翻转课堂的原则精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的翻转课堂的原则主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：翻转课堂的原则范文

关键词： 翻转课堂 教师教育课程 教学改革 教师角色

随着经济的发展和科技的进步，信息技术已经日益渗透到学校教育的各个层面，传统的教学过程、教学模式都在发生巨大改变。其中，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的焦点，国外各大主流媒体都给予了积极关注，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。所谓的翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。翻转课堂彻底改变了学生传统的被动学习习惯，能够引导学生进行有效的自主、合作和探究学习。

最早的翻转课堂实践可以追溯到1996年，当时迈阿密大学商学院的莫里・拉吉和格兰・波兰特首次尝试将翻转课堂运用到微观经济学原理这门课程上，学期结束之后的调查显示大多数的学生能够认同和接受这种新的课堂教学模式，学习动机更高，参与性更强。后来，宾州州立大学和加州州立大学都进行了翻转课堂的教学改革尝试。如果说翻转课堂在高等教育只是个别院校的星星之火的话，那么其在中小学的兴起则大有后来居上的燎原之势[2]。其中，美国的可汗学院、艾尔蒙湖小学、高地村小学、斯蒂尔沃特市石桥小学在翻转课堂上做了有益的尝试，并取得了很大成功，并且探索出了一套有效的教学模式。近年，我国教育界开始逐渐关注翻转课堂，很多中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，其中，重庆市江津聚奎中学更是已经初步探索形成了一套成熟的翻转课堂教学模式。国内的一些高校也几经开始逐步尝试在具体课程中运用翻转课堂进行教学[3-4]，但是目前高师院校对于翻转课堂在教师教育课程中的教学应用尚处于观望状态。2005年，我国教育部启动“教师教育改革工程”，旨在消除教师教育制度及其课程的弊端，确立新的教师教育发展模式。2011年10月，教育部正式颁布了《教师教育课程标准（试行）》。通过对已有资料的梳理，我们发现目前高师院校关于教师教育课程改革主要集中在课程设置、课程内容等方面，而课程的实施则很少涉及。因此，高师院校的教学仍然延续传统的“教师讲，学生听”教学模式，在这种模式的影响下，学生学习的依赖性和被动性非常强，教师教育课程改革难以落到实处。所有教育改革的实施如果没有落实到课堂，就都是空的，至少是流于形式的[5]。在这种现实背景下，翻转课堂作为最近兴起的一种课堂教学实践，为我国高师院校教师教育课程教学改革提供了一种新的思路和借鉴。

一、翻转课堂对于高师院校教学改革的意义

（一）翻转课堂是高师院校教师教育课程教学实践的现实呼唤。

目前高师院校为了更好地建设教师储备队伍，在教师教育课程设置和内容、教学实习等方面都进行了调整和改革，但是在教学上仍然延续的是传统的以多媒体为载体，教师课堂传授的集中授课制。这种传统教学方式仍然延续着教师在课堂中的主导地位，进行灌输式教学，无法得到学生对教学效果的反馈，也无法调动学生学习积极性，更无法构建充满对话、自主和协作的真正课堂。这种教学方式往往导致学生在课堂教学中忙于记笔记，考前忙于背笔记，难以培养学生发现问题、质疑和批判的能力。翻转课堂的出现，恰恰能够改变这种传统的教学实践，翻转课堂中教师通过制作教学短视频，引导学生课前学习；课中教师通过练习、案例分析、小组讨论等形式组织学生运用知识学习。这种新型的教学方式能够充分调动学生的积极性，发挥学生学习主动性，从而实现知识的理解和内化。同时，师范大学教师的教学方式是有“传递性”的，它们会像“影子”一样附在师范生身上[5]。在大学中受到教师翻转课堂这种教学方式的影响，师范毕业生在职业生涯中也会尝试模仿和推行类似新型的教学方式，这样才能够使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。

（二）翻转课堂是师范生建构实践性知识的支持平台。

教师的专业是实践的专业，教师的专业发展必须落实到教师育人实践的能力提高上。但是在教师教育领域，人们往往发现新教师无法很好地适应一线教学工作，究其原因在于高校教师教育割裂了教育理论与教育实践的关系，导致师范毕业生实践知识的匮乏。实践性知识是教师对理论知识的理解、综合和运用，是个体在实践中通过对话与交流、概括与总结形成和展现的[6]。开发教师的实践性知识或许要比灌输学科知识、教育理论及模仿教学技艺更重要，实践性知识是教师教育教学行为背后的真正主宰[7]。师范生实践性知识的形成不仅依赖于教师教育课程体系的优化、教育见习和教育实习的落实，还借助于教师教育课程日常教学模式的调整。翻转课堂强调课前学习知识点，课中在教师的引导下练习和运用知识。通过翻转课堂在课中引导师范生对相关教育教学案例进行分析讨论，对教学名师上课视频进行观察和体悟，进行真实的教学情景模拟，这些教学手段能够有效帮助师范生强化实践意识，引导师范生运用相关教育理论发现和解决实际问题，帮助他们在情境中通过实践体验丰富和发展实践性知识。

（三）翻转课堂是培养“反思性实践者”的教学需求。

反思性实践者是唐纳德・舍恩提出的概念，他认为，专业工作者是通过“行动中反思”解决真实情境中的问题，而非借助于“原理和技术”[8]。反思性实践者概念的提出为教师形象的定位提供了全新视角，教师只有在实践中通过不断反思，建构和提升自身的经验，才能够持续推动自身的专业成长和教学能力的提高。那么如何将师范生培养成为反思性实践者是高校教师教育改革需要思考的一个问题。这就要求在日常教学过程中，引导师范生树立运用教育理论和知识对实践进行科学反思的意识，注重对他们批判性思维能力的培养。翻转课堂主张在课堂中教师只是旁观者和即时引导者，组织学生采用自主、合作和探究学习，通过运用理论对相关案例和教学实践进行分析和批判，引导学生发现问题、分析问题和解决问题；课后引导学生对课堂所学进行反思和总结，进行相应的知识补救。所有这些主张都契合了培养师范生成为“反思性实践者”的教学需求，能够帮助他们更好地树立反思意识，增强他们“在行动中反思”的能力。

二、翻转课堂对教师教育课程教学中教师角色的新要求

翻转课堂作为一种新型教学形式引入我国后，一些学者开始对翻转课堂的内涵、模型和实施进行理论上的探讨，一些高校也开始在一些专业课的教学实践中尝试采用翻转课堂，但是研究显示翻转课堂在实践层面的操作中往往容易流于形式，并没有明显提升学生的知识和技能水平，一些任课教师在“形”上实施了翻转课堂，却没有做到“神”似[9]。因此，为了更好地将翻转课堂运用到教师教育课程的教学实践中，真正发挥翻转课堂的优势、强化教师教育课程教学效果，我们还必须认真思考任课教师在翻转课堂实践中的角色问题。

（一）课前学习的发起者和监督者。

翻转课堂主张学生在上课之前就要完成相关知识点的学习，这就要求任课教师在上课之前就通过相关教学视频，上传学习资料等方式引导学生学习相关知识点，同时在学生学习过程中，任课教师还应及时关注学生的学习情况和进度，督促学生在课前完成知识点的学习，为课堂活动的有效开展做好知识准备。

（二）课堂活动的组织者和引导者。

学生通过课前的知识学习为翻转课堂的实施提供基础和保障，而课堂活动的有效开展则直接决定翻转课堂的最终效果。在翻转课堂的课堂活动中，任课教师应当根据教学内容和目标选择和设计相应的教学活动模块，组织和引导师范生参与到课堂活动中，进行有效的自主、合作和探究学习，帮助学生自主建构知识，完成知识内化和技能提高。

（三）课后学结的评价者和反馈者。

翻转课堂不仅包括课前的知识学习，课中的知识内化，还包括学生课后的学结和知识补救。课后的学结这一阶段对于师范生专业成长同样至关重要，它不仅能够帮助学生进行及时的知识迁移和内化，还能够强化学生的反思意识和能力，推动学生成长为“反思性实践者”。因此，教师应充分重视学生课后的学结和反思，引导学生在课后对课堂活动和学习情况进行及时反思并记录下来，教师应对学生的反思记录进行相应评价和指导，并针对学生困惑给予相应的知识补救；根据学生对教师课堂的评价情况及时进行调整和反馈，完善翻转课堂的教学实践。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：59-63.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学而改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊2013（7）：9-11.

