线上教学和线下教学的区别精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的线上教学和线下教学的区别主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：线上教学和线下教学的区别范文

1 高职英语教学现状

随着国家经济的发展，越来越多的企业需要掌握一技之长的高职毕业生，其中不乏一些涉外企业，这就需要高职学生的英语要达到一定的水平。但是，我国高职学生英语水平与社会实际需求之问却存在很大差距。在高职院校中，绝大多数学生英语基础薄弱，不愿意背单词，词汇量很低，对于语法没有概念。语法本身比较难懂，中学传统的应试教育又雪上加霜，使之更加晦涩、枯燥，学生对语法学习没有兴趣，然而词汇和语法知识的缺乏直接导致了阅读和写作水平低下。为了达到教育部规定的高职英语教学的目标，为了向企业输送更多的具有一定英语能力的复合型人才，高职英语教师必须与时俱进，充分利用现代信息技术，改革现有教学模式。其中020教学平台的引进给高职英语教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。本文将以英语的基础语法之一“定语从句”为例，探讨高职教师如何结合学生英语学习的现状来找到适合高职学生的线上线下语法教学模式。

2  020教学模式在定语从句语法教学中的应用

高职英语020语法教学模式分以下3步走:(1)在020教学平台上完成线上微课授课十随堂测试;  (2)线下课堂交流，教师对学生进行补充讲授或个别辅导，帮助学生消化吸收白学内容;(3)线上进行过关检测和拓展学习。

2.1 线上平台自主学习(Online)

高职英语020线上语法教学环节主要包括教学视频、练习测试和拓展知识链接。微视频和相关配套材料应能够帮助学生完整、独立的完成某一知识片段或方面的学习活动。在020线上教学建设过程中，课程内容的形式选择非常重要。微课设计的关键是根据教学目标、学情分析、重难点分析等方面进行设计，要符合学生学习规律。教师要在较短的时问，运用恰当的教学方法和策略讲透一个知识点。定语从句是英语语法教学的重点，也是难点，知识细碎庞杂，并且跟汉语的语序差别很大，非常不容易理解和掌握。为了避免让学生感到枯燥乏味，教师将定语从句分为8个部分进行视频制作，每段视频授课不超过10分钟。在讲解的过程中，对该语法内容进行了适当加工，讲解语言尽量简练，知识点阐述尽量用高职学生能够理解的语言而不是大量使用术语，使视频内容与学生的能力相匹配，使视频兼具实用性和可操作性。

由于该语法现象内容较多，教师把8个微课视频分成两次教学任务给学生，总课时4学时，第一阶段2学时，第二阶段2学时。前4个微课为第一阶段教学任务，授课内容是关于定语从句基本知识和关系代词的用法，教学重点和难点是关系代词的用法;后4个微课为第二阶段教学任务，授课内容为关系副词用法、非限定性定语从句以及与定语从句相关的句型等，教学重点和难点是非限定性定语从句。

网络教学平台给教师和学生提供了一个非常好的交流平台，不仅能保证教师对学生的学习进行监管、督促，与学生共同探讨学习中存在的问题，而且也给了师生更好的交流思想感情的机会，使教师能够准确了解学生的思想动态，获得更多学情信息，以更有效地、最大程度地帮助学生提高成绩。

2.2 线下课堂补充讲授(offline)

线下课堂教学环节中教师主要起到学习引导、问题支援、学习进度管理等作用，课堂教学不再是教师的一言堂和满堂灌。课堂上，学生之问可以互相分享学习心得，交流学习经验和收获，讨论并解决在线学习中存在的遗留问题。而且线下课堂教学也将由单一的教师主导转化为师生共同主导，从而缔结师生问基于课程学习的心理契约，提高学生对教学的心理认同，实现020教学模式主张的课堂翻转「n在线下补充讲授过程中，课堂气氛异常活跃，学生们通过白主学习，主动思考获得的知识更容易被吸收和消化。但是由于学生的基础参差不齐，有一部分学生根本无法通过白主观看视频就能完全听懂，这是高职学生的特殊性，所以还需要具体问题具体分析，与本科以上的学生线下课堂教学相比，高职学生的线下教学部分更需要老师花多一些的时问和精力，总结归纳学生共同存在的问题，进行面对面补充讲授。讲授中发现，学生们对于关系代词之问的用法区别，介词十关系代词的用法和非限定性定语从句概念比较模糊，教师又逐一进行补充讲解，给出更多的例句，同时补充了一部分课堂练习，学生们才对这些问题有了比较深刻的认识。

2.3 线上反馈、测试拓展(online)

线上测试内容以选择题为主，考核学生的学习情况，了解他们对知识掌握的程度。测试题的筛选对于高职学生非常重要，如果题干句了复杂，超过他们的词汇范围，学生不能正确作答，就很难产生成就感;如果太简单了，又不能充分练习到所讲知识，学习的质量难以保证。所以教师筛选测试题上下了很大功夫，很多试题都经过了教师再加工，比如复杂句改简单句，罕见词改常见词，选项的干扰上也从易到难一步一步递进，尽量使学生能够保证60%-70%的正确率。

为了扩大学生的知识面，教师把台湾著名英语教师谢孟媛的定语从句语法讲解视频链接提供给学生，一些基础相对较好的学生可以作为拓展知识，进行白主学习。同时配备了两套难度稍大的测试练习。这两套题一套是选白高考真题，一套选白四级真题，供不同层次的学生进行白主练习。

线上测试环节是发现问题和解决问题的重要环节。学生经过了线上白主视频学习、线下课堂补充讲授以后，再回到线上进行练习，以巩固所学知识，发现前两个阶段学习中仍未理解和消化的问题，师生再次线上讨论，教师及时给与学生解答。经过测试发现，绝大多数的学生取得了较为理想的成绩，对定语从句的各种情况的问题都能从容应对。

实验前后均值差异，实验前成绩减去实验后成绩，均值是一10.26，对应的成对样本T检验的显著性水平P值是0.000，小于设定的0.05显著性水平的，说明实验后学生的成绩明显提高，线上线下相结合的教学模式在经过教师的精心策划和准备之后，取得了良好的教学效果。

3 启示与思考

综上所述，对教师而言，020教学模式的应用改变了传统的教学方式，充分发挥了学生主观能动性。这种新方式的研究和实践给予高职教师的启示和思考如下:

3.1 基于020教学模式的英语语法教学优势

相比于传统教学模式，020教学模式在英语语法教学方面有着白己的教学优势，具体体现在:

(1)打破教学的时空限制和内容进度限制

顾名思义，语法教学是在传授一种语言规律，语言规律的学习不是一蹦而就的，需要反复的学习和实践才能掌握。然而由于教学课时的限制，不可能占用过多的时问讲语法，更不可能反复讲解。因此传统授课中很多学生无法一次性牢固清晰地掌握语法点。传统的语法授课总是要在规定时问规定地点进行，教学内容和教学进度相对固定。然而020线上线下教学模式打破了传统课堂时空的限制，学生可以在任何时问、任何地点进行学习，一次没有学会还可以反复学习。这种时问和空问的白由使学生能更加放松地学习，不用担心因迟到或缺课导致跟不上进度，不用担心一次性听课没有听懂，有效地减少了学生的学习焦虑。

(2)打破了先教后学的教学模式

英语语法是英语语言教学中最枯燥的部分，不同的思维方式又导致它与汉语的语言结构相去甚远，所以语法是大多数英语学习者最感到头疼的部分。而传统教学的先教后学，大量的语言规则先被罗列出来，使本身对语法没有概念的高职生立即心生厌烦，听课的效果很难保证。020教学模式打破了传统的先教后学的模式，变成学生先进行白主学习，然后老师再补充讲授。这种教学模式调动了学生的学习积极性，学生能够带着白主学习中遇到的问题在线下课堂中高效地听课，变被动学习为主动学习，提高了教学效率。

3.2 基于020教学模式的英语语法教学中存在的问题

任何一样新鲜事物的出现都既有优势，也有局限性，020教学模式在不同的实际情况之下，也存在不同的问题:

(1)适合高职学生学习的英语语法微课数量不够

目前，网络上的各种类型的英语公开课层出不穷，但是语法专题的课程较少，适合高职学生的英语语法方面的课程儿乎没有。虽然教师根据学生需求，白主录制了一些课程，但数量上仍然不足，质量上也参差不齐，仍不能满足学生的需求。未来还需要大规模开发适合高职学生使用的语法课程。

(2)线下课堂教学的时问需适当延长

从本次教学过程中，笔者发现，高职学生的语法基础比较薄弱，白学能力也不强，所以不能像给本科生上课一样，线上线下课时比例为2:1,高职学生的线上线下课时比例为1:1，才能有效解决学生线上学习中存在的问题，因此线下补充教学的时问需适当的延长。

