线上教学分析精选(九篇)

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第1篇：线上教学分析范文

【关键词】远程教育；网上教学；教育技术；网上教学平台

介绍

为了适应知识经济社会的需要，建构终身教育和终身学习的教育体系，我国普通高校从1996年开始，提出利用普通高校优势资源，开展现代远程教育的设想。从1999年教育部批准清华大学等4所高校开展现代远程教育试点至今，我国已有67所普通高等学校，设立了68个网络教育机构，其中北京大学的网络教育学院和北京大学医学部网络教育学院为两个独立设置的机构。随着网络学院数量的增长，近2，000个遍布全国各地的校外学习中心已经建立，网络教育的学习者已达130万，随之远程教与学的模式也不断变革，现代远程教育的数字化、网络化、交互性的特点正在日益凸显，网上教育正在成为最重要的教学模式之一。

在网上教学中，网络学习平台和网站建设起着关键性作用。目前，在67所普通高校的网络教育学院中，多数学院都有自己专门的网上教学平台，有的是自行开发的，有的是通过技术公司专门开发的，还有的是联合开发的。然而，这些网上教学平台在功能和特征方面有哪些相同之处呢？不同之处又有哪些呢？这就需要对不同网上教学平台进行比较分析。本研究的目的在于分析现有的网上教学平台的特征和功能。作者希望，本研究的结果能够有助于网络教育机构了解本单位的网上教学平台与其他平台在功能和特征方面的差异，从而考虑改进现存的网上教学平台，增进网上教学的效果。

研究设计

根据文献研究，发现对于网上教学平台的组成部分有不同的分类。保利逊(Polyson，et.al，1996)认为网上教学平台由八个部分组成：网上教学大纲；作业；通知；个人网页；交互性；测验；课程管理；课程内容。卡恩（Khan，1997）认为，网上教学平台的组成部分是：课程内容建设；多媒体成分；网络工具；计算机及储存设备；网络链接和网络服务提供者；编程语言和工具；服务器；网络浏览器和其它应用程序。罗斯（Ross，1998）提出，网上教学平台包括七部分：学生工具；合作工具；管理和安全性；测试和记录功能；功能性；用户界面；非技术特征。菲尔迪维克(Firdyiwek，1999)将网上教学平台分为三大部分：管理，包括建立并维护网上课程，登记注册，登录控制，使用追踪等；教学，包括界面观感，教学工具，评估工具，课程管理等；学生使用，包括自我编程，自我评估等。张伟远等（张伟远、王立勋，2004）在分析了17种在国际上广泛使用的网上教学平台以后，提出了网上学习平台三大功能的划分，即课程设计功能、交流和协作功能以及管理功能。在这三大功能下又有17项子功能，包括教学设计工具、课程设计模板、课程网站搜索引擎、学生个人空间、BBS讨论区、内部电子邮件、基于文字网上讨论室、基于视音频的会议讨论、文件共享、工作组、电子白板，课程单元管理、学习自测管理、作业评分管理、学生网上活动追踪、安全登录、技术支持。这一分类反映了网上教学的最新发展，比以前的各种分类更为综合和全面。

基于张伟远等提出的三大功能17项子功能的分类，根据我国网上教学的特点，作者又增加了在课程管理功能方面的五项子功能，即课件点播、学习成绩管理、选课定制、网上提交作业和数字图书馆。

结果与分析

一、网络教育学院的教学平台及网站

在2004年10月中旬，我们通过互联网，采用google搜索引擎，对教育部批准的67所普通高校的68所网络教育学院的网上教学平台及网站进行了搜索和查询。结果发现，有53个平台及网站可以查询到并顺利进入，得到相关信息；6所网络教育学院虽可以找到，但缺乏网上教学平台或相关信息；9所网络教育学院没有直接查询到有用信息，且在该大学的网站也没有获得相关的有用信息。

网上教学平台是建立在网络基础设施之上的、用计算机编程实现的学习环境，它的后台是一系统程序和被程序组织起来的数据库，它的前台是网页界面。良好的程序设计和实现是平台功能的基础，而良好的网站界面则是发挥平台功能优势的前提和条件。从68所网络教育学院的教学的情况来看，大多数网络教育学院的网站可以通过互联网查询获得。同时也发现，有少部分网络学院的网站缺乏应该提供的信息，这同网上教学的基本特征并不一致。

二、网上教学平台的课程设计功能根据可以查询和进入的网络教育学院的53个网上教学平台，对其平台的课程设计功能，进行了数据的综合。

那么，课程设计功能的作用是什么呢？张伟远等（张伟远、王立勋，2003）对此作了描述。教学设计工具能够将各种格式的课程材料（如Word文档、WordPerfect文档、纯文本、HTML文本等）转换为平台本身支持并使用的格式。对进行网上教学的教师来说，需要界面方便的教学设计工具来开发自己的网上课程。同时，教师可以方便灵活地运用这类功能对课程的结构、学习单元以及其它资源进行编辑。课程设计模板的功能是让教师方便地建设一门网上课程，他们只需将与课程有关的材料放入事先设计好的模板中，软件系统就能自动地将这些材料组织成一个良好的网上学习环境。课程网站搜索引擎的功能是使学生能方便地在整个课程网站中搜索他们想了解的信息。学生网页的功能是能帮助学生在学习过程中相互协作，也为学生提供了一个方便的空间进行简单的网页设计和管理。

在我国的网络学院，大部分的网上课程的教学设计和技术支持是由专门的技术人员来做的，因此，教学平台中就较少涉及教师自己开发网上课程的功能。然而，如果有了课程设计方面的功能，教师能够利用这些平台在无需太多网络编程知识的前提下，有效地编写并管理属于自己的网上课程，他们教学方面的知识和经验就能方便地整合到网上课程的设计和开发中，并在网上教学中，不断地更新和调整网上教学的内容和互动方法。

三、网络教育学院网上教学平台的交流和协作功能

大部分的网上教学平台都有文件共享和BBS讨论，近50％的教学平台有在线聊天，三分之一左右的教学平台有内部电子邮件和视听会议的功能。可以看出，我国网络教育学院的教学平台充分重视通过网络进行教和学的交流和协作。

然而，大部分的教学平台缺乏工作组和电子白板的功能。工作组的功能包括小组网站、小组讨论区以及小组文件共享区等。如果学生需要进行分组项目研究，他们可以将各自完成的工作传到课程网站的一个特定的文件共享区域，这样小组中的每个成员都可以很方便地看到其他成员的作业。电子白板特别适合在数学和自然科学方面的课程，这一功能使学生和教师可以同时在屏幕上观看一个数学公式或其它图形，而且可以同时进行添加和修改。学生可以将电子白板上的图画存下来供将来参考。在使用电子白板时，使用者通常会同时通过在线文字聊天或视听会议来加强相互间的交流。

四、网络教育学院网上教学平台的管理功能

我国网络教育学院的教学平台在管理方面，把安全登录和技术支持功能放在十分重要的地位。课件点播这一具有我国特色的平台功能，已经成为大部分教学平台的管理功能之一。近四分之一的网络教育学院共享了普通高校本身的数字图书馆，这不仅可以提供良好服务，降低远程教育成本，且在国际的网上教育机构中是走在前沿的。

这里要强调的是“学生网上活动追踪”功能似乎没有受到广泛的重视。学生网上活动追踪功能可以让学生与网上学习系统的互动情况被记录在网络服务器上，这些互动包括访问各网页的次数、自测的成绩、在网上学习和自测的时间长度等等。研究人员或教师可以通过对学生网上活动情况的分析，了解学生的学习过程和学习方式，从而根据不同学生的需要给予相应的支持和帮助，这对改进和提高网上教学的质量和效果尤为重要。

