翻转课堂的局限性精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的局限性范文

关键词：慕课加翻转课堂；价值取向；功能限度；建议

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0002-02

1.慕课加翻转课堂教学模式的概念界定

慕课即大规模的网上公开课程，资源共享是开发慕课的初衷，公开免费是实现资源共享的前提，学生的自主性则是顺利完成慕课的保障条件。学生注册报名、按时按量听课、完成进阶作业、参加并通过考核是慕课教学的基本流程。翻转课堂即对传统课堂知识传授和知识内化的时间顺序进行翻转和颠倒，学生课下自主观看教学视频，完成教学知识传授的过程，课上学生作业、师生互动、面对面交流，完成知识内化的过程。

慕课加翻转课堂教学模式是慕课和翻转课堂的有机结合，它以现代信息技术为依托，通过网络实现教学资源共享，学生先学教师后教，借助微课对知识传授和知识内化进行翻转的一种新型教学模式。

2.慕课加翻转课堂教学模式的价值取向

2.1 资源利用的公平性。受地域、经济、社会等因素的影响，不同地区的教育水平体现出极大的差异性，尤其在基础教育领域，人们对教育公平性的争论与讨论从未休止过。这种差异主要表现为优质教师资源分布的不均衡性上。传统课堂上，教师仅对有限的班级和学生进行授课，优质教师资源受时空限制无法实现共享。随着慕课浪潮的到来，教学资源高效利用的契机随之出现。将翻转课堂建立在慕课的基础上，借助慕课平台将名师的课堂录制成教学视频，教师的课堂教学突破了时间和空间限制，大量优质课程得以重复利用。学生能观看其他教师的教学视频，偏远、落后地区的学生也能感受到名师的教学风采，优质的教师资源不必通过区域间、校际间流动而实现真正共享。

2.2 学生学习的自主性。激发学生的主体性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒话题，能否发挥学生的主动性是关乎教育成败的关键。慕课加翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式。新颖的教学方式、优秀的老师、精彩的教学过程对充满好奇心和求知欲的中小学生具有极大的吸引力。学生先根据学习进度自主观看教学视频，听不懂时可以暂停思考或作笔记，可以回放或重看一遍，还可以选择观看其他教师对同一知识点教学的视频，然后学生带着知识和疑问进入课堂，回答教师提问、参与课堂讨论，学生不用参加各种补习班，不用请家教。"有备而来"的中小学生自信心大大提升，在课堂上自然会迸发更多的活力。

2.3 教师发展的终身化。慕课加翻转课堂借助教学视频让学生在一个虚拟的教室中听课，那么这些教学视频从何而来？任何一个有上进心的教师都会致力于开发自己的精品课程，为此，他们会更加主动学习，广泛地搜集资料，潜心研究优质课程，精心设计课程。再者，慕课加翻转课堂教学流程完全异于传统课程，课上与课下活动内容顺序颠倒后，课堂组织、服务、管理成为衡量一个教师教学质量的重要标准。因此，如何有效组织学生活动，如何建立和谐的师生关系，如何提升学生的综合素质都值得教师在实践中摸索。为了应对慕课加翻转课堂教学模式的新挑战，教师必须要转变观念，与时俱进，主动规划个人职业发展，积极参加各种在职培训项目，提升个人综合能力。

3.慕课加翻转课堂教学模式的功能局限性

3.1 知识授受过程中师生、生生之间交流受阻。教学是教师和学生间以知识为中介的交往过程，而慕课加翻转课堂教学模式所体现的师生之间、生生之间的交往过程及其有限。在慕课加翻转课堂中，学生首先自主观看教学视频，无论这些在线视频录制效果有多清晰、教学内容和方法选择有多恰切、名师教学有多大魅力，不可否认的一点是它必须提前录制，它的预成性决定了知识授受过程中师生间交流的局限性。学生在家观看视频时被隔绝在不同的时空中，由于每个学生的家庭作息时间不同、学习计划以及学习进度不一致，众多学生很难在同一时间对同一知识点展开交流。学生在自学过程中，虽然可以求助在线答疑，但教师精力有限，很难做到"随叫随到"，即使招募学生志愿者，这些"临时老师"在不了解学生的前提下，在线答疑难以做到因材施教。

第2篇：翻转课堂的局限性范文

关键词:翻转课堂；初中历史；自主学习

1前言

翻转课堂颠覆了传统的历史教学理念，是一种全新的课堂教学形式。传统课堂教学是让学生在课堂上学习，授课结束后让学生回家完成课堂上布置的作业。而翻转课堂是学生在课外完成教学内容的学习后，在课堂上解惑、答疑，根据学生对所学知识的反馈进行指导等，从而体现出学生在课堂中的主体地位，激发学生参与课堂教学的热情和提高课堂的教学氛围[1]。通过完全覆盖校园的无线网络，教师和学生利用平板电脑和云学习平台终端，在初中历史教学中应用翻转课堂，实现历史教学的全面变革。那么，历史教师在应用翻转课堂进行历史教学的时候，怎样才能充分发挥出翻转课堂教学的优势和突破其存在的局限呢？

