对大学语文的理解精选(九篇)

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第1篇：对大学语文的理解范文

【关键词】产后忧郁症;心理问题;护理对策

作者单位：650224云南省精神病医院1资料与方法

对2009年7月至2011年7月住我院104例产后忧郁症患者，年龄在19～41岁，孕29～40周，排除心身疾病，采用日常护理观察表、行为观察表、自评抑郁量表和抑郁状态问卷，对患者心理状态进行评估，发现约93%的患者存在恐惧、焦虑、紧张、失落、过度敏感、自责自罪等心理问题，少数患者甚至有厌世自杀、杀婴等严重心理问题及行为。

2产生心理问题的相关因素

21恐惧感产生的因素虽然现阶段产科技术、护理水平不断提高，但由于产妇分娩方式、分娩时疼痛、产后手术切口及宫缩疼痛、哺乳方式不当造成乳房疼痛、新生儿早产或缺陷、新生儿疾病等、母婴不能同室等，患者从生理、心理上发生一系列改变，产生恐惧感。

22紧张、焦虑感产生的因素产后生理上的一系列改变，体力消耗、疲劳、睡眠不足、原有生活状态改变、担心身体康复、是否能较好照顾婴儿及育儿知识缺乏、面临社会和精神压力较大、顾虑问题多等因素，使患者心情、情绪发生较大波动，从而产生或加重紧张、焦虑感。

23失落感、过度敏感产生的因素大多发生于独生子女，因平时家人都以她们为中心，怀孕期间又过多的关心、照顾，使她们常处于自我为中心的状态。新生儿出生后家人的注意力大多集中于婴儿身上，对产妇造成冷落，产妇不能顺利转换角色，发生角色冲突和适应不良，有些高收入女性生产时辞职、原来的生活状态和目标散失等是发生的因素。

24自责自罪感产生的因素大多发生在生活环境差、收入低、文化低、夫妻关系差、再婚再孕、过多关注婴儿性别、受传统思想影响、新生儿长的不够理想，生产女婴后家人性别歧视对产妇冷漠、甚至刺激讥讽患者，未婚单亲女性可以依赖的家人和朋友少等因素。

3护理对策

31恐惧感让患者知道生产是正常的生理过程，产生的疼痛是一个正常的反应，有利于身体的恢复，必要时让其丈夫随时陪护，正确指导哺乳，指导母乳喂养的意义和方法，如患者服用某些药物要及时退乳并做好乳房护理。及时让患者知晓婴儿的状况，定时探望、抚触、拥抱婴儿，以减轻或消除患者的担心及恐惧心理。

32紧张焦虑感营造一个相对安静、安全、温馨的环境，保证睡眠，必要时可以进行暗示、松弛疗法来改善失眠情况，以利于体力恢复，情绪稳定。紧张焦虑比较严重时可以进行生物反馈疗法2次/周，持续4周，以减轻症状，护士应通过重建自我认知的心理护理技术帮助患者建立正确的观点，用积极的心态处理问题，提升患者的成就感，但应让患者知道适度的紧张、焦虑对个体的发展有益。

33失落、过度敏感给予心理支持，鼓励患者倾诉，主动关心她们，帮助其进行角色转换，认同母亲的角色，适时进行心理疏导，让家人给予情感支持，关心、体贴、爱护患者，帮助其树立自信心。让其顺利渡过这一特殊时期。

34自责自罪加强对家属性别观点等的健康教育，取得社会支持系统的帮助、家人及丈夫的理解，不过多关注婴儿的性别，应关心照顾患者，加强相关知识的宣教，提高患者的心理素质，学会以积极乐观的态度看待问题，让患者通过与她人交流获得一些育儿知识经验。

第2篇：对大学语文的理解范文

大学语文教学应该立足于文字、文章、文学、文化的基本教学格局，按照语文的知识性、技能性和情感性要求进行层进式深化教学。

关键词：

大学语文；层进式教学；视角

学什么、怎么学、怎么教等问题应该是当前大学语文课程建设与改革的重点。作为一门公共基础课，大学语文对提高大学生的语言理解和运用能力起到了重要的作用，但是如何与时俱进地主动适应新时代对高校语文教育提出的新要求，是高校面临的重要问题。基于教学内容决定教学策略和方法的思想，结合多年的高校语文教育教学实践，笔者拟从文字、文章、文学、文化的角度对大学语文层进式深化教学做点探讨。

一、大学语文教学现状

长期以来，我们的大学语文教育形式都是文选式的，即以精挑细选出的一些经典文学作品为教学的内容和抓手。但是一个普遍存在的现象就是，根据这些作品蕴藏着丰富的思想情感就认定人文素质教育或人文精神培养是大学语文教学的核心。笔者认为，这种观点的盛行是窒息大学语文作为培养大学生语言理解和运用能力核心使命的重要原因，也是当前我国高校语文出现诸多问题的缘由所在。鉴于此，笔者认为，大学语文应该以培养学生对语言的理解和运用能力为根本，并据此切实构建起以语言理解和运用能力培养为核心的大学语文教育教学体系。

二、构建大学语文层进式深化教学的必要性和可行性

一般说来，采用什么教学方法的主要依据是教学的主要内容是什么，而具体的教学内容又决定于教学目标。笔者认为，大学语文的教学目标在于以培养学生母语的理解和运用能力为核心。根据大学语文的这种教学目标，可以构建起基于文字、文章、文学、文化层进式的大学语文基本教学格局。而且从语文本身来讲，也是可行的。一方面，从听、说、读、写的功能性视角看，语文教育的核心在于对语言的理解和运用。另一方面，从文化的视角看，语文教育要让学生积累一定数量的文字，掌握各种实用性的问题，形成对文学作品审美品位和欣赏的能力，能主动认识、理解和传承民族传统优秀文化。也就是说，通过学习文字、文章、文学和文化等层进式的四个方面来培养大学生的母语能力。

三、大学语文层进式深化教学的教学内容

1.大学语文知识性教学。就目前而言，知识主要包括陈述性知识和程序性知识。陈述性的语文知识主要是解决关于“是什么”问题的知识，解决途径主要靠获得者的感觉、知觉和记忆等心理感官机能来获得，所以可以直接陈述出来。而程序性语文知识则主要是解决关于“怎么办”问题的知识，解决途径不是靠个人感官而是需借助某种媒介然后经过思维加工才获得。从大学语文的角度来看，陈述性的语文知识，一方面指的是关于“字”“词”“句”“篇”“语法”“修辞”“逻辑”“文学”等方面的理论知识；另一方面指的是关于常用字、常用词、常用成语、常用谚语、常用歇后语以及相关自然、社会等方面的一些文化常识。

2.大学语文能力培养。语文能力主要是指个体进行语言交际活动所具备的稳定的个性心理特征，是基于个体智力之上的以语言运用能力为主的综合能力。对大学生进行语文教育教学的根本目的在于培养他们对母语的理解和运用能力。通过对大学语文的学习，使大学生在对母语的理解和运用方面具备更加稳定的个性心理特征。

3.大学语文情感性教学。语文情感即是语文课程中所承寄的一定感情。大学语文所选的文章大都是一些经典性的代表，它们要么反映个体的生理性的物质需求，或者反映个体的社会性的精神性需求，而且主要侧重于比较稳定的、社会性、精神性层面的情感。因此，在进行大学语文教育教学时要比照语文所体现的情操、情怀、情趣以及情思对大学生层进式地进行思想、道德、审美和人格的教育。如果大学语文教育能够很好地基于文字、文章、文学、文化对大学生采取层进式教学模式，那么不仅大学语文课程的教学体系能够科学地建构起来，而且也能够有效地实现大学语文教育教学的根本目的，还能够破解目前大学语文教育的困局。