五、教学平台及网站建设的其他特色

通过对网络教育学院教学平台和网站建设的访问，我们发现了具有我国现代远程教育的一些特色。这里以网站内容和网上学习指导为例。我国普通高校的一些网站内容极为丰富，这表现在：网站内容上新闻多；有的学院设有网上文化生活栏目，形成了与我国现代远程教育教学模式和学习对象需求相适应的特点和特色。在网上学习指导方面，许多网络学院都十分重视，不仅在教学平台和网站上建有“地图”，而且精心指导学生进入网上学习。如网上人大、华东师大等网络学院把学生进入网上学习的方法或划成框图，或用动画给予讲解，使学生一目了然。学习指导已经成为采用自主学习方式的网络教育学院必不可少的内容。在招生栏目中，许多学校把自己的教学方式和学习方式尽量解释清楚，方便学习者对学习形式的选择。同时许多教学平台及网站上专门开办了对学习者的反馈和调查栏目，如中南大学的网上学习策略调查，反映了网络教育举办者的匠心。这种以学习者为中心的服务应该大力提倡。

讨论

从本研究的结果来看，我国网络教育学院的教学平台及网站建设已经进入了一个新的发展阶段，这表现在以下三个方面。

第一、网上教学环境已经形成规模

1999年，我国首次在4所普通高校开展现代远程教育试点时，网络应用水平是很低的。经过这些年的努力，网络应用水平正在大幅度提高。在调查的53所学院中，单纯利用网络教务文件信息、只提供课件共享点播的学院，不到10所。大多数网络学院都在网上提供了答疑、网上交流等学习支持服务，从而加强了教师与分布在各地的学习者之间的互动，增进学习者的学习效果，使我国利用网络的学习走入了新的发展水平。正如东北农业大学网络教育学院介绍中指出：学习者“对于实时授课的依赖性逐渐降低，基本上实现了基于互联网的多层次学习”（东北农业大学网络教育学院，2004）。

第二、适合自主学习的网上教学平台正在丰富和完善

网上自主学习模式正在被越来越多的网络教育学院接受和应用，一些学院在实时授课的同时，积极探索和鼓励学生采用网上自主学习方式学习。一些能够突出网上教学优势的功能得到采用，如学习自测管理、网上作业提交、作业评分管理、网上选课、分学科分课程的答疑等等。这些功能的应用，使网络教育不仅能够发挥信息技术在知识传播方面准确、快捷、交互性强、易于存储等优势，而且能够发挥信息技术在组织和管理方面的优势，为网络教育不断提高质量和扩大开放度创造了条件。

第三、注意到与普通高校常规教育资源相融通

利用普通高校本身的办学优势，可以提高网上教学平台和网站建设的质量，降低成本。一些院校在这方面的有益的尝试，提供了可供借鉴的案例。例如，厦门大学网络教育学院等13所大学，通过网络学习平台，把本大学的数字图书馆向网络教育学院的学生开放，这无疑是对学生学习的巨大支持和帮助，也为远程教育建设图书资源减少巨大投入提供了可行方法，还可以使远程教育学生与大学本身产生良好的归属感。这对于大学发挥建设终身学习、全民学习的学习型社会的知识组织核心作用具有重要意义。

尽管我国普通高校网络教育学院已经取得了突出的进展，但一些存在的问题也不容忽视。

第一、网络教育学院之间在网上教学平台及网站建设方面的不平衡

从网络教育学院的网上教学平台及网站建设可以看出，有的网络教育学院能充分利用网上教学的优势，网上资源优质，并且丰富而多彩，同时通过网络技术，给学习者提供全方位的学习支持服务。而有的网络教育学院的网站难以进入，缺乏良好的远程支持服务，造成的结果只能是仍然依赖面授，网上教学的优势难以发挥。

举例来说，在帮助学生了解网上学习中，网上人大的经验值得推荐，该网站和平台为注册和非注册学习都提供了学习内容，使没有注册的学习也可以通过学习体验，参加到网上学习中去。但仍有一些网络教育学院不能通过互联网和相关大学的网站找到，或不能通过网络获得学习选择的有价值信息，这对于开放教育无疑是一大缺陷。同时一些网络教育学院的介绍、网站设置等，从学习栏目放置的位置、到内容、到语言都没有能够体现努力满足学习者的需求，引导学习者高质量和有效完成学习。有的网站内容过多、过杂，好像一个综合性网站，影响学习者学习过程中的注意力集中。

第二、仍然存在着“为技术而技术”的现象

学习平台的功能不是从学习者的需求出发，从满足学习者需要而设计的教学过程出发，而是从技术能否实现出发，结果是，技术上实现了，但可能没有学习者使用。这在网上教学平台功能中也能部分地反映出来。例如，在网上教学平台中，缺乏让教师自己开发网上课程的功能，难以让教师的知识和经验与网上教学的优势结合起来；建设了网上工作组，但关于课程的学习却几乎没有教师和学习者使用。

第三、深层次的网上教和学的研究不够

国际上的网上教学研究非常重视通过科学研究，增进实践。例如，一些研究表明，教学设计的结构越好，交互的要求就会越低（萨巴，2003）；网上学习的积极参与者与旁观者的学习成绩相差不大，但是，不参与和很少参与网上讨论的网上学习者获得的成功机会很小（泰勒，2004）。这些结论都值得我们认真思考，同时，我们也需要加强这类科学的实证研究，以提高网上教学的实践。我国的一些研究结果也需要受到重视，如上海交通大学关于答疑方式的探讨。目前的答疑方式与教学材料很少相关，网上答疑多数是教师回答学生提出的问题，而学生与学生之间的交流很少被引导，因而也不会对知识的获取和建构产生较大的作用，也不可能促进形成较好的网上学习社团。一般说来，减少答疑可能降低成本，特别是减少实时的答疑。上海交通大学通过研究，采用技术手段降低了重复答疑，让学生感受到了技术的优势。

几点建议

我国普通高校的网络教育在教学平台及网站建设方面已经上了一个新台阶，从网上信息和共享资源为主，走向了利用网络辅助教学过程为主，一些学院已经开始进入了基于网络的学习，网络的优势正在远程教育的实践中得到发挥。

但是对网站建设及教学平台的应用还有待深入。在此，我们提出以下几点供参考的建议：

第一，教育行政部门带领专家和实践者，通过深入研讨和交流，推广使用与应用紧密结合的平台，完善现有的网上教学平台；

第二，明确提出所有网络教育机构都应该利用网络信息，建立学院与学生之间的网络联系，尽快使我国普通高校开办的所有网络教育实现利用网络开展教学过程支持服务，提高办学质量；

第三，有关学院实质性探索，实现普通高校优势资源与其网络教育共享，实现根据学习过程的需要分步骤、模块式地建设和完善平台功能，建设一个、应用一个、用好一个。真正实现教学平台促进学习者学习质量的提高，通过资源共享，降低办学机构成本，提高效益。

[参考文献]

[1] Firdyiwek， Y. (1999) Web-based courseware tools: where is the pedagogy?， Educational Technology， 39(1)， 29-34.

[2] Khan， B. H. (1997). Web-based instruction (WBI): what is it and why is it?， in B. H. Khan (Ed.)， Web-based Instruction， New Jersey: Educational Technology Publications， 5-18.

[3] Polyson， S.， Saltzberg， S.， and R. Godwin-Jones. (1996). A practical guide to teaching with the World Wide Web. syllabus.com/archive/Syll96/08_Sept96/Feat1TeachngWWW.txt

[4] Ross， J. L. (1998) On-line but off course: a wish list for distance educators， International Electronic Journal For Leadership in Learnin， 2(3).

[5]东北农业大学网络教育学院.东北农业大学网络教育学院教育在线[EB]. http:/sunv880.neau.edu.cn/index.jsp

[6]张伟远，王立勋.网上教学平台的特征之国际比较[J].江苏广播电视大学学报，2003，（5）：5-12.

