线上教学缺点精选(九篇)

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第1篇：线上教学缺点范文

在针灸临床实践教学中，穴位的定位十分重要，定位的准确性直接影响着治疗的效果，而初學者在实际取穴过程中，由于对穴位的认识不深，对于尺寸的判断往往经验不足，难免存在操作不规范或者取穴错误等情况。因此，在早期实践操作中，初学者往往不能快速、准确地找出穴位。在临床上，骨度分寸法作为常用的穴位定位方法，能广泛适用于各类人群，因此，一直受到众多学者的喜爱。本文试从传统骨度分寸法与自制骨度分寸弹性尺优缺点进行比较，探讨自制骨度分寸弹性尺应用于教学的可行性。

2   骨度分寸探源

在针灸治疗中，准确并熟练取穴十分重要，目前临床上常用的腧穴定位方法包括骨度分寸法、手指同身寸法、体表标志法、简便取穴定位法等方法。其中骨度分寸法最早见于《灵枢·骨度》篇。“黄帝曰：愿闻众人之度，人长七尺五寸者， 其骨节之大小长短各几何？伯高曰：头之大骨围， 二尺六寸，胸围四尺五寸……”[1]原文在记述了某些骨骼的长度以及某两个解剖标志之间的长度之后曰：“此众人骨之度也”，即“这就是众人骨骼长度的测量标准”[2]。因此，骨度分寸法是以骨节为主要标志，测量全身各部分的大小、长短，并依其比例折算尺寸作为定穴标准的方法。不论男女、老少、高矮、肥瘦都是同样的标准。后世历代医家虽对一些部位骨度分寸有所变动，但基本仍沿袭《灵枢·骨度》中记载[3]。

3   传统骨度分寸法使用局限性

骨度分寸法先是将人体每两个骨性突起等关键点作为标志物，然后将其折算成一定的尺寸，期间的每一个穴位均在两标志物连线上。如肘横纹至腕横纹之间为12寸，眉心至前发际之间为3寸。但每个人身高、体型不同，所对应的长度也不同。在实际取穴过程中，首先需要将每个节段平均分成一定的等分，然后按照穴位定位方法选取其中一定的等分或者选取一定长度的比例进行取穴。然而，骨度分寸法在取穴过程中，比较依靠操作者的经验及主观判断，很容易造成比例选取不均或者所取穴位不在两标志物连线上，特别是初学者，对于尺寸的比例划分不准，常常导致取穴不准，长此以往，容易形成错误的定位标准，因此传统骨度分寸法在临床应用中存在一定的局限性，特别是对于初学者而言要求较高，往往掌握存在一点难度。

4   自制骨度分寸弹性尺简介

4.1 制作说明

通过查阅针灸学教材，确定骨度分寸法人体最大尺寸为19寸，因此制作骨度分寸弹性尺，是将一根35cm左右长的橡皮筋平均分成20等分，两端各留2.5cm，中间分别标号0～20，每一段长度分别是1.5cm，每5等分作一长刻度，以便于观察读数。骨度分寸弹性尺制作过程中遵循以下几点要求：（1）所用材料需为粗细均匀，弹性均匀的橡皮筋，有一定收缩能力;（2）如果使用对象针对的是小孩，则弹性尺长度应相应缩减，但仍需满足20等分均分。

4.2 使用说明

使用时，先确定所选穴位所对应的两体表标志物之间尺寸，一手捏住弹性尺“0”位端，“0”刻度对准起点，另一手根据体表标志物间尺寸持相应刻度于终末端，然后根据所选穴位在两点之间距离即可确定该穴位位置。如取内关穴，其位置在腕掌横纹上两寸，当腕掌横纹至肘横纹中点连线上，两标志间距离为12寸。取穴时，一手将刻度线起点置于腕横纹中点，另一手持刻度12处置于肘横纹中点，两者连线上从腕掌横纹向上取刻度2处即为内关穴的具置。

5   自制骨度分寸弹性尺优缺点

骨度分寸弹性尺与传统骨度分寸法相比，具有以下优点：

①定位更准。传统定位方法需要操作者在脑海中将每一段距离平均分成一定等分，因此，在实际操作中往往存在一定的误差，而本弹性尺可将尺寸具体量化，使之比例分配更准确;②方向性更强。有时在取穴过程中，虽然比例找对了，但取穴往往不能在一条直线上，而弹性尺的使用，可将两点之间拉成一条有形的实线，使之不偏移两点之间的连线。但相比于传统骨度分寸法，本骨度分寸弹性尺存在一定缺点，主要表现在：①步骤繁琐，容易形成依赖。传统骨度分寸法取穴中，操作者往往在脑海里对穴位比例形成一定认识，取穴过程快速。而使用弹性尺取穴要先将起点和终点置于一定部位，然后根据比例进行取穴，这就增加了取穴的步骤，并且初学者在学会此方法后，由于此方法取穴准确，操作简单，容易形成依赖性;②弹性尺弹性难以保证。在反复使用过程中，弹性尺若局部受力不均或使用时间较长，容易出现局部纤维断裂情况，若未及时发现，容易造成弹性不均，取穴不准的情况。

第2篇：线上教学缺点范文

【关键词】SPOC 混合式教学 创新教学

引言

随着近些年来信息技术的飞速发展，资源共享是一个大的趋势，数字资源的开放使得各国之间的交流机会越来越多。尤其是在大数据时代的背景下，人与人之间的联系越来越紧密，跨国交流的机会也越来越多，英语作为国际通用的语言更是起到了举足轻重的作用。如何在大数据时代、信息化浪潮的背景下学好英语更是关键。众所周知，要想学好英语，学是一方面，教也是很重要的一方面。在信息高速发展的背景下，SPOC作为一种新兴的教学形式为英语教学提供了很好的思路，基于SPOC的英语教学更是有着十分重要的研究和实践意义。