作者：李新荣 单位：赣州师范高等专科学校

参考文献：

第3篇：对大学语文的理解范文

（一）语文技能的培养有利于巩固就业能力大学语文课程最基本的教学效果就是能够不断完善和巩固学生的听说读写能力。这不仅是大学生应掌握的基本语文素养，也是应不断提高的语文能力。“听”就是能够理解相应的话语，并能够通过听进行相应的想象和联想；“说”的能力就是要表达清晰、得体；“读”的能力就是能理解相应的文字内容，并能够指导其中的重点；“写”的能力是指能够用合理的文字内容表达出自己的需求和真实情感。通过听说读写，人们既能够了解他人，也能够表达自己。听说读写能力对大学生的生活、学习和就业都有着重要的影响。首先，听说读写能力能够帮助大学生在生活中与他人进行有效地沟通和交流，也能够加深彼此之间的理解和关怀。其次，听说读写能力对大学生进行其他课程的学习具有重要的基础作用。大学生的专业课程和其他课程的学习都需要有良好的理解能力和表达能力。这不仅有利于其能够在学习中理解和掌握相应的学习内容，还有利于其通过相应的语言和文字表达和呈现出自己对相应内容的学习情况。最后，大学生只有具备相应的听说读写能力，才能在择业过程中充分理解用人单位的要求和想法，也才能够表现出自己的能力和实力。而工作中的很多职位也都需要大学生对相关文字材料进行分析或写作。只有具备扎实的听说读写能力，才能适应相关就业岗位的需要。

（二）大学生言语技巧的提高是就业能力的重要体现大学语文能够在帮助大学生掌握相应的听说读写的基本能力的基础上，还能够促使大学生言语技巧的提高。言语技巧主要是在听说读写能力的基础上能够帮助其在言语表达上符合规范，并能够对言语表达进行修饰和提炼。这既能使大学生在表达上清晰合理，又有利于对方接受和倾听，使沟通达到良好效果。良好的言语表达对大学生的就业有着促进作用，这主要体现在沟通方面。首先，在大学生就业初期需要进行面试，良好的言语表达技巧有利于大学生在紧张的面试过程中清晰得体地表达出自己的观点和看法，也能够让面试官看到其自身的才华和优点，从而获得就业机会。其次，良好的言语表达技巧能够使大学生在工作中与客户、同事和领导之间进行良好有效的沟通，这不仅有利于工作交流，也有利于其汇报工作情况，还能促进与客户之间的良好合作。

（三）对大学生人文素养的培养能提升其就业能力人文素养是指对人文知识的掌握情况，研究能力以及由此而形成的内在修养。大学生的人文素养不仅对自身的价值观和道德意识有影响，也对言行举止具有一定的指导作用。大学语文以深厚的文化底蕴和丰富的人文知识，使大学生在学习的过程中能够受到熏陶和影响，并逐渐形成较为优秀的人文素养。大学生的人文素养水平对就业有着一定的影响。良好的人文素养能使大学生在就业时表现出良好的个人素质和行为习惯，也能使大学生在工作中表现得体，且具有恰当的言行举止。同时，具有优秀人文素养的大学生在工作中也会表现出认真工作，合理地表达自己的观点，也能谦虚地听取别人的建议。此外，大学生的人文素养能够通过相应的行为直观地展现出来，这也是个人综合素质的一个缩影。

二、发挥大学语文在培养大学生就业实力和能力方面的作用

为了能够促进大学生在就业中获得优势，大学语文必须发挥出在大学生就业能力和实力培养方面的重要作用。充分发挥大学语文在大学生就业实力和能力培养中的作用的办法主要有：

（一）重视大学语文教育大学语文是高等院校中的公共基础课程，大学生通过学习能够提高其他课程方面的学习能力，对学习能力和专业水平的培养有一定的促进作用，也有利于在就业中获得相应的优势。高等院校的管理层应重视大学语文的教学地位和教学作用，并不断推进其在教学中的发展。与此同时，大学教师和大学生应正视大学语文课程的重要性，并在日常的教学活动中，通过教学手段和教学内容实现教学目标。

（二）不断提高大学生的表达能力和写作能力听说读写能力对大学生就业有着重要的影响，大学生应在大学语文学习中不断提高自身能力。首先，大学生应在大学语文的学习中不断巩固自身的听说读写能力。其次，大学语文教学应提高大学生的表达技巧。大学生也要利用相应的课堂学习和其他活动来提高自己的言语表达能力。此外，大学生应不断强化自身的写作能力。大学生应在大学语文的学习中掌握写作技巧，并通过模仿和训练逐渐提高自身的写作能力。

（三）通过阅读教学提高大学生的人文素养大学生的人文素养是其综合素质的有效体现。对大学生人文素养的培养需要通过阅读教学来完成。大学语文教学应为大学生提供充足的阅读素材，并使其形成阅读能力和阅读习惯。这样才能使大学生在长期的阅读活动中不断拓展自己的视野，掌握阅读信息，还能使其阅读能力和理解能力得到提高，也能在一定程度上锻炼其自身的思维能力和创造能力。与此同时，大学生应运用阅读技巧不断扩大自己的阅读领域和阅读量，以不断提高自己的阅读能力和人文素养。

（四）提高学生对大学语文的实践运用能力大学生通过大学语文能够学习到相应的技巧和知识，也能够在一定程度上不断提高自己的能力，但大学语文的课堂教学对大学生各方面能力的培养是远远不够的，还需要进行相应的实践活动来提高和锻炼。首先，高等院校或学生社团可以通过组织校园活动和社会实践活动，让大学生在其中锻炼自己的语文运用能力。大学生可以参加相应的校园演讲比赛等活动来提高自己的言语表达能力，也可以通过相应的社会实践和调查，通过查阅和写作相应的报告和总结，来锻炼自己的写作能力。这样的实践活动还能够提高大学生其他方面的能力。

三、结语

第4篇：对大学语文的理解范文

关键词：大学语文 教学改革 建议

中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.141

中国大学开设大学语文从 20 世纪 20 年代至今已有近百年的历史，期间，大学语文的发展有，有低谷，有复兴。从最初大一学生的必修课“大一国文”到1949年后改名为大学语文。近年来，旨在提高大学生人文素养和汉语应用能力的基础学科却成为了“添头”，甚至很多大学已取消了这门课程。

1 高校大学语文教学中存在的问题

1.1 地位尴尬

大学语文是培养语言素养、人文素养和综合文化素质的基础人文学科，在高等教育体系中具有不可替代的地位。多年的应试教育导致大学生们的人文素养下降、写作水平下滑，这已成为令人担忧的普遍问题。而语文恰是对学生人文素质、语言表达、欣赏和理解能力的培养的基础，无论学习什么专业，学生都离不开文字、语言。但在实际教学中，大学语文的地位很尴尬。虽然很多高校在人才培养方案中将大学语文放在公共必修课模块中，但课时却和选修课一样，周学时一般为2学时，教材内容较多和课时严重不足形成矛盾。有些高校直接在人才培养方案中将大学语文放在公共选修课模块中，甚至将其取消。此外，非中文专业的学生语文素质相对较差，任课老师教起来费劲，不乐意上；学生学起来没劲，也不乐意上，并认为大学语文可学可不学。