[7]张伟远.网上学习环境评价模型、指标体系、及测评量表的设计与开发[J].中国电化教育，2004，（7）：29－33.

[8]法哈德·莎巴.远程教育研究的演变：来自美国的观点，载：张伟远（主编）国际论坛：现代远程教育的理念与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社.

第2篇：线上教学分析范文

关键词：健商理念 健商教育 健商观念 生活方式 教职工

健商（HQ）即健康商数的缩写，是用指数来衡量一个人所具有的健康意识、健康知识和健康能力，自我保健是健商的核心。健商不是由先天因素主宰，而是通过后天的知识教育来获得的，是可以通过意志力和情感智力来改善的，通过主动、积极地获取知识来提高的。健商强调的是身心健康理念，它提倡用大量的自我保健知识武装自己，将自己的健康交由自己来主宰，还强调身心相联，情感影响健康。并且健商力图改变人们的健康医疗观念，帮助人们从纷繁复杂的各种医疗保健信息中选定一条值得一生坚持的健康幸福之路。

健商是通过后天的知识教育来获得的。高校教师属于高知人群，其健商水平是否与其较高的专业素质和文化素质相一致，是一个值得关注的问题。健康是人生命和劳动工作的基础，学校教师健康状况优良，可以保证正常的教学秩序和科研工作的运行。有些教师由于对健康的理解不全面，认为只要饮食搞好、营养充足，身体就自然会健康，出现营养过剩，导致身体肥胖，从而为各种疾病的发生埋下了祸根。咸宁学院教师的健康状况如何呢？对咸宁学院教师健商状况的进行调查和分析，从而为高校教师的健康水平、生存方式、运动健身和心理健康等方面提供较为全面地研究依据和参考。

1.研究对象与方法

1.1研究对象：咸宁学院教职员工

1.2研究方法：采用问卷调查法、文献资料法、访谈调查法、数理统计法、对比分析法等方法。

2.结果与分析：

咸宁学院教职员工对目前自己健康状况总的评价主要从以下三个方面的调查统计结果来反映的。第一个方面主要是咸宁学院教职员工对自己身体和心理的感觉：即从身体经常疲劳的感觉、精神经常疲劳的感觉、体力正在衰退的感觉、担心患慢性病的感觉、运动不足的感觉以及肥胖症在发生的感觉这六个方面的自我评价，评价分为“很有感觉”、“有一定程度感觉”“没太大感觉”、“没有感觉”、“不清楚”五级自我评价指标。第二方面是教职员工患有的慢性病情况。第三个方面是教职员工自我保健情况。

2.1身体疲劳程度

调查结果显示（见表1）：有16.28%的咸宁学院教职员工在问到：“身体经常疲劳的程度”时的回答是“很有感觉”，有37.21%的回答是“有一定程度的感觉”，只有9.88%的咸宁学院教职员工的回答是“没有感觉”。还有36.05%的没有太大的感觉。男、女之间存在着差异：有17.86%的男教职员工对身体经常疲劳是很有感觉的，较女教职员工的14.77%要高。

2.2精神疲劳程度

从调查咸宁学院教职员工的精神经常疲劳这一问题中发现（见表2）：总体上有12.43%的咸宁学院教职员工“很有感觉”，有36.69%的“有一定程度的感觉”，有37.28%的“没有太大的感觉”，只有10.65%的“没有感觉”。在性别之间存在着差异：在精神疲劳很有感觉和有一定程度感觉的女教职员工明显高于男教职员工。

女教职工在忙碌的教学工作中要兼顾家庭，这样高负荷的状态，才让女教职工产生倦怠感，疲劳长期得不到有效的干预和纠正。繁重的家庭劳动则直接导致女教职工的精神疲劳程度高于男教职工。

2.3体力下降状况

在调查咸宁学院教职员工的体力正在下降这一问题时（见表3）：总体上有11.76%的咸宁学院教职员工“很有感觉”，有30.00%的“有一定程度感觉”，有35.29%的“没有太大的感觉”，只有21.18%的“没有感觉”。在性别之间存在着差异：在体力正在下降状况很有感觉和有一定程度感觉的男教职员工明显高于女教职员工。

2.4担心患慢性病情况

在调查担心患慢性病这一问题时（见表4），总体有9.88%的咸宁学院教职员工认为“很有感觉”，有16.05%的“有一定程度感觉”，有32.72%的咸宁学院教职员工认为“没有太大的感觉”，还有35.19%的对于担心患慢性病“没有感觉”。男女之间存在着差异：“有一定程度感觉”的女教工17.07%高于男教工15.00%。

关于咸宁学院教职员工患有的慢性病情况的调查，其中有117的人患慢性病、占65%，从患慢性病的117人的继续调查结果可以看出：

2.5运动不足的感觉

从调查中发现对运动不足的自我感觉（见表6），总体有27.98%明显感觉到自己的运动不足，只有18.45%觉到自己的运动不足。男女之间存在着明显差异：有34.45%明显高于20.99%的男教工。

2.6肥胖正在发生状况

对于肥胖正在发生的调查（见表7），总体有18.24%的咸宁学院教职员工“很有感觉”，有25.79%的咸宁学院教职员工“有一定程度感觉”，有18.86%的“没有太大的感觉”，还有35.85%的“没有感觉”。男生有20.25%的感觉肥胖正在发生和女生有16.25%感觉肥胖正在发生的差异不是很明显。

2.7自我保健―吸烟和饮酒情况

在教职员工吸烟情况的调查结果是：男教职工要高于女教职工（见表8）。，其中98.22%的女教工从不吸烟；有40.23%的男教工从不吸烟，只有1.78%的女教工偶尔吸烟，35.63%的男教工偶尔吸烟，24.14%的男教工每天吸烟。在饮酒这一问题上的性别差异明显，有87.64%的女教工从不饮酒，有11.24%的女教工偶尔饮酒，而有36.14%的男教工是偶尔饮酒的。

3、结论与建议

3.1结论

3.1.1教职员工身体疲劳程度以及体力下降状况，男教职员工较高；

3.1.2教职员工精神疲劳程度以及运动不足的感觉，女教职员工则较高；

3.1.3担心患慢性病方面，女教职员工高于男教职员工；

3.1.4肥胖发生情况，男教职员工和女教职员工差别不甚明显；

3.1.5吸烟和饮酒情况，男教职员工则比较严重。

3.2建议

3.2.1、教师应养成体育锻炼的良好习惯，培养自我保健意识，注意心理健康，保持良好的情绪。

高校教师应强化健身意识，选择适合自身条件又感兴趣的运动项目进行锻炼，树立正确的医疗保健观，坚持“无病防病，有病早治”的原则，定期查体，防患在先；学习掌握一些健康知识和养身之道，必要时可遵照医生的指导；加强自我心理保健，学会自我调节，善于化解各种情绪障碍，维持心理平衡。

3.2.2、高校应建立体检制度和加强健康教育宣传工作

高校应定期为教工进行全面健康检查，建立教工健康档案，同时开展各类健康教育活动，使教工掌握常见病、多发病防治常识，普遍提高教师对自身健康状况的认知度，提高对各种健康影响因素的认识，自觉加强防范和预防。制度建立后应监督实施，我校为教工进行体检，但是并不是所有的教工都能去进行检查。

3.2.3、高校应发挥其在体育场地和体育人才的优势

学校在保证正常教学和训练的前提下，可利用现有的体育场地、设备资源和健身指导人才优势为教师健身运动的开展提供物质和人员保障；工会可以经常性地组织一些以娱乐性、趣味性为主的小型多样的体育活动，积极创造条件满足不同层次教工的兴趣和需要，促进其健身习惯养成。

