翻转课堂在初中教学中的应用精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂在初中教学中的应用范文

关键词： 初中英语教学 翻转课堂 教学应用

一、引言

21世纪的竞争是科技的竞争，是信息的竞争，更重要的是人才的竞争。在这种情况下，学校教育要勇于承担起培养高素质人才的重任，为社会输送合格人才，为社会主义现代化建设提供人才保障。

初中英语课程是初中阶段的基础课程，在初步培养初中生英语素养、开阔初中生具备国际视野方面有至关重要的作用。然而，由于种种原因所限，初中英语教学现状并不尽如人意。翻转课堂教学模式的出现，为改革初中英语教学提供了新思路。

二、翻转课堂概述

翻转课堂也叫做颠倒课堂，教师在课前制作教学视频，督促学生提前观看和学习，并完成一些测试；在课上，师生共同解决代表性问题，培养学生的合作讨论精神，构建和谐的师生关系；在课后，教师为学生布置一些作业供学生完成，帮助学生进一步巩固学习的新知识。从翻转课堂教学模式的具体流程可以看出，翻转课堂教学模式使传统教学模式发生了翻天覆地的变化。与传统教学模式相比，翻转课堂具有显而易见的特点。

三、翻转课堂在初中英语教学中的应用

实施翻转课堂教学模式是一项系统工程，需要各个环节都有机衔接在一起，才能收到显著的教学效果。具体而言，初中英语教师要从以下几点入手。

（一）课前准备阶段

课前准备阶段的一系列工作至关重要，直接决定翻转课堂教学模式的成效。具体包括以下一系列环节。

1.明确教学计划。在正式实施课程教学之前，教师要结合教学目标和教学内容，明确科学合理的教学计划，找出教学重难点，确定具体的学习步骤与方法。按照翻转课堂教学模式的性质，教师在明确教学计划时，要为学生预留一定的英语听说练习和读写练习。

2.制作教学视频。决定翻转课堂教学模式成效的最关键要素就是教学视频，据心理学研究，初中生的集中注意力时间不超过10分钟，所以教师制作教学视频时要将视频时间控制在10分左右。视频内容应该包括英语基础知识、语法知识和句型范例等。

3.学生学习视频。教师制作完教学视频后，要及时将视频传达给学生，督促学生提前学习和观看。在观看视频过程中，学生要明确学习重难点，及时记录自己不会的问题，以备在课堂中与教师讨论。这个预习过程非常重要，可以使学生在课堂上更有针对性地听讲。

4.课前交流互动。学习完视频后，学生可以围绕一些问题在课前进行讨论，对一些难度不大的问题，可以通过同学间的QQ群、微博、微信等平台交流。

5.完成测试题目。为了检验学生的自学效果，教师还可以为学生布置一些练习题，督促学生完成，使学生及时得知自己学习视频的效果。

（二）课堂互动阶段

1.检测自学效果。课前预习是学生自主完成的，教师可以抽出几分钟时间对学生进行提问或抽查，了解学生的自学效果，做到心中有数。

2.教师答疑解惑。由于学生在课前自学了不少知识，因此课堂上有更多的师生互动时间。学生可以将自己不会的问题提出来，由教师总结，提炼出有代表性的问题一起解答，使学生扫清心中疑惑。

3.教师讲授新课。学生通过课前学习，已经初步掌握课堂教学内容，这时候教师要做的事情就是进一步讲解教学重难点，补充一些新问题供学生思考，以此拓宽学生视野。比如教师让学生以小组为单位操练英语，鼓励学生尽可能在讨论时用英语，以此锻炼学生的英语口语能力。

4.学生完成学习任务。在课堂上，教师可以为学生布置一些学习任务，比如安排一个学生带领大家一起读英语单词，或者一个学生读，其他学生默写。这样可以调动学生的课堂主体性，使学生在合作中学有所获。

（三）课后总结阶段

1.重视课后总结。每节课结束之后，教师要及时总结教学经验，发现翻转课堂模式中存在的一些问题，以此为依据调整教学思路，为提高教学质量提供依据。

2.合理设计作业。在课后，教师也要为学生布置一些作业，这些作业可以源自生活，比如让学生将课本内容排练成话剧，下次上课时在课堂上表演，这样的作业势必能激发学生兴趣。

四、结语

如今，社会发展对学校培养的人才提出了更高要求，希望学生能学会独立思考和团结协作，翻转课堂的应用，使初中英语教学焕然一新，在培养学生自主、合作、探究能力方面发挥巨大作用。初中英语教师要重视翻转课堂教学模式的价值，用以改善课堂教学，提高教学质量，在培养英语人才方面作出积极贡献。

参考文献：

[1]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海外国语大学，2014.

[2]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.

[3]刘燕妮.利用翻转课堂促进英语专业语法教学[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（12）：198-200.

[4]陈鸥.新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].才智，2014（4）：79.

[5]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家，2013（20）：116-117.

第2篇：翻转课堂在初中教学中的应用范文

关键词：初中语文阅读教学；翻转课堂；教学模式；提高策略

语文在初中课程中有着非常重要的地位，语文阅读是语文教育中一项重要的内容，更是培养初中生语文能力的关键所在。随着我国教育体制改革的不断推进，我国初中语文阅读教学迎来了新的要求。同时，现代教学理念不断更新，教育技术不断涌现和向前发展，翻转课堂作为一种现阶段新兴的教学模式，近几年在国内外均引起了较大的反响，成为了现阶段教育改革的浪潮，也为初中语文阅读教学提供了一种新的教学方向。

一、翻转课堂教学模式在应用中面临的问题

1.存在教学视频的质量较差的问题

教师应用翻转课堂教学模式对学生进行阅读教学时，通常会在正式授课前为学生提供一些教学视频资源，为了节省时间，教师需要对视频进行精心的制作和安排，精简视频时间，提高视频资源质量。但是在实际的制作过程中，教师使用的设备简陋，同时教师可能频繁的出现在镜头前，之后学生对视频资源进行观看和学习时，可能将更多注意力集中在教师的行为上，对知识内容有所忽视。

