翻转课堂教学模式的优势精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂教学模式的优势范文

关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1.翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介

翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。

1.3.2颠覆传统的学习方式

学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2.翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析

学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。

2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略

（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的⒂胄院椭鞫性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。

（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析

教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。

2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略

（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。

（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析

翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。

2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略

第2篇：翻转课堂教学模式的优势范文

【摘要】在分析翻转课堂应用情况的基础上，讨论翻转课堂的教学优势，总结了关于如何将翻转课堂模式应用于高职课堂。翻转课堂“

>> 翻转课堂教学模式在高职教育教学中的应用 翻转课堂教学模式在高职教学中的实践应用 翻转课堂教学模式在高职教育中的探索与实践 翻转课堂教学模式在高职教学中的实践与探索 论“翻转课堂”在高职教学中的应用 “翻转课堂”在高职教学中的应用探析 “混合式翻转课堂”在高职教育教学中的探索与应用 对高职教育翻转课堂教学模式的思考 翻转课堂教学模式在高职思政课教学中的应用 翻转课堂教学模式在高职会计电算化教学中的应用 任务型教学模式在高职英语翻转课堂教学中的应用 微课程―翻转课堂教学模式在高职项目式教学中的应用お 翻转课堂教学模式在高职护理英语教学中的应用 “翻转课堂”在高职教学中应用探讨 翻转课堂教学模式在高职软件开发类课程中的应用 翻转课堂教学模式在护理高职生理学课程中的应用 慕课在高职英语翻转课堂教学模式中的应用 翻转课堂教学模式在高职法律课程中的应用 翻转课堂教学模式在高职生理学课程中的应用 翻转课堂教学模式在高职高等数学中的应用初探 常见问题解答 当前所在位置：l

[3]廖国荣，左涛.“翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计[J].中小学信息技术教育，2012（3）：19.

[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.

[5]周路. “翻转课堂” 模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版）， 2012，（24）.

第3篇：翻转课堂教学模式的优势范文

关键词：翻转课堂；优势；发展；教育模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2016-07-22

一、翻转课堂的优势

1.提升学生的思考能力

在传统的教学模式中，一般都是教师先在课堂上完成知识传授的过程，然后让学生在家庭作业过程中完成知识内化的过程。与之不同的是，在现今翻转课堂教学模式下，学生利用网络、录音等手段首先完成知识传授的环节，遇到不懂的问题回到学校向教师请教从而完成知识内化的过程。在请教教师的过程中，要想实现与教师之间的有效沟通，学生必须将所学知识进行有效总结、分析、思考，从而提升学生的思考能力。

2.提升学生的学习自主性

在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学过程中的主体，其发挥的仅仅是一种主导作用。在这种模式中，学生根据教师下达的任务，要想达到完成学习任务的目标，必须利用课后时间主动学习。因此，在这种教学模式下，学生的学习自主性得到了有效提高。

3.培养学生的创新意识和创新思维

在传统的教学模式中，学生的任务主要是死记硬背、应付考试，学生的创新意识和创新思维都得不到培养。翻转课堂教学模式中，学生利用课堂后的时间进行学习，主动学习，主动思考，这样一来，学生的创新意识和创新思维会得到有效提升，进而提高学生的学习能力和学习成绩。

4.活跃课堂气氛，激发学习兴趣

在中国传统的教育模式下，学生在课堂上处于接受知识的阶段，所以课堂气氛一般都是抑郁沉闷、死气沉沉的。而在翻转课堂教育模式下，学生在上课之前已经初步完成了知识内化的过程，在课堂上教师再对重难点进行讲解，学生处于思绪开发、思维拓展的过程，能够使得课堂氛围更加活跃，进而进一步激发学生的学习兴趣。

二、翻转课堂的不足

1.部分学生滥竽充数

在翻转课堂的教学模式下，大部分学生的自主学习能力和思考能力得到了有效提升，但也有极少部分学生会存在滥竽充数的现象，这些学生不能充分利用自己的学习时间，不能够有效发挥自己在翻转课堂教学模式下的作用，其学习能力和思考能力不能得到提升。若是教师不能注意到这种滥竽充数的现象，会导致学生变得更懒惰，缺乏学习兴趣，不利于学习成绩的提高。

2.课堂纪律难以控制

在传统教学模式中，课堂上一般都是教师讲，学生听，课堂气氛较为沉闷，学生也一般都能遵规守纪，不会造成课堂纪律难以控制。但是，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上参与讨论，与教师一起进行商讨学习，这个过程中，当学生之间或者学生和教师之间产生不同的观点时，师生之间可能会发生激烈的争吵和讨论，使得课堂纪律难以控制。这个问题是不少教师在翻转课堂教学模式下遇到的难题。

3.学生的学习水平不同

学生的学习水平不同，学习进度参差不齐，这是翻转课堂教学模式存在的又一大弊端。学生的学习水平不同时，其在课堂后的学习过程中往往不能维持相同进度，进而导致教师在课堂上的讲解过程中不能够照顾全体学生，从而不能全面提升学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩。

三、促进翻转课堂教学模式顺利发展策略

第一，增大师生比例。增大师生比例是完善翻转课堂教学模式应用的重要手段。增大师生比例后，教师可以根据学生的不同进度对学生进行分组分班，从而使学生群体基本维持一致性，进而给学生的知识内化过程和教师的知识传授过程提供方便，从而使学生的学习兴趣和学习效果都得以提升。第二，调动家长力量，督促学生自主学习。一种有效的办法是调动家长的力量，使家长在学生的课后学习过程中能够督促学生自主学习，完成教师交代的学习任务。