[4]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].电化教育研究，2014（4）：104-109.

[5]余文森，连榕，洪明.基于自主、合作、探究学习的师范大学教师教育课程课堂教学改革[J].课程・教材・教法，2013（4）：103-111.

[6]刘旭东，吴银银.我国教师实践性知识研究十年：回顾与反思[J].教师教育研究，2011（5）：17-24.

[7]陈国泰.析论教师的实践知识[J].教育资料与研究，2001（34）：57-64.

第2篇：翻转课堂的原则范文

关键词：翻转课堂；初中信息技术教学；应用思路

一、翻转课堂模式的意义及作用

在初中信息技术教学活动中应用翻转课堂模式的意义与作用体现在：首先，可强化学生的学习主体意识。在翻转课堂模式下，学生将成为学习的主人，教师的作用则在于组织和引导，如此一来，学生在学习过程中便会逐渐养成自主探究的习惯，学习能力也将在锻炼中不断强化。其次，可提高教学实效。翻转课堂的实质是对教学过程实施合理调整，使得教学活动更加贴近学生需求。所以，在应用此课堂模式的情况下，教学的有效性将会明显提高。最后，可扩充教学资源。翻转课堂使得课外学习成为课堂学习的补充和延伸，增加了学生学习的可用资源。比如，在此课堂模式下，学生在课下时间可结合教师制作的微型视频来复习，如此一来，他们对知识的记忆会更加清晰，复习效率也会更高。

二、翻转课堂模式的基本原则

初中信息技术教学中应用翻转课堂模式时，必须严格遵照以下原则：首先，三基原则，指的是课堂模式的构建必须要对三基培养有利。所谓的三基就是基础知识与操作以及基本态度、基本方法，其对翻转课堂模式的应用效果有着巨大影响。同时，还需注意强化信息素养，保证学生能够适应技术的动态发展。其次，因材施教，指的是翻转课堂模式的构建应满足学生的个性需求。比如，在应用此种模式的过程中，教师应将学生实际能力作为根据，在帮助学生完成基本学习目标的基础上为他们设立不同的层级目标。在学习内容方面，教师应根据学生的爱好，为他们布置个性任务。再次，本土化，指的是构建翻转课堂模式的时候，教师应将地域特色纳入考虑。比如，在开展教学活动的过程中，教师可在常规教学内容之外另加一些具有当地特色的内容，使学生产生亲切感。最后，可操作原则。构建翻转课堂模式的根本目的是改善教学、帮助学生学习。所以，在实践的过程中，教师必须要考虑措施及做法的可行性，以确保模式可操作。可操作是翻转课堂模式发挥作用的前提，如果不能满足这项要求，那么，所有的一切都是空谈，都不具备实现的可能性。

三、翻转课堂模式的具体思路

在初中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用主要体现在三个环节，其一为信息传递，其二为课堂互动，其三为评价反馈。为了明确具体思路，下文围绕三个环节的要求进行分析：

首先，信息鞯荨P畔⒋递在翻转课堂模式应用中属于关键环节，在实践中教师必须充分重视。在初中信息技术翻转课堂模式下，信息传递通常需借助教学视频来实现。因而，教师应将视频制作作为教学设计的重点。为了使教学视频发挥最大的积极作用，在制作的时候，教师就必须要在保证针对性的同时兼顾层次性，使视频尽可能地满足不同学生的需求。为此，教师首先要保证视频短小精悍，其次还要做到形式多样。以“图表制作”为例，教学时教师应以微型视频为载体，将教学难点、目标要求等制作成一个时长5分钟左右的视频。这个视频既可以充当教学依据，也可以作为学生的学习资源。为了增强视频的吸引力，教师在制作的时候可考虑融入动画或者引入游戏，以便实现真正意义上的寓教于乐。另外，在这一环节中，教师也可考虑通过社交媒体与学生交流，收集他们的意见和建议，以实现对学生需求的全面把握，进而保证教学视频与学生需求相吻合。

其次，课堂互动。在翻转课堂模式下，师生在课堂上的互动属于核心环节，对于教学效果有着决定性影响。考虑到信息技术课堂时间一般只有短短几十分钟，教师在对这一环节进行设计的时候，必须要做好衔接，确保教学能顺利从信息传递过渡到师生互动。互动实际上是教师答疑的环节，也是提升教学效果、保证教学深度的重要过程。要想保证有效互动，教师在实践中就必须对学生在上一环节中提出的问题（这些问题一般就是教学难点）进行汇总。在汇总、归纳的基础上，教师应从中选出代表项目，组织学生展开讨论，并趁机与学生互动，完成引导与答疑。为了提高学生互动的积极性，教师在设计这一环节的时候应坚持专业性与趣味性相结合的原则。以“数据统计”为例，教师在设计师生互动环节的时候，就可以为学生安排一项贴近生活、具有一定挑战性、能够引起他们兴趣的任务，比如，要求他们统计运动会各个项目的比赛成绩等。数据统计涉及函数及公式的引用，对初中生而言具有一定的难度，师生互动一方面可以帮助学生掌握数据统计知识，另一方面也可以锻炼学生的操作能力，对他们知识运用能力及解决问题能力的增强具有重要意义。

最后，评价反馈。教学需要不断改进，而改进的契机就是解决现有问题。在翻转课堂模式下，评价反馈的功能和作用在于帮助教师发现不足，以优化课堂模式。所以，教师必须要增强对评价反馈的重视，并对这个环节进行科学设计。评价不应局限于结果。所以，在实际开展评价时，建议实行“过程评价+结果评价”的模式，将过程也纳入评价范围。这就要求教师关注学生在学习过程中的表现，摒弃“一切看成绩”的评价模式。为了实现公正评价与综合评价，教师应将学习态度、进步幅度等作为评价依据，以确保评价结果的有效性。比如，在讲到“网站制作”的时候，教师对学生的评价应以学生在下述两个方面的表现为依据：第一，网站的整体效果。第二，学生在制作首页、为网页添加动感效果及交互功能等过程中的表现。此种做法可保证评价结果真实可信，进而为改进教学提供指导。在应用翻转课堂模式的过程中，评价反馈属于最后环节，只有将这个环节的设计与安排也做到位，才能够保证教学的完整性。所以，教师必须要明确教学评价的意义，并通过科学地设计来保证评价环节的积极作用能够充分发挥出来。

总之，翻转课堂模式在初中信息技术教学中的应用，既是对教师能力的巨大挑战，也是对传统课堂教学模式的颠覆。为了充分利用此教学模式的优势，教师就要在转变自身角色、重新定位自身作用的基础上，对教学过程中的各个环节进行科学设计，通过归还学习主动权、积极引导、有效辅助等方式，保证学生在课堂上的主体地位，进而实现教学效果的最优化。

参考文献：

第3篇：翻转课堂的原则范文

【关键词】翻转课堂；初中；历史教学；价值

前言

初中历史教学是初中教学的重要组成部分，作为社会科学的主要内容，对历史的学习、了解以及思考可以显著提升学生的思想深度，并进而对其他科目学习以及学生的成长产生积极影响，在新课标要求下，历史教学的重要性进一步提升，应用翻转课堂教学模式，对于初中历史教学的效果提升显著，探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂是指教学活动主体的翻转，是教育方式的一次重大变革，改变了以往教学活动中教师占据主体的情况，学生的课堂参与度大为提升。翻转课堂模式下，教师将教学的基本内容以课件等电子资源的形式预先发放给学生，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流即可，这种模式使学生的思考能力得到明显的培养和提升。翻转课堂教学模式的理论提出、完善于美国，并很快在其他各国得到推广应用，随着我国教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式也被我国引入并得到一定程度的应用。