参考文献：

[1].谢华真，健商HQ，[M]，北京：中国社会出版社，2001，1-74

[2].路西，让健商HQ指挥健康，[M]，北京：中国盲文出版社，2002.1-46

[3].李玉华，健商文化与学校体育，[J]，武汉体育学院学报，2003年第二期，28-30

[4].华音，论体育教育中的健商，[J]，湖北体育科技，2005年第四期，538-539

[5].许方龙等，HQ如何在高校体育教学中培养，[J]，北京体育大学学报，2004年第三期，375-377

[6].卢伟，国民“健商“培育与学习与改革，[J]，河北体育学院学报，2004年第一期，43-45

[7].李慕白・河南省高校体育教师健康状况调查与研究[J]・河南机电高等专科学校学报，2006，（4）：99-101・

[8].杨金田，杨银田，刘秀功，等・河北省教师健康状况体质调研及对策研究[J]・河北体育学院学报，2004，（6）：27-29・

备注：咸宁学院大学生课外科技创新项目

作者简介：1、姚小辉：（1986----）男，汉族，湖北咸宁学院体育学院，体育教育专业学生

第3篇：线上教学分析范文

1.1调查对象

以上饶职业技术学院艺术体育系2015级大专生为对象，展开调查工作，共涉及受访学生200名，其中，男生120名，女生80名。此外，对10名艺术体育系田径课程的一线教师展开了主题为《田径教学实施与创新情况》的访谈，收集教师对田径教学的认知与创新看法。

1.2调查方法

采用问卷调查、数理统计、上门访谈等方法，进行调查实践。调查过程中，共发放问卷200份，回收有效问卷数量190份，有效问卷回收率为95%，同时，邀请10名学院副教授以上专家，对此次调查问卷的信效度进行评定，结果证实：6名专家评定问卷信效度为“优”，4名专家评定问卷信效度为“良”。由此可知，此次调查的信效度良好，调查结果真实可信度高。

2调查结果与分析

2.1学生训练频度情况

训练频度，是反映田径教学训练科学性的重要指标。此次调查中，特编订问卷，对受访学生的训练频度进行调查，结果显示：学生的周训练次数大多为“5-7次”，占比高达74.3%，且每次训练的时间以“120分钟以上”居多，占比达到56.6%。总体上看，学院艺术体育系参与田径项目学生的训练时间较长，且大多处于高负荷状态，长此以往，对学生的身心健康可能造成负面影响。此外，过于高负荷的训练压力，也不一定能够提升学生的田径成绩，反而容易让学生滋生厌学，怕练的心理。

2.2教师教学创新情况

在调查中，特对教师实施田径教学的方式方法进行了调查，并以教学创新作为视角，展开分析。结果显示：61.2%的受访教师认为“在田径项目训练中，“应以高强度体能训练为主，针对性训练为辅”，并指出：他们在日常的教学与训练中，一直采用该种方式，对学生进行指导；此外，23.5%的受访教师则认为“训练中，仅需要依靠高强度的体能训练即可，并不需要创新训练手段”；而认为“应结合学生的实际情况，展开分层次训练，并引入创新思维”的教师，仅为11.3%。由此可见，学院大多数田径项目指导教师的教学创新观念并不强。

2.3田径项目硬件条件情况

硬件条件是田径项目得以有效开展的基础性保障，近年来，上饶职业技术加大了对校园体育硬件设施的建设和维护力度，学院于2013年斥资200万元，修建了多功能塑胶运动场，此后，该运动场便成为了艺术体育系田径课程教学的主要场地。此次调查中，对教师和学生关于田径运动场训练应用情况的认知，也展开了调查，结果显示：认为现有硬件设施“足够满足日常训练”的教师和学生占比42.3%，认为“有时影响训练”的教师和学生占比35.3%，而认为“严重影响训练”的教师和学生占比22.4%。从上述调查结果可以看出：超过50%的受访教师和学生对现有田径训练硬件设施的条件并不是十分满意。

3结论与建议

3.1结论

第一，学生体能训练方法不科学。由调查可知，大多数学生的训练处于超负荷态势，以期通过高强度训练，尽快提升自我的体能和素养，但该种训练方式也因人而异，并不是所有学生都能适应，该种长期超过人体生理极限的训练模式，必将会给学生的身体带来负面效应。

第二，教师教学观念方法待改进。整体而言，受访教师的教学观念，教学方法都十分陈旧，大多数老师仅仅凭借经验主义，大负荷训练的方法，对学生展开训练，长此以往，训练成绩难以显著提升，因此，改进教师的训练观念和方法，显得十分重要。

第三，训练硬件设施管理待改善。尽管上饶职业技术学院已经建成了标准化田径场，但通过后期的走访调查发现，运动场的应用管理情况并不合理，学院并没有指派专人，安排运动场的教学分配事宜，因此，也使得现有的田径教学陷入秩序较为混乱的状态，教学分配合理性欠缺。

3.2建议

第一，合理控制训练负荷。在今后的训练中，教师应结合每一位学生的实际情况，制定针对性强的训练方案，并控制好训练的负荷，杜绝超负荷、过量的训练。此外，可引入先进的生理生化测试仪器，例如，心率测试仪、血乳酸测试仪等，对学生训练期间的生理情况进行适时监测，记录他们的生理生化指标，以此作为训练强度控制的依据。

第4篇：线上教学分析范文

普通高校艺术欣赏课现状调查分析一、艺术课程教学的现状及趋势

1.国外

艺术教育在整个教育体系中有着不可替代的作用， 1994年，美国参众两院通过《2000年目标：美国教育法》，把艺术教育（包括音乐、视觉艺术、舞蹈和戏剧艺术）引为基础教育中的“核心学科”。

以哈佛大学为例，该校规定，每一位哈佛学生至少应修习通过32门课程才可毕业，其中8～10门课程为核心课程即通识教育课程，涉及的领域包括外国文化、历史研究、文学、艺术、道德思考、科学、社会分析、数理统计、民俗等。其目的是培养学生的个性，开发学生思考和理解的能力，寻求精神素质的发展。

2.国内

自1998年教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》以来，我国高校一直在探索人文素质教育的有效方法，但成效并不明显。我国高校中，课程设置人文社会科学课程偏少，课程学时大约只占总学时的8%左右，且中国革命史、思想政治教育、德育等政治类课程偏多，占到人文社会课程的73%。

2004年，国家教育部颁布《国家艺术教育发展规划》之后，各级各类院校的艺术教育随之开展起来，纳入教学计划的艺术类公共课程，是院校提高学生审美素质的主渠道。就普通高校教育而言，公共艺术教育不同于专业艺术教育，它的主要目的不是培养专业的艺术家，而是着眼于提高教育者的艺术素质和促进受教育者的审美发展。

二、调查的目的

为了解艺术欣赏课在高职高专的开设情况，特针对2011级和2012级非艺术专业的大学生随机展开调查，根据得到的相关数据，对目前普通高校开设公共艺术欣赏课的现状进行调查、分析，发现存在的问题，进行分析总结，探求更好的解决问题的方法。

三、调查对象

选用访谈和问卷调查的方式，分别从教师和学生两方面对艺术欣赏课的教学现状进行探讨。

四、调查结果分析

（一）美术教师访谈

2012年9月至12月，笔者对担任艺术欣赏公共课的4位任课教师进行了访谈（其中3位美术教师、1位音乐教师），访谈主要采取面谈和问卷的形式，内容主要为教师对艺术欣赏教学的认知度和教学的开展情况。以下是4位老师观点的综合整理如下：

1.您认为在非艺术专业学生中开设“艺术欣赏”课对学生的成长有帮助吗？

答：有帮助。大学教育逐步由“精英教育”向“平民教育”转变，艺术教育对人的综合素质起到重要的作用，通过开设艺术欣赏课，可以帮助学生提高欣赏水平，有助于提高学生的综合素质。因为考虑到学生所学专业的因素，这里的“艺术”也不是仅包含美术、音乐、舞蹈等“纯粹”的艺术教育，而是包含在审美理论上相通的各类艺术教育，更应该是人文的艺术教育。