1.2 教材脱离应用性

高校选用的教材不同，课程的内容也有别。据统计，1978～2008 年间，350 种大学语文教材尽管在不断的演进，融入了素质教育元素，总体上仍然存在着重文学性、脱离应用性等问题。多数教材不顾及大学的专业针对性，大量地把古今中外的优秀文学作品作为主要教学内容，以拓宽高校大学生阅读视野，提高其文学素养，增强其综合文化素质，培育其高雅审美趣味，提升其人格修养。将文学性作为学习基础，将人文性作为学习重点，脱离了工具性和应用语文的内容。这与教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》所要求的“适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势”相悖。

1.3 教学模式落后

目前，很多高校的老师教授“大学语文’课程时仍采用传统的中学语文讲课模式，侧重给学生讲解词句，分析篇章结构。这种传统的教学方法无法使得信息内容变得丰富形象，导致教学枯燥无味，使得学生的排斥心理越来越强烈，教学效果越来越差。上课形式的一成不和考试形式模式的单一死板，学生仅仅简单机械地应付考试，死记硬背，考试过后，知识全抛诸脑后，素养和能力的提高变为空谈。这种传统的教学模式和方法不利于培养学生的人文素质，更无法适应当代学生的需求。

2 大学语文教学的改革

大学语文教学改革的前提是各高校应重视大学语文的作用和地位，增加大学语文在人才培养方案中的课时量，支持大学语文的教学改革。

2.1 组建教师和专业多样化的教学团队

大学语文的讲授常由一个教师从头讲到尾。而学生的学习内容，常超出一个教师所擅长范围。因此，可以尝试借鉴20 世纪 30 年代西南联大国文课的教学方式来改变这种 “从一而终”的授课方式，由几个老师按照所擅长领域共同完成大学语文课程教学，既提高教学的广度和深度，又激发起学生学习兴趣。

传统观点认为，只有中文专业的人才适合作大学语文教师。可是当今科技日新月异，各个行业都有自己需求的语文知识，而中文专业背景的教师会因专业局限性，不足以胜任所有专业的大学语文教学。因此，可以引入多专业教师团队共同教学机制，把与不同专业、行业相关的语文知识实施分散教学，充分发挥专业教师的优势，将语文知识和专业知识有机融合，拓展语文知识的针对性和实用性。

2.2 选编文学性与应用性并重的教材

笔者在大学语文的教学中发现，因一些课文的文学性过强，加之学时少，仅凭教师的讲解分析，学生难以理解文章的思想和情感。因此，选取教材时应考虑到学生的层次和专业，选用难易合适的教材，注意文学性与应用性融合。在选择大学语文的教学内容时，要依据社会的实际需要，结合社会背景和大学生语文实际运用能力，适当联系社会实践的岗位需求，采用分专题讲授。将人文精神和实用性的教育并重，既有古今中外的名篇解读，也有市场调查报告等针对性的训练，切实发挥各个专题的教育功能，建立起就业导向的大学语文教育模式。

2.3 改进教法，调动学生的学习兴趣

作为教师，要调动学生的学习兴趣，就要让学生由被动的听课者变成主动者，而不是由老师唱“独角戏”。 莎士比亚悲剧的代表作《哈姆雷特》是年代久远、作品内容丰富和人物性格复杂、语言精彩的异邦戏剧，需要在教师指导基础上由学生开展自主学习。笔者在讲授这一作品时充分利用多媒体、讲授法与研究性学习法相结合等多种方法。首先，通过多媒体播放经典电影《哈姆雷特》的片断，激发学生兴趣，吸引其注意力，使其身临课文情境中；然后，对该剧的故事背景、情节作简单介绍，并要求学生依照剧本情节，以小组为单位进行角色扮演，老师点评并从中选取最优秀的一组进行公开表演。最后，教师对哈姆雷特人物形象进行详解。事实证明，因为调动了学生的学习兴趣和积极性，使之由被动变主动，取得了理想的教学效果。

2.4 考试时多设置主观试题

在考试的时候可以多设置一些主观发挥的试题。让学生在阅读的基础上，表达对作家或作品的看法，根据自己对作品理解来完成试题。这样，既可以检测出学生对作品的接受情况，又可以避免出现学生考前突击机械记忆、考后抛诸脑后的情况。真正做到了教学与思考相结合，真正检测出学生这一学期对语文知识的掌握程度。

参考文献：

[1]朱自清.语文杂谈[M].生活・读书・新知三联书店，2012.

第5篇：对大学语文的理解范文

关键词：大学语文 课程定位 改革

大学语文是素质教育不可或缺的组成部分,是培养学生健全人格提高学生综合素质的基本课程。但是,实际上很多高校由于建设标准的不同,开始大学语文课程的情况也不尽相同,部分学校不够重视语文的教学,无法明确界定语文课程的定位,大学生也不再重视语文课,教师不能全身心地投入语文教学中。随着国际化进程的加快,汉语在国际上的地位提高,国际形势要求大学语文的教学要不断深化和改进,为适应新的社会形势,汉语教学要在教学内容、教学模式、教学方法上做出调整和改革,改变大学语文边缘化的尴尬地位,从实际出发,明确大学语文课程的定位,对课程进行有效的改革,不断提高汉语的国际地位。本文对大学语文课程展开研究,探讨目前大学语文课程的现状和弊端,提出大学语文课程的正确定位,深化课程改革。

一大学语文的教学现状

多年来,大学语文一直处于边缘化位置,这与我们教育理念以及课程目标定位有很大关系。在大学教师队伍中,尽管不少人从教多年,但却对大学的培养目标,乃至自己所授课程的教学目的并不清晰。就大学语文而言,有学者把它视为加强学生语言表达能力的基础手段,有的则认为是培养人文情怀、人文素质的主要途径,还有的把它作为对中国优秀文化普及介绍的通识教育。这些教育目标都具有一定合理性,然而培养目标并不是一成不变的,它会伴随着教育对象,以及社会时代的变化而不断发展、改进。汉语言及汉语所承载的中国传统文化所表现出来的“边缘化”让人感到担忧和焦虑。大学语文教学现状主要表现在：

1 教材内容偏重人文内容

大学语文教材中诗歌所占比例最大，其次是散文、小说、戏剧。诗歌是最具人文精神和审美情感的文学形式，教材中选取了大量的名家名篇，都是文化、美学、道德、情感等人文精

神相结合的理想主义作品。即便是诗歌以外的散文、小说等作品，也都蕴涵着丰富的人文内涵，使语文教学的重点放在了较高层次的文学修养上。这在拓展学生视野、汲取有益人生的养料、提高综合素养方面有积极的作用，但也忽视了大学语文课培养学生语文技能的目标。语文素质不但包括文学素养，还包括语言文学知识和相应的表达能力。

2教学方式单一，无法激起学生的兴趣

主要是指以传授型方式授课，将教学重点放在对教材的研究上，使学生的学习成为一种被动行为，学习潜能得不到充分的释放，不能取得理想的教学效果。其次，教学依旧延续传统的模式：以课堂为中心，以教师为中心；重知识传授，轻能力培养；重理论、轻实践；重课本、轻社会实践能力培养。这种教学模式缺乏开拓意识和应变能力，限制了学生的思维空间，挫伤了学生学习语文的积极性；学生吸纳接受能力被强化，主观性、能动性逐渐弱化，严重影响了学生学习的热情。