参考文献：

第4篇：翻转课堂教学模式的优势范文

关键词： 翻转课堂 小学数学 教学实践

在传统的教学模式中，往往是教师作为教学的主体，教师在课堂上布置一定的作业，而学生回家自行完成，这样的教学模式下，学生失去了学习的主动性，仅仅是被动地学习，而与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式下，学生可以在家自行完成相关知识的学习，而课堂仅仅成为学生同教师或者是同学生之间交流的平台，这样能够更好地提高小学数学教学质量。随着计算机技术的逐渐普及，翻转课堂教学模式的运用越发广泛，学生可以利用网络资源寻找更多资源，而教师也不再是教学的主体，逐渐转变为引导者，引导学生进行学习，以此培养学生的学习能力。

一、翻转课堂教学在小学数学教学中的优势

1.改变学生的学习方式

翻转课堂教学是不同于传统教学的一种新型教学模式，这一教学模式对改变学生的学习方式有一定的作用，其作用主要体现在如下两个方面：其一，学生可以充分结合教师的教学安排进行自己学习计划的安排，在翻转课堂之后，学生可以更多地利用教学视频进行学习，这样学生便可以根据自身的情况控制学习进度，当然，学习地点也不再受限制，学生可以在课外或者是家中进行视频的学习，这样的学习氛围是相对较轻松的，不用担心自己在课堂学习中无法跟上教师的进度。同时，学生在观看学习视频时，能够自行掌握学习节奏，并且能够针对性地进行学习，在不懂地方可以进行反复学习，记录重点，甚至可以通过网上平台寻求帮助。其二，翻转课堂教学能够在一定程度上加强学生在数学学习中的互动，这一情况主要表现在，学生同教师及学生之间的交流沟通增加了。通过翻转课堂教学，教师能够有更多时间与学生进行交流，能够对学生的学习情况有一定的了解，同时能够有效激发学生的学习积极性。

2.改变家校沟通方式

长久以来，家长要了解孩子的情况主要是向教师询问自己孩子在课堂上的表现如何，例如：学生听讲是否认真，是否能够积极回答问题，行为是否规范之类的，而翻转课堂教学的引入能够促使家长和教师共同培养学生，让学生感知家庭教育的重要性，同时也让家长感受到教师教学的辛苦。

3.学习时空的巨大转变

在引入翻转课堂教学之后，教师教学和学生学习的时间发生了巨大变化，学生能够根据自身情况进行删减，这样使得教师进行课堂教学的实践减少了，给予学生更多的时间进行交流和沟通，让学生能够更好地进行自主学习，更好地培养学生的自主学习能力。

二、翻转课堂教学在小学数学中的应用

1.提升教师的教学机智

在现阶段的小学数学中，翻转课堂教学方法的应用已经越来越普遍了，而其运用的效果与教师的教学机智有着极为重要的关系，提升教学机智，能够有效提高翻转课堂教学质量，同时能够有效提高小学数学教学质量，为了更好地提升教师的教学机智，主要有以下两种方法：一是应当全面提升教师敏锐的观察能力，让教师教学过程中能够敏锐地感知到学生学习所遭遇的困惑，及时针对教学计划作出调整。二是应当全面加强教师的业务能力的培训，提升教师的专业素养，提高教师对信息技术的掌握程度，能够熟练地运用信息技术进行教学。这一点是极为重要的，翻转课堂教学主要是进行教学视频的学习，教师首先应当学会如何制作教学视频，有效地为学生提供高质量的学习视频。

2.加强家校合作

在现阶段的小学教学中，强化家校合作教学是极为重要的，教师及学校领导应当对翻转课堂的优势进行宣传，鼓励家长能够更好地理解翻转课堂对学生学习的优势所在，鼓励学生和家长能够积极投身于翻转课堂教学实践中，除此之外，家长应当积极配合教师的教学，为学生营造良好的家庭学习氛围，更好地激发学生的学习积极性，全面鼓励学生进行自主学习，有效培养学生的自主学习能力。

3.开展有针对性的翻转课堂教学

在现阶段的小学数学教学实践中，教师应当根据教学内容，有针对性地进行翻转课堂教学实践。例如：在“三位数的加减乘除”的教学中，教师可以让学生预先自行复习两位数的加减乘除，然后再自行预习三位数的，之后在课堂上再进行交流，让教师检验学生的自主学习的情况，或者是在“方程”的教学中，教师可以让学生提前在家进行预习，通过视频进行学习，在之后的课堂教学中，教师可以给学生先出一道题检测学生的学习成果，然后有针对性地对学生没有掌握或者是掌握得较薄弱的地方进行详细讲解。这样的教学方法不仅节省了时间，而且有效提高了学生的自主学习能力。

综上所述，随着信息技术的快速发展，现代教学改革是日新月异，教师应当积极采用现代化的教学模式，积极使用翻转课堂教学模式，更好地改变学生的学习方法，深入探究学习技巧，更好地提高课堂教学的有效性，给予学生足够的自主学习时间，全面提高学生的自主学习能力。

参考文献：

第5篇：翻转课堂教学模式的优势范文

关键词:翻转课堂教学;小学信息技术;应用探讨

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式便成为一种可行的教学模式，学生可以通过互联网更多地了解到想要学习的知识，而不用一味依赖信息课教师单方面的知识灌输，翻转课堂教学模式让教师和学生的角色发生了变化，提高了教学质量和学生的学习能力。

一、应用“翻转课堂教学模式”的重要意义

“翻转课堂教学模式”是指学生在家完成知识的学习，课堂变成老师与学生之间的互动场所，更加具体地解答学生的疑难点，加强他们对于信息技术知识的实际运用，从而达到更加有效的教学成果。