一、SPOC概述

在网络化快速发展的今天，基础教育与信息化结合成为了一种大的趋势，信息化的介入使得基础教育变得全民化、优质化、个性化。SPOC的英文意思是“Small Private Online Course”汉译为“小规模私密在线课程”是继MOOC后哈佛大学提出的又一个在线学习的新概念。谈到 SPOC就要讲述一下MOOC，MOOC其实与SPOC是同类，都是属于小规模的在线公开课程，2012年MOOC迅速在全球范围内席卷，由于其在操作使用上简单便捷、课程的费用低、课程的覆盖面广、自主交互式强的特点的驱使下，迅速风靡全球。

SPOC的兴起也是有其特点原因的，SPOC中的S对应于Small，而MOOC的M恰恰是Massive的意思，而第二英文字符是Private对应于Open。表明SPOC对学习课程的规模有着严格的限制，而且在对课程学员的要求上SPOC也是设定了一定的准入条件，这么做的目的可以提升课堂教学的灵活性，并且结合MOOC自身的特点进行改进，解决传统教学模式里的诟病。

二、SPOC对我国英语教学的价值

1.充实丰富的教学内容。SPOC教学模式的出现能够解决我国英语传统教学中，教材的陈旧、书本的特色性不强、语言文化环境弱等特点。在第一节关于SPOC的概述中可以了解到SPOC很大的一个特点就是开放性，教师可以在大数据时代的背景下，笼络网络资源，这种先天的优势使得教师可以根据课程的需要进行资源整合，赋予课程时代性和丰富性，能够使得原本沉闷的课堂变得生动有趣，可以大大的提高课堂的效率。

2.重新定义了教师的作用，创新了教学模式。在我国传统的英语教学模式中，教师较多的依赖于固有的课本内容，常见的教学模式是根据现有的课本内容进行扩展，上课的时候，学生的角色更多的是聆听者而不是参与者。SPOC的教学模式让老师可以真正的成为课堂的掌控者，老师在课前不必拘泥于课本，可以利用线上优势进行资源整合，根据所授课班级孩子们的特点进行资源收集，利用线下时间让学生自主学习资料，在课堂上，摆脱了传统的授课方式，变为个性化的辅导方式，与学生一起共同解决遇到的难题。

基于SPOC的新教学模式能够帮助学生完成英语知识深入的学习，充分利用有限的课堂学习时间，实现线上线下的综合利用，激发了同学们的学习兴趣的同时也提高了课堂效率。

3.提升学生学习体验，强化学习效果。区别于传统的英语课堂教学模式，基于SPOC的英语教学模式由于其设定的准入条件的限制，使得课程中的学生本身对于课程的学习热情，兴趣爱好都是区别去普通的学生的。基于SPOC的英语教学中教师可以根据学生的特点布置线下任务，解决了传统教学中，面授过程中教师教的时间过于长，学生自主学习的时间大大缩减的问题。SPOC的教学模式可以赋予学生更加完整、深刻的学习体验，使学生更加主动的参加的英语学习当中，享受定制版课程带来的快乐。基于SPOC的英语教学模式，可以使得学生在线下更加认真的阅读、准备材料，激发学生的参与度，克服学习动机不足的缺点。SPOC可以使得在线学习远远超出了传统的课堂授课的模式，提升学生自主学习体验，提升课堂效率，产生了更为有效的学习效果。

三、结束语

随着当今社会信息技术的革新，先进的技术手段已经渗入各个领域。尤其是对传统的英语教学领域带来极大的挑战，有挑战是好事，能够让社会进步。基于SPOC模式的英语教学模式能够很好地结合线上与线下的各自特点，改进了传统英语教学中课堂效率低下、学生学习体验差、教学内容单一的缺点。笔者认为基于SPOC的英语教学模式能够给予学生自信，改变传统的被动学习的特点，能够帮助学生提升自尊心，也能够给教师带来建设性的评价。使学生一直保持很积极地学习态度，能够提高教学效率。作为老师的角度，在结合SPOC模式的基础上应该注重自身教研素养的培养，提升自身的与时俱进的意识，积极了解信息技术与教育结合的发展现状，充分了解学生需求，为培养出合格的英语人才尽自己的一份力量。

参考文献：

第3篇：线上教学缺点范文

关键词：在线学习；网络学习资源；自主学习；传统教学

中图分类号：H319

文献标识码：A文章编号：16749944（2017）05019402

1引言

经济全球化带来的是资源全球化，包括资本、科学技术、教育等资源。伴随着智能科技和网络技术的不断进步，教育资源全球化正在悄然改变传统的课堂模式，越来越多的背单词软件以生动形象的图文记忆法和科学的记忆曲线设计等特点成为大学生积累词汇量的首要选择。学生在课下可以通过听VOA、BBC新闻来练习听力；有道学堂、考虫等专门推出了大学生四级和六级课程，解决了学生因线下培训费用昂贵望而却步的烦恼；许多名校也专门推出了线上公开课，让普通高校的学生也能有机会上名师的课。从某种意义上来说，网络科技的高度发展带来的一系列线上学习实现了教育资源的平等，为学生提供了更多的学习机会和学习资源。

2当代大学英语课堂模式变化

2.1教学大纲要求不断改革

大学英语作为最重要的一门基础课程之一，其教学大纲要求在不断变化和革新，旨在不断适应时代对英语应用的要求。隋晓冰（2013）在其博士论文中提到在教育部的指导带领下，大学英语教学改革已经取得一定成绩。从传统的课堂教学向网络环境下英语教学发展，大学英语教学正在经历一场由静到动的历史性改革。早期，中国大学生刚开始学习英语时，出现比较严重的误区是老师在教学的课程中只注重了语法和翻译的讲解，忽略了听力、口语、西方国家历史文化的深入探究。如1980年出版的《英语教学大纲（草案）》仅仅只是对大学生的语法做出了要求，并没有注重口语、听力、词汇等能力的发展。随着先进理念的渐渐深入，老师以及学生对学习英语有了更高层次的需求，不仅仅只是停留在语法这样基础而又枯燥的层面。大家逐渐意识到提高听力和口语能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐渐颁布了新的英语教学大纲，更加强调学生对于英语的灵活掌握和交际能力，从以前只注重枯燥无味的语法知识到更加强调学生的听说读写能力，从而让学生能够更加灵活的运用英语。