2.存在教师的掌控力欠佳的问题

应用翻转课堂教学模式对学生进行阅读教学时，教师需要充分发挥学生自身主体作用，但是由于学生在认知和能力方面存在一定不足，教师不能完全对教学工作放手，而是应该充分发挥自身的主导作用对学生进行启发和引导，这便对教师课堂掌控力方面有更多要求。

3.存在弥补反馈机制方面不足的问题

翻转课堂教学模式的应用过程中，学生的自由度较高，需要对阅读教学视频资源进行自主的观看与学习。然而教师无法对学生自主学习效果进行掌握，不能准确判断阅读教学是否达到预期要求。

二、翻转课堂教学模式的应用和提高策略

1.从教师自身的层面进行分析

初中语文阅读教学活动中，教师的主导和指导作用不容忽视，教师需要对阅读教学课堂进行科学合理的组织，对学生的自主学习能力及其自身的主体作用进行充分发挥，使学生最终可以对阅读文本产生更多感悟和见解。在教学过程中，教师可以对教学活动内容进行精心安排，让学生进行更多的合作学习和自主学习，提高其对阅读文本的掌握与理解能力。在应用翻转课堂教学模式时，难免遇到一些问题，下面对翻转课堂模式的应用和提高策略进行分析，从教师这一角度进行阐述说明：

第一，教师需要对自己的专业水平进行提升。翻转课堂的应用方法比较灵活，教师若未能具备良好的专业素养便无法对其得心应手的应用，自然也无法发挥其效果。基于此，教师需要对自己的水平进行提升，对阅读教学资源进行整合，对文本更好的掌握，进而为学生提供更加正确和适宜的指导。教师还应对专业知识加强学习，充实自己，并且在实际的阅读教学之前，需要做好充分的准备和研究工作，对阅读文本进行细致的分析，查阅更多相关的资料，更加全面的掌握文本相关知识，最后为学生提供更好的宏观指导教学。此外教师也应对翻转课堂这一模式进行深入的分析和研究，利用网络资源等对翻转课堂的应用方法和策略方面进行学习，最终使翻转课堂的设计及应用效果得到提升。

信息技术的应用能力也是教师必备的一种素质，教师在应用翻转课堂教学模式对学生进行教学时，需要在网上查询相关的资源，并将这些资源提供给学生，之后，教师需要制作一些教学视频，通过网络平台对学生的自学情况进行跟踪，因此信息技术能力便显得尤为重要。教师在对自己专业水平进行提升时，同样需要对自己的信息技术应用水平进行提高，进而可以运用信息技术为翻转课堂提供更多支持。

第二，对自己的学生观进行调整。教师在应用翻转课堂教学模式对学生进行教学时，需要对学生的主体作用有所认识，在阅读教学过程中教师扮演的是一个引导者角色。但是在传统的阅读教学中，通过环环相扣的问题设计，教师可以引导学生对文本内容进行阅读和学习。这样的阅读教学看似自由度较高，但是仍旧由教师进行主导，}目的决定权也完全掌握在教师手中，教师仍然是教学工作中的中心，学生的自主学习能力被教师忽视。因此教师需要对自己的学生观进行调整，对学生的主体地位进行明确和重视，提高阅读课堂的效率。

2.在校园网等平台为学生提供教学资源，使学生可以在阅读教学前进行自主的观看与学习

随着我国信息技术的不断进步，云技术已经渗透到各个领域，教育领域同样如此。教师可以充分利用云技术为学生提供教学资源，对翻转课堂进行“云”化处理。在实际阅读教学工作开始前，教师可以制作阅读文本相关的教学视频，通过网络技术和校园网等平台对学生进行信息资源的共享，学生便可以在阅读教学前对视频进行观看，在正式授课时阅读教学工作也会更加顺利，效率也有所提高。例如： 在九年级上册《孤独之旅》的教学中，可让学生课前观看《朗读者》节目中曹文轩访谈的选段，学生通过作者自己的叙述，对作者，对《草房子》这本书，对文中要表达的情感会有更深刻的理解。

又如：在七年级语文下册《最后一课》教学中，运用快速阅读和品读相结合的阅读方法，体会小弗郎士的心理反应和思想情感的变化。指导同学阅读全文，边读边考虑这篇小说的故事情节。教师可以事先制作“课堂上”这一段情景的动画，将资源挂在校园网上，供学生进行下载和观看学习。教师可以要求学生在课前对视频资源进行观看，对文本进行自主阅读和学习，在正式授课时，将学生进行分组，让学生之间交流彼此的体会，对文本内容进行全面的认识和解读，从更多的角度对其进行分析。

课堂的教学时间有限，因此通过这种方式教师可以节省大量的课堂时间，使学生可以在课堂上进行更多的自主探究和交流，提高课堂的利用效率。同时，教师将更多的云资源提供给学生，能够使学生从更多角度理解文本内容；教师可以将视频中“坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西”以及“他哽住了，他说不下去了”等情境进行定格，要求学生对主人公的心理活动进行分析，对其中的情感进行体会。这种翻转课堂模式可以使阅读教学内容得到丰富，将更多有趣的元素融入其中，对学生阅读能力进行提升，更好的完成素质教育的目标。

3.改变传统阅读教学环境，使学生更好的进行自我感知

翻转课堂注重学生的个性化学习和师生之间的协作互动，这便为学生的学习创造了良好的环境。教师应用翻转课堂教学模式对学生进行阅读教学时，可以使师生之间、学生之间的交流增多，改变了传统阅读枯燥的教学环境。同时，教师可以通过视频、音频、画面的组合来向学生展示作者蕴含在字里行间的情绪宣泄。学生不再是枯燥的对着文本学习，而是在声色俱备的环境中实现自我感知、情感内化。

例如：七年级下册经典篇目《爸爸的花儿落了》，教师可以引入电影《城南旧事》中的选段，学生在观影过程中，直观的影音影像更容易引发学生的情感共鸣，观影结束后，教师进而设计相关环节，如跟帖谈自己的感受，触感表达，以此感悟深沉的父爱，成长的真正含义。