2.您认为学校支持艺术欣赏课的开设吗？

答：比较支持。开设的艺术欣赏课为学校的公共课，每学期16学时，分单双周上课，4个学期，共计64学时，课程容量为200人。与此同时，借助艺术欣赏课这个平台，学生也能及时和任课老师沟通，在老师的指点和帮助下，积极主动开展各类的艺术活动，例如：书画作品展、时装表演、漫画作品比赛、校园歌手大赛等，丰富了学生的校园文化生活。

3.您认为学校所有的教学设备能满足您教学的需要吗？

答：基本能满足。因为上课的学生全部是非艺术专业的学生，授课内容也主要是艺术欣赏类的理论课，不需要画室、琴房等场地，学校目前现有的多媒体教学设备基本能满足教学要求。

4.请你谈谈在进行教学时会遇到哪些问题？

答：（1）教师的知识储备：要让学生对内容感兴趣，教师首先要有丰富的知识，才能感染学生，带动学生，使其进入，由被动变为主动。（2）学生学习的主动性：教学中的课时设计只是让学生浮于表面，做一个蜻蜓点水似的了解，其实学到的东西很少。要深入一个领域，需要一个长期的时间，学生易于消化，琢磨，反复实践，从而产生积极探索的欲望。

（二）学生调查

1.概况

2012年10月～2013年4月期间，笔者针对2011级、2012级学生开展了《大学生对开设艺术欣赏课的认知及学习情况问卷调查》，目的是为了了解学生对这门课的认知程度，以及艺术欣赏课在具体教学实施过程中出现的问题等情况，旨在调查大学生于艺术欣赏课的认知及学习情况，发现问题并分析原因，并以此为基础，提出具体可行的解决办法。

由于条件所限，每次调查主要是每个年级随机选取50名学生进行调查，在发放问卷时，注意到兼顾不同的专业，基本涉及到所有系和专业，基本能发映出目前课程开设的总体情况及学生对艺术的认知。

2.问卷结果调查：

发出份数：100份，收回94份，回收率：94%

（1）对非艺术专业学生的初步调查

①理科生占61.7 %，文科生占38.3%；②27.66%的同学从没有接触过艺术，17.02%接触过艺术，但有55.32%的同学接触过，但接触非常少。

这说明，无论是理科生还是文科生，因为国家加大对学生素质文化教育的力度，从小学开始，直至高中，每所学校都或多或少的开设音乐、美术等相关课程，学生大多都接触过艺术，但也有近一半的学生表示虽然接触过艺术，了解的内容却非常少。虽然是这样，但这却为学生进入高校开设艺术欣赏课铺垫了良好的基础。

（2）学生对开设艺术欣赏课的态度

①有91.49%的学生喜欢艺术，有8.51%不喜欢艺术；②在学校是否有必要开设艺术欣赏课这一问题上，80.85%的学生认为有必要，17.02%认为开与不开区别不大，2.127%认为没有必要；③95.74%的学生认为艺术对个性成长和生活有帮助，4.26%则认为是没有帮助的；④有42.55%的学生认为艺术与自己的生活联系非常密切，55.32%认为有些联系，仅有1.063%的认为是完全没有联系的。⑤57.449%的学生参观过美术馆或参加过与艺术有关的活动，42.55%则从来没有过。

通过以上数据，我们可以得出学生对开设艺术欣赏课程还是非常认可的，大家几乎都认可艺术对个性成长和生活上的帮助，认为艺术与自己的生活是有联系的，近一半的人认为是联系非常密切的。也因为我国教育目前所面临的大环境大氛围，过于注重非音体美的文化课教学，学生在参加与艺术有关的活动方面要欠缺一些。

（3）对艺术的认识

①对于曾经接受过较为系统的艺术方面的教育这一点，只有19.15%表示曾有过这方面的学习，有80.85%则表示没有接受过这方面的锻炼；②在欣赏艺术作品时，学生更关心的是：23.4%关心作品的内容和技法，34.04%关心作品的创作背景，42.55%关心作者的创作思想。

因为面对的是非艺术专业的学生，所以，大多数学生没有接受过较为系统的专业训练，且学生更加关心的是作品的创作背景和创作思想，并不太关心作品的内容和技法等，这就要求老师在上课的时候在教学时就要有所侧重，压缩作品技法的讲解，而注重作品的时代背景及作品的寓意。

（4）在艺术欣赏课上学生喜欢的内容

在艺术欣赏课上，学生更喜欢的：6.38%喜欢美术欣赏，31.92%喜欢音乐欣赏，61.7%喜欢影视欣赏。

这就要求老师在上课时要采用多媒体教学，在上课内容的组织里要多插播一些视频资料，避免简单的图片讲解，利用声音、图片及视频吸引学生的注意力，避免上课内容的枯燥。

（5）对课程的期望

①最近流行的艺术，现代艺术，与时代结合，与生活接近；②能够提高个人的欣赏水平，增加气质，提高审美能力，在以后的工作生活中有所帮助；③通过学习可以缓解一下学习的压力；④希望拓展学生的知识面。

（三）结论、建议及影响

1.结论

（1）非艺术专业的高校学生认可艺术欣赏课的开设，且在学生的社团组织等方面，艺术越来越与日常生活结合起来，受到学生的普遍欢迎。

（2）开课效果却并不是太理想，主要是因为学生所学专业是非艺术专业，在课程的组织方面就需要学校老师结合学生专业实际去组织教学内容，而往往老师教的内容与学生想学的内容，并不能很好的结合起来。

2.建议

（1）通过与老师访谈，可以看出各位老师对上课态度比较认真，但是因为面对的是非艺术专业的学生，所以，在组织课堂教学的时候，要注重将课堂教学内容与学生的兴趣点结合。

（2）引导训练学生在面对各种文化艺术现象时，能有自己的观点，老师作为学生学习道路上的领路人，其本人的能力和理念将影响着学生的成长与发展。授课老师除了本专业的知识外，还更应该多了解一些美学、哲学、心理学等方面的知识，而不是艺术技法类的讲解。

3.影响

通过学校艺术欣赏课程的开设，特别是有针对性地对艺术进行讲解，非艺术专业的学生都或多或少明白了审美的意义，拓宽他们视野。学生开始主动阅读和寻找与艺术有关的知识，带有自己的认知和理解去欣赏艺术作品，并能对作品进行主动性的评价，越来越多的学生意识到艺术并不是艺术专业学生的专利，更多的是大众的需求。

由此可以看出，艺术欣赏课已经成为提高学生综合素质能力的一个重要课程，在通过课程学习培养、锻炼和提高学生综合素质能力的同时，也需要授课老师不断提高自身能力，进行更深入的探索和实践。

参考文献：

第5篇：线上教学分析范文

【关键词】经济学 农民

经济学中的弹性理论和均衡理论可用来解释“丰年伤农”。弹性指当经济变量之间存在函数关系时，作为因变量的经济变量的相对变化对于作为自变量的经济变量的相对变化的反应程度。大多数农产品通常是缺乏需求价格弹性的商品，当供给增加时，供给曲线向右移动，均衡量增加但均衡价格下降，且价格下降幅度远大于需求量增加的幅度，致使因价格下降造成的收益减少远大于因销量增加而带来的收益增加，使农民处于增产不增收的尴尬境地。因为农产品生产周期较长，考虑时间因素，采用“蛛网模型”进一步解释，通过对不同时期的需求量、供给量和价格之间的相互作用进行分析来摸清“丰年伤农”这一现象背后的意义。“蛛网模型”的前提是生产者总是根据上一期的价格来决定下一期的产量，上一期的价格成为生产者对下一期的预期价格，进而成为生产者预期收益下的产量决策依据。结合大多数农产品需求弹性较小、生产趋同、小规模经营及上市时间相对集中性等特点来看，属于“发散型蛛网”。即当上一期价格较高时，农民会增加下一期的产量以增加预期收入，造成下一期供过于求，价格下跌，农民受损；理性地在下下期减产，结果引起供不应求，价格上涨，又会使生产规模扩大，跌入下一次价格下跌的怪圈，形成“种什么，什么跌；不种什么，什么涨”的尴尬局面。