第2篇：线上教学和线下教学的区别范文

关键词：研究生教育；O2O；多元化智能；中医外科学

研究生教育是我国高等教育人才培养的高级层次，医学研究生作为其中一类独特的群体，以培养较高科研素养和临床技能的高端临床医师为培养目标，医学研究生的培养质量直接关系着国家医疗系统未来的发展。自2015 年起，国家全面启动临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”的培养模式，该培养模式明显缩短了医疗专业人才的培养周期，有效利用了住培基地的临床培训资源，统筹使用医疗卫生及教育财政经费培养医疗专业人才[1]，此举固然是临床医学人才培养机制改革的重大突破与创新，但是在不断实践过程中，依旧显现出不足[2]：学习内容多，培训时间短；培训缺乏针对性；专业相关知识培训不足；科研训练不够；导师作用弱化等。以上问题的出现，在某种程度上意味着传统教学模式很难跟上社会发展的步伐，只有对传统教学加以调整与创新，才能培育出符合社会发展的人才。2019 ―2020 年本研究在中医外科学研究生培养模式上进行了一些创新，基于O2O理念培养医学研究生多元化智能，结合中医外科学研究生的临床教学对教学方案进行重新设计、实施，取得了比较满意的效果。现报道如下。

1O2O教学理念的特点

O2O，是OnlinetoOffline的简称，即线上线下之意，这个概念最早起源于美国电子商务，意为利用互联网使线下商品或服务与线上相结合，线上生成订单，线下完成商品或服务的交付，其本质是利用互联网技术提高工作效率，以快速响应来满足用户的需求[3]。O2O教学理念是借鉴该商业模式线上线下相结合的特点，依托互联网和大数据技术，将线上教学与线下教学相结合的一种新型教学形式[4]。其中线上(online)教学包括教师推送教学资源(教案、课件、微课、教学视频等)，布置学习任务，学生观看教学资源，在线学习，讨论以及其他的线上活动，平台上的学习统计功能统计出每个学生的学习行为数据，帮助教师了解及掌握每个学生的学习情况。线下(offline)教学则是在课堂上，教学聚焦学生线上学习的薄弱环节，讲解重难点，并组织学生完成各种主题式的教学活动[5-6]。

2 中医外科学研究生教育现状分析

2.1 理论与实践难以统一

中医外科学不同于其他专业，更强调实践与动手能力，然而当前中医外科学的教学模式注重理论教学为先，也就是传统意义上的课堂教学，在此阶段，学生只能接受书本上枯燥乏味的文字，对即将进入临床所面对的病种缺乏感性的认识；等到进入临床后，往往很难将所学知识与实际相联系，更谈不上熟练的动手能力，另外疾病的多样性与不确定性，使得将理论与实践联系起来的难度进一步加大。

2.2 专业性不足

“双轨合一”培养模式下，大大缩短了对研究生的理论教学时间，以中医外科学为例，研究生并没有在理论教学期间，获取关于本专业更前沿、更系统化的知识，自身所拥有的知识仅仅局限于本科阶段的学习，绝大部分都属于基础知识，缺乏较高的专业性。

2.3 缺少独立的临床实践

“外科之法，最重外治”，外治法在中医外科学中具有重要地位。也就意味着，研究生不同于本科阶段，必须熟练掌握如何利用外用药物、器械或手术等方式治疗疾病，但现实往往并非如此。研究生理论知识不扎实，加之培训周期短，积极性不高，临床带教不敢轻易放手等多种因素，导致在中医外科学相关科室，如肛肠科、乳腺科等，研究生缺少独立的临床实践。2.4 科研能力欠缺本科教育与研究生教育最大的区别就是对学生科研能力的培养，因此研究生教育重心有必要进一步向科研能力的培养偏移，促进教育成果转化，实现教育价值反馈[7]。科研能力的欠缺也是很多高校面临的普遍问题。

3O2O教学理念下中医外科学研究生多元智能培养模式的构建

O2O教学理念的核心在于充分利用大数据时代下的各种网络资源，采取线上与线下相结合的多元化教学模式，例如，让学生利用手机、平板等移动设备在任何时间、任何地点进行线上学习，学习过程中遇到问题，可以随时随地利用线上平台寻求帮助，老师或同学可以随时给予解答，知识传授过程完全可以在线上完成；线下教师可以利用翻转课堂组织学生交流讨论，将线上学到的知识进行升华，实现知识的内化[8-10]。

3.1 线上教育的多元化

(1)建立一个微信平台公众号，每周一次的推送推送内容包括学科相关前沿的信息、科研方法、病案分析等，学生可自行在后台提问，然后由专业老师解答。这样可以解决专业型硕士研究生长期轮转其他临床科室，而不能接触本专业前沿知识的问题。此外，该公众号也不仅限于本校师生，可以推广至类似院校相关专业的师生，这样可增加其受众，使更多的人接受前沿的知识。除了专业知识课程外，还可以推广相关科研方法学的课程，这些课程可以来自网络各大平台、网易公开课、慕课、腾讯课堂等，课程内容例如优质统计学课程、Meta分析课程、SCI写作课程等。这些内容均由相关老师负责筛选，分享在微信后台。学生可以利用空余时间，随时进行学习。(2)借助多种网络平台医学知识：此种方式的运营主体是临床研究生。学生可以通过临床空余时间，推送专业相关知识。以肛肠科为例，内容可以是痔疮的发病原因、常见治疗手段，或者生活中怎样的生活方式预防肛肠类疾病等简单易懂的内容。这样不仅利于普及学科知识，也能让学生的知识更加系统、全面；该模式也有利于促进“教学者”自身能力的提高，利用网络工具传播临床知识，使更多的人参与进来，对“教学者”的教学内容进行审核性学习，并进行深入地探讨，加强“教学者”与“学习者”之间的互动与交流，有利于开阔“教学者”的眼界，改善专业狭窄的知识结构，提高自身能力。

3.2 线下教育的多种形式

线下教育也不再局限于传统意义上的课堂面授形式，可以采取多种形式的面对面教学。(1)文献沙龙：研究生阶段不仅要求学生有自主学习课本知识的能力，还要求学生有科研探索的能力，但是由于学生自身知识的局限性，因此对于很多科研文献中所论述的知识有疑惑，尤其对于中医外科学的研究生而言，很多前沿的手术方式因为知识盲区难以被理解。针对上述现象，可以定期开展科研文献沙龙，参加人员以研究生为主体解读文献，资深教师参与解释、扩充与答疑，同时还可以加强与其他学科或专业的协作，以期达到学习科研前沿知识，扩展自身知识结构的目的。(2)临床技能模拟实验：中医外科学研究生不仅要有熟练处理内科病证的能力，更需要有娴熟的临床技能。目前在“双轨合一”的制度下，绝大部分学生忙于病历文书等繁琐工作，无暇进行专业技能的操作，加之轮训时间短，临床技能不熟练，临床带教难以赋之重任，因此学校方面应广泛开放临床技能实验中心，在临床带教老师的指导下进行临床技能的操作，以肛肠科为例，研究生应充分掌握肛周良性疾病治疗的手术方式及基本腔镜操作等，并进行多次线上模拟操作，其后临床上有类似案例，带教老师可尝试交与学生，一则可给予学生线下的动手机会，另一方面可避免学生因首次操作出现失误。

4 教学效果评价

2019 ―2020 年本研究按新的培养模式，选定主题，以理论实践、线上线下模式开展研究生培训。记录培训过程，并对接受培训的中医外科学研究生进行定期考核及满意度调查。

4.1 阅读量或互动率

通过建立一个微信平台公众号，进行每周一次的推送。推送内容包括学科相关前沿的信息、科研方法、病案分析等，根据实际的阅读量、点赞量、转发量等互动情况来评估该学生对知识点的学习情况。

4.2 自主学习率

① 线上教学，主要通过定期推广网络上的优质课程，除了专业知识课程外，还推广相关科研方法学的课程，这些课程来自网络各大平台、网易公开课、慕课、腾讯课堂等，课程内容例如优质统计学课程、Meta分析课程、SCI写作课程等。学习过后可以在后台提问，然后经由专业老师解答。此外，这个公众号也不仅限于本校的师生使用，还扩大到类似院校相关专业的师生，这样不仅受益面更广，更能扩大学习知识面，促进相互学习；② 线下则通过开放临床技能实验中心，在临床带教老师的指导下进行临床技能的操作，以肛肠科为例，研究生应充分掌握肛周良性疾病治疗的手术方式及基本腔镜操作。

4.3 参与率

① 线上参与率可以体现为学生主动参与公众号的管理，在资深教师的指导下，相关的医学知识，以肛肠科为例，内容可以是痔疮的发病原因、常见治疗手段，或者生活中怎样的生活方式预防肛肠类疾病等简单易懂的内容。这样不仅利于普及学科知识，也能让学生的知识更加系统、全面。这种模式，也有利于促进“教学者”自身能力的提高，利用网络工具传播临床知识，使更多的人参与进来，对“教学者”的教学内容进行审核性学习，并进行深入地探讨，加强“教学者”与“学习者”之间的互动与交流，有利于开阔“教学者”的眼界，改善专业狭窄的知识结构，提高自身能力；② 研究生阶段不仅要求学生有自主学习课本知识的能力，还要求学生要有科研探索的能力，由于学生自身知识的局限性，对于很多科研文献中所论述的知识有疑惑，对中医外科学的研究生而言，很多前沿的手术方式因为知识盲区难以被理解，因此针对这一问题，线下参与率则体现在定期开展科研文献沙龙，参加人员以研究生为主体解读文献，资深教师参与解释、扩充与答疑，同时还加强与其他学科或专业的协作，以达到学习科研前沿知识，扩展自身知识结构的目的。

