电工电子技术实践实训报告精选(九篇)

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第1篇：电工电子技术实践实训报告范文

一、电工电子技术课教学质量不理想的原因

笔者认为技工院校专业课教学质量偏低的原因是多方面的。一是因为在技工院校中专业教师的教学效能偏低。在日常教学中，教师只关注课本知识的教学，轻视专业技能的训练，缺乏理论与实践的有机结合。二是因为目标定位不合理。在教学中只是单纯从书本上照搬，脱离企业生产的实际，过分强调电工电子工作原理，而企业生产最基础最普通的电工电子技术没有掌握。三是因为教学方法方式陈旧，缺少创新意识。按照课本生硬灌输，学生对枯燥无味的电工电子技术课学习没有兴趣，缺乏创新的教学模式，不利于激发和调动学生学习电工电子技术的积极性。

二、创新电工电子技术教学管理的有效举措

1.推行行为导向教学法是电工电了教学管理行之有效的教学方式

行为导向教学法是由多种教学方法结合而成的，是以职业活动为导向，以培养能力为内核，师生互动的教学法，是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效途径，也是活跃课堂气氛，提高课堂教学质量的重要手法。行为导向教学，以学生为中心，通过多媒体以及实际生活生产中的案例等行为导向，加强师生交流，激发学生学习兴趣，调动学习积极性；通过系列活动，让学生在参与中自己动手、动脑，将枯燥的理论知识与技能训练带入教学环境中；通过师生互动教学，提高学生分析能力，养成创新精神；通过完成任务，对已学的知识和技能进一步深化，增强学生解决问题的能力。

2.强化电工电子技术教学管理是提升质量的关键

针对实训教学无序的状况，要进行规范化管理，在实训过程中，严格执行防护品穿戴、讲解示范、分组练习、巡回指导、课题考核、总结讲评等实训环节，提高教师授课质量。通过抽查督导、推门听课、学生评教等途径规范电工电子技术课教师的施教行为。同时，优化组合师资结构，发挥骨干教师的引领作用，及时学习掌握新工艺、新技术，提升电工电子师资队伍教学能力和水平。

3.深化电工电子技术教学改革是提高教学质量的永恒主题

电工电子技术内容多、难度大，又比较抽象。在教学过程中，通过抓学研促风气、抓行为促师德、抓制度促规范，进一步强化授课、听课、评课等教学常规工作，不断深化教学内容、方法、态度的内涵建设，规范教学行为，提质增效。通过多媒体教学，用图表分析法降低电工电子技术课的学习难度，让学生熟练掌握电工电子技术应用；开展针对性的模拟实习教学，让学生在模拟系统中体会企业电工电子技术工作的具体内容；通过专业顾问交流、校企合作、工学结合、参与课题研讨，撰写有价值的学术报告，以教改促创新，提升电工电子技术教学的整体水平。

4.开展职业技能竞赛是提高师生电工电子技术能力的平台

积极参加职业技能竞赛是提高教学质量的有效途径，通过参加竞赛可以有效检验日常教学存在的问题，并且在备赛过程中能学习到新技术和新工艺。为了在技能竞赛中取得好成绩，应在加强知识教学和实训训练外，提前捕捉竞赛信息，吃透竞赛要求，着力进行模拟考核，做到好中先优。同时不断学习兄弟院校经验，弥补自己的不足，尽快缩小与兄弟院校的差距，争取在技能竞赛中取得更好的成绩。

三、加强电工电子技术教师培训是提高教学质量的前提

第2篇：电工电子技术实践实训报告范文

关键词：电工电子；课程体系；专业技能；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-264-02

现在的中职电工电子技术专业毕业生职业能力不高，特别是实践能力和创新能力低，较难得到用人单位的认可，很大程度上是由于现行的本专业课程体系跟不上时代的发展，没有主动去适应经济和社会发展的需要，针对这种困境，本文拟对中职电工电子技术课程体系的构建谈谈自己的看法。

一、改革课程教材，讲究实效

目前中职电工电子教材过于注重学科体系，专业针对性不强，课程内容陈旧，理论多，技术实践少，缺乏职教特色，不利于本专业学生的培养，因此我们要以就业为导向，瞄准岗位目标，动态更新课程内容和专业，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺、具有中职特色的课程和教材。