农产品作为人们生活的必需品，具有必要但需求相对稳定、风险大但回报低、易变质等特点。结合以上三大特点具体分析，造成“丰年伤农”的原因如下：

一、产销信息不对称，个体农户“随大流”

农户生产农产品面临的风险较大，如农药化肥涨价风险，农产品销售的市场风险，洪灾、旱灾、虫灾等自然风险。同时农产品市场供需矛盾转化快，价格波动难以预测。而我国农户居住分散、分布范围广，虽然我国初步形成了一个以农业部门为主，其他涉农部门和社会力量为补充的农产品市场信息体系，但是由于缺乏信息资源共享机制，目前我国并没有一个统一、全面的农产品信息平台，因此农户无法对行情做出准确判断，加上农户平均受教育程度较低，缺乏了解和把握全局信息的动力和欲望，使他们在生产行为的选择上习惯按部就班，随大流，不善于捕捉一些有利于农业生产与销售的信息，由此导致的信息不对称，产品价格上涨，销售顺利时，作为个体的农户的理性选择便会选择来年增加要素投入，扩大生产规模，但是一旦多数的农户对此做出同样理性的选择时，便会导致群体的非理性，供给总量增加，价格必然面临下跌的趋势。

二、农产品市场集中度低，没有形成规模经济

在我国，农产品基本都是由一家一户式的传统小农经济生产，农户零星分散、生产规模小、专业化和集约化程度低、同质性较强，没有形成规模经济来降低成本。农产品市场近乎是完全竞争市场，根据市场结构理论，完全竞争市场的商品价格由市场决定，每一个单个的生产者只能是市场价格的被动接受者，单个生产者的供给量变化难以影响整个市场的均衡价格。个体农户既不能形成统一的品牌和技术标准，共享集中储藏、运输和销售的低成本优势；也不能在讨价还价中发出强有力的议价声音。在信息交换方面，单个农户难以向有关机构反映现状，相关机构也很难了解农户的真正处境，因此难以制定针对小农户的对口扶持政策，农户也很难从中享受到优惠。

三、生产投入相对于收入水平高，政府相关政策的不健全

随着人们生活水平的提高，对于农产品的安全和质量要求越来越高，农户的生产投入变大，相对于收入水平太高。同时面临较多的风险，却不能得到相应的回报，而且这些风险一旦发生，将给农户造成巨大的损失。农户的投保意识不强，通过权衡成本较高的保险支出与增长并不太多的收入，他们大多只能选择与风险博弈，低投保或不投保。在市场化的风险保障缺失后，政府并没有制定相应完善的公共风险管理政策，也没有利用及时引导农户生产，制止跟风行为。由于相关的农业风险管理的法律法规不健全，资金、技术、人员投入不到位，使得农户面临风险后，致贫返贫的程度更加严重。

解决“丰年伤农”问题，可以从以下几个方面入手：

（一）实行规模化经营

改变一家一户的小规模农户经济，实行集约化、规模化生产，享受规模效应带来的成本降低等优势，提高产品的竞争力。比如说，可以通过租赁的方式把原来属于每个农户的土地集中起来，实行规模化生产与经营。出租土地的农户就在农场就业，这样既可以收到租金又可以领取工资，既规避了自己耕作所面临的自然风险，同时又不用担心农产品销售的市场风险。

（二）发挥农产品差异化竞争优势，发展特色经济

随着人们生活水平的不断提高，市场需求的多样化给农户带来了新的商机，我国各地农村的气候、土壤等条件各不相同，农副产品的品种也有很大差异，发挥差异化生产的竞争优势，因地制宜，发展当地特色农业，实现“多赢”。

（三）大力发展农副产品加工业，增加需求弹性

农副产品与原粮相比，其弹性要高得多。鉴于农副产品保鲜期短、易变质的特点，必须大力发展农副产品加工业，增加需求弹性，延长产业链条，增加农产品附加值。当然这是需要政府、农户、技术人员多方配合，保证加工的农产品为市场所需。

第6篇：线上教学分析范文

[关键词] 商法 实践技能 非教学方法

基金项目：西北政法大学2011年校级教改项目：商法学实践教学模式及其运行机制创新研究（XJY201112）。

我国法学教育具有明显大陆法系教育模式特征，授课内容以阐明抽象法学理论为主。此种模式虽利于培养法学研究人才，但却忽略了学生实践技能的培养，而“在相当长时间内，我国将需要大量法律人才，这些人才中绝大部分将从事法律实务，从事法学研究的只是极少一部分”。[1]因此，此种教学模式因无法与社会需要对接而受到诸多批评。对于如何培养适合实践需要的法律人才，学者做了诸多探讨。但详加分析可见，其大都是围绕教学方法的改革而展开的。[2]应当承认，教学方法的改革是实现提升学生实践技能水准目标的核心要素所在，但同样不能忽略的是，欲实现前述目标，还需其他要素的配合。作者拟就此做一探讨。

提升学生商法实践技能的前提：教师实践技能水准的提升

商法起源于欧洲中世纪商人交易惯例，相较于同属私法范畴的民法，商法从诞生之初即缺乏理论深度，而注重对实践交易规则的阐述。因此，一方面，仅在商法学教师本身即具有丰富商事法律实践经验的前提之下，提升学生商法实践技能水平的目标才有实现的可能。另一方面，商事实践内涵的无限丰富性决定了商法内容的庞博复杂，因此，商法是最具部门边缘性与交叉性的学科。商法学习者除具备法学理论外，还需掌握会计、金融等专业常识，否则无以明晰商事规则的运作机制。再者，商贸与资本的跨国流动属于常态，商法学教师只有具备较高外文水平才能真正了解国际商事交易规则和国际公约。[3]总之，若要实现提升学生商法实践技能的目标，则须事先提升教师实践技能水准。然而我国商法学教师的经验构成与知识结构却难以满足前述需要。

首先，我国多数商法学教师缺乏商事实践经验，其大都是大陆法系传统教育模式下培养出来的，有明显的重理论、轻实务倾向。反观普通法系的商法教授，其商事实践经历大多十分丰富，要么曾担任高等法院法官或律师，要么曾任职商事实务部门。而且，我国高校向来存在重科研、轻教学倾向，随着岗位聘任制的推广，教师科研压力日益增大，加之大陆法系法律传统使得各核心期刊青睐于发表“理论水平”较高的文章，以刊载应用法学研究成果为主的核心期刊极少，①受到的评价亦较低，这迫使商法学教师必须花大量时间进行抽象理论探究，而无暇顾及法律的现实状态。其次，多数商法学教师知识结构单一，对与法学相邻的专业，如财会、金融知识知之甚少，使得其难以深刻理解部分商法学内容——而该部分内容时常是与实践结合最为紧密的部分。

作者认为，以下几种方式或许有助于教师实践技能水准的提升；其一，抓住我国陪审制度改革的契机，鼓励教师作为陪审员参与商事司法审判：对教师而言，其可以借此积累实践经验，并敏锐地发现现行法律的缺陷，从而为其从事法学研究提供取之不竭的素材；对法院而言，此举有助于提高司法审判质量，有助于加强对审判人员的他律，有助于减缓当事人的不信任感与对立情绪。其二，在完成教学工作的前提下，应对商法学教师参与法律实务工作持宽容态度，鼓励其借此积累实践经验。显然，一旦教师了解了商事司法审判的实际运作过程，其在法学教学和理论探究中便具有了理论联系实际的自觉性和能力。在课堂教学中，教师可以自己的切身体会作为例证对法律原理进行阐释，从而避免纯粹的和空洞的理论教学。同时，还可适当聘请部分实务法律工作者做兼职教师，由其讲授一些实践性较强的课程，如商事法律文书写作、商事案例评析等，也可邀请其进行专题讲座，以拓展专职教师与学生的知识结构。其三，应当鼓励教师从事密切联系商事实践的应用性研究，认可应用性研究成果的应有价值。有关单位可参考经济学核心期刊模式，将法学核心期刊细分为理论法学与应用法学两类，扩大应用法学期刊在核心期刊内所占比例，并在评定职称时，赋予应用性研究成果优于，或至少等同于理论研究成果的地位。