对于初中学生而言，需要进行文言文的阅读，教师在过去通过灌输式教学方法将知识传授给学生，其教学工作的难度较高，学生无法对教师讲授的知识更好的理解。基于此，教师应用翻转课堂教学模式对学生进行教学，并辅之以信息技术和多媒体技术，为文言文的阅读教学增强更多趣味元素。

例如：教师在对《陈太丘与友期》一课进行讲解时，为了使学生更好的对文言文文本内容进行理解，可以应用翻转课堂教学模式对学生进行教学。课前，教师可以通过动画资源向学生展示文本内容，学生可以对这个故事的内容有更多了解。教师还可以通过视频资源，向学生介绍《世说新语》中有趣的故事，如“七步成诗”“望梅止渴”等，以拓展学生知识面并激发阅读和学习的兴趣。翻转课堂可以使教师不再只让学生对文言文进行逐字逐句的翻译，而是使学生可以在声色具备的条件下完成对文言文的文本的阅读和学习。当然，教师也可在视频中键入重要的文言知识，让学生实现自我消化，这对学生知识内化能力的提高大有裨益。

三、结语

总之，在初中语文阅读教学中应用翻转课堂教学，其目的是为了提高学生在阅读方面的能力，使阅读教学的效率和质量得到提高，以求取得更好的教学效果，现语文学科的教学价值。教师应积极面对在初中语文阅读教学中运用翻转课堂存在的问题，进一步优化教学策略，从而灵活、恰当地运用翻转课堂这一新兴教学模式，使其发挥出更大的作用。

参考文献：

第3篇：翻转课堂在初中教学中的应用范文

山东省聊城市第七中学 孙孟娇

聊城大学 冀芦沙

【摘要】翻转课堂是近年来学者沿用的一种教育模式，中心思想是在当前信息技术的发展下对“老师上课传授知识，下课布置作业”的传统教学模式彻底翻转过来。学生在上课之前要进行一系列的准备工作，比如，观看教学视频，进行资料的查找，与老师和学生进行交流讨论，开展小组讨论，教师要利用时间与学生进行交流，组织小组讨论，指导学生完成作业。根据研究得出，翻转课堂对于激发学生兴趣，提高学生的学习效率，提升学生的学生成绩，帮助老师更好地提高工作效率都有着不可估量的作用。

关键词 翻转课堂；生物课堂；教学案例

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0022-01

基金项目：本文系聊城大学研究生创新计划项目“面向理论知识和实践技能协同发展的师范类高校学科教学（生物）硕士创新型培养模式”(编号：LYUYY1303)的研究成果。

翻转课堂是指利用信息技术来实现教育创新，翻转课堂的模式是指学生利用信息技术在上课前做好准备工作，教师再进行深一步的课堂讲解。这种教学理念对于初中生物课堂教学有着一定的参考价值，结合生物实验教学的特点，提出生物翻转课堂的教学模式，并且在此基础上研究出了一系列的辅助活动系统，然后根据举出的具体例子探讨在这种系统下怎样实行翻转课堂。

一、生物实现翻转课堂的教学

1.翻转课堂教学模式的重心。翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式——“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成学习的引导者和促进者。

上课之前，教师要做好资料准备，学习资料的形式很多，最著名的就是翻转课堂的实践者——美国的两位老师用PPT录制了一款自己的微视频，通过网络传给学生，让学生能够在家里观看。考虑到学生的课外时间和精力不多，教师不应给学生准备太多资料，不要给学生过多的学习压力，教学视频应控制在10分钟左右，还要选取学生感兴趣的学习资料，只有这样才能够调动他们的积极性。

2.课前准备工作。翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环。自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行，但教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此产生了对知识理解的分歧，因此，很多翻转课堂的实践者对此提出了一些实验方法，比如，北京一所中学进行生物翻转课堂的实验，让学生在家里观看视频，然后会接受4～5个的问题检验，看看他们对教材的内容掌握了多少，并且根据检验的结果进行研究和讨论。

3.课堂活动。在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转为学生能够消化的过程，对一些知识的了解学生已经在自主学习的过程中完成了，那么，在授课过程中，教师就不能再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。

4.结论与评价。在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的，因为翻转课堂模式教学是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地进行探索和研究。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。

二、生物实验翻转课堂的支持系统

生物实验翻转课堂支撑系统能够为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。

1.在线课堂的实施。在线课堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传知识资源，这需要教师专门制作，此外，还包括一些相关学习资料，如生物实验的链接、实验练习作业，等等，以帮助学生进行学习；学生则应学习老师提供的资源并提交作业，由此，翻转课堂才算得以成功开展。

2.进行交流。交流是学生之间和教师之间的沟通方式，它包括多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。实验博客可以让学生把自己的学习过程记录下来，记录自己是怎么进行学习的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的沟通。

3.独立自主学习。自主学习的空间是学生进行学习的主要环境，主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行生物实验的准备工作。在置顶实验卡片的时候，应详细写出实验器具的用法和功能介绍，接着，教师再给学生详细讲解如何进行生物实验，并告知学生应注意实验的安全性。

基本实验操作是生物学习的一部分，新课标要求学生掌握基本的实验操作。实验的过程演示可以多进行虚拟演练，其中一些实验原理的模块都可以动画、图片等工具进行辅助介绍。此外，教师还要将学生分小组讨论、研究，每个专题都要进行实验理论、实验具体计划、研究环境和一系列的实验数据分析，实验指导要对各个模块的内容进行介绍，得出猜想和假设，让学生在实验环境中不断地学习。在学习互动小组中，学生可根据小组讨论得出实验方案，加以实施，也可以进行自主研究，自主学习，从而增进学习兴趣。

在翻转课堂中，学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，而是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到生物实验课的研究中，对生物翻转课堂的教学模式进行研究，并且举例说明了翻转课堂教学模式的优势。当前，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如教师对学生的知识掌握程度不够了解，学生的学习自控能力还有待提高，教师的传统教学观念也有待更新，如何自然地在翻转课堂教学中传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。

参考文献：

[1]韩静静.支架式教学在初中生物学复习课中的应用[D].烟台:鲁东大学,2013.