加强课程实用性。课程教材的编排要适应电子行业的发展需要，要适应现在学生的接受能力，减少一些理论性很强的课程，灵活增加一些具有实用性、实践性强的专业课程。教师在教学的过程中，对现有的教材课程内容应有所完善，使课程内容更具实践针对性和实用性，课程内容应尽可能及时反映本专业技术的最新发展，如新电子技术发展、新材料制作工艺、国家新标准等，教学时，理论要求应适度降低，必需、够用就行，不必讲究系统性和完整性，例如在进行三极管的教学时，应以讲清三极管的功能用途，以及注意事项为主，对其内部NPN的结构形成，载流子的分配规律等微观内容可一带而过，甚至不讲。

增设电子工艺实训课。现在的中职电工电子毕业生动手操作能力差，元器件测试、焊接、组装调试能力不足，针对这种情况，在专业课程设置中，可以考虑增设电子工艺实训课，增加实训课课时，使学生掌握电子元器件的测量方法、印制电路板的制作方法、电路焊接与装配技术，使我们的专业培养更具中职特色，更加符合电子技术的发展和就业需求。

编写校本教材。根据中职学生的实际情况，与企业联合开发校本教材，争取按岗位编写校本教材，这样开发出来的教材既符合企业的发展需求，又能增强学生专业培养的针对性，从而提高就业竞争力。现在我国实施就业准入制度，执行持证上岗，中职学校电工电子技术课程的教师可以结合校企合作的“订单培养”及“双证融通”的人才培养模式，把考电工上岗操作证和初级电工证、中级电工证这些职业资格标准融入校本教材中，编写相应的校本教材。

设置专业选修课。目前在本专业课程设置中没有设置选修课，今后可以增加专业选修课，增设工厂电器控制、数控车床等课程，使本专业的课程更能体现电工电子行业就业的多方向性，满足学生将来更高层次的发展需求，拓宽了专业方向和就业方向，毕业生能更好地适应电子行业的新发展。

二、强化技能训练，加强实践

电工电子专业实践性很强，必须加强实践教学课,培养学生的实践能力和专业技能，提高学生的职业能力。

上好实验实训课。专业教师要做好理论实践的有机融合，充分利用本专业现有实验室和实验设备，制定实验实训课程教材，实验、实训要切合实际发展，学生在参加专业技能实验实训时，教师应采用检查、评讲、比赛等方式，及时指导学生掌握操作技能，实训实验结束后要求写好专题实践报告，专业教师还应根据学生的实验实训情况做出鉴定，并及时将鉴定结果反馈给学生，使学生了解自己对实验实训的掌握程度，保证我们的实验实训教学达到本专业的要求，做到因地制宜，因材施教，培养学生的职业技能。

开放实验室。中职电工电子专业课程体系复杂，不同的课程具有不同实验环境和仪器设备，在完成正常专业学习的前提下，中职学校还应面向在校学生全方位开放使用实验室，如开放家电维修实验室和多媒体电子实验室等，这对于培养学生的动手操作能力和创新能力具有重要的意义，开放实验室不仅能吸引学生利用课余时间到实验室进行学习和动手试验，让学生能够自己设计直至调试出合格产品，同时还大大扭转了职业学校学生无所事事、容易打架斗殴的不良局面，提高了学习的积极性和自信心，变“要我学”为“我要学”。

加强技能训练。专业教师平时应让学生到实验或实习基地逐个进行专业技能操作训练，让他们在实验室学习基本理论知识的同时，能掌握一些简单的电工电子操作技能，定期组织大型的技能操作竞赛，积极鼓励学生多参加“技能节”“ 电子产品装配与调试”、“制冷与空调设备组装与调试”等竞赛活动，重视学生的“第二课堂”活动，在学生中成立“家电维修”、“电子设计制作”等课外活动小组，进一步提高学生实践动手能力，正确引导学生的个性发展，培养学生的创新能力和综合技能。