2历史教学中应用翻转课堂的优势

提高教学效率，增加学习时间要想实现初中历史教学中翻转课堂运用的有效性，就必须要把教材中的重难点、疑点等知识录制成微视频，上传到云学习平台，让学生在家或课外观看和学习，以充分了解课堂的教学内容，从而做好课前的预习准备工作。如在教授“秦王扫六合”这节课时，就可以把这节课的重点知识“秦王嬴政灭掉了六国，结束了分裂割据的局面”录制成微视频，让学生通过观看视频的形式学习本节课的内容。在学生对微视频的内容学习后，让他们思考和探究秦始皇为了统一六国都采取了哪些措施？统一后为什么要建立中央集权制的国家？焚书坑儒的内容是什么？实施焚书坑儒的原因是什么？焚书坑儒实施后起到了什么样的作用？并试着对焚书坑儒进行客观的评价。如果学生认真仔细地观看了微视频，对于上述问题的理解和正确回答是不难做到的。学生利用课外的时间学习了微视频的内容，掌握了本节课的学习重点，从而提高了学习历史的效率，同时也提高了历史课堂的教学效率，更增加了学习历史的时间。组织小组讨论，解决疑难问题初中学生在课外时间观看和学习微视频后，就会发现哪些知识点是自己掌握的，哪些知识点还存在疑问。学生对预习情况有了了解，就会带着问题来到课堂，这就要求历史教师在课堂上要首先解决学生心中存在的疑问。为了更好地解决学生学习中产生的疑问，提高学习效率，历史教师可让学生分组交流在观看微视频中产生的疑问，学生了解了小组中存在的各种疑问后，可就存在的疑问进行讨论。这种讨论的形式不但给了学生表现的平台，更让他们通过讨论解决了学习过程中产生的疑问，有利于拓展学生的思维，开阔学生的视野，提高学生合作学习的意识和能力[2]。如在观看了“”这节课的微视频后，有些学生认为是成功的，因为推翻了清朝的封建统治，废除了帝制；但有些学生认为是失败的，因为并没有真正地使中国彻底地改变半封建半殖民地的社会制度，劳动人民仍然生活在水深火热之中。面对学生存在的这个疑问，教师可组织学生进行分组讨论与辩论，各个小组在进行了充分的讨论后，形成了小组内的统一认识，就可以开始进行辩论，让各个小组根据自己归纳整理的材料来说服对方小组采纳本小组的观点。这样的课堂气氛是活跃和高效的，不但解决了学生的疑问，而且加深了学生对的理解和认识。加强教师指导，解决疑难杂症初中生正处在历史学习的初步阶段，无论是学习能力、思维能力、理解能力，还是历史知识视野，都存在很大的局限性。对于一些教材中的疑问，在学生分组进行充分的交流与讨论后，还是不能有效地解决心中的疑问，就需要加强历史教师的指导作用。另外，历史教师也可以根据教学的需要，制定主题让学生进行讨论，以加强教师对学生的指导。对学生的指导可能是一句话，可能是对讨论思路的提示，也可能是探究方向的指导[3]。学生经过教师的指导，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑难问题的答案。如在学生学习过“八国联军侵华”这节课后，为了加强学生对这节课的理解，可让学生交流和讨论这样的主题：请你谈谈关于八国联军侵华的感受。可让学生畅所欲言,说出自己心中的真实想法和观点。当学生有了自己的观点后，为了提高学生对此课的认识，历史教师可从如下几个方面指导学生进行思考：八国联军侵华是什么性质的战争？反映了帝国主义的哪些本质？的斗争和反抗展现了中华民族的哪些精神？八国联军侵华让我们中国人得到了哪些经验和教训？历史教师的这些问题为学生的思考和探究指明了方向，开阔了学生的思路，从而引导学生根据这些问题进行深入的思考，认识到了帝国主义侵略的本质，感受到了中华民族宁死不屈的反抗精神，更能使学生进一步理解学习中产生的疑难问题。重视知识掌握，兼顾能力培养在初中历史课堂教学中实施翻转课堂的前提条件是教师根据教学的重难点和疑点录制很多微视频课程，并让学生在课前进行预习，充分地了解和掌握将要讲授的教学内容。学生预习后，就会对课堂上将要讲解和练习的知识有一定程度的理解和掌握，当教师让学生对已经预习过的知识进行交流和讨论时，当教师解决学生心中存在的疑难问题时，他们就不会一无所知，而是有了一定的知识基础。因此，从翻转课堂的教学过程来看，这种教学模式非常重视学生对知识的掌握。学生在观看微视频的过程中，会根据视频的内容进行学习，并不断积极地进行思考，通过已有的知识和经验将新知识同化，从而使新知识变成自己内在的理解和认识。教师组织的小组讨论不但有助于学生发现别人有效的学习方法，还能发现自己的不足，从而提高自我的认识能力、分析能力与合作学习能力。这样的教学过程充分发挥出学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥出学生的探究精神和创新精神，有利于促进学生综合能力的全面提升。

3历史教学中翻转课堂应用存在的局限性

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，这所高中的两位化学教师运用屏幕捕捉软件录制PPT演示视频，让那些由于各种原因错过学校正常时间上课的学生观看课堂的教学内容，以解决由于缺课而跟不上教学进度的问题。这样的教学模式很快得到普遍认可，之后被引进我国，被一些教师和学生喜欢和接受。由于是一种全新的外来教学模式，因此，在应用时某些方面还存在一定的困难，毕竟我国的教育体制改革还不成熟，还在不断地摸索和不断地尝试中。局限性主要表现在如下几个方面。传统教育理念根深蒂固新课程改革强调学生的发展和教师的成长，在课堂教学中要充分体现学生的主体地位。通过教学实践就会发现，虽然新课程的实施使教学形式有了更多的创新和尝试，但在实际教学中可以发现，有些教育形式和内容是换汤不换药的，并没有从本质上进行根本的变革，体现出传统的教育理念在我国是根深蒂固的。1）教师是课堂教学的主体。传统的教学理念认为，教师在课堂教学中占有主要地位，是课堂教学的主体，因此，课堂教学仍然遵循教师在讲台上授课，学生在讲台下跟着教师的授课节奏和教学思维进行着课堂学习。学生从幼儿园到小学都是在这种授课模式中进行学习，这种被动接受知识的习惯已经深入内心。要想在短时间内使这种固定的教学模式发生根本变化，让学生改变这种学习习惯，发挥学生在课堂上的主体作用，仅靠翻转课堂的变革是很难实现的。2）历史教师接受的是传统教育。现在的初中历史教学中，担任教学任务的教师基本是传统教学模式下成长起来的学生，他们接受传统教育几十年，根本没有受到过教育新思想的革命式洗礼，要想他们放弃传统的教学模式是很难的。这就决定了翻转课堂的教学模式不可能完全实施，充其量只是在传统教学模式上的一种辅助和改良后的应用。3）学生缺乏自主学习的意识。传统的教学模式在我国的稳定实施，使学生习惯了被动地接受知识，造成学生缺乏自主学习的意识。如果教师一下子让他们改变这种学习模式，而放手让他们进行自主学习，恐怕学生的自主学习意识根本不可能跟上，而且在自主学习的度的把握上是很难掌握的[4]。历史教师的信息化技术水平较低初中历史教师基本上是文科出身，没有进行过系统和专业的信息化技术培训和学习，因此信息化技术应用水平比较低。这就使历史教师在单独利用软件制作教学视频时困难重重，特别是在教学任务比较重的情况下，更是难以实现。这些因素确实影响了翻转课堂在初中历史教学中的有效应用。初中生的心智尚未发育成熟初中生的心智还没有完全发育成熟，让他们在没有家长或教师的监督下自主学习，在很多情况下是实现不了的。由于很多学生的家长需要工作，根本没有足够的时间监督学生进行自主学习。另外，初中历史教学内容基本是文字类的，学习内容也不能太多地引起学生的学习兴趣，所以让学生自主观看翻转课堂的教学视频，是不能收到预期设定的教学效果的。

第3篇：翻转课堂的局限性范文

电气专业存在一部分课程具有一定的难度，在传统教学模式教学出现了很多弊端，?W生在实际的学习过程中，由于受到了课时的限制，实际的学习效果并没有达到预期的效果，在电气专业相关课程的教学模式存在改革的必要性。而翻转课堂教学模式近几年受到很多学校的关注，学生能够通过视频的方式反复的对基础知识进行学习，作业的完成以及答疑解惑的过程能够在课堂上进行，进而取得更加良好的教学效果。

2翻转课堂

翻转课堂起源于美国一所名叫林地公园的高中，在2007年，这所高中的化学老师为了解决学生的补课问题，以课堂视频的形式实现。具体来讲，就是教师制作讲课视频，学生在家进行视频学习，教学课堂主要的任务是让学生进行作业的完成，一旦学生在学习过程中出现困难或者是问题，教师对其进行辅导。通过一定时间的实践，实际达到的效果良好，学生能够通过制作的视频进行反复的学习以及复习，实际可以实现课堂教学的效果，教学也能够更加宽裕的时间来针对学生提出的问题进行回答。这就是翻转课堂教学模式，一般情况下，知识的习得由两方面组成：传授以及内化，传统的教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，课下学生进行作业的完成以及时间实现知识的内化过程。但是在翻转课堂的教学模式中，教授以及内化的过程进行翻转，课外过程中，在信息技术的辅助下进行知识的传授阶段，教学以及学生在课堂上完成知识的内化过程。