2.2课堂教学模式的变化

新标准，新要求。随着教学大纲的不断变化，大学教师也在追求课堂教学模式的不断变化。过去的课堂上，老师一直处于主体地位，学生被动式的接受老师传授的枯燥无味的语法知识。老师这种如“灌香肠”似的教学方法持续了很多年，老师十年如一日的教，而学生也在这种长期被动的学习方式下学习。这种“温水煮青蛙”的教学模式在应试教育的要求下还能勉强适用。随着人们学习理念的不断更新和对英语掌握程度的不断提高，老师和学生也逐渐意识到这种传统的课堂教学模式已经不能够再满足大学生的学习需求。从而，大学老师们根据英语教学大纲的最新要求，也在慢慢的改变传统的“满堂言”教学模式。相比较以前而言，老师在传授基础语法知识的同时，也更加注重培养学生的听说读写能力，增加了很多有趣的课堂互动环节，如播放学生们比较感兴趣的英文电影、音乐，从而提高学生对英语的学习兴趣和学生的听力技能；课堂上进行角色扮演，同学与同学之间不会有距离感，在用英文对话的过程中提高口语交际能力；课下作业也不再是枯燥的背单词，老师增加了许多生动有趣的配音作业，学生能够在完成作业的同时，模仿外国人说话的语音语调，使得英语口语更加的流利优美。

3网络在线学习英语的优缺点

3.1网络在线学习英语的优点

网络上学习资源非常的丰富而且可获得成本低，网上在线学习英语也得到了越来越多大学生的青睐。针对网络在线学习英语具有哪些优点，朱玉梅（2007）提到网络为学生提供了足够生动形象的学习空间，让学生能够自主学习。大学生网上在线学习英语具有很强的开放性，网络上学习资源丰富，而且随时保持更新，吸收最新奇最有趣的学习资源，这一点受到了广大学生的喜爱。不仅如此，网上在线学习英语的趣味性很强，不论是背单词还是练习听力口语，网络上的学习资源图文并茂，很容易就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。

3.2网络在线学习英语课的缺点

当然，事物都具有两面性。网上在线学习英语非常的方便快捷，兼具开放性和趣味性的同时也存在一些缺点。当代大学生的自觉性还是不算太强，完全放手让学生在网络上自主学习英语会造成两极分化严重的现象。对于本来就非常喜欢英语的同学来说，在线学习英语无疑是事半功倍，学习成果极佳；但是对于那些本身就对英语抱有抵触情绪的学生来说网上自主学习是很难实现的。另外，大学生网上在线学习英语容易形成各个技能学习不平衡的状况。有的学生喜欢在网络上观看英文电影，这对提高学生的听力和口语有一定帮助，但是长此以往就是忽视对词汇、阅读、翻译等技能的学习。

4贵州大学学生在线学习英语情况

本次调查以网络问卷的形式随机抽取60名贵州大学的学生进行抽样调查。图1的数据显示，在这60名同学中有35名是英语专业的学生，其余25名为非英语专业的学生。不管是英语专业还是非英语专业学生，大家对于网络在线学习英语并不陌生。

从图1中看出，除了比较传统的课堂学习和纸质书阅读、做题等线下学习方式，仍然有53.33%的学生通过在线视频、APP等网络学习方式。

中可以看出76.67%的学生认为学习是一件个人而严肃的事情，一个人安安静静进行就好，也有23.33%的学生觉得网上在线学习英语需要与人互动，原因是与好友一起学习更有动力，很多问题需要别人来答疑。

5结语

本文通^分析当代大学英语课堂模式变化、在线学习英语的优缺点以及贵州大学学生在线英语的情况可以看出，当代大学英语课堂模式正在发生变化，对于老师来说，应该与时俱进，更改教学观念，改变教学方法。学生应该增强学习的自主性，积极配合课堂教学，充分利用网络学习资源，进行有趣高效的自主学习。

参考文献：

第4篇：线上教学缺点范文

徐旭

今年新年的遭遇，让我想起唐代诗人岑参的《白雪送武判官进京》中的一句千古名句：“忽如一夜出风来，千树万树梨花开。”我没有诗人那么高的意境，在疫情早期我的感受是阵阵寒意和一丝恐慌。特别是封城管制的那些日子，让我感觉是“忽如一夜妖风来，千家万户门不开。”这种万门闭户的场景着实让我有些焦虑和恐慌，加之家里上有七八十岁的老人,下有襁褓中的婴儿；同时又担心我的学生们的学习问题，更加重了我的焦虑情绪。正在这时，学校发来了“停学不停课”的有关通知，虽然因为技术水平不高而压力倍增，但也为我指明了方向、安稳了心神，在我们家庭的每一位成员的互相扶持下，最终度过了一段煎熬而又温馨的时光，让我更懂得珍惜生活。回顾这一段“停课不停学的”时光，我感慨颇多。现就自己的心得总结如下。

1、以己及人，时刻关注学生心理动态。在我自己初期的惶恐情绪稳定下来后，我就用微信和电话对学生进行线上家访，对学生及家长进行安抚和普及一些防范知识，坚决维护国家防疫政策，同时对部分焦虑情绪严重的同学进行心理疏导，并和家长保持沟通，帮助他们安排好学习和生活，尽快步入正常的学习轨道。另外，定期召开线上家长会，实时了解学生在家的学习状态和成果，调整教学方式方法和进度，并指导家长做好服务并营造和谐的家庭氛围，方便学生学习的同时也就很好的履行了防疫义务。