第3篇：线上教学和线下教学的区别范文

2020年春节，一场突入其来的疫情打乱了我们的生活，也阻断了孩子们重返校园的脚步，紧跟教育部停课不停学的号召，我带着学生们开启了钉钉学习之旅。 线上网课的工作已经进行两月有余。现将这一阶段的工作情况总结如下：

一、制定各类计划，保证线上教学有序

2月10号之前，我就已准备好教案、个人教学计划、线上授课计划，提前一天将课堂预案发到学生群，课堂预案包括本课的上课内容，课前预习内容，课后复习内容，重点难点等等。从早上六点起床，通知孩子朗读课文，布置预习作业，到开始线上同步学习，布置线下作业，完成课后辅导，作业批改等工作。一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大不相同。

二、多种形式教学，保证学生学有所获

1、直播教学。为了帮助学生更好地理解，我用钉钉直播亲自讲解重难点。

2、微信答疑。鼓励学生跟着电视直播的进度学习，如有不会的问题及时请教老师，进行线上答疑。为了立刻为孩子们答疑解惑，安静的课堂搬上了手机，纸质的练习变成了五花八门的电子书练习图片。我就通过微信给孩子们交流。

3、微课视频补充。将空中课堂上的教学视频分知识点剪辑，当直播中出现与教材不太衔接的地方时，按知识点发微课视频补充。

4、坚持小组过关制，当天学习的英语课文必须当天给组长过关。

5、优秀作业展评，培养学生好习惯。

三、家校协同，保证育人有合力

以班级管理为阵地，召开视频家长会，让每个家庭创造一个优良学习的环境，鼓励家长引导孩子自我探索、认真学习，使家长在孩子的学习中担当积极的角色。最终目的是把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔空管理的状态下，通过结合多方力量协作，提高自律性，达到学习的实效。

四、不足:

（一)和学生互动不方便。

（二)不方便管理学生。

（三）学生之间不能一起探讨所学内容。

第4篇：线上教学和线下教学的区别范文

［关键词］“新零售”概念；营销人才；优化策略

一、“新零售”概念解析

（一）什么是什么是“新零售”

关于“新零售”，目前尚无统一的定义，但有一个共同的认识即“新零售”概念是区别于传统零售的一种新型零售业态。“新零售”的发展得益于互联网技术的发展与网络的不断普及，得益于电子商务特别是商业领域线上销售模式的开发与不断发展。但是随着电商线上线下联动的不断饱和，纯电商发展的时代显得越发无力，而且电商问题逐步暴露。在这样的背景下，在国家关于推动零售业转型相关政策的带动下，以重视用户体验为中心，采取线上线下以及多方跨界联动的发展模式备受业界重视和关注。它不是简单的O2O即线上线下联动和物流的简单配合，而是在注重应用物联网、大数据、云计算等创新科技基础上的一种营销理念的变革，一种渠道壁垒的打破和渠道瓶颈的突破。

（二）““新零售”模式

对应到“新零售”模式上，业界一致认同其主要体现在三个方面。其一，线上线下+物流。在原有零售业线上线下渠道开辟的过程中，增强线上线下两者的联动性，实现资源互补，从而达到线上线下合作共赢的目的。同时由于物流在当今人们消费生活别是零售产品等资源配置中处于越来越重要的地位，业内很多人士不是积极构建自己的专业物流体系，就是积极与物流行业进行深度合作。因为在信息社会，速度就是利润，效率体现在速度上。通过线上渠道和线下渠道在物流方面的有机结合，从而实现物流配送高峰期就近配送，实现同款同价，到店就近取货，使线上线下成为销售不可分割、互为一体的关系。其二，构建零售行业内部营销平台。从现代营销理念出发，产品的销售效果在于保证产品的品质、关注用户需求，同时还在于行业上下游产业链平台的打造。在这个平台上，数以万计的制造商、营销商以及相关的合作伙伴都能够实现更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范围更广更优质的体验式消费服务。顾客就是上帝，从消费场景化构建出发，为的就是更进一步增强与用户的互动关系，有效影响用户的购物心理，增强顾客与商品之间的黏和度，提升客户忠诚度，最终树立品牌形象。

二、“新零售”在高校营销人才培养的价值分析

（一）““新零售”的理论基础根植于现代市场营销学

并为其延续发展提供方向20世纪60年代，美国著名营销学大师杰罗姆麦卡锡在其著作《基础营销》一书中提出了营销4Ps理论，并在随后的市场营销发展中得到了广泛的认可。近些年，随着O2O、电子商务以及物流业融合发展新态势的出现，市场营销理论亟待得到进一步探索发展，“新零售”概念成为“互联网+”背景下现代市场营销学的发展前沿。“新零售”理论的发展为现代高校营销人才的培养提供了方向。

（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的兴起是社会发展的结果

2016年，马云在杭州云溪大会上首次提出了“新零售”的概念，认为单纯的电商时代已经过去，未来将是线上线下与物流结合的新时代，阿里更是将2017年定为“新零售”元年。国务院办公厅也在2016年“双十一”当天下发了《关于推动实体零售创新转型的意见》，号召实体零售业与电商融合发展。我们不得不承认科学技术的进步一直在推动着经济的发展，同时也深刻影响着人们的思维观念。现实生活中不断出现的科学技术改变生活的实例，让我们强烈感受到营销人才的现实需求日益增加，这不仅是“新零售”电商平台网络营销模式的兴起和高速发展的结果，同时也是中国经济增长点变化的客观现实。

（三）高校营销人才高品质培养的内在需求强烈

作为管理类二级学科的市场营销专业，担负着培养我国市场营销管理人才的重任。“新零售”理论是现代市场营销的最新发展成果，“新零售”模式的兴起使得社会对现代营销人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特别是职业教育，只有以市场为导向，以满足社会发展为根本目标，才能够实现自身的现代化发展，才能够培养出更合适的社会人才。加强对“新零售”教学的研究，调整我国高校营销人才培养规划，是高校营销专业教育教学的必然出路。由此可见，重视营销专业，提高现代营销人才培养质量已经成为我国相关学术界教育界必须要解决的现实问题。要从对比中找到优劣势，从现实需求中发现问题，从“新零售”概念的变化中发现人才培养工作的转变，加大对行业营销人才教育上的物质和文化投入，促进高校营销专业的高品质发展。

三、当前高校营销人才培养面临的主要问题

（一）学生就业难和企业用工难同时出现学生就业难和企业用工难同时出现，培养目标不明晰不明晰，专业特色不明显，导致人才实用性不强

高校营销人才培养基数大，但是为社会输送的合用的营销人才却存在着极大的缺口。这既是现代高校营销专业人才培养的现状，同时也是社会营销领域用人的基本情况，出现了学生就业难、企业用工难“两难”局面。高校营销人才培养目标定位模糊，使得高校营销人才培养规划在可操作性和针对性上极度缺乏，有的高校甚至还在沿用传统高校专业人才培养的模式，而营销学本身很强调实践性。因此，高校实际培养出来的营销专业人才在符合岗位要求、适应岗位环境以及专业技能实际操作上往往存在着很大的问题。此外，从人才市场需求来看，“新零售”要求营销人才不仅需要精通营销理论知识，同时还需要掌握信息素养、网络技术、心理学知识、职业素养等相关行业知识技能。

（二）课程设置存在结构性不合理现象

当前，在“新零售”背景下高校营销专业人才培养课程体系主要存在着三个方面的问题。其一，营销专业课程设置整体上缺乏协调性。其二，各高校营销专业课程设置存在明显的差异性，缺乏必要的规范。其三，营销专业选修课没有从企业的具体需要出发，而且缺乏系统性，这就严重影响到学生专业素养的有效提升。对照以上三个方面的问题，在完善高校营销专业人才培养课程体系时要具体问题具体分析，注重统筹规划，合理布局，使问题能够得到有效的解决。

（三）高校教师资源有限高校教师资源有限，影响课程改革和教学创新的效果

任何学科的建设以及专业人才的培养都离不开师资队伍的建设，而且师资队伍建设的水平往往能够体现一个学校一个专业人才培养的档次、质量和教学效果。专业的改革与创新发展，最关键的要素就是师资质量的提升。当下高校营销专业师资队伍建设普遍存在着师资专业素养保守传统，真正的“双师型”教师严重不足，教师结构配置缺乏科学合理性。这就造成了某些专业课程由于没有师资而不能开设、新的教育培训内容无法更新等现象的出现。

（四）实践教学体系需进一步完善

当下高校市场营销专业的校企合作、产教融合已经有所发展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的问题。其一，校企合作的内容如何与专业实践内容有机结合起来。其二，校企合作中学生如何才能切实深入企业的实际运营和管理中，而不是简单的形式上的合作。其三，校企合作如何与学生的未来职业发展、创新创业有机结合起来，而不是仅仅停留在校内实践活动上。实践教学体系的有效构建离不开学校政策的支持。

四、“新零售”概念下高校营销人才培养的优化策略

（一）科学制定营销专业人才培养目标科学制定营销专业人才培养目标，突出专业特色和办学特和办学特色，提高营销人才的社会适应性

要竭力提高营销人才的社会适应性具体来说主要可从以下两个方面进行努力：一方面，以市场人才需求为导向，以区域经济发展为指导，根据“新零售”业态下营销人才的岗位用人标准，科学制定未来营销专业人才的培养目标和培养方案，真正突出营销的专业特色，重视实践教学，形成办学特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不动摇。校企合作作为职业教育振兴与发展的关键问题，高校是培养应用型人才最为有效的手段之一。零售业无处不在，“新零售”作为各类零售的必选之路，通过校企合作，把握行业需求，真正提升营销毕业生的实用性。