二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用

（一）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用优势

1.提升学生的思考能力

较之传统教学模式，翻转课堂模式的最突出优势是可以提升学生的思考能力，考虑到初中历史课对思考能力的需求，应用翻转课堂模式有十分积极的意义。初中历史在历史教学中处于起步和衔接阶段，主要内容是将一些基本历史知识教授给学生，并在此基础上养成一定的思考方式和能力，由于翻转课堂模式下，学生所学的知识是在课堂教学前提前得知的，可以更好的进行了解，并在了解的过程中自主思考，从而使思考能力得到提升。

2.使学生成为教学主体

新课标的要求是改变现有教育中教师占据主体的情况，由于历史知识基本是固定的，这使初中历史教学应用翻转课堂模式、改变教学主体有了更大的实现空间。教师在课堂教学之前将内容告知给学生，当进入课堂环节后，讨论、交流和针对性的请教就成为了课堂的主要内容，传统的知识讲解已经在课下完成，有限的课堂时间里，学生的课堂参与度提到明显提升，从而实现了教学活动主体的转变，针对性的教育也变成了可能。

3.历史教学的重要作用得到突显、应用

读史使人明智，无论何种学习时期，历史学习都可以使学习者的思想更具深度、头脑更明智，初中生处于思想成长的关键时期，在初中历史教学中应用翻转课堂，可以使历史教学的重要作用进一步得到突出和应用[1]。翻转课堂模式下，学生接触历史相关知识的时间更长、内容更为丰富，这可以直接影响其对历史的理解，只需教师在课堂上进行正取的引导，保证方向的正确，学生的思想就可以更为完善，这是传统教学模式不具备的优势。

（二）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状

1.内容不够丰富

内容丰富性是初中历史教学应注意的首要问题，翻转课堂模式下同样如此，由于我国历史悠久，既为教学提供了丰富的资源，也使资源的筛选更加困难，部分应用翻转课堂的初中历史教学活动，过度重视书本内容，使翻转课堂的优势未能得到充分的利用。比如在部分教学资源中的明史部分，由于现代社会有很多不够严谨的明史读物，教师一定要注意将详实的历史内容客观的教授给学生，这不仅体现在史实方面，更体现在严谨的治学态度方面，教师一味重视书本内容，忽略治学态度，这对于历史学习有一定的不利影响。

2.横向纵向排布混乱

横向和纵向分开原则是指翻转课堂模式下，教学活动中应注意知识的横向和纵向排布，即同代比较和纵向发展，由于中学生思考能力和学习能力有限，横向、纵向排布上出现问题可能造成学习的混乱。以军事历史教学为例，目前应用翻转课堂的部分历史教学活动中，往往将同时期不同地区、不同时期同一地区历史内容相混合，如果学生对史实掌握较差，很可能无法充分掌握知识，引起学习的混乱，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，过于复杂、多样的知识对于初中学生学习来说有一定的不利影响，可能导致其无法掌握，甚至产生厌学情绪。

3.观点取向不够正确

历史学习的两个基本原则，一是丰富的知识，二是客观的态度，翻转课堂模式下，由于学生自主学习的重要性明显，教师进行课件制作时，观点的选取必须慎重。比如教师所选内容为两晋南北朝时期政治历史，就应注意对民族关系的态度，西晋灭亡后，北方地区出现了五个主要少数民族建立的十六个政权，这一时期少数民族和汉族发生了多次激烈战争，造成了平民大量死亡，甚至出现了著名的“杀胡令”，部分翻转课堂课件中，存在过度强调汉族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受灾难的情况，由于初中生价值取向、世界观尚不完善，思想很容易受到影响，养成不客观的态度，这对于长期学习甚至成长均是十分不利的[2]。

（三）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的分步应用

1.准备阶段的应用

准备阶段的应用包括两个方面，即总体计划和具体教学，总体计划是指教师对历史教学的长期规划，具体教学的准备阶段是课件的制作。教师对历史教学的长期规划，该项工作与翻转课堂的联系在于教学整体的衔接性、手段的固定性等，通常来看，历史教学是采取按年代进行的办法，即以人类出现为开端的社会史，总体计划的制定也可以遵循这一原则，每次进行课堂教学前，均将所选内容以课件形式发给学生，教师应养成课件制作的习惯，并对相关工作快速适应。课件制作包括内容选取、排布以及制作技术。如前文所说教学内容的选取、排布遵循知识丰富性、横向纵向分开以及观点引导三个原则，在相关原则指导下，教师进行内容选取和排布时，可以更为从容。课件的制作技术是准备工作的重要内容，该工作带有一定的技术性，教师应注意学习和掌握，制作中，使音频、视频和图像高度结合，同时教师所用的语言也需简练明确，避免不必要的赘述。一般来说，课件长度以10-20分钟为宜，学生的注意力则往往在5-15分钟时最为集中，知识重点安排在8-10分钟处较为妥当。课件制作时，教师要将教学重点进行必要突出，并在课件最后将重点、习题等罗列出来，以供学生把握和思考。

2.课堂阶段的应用

翻转课堂教学模式在课堂阶段的应用主要通过三个途径实现，一是学生的分组讨论，二是师生的互动，三是教师的引导和总结。以师生的互动为例，假定该课时的主要内容为官渡之战，互动需要由教师引导，在学生分组进行讨论前，教师先设定讨论问题“官渡之战对曹操统一北方有多大的影响？”学生讨论后，教师选择每个小组的学生就讨论结果进行发言，并对其中较有价值的部分进行肯定，由于中学生的思考能力和知识储备有限，对于讨论结果乏善可陈的组别，教师也不应单纯的给予否定，可以选择其中的亮点进行鼓励，使学生保持学习的热情。需要注意的是，该环节可以不设标准答案，引导学生自由讨论，从而培养学生形成开放的治学态度。鉴于课堂时长有限，讨论可能无法顾及到所有学生，如果学生的热情不减，教师可以将其作为课外内容，指导学生进一步的学习。

3.结束阶段的应用

结束阶段的应用主要注意两个问题，一是对教学内容的整体总结，二是在教学计划指导下引出下一阶段内容。对教学内容的整体总结非常重要，由于初中学生的学习能力、思考总结能力较弱，教师的总结是使其抓住教学重点的关键。比如文化历史教学，所选时代为商周时期，教学重点为青铜文化，教师应在结束阶段将青铜文化的相关知识进行总结，比如司母戊鼎、四羊方尊等，将其文化内涵、制作过程、价值等进行简短介绍，便于学生抓住重点，更好的掌握知识[3]。下一阶段内容的引出，应遵循教学计划的整体安排，同时课堂内容具有一定的延续性或者连接性，比如当前课堂重点是汉代军事史，下一课时的重点可以是三国军事史，在结束阶段通过基本的年代延续性使学生对下一课时内容有基本了解。连接性是指如果本课时内容为汉代军事史，下一课时可以选择教授汉代文化史，也即同时期不同模块知识的教学。引导方式为平行引导，比如以军服为例引起学生对于汉代织布文化的兴趣。教师也可以将课件提前做好、并在该阶段将资源发放给学生，使翻转课堂教学得以循环进行。结束阶段是翻转课堂在初中历史教学中的最后一步，是对阶段教学的总结，也是引导下一阶段的重要方式。

三、总结

翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。

参考文献：

[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学,2016.

[2]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.