2、迎难而上，积极适应新的教学模式。“停学不停课”的有关通知后，学校通过网络对所有老师进行在线直播培训，但由于各种原因，有不少老师不能参加直播课，此时我主动申请多承担些教学任务。当我初次接触钉钉，还是有点蒙圈，但考虑到自己是一名党员，又是名师工作室成员，还是骨干教师，我不能退缩。想想那些战斗在一线的白衣天使们，我立刻行动了起来，可是理想很丰满，现实很骨感。虽然我事前做了充足的准备，我和我爱人及孩子建了几个钉钉群，进行了多次反复试播，自认为万无一失后，我就信心满满的进了直播课堂。开播开始时一切顺利，但随着进入的学生越来越多，问题出现了。因为无线网太卡顿，我在尴尬的断断续续中结束了第一次直播。总结第一天的得失，发现两个问题，一、手机效果不好，二、数据太卡。找到问题之后，第二天就找人把泥河老家接通并升级了无线网，准备进行第二次直播。本以为这次不会出问题了，但学生反映直播时咔咔和呲呲声太大，影响听课，听到这个反馈我立马在朋友圈求助，可是大家也和我一样，刚刚接触钉钉，没能帮我解决问题，我只好求助于钉钉客服，客服告诉我要用外置麦，而我家里没有耳麦，于是立马开车去街上买耳麦，因为封路刚出门就被挡住了，只好步行上街，到街上才发现全部商店都关门了。这让我心急如焚，没有外置麦克风就无法正常上课，好在经过一番周折最终还是买到了，经过三番五次的尝试后我终于成功的当上了“18线小主播”。

第5篇：线上教学缺点范文

关键词：跨校修读学分；教学方式；项目导向；任务驱动

2014年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目共计1267项，其中创新人才培养机制研究专项103项。辽宁何氏医学院主持的《现代企业管理精品资源共享课跨校修读学分的教学模式改革》项目，在项目负责人市场营销教研室孙茹云老师的主持下，本学期已经进入到第二轮教学。

一、授课对象

第一轮教学的授课对象是市场营销专业大二的学生。考虑到现代企业管理课程中的很多章节对于市场营销专业的学生而言都是已经学习过的课程，比如，营销管理、人力资源管理、战略管理、库存管理、物流管理、财务管理等，为避免理论知识的重复讲解，导致学生学习积极性降低，产生学习逆反心理，本轮教学我们更换了授课对象，选择了对企业管理相对陌生的公共事业管理专业。

二、教学方式

上一轮教学过程中，主要采用了传统的教学方式，以建课方教师在网上讲授理论知识，提供学生所需各种课程相关资料，包括课件和习题，参考资料等。线下由使用方教师带领学生巩固、运用理论知识和考察知识掌握情况来进行，具体做法是：以使用方教师帮助学生设计学习计划，在线上监控学生学习进度。线下由使用方教师组织学生在课堂上做练习题，进行案例分析，答疑，用考核的方式对学生理论知识掌握情况进行审核，对问题进行新一轮汇总，再课上进行总结讲解，以此形成两性循环。但是，这样的教学方式，它的缺陷确越来越多地显现出来。无论是线上线下的教学都是以理论知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。线上学习由于网络速度以及平台问题有时延缓了正常的学习进度，有时学生为了追赶学习计划，需要长时间连续学习，加之对着冰冷的屏幕，毫无生气，难免导致学习比较枯燥。按照上述方式进行教学，虽然重点突出了教学效果，但学生却不是主动接受知识的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，与立项初衷相悖。因此，革新教学方式势在必行。本轮教学过程中，从让学生乐学、活学的目的为出发点，努力营造高效和谐的课堂氛围，重新更改了教学方式，具体如下：

（一）项目导向型

针对于营销管理这一章节的具体知识点，结合双十一的时间背景，设计了一个项目，要求学生策划天猫双十一的促销活动。以完整的策划方案为作品，要求学生完成主题、创意、文案的全部设计。辽宁何氏医学院地处相对偏僻，学生日常购物多来自于网络，天猫是学生们特备喜欢的电商，以此作为学生研究对象，深受学生喜爱。教师首先组织学生进行历届双十一天猫活动资料，以及其竞争对手京东的相应资料，组织学生进行历届活动优缺点的研讨。在此基础上，用头脑风暴法激发学生设计出具有创新的促销主题以及活动方案。当学生完成全部策划案的时候看着自己的作品，小有成就感。同时，也增强了学生的学习积极性。

（二）任务驱动型

在生产管理线上理论知识完成之后，带领学生参观蒙牛企业沈阳分公司的工厂。通过实地参观，让学生真正了解线上章节的具体理论知识点。在参观之前，给学生布置任务，在参观过程中要善于发现问题，通过现场提问，了解企业解决问题的具体做法。回来之后，结合我们所学理论知识，为企业提供更加可行的问题解决方案，以论文形式进行上交。

（三）角色扮演教学法

《人力资源管理》这一章，线上理论知识主要围绕企业人才选育用留四大部分展开进行讲解。线下，使用方教师组织学生进行实地模拟，主要对面试这个环节进行实际操作。学生两两一组，一个扮演面试官，一个扮演面试者，让学生设身处地、身临其境的感受所学知识点，提高学生的职业操作能力。对于这种方法，学生非常乐于参与，一个方面让学生非常生动的感受了所学理论知识点，而另一个方面使学生更加真切的了解社会情境，富于感情，使学生真正热爱人力资源工作，有意向投入企业人力资源部的工作当中。

（四）案例分析法

全部课程结束后，让学生自主搜集自己相对感兴趣的企业案例。线下课堂上让大家进行分享，并且进行问题诊断。大家就发现的问题进行探讨，提出最具可行性的方案。大家在共同探讨中，相互交流、相互学习。其中案例研究对象有外资企业和国内知名企业，主要供我们学习其成功经验。而针对一些中小企业的运营，主要是进行诊断，发现问题、解决问题，对所学知识点，进行活学活用。上一轮的教学，因为保持着相对陈旧的教学方法，线下教学时间，利用率不够紧凑，每堂课都会有所剩余，让学生自己总结或者提问。本轮教学，学生都是在相对比较快乐的氛围中度过的，我们不再是“煎熬”着前行，而是非常积极主动的学习。不仅提高了学习效率，学生的创新能力和实际操作能力都有所提升，这些教学方法的利用，大大提高了本轮教学效率。在今后的教学过程中，可以进一步提升利用率。