2.1翻转课堂现状

随着翻转课堂教学模式的不断发展以及深入，翻转课堂教学模式已经涉及到了很多学科，具体来讲比如：经济学、数学以及机械工程等。现阶段，翻转课堂教学模式的研究主要涉及的方面是教学设计以及教学方案实施策略的制定。在我国翻转课堂教学模式正处于初级的发展阶段，在实际的实践过程中，比较典型以及成功的就是重庆市一所中学对于翻转课堂教学模式的尝试，已经成为我国翻转课堂实践的一项非常成功的案例。

2.2翻转课堂的教学意义

翻转课堂就是现代信息技术发展的产物。现阶段我国的学生就是互联网的原住民，学生对于信息的收集以及传出渠道已经逐渐被互联网、手机app等取代，学生对于知识的获取途径已经非常的广阔，逐渐发展成为碎片式的学习模式。而翻转课堂的教学模式不仅能够顺应时代的发展，还能够满足学生对于学习的各种需求。另一方面，电气专业的课程种类以及课程量也在不断的变化，在一定程度上，教师能够通过翻转课堂的教学模式在短时间内实现更加有效的教学，提高教学的效率。

3翻转课堂在电气专业应用的优势

根据国内外专家对于翻转课堂教学模式的不断深入研究，分析了翻转课堂教学模式在实际实践过程中的几点优势，主要包括以下几个方面：

由于翻转课堂教学模式中使用的视频具有暂停、快进、重播以及倒退的特征，电气专业的学生能够根据自身的实际情况进行视频学习，更加具有针对性。翻转课堂教学模式的微课一般视频的时常在十分钟左右，这样既不会出现学习疲劳的现象，又符合人眼视觉驻留规律。一定程度上，一部分微课视频中会植入一点量的广告、电影大片等，有效的增加了微课视频的实际吸引力以及趣味性。

翻转课堂教学模式的视频授课可以选用名校名师明课进行电气专业相关课程的传授，对于基础相对比较薄弱的电气专业的学生来讲是一项非常有利的条件，大大保障了实际的教学质量。翻转课堂教学模式也很大程度上促进了教学改革。

突破了传统的教学模式中时空的局限性，因为对于电气专业相关课程在教学模式改革方面都没有取得良好的模式，传统的教学模式在时间以及空间上都存在一定的局限性，这对教学模式的改革起到了很大的阻碍作用。而翻转课堂教学模式能够将电气专业相关知识的教授阶段转移至课堂外，而将课堂的时间进行教师以及学生更加深层次的交流以及互动，有效的提高了学习绩效。传统的教学模式，教师在知识的传授方面受到了电气专业学生学习水平的不同的限制，很难全部顾及到每一个学生，但是应用翻转课堂教学模式，电气专业学生能够根据自己的实际情况以及节奏，选择适合自己的方式来进行，这样能够达到更加良好的教学效果。

翻转课堂教学模式能够实现在最合适的时间里安排最合适的教学过程。这种教学模式能够使得电气专业学生通过平台进行学习，将课堂变成教师以及学生针对电气相关知识的交流场合，主要包括作业的完成以及答疑解惑等，以期实现预期的良好教学效果。随着网络技术的发展，教师在教学的过程中应该对于传统的教学模式进行改革，将教学的中心放在知识的内化阶段，逐渐将知识的内化阶段在课堂上进行。

4翻转课堂教学模式在电气专业教学对策

4.1增加交流

因为翻转课堂教学模式的特殊性，在电气专业教学之前需要与学生做好沟通，协助学生对于教学流程的掌握以及了解。所以在实际教学过程中，为了使学生能够充分掌握翻转课堂教学模式的流程，保障能够达到预期的教学效果，必要时可以制作电气专业相关课程的学习流程或者进行演练。

4.2分组问题

可以以组的形式进行电气专业教学过程的实践，需要控制小组的人数来保障学习的质量，一组能够超过六个人，并且选出组长。教师针对电气专业课程特点进行学习任务的分配，由组长组织分工，在小组内进行讨论后记录在实际电气相关知识学习过程中遇到的问题，交给教师进行解答。

第4篇：翻转课堂的局限性范文

 

特别是对课堂中教师与学生之间的角色认知;教学内容和教学组织形式;课堂内容趣味性设计及大学品牌文化的建立和传播等方面做了一些总结。

 

一、课堂中教师和学生之间的角色

 

自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教学模式，注重教师自身的反思性发展是其中一个新的模式。既然说它是一个新的模式，必然会有一个旧模式相对应，也就是最近这10年左右我们教育界经常提及的“Teacher Centered”教学模式和“Students Centered”教学模式。

 

1.“Teacher Centered”教学模式的局限性

 

以老师“教”为中心的教学模式不是中国教育的特有模式，是世界各国都曾采用，且有的还在一直沿用。这种模式最大的优势是高效组织理论体系和知识传递直接，以掌握理论知识为主，但对知识内容的实践性掌握存在很大的局限性。

 

当然，我们不能一味地批判这种模式的落后性，因为在当时的教学历史背景下，这已经是最先进的教育模式，其中以圣玛利大学Esther Enns教授为代表的德裔教师的教育背景最为突出。以现在发展的理论来看待“Teacher Centered”教学模式，它最大的局限性是以教师自身的知识和综合能力为参考，习惯性地默认学生也具备了同等的能力，没有客观的考虑到学生的理解能力和执行能力的欠缺。

 

2.“Students Centered”的“翻转课堂”教学模式的先进性

 

自上世纪80年代，一些较发达的国家开始思考传统教学模式的弊端，反思自己在教学中的角色。这种思考是多方位的，其中“翻转课堂”是近年来教学领域热炒的一种教学模式。它是从英语“Flipped Class Model”(或inverted classroom)翻译过来的术语，也被翻译成“颠倒课堂”，简称FCM。其基本思路是：把传统的学习过程(教师讲、学生听)翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

 

由于中加两国之间高等教育教学和体制的不同，对比中国与加拿大的学生，大部分中国学生较为内敛，更习惯于传统的授课模式，不善于课堂争论和自主探索。对于FCM模式的教学活动，有的学生认为FCM中的教师是失职的，没有尽到教师“教”的职责。经过在加拿大的培训，让我更清晰地认识到“翻转课堂”教学模式的价值所在，特别是在培养学生的独立思考能力，自学能力，自我评辩能力等方面。

 

二、课堂教学的组织和教学法

 

作为一名高校教育工作者，教学方法是不可或缺的。因目标性不同，教学法也会有所不同且呈多样化。这次加拿大培训着重体验到了“民主讨论式教学法”和“案例实践教学法”。

 

在教学过程中运用“民主讨论式教学法”，有利于培养学生的批判性思维，提高学生的口头表达能力和自主客观分析能力。在大学课堂教学中运用“民主讨论式教学法”，教师和学生都应做好充分的准备工作， 教师应给学生演示和讲解如何民主地参与讨论，正确而客观描述引入讨论主题， 有效地促进民主发言和讨论， 并通过互相提问、互相回应等手段保证讨论的顺利进行， 同时还要让学生掌握正确的评价原则与方法。

 

过去，我们在课堂中只是让大家各抒己见，并没有真正有效地讨论和辩论，从而使我们的讨论式教学方法大打折扣，效果不甚理想，学生也因此失去了再次参与讨论的积极性。在这个教学方法中，教师异常重要。老师要学会客观民主的参与，注意多元文化的讨论和跨越性别差异的讨论，使得学生发言机会均等。

 

“案例实践教学”是这次培训收获的第二个教学方法。是以课堂理论知识为基础，以学生主体实践活动为中心，以培养学生创新精神和创新能力为基础的课堂案例教学方式。这种教学方法有利于学生主体作用的发挥;有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力;有利于促进学生自主与合作学习;有利于促使学生学会沟通与合作。