(一)“翻转课堂教学模式”的几点优势

1．增加课堂互动翻转课堂教学模式最大的优点就是能够增进老师与学生之间的互动，在师生互动的过程中，增加学生获取知识的主动性，加强师生间的彼此了解，增进师生感情。

2．实现学生个性化学习传统的教学模式是一对一班级的方式，让所有学生统一接受学习，针对不同学习能力、不同基础程度的学生不会放慢脚步等待，所以在学习中，一个班级的成绩往往参差不齐。翻转课堂模式的教学进度是由学生自己掌控，做到知识学习的灵活性。

(二)“翻转课堂教学模式”在小学信息技术教学中的意义

小学信息技术教学通常为两个部分，一是落实信息课程改革的要求，二是顺应信息时代的发展。翻转教学模式对小学信息技术的发展有实际的推动作用，传统信息技术教学目的是为了培养学生信息技术学习能力，然而真正做到提升学生信息素养则是通过“翻转课堂教学模式”来实现的，让学生通过互联网渠道自主探讨学习方式、学习资源，借此获取信息技术知识的同时，培养处理实际信息问题的能力［1］。

二、“翻转课堂教学模式”对小学信息技术课程学习的转变

(一)加强学生学习的自觉性

小学的信息技术课程通过应用“翻转课堂教学模式”后，能够让学生自主结合教学视频进行知识的理解和掌握，对哪一处不懂，可以自己通过重复观看视频教学进行加深学习。在这一过程中，制定下一阶段的学习计划，由于该模式以视频教学为主不会受到地点制约，因此，这给学生学习创造了相对轻松自由的学习氛围，通过让学生根据自身情况调整学习进度，不会因为没有学会而没办法再学，从而避免了传统课堂教学模式中的弊端，学生的自主学习能力得到提高，自觉性得以加强。

(二)翻转教学改变了课堂管理

在小学的传统教学课堂上，往往会因为教师对理论知识的过度讲解，缺乏生动形象的实际展示，而使得上课时许多学生感到无聊，不仅扰乱了课堂秩序，也影响到部分渴望学习的学生，使得知识无法均衡地传递给学生。通过翻转教学后，这些问题则会消失，同学们多会自主忙于小组探讨，增加学习的趣味性，从而解决了传统课堂存在的不利管理情况［2］。

三、进一步强化“翻转课堂教学模式”的理念

(一)教师应设计教学过程

课堂教学模式的创新是“翻转课堂教学”的核心价值，教师在进行翻转教学的应用中应深化创新理念，设计合理的教学过程，其中应当注意以下几点:1．对自主学习成效进行检验翻转教学的课堂上，学生的自我学习相对比较自由轻松，为了避免一些学生对于学习模棱两可、不思进取，可以适当进行成效检验，并且检验模式应当设计得更为精彩，例如比赛形式，一方面避免常规检验带来的效益不足，另一方进一步增强学生学习的积极性。2．教师的协作翻转课堂上学生大多通过自主寻找知识渠道，解决知识疑难点，针对重要的疑难点，学生无法自我解析透彻，教师可以适当进行点拨解答，协助学生完成学习。

(二)强化“翻转课堂教学”理念

小学的信息技术课程应当强化“翻转课堂教学”的理念，翻转教学不仅仅局限于信息技术课堂上的四十分钟，教师应当学会运用“翻转课堂教学模式”提升学生的整体学习能力，不仅在于提高学生自主学习的积极性，更注重学生对实际知识的掌握和运用，小学生在学到信息技术知识后再加以运用则更能加深知识的印象［3］。

四、结语

随着互联网时代的发展，小学信息技术课程的教学不仅应当注重学生对信息技术知识的掌握，同时更要注重培养学生对于知识的运用，“翻转课堂教学模式”的推广解决了传统教学模式单一的知识灌输理念，不仅给学生带来全新的体验，同时也让教师自身的信息技术教学水平得到提高;不仅加强了学生的自主学生能力，更提升了学生之间相互合作的团队意识。

参考文献:

［1］刘洁琼．探究翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动［J］．新课程学习(上)，2015，(02):48．

［2］陈俊嵘．翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用［J］．中国校外教育，2014，(S2):503．

第6篇：翻转课堂教学模式的优势范文

关键词：小学数学：翻转课堂；教师；学生

引言

传统的教学方式一味地向学生传递信息、灌输知识，降低了学生主动思考和探究的积极性。在此，适当改进教学方式，充分发挥引导作用，自主性地学习是教师义不容辞之任务。2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》以来，国家更加强调信息技术与教育的有机结合。翻转课堂是基于新技术的课堂教学模式变革，借助媒体技术实现形式与内容的互动。将小学数学教材中的公式与概念等通过幻灯片的方式加以展示，便于学生从多个角度去分析研究，加深对抽象知识的理解，完成以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化。这一教学模式体现了以人为本，以学生发展为本，以学定教的课程改革理念。翻转课堂虽在国内取得了一些成绩，但是在小学数学中的应用较少。本文就如何开展翻转课堂教学，使学生体会到学习的乐趣展开有效研究。

一、翻转课堂模式下的教学方法改变

翻转课堂教学模式下的数学课堂教学转变了传统课堂以教师为主体，学生被动接受知识的形式，再借助信息技术手段传授知识，加速学生对知识的内化力，便于学生及时巩固知识点，灵活了学生学习知识的便利性。翻转课堂教学倡导的是通过创设课堂学习情境活跃学习氛围，锻炼学生的自主学习能力，而且还实现了学习知识的灵活性，学生可以根据自身情况自主学习知识，比如，课下可反复观看学习小视频，直到理解透彻知识点为止，最大的好处是学生在课堂中也不会被动地跟着老师走，有了更多独立思考问题以及独立解决问题的空间。教师也可以根据实际情况引导学生从各个角度去解决问题，而且还有助于加强师生、生生间的交流，在探讨中师生之间还能撞击出更多的思想火花，锻炼学生逻辑能力的同时还推动了高效课堂的建立。