3教学效果评估方式不完善

大学语文课程的评估内容主要是考查学生对课堂教学知识的掌握程度，考试题型与中学考试题型相近似，如古文今译、问答与作文等题型。对于即将参加专升本考试的专科学生开设的大学语文课程、评价内容则紧密结合全国统一考试大纲，学生的口头表达能力、语文实践能力等未纳入评价范围。这些评价内容与学生追求自由的个性相去甚远。再次，从评价结果上看，考试分数与教学的实际效果相差较大。为了学生就业时体面一些，只要修习了大学语文课程，教师都会给学生一个较好的分数，但其语文知识、人文素养和语文能力等方面的进步并不明显。

二大学语文课程定位方法

1.语文课程的定位要切合实际

语文课程要发乎自身的人文性特征,适应当代人文科学的发展,培育各方面综合发展的人才,在高校的实际工作中,要做好进一步的细化工作,召开语文课程研讨会,围绕着大学语文课程的定位展开研究和探索,大学语文作为培养人素质的课程,要采用正确的方法,培养学生的学习兴趣,整合语言!文化等内容,让学生了解全面的中国文化,掌握欣赏事物的角度,在阅读文学作品的过程中,养成良好的阅读习惯,同时对学生的思想!道德!价值!审美进行教育和培养"大学语文不像是中学语文教学那样为了应付高考,大学语文要侧重人文理性的培养,提高学生思考人生的深度"

由于不同的学校对大学语文的定位不同,因此开设大学语文课程的情况不同,有些学校把大学语文作为通识选修课,有些学校作为全校的必修课"不同大学对语文课的教学目标定位也不同,有些为了让学生掌握基本的文学知识,有些是为了培养研究性人才,因此要根据不同学校的要求合理的进行语文课程的改革"对于理工科院校,更应该重视学生的语文知识,要开展语文课提高理工科学社的审美水平,阅读文学作品拓展他们的视野,另外还要重视语文教学的基础性内容,从实际出发,在教学内容!教学模式!教学目标和教学方法上区别对待。

3.结合学生的情况

大学语文的教授是双向的过程,老师不仅要教,还要调动学生学习的积极性,要针对不同的学生,制定不同的学习标准,语文水平的测试要分为高中低等层次,把教学和测试结合起来,激发学生的学习动力。汉语承载着中华民族的传统文化,因此要培养学生热爱祖国文化的热情,让学生了解文化的历史发展过程,了解文化结晶,坚固文化之根基"

三大学语文课程的定位与改革的方法

1革新教学理念

大学语文课的教学，既不能完全按照中学语文的路子来讲授，也不能按照一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课程来讲授。大学语文内容以文学作品为主，侧重文学熏陶。大学生学习语文如果再像中学时期那样受高考的制约，只偏重语文的工具性，就会使学生厌烦，变成“高四语文”。大学生学习语文课，应当比中学的基础语文更广阔、更深入、更活泼、更开放。大学语文的教材及教学内容，应当充分考虑到这些特点和要求。教材和教学内容，要打破惯用的文选讲解的模式，将大学语文放在一个大的文化背景下去讲授，除分析课文外，还要配合课文讲授一些文化史、文学史等方面知识，并引导学生如何阅读、如何思考和如何写作，使老师讲解和学生学习都有了更大的选择空间。

2更新教学手段，主动设置课堂教学情境。结合教学内容，选择适当的影片，组织学生结合教学内容进行讨论，目的在于既丰富体验、陶冶情操，又通过情感参与、感性体悟，增进认识，提升境界。使用多媒体课件，在有可能的情况下，研制《大学语文》教材相配套的多媒体教学课件，融入了新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应。授课的电子教案刚开始的时候以静态文字为主，过渡到PowerPoint演示，现在采用多媒体教学课件，在教学过程中又辅之以板书交流，将大大增加从教师向学生传递的信息量和信息种类，可以帮助学生从感性到理性的深入理解，与此同时，也便于教师在讲课中对教学内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供了基础。

3改进考核形式

大学语文课的考核往往会陷入两难的境地：教师要么采用闭卷的形式，但有要给学生勾划重点，否则会有大量不及格；要么采用开卷的形式，让学生比较顺利地通过。笔者在实践中基本思路在于测评学生的人文素养以及获取新知识的能力。比如学生的期末考试成绩包括平时作业、出勤率、分组论文讨论及课堂笔记等综合组成。

4加强语文教材建设的创新

教材的多元化是商业利益的驱动所导致，“合而不群”这是一门学科不断发展的趋势。大学语文教材应该是遵循社会主义文化创作的方针，不断推陈出新，不断适应新的时代环境，那些落后的观点，与当代大学生年龄，审美不相符合的文章或教材应该逐渐隐居幕后。取而代之的应该是那些在内容上表现为开放性与完整性，在体系上注意将宏观与微观相结合，在

向导上重视开放性与启发性的大学语文新教材。简而言之，大学语文教材建设应该是人文性、审美性、趣味性、工具性、新经典性的统一。

5加强师资建设与学术交流，积极营造大学语文健康和谐的氛围

大学语文师资队伍仍有诸多不尽人意之处，有些大学语文教师则是从其他部门临时抽调过来临时客串大学语文的教学，这难免不乏有学历较低，教龄短而且缺乏教学经验的教师充斥其中，大多数学校的大学语文课时不稳定且课时量数能减则减。大学语文教师应该具备开阔的知识背景，具备较强的文本意识即分析作品的能力，通过网络课件的应用拓展横向思维模式，应该从抽象的文字符号与理解联想丰富的内涵。定期举行学术研讨、论文评比、教材评审、精品课建设与推荐等。高水平的大学语文课，可以激励学生追求真理、寻求光明，向往完美的人格力量；可以唤醒学生唾弃愚昧自私，凶恶残暴，与庸俗卑鄙行为决裂。让大学语文课在改革中绽放光彩。

综上所述,大学语文承载着中华民族的文化,是传播中华文化的有效途径,随着社会的变迁,素质教育成为发展的趋势,大学语文要紧跟时代的发展,汉语教学要在教学内容!教学模式!教学方法上做出适当的调整,深化大学语文课程的改革,改变大学语文边缘化的尴尬地位,从实际出发,明确大学语文课程的定位,不断提高汉语的国际地位"重视语文培养学生综合素质的重要作用,让大学生通过语文知识的学习提高审美观!树立正确的三观,理解博大精深的中国文化,热爱祖国,完善人格,促进当代大学生的全面发展"

参考文献：

[1] 夏中义.大学新语文[M].北京:北京大学出版社，2005.

第6篇：对大学语文的理解范文

关键词：建构主义 大学语文 教学改革

一.高等院校大学语文教学现状

在大学语文的课程中，可以将中学的语文知识升华，提高学生的文学作品欣赏能力和各种类型文章的写作能力。同时，也需要对学生进行精神文明建设、传统文化、民族精神的培养，陶冶学生的道德思想。作为大学教学中的基础课程大学语文，应着重培养学生们的人文精神和个人素质。大学语文连接着学生和中国传统文化，通过大学语文教育帮助学生建立民族自豪感，在民族传统文化的陶冶下必将滋润一代人的精神文明，那么就提高了整个民族的整体文化素养。民族性才能得以传承，传统文化不至于失落。唯有认识到大学语文和中学语文的不同目的性，才能激发学生、教师的学习和教学热情。唯有大学语文学科得到了重视，才有改变大学语文的教学现状，进而展示大学语文的人文性和使用性。