 

阿卡迪亚大学的David F. Duke教授，通过把Communication Design课程题目与社区中的河流污染问题结合起来，让学生积极参与，通过调研，实践和协调，解决了当地政府多年来头痛的社区问题，更大大降低了原本需要募集几十万加币的资金难题。另一个项目也充分发挥了学生们的主动性，开辟了学校一直荒废多年的一片滩涂。以学生Maya为代表，通过结合农学专业、环境专业的学生，进行了二次开发利用。以承包的形式出租给各师生，让他们走出象牙塔，亲近大自然。这两个案例充分说明了课堂实践性的必要性和意义。

 

三、课堂教学内容趣味性的设计

 

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。课堂教学是否成功高效，我认为不仅在于教师对重难点分析的是不是透彻到位、教学方法是不是多种多样，关键在于学生在课堂上有没有主动参与的积极性，这种积极性很大一部分来源于我们对课堂内容趣味性的把控。

 

所以，我们的教学应该在提高课堂教学效率上狠下功夫，应该从学生的兴趣点和参与方式上下功夫。教学前，教师应该充分反思和设计，站在课改的前沿，以基本知识点为基础，和学生兴趣规律相结合，筹划出充满自己风格，并且能积极引导学生全面发展的课堂教学模式，让学生充分感受到鲜活的、充满趣味的课堂内容。

 

圣玛利大学的Patricia Bradshaw教授让学生自己提出感兴趣的话题作为一个topic贴到墙上，然后学生可以自由的参与他们感兴趣的话题，每15分钟快速转换到另外一个话题小组。每个话题的提出者是本小组的Master，这样不仅充分调动了学生的兴趣，也让学生master 得到了正面的组织锻炼。

 

四、大学品牌文化的建立和传播

 

大学品牌文化是目前欧美高校传播自己学校理念竞相努力的方向。以圣玛利大学，阿卡迪亚大学为例，它们都在校园建立了自己本校的品牌文化中心，所售卖的纪念品形式多元多样。其主要经营的产品包括学习用品、体育用品、服装鞋帽、各类纪念品等。虽然价格较同类产品略高，但因产品设计独特，质量要求高，方便高校学生购换，在欧美高校很受欢迎。

 

特别值得一提的是，加拿大这两所高校的品牌文化纪念中心是与本校相关学院师生合力完成和设计的，这不仅塑造了学校独特的文化品牌，也为学生提供了实践的舞台。这方面的工作，我们国内的高校虽然已经开始起步，但还有很长的路要走。

 

以上是我对在加拿大两周培训内容的所思所想，希望能与大家分享，很多地方是我个人的一家之言，希望与大家共勉，也希望能得到大家的批判和指正。

第5篇：翻转课堂的局限性范文

【关键词】翻转课堂；个性化教学；实施方式；蜂巢式讨论；改良

1.选题背景

翻转课堂最早来自2007年美国林地公园高中的两位教师（乔纳森・伯尔曼&亚伦・萨姆斯）的创意。为了帮助缺席课堂教学的学生，两位教师提前录制教学视频并于网上，令学生可于课前自学。而后，逐步形成翻转课堂教学模式。课堂教学过程中越来越广泛地用于科学探究或完成家庭作业，不再出现教师讲解占课堂时间过半的情形。

同年，可汗学院成立。免费的网上课程、简短又丰富的教学视频资源令翻转课堂教学方式迅速风靡全球。我国的教育研究界更是掀起了关于翻转课堂教学模式的理论研究与实践热潮。

但是，国情及学情的不同必将影响到新型教学模式的发展及应用。如何依据翻转课堂的内在本质进行因地制宜的改良？这正是本文试图探索的内容。

2.翻转课堂的实质

论及翻转课堂的实质，我们可从翻转课堂教学模式与传统教学模式、洋思中学模式的区别说起。

在传统教学中，我们将传授新知识的过程（对学生为知识的传递过程）放置于课堂，而关于新知识的识记、理解及应用等各方面的训练（对学生为知识的吸收内化过程）则放置于课后，是一种“以教导学”模式。由于课堂授课过程主要用新知识的探究理解及接收，故而教师在备课内容上更为系统，对重点难点的讲解上也较为从容。但容易陷入“满堂灌”，学生学习的课堂主动性受到压抑，又或者接受容易应用难的怪圈。诸如高中物理教学，很容易出现上课听得懂，课后做题做不来的普遍现象。

洋思中学教学模式则是在课堂教学过程中强调了先学后教，当堂训练，增强了学生在知识传递过程中的主体性地位。该模式在一定程度上训练了学生的自学能力，提升了课堂学生学习热情，并恰当地进行了新知识实践应用训练，弥补了传统课堂中学习能力较弱学生在课后难以独立解决问题的缺陷。但是，由于兼顾了知识传授与当堂训练，造成了知识传授时间减少的同时，知识内化时间也显得不够充分。另一方面，在对学生的知识传授及知识内化的教学过程中，其保留了传统教学模式的集体进行，统一步调的习惯。

翻转课堂的教学模式则是彻底颠覆了传统的教学方式，将知识传授放置于课前，由学生根据教学视频自行学习，学生自行安排学习速度，在网络、同学或教师的帮助下完成新课知识的接收及初步理解。课中则通过小组形式进行针对性科学探究、作业训练，除小组内同学互助学习外，教师巡回指导，借此帮助学生完成知识的理解并应用过程。如此在知识的接收与知识的内化两阶段都显得从容，且很好地实现了对班内学生的个性化教学，提高了学生的学习主动性，增强了学生的自主学习能力及知识应用能力。

可以看出，相对于前两种教学模式，翻转课堂教学模式的实质在于对教学结构的安排进行了颠倒。将学生感觉较为简单的知识的传递过程放置于课堂之外，将学生普遍感觉较难的知识吸收内化过程放置于课堂之上，通过当堂训练、教师的巡回一对一指导、小组讨论的方式得到较好的提高。

借此，翻转课堂教学模式突破传统课堂局限，由传统意义上的“以教导学”转变为“以学定教”模式，加强了对学习过程的辅导与训练，试图真正实现个性化教学。

3.翻转课堂的实施方式与局限性

翻转课堂实施方式主要分为两个模块：

首先是课前设计模块：分为教学视频的制作，课前针对性练习两项内容。

其次是课堂活动设计模块：分为确定问题、独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价等五个步骤。其中小组是互动课程的基本模块，协作为小组内。

通过一段时间的实践，我们发现这种教学方式存在一定的局限性。

首先，在教学视频的制作与学习方面，翻转课堂的核心内容在教学视频，教学视频决定教学质量。然而，相对于教学视频制作技巧问题，教学环境的支持似乎更容易出现硬伤。

由于教育资源分布不均，部分农村中学、山区学校、民办学校、民工子弟校等教学资源较为落后，在网络资源及硬件提供、信息化教学平台的构建，及电脑等信息技术配套硬件的配置上，均难以有效实现翻转课堂模式的课前视频自学过程。另外，经济较发达地区也有其烦恼。在忙于应酬的家长没时间在旁监控，或一个班级人数超过60人的督修教师没精力逐一监控学生视频学习的前提下，学生是否能自觉科学利用手中的平板电脑学习，而非用于游戏和网络冲浪社交。这是一个非常现实的问题。犹如在政治上，斯宾塞期望用制度而非仅靠道德约束去限定权利的私用一般，不进行制度或环境的改进而仅寄希望于每一位学生自我约束能力是一种对问题的逃避。