（二）遵循课程设置的科学性遵循课程设置的科学性，进一步完善高校营销

人才培养课程体系人才培养课程体系，育人为本，德能并修首先，针对课程设置缺乏整体协调性的问题，根据高校营销人才培养规划，科学设定培养目标，并依据目标优化自然学科教学内容，合理增加人文学科课程内容。与此同时，从人才培养的总体规划出发，从实用角度入手，精简公共基础理论知识教学内容，增加学生学习营销专业内容的时间，大力加强学生在专业领域的有效拓展。其次，规范和完善营销人才培养的课程教学体系。对教材要及时进行更新，选用知识全面、观点客观正确的教材。此外，要提高课程体系在顶层设计上的规范性，加强校际间营销专业教学交流，缩小在教学效果与人才培养质量上存在的差异。最后，结合“新零售”业态的需求，细化区域行业的真实需求，设置针对性、应用性、实操性更强的课程，实现课程教学与“新零售”业态及岗位工作能力的无缝对接。课程体系设置既要包含营销理念、沟通技巧、产品推广策略、客户心理等内容，也要包含线上客服、软文写作、网图处理、网页美工等，结合线上、线下工作要求综合开展营销实训。

（三）内外结合内外结合，合理分工，统筹安排改善师资

首先，在“新零售”背景下，高校营销人才培养的教师团队要尽快转变营销理念，变革教学方法，完善教学内容。一方面，可以有效利用教育技术，但又不要完全依赖教育技术而忽略了教师的引导环节。另一方面，紧跟市场形势变化，“新零售”需要的营销人才是线上线下市场均能驾驭的人才，需要加强学生以体验营销为主的软营销能力培养，所以教学内容要随之调整。其次，在营销人才培养过程中，要加强现代教学理论指导下的诸如项目教学法等教学方法的实践性，加大实践课程的仿真程度和增加实践时间，让学生在实践中感受市场的变化和提升应对市场变化的能力。最后，加强高校“双师型”师资队伍建设，给予充分的政策支持和转型空间。教师不仅要有良好的专业理论素养和合理的知识结构，需要在深入企业经营管理的实习过程中获取更多的知识和能力，真正成为“双师型”教师。这个过程需要学校有为教师转型保驾护航的保障制度、激励制度和考核制度。

（四）有效构建实践教学体系有效构建实践教学体系，实现校企深度融合

高校在继续推进校企合作、产教融合的过程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建议结合服务地方经济发展的需要与地方经济转型的需求来开展深度合作。高校实践教学体系的构建需要首先改变观念，明确高校和企业的“双主体”地位，共同制定教学目标、教学内容、教学方法、教学考核办法等，使企业也成为培养高校营销人才参与者、管理者和考核者，建立健全长效机制。同时，完善政府相关政策，规范高校相关制度，企业与高校共担风险、共享利益、共同促进地方经济发展，最终实现人才的有效培养。

第5篇：线上教学和线下教学的区别范文

【关键字】MOOC；大学计算机；教学模式

引言

MOOC（慕课，massiveopenonlinecourses），即大规模开放式网络课程。MOOC是相关组织和个人利用各种网络学习平台，建立以教学视频为主且具有交互功能，提供给世界各地众多学员免费学习的开放式网络课程。作为一种区别于传统课堂教学的学习方式，慕课的发展非常迅速。MOOC从正式诞生开始，就开启了一种全新的教育学习方式。同传统的课堂教学和网络课程相比，MOOC具有以下几个主要特征：（1）大规模。普通的课堂教学，因教室座位，教学管理等因素制约，教学人数一般只有几十人，最多不过2、3百人。而MOOC则没有任何限制，在网络技术的支持下，只要能连接到互联网的用户，都可以加入MOOC学习，MOOC的受众人数突破了常规课程的限制，可以有几千甚至几十万人同时在线学习。（2）开放和共享性。MOOC最初就是为了解决教育资源不足问题，为更多人免费提供优质大学课程。MOOC对学习人员没有国家、民族、年龄和学历等方面的限制。MOOC课程大多都是免费提供，学习人员能免费获得优质的教育资源。（3）网络社会性。学习者在观看、学习MOOC短视频时，常常要回答一些课程提问，解答后才能继续学习，课后往往需要完成在线作业。同时MOOC平台上也会提供课程讨论区，学员可以向老师提问，学员可以加入学习小组就学习内容进行讨论，共同促进学习。国内的高校如北京大学、清华大学、上海交通大学等也于2013年率先加入全球的慕课平台。2014年，承担教育部国家精品开放课程的爱课程网和网易云课堂联手推出了在线课程学习平台“中国大学MOOC”，该学习平台汇聚了国内最多、最优的大学课程。越来越多的大学加入到慕课教学实践中。具备一定的信息素养是信息社会对人才的一项基本要求。大学计算机是针对非计算机专业大学生开设的计算机教育的入门课程，是大学教育不可或缺的组成部分。课程主要任务是培养学生的计算机应用能力，掌握计算机的基础知识和技能，为今后运用计算机工具服务学习、工作做好准备。MOOC作为一种全新的教学模式，以其开放、自主、个性化的教育理念，为大学计算机教学模式改革提供了一定的基础。

1大学计算机基础课程教学现状

大学计算机是高校教学计划中培养大学生计算机素养的一门基础课程，多以公共基础课的形式在一年级新生中开设。教育部明确提出了“全面推动以本科生计算思维能力的培养为重点目的的大学计算机改革”。国内高校针对学生计算思维能力培养的教学尚处于探索阶段，教什么和如何教仍然是需要解决的首要问题。加强学生计算思维能力的培养，势必会增加课堂的教学内容，同时，大学计算机作为一门公共基础课，一些高校往往重视不够，简单的认为这门课程只是教学生如何使用计算机、学会使用OFFICE软件等，进而缩减教学课时。调查分析国内众多高校的实际情况，大学计算机的教学存在以下问题。（1）培养目标不明确，培养模式落后。作为一门公共必修课，大学计算机在培养目标和培养模式上一直存在争议。有些高校主要讲授常用的办公软件及工具软件的使用，培养学生计算机实际操作和应用能力；也有一些高校则侧重于讲解计算机相关的理论知识，如计算机组成原理、计算机网络、数据库、程序设计基础等。在课堂教学中，仍然以教师为中心，学生被动接受教师的知识灌输，没能充分发挥学习的主观能动性。（2）有限的学时无法满足教学的需要。随着计算机新技术与新应用的不断涌现，学生需要了解和掌握的计算机相关知识也越来越多。大学计算机在教学内容上要不断更新，增加新的教学内容。而很多高校的大学计算机的课时却在不断缩减，为完成教学任务，教师只能缩减授课时间赶进度，许多知识点只能是浅尝辄止，一掠而过，不能结合学生专业特点进行针对性教学。学生面对众多的新概念、术语及知识点，很难在短时间内理解、掌握，并产生畏难情绪，难以达到好的学习效果。（3）大班教学，师生教学缺乏有效的互动交流手段。大学计算机公共课一般安排合班授课，一个教学班往往由几个不同的行政班组成，人数有七、八十甚至上百人。教师要赶进度完成知识点的讲解，实验课上疲于应付学生遇到的各种问题。教师与同学，同学与同学之间缺乏一种有效的交流沟通的手段。

2大学计算机线上线下混合式教学模式的构建

信息时代背景下，大学计算机基础教育已成为培养学生信息素养的重要途径。大学计算机不仅仅培养学生计算机实操技能，还更多的体现在计算思维、逻辑思维和程序思维能力的培养上。根据笔者所在学校非专业的计算机基础教学现状，为培养学生的计算机应用能力和计算思维能力，充分利用MOOC教育特点，开展线上自主学习和线下精准教学相结合的混合教育模式。

2.1教学内容

计算思维能力的培养引起越来越多人的重视，因此务必需要增加相关教学内容，加强对学生计算思维、程序思维和互联网思维能力的培养。在这一目标的指导下，结合本课程的知识特点，拟定教学内容主要：（1）计算机系统概述（2）程序设计基础（3）计算思维（4）OFFICE办公软件（实践）（5）数据库基础（6）Access数据库（实践）（7）互联网基础及应用

2.2教学设计方案

制定的教学方案中，由教学团队根据多年的教学经验，结合学生的实际情况和专业培养目标，给出课程的知识体系及每一章节的知识单元。一方面利用已有的优质MOOC资源，从中筛选出能适合本课程教学的资源库。同时，结合本校教学实际情况，自己建设更有针对性的MOOC视频资源及案例库。图1为大学计算机线上线下混合教学活动方案。课前，老师提出自主学习要求及需解答的问题，学生依据课程目标及任务，浏览课程资源，完成本单元知识点的构建。针对学习中的疑难问题，可反复观看视频资源、查阅相关学习资料、通过MOOC平台询问教师或其他同学等手段促进对知识点的理解与掌握。通过MOOC的在线单元测试，检验自主学习效果。课中，教师根据学生自主学习的评价和反馈结果，科学安排授课内容。根据知识点的不同确定合适的教学活动，或针对性的精讲、或案例教学、或辅导答疑。学生在教师的引导下，有的放矢，概括总结本单元的知识要点和难点，探讨问题的求解思路和方法。通过分组讨论、课堂练习、成果展示等手段，培养学生应用计算思维解决问题的能力。课后，教师布置测试题让学生及时巩固所学知识，并提出下一节课的学习要求。学生通过完成课后测试进行查漏补缺，复习MOOC资源，巩固本单元知识。教师可及时通过测试结果了解学生的掌握情况，为学习评价和教学改进提供参考。