增加专业实习课。专业实习是学生实现理论联系实际的训练过程，是电工电子技术专业学生必须进行的实践性教学环节，学校和实习单位要认真落实好实习基地和实习指导教师，明确实习要求和规范，制定切实可行的实习计划和评价机制，安排有实践经验的老师巡回辅导，及时解决学生在实习过程中发生的各种问题，保证实习质量，不能以进入企业参观学习、听专家讲座、观看教学录像等形式来代替实习实践，与此同时，要求参加实习的学生，进入实习单位后，应尽可能全部顶岗实习，实习结束后个人要完成课题总结、实习单位做好鉴定。

三、密切校企合作，改善实训条件

为了提高中职学校学生的专业技能，必须加强校企合作，通过“引企入校”、“ 引校入企” “集团化办学”等方式，与企业形成良好的合作关系，开展实践教学课。其中引校入企（企业作为职校的校外实训基地）这种校企合作形式层次较高，最有助于职校的培养目标。

校外实训基地是职校实训基地的重要组成部分，是校内实训基地的必要补充，校外实训基地可以给学生提供真实的工作环境，学生在企业环境中更能体会到企业文化的内涵，直接体验将来所从事的职业及工作岗位，更好地理解和掌握专业技能知识，逐渐养成良好的职业习惯，有助于将来学生就业后顺利进行角色转换。另一方面企业又会将学生实践教学作为企业人才培养的一部分，尽快地物色到合适的员工，学校通过校外实训基地，增强了学生专业培养的针对性，突出了专业和职业的对接，教学的过程和生产过程的对接，人才培养方案和企业岗位职业要求的对接，使中职学校的专业化教育适应企业对毕业生的要求。

目前，笔者所在校本专业已与多家在本市电工电子行业中具有一定的知名度、技术先进、运行管理规范的企业合作，签订订单培养协议，共建校外实习实训基地，学生在不同时期分别在学校和企业进行学习和生产顶岗实践，这些实训基地的建立为学生体验企业的实际生产过程提供了一个很好的平台,收到了良好的效果。

在此基础上，要继续探讨与大型企业深入合作，通过与企业签订相关合约，改善学生的实验实训条件，利用学校的人才资源为企业提供技术服务，承担科研任务，协助企业解决技术难题，帮助企业培训从业人员，支持企业发展，实现校企双方的双赢。

综上所述，本轮课程体系改革，应树立正确的专业课程理念，探索专业课程结构和内容，不断创新专业课程，突出区域职教特色，构建以能力为本位，以职业实践为主线的电工电子技术课程新体系。

参考文献

[1] 雷正光. 《职教课程实务概论》.中国科学技术出版社,2000年2月.

第3篇：电工电子技术实践实训报告范文

一、电工电子实训概述

电工电子实训是机电类、机械类专业必修的核心实训课，涉及的基础课程有“电工电子”、“电子技术”等。学生通过电工电子实训，应当能熟练识别各类电工电子元件、分析电路原理图、设计和搭建典型电路回路、设计和装配简单功能的电路和电子产品、熟练掌握仪器仪表使用。通过电工电子实训教学，学生形成其专业核心技能。

二、项目教学法

1.项目教学法概述。著名哲学家、教育学家赫伯特?斯宾塞（HerbertSpencer）是崇尚科学技术教育的主要代表人物，他倡导教育应从传统的“陈腐公式”中解放出来，以科学技术应用作为中心，通过实物，直观性教学，培养学生的观察能力、分析能力、精确操作的能力，适应生产和生活的需要。

项目教学法以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，在设定的教学项目中，学生在老师的指导下,独立或团队完成项目处理的全过程，包括：各类知识的收集，方案的设计，项目实施及最终评价等，学习变成共同参与的创造性实践活动。在项目完成过程中，学生理会课程理论知识和技能要求，体验创造的艰辛与乐趣，培养分析与解决问题的能力，形成职业素养。教师在项目实施过程中，担任学习过程的引导者、指导者和监督者，从而改变了“教师讲，学生听”被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的主动教学模式。

2.项目教学法的特点。项目教学法将传统的学科课程体系学习过程分解为具体而典型的工作项目（工作项目由企业的生产产品直接或转化而来）的跨或者不跨学科学习过程，通过项目教学方案设计，项目教学思路设计，传授给学生理论知识和操作技能的同时，注重培养学生的职业素养。