其次，在课堂活动环节，学生的数量及学习能力分布对小组探究的深度及教学效率及进度颇有影响。对此，国内很多学校的班级学生过多，有些班级学情明显颇为艰难，又或者班上学生程度参差不齐，如此种种带来的问题在协作学习环节中表现得尤为突出。

学习能力较弱的学习小组很难在较短时间内对所有的教学任务进行有效的协作学习讨论，探究能力的组间不均衡将极大影响弱势小组学生的学习信心与热情，影响整体的知识内化过程的教学效率、并进而影响到课堂管理及教学进度的安排。另一方面人数较多带来的小组过多，将令教师无法有效地在较短时间内兼顾到所有小组，特别对于学情艰难的班级。

4.翻转课堂在局部区域的因地制宜改良探索

在经过一段时间的探索实践，针对以上两方面问题，尝试提出改良方案：

4.1针对课前视频自学模块。

对于较不自觉的学生或硬件缺失严重的学校，可以采用教学辅导用书进行有针对性地自学并初步自我检测训练。同时，针对重点难点，可以利用小黑板或针对性地印发材料加以补充（要求内容短小精悍）。以此替代视频观看环节。

4.2针对网络硬件及信息化教学平台的欠缺问题。

通过课后自学小组的构建及晚自习科任教师的合理设置，小组与教师可替代网络和信息化教学平台提供学生在自学阶段的疑难咨询。对于未参与晚自习同学则建议利用自习课和课余完成相关的自学内容。

以《动能定理》的第一课时教学为例：

学情分析：整体学习能力较弱，自我约束能力弱。

学习配备：具有“预习导学”及“课堂讲义”环节的辅导用书，必修2课本。

学习环境：晚自习时段，学习小组，科任教师于方便咨询处备课。

学习内容：根据课本及“课堂讲义”自学《动能定理》，填写“预习导学”内容，勾画“课堂讲义”中重点内容，并完成习题。注：习题的筛选应以理解基本概念、基本思想，学会基本解题步骤为目标。

学习方式：在小组长的组织下，小组成员边看书边完成“预习导学”部分。然后勾画并理解“课堂讲义”内容，尝试做相关练习。经观察发现：对习题部分，学生需要较大的帮助，组员或查看参考书，或与同学讨论，当都无法解决时，他们往往会寻求老师帮助。

评价方式：为促进学习的积极性，采用先个人等级评价后小组综合评价方式。对小组作业综合评价涉及两方面，首先是是否全交，其次为组员得分是否平均在B以上。小组综评每月整理一次，采用游戏性的惩罚与奖励。小组综合评价促进了组员的互督互助式学习，同时由于目标不难，既保护了学困生的学习热情，又避免了为追求分数而出现的抄袭。

4.3针对课堂活动环节。

新知识探究课堂：依学生课前自学情况，教师进行专题讲解，时间不超过20分钟。

实践应用课堂：如习题课，教师集中讲解时间不超过5分钟。

协作学习阶段操作详解：

其一，分组人员的设定：每一小组以4-6人为佳，各组之间整体学习能力不宜相差过大。各小组中至少有一名学习能力较强且乐于助人的同学，由其组织组员学习及讨论。

其二，讨论方式：引入Kathy Michael（美国克拉克学院老师）的“蜂巢”讨论模式的思想，并针对国内班级学生普遍偏多的现实做了适当的调整。主要调整措施为：不论小组数的多少，只依据讨论专题数分成几个大组，且令同一专题的研讨小组相邻，以提高讨论效率及教师指导效率。

这样，教师在巡回指导时就不会出现一个问题解释重复出现在多个小组，导致指导效率过低的问题。学生也能自由选择讨论对象及讨论专题，毕竟，不是所有的学生都有一样的问题，也不是所有的学生都适合同一种讲解方式。

如此，学生最大程度地实现了个性化的知识内化，提高互助式讨论过程的学习效率，并避免由于各小组之间由于成员能力的不均导致的成绩的差异。同时，又能较好活跃课堂，提高学生的学习主动性，保护弱势学生的学习热情。

5.结语

翻转课堂教学模式的实质在于通过课堂结构的颠倒，实现个性化的教学。在具体实施过程中，个性化教学仅面对班内个体差别是不够的，还要考虑地区硬件、学情，在把握其实质的前提下，对其操作形式进行因地制宜的微调，才可能做到个性化教学的最大化。

以文字性材料替代视频，以改良后的“蜂巢”讨论模式替代原有的固定小组讨论模式，即是在实践中针对局部区域提出的一种改良。对于地区硬件薄弱、学生人数过多、学情艰难等区域，这种改良后的翻转课堂实施方式可以在提高课堂探究效率和教师指导效率的同时，实现真正的以生为本，个性化教学。

【参考文献】

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[3]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2015.6（3）：68-71.DOI：10.3969/j.issn.1674-5884.2014.02.026

[4]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J]. 中国电化教育，2012（3）：161-161

[5]何杰.浅谈提高高中物理教学的尝试[J].读与写：上，下旬，2014（7）

[6]王光华.先学后教当堂训练――洋思中学教学模式析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007（3）：114-116.DOI：10.3969/j.issn.1009-3958.2007.03.046

[7]陈玉兰.对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的运用和思考[J].科技信息，2010（13）：38-38.DOI：10.3969/j.issn.1001-9960.2010.13.362

[8]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013.23（8）：5-10. DOI：10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.001

[9]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）

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第6篇：翻转课堂的局限性范文

摘 要：微视频教学资源有助于培养学生的综合能力，并且对学生的英语学习产生较高的物质支持。本文主要探讨英语微视频资源制作的具体应用理念，结合微课教学的特点，并探索其具体的应用和制作要点，通过微视频调动学生的学习积极性，调整学生的学习心态，让学生不但学英语，更要用英语，培养学生英语综合能力的提高。

关键词：网络传播；英语微视频；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-006-01

微视频教学引入教育领域内，刮起一阵教学新模式的风暴，很多术语比如“微课”“翻转课堂”“微博”等都开始渗透到课堂教学理论中。其实微视频是网络时代信息传播的直接表达方式，就相当于电影要应用于传统的影视作品中是一样的，英语微课视频需要结合PPT、Prezi等软件，利用录屏技术，在此不但要求解决影像干扰等问题，更节约制作成本，同时这种新的教学模式对英语教学产生了巨大的挑战。

一、翻转课堂的教学理念

翻转课堂主要是因材施教，分层教学，并在此找到合适的教学切入点，网络传播为翻转课堂的实施提供便利的条件，更多的融入教学中的以人为本、发展为本的理念，这将为翻转课堂的开设搭建广阔的平台，并且是高校教学开展的关键。传统的教学中，运用教材、黑板（ppt课件）、粉笔（鼠标）构成完整的课堂教学内容，但是这种教学模式更趋向于唱读式的教学，教学模式中的很多弊端也暴露出来，因而教学理念的推行要求结合网络传播技术。教学中需要考虑学生接触到的移动终端设备，让信息的零散部分组合在一起，因而微视频也越来越受到学生的喜欢。