第4篇：翻转课堂的原则范文

【关键词】翻转课堂 教学模式 初中英语 应用

随着网络信息技术的不断发展，而且网络信息技术已经在各个领域得到了广泛的应用，在初中英语教学中，翻转课堂教学模式也随之得到了发展，在加上我国新课改的不断深入，而且新课改要求我们要不断的更新教学思想，本着以学生为本的教学理念，鼓励以及积极提倡教师在课堂教学中采用新型的教学模式。因此，翻转课堂这种教学模式也在初中英语教学中得到了广泛的应用，同时也是时展的潮流所向，对当前初中英语教学有着重大意义。

一、翻转课堂教学原则

1.以学生为主体教学原则

在传统的教学模式中，通常都是老师占据着教学的主体，而且教学模式也比较单一，使得教学课堂非常的枯燥乏味。在翻转课堂教学模式中，学生变成了教学的主体，而老师在课堂教学中主要是引导以及帮助学生学习科学文化知识，老师在教学课堂上所扮演的角色有原来的知识的传播者变成现在的教学活动的组织者以及引导者，而学生在课堂教学中由原来的被动接受者变成现在的主动探究者。

2.授之以渔的教学原则

我们都知道“授之于鱼不如授之以渔”，而翻转课堂教学模式也是以授之以渔为教学目的的。老师在教学活动中需要站在学生的角度去思考问题，尽可能的为学生构建一个良好的自主学习氛围以及教学场景，避免只是简单的将知识讲授给学生，而是以培养学生呢的自主学习以及主动探究为教学目的。

3.互动交流原则

翻转课堂还需要有一个活跃的课堂气氛，而互动交流显然是一种良好的活跃课堂气氛的方法，所以，老师在进行翻转课堂教学时，需要多多与学生进行互动交流，而且在互动交流时，老师也要有准确把握以及定位，通过了解学生对知识的掌握程度，适时的提出一些针对性的问题，然后在与学生进行交流互动，活跃课堂气氛，提高教学质量以及教学效率。

二、翻转课堂在初中英语教学中的应用

1.课前准备部分

将翻转课堂教学模式运用到初中英语教学中来，首先需要老师在课前设计好教学计划以及教学任务，让学生明白课前所需要自主学习的内容以及所要接触的新知识。而且，老师还需要在课前准备好教学视频，教学视频的时间以及其内容应当合情合理，使得学生能够聚精会神的观看教学视频，而老师可以在这个时候进行句型、语法以及其他教学内容的讲解，老师在制作教学视频时，还要尽可能的优化视觉效果，突出其重点以及难点。

中学英语教学最主要的内容就是语言知识，包括语音、词汇、句型以及语法等，还包括语言技能和情感教育等多方面内容，为了将知识内容和学生之间的关联性扩大，激发学习兴趣，在尽可能的将零散的知识内容拼接起来。例如，在学习“nail”一词的时候，教师可以例句蹄筋生活的句子“The window were all nailed shut.”在学习“about”介词用法的时候，可以创建以下情景对话的例句“Life isn't about waiting for the storm to pass， it's about learning to dance in the rain.”

2.课中部分

老师需要根据课本上的教学内容以及课前学生在进行练习时所出现的问题，进行总结，将具有价值以及典型意义的问题在与学生一起进行讨论，引导学生能够积极主动的去探寻这些问题的答案。所有的学生本身都是具有很强独立学习以及探究的能力，当进行翻转课堂教学的时候，老师对学生们的独立自主学习以及探究能够要有足够的重视，让学生独立自主学习能力融入到整个课堂教学中来，让学生能够自主独立的学习，并能够构建出一个良好的知识框架。

三、翻转课堂的意义

不同的学生思维以及理解能力是不同的，所以学生们对知识的理解也是不同的，学生们出现对知识掌握程度不同也是正常现象，对于这一问题，翻转课堂可以有效的解决这一问题，从而达到培优补差、共同发展的教学目的。而且翻转课堂对提高学生们的英语能力也有着非常积极的作用，英语的基本技能主要表现在听、说、读、写四个方面，在传统的教学模式中，教师以及学校和家长都只是注重学生们“写”的能力，而翻转课堂教学模式主要是通过培养学生们自主学习以及探究能力，让学生们进行自主的学习，从而使得学生们的听、说、读、写得到全面的提升。最后，翻转课堂还能减轻教师的负担。素质教育提倡为学生减负，但是教师负担却还是很重，翻转课堂的教学模式可以使教师通过集体备课，然后来录制教学视频，这不仅加强了教师之问的沟通，而且共享了教育资源，使教学内容的设置、教学活动的设计都更加完善。

四、结语

第5篇：翻转课堂的原则范文

将翻转课堂教学法及相应的教学模式引入课堂，不仅是教育理念的变革，也是教学技术的革新。特别是对于中小学基础教育，更是对教育目标的构建、师生关系的改善以及教育基础设施的完备都具有深远的影响。

[关键词]

翻转课堂；课堂教学；教学实效

翻转课堂译自“Flipped Class room”或“l nverted Classroom”，是指在教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间更专注于主动地基于项目的学习，共同发现问题，并研究解决问题，从而获得更深层次的理解。

翻转课堂的教学模式为：教师应用视频和网络等技术完善传统教学手段，将传统课堂的教学内容（讲解知识点）录制成短视频，事先传给学生，学生在课前自学，在课堂上教师就学生在自学过程中发现的难以解释和解答的问题，给予有针对性的回应。课堂教学的新鲜感不是讲解新的知识点，而是运用同学们已知或部分理解的知识点，来解答相关问题和集体讨论（课堂的民主参与），或者对知识点进行拓展。总之，翻转课堂中的课堂教学是在以知识点为范式的基础上，师生共同解决难题的过程和活动。

翻转课堂教学法最初缘起于美国中学理科课程，成功运用后得以广泛普及。翻转课堂教学法在基础教育的应用前景如何？翻转课堂教学模式的推广对基础教育将会产生什么影响？对这类问题比较理想的看法是：采用翻转课堂教学法使同学们有备而来，自然可以更好地参与课堂教学中，提升课堂学习质量和教育实效。当然困难也是明显的，第一，基础教育的目标和内容是有特殊性的，中小学师生要承担更多类型的任务和工作。中小学师生在翻转课堂教学中投入大量时间，他们真的愿意这样做吗？第二，中小学所有的课程都适用翻转课堂教学法吗？以目前的考试方式和校园文化背景，能够普及翻转课堂教学法吗？本文试以初中数学课为例，探讨翻转课堂提升教育教学实效的方式、方法。

一、翻转课堂对教学的深层次促进

（一）提升学生自主学习的能力和积极性

学生自学是翻转课堂能否取得成功的关键所在，占有先前性的基础地位。课前自学、预习是学生理解教学基本内容的过程，也是学生发现问题的开始。翻转课堂教学法运用学生喜闻乐见的微视频、电子书、播客等现代教学手段引导自学，营造自主学习的良好氛围和自学环境，强调学生学习的主体性、主动性，调动学生参照自己的认知水平有所侧重地学习、交流和互动，事实上，这就是在尊重学生的客观差异，承认学生在知识学习和探索中的主体地位，并采用更加自由的分咏萄А？翁蒙希因为已经有课前自学的基础，学生简略学习自己已经掌握的教学内容，然后直接尝试完成教师布置的学习任务，进入下一环节学习；对于认知困难的内容，除了可以反复学习外，还可以通过与老师交流和学生间的互动得到及时的指导。例如，在讲解用配方法解一元二次方程时，我先运用微视频详细解读了教学内容中涉及的概念、定理，同时对本节的重点、难点进行了梳理。设计了第一个模块“忆一忆”，即已经掌握哪些相关内容，旨在唤醒与主题有关的记忆；第二个模块“系列问题”，即还要了解哪些内容，旨在明确与教学目标相关的问题；第三个模块“阅一阅”，即通过何种方法进行的自学，旨在通过限定时间和内容的快速阅读，达到时间、内容和效果的自我管理；第四个模块“思维导图”，即明确学习后应学会什么，对本节课的相关知识进行整合；第五个模块“强化练习”，即学习后能够解决什么实际问题，对本节课的知识内容进行巩固记忆，强化综合运用。通过设计这些板块，学生们都能像电脑游戏里的“通关”一样，饶有兴趣地完成一个个模块，提升了成就感和积极性。使学生在独立思考、师生互动、生生互动中完成自主学习，既提高了学习能力，又强化了课堂内容。