2.3课程学习评价

课程考核方法，除了反映学习者对课程知识的掌握和运用程度，还要体现各个学习环节的参与度，才能更客观的进行学习评价。大学计算机课程教学可采用线上线下结合的评价方式。学生利用业余时间自主学习在线MOOC资源，完成单元学习任务，因此线上学习效果评价以过程性评价为主。MOOC平台学习成绩所占的比重必须适当，太大增加学生学习负担，太低又不能吸引学生参与。MOOC平台的各单元在线测试成绩根据重要程度不同进行加权计算，按照一定比例计入平时成绩。课堂教学与辅导过程中，可将学生的课堂参与表现、分组讨论和作业完成情况作为课堂评价的依据。

3结语

MOOC教育的飞速发展，深刻影响着高等教育的教学思想、教学模式和教学方法。大学计算机课程要顺应MOOC的发展趋势，充分利用MOOC的优点，开展计算机基础教学改革。以培养学生计算思维能力为重点，科学安排教学内容。采用线上线下相结合的教育模式，在课程实施过程中，分解教学目标，通过学习在线优质MOOC资源，完成知识单元的构建；课堂精讲、讨论与答疑则能有效消除知识难点与漏洞。课后复习巩固与单元测试，能有效掌握学生学习效果。

参考文献：

［1］闫雒恒,皇甫中民.“慕课”下的高校计算机基础教学改革创新思考［J］.高教学刊,2015(22):145-148

［2］陈娟.基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究［J.高教学刊,2016(20):133-134.

［3］李燕,陈文.多维度立体式文检课教学模式的构建与实践［J］.图书情报工作,2014,58(10):103-106.

［4］周丽萍,刘涛,彭立宏,肖晓强.探索慕课在计算机实践教学中的应用［J］.计算机工程与科学,2014(4),36(A1):118-121.

第6篇：线上教学和线下教学的区别范文

关键词：计算机应用基础；OBE；教学改革；教学环节；资源模块化

0引言

《计算机应用基础》是开放教育本科各专业的公共基础课程，就读开放教育本科的学习者要参加全国高校网络教育公共基础课网络考试以获得该课程的学分，课程的主要教学任务是对参加网络教育的学习者进行计算机基础知识及相关基础操作技能进行测评，以提升学习者的计算机素养，为其它专业课程的学习奠定基础。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理论也称为以结果为基础的教育，是一种以学习结果为导向的教育理念，聚集并改善教育教学中的每个环节的教学设计，使学习者在学习过程中实现预期的效果［1］。OBE以人人都能学会为前提，以学习者为中心，以学习结果为导向来进行教学设计，既要满足学习者现时的教育需求，还需满足受教育者实际工作生活中的需求，是一种强调能力培养及训练的教育理念［2］。OBE要求课程教师依据学习者的情况设定学习目标，并通过适当的教学设计及提供相应的教学支持服务来使学习者达到目标［3］。OBE的核心是通过目标—活动—评价的教学环节，在明确了课程的教学目标后，设计合理的教学活动以使目标得以实现，并在教学活动的实施过程中通过不同的评价手段，衡量目标的实现度，以改善教学活动设计来确保持续的教学改进。

1教学改革面临的问题

《计算机应用基础》是全国高校网络教育公共基础课，课程涉及计算机基础知识、计算机操作系统的理论与操作、文字处理软件及操作、电子表格软件及操作、幻灯片操作、互联网络知识与操作、计算机多媒体技术知识等。每年提供3次考核机会给开放教育的学习者，但课程的整体通过率并不高，学习者对课程学习的积极性和学习态度均存在问题。2016秋季和2017春季学校共招收开放教育本科学习者近1720人，大大超过了学校教学能力范围。这些学习者按地域分为22个教学班，这其中绝大多数学习者均为本市区县乡村的中小学教师，教育部门希望通过学历达标来提升他们的教学水平，但其中部分学习者计算机水平十分有限，也给学校的教学工作带来了严峻的挑战。（1）学习者人数众多，计算机水平参差不齐。《计算机应用基础》课程是开放教育本科各专业学习者的必修课程，课程通过全国高校网络教育公共基础课网络考试来完成课程的学习。按教学要求，课程在第二学期开设，每年有3次参加网络考试的机会。开放教育的学习者对计算机的掌握程度有很大区别，少数的学习者虽然操作非常熟练，但理论基础欠缺，大多数的学习者对计算机的理论与操作还处在一个相对比较低的水平上，更有相当一部分的学习者平时很少接触计算机，计算机基础知识基本没有。本期学习的绝大数学历提升的学习者均处在计算机应用水平低的层次上。（2）学习者的学习环境缺失，难以在线上或线下开展自主学习。开放教育的教学方式普遍以学习者自主学习为主，辅助以课程教师的面授辅导。由于《计算机应用基础》课程采用教育部统一的全国高校网络教育公共基础课网络考试方式，网考中对系统及相关软件的要求十分严格，而学习者在线下操作练习的计算机千差万别，导致多数学习者在线下很难正常的开展操作能力的练习与培养，许多平时会用的操作，在考试时会出现找不到，甚至不会用的情况。（3）工学矛盾突出，教师队伍短缺，学习者难以集中开展上机培训学习活动。本期多数学习者均是来自区县乡村的中小学教师，平时的教学任务重，集中组织来学校实地上机培训几乎成了一件不可能的任务，下乡开展教学又受限于机房及网络设备的困扰，也只能进行面授讲解，根本达不到练习的目的。（4）教学手段单一，学习者对面授辅导课程感觉可有可无。在以往的课程教学中，基于开放教育的特点，教师普遍采用上机辅导的形式进行，以教师为主导，学习者在机房自行练习，由于学习者在课前难以开展有效的自主学习，来参加机房里的面授辅导学习者多是对计算机没有掌握的，再加上学习者人数多，教师难以一一辅导，使得上机操作变成了课堂讲解，严重打击了学习者的学习积极性。

2OBE在教学改革中的实践

OBE教学模式中的结果是指在一段学习活动结束后，学习者清楚地知道自己学习的成效，知道自己能够做到什么，并在教学评价中树立学习的信心，以培养学习者的能力水平［4］。在《计算机应用基础》的课程改革中，课程责任老师首先建立起课程教学团队，以提升教学过程中教师的辅导水准，让更多的学习者能够在第一时间接受到教师团队的学习指导，以保持并持续提升学习者的学习积极性。教学团队以“QQ直播、线下合作、翻转实训、考前培训”为课程学习的活动设计，每个学习活动均设立一个小的目标，并在下一个学习环节中加以评估，并不断修正课程学习活动的开展，多样化的教学手段保证了学习者的学习兴趣，不断修正的教学活动也明显提升了学习者的能力水平。

2．1“QQ直播，提供资源”是创新教学模式的基础

OBE倡导以学习者为中心的学习，学习者学习计算机应用基础课程以掌握计算机的基本操作是课程学习的最终目标，同时培养学习者的计算机素养，以及利用计算机解决工作生活中的问题的能力。由于计算机技术发展迅速，课程提供的计算机环境与学习者自身使用的计算机环境也千差万别，再加上学习者自身计算机水平的不同，使得传统的教学方式难以满足多数学习者的学习需求。课程团队在面授课程教学前利用计算机网络技术，采用学习者常用的QQ软件中的QQ直播功能进行视频直播教学，在“QQ直播”这个教学环节中设定的教学目标是让学习者能够通过直播视频教学的方式，学习掌握计算机相关的理论知识，并能在线下依托教学视频开展自主的计算机操作练习。教学团队首先整合课程教学资源，将课程内容模块化，依据课程考核要求分为计算机基础理论、计算机操作系统操作、文字处理操作、电子表格操作、幻灯片操作、计算机网络操作操作、电子邮件操作以及多媒体技术8个模块，同时每个模块又融入进现实工作和生活中的一些实例，使得每个模块的学习内容有针对性，又有实用性。课程资源的模块化划分，也给学习者的自主学习提供了便利，学习者可以根据自身的需求，选择性地进行视频学习。新颖的视频直播教学方式，也极大促进了学习者参与网络学习的积极性。在实时视频直播的同时，课程团队还将教学视频上传至学习群供学习者下载观看，既解决了学习者因工作生活问题不能及时参与直播学习的问题，也为线下的小组合作学习提供了操作指引。直播教学开展后的统计数据中，有近86％的学习者或是参与过视频直播教学活动，或是下载过直播教学视频开展过线下的练习学习活动。直播视频教学中还同时提供师生交流的活动，学习者在实时观看视频操作的同时，还可以直接与课程团队中的辅导教师交流讨论教学中遇到的问题。在视频课程后也可以与课程辅导教师继续互动，甚至可以与教师预约视频，以解决线下练习中存在的疑难问题。