[2]张亚红.新课改背景下中学生物学课堂教学有效性的研究[D].重庆:西南大学,2011.

[3]郭永峰.生物学课堂教学中实施研究性学习的研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2004.

第4篇：翻转课堂在初中教学中的应用范文

数学教师在教学过程中利用翻转课堂教学，可以有效地促进教师与学生之间的交流，也可以培养学生自主学习的能力，更可以提升课堂教学质量.因而，数学教师要能够对翻转课堂教学给予重视，要能够明确翻转课堂在初中数学教学中的重要性，制定合理的的教学方案，只有这样才会使翻转课堂对学生起到重要的教育作用.

一、关于翻转课堂在初中数学教学中应用的重要性

据调查显示，通常数学教师在教学过程中利用翻转课堂教学都会促进师生之间的友好关系，教师在教学过程中会放下自身的身份，与学生之间交流互动，了解学生的学习情况和学生的心理变化，这样教师就可以根据学生的特点进行教学，而学生也会主动地配合教师教学，尤其是教师在对学生提出教学问题时，学生能够积极主动地对问题进行探索，从而能激发自身的探索精神.与此同时，教师在引用翻转课堂教学时，也能够指引学生朝着正确的方向发展，使学生能够通过教师的指导，准确地理解教学内容，学生会在与教师交流的过程中，更深层次地学习数学知识.翻转课堂教学方法与传统的教学方法相比较，它可以使学生成为课堂学习中真正的主人，能够让学生通过自己的努力学习数学知识，这样学生就会感到学习数学知识的乐趣，从而主动地学习数学知识.

翻转课堂教学不仅能够促进教师与学生之间的关系，也可以提升课堂教学的质量，教师在利用翻转课堂教学时可以合理地安排教学时间，充分把握课堂教学中的每一分每一秒，从而能够让学生主动地参与到课堂教学中.以往的数学课堂教学，都是教师教学生被动的学习，而翻转课堂教学可以给教师和学生更多的交流时间，让学生配合教师教学，从而改善教学质量，提升课堂教学效率.

二、翻转课堂的主要特征

对于翻转课堂来说，是对传统教学模式的改革以及创新.翻转课堂教学下，学生能够自主学习，在课下学习代替传统课堂中教学内容的讲述，将传统课堂中课下写作业的活动转移到课堂上，在师生以及学生之间相互交流探究最终完成任务.教师能够针对相关的问题来为学生设置一些自主学习的环境，并且针对不同的学生对其给予相对应的教学，这样将会有效激发学生的信心，促进学生自主学习能力的提升，以此来充分激发每个学生的潜能以及个性化，教师是学生学习中的引导者，与学生一起进行探讨以及学习.翻转课堂充分体现了以学生为学习的中心，并且微课堂是由翻转课堂引出，微课堂的形式一般来看是微视频，能够针对某一个问题进行重点讲解，因此这也是翻转课堂中的重要组成部分.学生在进行视频的观看中，进行笔记以及书写，充分进行思考.针对一些自身无法理解的地方进行回放，重点学习研究，最终控制自身的学习进度，并且能够进行知识的巩固以及整理，最终提升自身的学习效率.另外，对于翻转课堂的评价方式也存在较大的不同点，能够将形成性评价以及总结性评价相互结合，提升对学生评价的科学性以及合理性.

三、针对翻转课堂在初中数学教学中应用提出的策略

1.明确教学目标，做好课前准备

教师在利用翻转课堂教学时，首先教师就要能够明确教学目标，理解翻转课堂教学的作用和教学过程中，然后教师要能够制定相应的教学方案，这样才能够在教学过程中有效地实行翻转课堂教学，教师在教学时也能够有针对性、层次性的教学，这样教师就可以有效地对学生进行教育，让学生能够学习到丰富的数学知识，从而使学生能够准确地理解教师的教学内容，明确自身的学习目标.做好课前准备是非常重要的，如果教师没有在课前制定相应的教学方案，将会使课堂教学效果下降.例如：在学习“数轴”时，教师首先要结合教学课本制定相应的教学方案，然后在对学生教学时，通过从网络查询的知识，对其进行拓展延伸，教师可以利用多媒体播放数轴的变化，这样就会使学生学习到更多的知识，也可以使学生能够加深对数轴的理解，教师只有明确教学目标，才能够一步一步地完成教学任务，这样也也会使得教学质量提升.

2.培养学生形成良好的自主学习能力

学生只有拥有良好的学习习惯和自主学习能力，才能够在课后自主对教学知识进行探索和研究.因而，教师要能够通过翻转课堂教学培养学生自主学习能力，首先教师要能够激发学生对数学学习的兴趣，使学生能够在学习时发现学习数学的乐趣，从而使学生能够积极主动地参与到教学过程中.其次教师要能够在课堂教学中让学生自己对教学内容进行学习和研究，教师对其进行适当的指引，这样学生就会踊跃地参与到课堂教学中，活跃课堂教学氛围，带动每一个学生学习.而学生在学习时也能够独立思考问题，从而激发自身的思维能力.因此，教师在利用翻转课堂教学时不仅能够培养学生自主学习能力，也可以激发学生的数学思维.例如：在学习“解一元一次方程”时，教师可以让学生先自己对教学内容进行预习，然后在课前提问学生相关的教学知识，这样就可以节省课堂教学的时间.没有预习的学生将不能有效地学习数学知识，而教师在教学时让学生自主地对知识进行学习，可以避免这样的事情发生.其次，教师找出几位学生说一说自己对学习知识的认识，这样就会激发学生的表述欲望，教师再结合教学内容对其进行分析.这样教师就可以有效地培养学生的自主学习能力.