提升学生商法实践技能的基础：

商法学课程设置与商法教材的变革

第7篇：线上教学分析范文

关键词：体育教育；武术专项学生；运动损伤

1 前言

运动损伤是指在体育运动过程中发生的各种损伤。某些运动损伤与运动训练有密切的关系，带有运动专业和技术动作特征，运动损伤的发生给运动员的学习、训练和生活带来诸多不便，严重的会造成终身遗憾。对运动损伤的发生情况进行分析与研究，有利于防止运动员运动损伤，使运动损伤的发生率减少到最低；而且有利于教练员按时、按量完成训练计划和任务，提高运动员的技术战术水平，以促进本项目的健康发展。

2 研究对象 上海体育学院体育教育武术专项班

3 结果与分析

3.1 我院武术专项班学生的损伤现状

通过对上海体育学院体育教育武术专项班的同学的损伤情况进行调查，统计得出男的有39人，其中32人受过伤，占了82%。女的共有10人，受伤的有4人，占40%。总人数为49人，受伤的就占了36人，就13人没受过伤。受伤的调查对象均有过不同程度的损伤。

3.2 我院武术专项班学生受损伤的时间段

统计分析得出,学生在武术运动中的损伤一般发生于自己活动训练中,也就是说在没有老师指导、自行组织的情况下较容易发生伤害事故。因此平时对于学生在武术运动中的自我保护教育尤其重要。

3.3 我院武术专项班学生的损伤部位

通过调查发现，在36人受伤当中，受伤总例次达到了66次，平均每人1.8次。其中膝盖部位受伤占首位，为19例次，占总例次的28.8%。其次是踝关节,为15例次，占总例次的22.7 %。腰部损伤也占了不少比例为16.7 %。说明发生武术套路运动损伤的部位有一定的规律。武术运动损伤多发生于下肢及腰骶部。

3.3.1 膝关节损伤

据膝关节的解剖结构以及生物学原理,膝关节处于半屈位时最不稳定,髌骨负担也最大,易引起关节损伤。而武术运动中的各种跳跃动作皆是膝关节处于半屈位(130～135度)起跳，落地也是以膝关节屈曲而借以缓冲。加上武术动作中有很多单、双腿处于半蹲的虚步、弓步、马步等。因此，容易造成膝关节损伤。

3.3.2 踝关节损伤

因为外踝比内踝大,距骨体前宽后窄。当在腾空阶段时,足就有跖屈内翻的倾向。如果落地重心不稳,就会以足的前外侧着地,内翻导致距腓前韧带、跟腓韧带损伤。

3.3.3 腰骶部损伤

武术运功中带有躯干拧转的动作和腰部后仰的动作是造成腰肌劳损的主要动作，导致腰骶部损伤严重。

3.4 我院武术专项班学生受伤的种类

调查显示，武术运动损伤中最为严重的是关节韧带损伤有19例，占28.8%。其次是软骨织挫裂伤有16例次，占24.4%为列第二。再次是肌肉拉伤有12例，占18.2%。武术运动损伤中软组织挫裂伤、关节韧带损伤、肌肉拉伤这三种最为常见。

3.5 我院武术专项班学生损伤的原因

通过数据统计显示，在运动损伤的原因中，因准备活动不充分引起的损伤的有19例，占28.8%。位列第一。其次是因技术因素引起的损伤有16例，占24.2%。排名第二。身体素质的好坏也是直接影响运动损伤的原因之一。引起运动损伤的原因很多，主要包括以下几个方面：

3.5.1 技术动作错误

错误的技术动作是导致武术运动损伤的主要因素之一，教师应根据学生的个体差异出发，遵循循序渐进的训练原则，注意技术形成的每一个环节。及时纠正出现的错误，掌握正确的技术动作。

3.5.2 准备活动不充分或安排不合理

准备活动是训练前的一项至关重要的一个环节，良好的准备活动对顺利完成技术动作有很大的帮助，并且能够减少运动中带来的一些损伤。

3.5.4 运动负荷过大

运动量过大超过了人体各器官和组织的承受能力,长期的疲劳积累就会导致过度训练的运动性疾病。不仅影响运动员自身健康，更容易导致技术变形，得不偿失。

3.5.6 场地气候条件不良原因

训练前必须排除一切可能造成运动损伤的场地因素，提高训练效果。在气候方面，夏天高温潮湿容易产生疲劳和中暑，大量出汗，影响体内盐水代谢，容易发生抽筋和虚脱。冬天低温潮湿，容易引起冻伤，也会因肌肉僵硬，弹性耐力降低而发生肌肉韧带损伤。所以训练中应做好充分准备。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 我院武术专项学生在武术套路运动中损伤发生率很高。共49人，其中就有36人受过伤。占73.5%。

4.1.2 武术运动损伤中损伤部位最多的是膝部，其次是脚踝和腰骶部。

4.1.3 引起武术运动损伤的最主要的原因是准备活动不充分和错误的技术动作。

4.1.4 重视准备活动，合理安排负荷，提高训练水平，重视损伤的多发部位，提高预防意识，增加师生之间的交流，加强医务监督可以减少武术专项学生运动时的损伤。

4.2 建议

4.2.1 加强训练,提高全面的身体素质

良好的身体素质是进行各种运动的基础,特别是武术专项，由于它的特殊性质，更要求有良好的身体素质做基础，同时也是预防运动损伤的关键。

4.2.2 科学合理地安排运动负荷量

根据武术运动专项损伤的特点,要注意合理地安排局部运动负荷量,避免过多的易伤动作的练习，选择合理的训练方法与手段,进行科学、系统地训练,才能避免不必要的身体伤害,预防运动损伤。

4.2.3 作好准备活动,加强易伤部位的保护与训练

无论是训练或比赛都必须做好充足的准备活动,充分调动内脏器官的活性,促进血液循环加快,提高运动的应激能力。

4.2.4 加强医务监督

重视医务监督,它可以及早发现、避免伤病的发生以及正确处理伤害事故,对训练以及运动成绩的提高起着积极作用。

参考文献：

［1］ 李强.武术散打运动员运动损伤的现状分析与预防对策的研究［D］.武汉体育学院，2007.7-10.