二、导入教学视频，奠定翻转课堂基础

多媒体的普及为各个学科的教学提供了便利，更加强了翻转课堂实施的灵活性。在翻转课堂教学理念的引导背景下，教师可以利用课余时间制作一些时间短、针对性强的小视频，学生也可以利用课后或者在家的时间观看这些学习小视频，自主学习。在自学过程中，学生一旦遇到无法理解或者是没有听懂的部分时，可以及时进行回放和暂停，循环往复地多看几遍，在循环中解疑答惑。这种教学方式更具人性化，加强学生自主学习的同时，还提升了他们的自学能力。教师也可以多鼓励学生利用家中的电脑索引一些与小学数学课堂教学相关的网络教学视频，拓展学习空间。这里以《对称、平移与旋转》中的《平移与旋转》作为例子：可在制作教学视频的基础上准备“平移和旋转”的动画视频加强学生的学习空间感，更好地理解平移和旋转。加深学生对这部分知识的理解，深化认知。

三、利用资源，培养学生合作能力

培养综合素质能力强的人才是新课程改革倡导的重点内容。在教学中，建立以学生为主的教学模式，科学使用各种教学资源，强化小学生自主学习的能力是教师义不容辞之义务。翻转课堂教学模式的建立为这种教学理念提供了便利条件。翻转课堂的优势决定了其在数学教学中应用的必要性。良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。例如，在学习“三角形”的相关知识时，可以小组形式展开合作教学。学生可通过学习课本、观看微视频等初步建立对三角形的认识，通过观看视频，了解三角形的高的基本画法，。学生在探究这部分内容时可以更方便地掌握锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高以及钝角三角形的一条高的画法，但是，对直角和钝角三角形另两条高的画法仍不熟练，此时，发挥小组合作讨论优势，让他们自行研究，发挥主动性，便于他们在合作中解决问题，提升能力。

四、课后深化的及时性

课后的深化学习尤为重要。课后深化是一个课时完结的收尾过程，而且还是对课程内容的提升过程。例如，在教学“运算定律和简便运算”时，在结束课前的自主学习和课堂中的答疑后，教师可以在综合学生对课程内容的掌握程度的基础上开展相关的课后深化练习。比如，运算律的活用和混合运算的结合等，加深学生对运算律的印象，灵活使用。这样的教学贯彻了翻转课堂的核心教育理念，保证学生在这一过程中的自主性，享受学习乐趣的同时，还强化了学习效果，提升了学生的综合能力。

五、翻转课堂教学模式下的评价机制的实施

尽管说翻转课堂教学理念是将主动权给学生，但是，鉴于小学生缺乏自主判断力，加上实践经验不足，难免在学习中出现思维上或者解题过程中的偏差，尽管要求教师不要过多地干涉学生的思考学习，但是，当发现错误时一定要及时引导，以免学生思维上出现差错，此时，则体现出评价机制实施的重要性。数学是一门具有趣味性的学科，但评价过程是枯燥的，借助数学学科的趣味性调整课堂评价方式，有效吸引学生的注意力，提高评价效率。例如，借助游戏的方式进行评价，将要讲述的知识融入到教师精心设计的游戏中，丰富评价机制形式，提高评价有效性。此外，教师要给学生留出足够的时间空间，在此基础上留出时间加强师生间的沟通交流，多鼓励学生课下通过小视屏自主学习，充分将翻转课堂教学模式的优势发挥出来，多鼓励学生创新思维，在自主学习中创造出更多的创新型解题思维。

随着信息技术的迅速发展，为课堂教学方式的改革提供了强有力的支持，积极开展网络环境下的翻转课堂教学方式，开展翻转课堂教学研究，促进教与学方式的转化，为深入探索信息技术奠定基础。为此，需要每一位数学教师积极努力实践，构建出适合本班级学生学习、发展的翻转教学模式。

参考文献：

[1]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考 [J].中小学信息技术教育，2014（Z1）.s

第7篇：翻转课堂教学模式的优势范文

【关键词】高职英语 翻转课堂 教学设计

随着现代社不断发展，社会上各个行业对人才要求也越来越高，在这种大形势下，高职英语教学为了能够满足人才培养需求，必须要转变传统课堂教学模式。在高职英语实际教学过程中，通过合理应用翻转课堂教学模式，可使教学效果得以有效提升，对学生进行更好培养，使学生能力得以有效提升。在实际教学过程中，教师应当对翻转课堂教学进行合理设计，从而使其得以更好应用，在培养学生能力方面发挥更好作用。

一、翻转课堂教学模式分析

翻转课堂教学模式在当前教学过程中属于一种新型教学模式，相比于传统教学模式而言，其在实际应用过程中表现出明显优势，在实际教学活动中可实现课内翻转及课外翻转。另外，对于翻转课堂教学模式而言，其不但能够实现课内翻转及课外翻转，同时能够使学生及教师角色发生翻转，使实际教学及学习活动中，学生自主性得以增强，在这种教学模式下学生对学习进度进行自主安排，同时也能够更加有效地吸收所学知识，教师在教学活动中的主要作用就是引导，其并不会对学生学习活动造成干扰。在该教学模式下，传统课堂教学状况得以改变，课堂教学中学生为主体，教师可不必全方位讲解，只需对教学内容及教学过程进行创新，可帮助学生使教学目标得以实现，使学生知识结构得以优化及完善。

二、高职英语翻转课堂教学模式特点分析

首先，翻转课堂教学模式可营造良好环境，使学生更好进行自主学习。在实施翻转课堂教学模式之后，通过对教学视频进行合理运用，学生可依据自身情况对学习进行合理安排及控制，也可合理掌握视频观看节奏，对于已经掌握内容可将其快进跳过，对于未理解及掌握内容可反复进行观看，并且可暂停进行思考及记录，同时也能够利用聊天软件获得其他学生及教师帮助，可使学生自主学习能力得以有效增强。