二.建构主义学习理论

建构主义的教学思想注重教师和学生之间的互动教学，不是教师一股脑地将知识强塞给学生，而是学生在教师的引导下以学生为主体的进行自我学习，构建自己的知识体系。教师起到的是纠正和指导的作用，帮助学生学习。在大学语文教学中，老师不再是知识的传授者，而帮助学生构建知识的引导者，调动学生的学习兴趣，指导学生自我学习。在教学过程中教师担任引导者、组织者和促进者的角色。从学习环境、情景和对话中调动学生的学习主动性和创新精神，达到帮助学生自我构建学习体系的目的。

三.基于建构主义的大学语文教学改革

1.多种教学模式组合引导学生主动学习

建构主义教学主张将教师的教学角色定位为教学的辅导者，帮助学生学习。教师应学会激发学生的学习兴趣，帮助学生养成主动学习的良好习惯。教师可以在课堂上设置与教学内容相关的情景帮助学生进入课堂学习，使学生根据自己的学习经验，对所学的新知识主动地进行选择和处理。使之成为自己的意义，而非别人灌输的意义，产生自我的意义构建。现高校中大部分都视学生的技能培养为重心，学生对职业技能课的热情也高于像大学语文一样的基础课。所以在教学过程中我们必须将学生对人文知识的渴望唤醒，这就是教师引导作用的一种体现。帮助学生认识到大学语文的实用性，使同学认识到语文只是并不是无用的死知识，结合教材把文学和传统文化、民族文化、宗教文化等串联起来，增添大学语文的魅力。也可扩展大学语文的范围，注入当下流行元素将影视、音乐、等元素融入大学语文，更好的让大学生们透析语文中的文学意义、思想意义，帮助学生确立自我追求。

2.将课堂主动权还给学生，促进教师和学生间的良性循环

学习不是被动接受的过程，学生们应懂得主动构建知识，对于外界传输的知识，学习者只能通过自我消化吸收，将知识变成自己的，主动建构才能理解透知识。所以，学生应发挥自我主动性，在学习过程中使用各种建构主义模式去探究、去发现。将新旧知识之间联系起来，并对这种联系加以思考。文章是需要学生自己去理解，有疑问要由学生提出，疑问要让学生自己学着解决分析，知识是要靠学生自己获得。学生在学习过程中应积极、主动地参与。学会反思自我认识的不足之处，建构出新的知识结构。

建构主义教学模式一经提出便备受争议，但在最后的实验过程中，在教学中取得教学的效果是无可厚非的，建构主义理念的教学模式颠覆了传统的教育模式，提出了新型高效的教学模式。经过建构主义理论的深入，大学语文教学定会转变被边缘化的局势，寻找到新的教学突破口。

参考文献：

[1] 龚云普，王红椿.由"公共基础课"走向"综合文化课"--现代建构主义与大学语文教育[J].惠州学院学报，2003，23（5）：83-87.

第7篇：对大学语文的理解范文

关键词：人文素质；大学语文；人文性；审美性

人文素质是国民文化素质的集中体现，可从泛意义和限定义两个方面去理解。从泛意义来说，指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。从限定义来说，指人文知识和技能的内化，主要指一个人的文化素质和内在品格，包括知识、能力、观念、情感、意志等多个义项，表现在人格、气质、修养等诸多方面。人文素质培养是将全人类的优秀文化成果传达给个人，以影响个人的成才和成人。人文素质培养注重于心灵的启发、灵魂的陶冶，着眼于心理的润物细无声和情感的潜移默化。人文素质培养的目的在于引导学生如何做一个完整而有意义的人，教育个人如何去处理人与自我、人与自然、人与社会的关系，以形成健康的人格，崇高的理想和优秀的道德情操。曾说：“教育者，养成人格之事业也。”[1]人文素质培养贯穿于教育的全领域、全过程，但主要领域在于人文学科的教学，主要过程在于大学阶段。对非中文专业的大学生来讲，大学语文课程是实施人文素质培养的主要甚或是唯一的课程。反过来说，人文素质培养也是大学语文的立身之本、立根之基。人文素质培养通过大学语文的人文教育或人文性教学加以实现。大学语文教学是通过母语教育、文学教育，进而达到人文教育、审美教育，从而提升大学生的思维品质、文化品位、审美情趣和人格修养，这是大学语文教育的根本任务和宗旨所在。那么，如何进行大学语文的人文性教学，以实现人文素质的培养呢？下面，本文将从三个方面来阐述这个问题。

一、语文教育人文性的历史溯源

“人文”一词，最早见于《周易》：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”[2]。孔颖达解释说：“文明，离也；以止，艮也。用此文明之道，裁止于人，是人之文德之教。此贲卦之象，既有天文、人文，欲广美天文、人文之义，圣人用之以治物也。”[3]早在先秦时期，中国儒家的“六艺”教育，即诗、书、礼、乐、御、射，就体现了丰富的人文教育内涵，可谓中国通识教育的发端。这个教育传统一直绵延整个中国漫长的古代社会时期，中间虽然横亘自隋代开始的带有较重功利色彩的科举教育，但古人教育一直强调琴、棋、书、画、诗的兼修。可见，中国古代教育的人文内涵从未中断。清朝末年，中国出现现代大学的雏形。“五四”后，受西方自文艺复兴以来重视人文主义教育的外来影响，在迅速发展的中国现代大学课程中出现了近同大学语文课程的国文课，朱自清、沈从文、吕叔湘等都曾执教过这门课程。“”后的1978年，为凸显大学教育中的人文传统，南京大学校长匡亚明和复旦大学校长苏步青联合倡议在全国高校开设大学语文课程。自此，中国大学的全面性人文教育踏上了新的征程。时至新世纪的2006年，国务院印发的《国家“十一五”时期文化发展纲要》明确提出，高等学校要创造条件面向全体大学生开设中国语文课。教育部随后发文要求各大学做好大学语文的教学改革工作。国家对于大学语文这门课程的重视，在改革开放之后的30多年时间里得到了体现。

二、大学语文教育的现实语境与人文性教学的实施

（一）大学语文教育的现实语境

进入21世纪的第一个十年之后，为顺应国家“从制造大国到制造强国”的经济战略和重视职业人才、制造能手的社会需要，教育部适时提出了大学教育转型的指导思路，提出要引导1990年代以来的新建本科院校逐渐向应用型大学转变。在这个大的时代背景和教育大环境下，大学语文教育受到的冲击最大。大学语文教育的黄金30年中断，正迈向遭漠视、轻视的处境，边缘化、弱势化的趋势正在加剧。在此种语境下，大学语文教育更应在逆境中崛起，除注意实用性教学外，更需扛起人文教育的大旗，实施人文性教学，为中国的人才培养把守住人文素质的关闸。