三、教学效果

第6篇：线上教学缺点范文

一、思想引领，教研相长

辅导员的第一要务是开展好思想政治教育工作，打铁还需自身硬，要想做好学生的思想引领工作，首先要提升自身政治素质和理论水平。在2020年，我一共参与了五次培训，分别是XXX等，这些培训让我收获颇丰，也让我在以后辅导员工作中能够更好的处理各类情况。

二、履行职责，完成日常工作

在2020上半年，积极利用多媒体，开展学生工作：利用腾讯课堂、腾讯会议、QQ群等软件，定期召开年级大会，主题班会，学生思想动态调研；利用今日校园、辅导猫，进行学生健康动态每日打卡；利用群接龙、小程序签到等方式，做好线上课程查课工作，同时组织开展线上“一帮一”学习小组，强化学风建设；2020年下半年，学生返校后，做好学生日常事务管理，组织奖、助评选，勤工助学活动和困难帮扶工作。关注学生心理健康，关注心理问题学生，定期进行心理问题排查；组织各班级完善班级建设，组建团学小组，参加学院“优良学风班评选”。同时加强与家长沟通交流，了解学生近况。

三、创新团学，规范组织

在团学方面，组织开展了“XXXX”等一系列活动，疫情发生后居家学习期间，为丰富同学闲余时间，创新性地展开“XXXX”等线上活动X次。规范管理学院志愿服务队，同时增加测量血糖、宣传教育等服务内容，组织进行“四史”学习。

第7篇：线上教学缺点范文

关键词：艺术设计专业；线上课堂；教学；雨课堂

随着信息技术的发展和通信网络的整合，主要由智能手机和平板电脑组成的移动数字媒体的使用已渗透到学习的各个方面。线上学习旨在通过使用智能手机等移动设备来帮助学生学习，其是一种新的学习模式。由于可移植性和随时访问信息的优势，线上学习工具被用于艺术设计专业教学。微信是一款免费的即时通信应用程序，由腾讯控股有限公司于2011年启动，覆盖了中国94％以上的智能手机用户。目前，微信是最受欢迎的社交媒体应用程序之一。雨课堂是与微信结合的新型智能教学工具，雨课堂将其复杂的信息技术方法集成到PPT幻灯片和微信中。当教师使用PPT幻灯片进行教学，而学生使用微信时，课前学习、课堂教学和课后作业都可以集成到雨课堂教学系统中，优化了传统的艺术设计教学模式，并推动了教育创新。艺术设计是重要的学科，由于课程内容复杂性不断增加，学生对内容的理解和记忆变得更加困难。因此，学生可以将微信平台与雨课堂工具结合使用，将传统教学扩展到课堂之外，从而提高学生的学习积极性，并改善学习成果。

一、雨课堂教学应用于艺术设计专业的特点和功能

近年来，随着智能手机的广泛普及，许多新型社交媒体都经历了发展热潮。博客、微信和其他即时消息平台已成为艺术设计专业学生之间进行交流和互动的主要方式。根据《2018年微信年度数据报告》，2018年月活跃微信用户数达到10.82亿，中国超过99％的大学生使用微信。在实时、清晰地获取信息和信息多样化的背景下，传统的艺术设计专业课堂教学模式无法满足学生强烈的学习需求。由于其灵活性和便利性，教师开发将智能手机用于线上学习的方式，相继开发了各种移动环境中的免费智能学习平台，学生可以更好地获得学习材料和补充教学资源。雨课堂是清华大学于2016年在微信平台上开发的一种新型免费使用的智能教学工具。艺术设计专业学生利用雨课堂进行线上学习的主要特点如下：（1）易于使用。雨课堂是一个作为插件安装在微信中的小程序，学生只需要智能手机即可访问雨课堂账户。扫描“雨课堂”的QR码可让用户进入教室，而无须下载任何其他应用程序或获取其他硬件。（2）随时随地自学。每节课结束后，教师都会在雨课堂中添加相关内容，学生通过智能手机访问互联网即可获得课件学习和练习作业。（3）实时的师生互动。雨课堂使用信息技术方法将PPT与微信链接。通过手机建立课堂教学、在线教学和学生自学之间的关系，以实现教学效率的改善，师生之间进行了多方面的教学互动。（4）教学成果的数字化。在常规教学中，教学效果通常是通过期末考试来确定的，而教师无法实时确定学生的状态，这也可能导致某些学生忽视平时学习，而是在期末考试前努力学习。但是，雨课堂收集、记录和分析学习期间的各种数据，并将以前看不见的学习成果数字化，因此，对教学成果的评估也进入了数字时代。雨课堂具有两个主要功能：一是资源生成和功能化。资源生成包括教师的课件、练习、作品、网站的链接以及与慕课链接的教学视频。功能化主要包括学生出勤率的计算，课堂实践的统计分析、课程讨论、项目符号屏幕注释、课件的、结果分析和其他交互方法。雨课堂的这些功能可以在上课前、上课期间和课后执行。因此，学生可以随时随地共享资源。在雨课堂中，学生可以自主地按动按钮，该按钮使学生可以就平台上的学习情况进行反馈。系统会自动收集和分析雨课堂中学生的学习数据，教师可以及时评估教学效果。

二、在艺术设计专业教学中使用雨课堂的优势

在传统模式中，教学主要通过讲座进行。此外，课程内容单一，教学方法僵化，学生被动地获取知识，对学习的积极性也往往很差。在雨课堂应用后，学生的积极性可以被充分调动，师生之间的互动更加频繁。实现异步在线学习，其允许学生在任何时间和地点参与学习。只要有计算机和互联网连接，学生就可以从世界任何地方参加课程。此外，在线形式还为学生和教师提供了更大的参与课堂的自由。参与者可以通过计算机访问虚拟教室，而不必亲自到教室内上课。雨课堂每周7天每天24小时开放，时间效率是雨课堂这种在线学习模式带来的另一项优势。通过在线会议程序进行的异步通信，学生可以在方便的时间完成学习任务。