3.教师应与学生积极主动地交流互动

第5篇：翻转课堂在初中教学中的应用范文

关键词：翻转课堂；自主学习；趣味教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-033

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.031

一、“翻转课堂”的基本概念

翻转课堂是指将以前的教学模式进行改变，由“课堂讲授+家中完成作业”的模式逐渐转变为“家中预习+课堂讨论+随堂完成”，把学习的主动权交给学生，对课堂内外的时间进行重新分配的一种模式。其打破了原来教学模式中先教师讲解，后布置家庭作业，让学生回家练习的课堂教学模式，而是将这些程序反过来进行的课堂模式，所以称为翻转课堂，也叫“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式在我国逐渐得以发展，它成为新课程改革的一种趋势，对中学英语教学意义颇深。

二、翻转课堂的教学环节

（一）课前准备活动

1.教师准备

（1）设计可行的导学案。导学案的设计要体显新课程标准理念，达成素质教育在新形势下的教学目标。要能提升学生学习的兴趣，让学生能够积极参与、自主学习、合作探究。它主要有展示教学目标、突出教学重难点、合理设计学生自主学习过程等环节。在英语教学中，学生能否正确拼读本课时单词、对本课时短语释义正确掌握，主要通过自主学习这一环节来检测。

（2）制作推进教学的微视频。教师在教学微视频中的教学设计的思路要依据新课程标准理念进行，力求做到学习目标明确、教学重难点突出，合理安排一些必要的学习任务，让他们在自主解决问题的过程中获得知识。教学视频制作应包含单词拼读、重点短语和重点句型的讲练结合，凸显出本节课的教学目标和授课内容。当然，在课前准备时还要考虑其他因素，如授课时间及地点、学生、微视频画面、影响效果等因素。总之，教师一定要把所授内容完全融入教学资源之中，充分发挥网络的作用，制作出能激发学生英语学习兴趣的教学视频，为师生间的交流互动搭建平台。

（3）随堂习题设计。练习题要紧紧围绕微视频中讲解的基础知识进行设计，这样，不但可以帮助教师查找教学中存在的漏洞，还可以让学生了解到自己学习中的缺陷，还能让学生家长对学生的学习情况进行监督。

2.学生准备

（1）认真阅读，完成教师下发的导学案，明确目标，认知本课时重难点。

（2）观看微视频，掌握基础知识，理解应用句型。

（3）完成随堂练习题。

（4）在完成以上过程后，把自己做错的题目和不理解的知识点记录下来，以便在课堂上讨论和听教师讲解。

（二）课堂展示环节

1.自我展示

课堂上各组内学生交流自己在“颠倒”后的学习收获，发表见解并查漏补缺，实现“我要学”的主题突破。

2.答疑解惑

学生对在自主预习过程中遇到的问题，先小组内合作交流问题，组内不能解决的问题由小组间互助合作解决或由教师点拨。

3.课堂讲授

由于学生有自主预习的基础，教师在课堂上要针对学生的实际情况注重讲授学生存在的问题，这样就可以促进学生在各自的实际水平上得到发展，达到新课程标准的要求。

三、翻转课堂的实施

翻转课堂主要分为课堂上的翻转和家校的翻转。课堂上的翻转改变了以前“教师讲授+学生完成作业”的教学模式，它将教学过程进行延伸和拓展，分为课前、课中、课后阶段，有课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组讨论、答疑解惑等步骤，并且将课堂所授内容制作成微视频，延伸到课外和家庭，让学生在家中观看并自主完成学习任务，增加了学生自主学习的过程。家校翻转要求教师根据学生自主学习的效果进行反思，在备课中，对学生学习情况的进行总结，针对学生在学习出现的问题进行引导、解疑，与此同时根据授课内容适时增加一些趣味性的习题，提高学生学习的积极性。

四、翻转课堂的案例分析

翻转课堂作为一种创新的教学模式，主要适用于“小班化教学”，当然，目前高效课堂教学下倡导的分组教学也可以使用这种教学模式，下面笔者就对翻转课堂在初中英语课堂教学中的实施情况进行分析和回顾。

（一）重点问题的设计

例如，在学习人教版英语八年级下册Unit8 How do you make a banana milk shake的词汇时，教师可以在课堂教学中充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的“food”“fruits”“vegetables”等和“How many do I need”“How much do I need”问题通过微视频展现给学生，这样既直观又形象，加深学生对单词的印象，帮助学生加深对教材内容的熟悉程度，提高学生的独立思考能力。同时，教师通过视频讲解将词汇意义与范例相结合，将单词与短语相结合。教师通过对短语进行总结，对所授内容进行整理，既可以锻炼学生自主学习的能力，又可以提高学习效率。

（二）教学情景的设计

第6篇：翻转课堂在初中教学中的应用范文

【关键词】翻转课堂教学模式 初中英语阅读教学 运用研究

简单来讲，翻转课堂其实就是对课堂内外的时间做出重新调整，并将学习主动权从教师逐步向学生转变的一种新型教学模式。其主要是让学生在课前结合教师制作的微视频、自测题等素材对教材中的知识进行自学，然后再在课堂学习中接受教师科学、针对性的辅导，不论是对培养学生良好学习习惯、熟练掌握学习技巧等方面都有着重要意义。

一、丰富学生英语阅读学习资源

翻转课堂教育模式着重强调的是要充分利用学生的空闲时间，这样不仅有助于实现理论与实践的科学整合，也能够进一步拓展学生学习空间，但该模式在初中英语阅读教学中的运用也为学生提出了新的任务与要求。

一方面要想高效的利用课余时间来进行阅读学习，就要求学生必须要拥有较高的自主意识与自控能力；另一方面，要想利用课余时间来进行学习就必须要拥有较为丰富的阅读学习素材，以此来满足学生的认知发展需求。而为了使这两方面问题得到妥善解决，就必须还要为学生提供更加新颖、丰富的学习资源，以此来集中学生课堂注意力，调动学生学习热情，具体来讲教师可以从以下几方面入手：

首先，教师应对提供给学生的文章进行分类，让学生在学习、探究过程中可以做到一目了然，并在预习、重难点学习过程中准确把握相应的学习素材；其次，教师应对学习资源实施系统化管理，让学生严格按照课堂教学模式来约束自己的学习行为，同时，还要实现课程的导入、开展与结束这三个阶段的系统化，从而为学生的阅读学习提供一定便捷；再者，教师还应注重学生学习兴趣的激发，通过为学生提供新颖、有趣的文章来吸引学生积极主动参与学习活动，因此，教师应对现有教学资源中的图片、视频和音频等素材进行高效运用，进而促进学生阅读学习兴趣的不断增强。