三、现行电工电子实训教学中的问题

1.学生对理论知识与技能实践关系的认识。在现行电工电子课程教学中，学生注重理论方面的学习，包括基本概念和理论，和一部分典型的电工回路，学习过程中对理论知识与技能实践的关系并不是很清楚，止步于对纸面上回路的理论分析，没有意识到在实践中回路分析与搭建的特点，对实训的兴趣不高，往往对实训课程中的课题的主要目的和应用特点搞不清，很难达到实训的要求和实训技能的培养。

2.教师教改和业务进修缺乏积极性。作为电工电子实训的指导教师需要不断的学习和提高，我院电工电子专业开设较早，课程结构比较成熟，教与学的关系处理较好。但是，这在一定程度是使得教师的自我进修的动力变差，实训教学课题变更较慢，不能满足当前企业生产需求；教学过程空乏，师生关系定位不符合新教改要求；评教手段单一；新工艺，新技术应用在实训教学中的紧迫性不强。

四、基于项目教学法的实训教学优化及实践

随着电工电子技术实训教改的不断深入，以培养应用型技能人才为目的，必须以切合企业需求的实训项目为核心组织实施，运用项目教学法，整合学院现有实训设备和实训条件，以期达到实训预期效果。在实训教改的优化及实践中，应根据我院专业特点，加强实训教改实践，注重培养学生职业素养，建立并优化实训的课程体系

1.满足企业岗位要求，对电工电子线路实训教学项目进行优化。满足企业岗位要求是职业学校培养学生的终极目标，必须积极探索并创建一种将基础、综合和工程应用实训教学相结合的实训课程体系。将实训分为基础、综合和工程应用三个层次，基础实训随相应的理论课程进行，综合性和工程应用实训依托于具体而典型的企业转化来的项目，该类项目具有一定的代表性。项目实施中，加强对学生分析能力和实际应用能力的培养，分层次教学，在保证基础实训条件下，逐步完成较大的项目，体现因材施教。

2．项目实施体现学生自主学习能力培养。根据实训项目内容和项目实施过程，从所需“器件(性能、参数、选用)”、“测试仪器(选用、性能参数、正确使用)”、“实训原理方案”等三个方面组织学生进行自主准备，通过图书馆、网络等多渠道收集相关资料。

3.加强实训操作指导，提高操作独立性。在实训项目实施过程中，实训教师可由一些问题导入，让学生分析解决方案，最后再指导个别特殊问题。指导学生重视实训的评价分析工作：全面完成实训项目目的、原理、步骤、数据分析、实训总结等内容的实训报告，同时请学生应用计算机辅助相关软件将实训项目实施结果与实训分析结果整理，加强信息技术在电工电子中的应用。

第4篇：电工电子技术实践实训报告范文

关键词：电工技术；电子技术；教学方法；改革实践

教学方法的实践改革是现代教学体系不可分割的一部分，它是提高学生创新能力和手动能力的重要途径，电工技术和电子技术课程是一门基础的实验课程，现已具有完善的教学体系，在多年的教学理念中，形成了以老师为辅，学生为主的教学精神，提高了学生们的实践能力和自主学习能力，深化了以实践能力培养为主的教学理念，实践教学也是一项教学内容，教师要改变以往的那种站在讲台上授课式的教学方法，通过特色化教学，调动学生的学习积极性，使其更加容易的投入到学习当中。

一、社会调研

通过对社会中需要电子电工技术人才的企业调查，市场对电气类专业的学生有着很高的需求，但是同时也有着很严格的要求，要求如下：具有对电子电工技术的基础知识；有解决问题和调试电气自动化设备的能力；了解对计算机的基础操作；对目前市面上的电气化设备有能够进行操作和检修的水平；有吃苦耐劳，快速适应环境的能力。电工电子企业的发展需要一大批懂得电气设备的人才，能够满足企业的高要求，高标准[1]。而电子电工课程是这种专业的基础课程，为社会培养高素质高能力的人才，为将来的工作奠定基础，教师的教学方法是尤为重要的，为了培养高科技人才，我们必须要对电工电子技术课程进行教学改革。