2．2“线下合作，小组学习”是课程自主学习的关键

线下合作学习环节的教学目标是借助教学视频资源，以小组形式开展线下的合作练习，通过学习者线下自主的练习来基本掌握计算机基础操作。OBE的教学理念中认为人人均能学会，在课程的教学目标中，教学团队制定了提升课程网络考试通过率的指标，这一指标实际是OBE理念中的体现。但课程的学习者来自不同的领域，不同的地区，学习基础与学习能力差距明显，为达成这一目标，课程教学团队与相关班主任多方位沟通，由班主任组织同一地区或同一单位的不同学习者组成线下学习小组，充分利用视频教学资源，开展线下的小组合作学习。学习者在工作生活之余，相互协作，共同探讨交流计算机操作心得，特别是在个别学习能力强的学习者的带动下，整个小组的课程内容学习任务均能顺利完成。《计算机应用基础》课程虽然是开放教育的公共课程，但每年学习者的通过率并不高。在教学团队对每期课程教学后的网上调查统计中发现，没有通过考核的学习者在线下自主练习时几乎都认为通过观看教学视频不能很好完成线下练习，通过考核的学习者中也有超过70％这么认为，但通过考核的学习者与没有通过考核的学习者，在线下合作学习这一教学活动上，存在着相当大的差距。通过考核的学习者线下自主练习学习的次数每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，这一数据在没有通过考核的学习者中则为14．29％和28．57％。从数据对比看到，线下小组合作学习在教程学习中的重要性。在对2017年12月的网络课程考核的数据中，有3个班级的课程通过率均超过了90％，其中的一个班级更是取得了近乎全班通过的成绩。课程团队老师与相关班主任沟通了解中发现这3个班级在教学过程中的线下合作学习组织得非常好，班级学习者的课程内容掌握程度明显高于其它班级。在加强了线下小组合作学习后，在2018年4月的网络课程考核数据中全校的整体通过率得到了大幅提升。

2．3“面授辅导，翻转实训”是提升学习效果的保障

课程团队对于“面授辅导”教学环节设定的目标是针对学习者在线下操作练习中存在的问题开展有针对性的辅导，通过上机实训来让学习者熟悉相关的计算机操作，并结合专业特点开设一些计算机操作项目提供给有能力的学习者练习。开放教育教学的一个显著特点就是面授辅导，这是翻转课堂的一种体现，但在以往教学中的实效并不好，在计算机基础的课程教学中尤为突显。上机实训课程教学效果差的一个主要原因，是学习者并没有在掌握相应的知识和操作能力的基础上来机房开展实训学习。课程教学团队为提升面授辅导环节的教学效果，开展了线上的视频直播及线下学习者的自主练习教学活动，保障了学习者在参加面授辅导时能具备一定的计算机操作能力，同时也保证了教学团队在面授辅导课程中设计的教学活动得以顺利开展。课程团队将线上的直播教学、线下学习者的小组协作学习，作为面授上机辅导的课前教学活动，并依据学习者在这些教学活动中的表现来重新设计面授辅导课堂的教学内容。同时还在学习者上机学习前进行水平测试，结合学习者的学习水平以调整面授辅导课的实际内容，并针对学习者在水平测试中反映出来的共性问题进行讲解。

2．4“考前培训，协作练习”是通过课程网考的手段

作为课程传统教学活动，考前培训与面授辅导存在着同样的问题，就是学习者并没有带着学习的阶段成果来到机房进行实训，以往的考前辅导中教师经常发现有许多学习者连基本的计算机操作都不会。本次教学改革过程中，因为重视了课程教学的前三个环节，保证了绝大多数的学习者，在来到考前培训的机房前，均能有一定的学习成果。这样的学习者也使教师在上机培训时开展的协作练习有了一定的效果。在考前培训过程中，教师只是起到一个引领的作用，更多的操作指导由同组或是相邻机位的学习能力强的学习者来扮演，使整个培训机房里的协作学习氛围十分浓厚，学习效果也非常理想。

3教学效果评估

课程教学效果评估从传统的课程结束后的教学效果评估，改革为在教学过程中每个教学环节后的不同方式的评估。依据OBE教学理念设计的“目标—活动—评价”教学闭环中的，课程的四个教学活动均依据活动目标设定不同的评价方式。在“QQ直播”这一教学活动中有参与实时视频教学的评估，有直播教学过程中的互动环节评估，有针对直播教学学习成效的评估，总体的原则是让多数学习者参与到直播教学活动中来。对“线下小组合作学习”这一教学活动的评估则主要由相关班主任以及线下学习小组的组长来完成，并通过课程教学群中的答疑活动，以及学习者与辅导老师的交流互动来评估。“面授辅导”及“考前培训”两个教学活动的评价则有实训课前的各章节水平测试，面授辅导课程前的提问，备考前组织的考前辅导中的整体学习成效的考察评估。每项教学效果评估的目的在于改善前一个教学环节中存在的问题，让学习者开展有效的学习活动，以促进课程整体学习效率的提升。课程教学团队不定期开展教学研讨活动，针对教学过程中出现的问题展开讨论，并提出有针对性的解决方案，以促使课程教学活动能够有效地开展。课程教学团队在课程结束时对学习者的学习成效进行分析总结，对课程考核成绩数据以及对学习者的网上问卷调查数据进行分析，从数据中发现问题，提出课程教学持续改进的方案［5］。

4课程教学效果

课程实施过程中的每个环节均有明确的教学目标及任务［6］。直播教学中学习者能够在听课看操作演示的同时与课程辅导老师交流沟通，在直播群内辅导教师可及时向学习者提供实时与非实时的答疑解惑，在线下小组合作学习过程中遇到的问题可通过协作探讨解决，有些复杂的操作问题甚至可以和课程辅导老师预约视频演示。学习者通过线上线下自主学习，有目的地来到面授课堂上机练习，在参加完考前培训后，学习者网络考核的通过率普遍提升。

第7篇：线上教学和线下教学的区别范文

关键词：移动互联网技术；微观经济学；混合式教学

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金项目：本文系中原工学院2019年度校级教学改革研究与实践项目“基于移动互联网技术的《微观经济学》混合式教学模式改革”（项目编号：74）研究成果。

1互联网技术下教学模式改革的必要性

《微观经济学》课程是中原工学院经济管理学院金融学专业、国际贸易学专业、工商管理学专业、市场营销专业、物流工程专业、信息技术管理专业的基础核心课程，具有涉及专业多，受众面广的特征，在整个课程体系中占有重要地位。通过本课程的学习，使学生能够对微观经济学的基本问题和基本观点有比较全面的认识，对微观经济运行有一个比较全面的了解，建立对微观经济运行的基本思维框架，为进一步学习其它专业课程和专业研究打下理论基础。微观经济学着重在于经济学思维能力和视角的培养，而目前以理论为主的传统教学方式难以很好地引导和启发学生的兴趣。随着互联网技术的普及，手机、电脑、平板等电子设备已经成为我校大学生的必备品，学校学生已经实现“人手一机”。大学生对于手机、电脑、平板等的使用已经非常熟练，同时他们接受信息和消化信息的能力也很强。传统的教学模式下，教师是课堂的主体，教师负责讲，学生负责听，无法充分发挥学生的主观能动性，课堂教学效果欠佳。因此，如何让学生借助互联网技术和电子产品来提高《微观经济学》课程教学效果，发挥学生学习的主观能动性势在必行，《微观经济学》课程进行混合式教学模式改革迫在眉睫。

2互联网技术下《微观经济学》混合式教学模式改革思路

互联网技术下《微观经济学》混合式教学模式改革思路可以从教学理念的改革、教学方法的改革、教学过程设计的改革、课程考核方式改革四方面入手。

2.1教学理念的改革

开展混合教学的最终目的不是利用互联网技术去建设一个在线课程平台，也不是去建设一个数字化的教学资源，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。混合式教学将传统教学与网络教学相融合，既能发挥传统教学模式的优势，也能发挥在线教学的长处。混合式教学既要求学生课前利用网络进行个性化学习，更强调学生回到课堂上来开展问题探究的讨论交流，遵循“学为中心”的现代教育理念，发挥好教师在教学中的指导、启发及监督的作用，体现学生学习的主动性、积极性和创造性，因而必然会取得更佳的教学效果。

2.2教学方法的改革

借助在线教学平台及数字资源，《微观经济学》在“教”的同时，更关注学生的“学”。为了提高课堂学习效果，提升学生的学习效率，本课程采用“任务驱动+自主学习+讨论+讲授”的方法，从各个角度全面提升学生的学习兴趣及学习效果。

1）任务驱动法：课前，教师利用教学平台（学习通、雨课堂、qq群、微信群、钉钉群等）提前给学生发送课堂任务，包括（1）需要学生事先进行预习的内容；（2）即将学习的主要内容、重点内容及难点内容；（3）课程相关的视频及书籍。课后，教师通过教学平台及时给学生课后习题和思考内容，帮助学生消化和理解所讲内容。学生可以通过精准而详细的任务清单，逐一完成老师布置的任务，不仅节省了学习的时间，也提高了学习的效率。

2）自主学习法：教师在学习平台给学生发送通知之后，提醒学生进行自主学习，学生在教师的提醒下根据教师的任务清单来自主完成学习任务。在自主学习过程中，学生不仅能充分提升自主学习能力，也能增加对知识点的理解。与此同时，教师可以利用教学平台掌握学生自主学习的情况，可以利用学习平台进行学情统计及学情分析，对于没有及时做到自主学习的学生，教师会逐一进行提醒，及时监督和督促学生自主完成各项学习任务。

