进行渗透教育，如团结合作、不怕困难、公平竞争、尊重他人、增强责任感等，这些教育随时会对学生产生潜移默化的作用，会对培养学生奋发向上的精神、形成开朗乐观的生活态度产生积极的影响。可以说只有技能学习而没有思想教育是不合格的体育课。

最后，对学生的评价可以是多方面的，可以是一个微笑，一朵小红花，掌声和鼓励等。平时，我经常鼓励学生：“行不行，努力就行！”“好不好，进步就好！”

三、结论

新课程标准对体育教师的要求提高了，体育教师成为课程内容的设计者、创造者，我们必须树立“以学生为本”的教学理念，促进学生自主性和独立性，突出学生的个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学的主角、教育的主体和获得知识的主动者。让我们的每一位教师都能够走进学生的心灵，让我们的学生都能享受到体育的快乐与真谛。我们体育老师所从事的工作不仅仅是简单的体力劳动，更是一项更深层次的脑力劳动，这就需要我们开动脑筋，想方设法，在新课标的导向下，引导着学生走进快乐的体育世界，让体育课因新课标、新教法而精彩。

参考文献：

[1]龚正伟.体育教学论[M].北京体育大学出版社，2004.

第8篇：中小学体育课程标准范文

关键词：标准教材 选编教材 合理搭配

中图分类号：G632.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.122

笔者在中小学从事体育教学工作多年，在日常教学工作中的一项很重要的内容就是编写教案探讨教学。国家教育部基本上每隔几年就出版发行《体育与健康》课程标准的新教材。全国中小学校的体育教学工作基本上是以这一教材为标准制定本校的体育教学计划和进度的。但是我们国家幅员辽阔人口众多，各省各地区情况千差万别，每一所学校的基本建设和体育场地场馆设施状况差别就更大，如果完全按照教育部制定的全日制义务教育《体育与健康》课程标准来制定本学校的体育教学工作计划和教学进度，难度是很大的，而且也不符合现实。

所以，要想使学校体育教学工作既不违反教育部制定的《体育与健康》课程标准的基本精神和原则，又可以充分照顾到各个地区学校的不同状况，各个学校体育教学的自选自编教材与《体育与健康》课程标准教材的合理搭配就显得尤为重要。现在《体育与健康》课程的主旨是健康，也就是说不论开展什么样的体育项目，都要遵循健康这一要素。

大家知道，建国初期和上世纪七八十年代，我们国家曾针对全国中小学生的身体状况制定过《中小学生国家体育锻炼标准》及《体育大纲》，那时的原则和标准是以运动成绩为基本要素，提倡培养尖子生和优秀运动员，忽略心理健康和身体健康，更忽略了全体学生身体和心理的均衡发展，虽然看似强健了体魄，但对学生心理和生理健康的全面均衡发展是欠缺的。那么，怎样才算是真正的健康呢？笔者以为心理和生理的均衡发展才是真正的健康。要达到这一目的，标准教材和自编自选教材的合理搭配使用是符合现代中小学《体育与健康》课程基本原则的。下面，笔者就标准教材与自编自选教材的合理搭配作一简要分析。

1 自编教材应遵循《体育与健康》课程标准基本原则

在具体实施《体育与健康》课程标准时，无论学校学生情况有多么不同，都不能违背《体育与健康》课程标准所体现出的健康这一基本原则。

健康，应该是全方位的、科学的、合理的。如果我们在进行体育教学工作时，不能遵循这样的基本原则，或者只注重学生单一的身体素质，或者偏袒学生的运动成绩；亦或只顾学生快乐，亦或不管体质好坏，都是对《体育与健康》课程标准基本原则的违背。

前面说过，我们对健康的理解，应该是全方位的。健康包含心理健康和生理健康这两方面内容。生理健康似乎容易理解，就是人们常说的身体健康的生理指数；心理健康就不那么容易衡量了。其实，要真正理解心理健康并不难，心理健康就在我们生活中善良，诚实，团结，友爱；热爱祖国，热爱家乡，艰苦朴素，积极进取等等这些人类共同的优秀品质，都应该是心理健康的衡量标准。