第8篇：线上教学分析范文

关键词：线上线下；混合教学；广告理论与实务

1 《广告理论与实务》课程线上线下混合教学分析

1.1 课程分析

《广告理论与实务》课程是高职市场营销专业的专业核心课，主要培养学生从事市场企划工作所必需的广告调查、广告策略制定、媒体计划、广告创作、广告效果监测等知识及相应技能。该课程2010年被评为襄阳职业技术学院院级精品课，2012年转化为网络课程。目前该课程已被制作成智慧职教云课堂，并向学生开放。

襄阳职业技术学院《广告理论与实务》课程采用校企融合项目化教学模式。本课程以麦德龙有限公司襄阳商场（以下简称“麦德龙”）广告企划为载体组织和安排教学活动。以麦德龙促销广告策划与实施真实项目为载体，进行教学项目的组织和安排，真实展现广告工作的内容和流程。学生通过完成麦德龙促销广告真实工作任务来习得广告策划技能。

1.2 学情分析

本课程的教学对象为高职市场营销专业二年级学生。他们有以下特c：在认知方面，形象思维能力优于抽象思维能力；创造性、逻辑性思维方式初步确立；思维独立性开始形成。学习状态表现为注意力、集中力集中时间短；实践兴趣大于理论学习；动作性、技能性兴趣高。在媒体操作能力方面，能熟练地运用搜索引擎获取所需信息；能熟练运用QQ、微信等新媒体。在知识基础方面，通过在麦德龙“厂中校”学习，学生对麦德龙企业性质以及客户对象特点已经有了初步的了解。通过前期课程的学习，学生对各种媒体的优缺点已有一定的了解。

1.3 教学内容与教材分析

《广告理论与实务》课程设计为五个项目：广告调查、策略制定、媒体计划、广告创作、效果监测。制定媒体计划属于项目三中的任务。媒体计划作为现代营销的重要部分，在《广告理论与实务》课程中占据重要地位。市场竞争，要求企业有效地运用广告媒体。完善的战略规划和好的广告创意，需要合理的媒体选择及恰当的媒体组合来支撑，否则广告传播效果势必大打折扣。

本次教学任务安排学生在麦德龙“厂中校”实践3学时，校内课堂教学1课时。选用的是高职高专十二五规划教材。

1.4 教学目标与重难点分析

依据专业人才培养目标定位，经过毕业生跟踪调查、课程组教师经验总结和行业企业专家座谈确定了制定媒体计划任务的知识目标为了解媒体计划的原则、掌握媒体计划书的格式、理解选择广告媒体应考虑的因素、媒体组合的原则；能力目标为能根据麦德龙的客户对象特点、广告宣传目标、经费预算，结合媒体特点及报价制定麦德龙万圣节促销广告媒体计划；态度目标为具备良好的团队合作精神。

从教学目标出发，确定教学重点是媒体计划书的格式；难点是广告媒体选择应考虑的因素、媒体组合的原则。

2 教学策略

制定媒体计划任务采用校企融合项目化教学模式，综合利用智慧职教云课堂、微视频、微信等信息化教学手段，采用任务驱动、案例教学、小组讨论、讲授等教学方法相结合，实行师生之间线上线下混合式教学，

学生在麦德龙“厂中校”实践过程中，根据工作任务要求，为任务实施完成以下资源的自学：

通过互联网了解万圣节的由来及节日主题，为完成工作任务储备主题文化知识；进入麦德龙微信公众平台了解麦德龙万圣节促销活动信息，为选择合适的广告媒体做准备；登陆广告网了解广告媒体报价，为经费预算做准备；登录智慧职教云课堂手机APP，学习媒体计划案例，掌握媒体计划书的格式；通过云课堂自学媒体计划理论知识并完成在线测试，为完成工作任务做知识储备。

学生完成以上资源自学后，以小组为单位协作完成任务――麦德龙万圣节媒体计划书并上传至云课堂，团队之间开展互评（见图2 课前学生自学）。

图2 课前学生自学

在课前自学过程中，学生有任何问题可以通过云课堂-课堂互动中的讨论功能，与同学、老师、企业导师交流讨论。

在此期间，教师完成以下工作：检查学生自学情况；通过云课堂讨论功能参与交流答疑，进行线上指导；批阅学生提交的工作成果，收集学生在课前自学过程中存在的问题。为开展课堂教学做准备。

课前教学环节，师生利用智慧职教云课堂、微信等信息化手段突破时间空间限制，随时随地进行线上教学，学生在做中学，突出学生的主体地位，节省教学时间，提高教学效率。

3.2 课中教学

课中教学包括六个环节：教师检查课前学生自学情况；新课导入；教师点评学生课前提交的工作成果并分析问题，指导解决问题；学生修改完善，再次提交成果至云课堂；连线企业专家，实施远程在线点评；课堂小结。

3.2.1检查学生课前自学情况

教师检查学生课前自学情况：点评云课堂理论知识在线测试结果；公示媒体计划案例下载量；提问万圣节的主题、麦德龙万圣节促销活动内容、广告媒体报价。以此来检查学生课前自学效果。

3.2.2. 新课导入

播放天猫“双十一”各种新旧媒体广告，信息化时代引导学生使用新媒体。

3.2.3.点评成果，分析问题，指导解决问题

教师点评学生提交的工作成果，分析存在的问题，以案例展示、小组讨论的方法将理论知识与实践相结合，指导学生解决重难点问题。为学生完善工作成果提供理论支撑。

3.2.4.修改完善，提交成果至云课堂

学生根据教师的讲解和其他团队成员的意见，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云课堂。

3.2.5.连线企业专家，实施远程在线点评

在课堂上，教师联系麦德龙企业导师，通过云课堂视频功能发起多人视频群聊，请企业专家点评学生的工作成果。

3.2.6.课堂小结

在课堂结束前教师进行小结，梳理本次课的知识点、技能和重难点。

3.3 课后教学

课后学生完成以下工作： 根据企业导师的评价意见，进一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上传至云课堂，为完成后续工作任务做准备；登录云课堂手机APP，完成制定媒体计划线上作业，并预习广告创作理论知识的课件和教案。

课前教学环节，以学生为主体，师生通过线上教学，学生在做中学，初步习得制定媒体计划技能；课堂教学环节，教师线下指导，学生在学中做，理论与实践相结合，使学生的媒体计划能力得到进一步提升。

3.4 教学评价

教学评价由课前学生自学完成情况（30%）、学生互评（20%）、教师评价（20%）和企业专家评价（30%）四方面组成。（见图3 教学评价）

图3 教学评价

4 教学反思

本教学任务将企业真实工作任务融入教学过程中，学生在“做中学，学中做”。真正实现教学做一体化。本任务综合运用多种信息化教学手段，实现了师生课上课下、线上线下混合教学。实现了学生、教师、企业多元化的学习评价体系。

第9篇：线上教学分析范文

1.精准分析学情

为了解学生在线学习的真实状况，各备课组根据本年级的实际情况开展单元性的、基础性的诊断检测。以“章为单元”设计单元检测试卷，试题要体现基础性、全面性，试卷难度适中。检测的目的是精准分析学情，找准教学起点，即找准线下教学的“零起点”。利用一周左右的时间梳理居家在线学习阶段的基础知识，通过多种方式（如思维导图等）对已学知识点进行梳理，弄清知识的来龙去脉，弄清数学知识点之间的内在联系。

2.调整教学策略

各备课组根据单元诊断检测结果，科学分析统计数据，梳理普遍存在的共性问题，进行查缺补漏；分析这些内容没有掌握好的原因，重点解决，补做一些相关的练习题，及时巩固。根据诊断结果，调整教学的重点、难点，做好线上与线下教学的有效衔接，回归教材，要稳扎稳打，确保基本概念、公式等牢固掌握，不要增加难度。弥补学生线上学习的不足，做到有的放矢。

3.加强集体备课

依据单元检测的结果，在掌握学情的基础上，根据课程标准、学业质量标准的要求，开展高效的课堂教学。各教研组、各年级备课组要加强集体备课，群策群力，使得每节课的教学设计最优化、教学效果最大化，确保教学质量不下滑。

4.关注个性学习

受疫情影响，较长时间的居家学习，拉大了学生之间的学习差距。复课后教师可以采取分层教学、小组合作的方式开展教学，针对学生的疑问精讲、精练。配置的练习不宜过难，要分层练习、个别辅导、精准帮扶，逐渐缩小生生之间的差距。

5.合理利用资源

居家学习期间，国家、省、市、区、校等都加强了资源的建设，为教学提供了丰富的教学资源，在线下教学的同时，合理选择、利用已有的线上资源（如大连数字教育等）辅助教学，提高教学效率。对于有特殊需求的学生，可以继续利用教学平台开展精准辅导，满足学生的个性化学习需求。