3）讨论法：学生根据任务清单进行自主学习的过程中，不可避免会出现一些难点和疑問，学生可以将自己的疑问以留言的形式在教学平台，老师和其它学生都可以及时看到这些疑问，并且可以针对这些疑问在教学平台进行留言和讨论，对于大家讨论热烈的难点和疑点问题，教师在授课过程中再次进行班级讨论，通过这种“线上+线下”的讨论方式，可以有效加深学生对知识点的理解，增强教师和学生之间的互动。

4）讲授法：教师利用教学平台可以及时掌握学生的自主学习效果，对于学生难以掌握的知识点和重点内容，可以通过课堂进行讲授，重点讲授课程的难点和疑点以及学生讨论热烈的问题，这样不仅完成了教师的学习内容，也加深学生的学习效果。

2.3教学过程设计的改革

教学过程不仅包括教师上课的过程，还包括课前的学生自主预习过程和课后的复习加深认知过程，因此，教学过程可以分为以下三个阶段：

1）课前准备阶段：课前，教师提前在线上教学平台上上传课程相关内容，并提前两天预习内容，提醒学生及时进行预习行为，并利用平台的学情统计对没有及时预习的学生再次发送通知，保证每位同学在上课前都做到充足的预习工作。教师上课前翻阅教学平台的学情报告及学生留言，根据学生反馈微调上课课件。

2）授课阶段：教师利用课堂，重点讲授章节的重点和难点；留出足够时间随堂习题，和学生进行实时互动；针对学生课前在学习平台的留言答疑解惑；引入课程思政，结合当前国内外形式，加强爱国主义教育。

3）课后复习阶段：在学习通、qq群、钉钉群课堂所讲课件；学生课后复习及做作业过程中的疑问给予及时解答。

2.4《微观经济学》课程考核方式改革

利用混合式教学进行授课，课程考核方式也要随之进行调整，传统教学模式下，《微观经济学》课程的期末考试成绩和平时成绩占比为7：3。混合式教学模式更强调对学生平时学习过程的考核，因此提高了平时成绩的占比，《微观经济学》课程的期末考试成绩和平时成绩各占一半，比例为5：5。学生平时观看教学平台视频的时长、参与在线学习讨论的次数、参与在线教学平台测试的成绩等都作为平时成绩的考核依据。通过加大平时成绩占总成绩的比重，提高了学生对于过程性学习的主动性，从而实现教学效果的提升。

3互联网技术下《微观经济学》混合式教学模式改革效果

2019-2020学年第一学期，《微观经济学》课程组共有教师4人，参与课程班级10个，学生325人。本学期开始前，课程组已经预先在学习通平台建立了《微观经济学》在线课程，同时上传了课程大纲、课程教学日历、课程章节内容、课程相关视频、课程参考资料等一系列相关资料。

本学期，利用互联网技术和在线教学平台，《微观经济学》课程组四位老师对10个班级325名学生全部进行了线上线下相结合的混合式教学，对教学理念、教学方法、教学设计、考核方式等进行了一次全新的体验。

根据学习通平台提供的学情统计来看，学生的签课率为99%，作业平均完成率为96%，作业平均分为87分，章节测验完成率为95%，章节测验平均分为86分，章节视频的收看完成情况为：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，从学生参与线上话题讨论来看，学生积极参与话题的讨论，对于有疑问的知识点通过讨论的方式加深了理解，对于老师发起的关于某个知识的讨论也非常积极和热烈，其中有3个话题回帖量高达892个，说明学生参与学习的主动性很强，体现了学生之间的互动性增强。

从期末考试情况来看，100%的同学参加了考试，及格率为82%，平均成绩为79，而优秀率（90分以上）亦达到了42.2%。这说明学生学习积极性较高，学习效果良好。

4结论

《微观经济学》“线上+线下”混合课堂教学的充分实践，不仅有效的调动了学生的学习积极性，而且在很大程度上提高了授课老师的教学效果。使用这种教学模式不仅是对互联网技术应用的发展，而且是对传统现场课堂教学模式的全新突破。

第8篇：线上教学和线下教学的区别范文

关键词：计算机教学；MOOC；发展探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0089-03

MOOC自身具备了规模大和开放性高等特点，成为了高校计算机教学中的一个比较热门的话题，网络技术的发展和推广也推动其实现更好的发展。很多国内外的高校都纷纷的开始建设以MOOC为基础的学习平台，提供了在线的学习课程，纷纷的融入MOOC的学习浪潮中，高校计算机教学也从此拉开了变革的序幕。当前我国的计算机技术飞速发展，但是在我国高校的计算机教学不管是在模式、理念还是其他方面都显得比较落后，整体教学的质量不是很高，学生的学习主动性也比较差。针对这些问题高校必须要采取措施来对当前的计算机教学进行改革。

1 MOOC相关知识概述

1.1 MOOC的概念解释

MOOC的英文全称是Massive Open Online Course，中文名字为大规模开放在线课程，它在2007年的时候才出现在人们的视野当中[1]。MOOC其实就是一种规模比较大的开放网络课程，在这里可以进行课堂内容的学习、在线的相关讨论以及相关学习工具的使用等。经过近些年来的不断发展，MOOC得到了飞速的发展，在2011年的时候斯坦福大学出现了Udacity 平台，第二年麻省理工大学也推出了MITx平台，这两个院校的成功，使得MOOC的技术不断的成熟，影响力也得到了进一步的扩展。在这之后，MOOC的发展呈现出快速的增长趋势，在计算机教学领域也掀起了一场新的浪潮。

1.2 MOOC的特征表述

和传统的教学方式相比，MOOC的出现和发展可以算是一种挑战和突破。它之所以可以产生如此大的影响，主要是因为它自身具备了很多特征，如下所示：

1.2.1规模大

我们之前所使用的网络课程往往会受到校园网的限制，所以学习者一般也都仅限于本校的学生，而MOOC则不同，它建设网络平台，突破了原有的那种限制，所吸引的受众是不受网络的限制的，所以受众的人数自然也会有所增加。

1.2.2 开放性

MOOC有比较大的开放性，它打破了传统授课方式的时间和空间的限制，为广大的受众提供了一个开放性的平台，这就使得MOOC的课程学习者遍布了世界各地，他们只需要通过互联网在网站注册，就可以免费到国内外的一些著名的高校中学习，或者是资源共享。

1.2.3交互性

在网站上简单地进行注册就可以到各大著名的高校学习知识，不管是任何时间任何地点都可以，而且学习者在学习的过程中还可以进行交互的参与和及时的反馈等。这一点是MOOC和其他网络课程的主要区别之一，也是它实现革命性突破的重要因素。

MOOC之所以能够得到如此快的发展和普及，最主要的是因为当前网络技术的发展，尤其是大数据时代的到来，为其发展提供了良好的外部环境[2]。

2 计算机教学中实行MOOC的必要性

2.1获取资源的方式更多

在我们传统的计算机教学过程中，所选用的一般都是比较固定的学生群体，二获取资源的方式也仅仅是通过教师上课的知识讲解和网络上资料的搜集等。但是MOOC这种新型的知识传播模式，则是把世界范围内的优质资源都集中到了一起，而且还可以实现更好的配置，知识的传播更不仅仅是在那种狭小的教室里了，所以学生获得学习资源的方式也是越来越多了。

2.2培养学生终身学习的意识

对于一个比较优秀的老师，它会把整个教学的过程看做是帮助和鼓励学生的一个过程，对于计算机教学来说，往往更加注重学生的实践活动，而MOOC模式的优势就可以得到充分地发挥了，通过利用这种模式，学生可以积极地参与到学习中，为他们创造出一种比较自由的学习环境。MOOC这种教学模式还有学习小组和在线互动的这种模式，这对于在这个平台上学习的学生来说是一件好事，因为他们可以在学习的过程中和其他的学生进行互动，而且还可以把这种交流活动延伸到线下，变成一种线下活动，比如说在Coursera 网站上的学生就在一千四百多个城市组织了线下的见面会[3]。这样就会让MOOC这种模式的优势变得更加明显起来了。而且更重要的一点事，MOOC模式下所提供的资源都是免费的，对于学生来说，他们可以在结束了学校的计算机基础课程之后，然后再到MOOC的相关平台去继续学习。

2.3 传播知识的速度快，范围广

MOOC最主要的表现形式就是“交互联系”和“微视频”，以这两种形式来传播计算机相关的基础知识。这种新型的学习模式，把知识的颗粒度进一步的减小，这样就可以让学生把复杂的知识进行零碎化的学习，然后再进行知识的整合[4]。而且也可以提高知识资源传播的速度，扩大其传播的范围，另外也可以提高学校的社会服务能力和文化辐射的能力，这些优势都可以克服在传统计算机教学过程中出现的问题，比如说涉及知识点多、内容复杂、课时数不够、效果不佳的特点等。MOOC利用网络的开放性，可以让不同国家和不同地区的学生同时学习计算机，而且它的微视频教学、学习体验以及师生之间的互动都可以很完整的呈现出来。对于知识的管控力度，和线下的面授课程相比，MOOC模式的优点更明显。比如我们在学习幻灯片的相关技能时，学生必须要掌握前面的基础知识才能学习后面的课程，而且在学习的过程中需要完成随时出现的要求，这样就会提高学生上课时候的注意力，让他们能够全心全意地投入到学习中，这样学习的效果自然会有效地提高了。