二、加强对学生的阅读学习指导

运用翻转课堂教学模式开展的阅读教学活动，不能按照传统模式的形式进行，教师在全面、深入了解学生具体学习情况的基础上，还应结合教学目标对学生提出明确要求，并针对学生在基础、认知方面存在的差异性，对学生提出个新化要求，在促进学生的个性发展的同时，也帮助学生解决好自身存在的各类问题。另外，教师可以通过在微视频中设置学生必须要完成的任务，来帮助学生攻克自主学习中的重难点，进而为课堂阅读学习奠定良好基础。

如，阅读全文并回答相关问题；提供一些关键词，让学生试着对课文进行复述；或者是让学生运用hat，which，who进造句练习等学习任务，让学生通过完成这些学习任务来突破阅读学习中的重难点。为此，教师可以在微视频中提供一些图片、带有发音的单词，主要是关于各种影种类的英文名的内容，并提供一些具有代表性的作品，加强与学生实际生活间的联系，以此来激发学生的学习、探究欲望。

三、充分保障信息的通畅性

翻转课堂教学模式的运用通常都离不开现代科学技术的支持，关键是因为翻转课堂教学活动的高效开展，往往都需要重运用先进通讯技术来确保信息传递的有效性，确保学生在课前自主预习学习中需要相关素材时，能够及时、完整的获得相关知识信息。所以，要想将翻转课堂教学模式的积极作用充分发乎出来，教师就必须要保障信息的通畅性。一方面，要充分保障学生可以随时从自己的资源库中获得其需要的信息；另一方面，还要避免存在闭门造车的情况，应积极为学生构建表达交流、讨论探究的平添。例如，微信群聊、豆瓣，以及QQ群等都可以为翻转课堂教学活动的高效开展提供积极帮助，总之，对于这些新颖、先进资源的运用，教师应给予足够重视。

四、增强阅读教学活动的趣味性

在开展翻转课堂教学活动过程中，为了快速集中学生注意力，避免学生被外界因素所影响，教师可以在阅读教学中适当的引入一些游戏，以此来增强学生的关注度。在实践教学过程中，绞死可以通过引用一些简单、有趣的游戏来活跃课堂教学氛围，从而使学生能够全身心的投入到文章的分析、探究当中。

另外，教师也可以利用课余时间，通过网络游戏来以引导学生积极主动思考，例如，课后教师可以与学生约定时间，在微信群中开展游戏，或者是在正式讨论问题前，带领学生玩一些能够活跃思维的英语小游戏，以此来帮助学生调整到最佳学习状态。

总之，初中英语教师应正确认识到科学灵活运用翻转课堂教学模式来设计英语阅读教学活动，对提升学生阅读水平，以及英语综合学习能力，课堂教学效率的重要性。因此，在实际教学中，教师应充分发挥翻转课堂的实用性，及时更新、优化阅读教学理念，进一步提升学生阅读学习质量与效率。

参考文献：

[1]马志强.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语教师，2015，（2）：59-62.

[2]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016，（25）：95-96.

第7篇：翻转课堂在初中教学中的应用范文

关键词： 翻转课堂 初中英语 实践 单词

随着信息技术和互联网技术的发展，传统初中英语教学模式正在发生变化，翻转课堂教学模式就是我们当前采用的一种新的教学模式。其在初中英语教学中有什么积极意义，如何通过“翻转”促进学生掌握学习，从而达到使学生形成初步的综合语言运用能力的目的？现从以下几方面进行分析：

一、传统的英语教学模式与翻转课堂式教学模式有何异同

在传统初中英语教学过程中，老师在课堂上讲授新的知识以后就布置作业，学生回家以后就自己复习课文知识，然后完成老师布置的作业，在这个过程中老师和学生、学生和学生之间的交流很少，学生如果遇到很多问题的时候，得不到及时的帮助，学生的主体作用没有得到更好的发挥，很显然这不利于提高学生自主学习的意识。可是在翻转课堂式教学模式下，学生可以在家通过网络和我们同步完成作业，初中英语教学课堂变成学生与学生之间、老师和学生之间交际、交流、互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

在翻转课堂教学模式中，学生的学习由以往课堂上被动地接受知识变成他们主动学习。英语教师由以往的知识呈现者、传授者变成学生学习的帮助者、合作者和教练，说白了就是，英语教师通过翻转课堂这一新的教学模式，变学生被动学习为自己主动学习，从而实现教学目标，提高课堂教学效率。

二、翻转课堂教学模式在初中英语教学中的具体操作

1.创建初中英语课堂教学视频

在教学前，英语老师应该先明确学生在本课中要掌握的单词、短语和语法知识，然后思考如何通过视频加以更好的呈现。在这个过程中，我们要通过网络来搜集与之对应的图片、音频和视频资料；同时在制作视频的过程中要结合学生的实际认知水平，从而更好地适应不同学生的学习需求，为实现不同层次学生的教学目标而努力，从而帮助每个学生提高学习效率。

2.组织课堂活动

在把课堂视频制作好以后，就是组织实施课堂教学的时候了，在课堂教学中，我们可以根据课文中的单词、短语、语法等给学生创设良好的教学情境，让学生在小组范围内加强对话练习，并探究和互助释疑、解惑，从而更好地发挥学生在我们英语课堂教学中的主体作用。

3.在线互动答疑

学生放学回家以后，可以通过学校的在线学习网络平台，在线互动交流，当他们遇到问题的时候，可以把自己的问题上传到平台上，老师及成绩好的学生都可以在线答疑，提高学生的学习热情。

4.在线评价

当学生把他们的作业完成以后，可以把自己的作业上传至网络平台上，老师可以及时地给予评价，学生的作业完成情况就可以得到及时的反馈，同时学生之间可以相互评价，在这个过程中，他们可以发现自己和别人的差距。