二、理论教学为基础，重视学生的动手能力

目前电工电子技术专业的学生，普遍存在着基础能力薄弱，专业的基础知识点都背不下来的这种情况，学生根本不会实地操作设备，特别是一些大型企业的高科技设备，针对这个问题，教师应该加强对学生重要知识点的重复训练，强化加深印象，对知识点要避轻就重，对整本书的知识点要删繁就减，确保学生不会因为过大的知识量而产生厌学心理，构建知识体系，对电工电子技术专业的知识点制作一个思维导图，使学生们对知识点有个大体掌握。学生的实践能力也要同步跟上，教师在开展实践教学的过程中，可以根据每位同学的不同兴趣爱好制定多种实践操作，让学生根据自己的喜好去选择实践课程，激发学生们的兴趣，发挥自身的潜能。在实践中纳入重要知识点的学习，使学生们在实践的过程中加深印象，对复杂的知识点有更深的理解。比如，学生在操作如何连接电线的操作中，教师可以对电流的流向，电流如何放大和缩小这一方面进行讲解，让学生们亲自操作，使学生们深刻的了解这一知识点，教师在实验结束后，对实验进行总结，帮助学生们更好的了解知识点，将书本上抽象的知识点进行具体化，现实化，去引导学生更加迅速的掌握核心理论。

三、多元化的教学实践

电工电子技术本来就是具有非常大的实用性价值，为了让学生更好的熟悉各个实验操作，在引入新的教学方式的过程中，让学生更好的理解所学的知识点，使理论与实践融为一体，教师应该促进学生们在课堂上的活跃性，应该适当的增加一些新的实验内容，不要把基础实训实验拿来反复的做，既不会增长学生的知识，还会增加课堂的枯燥感。教师可以把基础实验换一种其它的方式，比如让学生模拟三极管的工作流程，锻炼学生的手动能力，为了激发学生们的积极性，教师可以让学生设计小彩灯、台灯、小门铃等物件，学生可以根据自己的想法设计，完成作品的学生会有成就感，增强他们对实验的信心，其次，教师还可以利用课外资源对学生进行培训，比如对废旧电器，闹钟、收音机、复读机之类旧电器的维修，在这个过程中让学生对基础实验有一个了解，还可以学以致用，让学生体验知识的价值，开拓新的视野，启发学生们的思维，使实验效率的到提高[2]。

第5篇：电工电子技术实践实训报告范文

Abstract： Each teacher hopes to cultivate students' learning enthusiasm in class teaching, make them study positively and happily. It demands teachers use different teaching method according to different teaching task, teaching content and teaching objects.

关键词： 电工电子；教学方法；教学改革

Key words： electrical and electronic engineering; teaching method; teaching reform

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0235-01

1采用各种教学方法提高教学质量

1.1 增加实践教学的时数以前，由于教学时数较少，在电工学教学过程中，把主要精力放到理论教学上。这样做的结果是，课程学完了，理论知识学了一些，但学生“电”的整体素质提高很小。为了改变这种状况，我们重新修改教学计划，在时间上向实践教学倾斜，实践教学时数与该课程总教学时数的比例保证在40左右。这样，在教学过程中使学生有充裕的时间接触电，熟悉电的特性，掌握用电方法，认识电的作用，体会用电的优越性，让“电”在学生的脑子里留下较深的印象，养成和提高了他们用电的意识和能力。

1.2 转换、拓展实践教学的形式、内容转换实践教学的形式、内容，就是由原来的封闭性、程序性、验证性实验转化为开放性、自主性、设计性实验。在实践教学的内容上，保留仪器、仪表的使用，元器件的认识、测量，减少验证性实验，增加应用性、设计性内容。在实验过程中不只是让学生连一连线，量一量电流、电压，测一测电路的性能指标。还让他们参与电路的设计、元件的选择、问题的解决、故障的排除等，如我们收集了一些电动玩具、小家电，让学生对它们进行解剖、分析、维修、改进等。实验、实训过程要促使学生查手册、找资料、选元件、学习电路的设计方法、技巧，培养了学生主动获取知识、独立思考问题、分析问题、解决问题的能力；不断补充反映电工、电子新技术内容的实验，如让学生用EDA软件搞设计、介绍可编程逻辑器件PLD，可编程控制器PLC等。

1.3 建立实践教学考核制度建立考核制度可进一步引起学生对实践环节的重视。实践考核的内容有基本操作技能、综合应用能力、创新设计能力、实验态度、科学意识、团结协作、文明道德等。在电工学考试成绩中，实践教学成绩所占比例应在40左右。由于加强了对实践教学各个环节的管理使我们的工作有了较大的改善。