三、艺术设计专业线上课堂的有效性教学

为了评估雨课堂这种线上教学模式在艺术设计教学中的教学效果，笔者针对艺术设计专业的20学生开展了为期10周的雨课堂教学计划。在同一批艺术设计专业的本科生中，共有172名学生接受了PPT幻灯片放映的常规教学，被称为常规班。171名学生接受了雨课堂教学，被称为实验班。在实验开始之前，这171名学生下载了微信应用程序，他们可以使用雨课堂工具。这两门课程在以前的各种课程中均具有相似的平均分数，并且均符合实验的基本条件。课程时间为2019年9月至2019年11月，包括10周的教学时间。“雨课堂”课程的设计如下：

（一）课前学生使用手机进入雨课堂，并查看了教师预先发送的资源。这些资源用于预学习，学生可以单击标题以查看内容。教学课件、网页链接用来激发学生的思想，让学生分析艺术作品的特点，带领学生进行艺术作品的鉴赏，并且带领学生进行艺术设计的实践。

（二）课上教师通过放映PPT幻灯片，将幻灯片存储到雨课堂，并输入到计算机中，然后输入并生成QR码以连接到教室来进行授课。学生使用手机上的微信扫描此代码以进入雨课堂，雨课堂自动收集学生的姓名。上课时，雨课堂实时连接了教师的PPT幻灯片信息。学生可以在所有与他们不了解的内容相关的幻灯片上发表评论，学生还可以参与讨论或重播手机上的任何幻灯片。教师在雨课堂中插入了相关的在线公开课程或网络视频，准备用于课堂的测验，并设置了回答问题的时间限制。学生用手机回答问题，测试结束后，计算机立即显示答案。

（三）课后在“雨课堂”设计作业，并提供阅读材料。教师可以随时在雨课堂进行小型测试，并且自动分析测试结果。教师能够通过雨课堂自动收集和分析的数据来反思教学过程，在数据分析过程中，可以了解学生在艺术设计学习中的问题，帮助学生更好地投入到学习中。因此，教师可以更多地关注表现不佳的学生。总体而言，学生可以在手机上使用雨课堂来检查和学习课程内容，也可以在论坛中提供反馈并与教师和其他学生互动。

（四）完善教学评估课程开始10周后，教师对171名接受雨课堂教学的学生进行了问卷调查。共分发了171份2019年艺术设计本科生雨课堂教学成果问卷，并收集了171份有效问卷，回收率为100％。该问卷用于检验学生对艺术设计雨课堂教学的态度和操作。学生发现雨课堂易于使用，他们可以随时通过手机访问教学资源。此外，他们还可以与教师进行有效的交流，并通过雨课堂了解他们在班级的学习成绩，这使学生能够客观地评估自身的学习成果。总体而言，与传统教学相比，雨课堂教学具有明显的优势。但是，学生提到了“雨课堂”的一些缺点。例如，雨课堂应用时，要有特定的网络要求，并导致学生过度依赖手机进行学习。

第8篇：线上教学缺点范文

摘要：慕课（MOOC）作为网络课程的一种高级形态，已成为撬动教育教学变革的支点。比较慕课与其他网络教学模式的特点，分析其问题与现状，并就如何使慕课的升级版SPOC成为课堂的教学工具提出建议。

关键词 ：网络学习；教学模式；MOOC；SPOC

基金项目：2013年苏州工业园区服务外包职业学院教研教改项目“二维立体空间教学模式的探索与实践”

作者简介：杜梓平，男，苏州工业园区服务外包职业学院讲师、工程师，硕士，主要研究方向为软件开发与应用、高职教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0053-02

一、从MOOC说起

（一）MOOC与传统课堂

慕课与传统课堂有相似之处：它有开课时间的限制，仍然属于教师引导型（Instructor-Led）的授课方式，安排课后作业或单元测试，有反馈答疑，通过考试检验学习成效。

慕课与传统课堂有不同之处：学生可以挑选一流的优质教学资源，学习不受时间和空间的约束，学生可以在不同的场所，任意时间，通过自己的手机或者是移动终端去访问课程共享资源，学习自己感兴趣的内容，达成学习的最终目的。在传统教学中，上课必须受到课表上规定的时间与地点约束。慕课的授课对象不再局限于少数人，被教育的对象也可以具体到个体。在传统的教学中，不能针对学生的个体差异做到逐一满足。慕课强调的是学生在学习过程中的主体性地位，在传统的教学中，往往是教师成为教学的“主宰”。［1］在慕课学习中，每个学习者都可以是资源的提供者，在传统的教学中，学生只能扮演资源的获取者。

（二）MOOC与网络远程教育

网络远程教育主要采用函授模式，视频一般为专家讲座形式，与课堂面授教学一致，课长时间为40到50分钟。由于视频过长、拖沓，导致很少有学生能坚持全部看完教学视频。慕课采用短小视频加上小测试的模式，更加有利于学习者进行碎片化学习的需要。两者存在的更大的两个区别是超大班级和免费开放。

（三）MOOC与国家精品课程

国家精品课程项目建设的是全套的教学资料，包括教学大纲和标准、讲义和课件、作业与题库、教学录像等。慕课不仅提供上述的教学资源，而且还提供完整的网上学习经历。两者的区别见表1。

慕课的视频除了长度较短外，在形式上也很多样。有些采用“演讲”式，有些采用“访谈”式，有些采用“动画”式，也有些课程采用“家教”的形式。慕课视频可以老师站在多媒体展示屏前面讲授，也可以几个人围坐在一起展开讨论，也可以制作动画或者PPT边播放、边演讲，也可以是跟学生一起进行实践操作等。

（四）MOOC与微课和微课程

微课又称微型课，源自现实的课堂教学模式，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。［2］微课可以被认作是教学过程中所使用的像PPT一样的教学课件。