（二）构建新的教学和学习方法，培养终身学习的理念

翻转课堂教学与传统的课堂教学相比：首先，革新了教学的流程。翻转课堂教学就是要让学生在课下通过自主学习，完成对知识的初步掌握，促进了教学内容的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过师生之间、生生之间的互动与合作实现知识的内化；其次，转变了教学的模式。翻转课堂教学模式与传统的教学模式不同，其最根本的环节就是围绕问题展开的。教师通过设定的问题，为学生构建自主探究的学习情境，满足学生的个性化学习需求，着力挖掘学生的潜能，促进学生个性化发展；再次，改变了师生的角色。在翻转课堂教学模式下，师生关系、角色发生了本质的改变，教师在学习过程中发挥着引导者的作用，引领、帮助学生自主学习，使学生从被动学习向主动学习发展，实现学生的个性化发展。最后，创新了教学环境与教学资源。随着翻转课堂的日趋普及，翻转课堂教学模式的重要组成部分――微课，由于其具有教学目标明确、内容生动、表现形式鲜活等特点，也得到了充分而快速的发展，通过微课学生可以反复观看，强化记忆，有利于学生自主控制学习进度。

例如，在讲解三角函数这一学生理解的难点时，我提前给学生解读了学习方法，即依据翻转课堂的教学模式的新的、学生自主学习的方法。第一步：课前预习20分钟――学生通过学习过程中“忆一忆”“阅一阅”“试一试”“想一想”“理一理”等板块，联想以往的学习内容，如几何图形、一次函数等，并将其与本课内容联系起来，全面梳理，融会贯通，进行有选择性的整体预习，加强了内容的综合理解和运用，对解决问题的思路有所启发；第二步：课上交流10分钟――学生将课前预习的成果和问题与全班同学交流，由组内或全班合作研究解决；第三步：课上精讲10分钟――围绕学生存在的问题和重点、难点，我通过“动一动”中的实验、实践环节，“演一演”中的多媒体动画，“讲一讲”中的讲解环节，进行精讲；第四步：画思维导图10分钟――以学生提出的问题为线索，引导学生用不同颜色的笔画思维导图，使新旧信息、本课信息间的联系得到具体化和综合化，学生能够画出思维导图，就说明对本课内容的框架、知识点有了清晰的认知；第五步：巩固练习15分钟――学生通过演练我精心设计的练习题，巩固本课习得的知识。在这过程中，教师进行有目的的个别辅导。经过课前自主学习、课上互动交流、课后演练巩固，学生们学习效果有了显著提升，自学能力有了很大提高，掌握了适合自身的学习方法，乐学会学，为终身学习打下了坚实的基础。

翻转课堂的教育教学模式力求使学生通过自主学习、合作学习，体会学习乐趣，掌握自学技法，使知识掌握更深刻、更全面，并将知识有效转化为能力，使学生做自己的主人，做胜过教师的学生。学生每天的预习即是作业，时间约为20分钟，体现省时的原则；课堂45分钟交流、精讲、画图和练习全部完成，体现高效的原则；靠思维导图记忆、复习、回顾，体现精准的原则。这就是新的教学模式――翻转课堂的原则与优势。

二、翻转课堂教学模式的实施方法

（一）教学目标

明确的教学目标是翻转课堂教学设计成功的基础，教师需要根据教学的要求和学生学习的需要设定教学目标的类型和内容。

在讲授课下初中数学的反函数内容时，我首先设定了课前自主学习的教学目标：学生运用电子设备学习反函数相关知识，在与同学的网络互动中建立反函数概念，提高学生对新媒体条件下新教学模式的认识，在课下自主探究的过程中感受学习数学的乐趣；结合教学大纲，我又设定了n上教学目标：采用小组交流、互动的方式，经过自主学习与团队合作探究，使学生对反函数有更深刻、全面的认知，形成较为系统、完整的知识框架。在师生、生生互动、合作的过程中，激发学生学习数学的积极性，培养学生自觉、自主探究的精神，提升学生自主学习和团队协作的能力。

（二）教学活动

在课堂教学环节，为了进一步调动学生的学习积极性、创造性，强化知识学习，教师就可以设计丰富的教学活动，并精心设计相应的问题，引领学生学习，结合教材和教学大纲提示重点内容，找出其中的特征与规律，“授人以渔”，逐渐引导让学生掌握教学内容。

在反函数的课堂教学过程中，我担任主讲录制了教学视频，制作的视频采用优秀的开放课程资源，包括了指数函数与对数函数图象对比的内容、反函数的概念及求取步骤，设置了有针对性的练习题，吸引了学生们的注意力，课堂效果很好。

根据反函数的相关知识及学生课前自学、观看视频的状况，我精心设置了具有探究意义的问题，由学生根据自身的学习水平自选探究题目。然后学生围绕选择的问题，以小组为单位展开研讨，小组成员分工明确，采用网上搜索、阅读多媒体图书等方式寻找资料，小组内交流、对话，甚至采用辩论的形式找到答案。在学习的同时，学生也提高了沟通、交流和团队合作的能力。

（三）教学反馈与评价

翻转课堂的教学反馈是指教师根据学生自主学习、小组合作、解答问题的状况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的教学反馈与评价，由学者、教师、学生自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生学习的整个过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。

将翻转课堂这一崭新的教学模式，应用于初中数学教学中作用明显，意义重大。但翻转课堂在教育教学中取得成功的关键，是教师要尊重学生在课堂中的主体地位，同时还要结合学生的实际情况，保证教学目标的正确性、教学活动的科学性，通过有效的辅助手段吸引学生，使学生掌握知识、提升能力，切实提高学习的实效。

[参 考 文 献]

[1]李昔莲.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析[J].文理导航（中旬），2015（10）.

[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量――谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊，2015.

[3]廖钦敏.试论初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用[J[.读写算（教研版），2015（23）.

[4]陈文娟.注重规律巧妙演算排列与组合[J].数学学习与研究，2013（15）.

[5]李灵宝.从几何题中探寻数学规律题的解题方法[J].山西教育（教学），2014（4）.

第6篇：翻转课堂的原则范文

关键词：翻转课堂；海外汉语教学；作用机制

中图分类号：H195 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0093-02

海外汉语教学的现实呼唤

笔者借助前往意大利马切拉塔大学孔子学院从事汉语教师志愿者工作的机会，通过观察和实践得出当前海外汉语教学存在的问题主要有：①汉语作为选修课，不具有强制性而且课时不多，教师难以针对学生情况进行个性化的教学；②师生主要依赖课堂时间进行教与学，极少利用课余时间，缺乏对学习者自主学习能力和意识的培养；③大部分志愿者教师不会说当地语言，或者对当地语言的掌握程度不足以帮助教学，学生的英语水平又不高，因此课堂上常常存在交流不畅的情况，这不仅对教学有一定影响，久而久之也会削弱学生学习汉语的热情；④教材内容时有欠缺，在教学过程中有很多内容需要补充和拓展，学生难以在有限的课堂时间内掌握消化。

针对上述问题，笔者尝试采用“翻转课堂”教学模式。翻转课堂的出现，为我们进一步解决这些问题提供了新方法，并在师生角色、教学形式、学习方式、学习内容、技术应用、评价方式等方面有了多维转变。

翻转课堂在海外汉语教学中的作用机制

1.翻转课堂将语言知识传递前置，强化语言技能训练

海外汉语教学属于语言类学科，基础阶段的教学偏重理解和记忆，强调语言输出和技能训练，翻转课堂应用于海外汉语教学领域，能够将语言知识的传递前置，从而在课堂上有更多时间强化学生的语言技能训练。