其次，翻转课堂教学模式中教师及学生地位发生变化。在实施翻转课堂教学之后，学生需通过观看视频方式在课下完成知识学习，在课堂上主要就是教师与学生之间进行互动。在课堂上，通过教师与学生之间加强互动，师生之间可加强沟通交流，教师可更好解答学生疑惑，从而使学生所学知识应用得以更好强化，同时教师还能够对学生学习实施个性化指导，从而使课堂教学能够得到更加理想的效果。这种教学模式在现代高职教育中比较适宜。

三、在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式的优势分析

1.实施翻转课堂教学模式可使学生兴趣得以提升。在现代高职英语教学中，对于翻转课堂教学模式而言，其教学主体为学生，对学生个性发展及个体差异比较重视，可使学生由传统被动接受知识转变成为主动学习知识，教师主要作用就是对学生进行指导，促进学生进步，为学生提供良好平台，使其能够更好解决问题以及巩固知识，并且对教师及学生实践互动交流具有促进作用，使学生之间互相帮助。在这种教学模式下，学生能更好理解及掌握英语知识，使其英语学习能力得以有效提升。另外，翻转课堂教学模式的应用，可使沉闷的课堂教学氛围得以改变，营造轻松愉悦氛围，同时可对文字、图片以及声音与视频等因素进行运用，从而有效激发学生兴趣，使其学习积极性得以提升，最终可使英语教学得到较好效果。

2.实施英语翻转课堂教学模式可使教学评价方式转变。在高职英语教学过程中，教学评价属于十分重要的一个部分，在翻转课堂教学模式下，教学评价的完成需要各个方面共同努力。对于翻转课堂教学模式而言，其不但对学习结果评价比较重视，并且对学生学习过程中评价比较重视，可使各个方面评价实现良好结合，从而使综合性教学评价得以较好实现，主要包括定性评价与定量评价结合，个人评价与小组评价结合，形成性评价与总结性评价结合，自我评价与他人评价结合。另外，在实际评价过程中其所设计内容也包括很多方面，在结果评价方面注重学生英语知识及英语技能掌握情况，在过程评价方面注重学生各个方面具体表现。

四、高职英语教学中翻转课堂教学设计分析

1.教学过程中相关视频资料设计。首先，应合理创建教学视频。在翻转课堂教学模式应用过程中，创建教学视频属于十分重要的一项内容，同时也是保证翻转课堂教学模式得以实现的基础。具体而言，创建教学视频就是教师依据实际教学需求，通过利用现有教学资源制作教学片断，并且在网络上及时进行，使学生在课堂教学之前能够进行观看。在创建教学视频过程中，应当与教学目标进行有效结合，同时对学生实际水平进行考虑，尤其是对于学生个体差异应当加强注意，必须要与学生学习习惯以及学习方法进行有效结合，同时也应当对教学内容适用性、实用性及趣味性加强考虑。比如，在录制英语对话视频时应当考虑字母配备，语言选择及检验练习方式等相关内容。

其次，合理选择教学视频。在实际教学过程中，除创建教学视频之外，教师也可通过合理选择视频进行运用。当前，大部分高职英语课本均配备相关视频资料，因此，教师应当在对教学目标及学生需求充分了解的基础上，合理收集选择相关视频，从而进行适当运用。在对这些视频使用过程中，教师应当注意依据实际需求进行适当调整，然后才能够在网络上，使学生在课前学习中能够得以较好运用，为翻转课堂教学得到良好效果奠定良好基础。

2.课堂教学活动设计。在新课程改革标准要求下，学生在课堂教学中属于主体，因此，在实际教学过程中教师应当注意将学生学习主动性及积极性充分调动起来。在高职英语翻转课堂教学模式实施过程中，教师首先应当对学生个体差异进行充分了解，从而实现因材施教。对于不同专业学生而言，其在英语教学及学习方面的要求也存在一定差异，在实际教学过程中，教师应当注意对学生实际学习需求进行充分考虑，与学生专业进行有效结合，从而对学生实施更加具有针对性的教学，从而使英语教学能够与不同专业人才培养目标及课程标准要求相符合。另外，在实际教学过程中教师还应当注意对学生独立学习能力加强培养，对学生进行引导，使学生能够自主发现问题，并且解决问题。就当前高职英语教学实际情况而言，很多学生对英语学习缺乏重视，认为其不存在实际价值，在实际学习过程中缺乏主动性及积极性，在课堂教学过程中未能够独立思考问题。所以，教师在实际教学过程中应当对教学互动加强重视，通过对学生进行引导，使其能够自主发现问题，并且对问题进行探索。此外，在实际教学过程中，教师可组织学生进行分组讨论，通过小组之间加强协作，可使学生英语学习效果得以有效提升。对于小组学习模式而言，其主要就是通过不同成员相互合作方式使学生能够对知识加深理解。在高职英语课堂实际教学过程中，通过对班级学生进行分组，可使学生通过小组形式对所学知识进行讨论，并且将讨论成果在课堂上进行展示，从而使学生更好理解知识，最终可使英语课堂教学得到较理想效果。