三、翻转课堂是如何改变学习的

在翻转课堂教学模式实施的过程中，改变初中英语教师的教学，那么学生的学习和以往相比，发生了哪些该变呢？我认为最主要的有以下两个方面的改变。

1.“翻转”让学生自己掌控学习

在初中英语翻转课堂教学过程中，学生利用教学视频能根据自身情况安排和控制自己的学习。当然，我们的学生也可以在家或者课外的时候观看教学视频，这个时候他们是在一种非常轻松的环境中学习的，如果哪个地方他们还没听懂，可以再次重复观看教学视频，不会因为由于自己的基础比较薄弱而跟不上教学节奏，只要自己肯努力、下工夫，就一定可以掌握在视频中所教授的教学内容。当然，他们在观看视频的时候，也可以停下来仔细思考或笔记，甚至可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，从而让学生根据自己的实际情况来掌控学习。

2.“翻转”让教师与家长的交流更深入

在以往的教育教学中，如果要和学生家长交流他们的孩子在学校的表现情况，往往都是通过开家长会的形式进行的，但是往往有些家长在外地上班，没有时间来学校参加，有时候，即便家长来学校了，我们也没有太多的时间和家长一一交流。通过翻转课堂教学模式，可以让学生的家长参与教学过程，当学生在线学习的时候，家长在家就可以监督孩子是否在线学习？如果学生不学习，我们可以通过家长微信群指导家长帮助他们的孩子学习。通过这种新的教学模式，我们可以带领英语教师与学生家长商量：如何把学生带到一个新的学习环境，帮助他们成为更好的学习者，通过这种方式，教师和学生的家长交流变得更深入，在老师的指导下和学生家长的监督下，学生的学习变得更主动与自觉。

尽管眼下的初中英语翻转课堂教学模式还处于一个发展和探索的阶段，但是给英语教学变革带来新的生机，我们相信：只要所有从事初中英语教学工作的英语老师与时俱进不断学习，并在实践中不断摸索，翻转课堂教学模式一定会洋为中用，为提高我国初中学生英语的综合语言运用能力发挥积极的作用。

参考文献：

[1]中学生英语课程标准（2011版）.

第8篇：翻转课堂在初中教学中的应用范文

关键词：翻转课堂；高职计算机；教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0172-02

《计算机应用基础》课程是高职院校非计算机专业学生的公共基础课，计算机基础技能是学生在学习、生活和未来工作中不可或缺的工具，因此高校计算机基础教学改革具有重要意义。这几年以来，翻转课堂的应用，让学习方式更加的有趣、有效率，作为新兴的教育教学模式，得到了教育界人员的广泛关注。本文将从计算机应用基础教学研究的实际出发，结合翻转课堂的各项特点，研究翻转课堂在计算机基础教学上的应用。

1 翻转课堂概述

1.1翻转课堂的概念

翻转课堂，可被称作为翻转教室、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等，就是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加了师生互动和个性化的接触时间，是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把疑惑大的学生聚在一起给以讲座或演示。此外，学生自己可以发展小组讨论，学生之间的互动也比以前更多了，增强了学生学习的积极性和自信心。

1.2 起源与发展

翻转课堂教学模式来源于美国，最早由美国一所高中的两名化学老师设计实施的，为了给学习中遇到困难的学生提供及时的帮助，这两名教师将教学课堂授课内容录制成教学视频，传至网络上供学生下载观看，并取得良好的教学效果，随后其他课程教学模仿和使用。目前，翻转课堂已经成为各个国家教育教学的重要方法之一，我国高校对翻转教学的研究和应用逐渐广泛，为我国高校教学改革提供新思路。与传统课堂相比，教师不再是单一的知识传授者、课堂管理者，而是学习指导者、促进者；学生不是被动地接受知识，而是转变为主动研究学习，自主探索学习，学习过程更加自主，评价的方式更加多角度多方式。

2 翻转课堂特点

2.1教学视频碎片化

对已有的成功的翻转课堂案例进行研究，发现其制作有一个共同的特点，就是教学视频短小精悍，大多数的视频都控制在几分钟到十几分钟之间，这也是所谓的教学视频碎片化。每一个视频都针对一个具体的问题，围绕一个知识点或重难点展开，针对性较强，比较方便查找。视频的长度短，在学生注意力能比较集中的时间范围内，学生可以自我控制，可以暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止，能够激发学生学习的积极性，有利于学生的自主学习。

2.2 教学信息比较清晰

翻转课堂教学视频的制作有一个显著的特点，就是视频比较能够吸引学生注意力，不会出现如教师的头像、讲台等教室里的各种物品摆设，视频中只有讲解知识点内容时的画面和画外音，减少了对学生的干扰信息，这也是"翻转课堂"的教学视频有别于传统的教学录像的地方。

2.3 学习过程更加自主

在翻转课堂中，实现了学生的个性化学习，每个学生的学习能力和兴趣都不同，而传统的教学无法实现真正分层教学。翻转课堂能够真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。这一并且学习时间、地点、都可以由学生本人掌控，学生可以根据自己的情况合理地观看微课视频，课堂上又能参与教师组织的小组讨论，提出自己的问题，同学之间、师生之间可以共同探讨，教师也会对疑难问题进行指导，有利于学生的个性化学习，提高学生自主学习的积极性，提高自学能力。

2.4 复习检测方便快捷

为了检测学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

3 翻转课堂在高职计算机中的应用研究

3.1 学情分析

学生生源多样，来自不同的地区，很多学生来自农村，学习方式比较被动，基础水平参差不齐，学习主动性、积极性不够高，在自主学习中针对性不强，上课注意力集中的时间有限，很容易错过老师上课讲授的内容，而课后如果没有及时把所缺的知识补上，上机练习时也没有积极向同学或老师请教，就会使学生越来越听不懂，无法完成老师布置的任务，进而导致学生学习的动力与兴趣丧失，影响教学效果。

因此，为了提高计算机教学效果，必须及时对学生欠缺的知识内容进行补充，充分调动每个学生学习的积极性，调动学生积极动手上机操作，激发学生学习兴趣，培养学生遇到问题解决问题的意识和能力。