2.翻转课堂教学模式与海外汉语教学规律相符合

海外汉语教学一直秉承“精讲多练”的教学原则。在理想状态下，翻转课堂的教学形式恰好能贯彻这一原则。由于学生课前已经进行了自学，教师不必再花费大量的时间讲解知识点，只需稍加点拨和指导即可，这样就可以让学生利用节约的课堂时间参与课堂活动，进行语言输出，即“精讲多练”。

3.语言点教学的特殊性与翻转课堂微视频短小精悍的特征相符合

教学视频在翻转课堂实践中发挥着重要作用，它有利于学生随时随地学习。而海外汉语教学的重点是课堂上汉语语言点的精讲解析和操练运用，语言点分条目式可拆分的教学特殊性与微课短小精悍的特征极具契合度。

4.翻转课堂可以实现个性化学习，满足学生差异化需求

目前，海外汉语学生学习的目的各有不同，学习能力有高有低。翻转课堂可以帮助学生自定步调学习，学生可以在视频指导下进行自学，自主决定何时观看视频、观看几次视频；充分调动学生学习的主动性和积极性，满足学生个性化的学习需求，真正贯彻“以学生为中心”的教学理念。

5.小班教学形式是翻转课堂在汉语国际教学领域实施的最有利条件之一

目前，不同阶段、不同课型的汉语教学基本都采取小班教学形式，学生人数普遍较少，有力地保障了翻转课堂在汉语国际教学领域的实施。小班教学有利于组织课堂活动，开展合作学习，增加了生生之间的交流，使学生拥有更多的交流机会。小班教学也有利于教师了解学生情况，给予学生有针对性的指导，教师身份从“领导者”变为“引导者”，真正实现“以学生为中心”。

翻转课堂应用于海外汉语教学的建议

1.把握“翻转课堂”的实质，避免形式主义

翻转课堂并不是简单地停留于教学流程在形式上的“颠倒”，它的实质是对教学过程的重新思考和建构。因此，在应用这一模式时，我们一定要避免形式主义，准确把握翻转课堂的实质。教师要注意从“领导者”到“引导者”的角色转变，精心做好教学设计，合理安排课堂活动，为学生提供必要的帮助和引导，让学生真正成为教学活动的中心。

2.紧密围绕课程目标，注重教学内容的梳理

有效教学始于知识梳理，因此翻转课堂各个环节所呈现的内容、达成的目标等都需要教师进行基于系统的设计。知识梳理要理顺学科的内在逻辑和学生的认识逻辑。在课程设计阶段，以教材知识点为主线，串联教材内容和补充内容，调整知识的逻辑顺序，使其顺应学生的知识基础、心理特点和认知规律，力求使学生实现知识、能力、情感态度的共同发展。

3.借助教育技术手段，丰富教学资源

学生的个体差异性大是海外汉语教学的重要特点之一，利用视频能够有效支持和服务教学，满足不同层次学生的差异化学习需求。而翻转课堂产生于新时期信息技术变革的背景下，教师可以借助教育技术手段，制作或搜集教学微视频，努力提升视频的吸引力，丰富教学资源，激发学生兴趣。

4.加强课堂环节的组织和引导，提高课堂参与度

翻转课堂的有效实施高度依赖学生学习的自觉性和主动性，因此，教师应该想方设法调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。尤其是课堂教学阶段，承担着帮助学生内化知识的任务，是翻转课堂的重要环节。因此，有效的面对面沟通交流非常关键，教师要组织合理、丰富的课堂活动，助推学生的知识内化。

5.注重教学反馈，采用多元化的评价机制

针对个性化的学习，需要开展多元化的评价。翻转课堂是否完成了既定的教学目标？是否提升了课堂的教学效率？是否增强了学习者的学习热情？这些都是教师需要考虑的问题。

结语

依托现代教育技术，将翻转课堂教学模式应用于海外汉语教学，能够丰富海外汉语教学的教学方式，拓展教学的时间和空间，契合海外汉语教学的现实需求，为新时代背景下的汉语推广和文化传播提供了新的实践与思考。同时，当前海外汉语教学面临的问题是多元的，我们无法期待一种新型教学模式的出现能解决所有的问题，但是我们必须承认实践的重要性，要敢于尝试和实践，在实践中善于创新、勇于探索、勤于思考，最终取得进步。

参考文献：

[1]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文：语言研究版，2014（3）：95-97.

[2]陈海芳，冯少中.翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制[J].现代语文：教学研究，2015（4）：4-5.

第7篇：翻转课堂的原则范文

【关键词】小学 英语 翻转课堂教学 教学模式 探索

时代正在发展，社会正在进步，想要得到进一步发展就要进行不断地创新，只有不断探索、不断创新，才能使小学英语教学变得更有意义。“翻转课堂”是对传统“填鸭式”教学的颠覆，也是对传统教学模式的创新。在小学英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够激发学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性，能够使英语课堂教学效果得到有效提高。

一、翻转课堂的基本含义

“翻转”指的是对学习流程的重新建构。传统教学模式下，学生的学习流程大致分为三个步骤，即听教师讲课―课后做作业与复习―参加考试。而在翻转课堂教学模式下，学生的学习流程为：首先，由教师制作教学视频，发给学生，让学生在课前进行自学；其次，在课堂上，教师并不进行当堂授课，而是组织课堂练习，让学生利用所学知识解决问题；最后，当学生遇到无法解决的问题时，教师再进行个别指导。“翻转课堂”主张因材施教，重新定位了教学过程中的师生角色，强调学生在教学过程中的主体地位，教学方案的制订应当以学生的学情作为根据。

二、小学英语教学中翻转课堂教学模式的必要性与重要性

在小学英语教学过程中，应用翻转课堂教学模式的必要性与重要性，主要体现以下三个方面：第一，能够让学生进行自主学习。翻转课堂教学模式通过让学生围绕一个问题展开讨论，从而可以使学生的自主学习能力得到培养与提高，进而有效提高学生的学习效率。第二，能够实现师生角色的互换。传统教学模式下，学生是课堂上的主导者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂教学中的主体，教师讲授时间减少了，学生进行语言实践的时间也就相应的增加了。教师在“翻转课堂”上可以全面地、及时地观察学生的学习情况，掌握学生的学习进展，有利于教师更好地组织教学活动；翻转课堂教学模式的应用还有利于构建良好的课堂学习氛围，使教师与学生的关系更为密切，学生主动地、积极地参与到课堂教学中，有利于教学效率的提高；将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，还可以使学生结合自己的实际情况，自主地安排学习进度。第三，能够形成互动式课堂。将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，可以有效提高英语课堂的互动性，有利于构建更加活跃的、良好的课堂教学氛围。

三、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的实施策略

1.课前预习。首先，小学英语教师应当组织学生观看视频。翻转课堂教学模式注重自主性学习，教师应当以教学目标、教学任务为主要根据，制作教学视频，并组织学生观看，让学生提前对教学内容进行自主预习。同时，教师应当对学生的学习效果进行检查，完成教学任务。英语教师在开展课堂教学之前应当先把教学视频发给学生，并为学生提供正确的英语单词发音，让学生流利地对英语课文进行朗读。其次，开展课前评测。英语教师应当根据教学要求，对学生的自主学习效果进行检测，评价是否达到相关要求。第一，应当对学生的单词发音、课文朗读进行全面检测，对观看教学视频的实际情况也要检测。教师应一边听，一边检测，对学生出现的错误或不足，应立即予以指正，并告诉学生自己的改进意见。第二，应检测学生对课文的理解情况，让学生结合课文内容，完成课文后的填词、判断、填表等训练。全面检测学生的预习效果，可以使学生进一步加深对教学内容的理解与记忆，还可以有效强化教学效果。