从学习模式上来看，慕课和微课程较为贴近，都有一个完整的教学模式，有参与，有作业，有互动讨论，有反馈评价。

（五）慕课的不足

1.建构主义学习理论认为，学习在本质上是情境性的，由它所发生的情境构成。高校的实验实训环境是慕课所不能解决的，因而慕课不可能取代教学及现实环境。唯一的解决方法利用虚拟现实技术开发虚拟环境，但是短时间内我们不可能实现。其实，定位过高，过于全面，不仅会导致建设成本的提高，也会造成资源建设缺乏针对性。

2.虽然MOOC最近发展十分迅速，但是慕课的质量仍然不能与大学在现实中开设的传统课程的质量相媲美。与传统的大学教育相比，慕课的教学过程缺乏监督，学生学习太容易作弊，这是互联网教育中一直存在的问题。

3.慕课是一种新事物，意味着需要新的教学资源，新的教学方法与手段，必然需要花更多的时间和精力去作改变与革新。更多的教师专注于传统教学模式，课堂教学、学习方式没有显著的变化，给新教学模式的推广带来了难度与阻碍。

4.网络教学资源利用率低，根本上说是学习方式和教学习惯问题。现在的学生已经习惯老师教，学生学，对于教师的依赖程度太大。教师也没有对学生在网络学习中的过程进行很好的监督与评价，造成学生对网络教学的信任感不够，对网络教学成就感不足。

5.“Open—没有规模限制”对于广大学习者而言，既是慕课的优点，也是它的缺点。由于不设“门槛”，导致很多学习者一时兴起去参与学习，成为慕课注册率高、完成率低的重要原因，不仅损害了学生学习的自信心，也影响了教师教学的积极性。

二、SPOC相比慕课所具有的优越性

SPOC是Small Private Online Courses的简写，翻译成中文就是“小规模限制性课程”。［3］相比慕课，它解决了以下问题。

1.由于SPOC对于学习者而言具备一定的限制性条件，所以它很容易转变为课堂教学的工具，在高校教学模式改革中倍为推崇，形成了课堂教学与在线教学的混合学习模式，使大学的课堂教学实现了翻转课堂。

2.SPOC转变为课堂的教学工具，使线上学习和线下学习相互结合，学习者在线上进行理论知识的学习，线下可以在课堂与教师进行探讨互动，可以在实训室进行实践操作，从而从理论转化为实际操作。

3.一方面，SPOC实现学生在线上的作业提交、任务的完成和学习的进度；另一方面，教师在线下组织交流讨论，提问检查，实践操作，进一步检验了线上学习的效果，强化了监督，真正实现了教师的引导作用，保证了教学质量。

4.学生学习的专注性、学习注意力的持久性都不是很强，学习时间比较琐碎，难以进行长时间的课程学习。将课程重新设计整合分解，让知识片段化、零碎化，学习者可以随时抽空通过网络学习平台学习一个知识点，这样能实现手机学习，有效解决工学矛盾，有助于提高学生的学习效率和质量。

参考文献：

［1］胡玉君.对我国高等教育大众化理论的反思［J］.高教研究与实践，2008（2）：44-46.

［2］王红悦，阳征.高水平大学建设中“开放式”教学内涵探析［N］.光明日报，2005-12-20（04）.

第9篇：线上教学缺点范文

【关键词】误差理论与数据处理；混合教学模式；改革

对于高等学校测控技术与仪器专业，《误差理论与数据处理》是必修的学科基础课，也可作为机械类专业、信息类专业和其它有关专业本科生、研究生的必修课或选修课。是学习专业课程和对实际测量系统进行科学的误差分析和数据处理的必备基础。在仪器仪表测量实验结果中存在误差的必然性与普遍性，影响了测量实验数据的可信赖性，甚至失去其科学价值与实用意义。特别在当今信息技术时代，任何科学实验和工程实践所获得的大量数据信息，都必须经过合理的数据处理并给出科学的评价，才有其实际价值。

而对于误差理论与数据处理这种理论性较强，计算量很大的课程来说，过去的教学模式过于强调公式化，忽略了对学生综合素质的培养，造成了学生学习兴趣不高，甚至高分低能的现象，而在工程认证中，希望学生学习本门课程后所能支持的毕业要求应为：具有专业基础知识，能够恰当表述、分析和解决测控技术与仪器领域复杂工程问题，且能够运用科学方法对数据进行综合分析，得出有效结论。因此如何在有限的课时之内将课程内容精选、优化教学方法、建立科学的课程考核制度等等，最终使得每位学习本课程的学生完成毕业要求的各项指标是非常必要和有意义的。

1 课程教学的社会及模式现状分析

1.1 就业趋势计算机化

自20世纪70―80年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，微型计算机及智能化手机高速发展，其应用已深入到生产、生活的各个方面，应运而生的计算机相关企业大量涌现。特别是软件编程工作，入门容易上手快，往往经过1到2个月的集中培训就可以上岗。面对本科生严峻的就业压力，因此出现下面问题：一是，大多数高校注重培养学生的计算机应用能力；二是，偏离本专业就业。而面对现今社会的快速发展和进步，显然社会需要的是多方面具有各专业特色的人才，学生的单一化发展必将引起不好的社会效应，因此怎样将学生的兴趣点和教学相结合起来是需要研究的。

1.2 专业课程不感兴趣

现在的大学生在进入大学之前所学主要课程是语数外，专业相关知识几乎完全没有涉及，大学的结合实践或者生产的专业课程不能够适应，不懂为什么学习这样的课程，特别是《误差理论与数据处理》这类的计算量大，理论强的课程。因此怎样转变学生的思想，在教学中贯穿此门课程的应用和重要性是非常必要的。

1.3 课程成绩两极分化，参与度低

目前高校的上课的很多情况为上课认真成绩优秀的学生坐在教室的前三排，认真听讲，做笔记和回答问题。上课不认真或者不感兴趣的同学坐在教室后三排，玩手机、看电脑，不认真听课，甚至缺课。因此怎样保证课堂质量，治疗当前高校课堂的一些通病，活跃课堂气氛，实现全员参与的高质量课堂，是对该课程的教学提出了比较严峻的考验和更高的要求。