所以，在具体实施《体育与健康》课程标准教材和自选教材时，都应在生理健康和心理健康两方面达到均衡发展。

2 标准教材和自选教材的分配比例

关于这一点，笔者在此不能给出一个标准。因为各个民族各个地区各个学校情况不同，标准教材和自选教材在体育课教案里所占比例不尽相同。

比如在标准教材里，有相当的内容是和“水”有关的，但是这些内容在我国西北地区，特别是在广大偏远山区学校就不能或者不能完全体现在体育教案里。而标准教材里的有关冰雪方面的内容，在我国南方广大地区学校也同样不能或者不能完全体现在体育课教案里。所以，在不同的地区不同的学校，体育教师就要因地制宜地根据本地区本学校的具体情况来制定和编写相应的体育教案了。

体育课不同于其他科目，对于自然环境，场馆场地，体育设施器材的依赖性很强，而恰恰在这些方面各个民族地区学校之间的差别非常巨大，客观上造成《体育与健康》课程标准教材很难在所有学校统一实施使用。学校《体育与健康》课程标准在具体实施时，体育教师应该根据本校具体情况制定适合本学校体育场地场馆情况的《体育与健康》课程教案。至于标准教材和自选自编教材在教案里所占比例的多少，也不能一概而论，只要不违反《体育与健康》课程标准的原则和精神就行。

在雨多水多的地区，我们可以加大与水有关的体育项目开展比例，比如水球、游泳、跳水等等；在山多沙多的地区，我们同样可增加跑跳攀爬以及耐力方面的体育项目开展比例，比如蹬山、野外跑、沙漠步行等等。在体育设施较为完善的地方学校，可以适当提高体能技巧训练等方面的项目比例，例如体操、舞蹈等；而在体育场馆设施相对落后的地区学校，我们又可以增加游戏类项目的比例，例如具有民族特色的角力、对抗、摔跤等。

第9篇：中小学体育课程标准范文

（一）学校体育工作受到重视，阳光体育活动普遍开展。

学校的领导对学校体育工作重视，成立了以学校领导为负责人的组织机构，有明确的职责分工。*八中、*16中、*一中等学校成立了艺体处，健全了工作机构；山亭实验小学、高新区泰山路小学、*三中等学校成立了由校长为组长的阳光体育活动领导小组，不同程度地推动了大课间活动、课外体育锻炼的进一步开展。

（二）以体育课为主渠道的体育课程开设和课时得到落实。

多数学校基本能够按照国家课程标准开设体育课，义务教育阶段1—2年级每周四节体育课、3—9年级每周三节体育课、高中每周两节体育课，杜绝了一节外堂一节内堂的上课形式。

（三）部分学校在阳光体育、大课间活动等方面特色鲜明。

市中区实验小学开展的多种形式的跳绳活动成为学校的风景线；薛城实验小学、*三中西校阳光体育锻炼计划详实、组织有序，开展的轰轰烈烈。大部分学校都能定期举办校运动会、体育节，部分学校还能利用课外活动时间举行小型多样的体育竞赛活动，丰富学生校园业余生活。

（四）《国家学生体质健康标准》的实施走出了坚实的一步。

峄城区、薛城区等初步实施了《国家学生体质健康标准》，*一中、*八中等学校为学生建立了“国家学生体质健康标准登记卡”，台儿庄实验小学、高新区泰山路小学、*第十五中学被测项目的动作技术标准、规范。

（五）学校的体育场地器材建设受到重视，使用维护良好。

部分学校的场地、器材设施建设良好，尤其是*一中东校、*十六中北校、*一中东校、*八中北校、*三中西校场地良好、器材设施比较齐全，*29中在资金困难的情况下修建了体育馆、塑胶场地，为学生开展体育锻炼创造了良好的条件。

（六）落实《国家学生体质健康标准》、学校阳光体育、一小时体育锻炼方面存在的问题。

1.一些学校领导对体育学科的重视不够，并且在课务安排上也不能做到相对集中，较为分散。个别学校还未能按照国家课程标准开设体育课。体育课教学内容单一，无材，课堂模式陈旧，教学目标不够明确，对体育教学的考核方法欠缺。

2.部分学校体育教师配备不足，个别学校严重缺乏，师资力量极其薄弱。许多中小学场地小、器材少，缺少体育氛围，学生体育锻炼的时间、空间、器材得不到保证，中小学生每天一小时体育活动落实不了。课外体育锻炼计划简单，难以落实。

3.一些学校对体训队工作马虎了事，未能坚持长期训练，对梯队建设重视不够，往往是比赛前临时抱佛脚，进行突击训练，这样对学生的健康成长不利，也冲突了参加比赛的意义。

4.部分区市学校还没有全面实施《国家学生体质健康标准》，《国家学生体质健康标准》测试数据的上报工作还比较滞后。