2.课堂活动。首先，设置学习任务，进行课堂指导。小学英语教师应当将教学需要与学生的实际情况结合起来，为学生设置合理的学习任务。教师可以根据课文内容，列举出几个问题，让学生进行回答。学生完成教学任务，能够使教学活动开展得更好。其次，汇报教学成果，进一步完善教学任务。汇报教学成果时可以采取的形式有很多，例如，视频展示、小品、对话练习、PPT等。小学英语教师可以根据课文的具体内容，选择合适的汇报形式。在学生进行汇报的过程中，教师应当有意识的对学生进行指导，并纠正学生在汇报期间出现的问题。

3.课后评价与反馈。首先，课后评价应当具有明确的内容与目的。不仅要考察学生对英语知识的记忆能力、理解能力，还要考考察学生对英语知识的应用能力，并要以考察结果为依据，找出教学准备工作中存在的不足。评价的目的是将所有要素组合起来，使其变成一个整体。其次，应当对课堂教学模式进行改进、创新与完善，这是进行课后评价与反馈工作的最主要的目的。必须严格按照评价形式的多元化原则、评价目标的发展性原则对翻转课堂教学模式进行评价，在不断获得评价和反馈的基础上使英语课堂教学活动得到不断改进、创新与完善。

四、结语

综上所述，在小学英语教学过程中应用翻转课堂教学模式，不仅可以激发小学生的学习积极性与热情，有效提高课堂教学效率，还可以培养与提高小学生的自主学习能力。

参考文献：

第8篇：翻转课堂的原则范文

新课程改革的来临，使我们初中历史教学工作充满了活力与生机，当然作为教师的我们也要教学理念进行改变和认知，从而让教育更得心应手，把引导式的教学模式教学方案引入进来，将灌输式的教学模式摒弃掉，把学生们的积极性调动起来，使其对历史学科的学习产生兴趣，在兴趣的前提下让学生自主学习，历史教学改革的基本方向是实现翻转课堂与历史教学的融合，这必然要经历理念共识技术共域探究共性实践共生的发展路径。

2.翻转课堂意义由于美国兴起

“翻转课堂(TheFlippedClassroom)”这一举动得到了国内广泛关注和认知，翻转课堂模式在此基础上对中小学的教学工作中进行了实践配合。所谓的“翻转课堂”教学模式大多数还是比较迷惑的，什么是翻转课堂呢？把重新调整课堂内外的时间称之为翻转课堂，意思就是说以前的学习是老师为主，现在的学习转移到学生身上，利用图示来具体理解更为直观。其主要目的还是让学习更加灵活、主动和创新，使学生更好的融入进来，虽然教学操作流程的变更称之为“翻转课堂”；但是显而易见的是把自主学习与问题解决相结合的一种新的学习方式。

3.“翻转课堂”教学模式下问题体系构建的原则

3.1明确学生主体地位的原则。以学生为主体，充分考虑学生的主体地位这是问题体系构建的首要原则。传统的以“灌输”为主线的“填鸭”式教学，没有尊重学生的主体地位，使学生失去了学习的兴趣，也束缚了学生独立思考和创新的能力。随着教学改革的深入，任何教学模式的实施都必须充分考虑学生的主体地位。“翻转课堂”教学模式本身就是旨在体现学生的主体地位。因此，问题体系的构建必须以学生为中心，充分考虑学生在学习过程中遇到的问题与困惑，完成问题体系的构建。3.2准确把握问题间逻辑关系的原则。问题体系构建是否成功，问题之间的逻辑关系把握是关键。课程的知识存在一定的逻辑体系，由此我们不难发现，由知识点衍生出的问题也是存在一定的逻辑关系，从因到果、整体到部分、具体到一般等等，把握这些逻辑关系，那么问题逻辑的构建也就水到渠成了。可以说，这些逻辑关系是联系问题间的纽带，是我们构建逻辑体系必须明确的要点，因此，准确把握问题间的逻辑关系是完成问题逻辑体系构建的基本原则。

4.初中历史课堂教学中存在的问题

4.1教师角色的单极化。想要改变传统教学方式，拆除学生赖以支柱的拐杖，让其真正在教育中独立成长，笔者认为最关键的因素便是教师的角色转变。事与愿违，在实际的调查中，教师在教学中担任绝对主导的情况仍然十分严重，从讲授方式的单一，讲课时间的大量占用等方面可以得出，目前的历史教学中，教师普遍将学生看做嗷嗷待哺的婴儿，不信任其自我学习能力，凡事都要“亲力亲为”。在传统的教学设计中我们就可以看出，教师在课前准备的情景中一味的将自己作为思考的源头，怎么讲?讲什么?是教师备课的主要部分。学生自己的思考在哪里?这样的疑问似乎没有存在的空间。现代教育提倡以学生为主导，强调师与生的平等地位，不论是授予知识还是习得知识，都不能是某一端单一的行动，教育是沟通是交流的行为。由于传统文化的影响和教育资源的匮乏，教师把握绝对权威，单向输出知识的教学方式占据了我国教育史的绝大篇章，教育主体的两端长期失衡。但是面对日新月异的社会局势，国家软实力的发展显得越来越重要，软实力中人才的培养最为突出，衡量什么是人才，拥有其反思、质疑和独立探究的能力是其重要的参考因素。如何改变教师主导的地位，是我们未来教育中最先要解决的难题。4.2教学模式的老套，突不出学生主体地位。我们一直强调学习的主体是学生，然而在现实情况下依然承受传统教学的左右，有些教师还是不够清楚的认识到这一情况，现实的教学当中依然秉承着“组织教学———复习旧课———讲授新课———巩固新课———布置作业”的老套学习课程方法。显然，这样的教学模式虽然能让同学们在单位时间内很快的接受并且熟知课本上的知识，但是这种以老师为中心，把学生作为主体地位忽略了，学生俨然成了被动听讲的主体，这样的教学模式不仅把学生的积极性和兴趣磨灭，还造成了不够不理想教学效果。4.3教师整体素质不高，教师队伍不够完善。作为一名合格的历史教师，首先需要把专业理论知识和专业技能等方面的基本功做扎实。但一直有个问题困扰着我们，就是历史学科普遍存在的师资力量薄弱这个大问题，现在仍有部分学校不够重视历史教学，而普遍存在的问题之一就是任职的历史教师年龄过大是其一，其二是主教其他课程的兼课教师，其三是对教学无经验的青年教师，诸多问题围绕着历史教学前行着，显然，没有过硬的师资队伍对教学质量起到微乎其微的作用。