1.4 主动学习能力差

学生在大学之前的十几年的学习生涯中，一直习惯和接受的是被动填鸭式教学，很少有机会或者愿意主动学习，还没有完全转换教与学的模式，而本门课程逻辑思维强，计算量大的特点更加阻碍学生愿意主动学习的兴趣。

1.5 考核制度不合理

相对于教学的其他方面，学生更看重的是课程的最终给出的考核成绩，一直是期终考试为主，平时的学习过程的监管明显不足，这导致学生总是在考试之前才突击复习，这种状况不论对基础知识的积累、还是系统学习能力的建立都是有害的，因此考核方式必须改革。

2 课程优化教学模式及方法

2.1 混合式教学模式

摈弃过去的单一的 LBL教学模式（Lecture-based learning）转向由LBL教学模式、PBL教学模式（Problem-based learning），翻转课堂、对分课堂等融合的弹性混合式教学模式。

LBL教学模式：是以讲义为导向的教学模式，采用这种方法教师能够系统、全面地教授课程的专业理论知识，顺利实现既定课程的教学目标。然而，单一采用LBL教学法也存在很明显的缺点：第一，不利于调动学生学习积极性。LBL教学法以教师讲授为主要形式，不利于调动学生学习的积极性。第二，不利于培养学生的独立思考能力。

PBL教学模式：是以问题为导向的教学模式，PBL教学法其目的是将学生从被动学习的地位中解放出来，引导其向主动学习转变，最大限度地调动学生主动学习的兴趣和积极性。PBL教学法鼓励和支持学生对引人关注的问题进行研究，提高学生独立或协作解决问题的能力。但单一实施该种教学方法难度较大，主要有三点，一是，PBL教学法要求教师具备很高的理论水平和实践能力。二是，PBL教学法对学生素质的要求较高，只有主动性强、韧性足、学习技能较强的学生才可能从PBL教学法中受益。三是，在实施PBL教学法过程中确定与之相配套的科学评价体系较难。

翻转课堂：翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新{整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以网上进行自主学习，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，单一实施同样存在教师不能完全起到主导作用，不便于掌握教学节奏和进度。

对分课堂：即将课堂分为两个部分，讲授和讨论。具体实施是首先针对课程章节的设计和内容，抽取其中重点和难点知识，采用少量时间首先进行讲授；鉴于学生掌握内容的差异性，合理O计不同难度作业内容，学生可采用讨论、查资料和自主方式完成作业；课后针对上课内容和作业内容进行网上讨论交流，教师参与监督，然后回到课堂上，分组讨论课后没有解决的问题或者新的想法，教师随机抽取组中同学回答问题，学生代表全组同学，不是个人答案，消除部分学生不愿表达自己的心理障碍。

本文融合多种教学模式，进行弹性混合，结合课程特点和学生情况，使学生形成一套在“适当的”阶段，通过“适当的”学习方式和风格，获取“适当的”能力，从而实现最优的学习效果。

2.2 线上与线下结合

基于网络平台和实体课堂，实现课程学习的线上与线下结合，即利用翻转课堂模式做辅助，达到课程的最终学习和毕业目标。线上工作主要包括课程知识资源包建设及推送，教师与学生的互动、答疑，学生的在线测试和评价等。其中课程知识资源包可包括慕课视频、课件、作业、调查问卷、试卷等，教师通过网络教学平台进行推送，目前该种类型平台非常多，如泛雅教学平台 “雨课堂”平台等等，甚至可实现PC机和手机同时推送。学生通过平台进行线上学习、互动、测试和评价。教师同样可及时检查学生的学习情况，相应进行调整和改进，建立和良好的互动回应和反馈机制。

实体课堂工作包括重点难点的讲授与课堂问题讨论对分，PBL小组研讨实践。根据线上的学情分析及知识点的特点，教师确定章节的重点和难点进行LBL模式讲述，选择某些有争议问题设置课堂讨论环节，结合现实生活中所遇到的问题进行PBL小组研讨实践，PBL教学模式实施的原则概括为：1）以“问题”为学习起点，在PBL模式中，关键点是“问题”必须是在教师的必要引导下由学生来发现和提出的。这种学生的问题意识和后续分析问题、形成解决策略的能力，是实施PBL学习的关键。2）以“自主学习”为学习模式，在PBL情境下，学习者发现问题、考察问题、研究问题背景和问题要素、分析解决问题方案的可行性时，学习就自动切换为自主学习模式。3）以“小组合作”为学习结构，由于PBL问题的复杂性，学生要以小组为单元进行学习，小组成员需要主动参与小组活动，与小组内其他学习者相互依赖共同承担分析问题、解决问题的责任，锻炼学生的团队协作能力。4）以“学生”为学，在PBL教学模式中，学生是整个教学活动的直接参与者，在问题情境中充当核心角色。教师成为学习者自主学习的引导角色，在这样的过程中，最终可成长为自我指导、不断完善、不断充实知识和技能、善于分析、精于合作、擅长学习的学生。

2.3 教学过程监控和考核

学生课程的最终成绩是评价学生学习效果和教师教学成果的最直接表现方式，也是激励学生学习积极性的有效手段，因此，在教学过程中的各个节点和维度，设计阶段性目标和得分点，可成为学生的学习动力驱动点和教学效果监控点。从而科学的给出学生的最终成绩。考核和监控同样分为两个区块，即线上和线下。线上包括观看视频，作业，互动讨论和小测试，四个方面。线下包括考勤、课堂讨论、PBL小组研讨实践和期末考试四个方面。学生的总评成绩即是有两个区块，八个方面组成。怎样设置各个方面的分数是需要研究的一个重点内容。同时为了评分的合理和公正，需要针对每个方面的监控和测试制定评分细则，教师严格按照细则执行，保证了考核的统一和科学性。

【参考文献】

[1]尚平.工学类课程教学中混合式学习模式的探索[J].科技视界，2016（25）.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦大学论坛，2014，12（5）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[4]陈尚怡.基于Mooc网络教学平台的教学模式建构[J].林区教学，2015（5）.