二、微视频教学的特点

1、微视频教学的互动性。与传统的传媒介相比较，微视频主要在编写和读取上实现双向交流互动，而传统的媒介交流更多的是单向交流。比如网络视频的使用，创建者和观看者都可以留言和回复，第一，观看者可以根据观看的效果做出适当的评价，这将提升微视频的关注程度；第二，创建者根据观看者的反馈情况，逐步改进，这将很好的体现双向互动模式，良好的沟通交流，有助于微视频的发展。

2、教学中视觉冲击力好。微视频作为教学资源可以生动形象的呈现课堂教学内容，将图片、声音、文字基于一体，呈现出的形式更具动感，并能更好的集中学生的注意力，能理解并且记忆所学内容，学生不仅在课堂上观看微视频教学资料，也可以在课下反复观看，强化记忆。

3、浓缩教学资源。微视频主要的特点是浓缩性比较好，由于用时比较短，内容也略显精悍。通过教育心理学了解到学生在课堂上的学习时间有一定限度，尤其是在一堂课的时间跨度中，学习者不能真正的做到全神贯注，因而广大的一线教师可以在有限的时间内充分展示教学内容，努力调动学生的学习积极性。所以，微视频教学可以在短时间内让学生集中注意力，改善学习效果。

4、增强学生自主学习能力。当学生在学习过程中遭遇到困难时，能够根据自己的理解能力随意的调整观看的时间以及次数，通过反复学习，带动学生理解知识和内容，教师和学生重复的利用微视频的互，促进师生关系融洽，提升学生自学能力，让学生自主的探索知识。

三、微视频在英语教学中的具体应用

1、根据课堂内容有效利用视频资源。英语教学中，有效的运用各类视频资源，不但能够调动学生的学习积极性，更能提高教学水平和教学质量，在应用微视频教学资源的过程中，要先了解课堂教学情况，并根据教学内容和教学情况开展教学，这将有效避免滥用与教学内容联系不大的教学资源，混淆学生视听。因而在选择微视频教学资源的时候，不要让教学内容脱离实际情况，而是需要运用和整合教学内容。例如，教师在讲解My school这节课时，可根据教学的内容和学生的学习情况，选择与之相适应的教学资源和材料，不要感觉很相似就盲目的使用，比如运用My family等内容，避免学生理解本课知识受到延伸知识的干扰，对学生产生消极影响。

2、营造良好的学习氛围。英语教学的基础是良好学习氛围的开展，因而在英语课堂中，学生可运用微视频资源营造良好的学习氛围。教师可以给学生播放一些视频、歌曲和动画，调动学生的各种感官，集中学生的学习注意力，比如教师在讲解This is my sister这节课时，先给学生播放相关的微视频，让学生在学之前简单了解相关学习内容，让学生快速的融入到课堂中，然后再给学生讲解知识点，这将有助于学生的理解和深化。

3、微课资源开拓学生视野。微课资源可以涉及到很多方面，并且能够有效的整合网络上的各类资源，借助网络能够将科学、优秀的视频呈现在学生面前。因而教学过程中，有效的利用微课视频资源，播放各种影像资料，给学生营造真实的场景，让学生开拓视野，提升其综合素质以及能力。合理的运用微课资源，不但能够激发学生的学习兴趣，更能培养学生良好的学习习惯，让学生勇于开拓创新。

4、微课教学挖掘学生的学习兴趣。学习兴趣与课堂参与度关系密切，因而微视频教学资源打破传统音频教学的局限性，两者的有效结合，不但能够丰富教学手段，更能让教师在英语课堂中，收获良好的教学效果。教师在英语课堂中，可以先给学生播放相关的微视频，让学生在观看中，了解语境，调动学习兴趣，降低学习的难度系数。当教师讲解How much are these pants这节课的时候，由于涉及商品购买等相关内容，所以更为贴近学生的实际生活，教学中通过有效的运用微视频资源，带动学生的学习兴趣，让学生观看视频，模仿视频中的对话形式，组织对话内容，通过实际的演练，提升学生口语表达，并完成本节课的教学目标。

结束语：微视频教学资源的应用打破的传统教学的局限性，让教学活动更趋向于和谐和轻松，并且能够培养学生的创新能力和学习兴趣，有助于师生关系的共建。另外运用微视频教学可活跃课堂教学气氛，为课堂增添活力和生机，开拓学生视野，培养学生的自学能力。

参考文献：

第7篇：翻转课堂的局限性范文

（一）需求研究

翻转课堂教学可深层激发学生学习兴趣。通过翻转课堂能够促使课堂教学时间实现最优，教师组织的各种教学活动，不但丰富了教学形式，也营造了良好的学习环境。翻转课堂中教师的角色变淡，只是课前教师要做一定的准备工作，比如学习任务单、微课视频。通过充分利用微课资源，使学习任务转化为激发学生思考的问题，让学生在探索问题、解决问题的过程中学习，使学生自己动手的时间变多，改变了传统教学中的诸多弊端，保证了学生知识学习的融会贯通，进而应用于实际生活。翻转课堂教学有助于实现良好师资力量以及优秀教学资源的结合，进一步缓解教师能力局限性的问题。由教师自行录制的视频教学能够在网上共享，学校方面也可以组织有关力量打造出更加优秀的教学方案，从而提升教学质量。

（二）教学目的研究

通过翻转课堂教学理念的渗入，教师能够改善高中信息技术教学效率，提升学生对学习该门课程的兴趣，使学生动手操作能力得到加强。研究中以高中学生为对象，以实验的形式验证翻转课程教学在高中信息技术教学中的实效性。

二、设计、开发高中信息技术翻转课堂

（一）学习任务

帮助学生了解教学目的、特点及方法，体会知识点的作用与应用技巧。

（二）教学目标

1.指出知识点学习的重要意义。2.说出知识点的概念与内容。3.体会翻转课堂教学理念的应用效果。4.把握知识点在实际生活中的运用。

（三）教学过程

备课：任课教师制定学习任务单；准备微课视频；制定学习导航，如本节课的任务、分段式教学内容、教学效果考核。课堂教学：任课教师有效安排课堂时间，合理进行教学。按照备课内容有顺序、有把握地将课堂教学内容教授给学生，充分利用微课视频、学生互动、教学效果小测等方法实现科学、高效教学。阶段练习：任课教师要有完善的知识点查漏工具，通过对此工具的使用来检测学生对于知识点的掌握情况，以及翻转课堂教学的效果。教师可以指定练习题，定期进行测试，比如填空题、选择题、分析题等，选择题还可以设置多选择题与单项选择题。以此来保证翻转课堂教学方法的有效实施，保证良好的教学效果。

（四）科学评价教学效果

1.学生自我评价：课堂教学完成之后，学生通过习题自测、课堂教学内容回忆等方法进行自我测试，对自己的学习查漏补缺。2.学生相互评价：翻转课堂教学完成之后，两个或两个以上学生自行组成学习小组，在老师的组织下进行知识点的相互考察，通过学生之间的相互提问来让学生互补式学习，进而提高学生对知识的掌握能力。同时教学也可以参与其中，更好得把握教学方法的科学应用。3.任课教学评价：任课教学的教学评价方法有两种：其一，在课上进行知识点的教学时，通过观察学生表情、神态的反映、或者通过学生回答知识点提问的正确与否，来了解学生学习情况与该种教学方法的应用效果；其二，可以在课后组织学生集体考试，通过考试题来了解学生学习情况与教学方法的应用效果。