3.教学评价设计。在高职应用教学过程中，教学评价属于十分重要的一项内容及任务，通过进行教学评价，可使课堂教学效果及学生学习效果得以较好反馈，有助于教师更好了解及掌握学生学习情况，因此合理进行教学评价十分必要。在翻转课堂教学模式实施过程中，在教学评价设计方面当将传统课堂评价方式改变，积极鼓励学生向多元化方向发展，从而更好激发学生学习热情。所以，在高职英语课堂实际教学过程中，教师应当在内容及形式方面对课堂教学评价模式不断进行完善及改进。首先，英语教师应当对英语考核标准进一步进行完善。对于传统英语教学考核评价而言，其通常情况下都是选择单纯期末考试方式，将期末考试成绩作为评价英语综合能力的一个标准。然而，在翻转课堂教学模式课堂评价方面，对于学生个体差异性教师应当充分进行考虑，在学生评价及考核方面应当注意涉及各个方面相关因素，从而使学生评价更加具有客观性，同时也能够使评价机制体现出较强人文性特点。其次，在翻转课堂教学模式下，为能够合理设计教学评价，其评价人员也应当表现出多元化特点，不但要由教师进行评价，同时学生之间也应当相互进行评价，在此基础上可保证课堂教学评价更加具有公正性及公平性，使学生情况能够得到更好反映。

4.教学辅导设计。对于翻转课堂教学模式而言，其比较重视师生之间互动与学生之间互动，在实际教学活动中虽然学生属于主体，然而教师参与仍属于必不可少的一项内容。在课堂互动学习过程中，教师应当对学生表现加强监督及观察，对于学生所出现错误应当及时进行纠正，在互动学习过程中，若学生存在困难应当适当给予其帮助及指导。对英语知识相对而言比较差的一些学生，教师应当利用充足时间对其进行辅导，从而使其能够将知识结构梳理能够得以较好完成，使英语学习得到理想效果。

五、高职英语翻转课堂教学设计中应注意的问题

第一，在创建教学视频及选择教学视频时应符合学生实际情况。在翻转课堂教学设计过程中，创建视频及选择视频属于十分重要的内容，教师在对视频进行创建及选择过程中应当以学生实际情况为基础，应当注意不可脱离学生实际，也不可脱离教学内容，这样才能够保证视频教学能够发挥出较理想的效果。在实际教学设计过程中，有些教师可能会选择一些教学内容之外的视频，这样虽然能够使学生兴趣得到一定提升，然而会导致学生注意力过于分散，最终反而会影响学生学习，导致有不良结果产生。

第二，教师不可过度放任。对于翻转课堂教学模式而言，其虽然对学生主体性比较重视，然而并不是说教师不参与教学中。所以，在实际教学中教师不可过于放任学生，应当对其适当进行监督，这样才能够保证学生真正将精力投入课堂学习中，才能够保证课堂教学得到更加理想的效果。在教学中若对学生过于放任，则可能会导致学生在学习中未能够围绕教学内容进行，这对学生学习及课堂教学反而十分不利，在教学过程中教师应当对这一方面加强注意。

六、结语

在现代高职英语教学过程中，为能够使实际教学符合当前社会要求及实际需求，教师应当积极转变传统教学模式，对翻转课堂教学模式进行较好运用。在实际教学过程中，作为高职英语教师，应当对翻转课堂教学模式特点及优势加强认识，充分把握，在此基础上对翻转课堂教学模式进行合理设计，使其作用得以更好发挥，使其价值得以更好体现，促进英语教学进一步发展。

参考文献：

[1]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015（1）.

[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015（6）.

[3]张长颉.高职英语教学实施有效翻转课堂的方式[J].继续教育研究，2016（7）.

第8篇：翻转课堂教学模式的优势范文

关键词： 英语口语 翻转课堂 互动式教学

1.引言

大学英语口语教学现状不容乐观，大学阶段的英语口语教学仍普遍采用传统教学法，教师教学缺乏新颖多样的方法，常用的方法是回答问题、小组讨论、复述、和学生对话，学生学习兴趣不浓、活动参与度不高，甚至流于形式。消极被动的学习又造成自信心和安全感不足，形成非良性循环，教学满意度不高，学生对教学内容、教学方法和课堂气氛不满意，有的学生在课堂上只听不说，学成了哑巴英语。如何实现学习者主动、自信、高效地学习，从根本上改变现状，笔者发现近期很受欢迎的翻转课堂在某种程度上可以解决当前存在的问题。

2.翻转课堂对大学口语教学的影响

随着计算机技术越来越广泛用于教育领域，“翻转课堂式”这种全新的教学式方便应运而生。该术语翻译自英文Flipped Class Model，亦翻译为“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”是指学生在课前利用教师提供学习材料自主学习课程，在课堂上与同伴和教师互动并完成练习的一种教学形态。这种教学模式的主要目的就是在教学过程中改以教师为主体的课堂教学模式，让学生成为课堂教学的主人。

尽管一再强调在大学英语教学中要注重口语能力的培养，但在很多高校，尤其是地方院校，将学生的四级通过率作为考核教师的重要指标。因此，口语教学仍然被大家忽视，虽然有听说课，但基本上都是单向的一味地听，学生在课堂上练习口语的时间少之又少，学生语音、语调、口语交际能力的提高大打折扣，学来学去仍然是“哑巴”英语。“翻转课堂”教学有着传统教学无法比拟的优势，借助于“翻转课堂”教学，学生能够充分利用大学英语自主学习室、校园网的网络教学平台进行网络自主学习，自主学习意识和自学能力得到明显提高。

3.如何利用翻转课堂提高学习者的口语能力

笔者认为要想提高学生的口语能力，只有使学生由被动的接受者变为主动的学习者，不是教师主动给，学生被迫听，而是学生自己要，然后教师给；在课堂教学模式方面，不是教师讲，学生听，而是学生讲，教师评；在学习理念方面，不是要我学而是我要学。翻转课堂教学中，教师和学生角色会发生根本变化，学生成为课堂教学的中心，而教师成为教学的幕后导演。通过教师引导，学生行动，实现教与学的高效互动。在翻转课堂理念中，教师由传统的知识传授者和信息传播者，变为学习引导者、教育技术使用者、视频和课件制作者；由以往教学的中心变为学习的辅导者。学生角色也发生了变化，学生由被动吸收者转向主动学习者，由幕后走向台前。传统的课堂学习通常由教师一人主宰，在翻转课堂理念下，课堂教学时间主要留给学生进行讨论、提问和学习成果展示，学生成为课堂的主体，由单一学习变为互动学习，在课前自主学习与小组讨论后再进行课堂展示。在翻转课堂中，教师的引导是基础，学生的行动是教学的核心，教师通过问题导入，学生进行演示；教师指导学生搜索学习资料，通过深度提问引发学生自觉、自愿、自发地投入到问题解决中，从而有效保护了学习者的求知欲，激发了学习积极性，提高了学习自由度，营造了富有安全感的口语学习氛围。在这种自由平等的氛围里，学习者的情感不再是压抑的，课堂气氛不再是沉闷的，口语学习者不再是“哑巴”了。