2电工电子学教学改革

2.1 创建良好的建构知识环境情境是建构主义学习模式中重要的一环，要求必须为学习者提供学习资源、认知工具和帮助等内容。因而，良好的课程资源体系，是保证学习活动顺利进行的第一步[2]。针对本院学生的专业设置特点，属于非电类理工学科，我们以教学经验丰富的老教授牵头，以基础理论、基本原理、基本概念和基本方法为主线，以培养实践能力和电工素养为目标，经过教学内容的合理筛选，编著了内容篇幅适度、难度深度适中、覆盖面较广、举例贴近实践的《电工技术》、《电子技术》及《电工电子技术习题集》等教材作为授课教材。同时为保证学习情境的多样性，推荐童诗白、华成英、阎石为代表编著的一系列经典教材作为参考学习资料，并建设了具有丰富案例分析、经典电路图集、教学课件、习题库、教学论坛和EDA仿真软件的网络资源，完成了课堂、课余和网络三位一体的电工电子学教学情境的合理建构。

2.2 给予学生探索的时间和空间电工电子学是实践性很强的课程，注重学生动手思考问题和解决问题能力的培养，要求学生在学习过程中发挥主观能动性，这一点与建构主义理论的学生观不谋而合。教师在授课过程中，可以按照教学目标要求，结合学生已有的知识和经验，与学生共同探讨研究“主题”，鼓励学生围绕“主题”，查阅资料、积极思辨、动手实践、热烈讨论、形成结论。即教师在基本原理上加以引导，把建构的过程和控制权交给学生，让学生有充足的独立思考实践与空间。例如，在讲授运算放大器的运用时，教师可以先把加法电路的原理加以讲授，然后提出问题：若要用运算放大器实现减法、微分和积分运算，电路该怎样设计？参数的选定？输入输出表达式的确定？EDA仿真软件是否可以对电路进行验证？这样，让学生在积极思辨的过程中，主动完成知识的意义建构。

2.3 开展协作与会话建构主义强调学习的协作性，要求学习环境能支持协作学习，并使协作贯穿于整个学习活动过程中。为此，在电工电子学教学过程中，教师应加强互动性教学，发扬教学相长，使教师的教学活动不拘囿于自身的教育作用，寻求平等参与的对话方式；使学生增强主动探讨的意识，激发思考的热情，认识到课堂教学活动是师生双方创造性的活动。例如，教学中可以采用大作业的形式，在学生对一类型的电路原理有了基本认识之后，将学生分组布置与该类型电路相关的课题；让每个小组成员互相协作，在教师指导下搜集资料、提取、加工信息、协作研究、探索解决问题、仿真验证，最终形成报告，并在课堂上作报告，与其他小组进行讨论和交流。

2.4 鼓励学生的开放式思维学生在讨论过程中，展示出对论题的理解和由此引发的思索可能是不统一的、发散的，对此，教师不应简单地加以肯定或否定，而应以参与者、协作者的身份给以引导，提出原则性的建议，帮助学生辨析论题或指导学生进行更深层次的研究。

2.5 灵活的考核方式从一定意义上讲，考核形式是教学的指挥棒，如果只以纸上成绩论英雄，很多学生会只重视书本原理的学习，而懒于积极实践和思考习惯的培养，建构主义倡导的以上几点也就难以为继。因而，有必要本着公平、客观、合理的原则，提出有利于知识构建、体现以人为本的考核方式，真实评价学生对理论的掌握程度和实践应用能力。具体做法是：

2.5.1 合理淡化试卷考试的成分，增加平时成绩和课题报告的比重可以将试卷考试比重调整为总成绩的60%；平时15分，通过随堂的小测验和课堂发言踊跃程度等表现来评定；课题报告25分，通过大作业报告的质量进行评定，又可细分为书面报告10分，口头汇报能力15分。

2.5.2 调整试卷考试各类型考题的比重将理论计算题型的比例缩减，增加应用型的题型，要求学生运用所学知识提出解决方案，或解释实际应用中出现的现象。

参考文献：

[1]阴建强.浅谈如何在电子专业实验实训课中渗透创新教育[J].职业，2009，（36）.