（二）大学语文人文性教学的实施

1.教学目的上，强调大学语文人文性教育的学科定位大学语文课程一般在大学一年级开设。此时的大学新生刚从高中升学入校，尚不清楚大学语文与高中语文的区别，对大学语文的学习更是迷茫、观望。因此，授课教师的第一个任务就是必须向学生讲清楚大学语文课程的性质、定位及授课方式与学习方法。大一新生延续的是高中语文思维，以为大学语文课程就是高中语文的延续，没什么新鲜或不同。而一些授课教师也确实存在着将大学语文当成高中语文讲授的现象。其实，大学语文课不能上成高四语文课，已经成为大学语文教育界的共识。大学语文研究会的名誉会长徐中玉就呼吁：“大学语文一定不能搞成高中语文的延续，它应该更侧重人文性和审美性。”[4]人文性和审美性是大学语文的第一属性，是大学语文的课程性质和学科定位，毋庸置疑。因此，上好第一堂课，讲清楚大学语文的人文属性和人文性教学定位，就显得相当重要。依照笔者十年来的大学语文教学经验，大学语文授课教师一定不要吝啬时间，第一堂课不要急于授课，而要专门安排出来“闲话大学语文”。以大学语文与高中语文的不同为发力中心点，围绕大学语文课程的性质、定位及授课方式与学习方法等方面展开“闲话”。首先，高中语文以知识传导为主，中心点是迎接高考，大学语文以能力提升和人文素质培养为主，中心点是成人成才，这是二者在课程定位上的最大不同。其次，在教学上，大学语文尽管仍以讲文学作品为主，但其不仅在体量上有大的增加，在文学作品讲授的广度上有大范围的扩展，而且有质的变化，在讲解作品中有深度的挖掘和高度的提升，讲解中会一以贯之的强调人文性教育。最后，大学语文的学习将会是一种快乐式学习，没有繁重的课业负担，也没有苦仄的期末考试，以兴趣引导为主，在趣味式学习中学到语文知识，加强能力培养，并受到人文思想教育和情感熏陶。特别讲清楚大学语文教育是一种“人学的教育”、生命的教育。大学语文教育要传达和追求的是对生命的敬畏、对人生价值的守护、对生活的丰富体悟，唤醒的是学生的生命意识，即唤起学生关注生命、热爱生命、珍惜生命的意识。第一堂课成功了，大学语文的教育就会事半功倍。2.教学侧重点上，处理好教学中工具性、人文性、审美性三者之间的关系大学语文无疑具有工具性、人文性、审美性三种属性。工具性是大学语文听说读写训练特别是应用写作类教学中所显示出来的属性；人文性是大学语文所包含的丰富的人文内涵所体现出来的属性；审美性是大学语文审美体验教学所体现出来的属性。前苏联教育家加涅和布卢姆将之区分为知识性目标、技能性目标和情感性目标，有学者将之称为语文知识、语文技能、语文情感三个课程要素[5]，或理解为语言文字、语言文学、语言文化三个维度[6]，三者的关系为：“工具性是基础，是求真；人文性是提高，是求善；审美性是升华，是求美”[7]。或者说，工具性是手段，是介质；人文性是过程，是途径；审美性是目的，是归宿。大学语文研究会会长齐森华认为：“大学语文重在‘文’而不是‘语’，也就是要强调审美性和人文性，弱化工具性。”[8]大学语文教材的编撰始终体现的一个宗旨，也是强调对人文精神的培养，要看到“人”和人格的力量、人的尊严和使命、人的权利和责任、人的理想和品格、人际关系的和谐与协调、人类共同发展的需要与追求等等[9]。既然人文性是大学语文的根本属性，那么大学语文的教学就要凸显出人文性。大学语文精选的古今中外的优秀文学作品，往往蕴含对民族、故土及故乡的真挚热爱，充满对生命的尊重、对弱者的同情，也充溢对爱情的执著追求等人类永恒的情感。大学语文的教学要显现“人”，突出“人”，在“用”的工具性知识之上，突出人文性，提高大学生的文化品位、人文素养和人文情感。大学语文的审美性是在经典作品的解读中，还原一种生命精神，培养学生感知美、领悟美、欣赏美、创造美的能力，发展学生健康的审美情趣和健全的审美心理。它的最终目的是让学生感动于这种生命状态，从而达到通过文学来认知社会与人生的目的。因此，审美教育是建立大学语文教育人文维度的又一个途径。审美性教学的旨归最终还是要落到人文性。3.教学方式上，尝试多种方法凸显人文性教学依照教育学原理，教师是教学中的主导和灵魂。大学语文的人文性教育能否成功，最终取决于授课教师的课堂组织、教学设计和教学方法。教师应想方设法，积极创造，使教材的人文性充分展现出来。依照笔者的教学经验，大学语文可以采取多种有效的方式促进人文性教学。第一，情境式教学。大学语文课堂应该是充满灵性的课堂。教师应设境激趣，寻求艺术化的教学境界，产生师生间、读者与作家间、学生与文本间的心灵沟通、情感碰撞。比如，笔者讲授徐中玉版《大学语文》（高等教育出版社2007年版）中的入选作品———屈原的《山鬼》，就采用情境式教学法，成功实现了人文性的教学目标。《山鬼》主要描述一位幽居山林的女山鬼为赴情人的约会，不惜跋山涉水奔赴约会地点，久等情人不至，心虽有怨却无悔的场景。在教学中，笔者先是播放winky诗演唱的《山鬼》音乐，让学生领味作品的语言和意境之美。然后让学生与教师一起神游，循着山鬼“走出山林深处不辞险难赴会山巅远眺久侯不至的心理波动山间饮泉水采灵芝渡过风雨之夜伤而不悔”的游历路线与心理活动，结合山鬼图画，勾连屈原的人生经历和理想抱负，在歌、诗、图的融汇教学中，入其境，体其情，感受屈原对美好人性的崇尚，对香草美人意象的崇爱，领悟屈原对楚国楚君有怨而无悔的“君子”人格魅力。在此种情境教学中，既有生命价值的引导，又有审美情感的体验。在体验性质的教学中，注重人文，寻求“诗意”，使教与学都变成一次赏心悦目的人文和审美体验之旅。第二，探究式教学。大学语文需培养学生独自发现美、欣赏美的能力，探究式教学可谓一个利器。探究式教学意在打破禁锢性教学方式下学生被动接受的局面，在师生之间平等、自由、互动的教与学的沟通中，促进学生的学习积极性、自主性、探索性。探究式教学可以采取小组讨论、课堂辩论、学习竞赛等多种方式进行。笔者喜欢使用小组讨论加课堂辩论赛的形式进行教学，屡试不爽，效果良好。比如学习沈从文的《边城》一文，笔者预先布置学生思考《边城》的结尾“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”的丰富意蕴，并提出问题：“这个人”是谁？“明天”如何理解？这个结尾是就哪个情节而说？是一种什么性质的结尾？这几个问题都较简单，学生仔细阅读了小说后都能回答。然后教师抛出讨论问题：傩送到底会不会回来与翠翠团聚？两个人最终能不能有情人终成眷属？作者为什么要设置这样一个模糊性的结尾？在自由讨论的基础上，学生一般会归结到两种意见：傩送会回来与翠翠团聚、傩送不会回来。教师可适时将学生分成两个小组，然后展开课堂辩论，教师做主持人和点评人。在讨论到一定火候时，教师点引学生注意1934年沈从文第一次回湘西探母病的所见所闻所感对《边城》创作及结尾的影响与关联，并掺入教师的理解和感悟，对上述问题作出深度揭示。不管学生的观点如何，理解的深度如何，这样一堂课下来，学生的积极性被调动，创造性被点燃。在讨论和辩论中，大多数学生对沈从文的小说魅力、《边城》美质及作家的思想轨迹都会有所领悟，真正做到了读者与作品、作者的心灵的碰撞或对话，很好地实现了在解读文本的同时领悟小说的人文内涵和沈从文的人格魅力。第三，影视辅助式教学。大学语文教材入选的文学精品很多，但作为一本教材，容量毕竟有限。而大学语文是非中文专业学生最后一次系统地接触、学习语文，因此教师应尽可能地扩充文学作品的数量，以增广、加深、变强学生的文学素养与人文素质。依笔者多年来的经验，借助当今发达的音讯影视技术，每周布置一部由中外名著改编的影视作品，由学生课外去观赏电影和阅读原著，然后每次课堂抽出5—10分钟加以交流、探讨和点评，让学生在影视的丛林和文学的长河之中，品鉴艺术美，品味生活的真、善、美，感受生命的精彩与辉煌，唤醒自我精神世界，让他们的生命自由地呐喊，以提高他们自我的人文素养。

三、结语

随着现代科学技术和社会经济的发展，大教育观念的确立，人文素质教育的理念已经贯串至整个国民教育全过程。作为高等人文教育课程的大学语文，在培养非中文专业的大学生“具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神”方面具有举足轻重的地位和独一无二的作用。只要我们在教学中始终坚持以人为本的思想，充分利用丰富的教学内容和教学资源，注重知识的内化和渗透，通过挖掘其中的人文精神和文化内涵，就能使学生受到文化熏陶和情感教育，建立起正确的世界观、人生观、价值观、道德观，具备良好的“自我主导能力”和“自我反省能力”，在“为己”“成人”的道路上健康前进。我们相信，大学语文的人文教育，必将有助于学生人格的完善，并为学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，从而培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。这是时代赋予我们的使命。

作者:肖太云 单位:长江师范学院

参考文献：

[1].一九零零年以来教育之进步[M]//高平叔.教育论著选.北京：人民教育出版社，1991：43.