4.结语

“翻转课堂”，作为一种全新的教学模式和教学流程，正改变着我们教育者的思维方式。对于教师来说，一个重要的问题就是转变角色。“翻转课堂”虽然比传统教学模式有着更多的优势，但也给教师带来了强有力的挑战。“翻转课堂”的实施，使教师从课堂知识点的讲授中解放出来，课堂教学重点落在检测学生对知识点的掌握情况上。貌似教师的负担减轻了，其实，要把“翻转课堂”高效地进行下去，教师要付出比传统教学模式下更多的精力，因为课前的准备工作是需要花费大量心血的。网络学习资源的优劣直接关系到能否将学生吸引到网络教学平台上，否则，“翻转课堂”的组织实施将是非常困难的，抑或是无法达到预期的效果。

参考文献：

[1]章晋新.大学英语口语教学实践研究[J].大学教育科学，2005（1）：53-55.

[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（1）：40-47.

[3]周岚.我国大学英语口语教学现状及对策[J].宁波大学学报，2008.06：116-120.

第9篇：翻转课堂教学模式的优势范文

关键词：翻转课堂；基础教育；应用策略

上世纪末开始，我国教育经历一场变革，其核心是师生教学角色的转变，学生成为教学的中心，成为学习的建构者，教师从知识的传授者变为学生旁边的指导者。正是基于上述这样的诉求，翻转课堂成为一种可供选择的教学模式，它重新建构教与学过程，是未来教育的发展趋势。“翻转课堂是将传统的知识传授和知识内化的两个阶段进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的教学过程”，[1]具备互动性、自主性、信息化和个性化等特点。[2]翻转课堂在当前我国基础教育获得广泛运用，但翻转课堂作为一种新兴的教学模式，需要我们在实践中不断探究与尝试。

一、翻转课堂的优势分析

在基础教育阶段，广泛应用翻转课堂，存在得天独厚的优势条件，不仅构建了新型的教学模式，而且实现了信息化技术与教育领域的完美结合。首先是革新传统教学理念，是对“以学习者为中心”的直接诠释，重构了师生关系、提升了学生能力。从整个教学活动来看，翻转课堂打破传统“填鸭式”教学模式，实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将知识传授和知识内化的过程进行颠倒，课堂上教师充当“医生”角色，对学生的问题进行诊断与解答，形成平等、和谐的师生关系。教师通过视频、话题讨论等多样形式，丰富学生的学习内容，以学生的需要为出发点，贯彻“以学生为中心”的教学要求，课堂成为学生反馈的重要场所，学生在课堂上发挥主体地位，教师成为学生的指导者。基础教育阶段是培养学生学习兴趣、激发学生探究未知的好奇心、为学生创造参与学习积极性的重要阶段，翻转课堂改变了传统教学模式，同时改变了课堂教学中的师生关系。从课堂教学来看，翻转课堂增加课堂教学中的互动性，实现师生双向效应。作为一种教学理念、一种教学方法、一种学习方法，翻转课堂是以学生的课前自学为基础的，学生在课前预习教学重点与难点，掌握每节课的基础知识。课上教师通过设置题目，以合作学习与分组讨论为主要形式，以师生、生生互动为依托，以提高学生课堂参与度为目的，实现翻转课堂的有效利用，由此，教师及时监控学生的学习情况，并得到反馈，从而更好地改进教学。同时，学生及时解决知识内化过程中出现的问题，有利于新课的继续学习。在上述过程中，新型的师生互动使学习变得更加有益与具有社交性，师生交互更加密切，更有利于今后的教学活动。从学生学习能力来看，翻转课堂提高学生的自主学习能力，实现学生的个性化发展。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础，学生必须在课前观看教师录制的完整教学视频，完成新课的学习，预习环节得到最大程度上的优化。学生在不断探索中，自主学习能力得到提高。教师会根据不同学生的兴趣录制视频，实现因材施教的教学原则，同时满足不同层次学生对教学内容的需要，而且学生根据自己兴趣选择学习材料。翻转课堂利用视频输入知识方式，提高学生学习的兴趣，调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官机能的发挥，有利于学生的深度学习。长期持续有效的翻转课堂，使学生具有选择教学内容、教学资源、学习手段上的自主性，从而锻炼其自我管理的能力。小组协作是翻转课堂的一种常用学习方式，有助于锻炼学生的协作与配合能力。小组内的分享、组间的互评与质疑则为学生提供表达与交流的机会。