三、实施高中信息技术翻转课堂教学模式

（一）学生态度及水平前测

在教学前先对班级学生进行测试，可通过问卷形式了解学生的态度。为查看学生学习水平，可通过小组合作学习将全班分为若干小组，并进行限时，让学生以PPT或者Word的形式来介绍自己熟悉的、与课堂教学相关的知识内容，然后各小组派一人汇报。

（二）实施翻转课堂教学模式

1.自主学习在家中，学生根据知识导图及相关说明完成任务，教师还可自行开发学习资源以及学习监督平台，适当干预学生自学。2.课堂教学教师根据教学活动设计完成自主学习以及合作学习，重点查看学习的表现情况。教师根据这一情况来改善教学方法。

（三）学生水平及态度后测

学生水平及态度后测主要包含调查问卷、针对性访谈以及最终考核，其中调查问卷可定期发放一次，问卷内容包括学生对课前自学以及课堂学习翻转课堂教学信息技术教学课程的态度，以及在学习方面满意程度的调查。

四、结语

第8篇：翻转课堂的局限性范文

关键词：口腔医学教育；微信；移动课堂

现代高等教育特别是医学教育中，图像、动画和视频等资料被广泛引入课堂教学。微信公众平台利用公众账号，在网络的支持下进行一对众的媒体行为活动，主要是消息推送和分享，包括发送语音、视频、图片和文字，进行线上线下互动，支持多人群聊。微信一经推出，即受到广大受众的积极参与和响应。随着信息化技术的迅猛发展，我国高校学生基本都是微信的注册用户，这为利用微信公众平台实施教学创造了基础条件。我们近期利用微信公众平台辅助口腔医学临床教学，获得了良好效果，现报道如下。

1公众号管理者信息设置

成功申请公众账号后，通过账号和密码进入微信公众媒体的后台。管理者可以通过“设置”栏目，设定公众号对应的中文称谓、上传个人头像、生成二维码等。用户可以通过搜索公众号、相应称谓进入；管理者也可将二维码发送给学生，学生可以通过扫描二维码关注微信公众平台。

2基于公众平台各功能版面的教学应用

2.1利用平台的群发信息功能，实现向学生的各类信息推送

微信公众平台提供的第一个版面为功能版面，在此版面上可以进行信息群发、自动回复和投票管理等，实现课前向学术推送教案的相关内容、PPT、图片、动画和手术操作录像等，让学生在课前了解教学内容安排、哪些属于掌握的内容、哪些属于熟悉的内容、哪些属于了解的内容，哪些是难点，提高学生对学习内容自我安排的主动性，在便于课前预习的同时，使得学生课堂听课做到有的放矢，及时消化难点；课后推送习题和题库、参考阅读资料等，便于学生课后复习和拓展相关知识面；公众账号管理者申请云盘，将大容量信息（如录像、图片等）存入云盘，让学生分享。学生也可根据自己的学习需求，选择推送信息.

2.2利用管理版面实现师生互动和答疑

利用平台的管理版面的消息管理，实现师生留言、互动。学生可以向老师索要各种学习资料、提出问题等，老师也可以实时解答学生提出的问题，特别是带有普遍性的问题.

2.3利用功能版面中的投票管理进行教学评估

为了客观评价老师的教学效果，以期进行主动的改进和提高。老师可以设计问卷调查表，让群内成员投票评价老师的教学效果。这种无记名投票反映的问题客观公正，便于老师及时发现教学中存在的问题并加以改正。

2.4论坛

微信平台本来没有“论坛”板块，公众号管理者使用PHP语言可开发出论坛版块。采用无注册、无绑定、匿名机制，使得学生在论坛上可以畅所欲言。通过微信平台的消息图文，将论坛与微信公众号进行绑定，学生只需要输入“论坛”这一关键词，即可方便快速地进入论坛。管理者可讨论话题，同学可各抒己见，发表对特定话题的见解和意见。群内各成员间互享他人的观点。我们就如何做好《口腔颌面外科学》教学话题，请同学们讨论，经集中大家的意见，做出相应的教学改进。

3讨论

3.1基于微信公众平台医学教育的可行性

我国信息化和网络化建设的蓬勃发展，在对人们传统生活方式和工作方式产生巨大冲击的同时，对高校学生的学习方式和老师的教学方式也产生了巨大冲击。目前，我国高校已经实现无线网络信号全覆盖，大学生基本都是移动终端和微信注册用户，基于网络的微信公众平台引入医学教育成为可能。微信公众平台教学所需软硬件已经具备，无需任何投入即可开展。在校园环境下，微信注册用户可以实现零资费使用，尤其适合尚无固定经济收入的大学生使用。

3.2基于微信公众平台口腔医学教学的优越性

医学教育有其特殊性和规律性。医学基本理论和基础知识是比较枯燥的学问，有限的课堂教学时间不足以使教学内容得到有效的消化和吸收。口腔医学与其他临床医学学科相比，其教学过程的实践性和操作性更加突出，例如牙体制备、基于牙颌模型的修复操作、种植牙操作、正颌手术等特殊外科操作，视频教学资料显现出更为显著的教学效果。教师可以自制视频教学资料，也可从网络下载可供借鉴的各类共享视频资料，这些教学资料经微信公众平台向学生推送异常便捷，新型教学模式更有利于激发学生的学习兴趣和热情，淡化一般文字资料学习的枯燥感。我们将口腔医学常规教学资料如授课内容的PPT、文字资料、试听资料等于课前推送，起到课前预热效果；在推送资料中强调知识难点，提醒学生力争做到课中消化；推送相关试题库和课堂拓展资料，便于学生课后强化。通过投票管理，让学生对教学效果进行评价和反馈，促使教师及时进行教学改进；利用群聊功能，可以进行同学间及师生间的讨论、答疑和互动。信息化的广泛渗透，使得医学教育的方法、手段和内容都与以往发生了或正在发生着巨大变化，涌现出诸如基于网络平台的翻转课堂、基于网络平台的PBL教学模式和基于小组的讨论式学习[1-8]。微信公众平台可以有效支持翻转课堂教学模式的实施、丰富翻转课堂的内容，微信中的师生互动和论坛的开发应用是PBL教学模式的延伸，信息管理和论坛板块事实上就是基于小组的讨论式学习。微信公众平台推送教学资料便捷、及时、准确，信息100%抵达用户，不会导致信息缺失；推送数据信息种类丰富多彩，新媒体的新颖性有利于激发学习热情；微信公众平台的最大优势为基于移动终端，学生携带手机可以随时随地学习，从而具有移动式课堂的效果，使得学生挣脱了时间、地点的限制，可以利用一切可能的整段或零碎时间进行学习，在有效利用时间方面具有独特效果。基于微信公众平台的教学，极大丰富和发展了基于网络平台的翻转课堂、基于网络平台的PBL教学模式和基于小组的讨论式学习模式[9-12]。

3.3存在问题和未来展望

目前，微信公众平台自身的缺陷制约了其在教学上的应用，如认证用户24小时只能群发3条信息就是对用户的限制；用户对所下载的信息资料不能离线阅读，只有开通数据流量才能提取信息资料，从而增加了用户在非无线网络信号环境下的使用成本；受到手机操作系统版本和硬件设备的限制，目前手机移动终端对数据的处理尚有一定的局限性。因此，微信公众平台需要完善自身功能，才能广泛应用到教学实践中。可以预期，随着移动终端技术的发展，快捷高效的移动终端信息处理技术的完善将克服手机移动终端数据处理的局限性，移动终端处理微信公众平台推送的各类信息的能力将极大增强，真正的移动式学习模式和移动课堂指日可待。