3以MOOC为基础对高校计算机教学的改革方法

我们都知道MOOC这个模式当前已经受到了很多高校的欢迎，这不仅仅是因为它利用了先进的科学计算机技术，更重要的是它所传达出来的那种现代化和开放性的理念，它其中所包含的很多教学理念和教学方法都是值得学习和借鉴的。MOOC模式从始至终一直坚持以学生为核心，而且还会设计很多的微型知识以及线上的互动和评价环节等，来让学生各方面的学习能力都得到更好的提升。基于此，对当前高校中的计算机教学教学现状我们需要进行合理的改革，让它能够切实的满足学生的学习需求。

3.1学习MOOC中先进的教学理念

对于MOOC的整个教学活动的设计，体现最明显的特点就是它们以学习者作为一切活动的中心以及互动性的教学模式。所以对于我国当前高校计算机教学，也很有必要把这两种思想融入到教学的过程中。比如说在教学设计的过程中，就需要充分地考虑到学生们的学习兴趣以及他们自身独特的情况，设计出一个具有个性化特征的学习内容。另外计算机教学的相关工作者也必须要紧紧跟随MOOC时代的脚步，吸取它所具备的一些先进的理念，然后充分地发挥出自身的计算机专业优势，以最快的速度创建出计算机教学领域的MOOC课程。另外MOOC模式中还有一种学习形式是“微课”，微课就是把复杂的内容分成比较小的学习模块，所以在计算机教学过程中，就可以把计算机复杂的内容进行科学合理的划分，需要把内容控制在十五分钟内左右，在单元和单元之间也需要设置一些交互联系，这样就可以帮助学生及时的巩固学过的知识，为新知识的学习打定坚实的基础，让学生更好地实现融会贯通，提高他们的学习效果。当然还需要做到互相练习，对于计算机的教学不管是程序设计还是JAVA程序语言设计等，这些都是操作性比较明显的课程，所以可以借助于MOOC的理念，在教学系统的设计中应该提供测验和考试等交互式的练习程序，而且要实现机器自主的进行评分，这样学习者可以根据自己的实际情况进行练习，而且也可以得到及时的反馈，这样就可以满足大规模的网络教学需求。如果在计算机的教学中推行了交互式的练习，就可以突破传统教学模式的界限，不仅可以提供更加丰富的学习资源，而且学生也可以更加积极地去学习，及时的获得反馈，针对在学习中存在的问题进行思考和在互动等。

3.2创造良好的教学环境

MOOC在国外已经有十分先进的经验了，所以对于我国的高校就可以积极的借鉴其优点然后结合自身的实际情况。在计算机教学领域，要积极的营造出一种线上和线下相结合的，明显的能够体现出计算机特色的一种学习和实践的环境。MOOC模式它可以得到很多人的欢迎很大一部分原因是它可以提供交互性的平台，不管是它刚开始所创建的浸入式的教学方法还是后来的学习社区，都会对计算机教学领域改革起到十分重要的作用。而学习社区是一个开放的平台，它可以让学生进行集体的互动学习，这样可以帮助他们更加快速地掌握计算机的相关知识。当然还需要帮助他们完善线下的一些活动，让学生们可以以更加多样化的形式来学习和交流。总而言之就是要把线下和线上的活动结合起来，然后再设计一些正确的行为标准，这样学习者就可以获得相关的计算机课程学习资料，得到教师的线上传授知识，而且也可以通过网站上的博客或者是论坛等学习工具来进行学习。对于一些计算机知识掌握的比较好的学生，可以让他们参与到网站的建设中来，提高他们自主学习的意识。

3.3改革教学的评价体系

对于学生学习效果的评价，是影响教学质量和教学效果的重要因素。我们之前所使用的传统评价方式主要是通过期末考试的形式来对学生的学习效果进行评价，但是MOOC这种评价模式不但可以像传统的评价方式一样进行终结性评价，而且也可以对学生整个学习的全过程进行形成性评价，从而可以对学生做出更加客观和全面的评价。MOOC所建立在强大的数据技术和云计算等基础之上，它可以进行更加科学和精准的学习分析，根据特定的目标建立习题库和在线的答题系统等，又可以整合多门的计算机课程，搭建出一个比较完整的计算机教学平台，从而避免教学资源的浪费。当然它还可以充分发挥自身的优势，对于一些具体的实践成果和计算机的小论文等设置多种测评的方式，让学生可以实现自评和互评，这不但可以提高计算机学习过程中结果反馈的效率，而且还帮助学生们锻炼了交流方面的技巧。

4结论

互联网技术的发展推动了MOOC模式的建立，它自身所具有的开放性、互动性等优点可以为计算机教学注入新鲜的血液，因此我们要以它为借鉴，对计算机教学进行合理改革，为社会培养具有综合素质的人才。

参考文献：

[1] 徐晓飞，傅育熙，李廉，张龙，韩飞.关于我国计算机教育MOOC发展的思考[J].中国大学教学，2015.

[2] 陈莉.MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D].华中师范大学，2014.

第9篇：线上教学和线下教学的区别范文

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。一起来看看疫情期间线上教学工作总结范文精选5篇,欢迎查阅!

线上教学工作总结1

一开始，没有电脑，没有教材，没有练习册，只有一部手机，心慌、焦虑，怎么办?没有退路，调整心态，先在手机上学软件的使用，再在网上找电子课本，最后在家人的帮助下，电脑也到位了，基本具备了上课的条件。

接下来是备课。我们有充足的时间静下心来备课，能从网上找更优秀的资源融进自己的教学中，更利于提高自己的业务能力。

再说管理失控。直播课上看不到学生，不能及时掌握学生的听课状态，不能及时听到学生对知识的反馈，学生间也不能合作交流了。还有学生的作业，有一部分学生不交了，无论你在群里怎么说他就是不交，家长也不监管，没有课下的练习教学效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。还有平台的崩溃，60分钟的时间表我们有效课时才记录了不到半小时，其它时间基本一直处于瘫痪状态，学生听不到我说话、黑屏，我的电脑不运行，卡顿，急得满头大汗，又一次束手无策。

最后，无论困难多大，我都会积极应对争取让学生的有限的条件下学到更多的知识。

线上教学工作总结2

根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。

一、线上教学活动

网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，限度减少疫情给教育教学带来的影响。

二.作业布置与批改

作业主要采用作业盒子，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。

三、改进措施

虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。

停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!

线上教学工作总结3

一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。

在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。

“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。

通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：

1.双击需要进行直播的钉钉班级群;

2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;

3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的ppt，点击放映，就可以授课了;

4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;

5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“…”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。

线上教学工作总结4

紧锣密鼓的一天结束了。从早上七点起床，通知孩子朗读课文，布置预习作业，到开始线上同步学习，布置线下作业，完成课后辅导，作业批改等工作。一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大大的不同，是不能立刻了解到孩子们对知识的掌握度，还是不能立刻为孩子们答疑解惑?是不能弯下身手把手的纠正孩子们的生字书写，还是已经被群里家长们的信息狂轰乱炸的昏了头?安静的课堂搬上了手机，电脑，电视，纸质的练习变成了五花八门的电子书练习图片。老师们各个变成了电脑小能手，录视频，找小程序，录微课，尽己所能的让学生真正在线上学习到知识，而不是让学生感觉这只是一场轰轰烈烈的课堂游戏。

为了更好的开展线上课堂工作，学校提前安排家庭教育高级指导老师开展了一次大型的线上直播讲座，讲座名称为《送给新学期有梦想的孩子》，这场讲座意在激发学生学习热情，让家长孩子们提前熟悉线上学习模式。

教务处事先布置老师完成了课堂预案，让老师们提前一天将课堂预案发到学生群，课堂预案包括本课的上课内容，课前预习内容，课后复习内容，重点难点等等。

老师们同步线上学习，认真记笔记，课后在微信群里再进行知识补充，在同事群里交流好的教学经验，在钉钉群里批改作业······

线上学习的老师们听得格外认真。

线下交流的格外的热烈，互相取经。

老师们辅导作业丝毫不敢马虎，各种大招齐上阵。

当然查遗补漏，一个也不能少，老师们一天的工作就这样在忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，群里有老师一直在期待，正式上班的那天早日到来。我想当老师们站上讲台的那一刻，一定会对孩子们说一句：孩子们，我想死你们了。

家长们在这一天也不闲着，早早的测试线上学习的工具，确保自己的孩子第二天能准时准点的听上课。所以电视机前、电脑前、手机前，倒映着孩子们求知若渴的眼睛。

家长们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师问题，监督孩子批改作业，按时按点完成老师布置的各项任务。群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都能理解，帮助老师协调处理问题。这场疫情让家长与老师之间的关系变得更密切，我想也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，相信回到学校会更好的配合老师的工作。

这是滨江小学老师、孩子、家长们的一天。我们学校的现状也仅是全国各行各业的一个缩影而已，工作不能停，停课不停学。我们一直在贯彻上级领导的指示要求，并严格实施。

线上教学工作总结5

初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。

对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。

一、优势：

(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。

(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。

二、不足：

(一)和学生互动不方便。

(二)不方便管理学生。

(三)学生之间不能一起探讨所学内容。

(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。