[2]孙星衍.周易集解[M].上海：上海书店，1990：201.[3]孔颖达.周易正义[M].北京：中华书局，1980：1223.

[4]徐中玉.大学语文要培养学生独立思考能力[N].中国教育报，2007-08-22（3）.

[5]屠锦红，徐梅.论大学语文教育的两个基本问题[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2008（12）：44-45.

[6]赵敬立.重建大学语文教育的人文维度[J].现代大学教育，2010（1）：93-99.

[7]白葵阳.大学语文：工具性、人文性、审美性的有机融合[J].科教文汇，2011（14）：70-73.

第8篇：对大学语文的理解范文

关键词：人文素质教育；大学语文；课程建设

大学语文是我国高校普遍开设的人文素质类基础性公共课。但是，在长期的发展中由于教学时数的压缩、课程性质的不断弱化等诸多因素，使大学语文始终处于一种十分尴尬的地位，并最终使得大学语文作为一门课程缺乏进一步大力发展的潜力。近年来，在提倡人文素质教育的背景下，经过一些有识之士的大力呼吁及大学语文教师的不断努力，在大学里一直不被人重视的大学语文课逐渐成为人们关注的对象，人们越来越看重其不可替代的语文教育地位和人文教育价值。2006年11月4日至5日，教育部2006高等学校大学语文教学改革研讨会在湖南文理学院成功召开。教育部高教司和全国大学语文教学研究会的领导以及来自北京大学、中国人民大学、北京师范大学、南京大学、南开大学、同济大学、上海交通大学、武汉大学等43所名牌高校的75名专家、学者出席了会议。会议以大学语文教学面临的主要问题及对策、大学语文的教学内容及目标以及大学语文教学与素质教育为主要议题，进行了广泛而深入的探讨。这次会议是自上个世纪80年代后，在新世纪召开的关于大学语文教学改革的最高级别的会议，对于大学语文学科、课程建设，具有重要的意义。

2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下发《关于转发的通知》，致函给各地教委和教育部直属高校，请各地结合本地区、学校实际，认真做好大学语文教学改革工作。接到通知后，各地高校反应强烈，北大、南开、清华、北航、华东师大等学校马上采取行动，把大学语文列为除中文系以外的学生必修课。

大学语文的课程建设和发展面临着前所未有的历史机遇，只有积极推进大学语文教学研究和改革实践，才能充分发挥大学语文在实施人文教育过程中的作用和功能，使之肩负起所应承担的责任和使命，才能不断推动高校人文素质教育的深入和发展。

一、调整课程体系，把大学语文设置为公共必修课

石家庄铁道学院是一所以工科为主的院校，开设大学语文课程也将近20年，与其他专业课程相比，大学语文课程的发展尤为艰难，虽然在人文素质教育的口号下大学语文还具备一定的“名分”，但并未真正得到学校的认同和重视。随着教学计划的调整，以市场为导向的一些实用性技术性较强的热门学科不断加强，侧重于人文性和审美性的大学语文不断遭受冷落，课时不断被压缩消减，大学语文发展的空间被不断地挤压，地位越来越尴尬。但从教育的终极目标看，急功近利，只重专业、技能而轻视教养和人文，必然导致学生知识结构的不完善，乃至失衡。大学语文由于自身独特的文化特征和文学内涵，对实施人文素质教育的作用尤为重要。因此，大学语文不仅不应该边缘化，不应该被冷落、挤压，反而应该得到实质性的、充足的发展。

在国家和各高校不断提倡人文素质教育、强化母语教育的背景下，在教育部高等教育司《关于转发的通知》精神的指导下，在南开大学等名牌高校将大学语文调整为必修课的示范下，本院的大学语文教学也必须以积极主动的姿态进行自我调整，对课程教学的指导思想、教学内容、教学模式，教学方法作出全方位的变革，才能做到与时俱进，才能顺应这种新形势。另一方面，大学语文课程的发展，仅仅靠教师的努力和呼吁是远远不够的，还需要学校的大力支持，学校应当及时对课程进行调整，将“大学语文”作为一门重要的必修课程纳入除中文专业以外其他各专业的教学计划之中，制定科学的大学语文教学大纲，为大学语文教学指明正确的方向，在增强大学语文教师的自信和热情的同时，必能更加促进大学语文教学的发展和改革实践的深入，充分发挥大学语文熔德、智、美于一炉的特色，拓宽学生的知识视野、丰富其情趣、提高其文学素养、培养其对传统美德及健康的审美能力。

二、调整思路，适应教育发展的需要

从1978年开始恢复“大学语文”课程起，至今已有30年了。教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)虽然指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”，但大学语文在30年的发展过程中地位不断弱化，一个重要的原因是国家缺乏明确统一的教学大纲，没有统一规范化的教材，大学语文教什么，达到什么目的，各校有各自的做法。因此，在将大学语文调整为必修课的同时，也必须明确大学语文以人文性和审美性为核心的教育理念和目标。

当今的大学教育在加强科学教育和专业技能教育的同时，也在不断关注大学生对文化以及精神的追求，将大学生培养成一个和谐发展的人。虽然其他学科都肩负有这个责任，特别是“两课”，但大学语文用文学的艺术形式，以情感育人，这是任何以传授知识为主的课程都无法取代的，大学语文课重在优秀作品潜移默化的感染和熏陶，以实现大学生的精神升华。因此，大学语文教学必须体现人文精神，牢牢把握其人文性、审美性的特点。文以载道，披文悟道、美善合一是中国文学的重要特征。优秀的作品总是言近旨远，意味深长，情韵深刻。大学语文教材中所选录的篇目，大多是中国文学史中的经典名篇，是内容美和形式美的结晶，是作家真情实感和价值取向的流露，是作家性情的体现。因此，在大学语文的教学中最重要的是让学生领悟其中所包孕的内涵和情感，将作品内化为学生自己的情感、经验、意志、人格等精神食粮，培养良好的文学修养和审美阅读素养。这是大学语文教育的价值昕在，也是大学语文教育的终极目标，只有这样才能与当初倡导开设和恢复大学语文的前辈们的初衷相一致。