作者:陈传俊 孙倓 单位:皖南医学院

参考文献：

第9篇：翻转课堂的局限性范文

[关键词] 翻转课堂； 翻转课堂优势； 教师角色转型

伴随着教育现代化、国际化的快速发展，翻转课堂作为一种创新型的顺应时代要求的教学模式，已经成为欧美教育领域和教育理论界研究的焦点。国内《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确要求：借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。[1]翻转课堂的有效实施，有助于推进国内教育教学改革的进程。本文旨在阐述翻转课堂的内涵及发展历程，分析翻转课堂相较传统教学模式的优势所在及翻转课堂模式下教师的角色转型路径。

一、翻转课堂模式的内涵

所谓翻转课堂模式（Flipped Classroom Model， FCM），就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等学习活动的一种新型的教学模式。[2]

与传统“先教后学”的教学模式相比，翻转课堂的最大不同在于“先学后教”。从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学习的模式。课前，学生观看由教师制作或推荐的教学视频或授课资料。教师鼓励学生通过视频的观看学习，尽量自己发现问题、解决问题、获取知识。课堂上，学生将发现的学习障碍及困惑，以探究的形式与教师、学生一起讨论。教师进行适当的点拨、解答、补充或延伸。

二、翻转课堂的发展历程

追溯翻转课堂的发展历程，最早进行这方面摸索的是哈佛大学教授埃里克马祖尔（Eric Mazur）。早在上世纪90年代，他撰文Can We Teach Computers to Teach[3]，大胆提出计算机辅助教学模式并将该模式命名为同伴教学法（Peer Instruction）。

在2000年，美迈阿密大学及威斯康星大学先后有教师在其所授课程中，尝试了新的教学模式：课前学生观看教学视频学习，课上通过教师指导和同伴互助解决问题。这样的课堂内外事物翻转的教学模式已经有了翻转课堂的雏形，只是还处于小范围的实验摸索阶段而已，影响力有限。

萨尔曼可汗（Salman Khan）是翻转课堂模式引起世人关注及认可的关键性人物。2004年，为帮助表妹解决学习难题，萨尔曼可汗制作了若干教学视频。表妹认可、赞许及激增的学习热情进一步激发其制作教学视频的热情。为了给更多的人提供学习帮助，可汗在YouTube网站开设了可汗学院（Khan Academy），将其制作的1500多个覆盖多学科知识的教学辅导视频与网友共享，并提供在线答疑、在线练习、自我评估及进度跟踪等后续服务。一时间，课下自定进度观看视频学习，课上与教师同学互动接受指导的翻转课堂模式受到了网友的热捧。[4]2011年3月，在TED（Technology， Entertainment and Design，即技术、娱乐、设计）大会上，萨尔曼可汗做了主题为Let’s Use Video to Reinvent Education（让我们用视频重造教育）的演讲[5]，得到了大会主持人比尔盖茨的高度评价，认为翻转课堂模式预见了教育的未来。由此，翻转课堂引发了全球范围内的研究热潮。

在国内，翻转课堂模式这一两年也引起了教育界的关注。2014年9月中旬，北京大学在MOOC（Massively Open Online Courses，即大规模公开在线课程）平台，开设翻转课堂教学指导课程，推广翻转课堂教学模式的应用及普及。

三、翻转课堂的优势

翻转课堂作为当下深受师生欢迎的创新型教学模式，与传统课堂相比，具有明显优势。

㈠、翻转课堂突破了传统课堂教学的局限性。

传统课堂教学模式下，教与学局限于课堂上的45分钟。一旦学生由于个人原因或特殊情况，如生病、事假等，无法按时上课或上课状态不佳，必然会影响学习进度及对学习内容的掌握；而翻转课堂突破了时空的局限，教学视频长期网络共享，学生可以随时随地根据自身需要进行针对性的自主学习、个性化学习

㈡、翻转课堂重构了学习的流程。

在传统教学模式下，学生学习第一阶段是“信息传递”，通过课堂上教师和学生之间的互动来实现；第二阶段是“内化吸收”，通过课后学生对课上所学知识及信息的回顾、思索、练习完成。这种“先教后学”“以教导学”式的传统教学模式，忽略了学生学习过程中对知识理解的个体差异，一旦学生在知识内化吸收阶段遇到的疑难问题得不到及时的解决，其学习的动机和成就感就会丧失。

翻转课堂重构了学生的学习流程――“先学后教”“以学定教”：学生课前观看教师提供的教学视频和资料，完成“信息传递”阶段任务；课上通过师生互动、研讨完成对知识点的“内化吸收”。这样的翻转课堂模式，使学生提前了解了自身的学习困难及障碍所在，通过课堂上师生之间、生生之间的相互交流，有效地促进对信息和知识的内化吸收。

㈢、翻转课堂有助于学生实现个性化学习及深度学习。

个性化学习和深度学习是学生潜在的深层次的学习要求。翻转课堂教学模式下，学生可以突破时空局限，自由地根据自身实际安排学习的时间、地点和方式，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及通过对教学视频的暂停、重复、快进选择适合自己的学习节奏和难度，充分满足学习个性化的需求。借助互联网和云媒体技术，学生在观看视频时遇到的问题及解答问题的情况，可以及时反馈给教师，从而便于教学全面了解学生的学习状况，针对性的进行研讨辅导，助益学生深度学习的实现。同时，大量教学视频的共享有助于拓展学生的眼界；而且技术灵活多样的表达手段，能极大丰富学生的感官体验，使其在学习过程中收获愉悦。

四、翻转课堂模式下教师角色转型路径

翻转课堂是结合现代教育信息技术促进教与学的创新型课堂，传统的教师角色已不足以应对现代教育信息化背景下翻转课堂向教师提出的诸多挑战。因此，重新审视并建构新型教师角色是翻转课堂有效实施的必然要求。

㈠、教师要由教学教案的准备者转变为教学视频的设计制作者。

传统的教学方式下，教师的课前准备主要是教学教案的设计及书写，由于师生脱离，教案设计很难考虑到学生的个性化学习需求，学习效度受影响。

翻转课堂模式下，教学视频的设计和制作是关键性的一环。教师要具备系统的信息化教育理论知识，掌握现代教育技术能力，录制教学内容充实、情感生动丰富的教学视频，为学生的学习提供足够的学习支撑。此外，由于教学视频通常是针对某个特定问题展开，需短小精炼，那么教师必须具备有效筛选以及整合信息的能力。

㈡、教师要从知识的传授者转变为学生知识建构的协助者和课堂交流活动的组织者。

传统的教学方式侧重于教师对教学内容及要点的细致讲解，尽可能的罗列知识点“填鸭式”的灌输给学生，难免死板枯燥，课堂氛围拘谨沉重。学生听课过程中处于被动学习状态，常常感觉无聊无趣，失去学习的兴趣与激情，长此以往，极易让学生失去对知识的创新能力。

翻转课堂的实施，使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。课堂上的宝贵时间聚焦于对困惑学生的知识重难点的梳理、协作探究和互动交流。教师要具备良好的研讨组织能力，积极转变角色，从学生的作业和讨论中敏锐地发现问题及学习障碍，协助学生建构知识体系，引导学生对已有初步了解的知识进一步的消化、巩固、总结及提升。因此，学生可以对知识及学习产生兴趣，教师也可因材施教，将教学效果最大化。

参考文献：

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