3.2 翻转课堂的具体实施过程

3.2.1 课前自学

课前自学部分是翻转课堂的重点，教师在课前要准备教学资源，明确学习任务要求，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。学生在课前用教师准备的学习资源进行自学，通过自学发现问题提出问题，完成疑难问题的汇总。

3.2.2 课中学习

学生在课前完成知识获取以及问题收集，课中教师针对学生在自主学习中遗留的问题，设计学习活动，可以采用任务驱动法，分小组进行，看哪个小组可以更快更准确的完成学习任务，小组间可以交流学习成果。教师可与学生可以进行一对一的交流，也可以把疑惑大的学生聚在一起给以讲座或演示，在课堂教学中，教师要引导学生敢于说出小组成员的学习困惑，引导其他的小组成员针对性的对学习中的问题积极发表观点，调动学生参与讨论学习的积极性。有了课前的自学铺垫，课堂上的学习效率会大幅度提升。

3.2.3 课后巩固

为保证教学效果，课后的知识巩固和拓展也非常重要，由于知识的内化过程被放在了课堂上，所以不必再担心学生在课后是否自己复习，只需要不定时地对知识点进行测试、根据测试结果发现不足之处，帮助学生巩固薄弱环节，推进后续教学。

4 结束语

综上所述，翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。。与传统教学相比，翻转课堂能更好地激发学生学习兴趣，满足个性化学习，充分发挥教师主导作用，使学生可以自行决定学习的进度。但是它还存在一些不足之处，如占用比较多的学生课外时间、有些学生自觉性不够等情况。目前翻转课堂在我国尚处于起步阶段，只有不断地在实践中积累经验，才能进一步完善翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1] 兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛，2015（23）.

[2] 刘小铭.基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2016（04）.

[3] 张萍.翻转课堂在高校计算机基础课教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2015（02）.

[4] 谭静仪.翻转课堂在大学计算机教学中的运用[J].教育教学论坛，2016（14）.

第9篇：翻转课堂在初中教学中的应用范文

在目前的时代背景下，信息技术的发展让教育领域不得不重视与信息技术的结合，在我国的高中地理课标中，明确提到需要重点关注信息技术对地理课程的影响，并在地理课程的实际教学应用中，加入信息技术的应用。根据地理课程的教学内容和所需要的教学方法，灵活的进行信息技术的应用和选择，对于学生的学习兴趣、学习能力等要注重培养。

二、在高中地理课堂中运用翻转课堂的案例分析

本案例以七年级第一学期地理的地球篇展开，其中包括了比例尺、经纬网等一些难度较大的学习内容，学生在学习时，常常感觉学习难度较大。在传统教学课堂中，这一章节的知识点学生学习起来较为困难，学习效果经常不理想。因此，就以此为案例来展开翻转课堂研究。

1.学习介绍

翻转课堂的教学方法要应用于实践中，就需要先做好学生的工作，让学生对于翻转课堂的内容和教学过程有所了解并熟悉。

根据课前环节了解到的学生存在的共性问题进行街道，并根据课前环节的了解进行一对一的教学，对学生进行一定差别化教学。课堂的教学时间减少了，因此可以支配的时间就更多了，可以对课堂进行更丰富的设计，通过安排不同的教学方式、课堂测验等对学生的学习掌握情况进行了解。

2.教学设计

（1）设计课程：《地理景观》。教学目标：

知识技能：对地理学科的学习内容有初步的了解和认识；能够培养起自主学习，主动提问的良好学习习惯；引导学生自主通过网络、光盘等方式和条件进行学习。

学习过程：通过对课前的自主学习和延伸性学习，了解学生的学习情况，延伸学生的知识范围，提高课堂的上课效率；通过引导帮助学习对自然景观的形成过程和形成原因进行思考。

（2）设计课程：《地图的语言》。教学目标：

知识技能：对地图进行认识和了解，学习比例尺的概念和意义以及比例尺的使用；学会分辨地图上的方向，并懂得看地图上的图例和注记。

学习过程：根据课前的学习效果和课堂上的学习，让学生能够熟练的掌握比例尺的使用方法；通过课前的问题思考和课中的学习让学生能够辨别地图闪搞得方向；通过课前的学习和课中地理图册的学习，能够掌握图例和注记。

3.行动实施

（1）课前准备。在正式开学之前，通过视频播放的形式将翻转课堂的教学方式播放给学生观看，让学生对翻转课堂有一定的了解，并明确翻转课堂的教学方法和教学要求。并要求学生装好微信，保持好教师的沟通。

（2）课前学习阶段。在课前一周，教师将准备好的学习资料进行推送，让学生可以随时进行学习。学习的资源里包含了课前需要学习的课堂知识、拓展阅读、延伸阅读的视频和资料、每个章节的学习任务等。学生可以与教师进行一对一的学习交流，不懂的问题可以进行讨论。

（3）课中实施。对课前学生的学习情况进行了解，并针对遇到的问题较多的进行统计，为课中的教学内容做好准备，对表现较好的学生进行鼓励和表扬。结合课前和课中遇到的问题，教师和学生对问题进行探讨。通过互动来观察和培养学生的学习兴趣和学习能力。

4.观察分析

翻转课堂上，学生的学习积极性都比较高，而且能够主动的提问和解答疑问，师生的互动效果良好。因为课前准备的问题具有一定的深度和广度，一次在课堂上的学习，虽然关于比例尺的掌握情况能让不是很好，但总体上来说，相对于传统的教学方式，翻转课堂的学习效果明显较好。

5.问题反馈

经过翻转课堂的实践，学生的学习兴趣被明显调动起来，学习的兴趣、积极性、成绩都有显著提高。学生、家长、教师的反映大多是比较正面积极的。通过与学生的调查了解发现，还是存在一些问题：学生对于翻转课堂的教学模式并不是很清楚，有些学生还没有形成网络自学的习惯，因而在课前学习和课中学习的过程中并不是很积极，课中学习的效果也就不如其他学生，影响了课堂的翻转效果。