5.翻转课堂深度融合历史教学的具体分析

5.1教学内容的选择。由于翻转课堂教学模式在课前阶段涉及一个视频的制作和网络资源的选择环节，所以在教学内容选择的时候，要突出主题性，以某个“问题”、重难点为出发目标。此时就要求教师事先对规定的课程熟知程度，“教学目标是否明确，具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的正确的方向进行。”除了对教学内容提前分析外，教师还要做详细的学情分析，比如，该班级学生平均历史成绩如何，对知识的掌握能力如何，学习的自觉性自律性如何，“差生”差到什么程度，优秀学生知识面又能扩展到什么程度等，这些因素都和接下来的教学设计密切相关。5.2建设校园平台。翻转课堂的重要特色就是建立在资源共享的基础上，所以对资源的收集、整理和管理是十分重要的。为了今后长期方便的开展历史翻转课堂教学模式，笔者提倡学校建设自己的校园平台。一方面将教师们制作的微视频按照一定的顺序进行收集和归纳。另一方面可以下载校外网络资源上优质课。同时，在课程的每一章都设计一个思维导图。思维导图的内容包含本章的学习目标、教学重难点、资源链接和课后习题。校园平台除了提供丰富的学习资源以外，也要设置好配套的习题测试，当然这里的测试要区分开一般的纸质测试，只要是针对观看视频后的同步测试。测试的题型分为客观题和开放性题目，数量设置不宜多，难度要适中，客观题最好针对个人，开放性题目可以针对团队和小组，类似于一个前期的小组讨论结果展示，同时在开放性习题部分，学生也可以写下自己的疑问，方便教师观察学生的学习进度。5.3翻转课堂与历史教学的共生：教学实践。翻转课堂是技术变革的现代教学模式，翻转课堂只有与学科教学相结合，才能展现出力量。历史教学有改革的要求，教学实践是二者的共生机制。翻转的历史教学在实践中创生，在实践中创新。翻转的历史教学应用于教学实践有两个关键环节：一是课堂教学结构的改变。通过改变课堂教学结构，翻转的历史教学切实保障了学生学习的主动权，为自主学习提供了必要条件，有利于发挥学生的主体作用。二是依据学生课前自主学习结果确定学生学习中的共性疑难问题，这既是小组合作讨论与协作探究的基础，也决定着教学的效果。在教学实践中，只有准确把握这两个关键教学环节，翻转的历史教学才能真正成为高效课堂。5.4设置丰富的教学活动，把学生兴趣提升上去。在所有的学习课程中，不管学习那一学科最重要的就是离不开兴趣和自身的亲身体验与参与，并且对其更深的研究和了解。如何想激发起学生对于历史学科的学习兴趣呢？其一就是对学生自主地学习正确引导和培养；其二就是教师就是把更多的机会和平台留给学生们自主发挥。适当的组织各种多姿多彩的课堂活动，使其更好的提起学生们的兴趣；其三就是在积极参与学习过程中，学生知道了怎样运用和巩固课堂所学的知识，从而得到收意想不到的效果。通常情况下，历史课堂中的教学活动可以划分多种形式，如让学生根据课文内容表演历史剧，深入情境之中，或者开展历史某一问题的辩论会，再者历史知识抢答竞赛，或轮流提问的形式等，多种多样的新颖形式更好的激发起学生们的兴趣。

6.结束语

综上所述，历史学科是初中阶段不容忽视的一门基础学科，无论是对学生的成长，还是国家的发展都有着至关重要的作用，在改革新课程中，课堂的主角不再是教师而是学生，只有学生主导课堂的积极性，俨然，培养学生的自主学习能力是我们教师的责任，让学生们自主学习，自信学习，自强学习则是我们的最终目的，笔者对初中历史课堂的一些认知和微薄建议。

作者:付丽娜 单位:天津市滨海新区塘沽滨海中学

参考文献：

[1]杨俊斌.配网调度精益化管理方略谈[J].黑龙江科技信息,2017,04:33.

[2]吴九占,刘冉.“翻转课堂”教学模式下问题体系的构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2017,04:44-45.

第9篇：翻转课堂的原则范文

通过对高中学生进行相关的调查我们能够发现学生对于高中函数教学的内容“内化”效果并不理想，表现在学生对于函数认知水平低，不能将初中与高中的函数知识进行整合和完整的联系，而教师在授课方法和技巧上也需要进一步的进行提高，教学思想上没有达到新课改相应的要求，因此从学生的学习方法和效果以及教师在教学的方法和技巧方面都需要结合翻转课堂教学模式进行改进和加强，从而实现高中函数教学的目的和效果。

2.翻转课堂教学模式下的高中函数教学中的实践教学

2.1教学设计原则。结合翻转课堂教学模式的特点和优势在教学设计上具备以下几点原则：

2.1.1以学生为主体的原则，积极发挥学生在课堂中发言和思考的“主体”作用及锻炼课下通过教师视频、网络资源自主学习的学习能力，提高学生学习兴趣的同时提高教学效率。

2.1.2课堂互动交流的有效性原则，结合学生在课前做过相应的学习和研究，教师在对教学内容及学生情况有相应了解的情况下通过设计有针对性和实际效果的问题让学生进行相应的讨论和问题的交流，进而形成有效的课堂互动。

2.1.3“授之以渔”原则，真正的教学不能局限于学生会做某一道题或者某一类型题，而是需要教师通过对分析、解决问题的过程使学生形成一种解题的技巧和思路，形成举一反三的效果，通过翻转课堂教学模式的引入更是要将这一主旨放在首位，因此需要教师尽可能的让学生能够自主学习，进行相应探索，进而得到答案。

2.1.4坚持多元化评价原则，在翻转课堂教学模式下，对于一个学生的学习好与不好，表现优秀或不优秀要综合学生平时的表现与付出的努力和态度，而不单单只是看成绩，从多方面综合评价学生与学生互评。

2.2教学实践课案例。以高中数学教材中《几类不同增长的函数模型》为例，从以下几个方面逐步实施：

2.2.1从课前准备方面要求教师对教材内容与学生情况进行相应的了解，教学目标上结合生活中的具体案例，收集生活中的函数模型，并总结各个函数的特征，进而制定学习策略。

2.2.2收集资料，制作课件。基于课前准备的材料与各方面的分析，结合收集到的资料制作PPT，搭配形象生动的图片及色彩形象吸引学生注意力的同时帮助学生对课本内容深入理解。

2.2.3视频的录制，可以通过技术人员录制也可以通过互联网搜索相对应的教学视频，播放时间最好控制在十五到二十分钟。

2.2.4学生观看视频，学生自由下载自由观看。

2.2.5课堂学习方面通过教师创设情境引出问题，如澳大利亚兔子超速增长问题的事件分析。

2.2.6结合情境对变量及关系以及函数模型等进行问题探究及模型确定。

2.2.7小组合作讨论对自学及共同学习中解决不了的问题进行总结并对教师提问，然后组与组之间交换想法，进而形成对幂函数、指数函数以及对数函数差异性的深入理解。

2.2.8通过教师与学生的互动实现问题的总结和归纳。

2.2.9在充分激发学生对问题的探讨与研究的兴趣后使学生能够结合网络资源与生活寻找相关的例子进行函数模型的确定和研究，并将研究的成果以备同学间交流。

2.3教学案例分析研究。针对以上教学案例的过程对于以往的教学中在这节课上往往通过函数曲线的不同以书本为基础，形成学生对于几类函数死板固化的记忆，而翻转课堂模式一方面将学习环境宽松化，融入了视频与情境，将教学内容以教学视频的方式出现，能够激发学生的学习兴趣。学习时间方面由学生控制真正的做到以学生为主体。翻转课堂的教学模式给予学生充足的时间思考和研究，“内化”的效果明显提高。并且结合这样的教学模式真正的实现了教师集体的智慧，教学的相关资源都能够共享。使同年级的学生和教师有丰富的资源加以利用。

3.翻转课堂教学模式下高中函数教学要点及建议

翻转课堂教学模式下需要高中函数教学在以下几点着重注意：

3.1学习者分析与学习情境分析，需要对学生现有的函数知识水平以及学习特点等进行分析瓦还要对学生的移动学习态度及网络学习的技能进行掌握和了解。而学习环境则针对网络环境是否能够给予学习者良好的有效的学习环境进行对应的分析。

3.2学习策略设计，对于学习策略的设计是规范学生学习，激发学生学习积极性而进行的设计，包括协作学习策略、自主学习策略等。

3.3视频课程设计与开发，在视频课程设计及开发的环节要求对目标进行突出，内容能够清晰，通过视频设计能够让学生注意到高中函数的学习难点、重点和相应的关键问题所在，从而引发学生在这些方面的思考，进而加深函数学习的印象，对函数相关知识理解的更为透彻。

3.4学习者自主学习，通过在线视频及网络资源进行自主学习和深入学习。

3.5教学策略设计，教学策略上以引导为主，策略的使用以促进学生学习，增进交流互动为目的。

3.6教学活动实施，活动实施主要是以函数知识的内化为主要内容，结合学生提出的疑问，进行探讨及教师给予个别化的指导。

3.7学习结果评价与反馈，结合师生、学生自身及学生互评得出的评价及师生间的沟通使相互之间增进对知识的理解，同时也使教师对学生的知识掌握程度得到了解，后续及时给予帮助和指导。

4.结束语