三、深化大学语文教学改革，加强大学语文课程建设

面对新机遇，石家庄铁道学院的大学语文教学也必须以积极主动的姿态进行自我调整，在大学语文的教学内容、教学模式、教学方法等方面不断深化改革，加强大学语文课程建设。

1　加强和完善大学语文教材建设

在大学诸多学科中，大学语文教材是最无系统性和规范性的。开设大学语文课以来，我们一共使用了五六个版本的教材。这些教材，有的很好但容量太大，而课时有限；有的教材在内容上与中学教材重复过多，学生学习没有兴趣；有的教材是文选本，篇与篇之间缺乏内在的联系。针对这种情况，编写实用有效的教材成为当务之急。教材的编写应该既要与本校人文素质教育课程体系设置相联系，做到思想性与艺术性、

实用性相结合，又要在文学史的框架内，以基本理论为先导，以具体作品为例子，让学生在了解文学史纵向线索的基础上来完成作品横向方面的学习。另一方面，考虑到学生的阅读量很大，获知的途径广泛，因此，教学中除教材之外还应增补一些内容，如，补充与每单元课文相类似的备选文章以扩大学生的阅读范围；增补作家的集评汇评增强学生的阅读兴趣。

2　改进教学方法

传统的教学模式是：教师讲，学生听为主、记为辅。这种教学模式有利于发挥教师的主导作用，给予学生一种比较完整的解读和提示。但是现代的大学生的自主意识比较强，思维也较活跃，要学生始终处于接受状态，这是不现实的，也不符合“教师为主导，学生为主体”的教育理念，这就需要我们在教学方法和手段上作出相应的调整。在坚持传统教学模式的基础上，可以运用多媒体教学手段，通过课件的制作和视听，充分发挥多媒体融文本、图形、动画、声音等多种信息为一体的优势，从不同角度、不同方法拓展有限的教学量和空间，增加课堂教学的密度、形式和趣味，优化课堂设计，向学生传达更多的内容，展示文学本身的魅力，达到教学相长的目的。

本院中文系联合现代教育技术中心从1999年开始自主制作《大学语文》多媒体课件。按照教学流程先后制作了《先秦文学》课件、《汉魏六朝文学》课件，《唐宋文学》课件。每一个课件都配有精美的画面和图像、精彩朗诵和解说，这样通过多媒体课件就将文字、图形、画面、语音、文学作品等各种信息汇集到一起，对增强教学效果具有十分明显的作用。但是在长期的教学实践中也发现，多媒体课件的运用消弱了教师的讲解作用，作为一种教学手段破坏了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，另一方面因学生过于关注课件中的画面和图像等，忽略了对作品所包蕴的思想和内涵的理解。因此，在改进教学方法和运用多媒体课件的过程中还要不断探索和完善如何将现代技术手段和大学语文的育人功能及学生自身素质的提升需求相结合。

3　改革考试形式

第9篇：对大学语文的理解范文

关键词 文科；高等职业教育；大学语文；人文素养

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0037-03

文科高等职业教育（简称文科高职）主要涉及财经、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、法律等现代服务产业，主要是针对人的服务和管理，其培养目标是为现代服务业培养高素质技能型人才。

文科高职将综合素质教育观融入职业教育观，坚持以人为本，以人的全面发展为宗旨，实施专业技能和人文素养同步培养。符合现阶段高职教育提倡的科学教育、技术教育和人文教育“三位一体”的基本目标。

文科高职更加注重学生人文素质的培养，而大学语文恰恰是人文素质教育骨干课程，二者的完美对接既是文科高职的现实需求，也是大学语文课程全面提升并以之奠基学生人文底蕴的有利契机。

一、高职院校开设大学语文课程的现状分析

大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课，大学语文兼具工具性、审美性和人文性等多重功效。大学语文肩负着进一步提高学生听说读写能力，进一步培养学生文学修养、审美情趣和人文情怀的重大责任。教育部高教司在《大学语文教学大纲》（征求意见稿）中明确指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学和自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”但在教学实践过程中，大学语文越来越得不到重视，工科高职院校几乎不开设大学语文，只有个别学校开设《应用文写作》《文学欣赏》等文化类课程；文科高职院校大学语文或者是在某些专业开设，或者是以公共基础课形式开设，作为公共基础课开设的大学语文，也存在定位模糊、教学理念落后、教学手段单一、教材没有针对性、师资缺乏等诸多问题。

二、文科高职视域下大学语文的课程观

（一）学科意义——重在实现对“人”的关注

从哲学意义上讲，教育活动的目的性和价值论是课程设置的逻辑起点，课程是教育客观性和主观性要求的价值呈现。也就是说，一门课程的开设以及教学目标的确定，教学内容、方法和手段的选择等，往往取决于诸如专业需求、学科特征、能力体系等顶层设计。

大学语文教学中蕴含着丰富的人文精神素材，引导学生关注“人”的尊严和使命，促进个人社会化程度的提升。尤其在“强技能”与“厚基础”同步并重的文科高职院校，大学语文与专业技能课程之间不应对立、冲突，相反应统一于文科高职培养“高素质高技能应用型人才”的基本要求，从而纠正基于工科高职的“流水线”式人才培养的认识偏颇与工具化倾向，并将完整的“社会人”的品格需求和岗位创新与可持续性发展的需求作为本质要求，重点强化职业化的文化内涵。这样，有助于学生突破思维定式，更具活力地运用技能、适应岗位以及实现知识迁移。

（二）课程目标——指向专业技能和人文素养的同步培养

从课程的实践论思维角度看，高职院校课程的开设前提是遵循岗位、项目或任务来设计所需要的能力和知识要求，但大学语文课程从狭义上讲基本不涉及学生的专项岗位技能。其定位在于以语文能力的培养为本位，强调语文与专业发展能力的联系，为学生学好各类专业课程和接受通识教育奠定基础。因而，大学语文绝不是简单的语言或文学作品学习，而是在知识累积和技能培养的基础上，进一步指向学生的精神启蒙、思维创新、人格塑造和理想激发等综合人文素养的培养。

根据高职教育以学生职业生涯为目标、职业能力为基础的核心思路，大学语文属于“素质教育”类课程，承担着培养学生阅读、理解、欣赏和表达等多种能力的复合职能，是突出学生综合素质提升的“大语文”课程。因此，属于高等教育范畴的大学语文，必须确立以能力培养和素质教育为主线的教学思路，将课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，淡化理论教学体系，加强能力培养、习惯养成的指导，在培养学生人文意识和人文情怀的同时，进行知识性和职业性的养成训练，真正培养和提高学生的综合素质。

（三）课程内容——追求经典、高雅和理想

大学语文应该引领学生深入发现和理解经典文学作品中优美、和谐、崇高和爱的因素，让他们在日渐丰富的审美体验中培育自己的心灵。在教学过程中，教师用饱满的热情、深邃的思想、个性化的语言，营造生动的课堂氛围，带领学生体验唯美的经典文学。

三、文科高职视域下大学语文课程建设

（一）凝练课程教学理念，丰富学生职业化的文化内涵

大学语文“边缘化”、“受冷落”的现实，反映的是大学语文人文教育理念的缺失，其根本在于对大学语文的目标、指向、价值等观念和态度的偏差。文科高职视域下的大学语文更应在实现对“人”关注的课程建设维度的指导下，进一步把握大学语文教学和学生学习的内在规律，进一步廓清师生教学活动的态度和观念，进一步凝练课程教学理念。大学语文应该在强调实践性知识观的同时，更加突出大学生多种能力培养的复合职能的提升，更加强调内容上知识与技能的结合、时间上阶段性与连续性的结合、方法上交互性与开放性的结合。针对文科高职学生的学习、交流、表达和发展的岗位人文素养和职业通用能力的要求，大学语文课程应更加强调丰富学生职业化的文化内涵，重视学生的未来岗位需求与职业迁移能力需求。