二、翻转课堂的应用劣势

任何一种教学模式并非万能，都存在比较优势与劣势。抛开翻转课堂自身的不足，教师、学生和教学资源是翻转课堂“三大”重要构成因素，任何一方面的缺陷与不足都会影响翻转课堂的教学效果：教师实践“以学为主”的理念时往往力有不逮，从而难以掌控翻转课堂的教学过程；学生自主学习能力有限，常使翻转课堂的教学效果差强人意；教师制作与使用的视频资源在质量上也有待提高，难以适应翻转课堂的教学需要。首先，教师缺乏教育新思想，有待提高教育教学能力。作为教学活动的两大主体之一，教师在教学中的作用不言而喻，教师具备先进的教育教学理念至关重要。在基础教育阶段，教师群体是以中年教师为主的，但中年教师易于固守传统的教学模式，对翻转课堂缺乏有效的认知。新课程的理念是课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，要实现新型师生关系的转变，从而适应现代教育的转型与变革。[3]教师教学能力的提高主要在于对“学生内化知识”课堂的掌控，翻转课堂要求通过教师设计课堂活动，实现学生知识内化的过程，主要是以增加师生、生生互动为教学目标。但是，实际操作中教师很难掌握学生的学习进度，尤其在小学阶段，学生的自控能力相对低下，学生很难适应不同角色的需要，若教师缺乏对翻转课堂活动的控制能力，课堂进度缓慢，因而在教学时间内难以完成教学计划，影响翻转课堂教学目标的实现。其次，学生的自主学习能力不足。学生具备自主学习能力，是实施翻转课堂的主观条件，要求学生依据教师提供的视频资料，在课下完成知识传授的教学目标，把握教学内容的重点与难点。在基础教育阶段，学生的自主学习能力明显不高，而且在小学阶段更为突出，因为小学生的认知思维能力处在过渡期，很难监控自己的行为。学生自主学习能力的高低直接关系到学习质量的好坏，而课前知识传授是课上知识内化的初步阶段，学生必须具备自主学习的能力，才能更有效地继续翻转课堂的学习，否则课堂教学毫无意义。最后，教学视频质量低下，缺乏系统性。教学视频是实施翻转课堂的物质基础。在传统的教学模式中，学生学习新知识的主要方式是教师的教授，学生被动学习，学生获取信息的渠道单一；在翻转课堂教学模式下，学生运用视频的讲解，完成学习任务，视频成为学生学习新知识的主要方式。在现阶段，网上教学视频设计粗略、内容零碎，并不能满足学生的学习需要。教师设计的教学视频缺乏真实的情景，教师单独录制，现场没有真实存在的学生，教师得不到及时反馈，同样会影响教学视频制作的质量与水平。

三、翻转课堂的应用策略

翻转课堂是当下推进课堂改革的重要手段，备受关注与推崇。基础教育既是教育改革的前沿阵地，又对国民教育的实际效果意义重大，翻转课堂已经成为一种趋势与潮流。但如上所述，翻转课堂存在其自身的优势，但在应用中也存在问题与不足，“前者”有助于进一步推广与深化，“后者”要求我们不盲信、不盲从，不生搬硬套、不流于表面，亟需通过理性思考与合理整合，扬长避短、合理安排。教师与学生作为教学活动的“两大”主体，无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式，教师和学生都无可替代，而学校是为翻转课堂提供教学资源的重要场所，也是新的教学模式实施的重要支撑力量，上述“三者”缺一不可。就教师而言，教师在翻转课堂中的作用不可小觑。新课程理念的标准是“以学生为中心，以教师为主导”，“实施翻转课堂包括课前视频、在课堂上引导学生知识内化巩固等多个环节，其中最关键的因素仍然是教师”。[4]翻转课堂不仅仅是教学形式上的改变，更重要的是教师教学理念上的切实改变，既不是教学工具的改变，也不是教学活动安排次序上的调整，而是知识获取途径的改变、对学生课堂角色的重构，是对自我身份的重新定位。在教学活动的组织安排上，提前设计教学活动，必须认真考虑学习任务与学生学习能力的适切性，充分估计可能出现的困难与问题，注意教学内容的连贯性，避免因为安排不合理而导致学习目标不能实现。实施翻转课堂，主要是将知识以微课程形式、通过网络让学生观看，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频、电子课件的能力，通晓网络技术，以及利用网络平台，进行可视化教学的能力。就学生而言，学生是教学计划实施中的主要对象，在翻转课堂中具有举足轻重的地位。作为翻转课堂的重要主体，学生是翻转课堂顺利开展的关键因素。首先，学生要提高自主学习能力。学生主观能动性的发挥会直接影响学习质量的高低，学生只有具备较高的自主学习能力，课前完成新课的学习，才能为课堂继续学习打下坚实基础，从而高效完成教学目标。其次，学生要具备合作学习的能力。翻转课堂主要的学习方式是合作学习，即通过学生之间的合作，完成知识内化的过程。学生只有提高合作学习的能力，才能利于提升学习效率，促使教学效果进一步展现。就学校而言，学校要营造良好的信息技术环境。翻转课堂的开展离不开信息技术环境的支撑。翻转课堂要以信息技术为载体，需要学校加大人力、物力与财力支持，同时翻转课堂要以视频为基础，需要学校为教师提供资金与技术支持，甚至将不同教师的视频集合成为资源库，从而满足不同学习者的需要，以及不同教师之间的吸收与借鉴，而且学校应及时更新多媒体设备，实现教学资源的多样化，扩展教学资源的传播途径，促使更多师生感受到翻转课堂所带来的教学魅力。由上可见，翻转课堂既可以促使教师发挥更大的优势，又可以帮助学生高效地学习。借助翻转课堂，教师可以带领学生更深入、更广泛地学习。翻转课堂的教学过程实质上是学生的立体学习过程，是让学生自己去探索教材、获取知识与体验的过程，也是体验与同伴合作学习的滋味与乐趣的过程。但基础教育阶段对翻转课堂的教学实践时日尚短，亟需进行理性思考与扬长避短，从而实现深刻认知与具体应用相结合，促使翻转课堂在基础教育阶段发挥更大的教学成效。

参考文献

[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]向潘.翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略研究[J].教育教学论坛，2016,（30）：178-179.

[3]杨在英.翻转课堂在小学教学中的对策研究[J].吉林广播电视大学学报.2015，（11）：108-109.