[2]张忠强.中职电子技术课理论与实践一体化教学的探索[J].职业，2009，（33）.

第6篇：电工电子技术实践实训报告范文

关键词：职业教育；实践教学；电工电子

随着我国工业经济的快速发展，职业教育也逐渐朝着良好的方向大步地迈进。使学生掌握一定的专业操作技能，始终是各类职业技术教育的一项重要任务。《电工电子技术》是中等职业学校的一门主要的技术基础课程，是学习其他专业课程的基石。传统的教学模式过于强调对理论知识的讲解，而忽视了对学生实践动手能力的训练，使学生无法胜任未来工作。因此，加强电工电子实践教学对于巩固学生理论知识、培养学生动手能力起着重要的作用。本文将结合自己多年的教学实践经验浅谈几点电工电子实践教学改革的思路。

一、电工电子实践教学现状与分析

1.实训内容落后，缺乏创新性

电工电子技术是发展很快的技术领域，而电工电子实训教学内容更新较慢，无法与当前技术发展速度相适应，缺少综合性、设计性与创新性的实验内容。总体上实训内容和体系长期固定，跟不上当前电工电子技术发展的形式。例如，收音机的安装与调试是多数职业学校电子实习的主要内容之一，它的电路板是设计好的，元器件也是配套的。教师指导学生完成焊接、插件和调试，但是缺乏对学生的综合应用能力和创新能力的培养。

2.教学方法落伍，模式单一

传统教学中，往往是教师示范讲解，学生模仿制作的方式，学生被动地接受知识，不利于他们主观能动性的发挥。特别是实训教材对所需仪器设备、线路连接、操作步骤、观察结果等均已作详细介绍，学生只需要按照教师的示范和说明去做，很容易就可完成一件仿制品。这导致学生知其然，不知其所以然，教学效果不尽如人意，学生的创新性思维无法体现。

3.实训硬件设备不足，新技术引入不够

实训的硬件设备不足，套数有限，维修更新缓慢，配置不合理；对实训工具缺乏有效管理机制，各任课教师独自使用各自工具。电路的计算机辅助设计应用、表面贴装技术等先进技术没能及时引入，对学生能力的培养不能够跟上时代的发展。

4.实训指导教师队伍整体素质不高

总体上，电工电子实训指导教师队伍存在年龄偏差大、学历偏低、知识结构高低不均、教育理念落后等问题。教师很少到企业去进行社会实践，本身创新意识就比较淡薄，创新能力不足。另外，教师教学任务普遍偏重，往往只是忙于完成教学工作，没有充裕的时间和精力开展教学研究与改革。

5.学生普遍基础较差，学习兴趣不浓

学生是教学的主体，现在的职业学校学生水平参差不齐，基础知识薄弱，没有养成良好的学习方法和心态，自律意识不强，抽象思维能力相对较弱，厌学情绪比较浓。相当一部分学生对实训的目的性、重要性认识不足，不重视实训，这也是影响电工电子实训教学效果的一个重要原因。

二、电工电子实践教学改革的思路

1.实施主讲教师责任制，优化教学资源，提高教学效果

主讲教师责任制教学模式是相对于分配式教学模式而言的。是选择一名教师即主讲教师承担一门课程的教学，并对教学的目标、内容、任务、进度和考核等各个环节全程负责的教学模式。担任课程的主讲教师应具有较高的学术造诣和教学水平，被课程教学团队公认推举，领导认可。它能够避免有的课程无人带，有的课程抢着带，并导致课程建设无法落到实处以及课程的师资配置不合理，对任课教师缺乏规范化考核，教学质量不高等现象的发生。

主讲教师责任制是一种新颖的教学模式，具有很强的优势性，根据实际情况引入并实行教学主讲教师责任制，对于解决目前实践教学中存在的问题是非常必要和重要的。

（1）有利于合理配置师资力量，提高教学效果和教学质量。

（2）有利于实训内容与体系的细化完善，进一步丰富教学内容与体系。

（3）有利于更新教学方法与手段，提高教学质量与效率。

（4）有利于对实训工具与设备的合理配置与管理，加强材料的重复使用率，减少资源浪费。

2.更新与优化实践教学内容，培养学生的创新能力

传统的电工电子实验教学主要是对理论教学中的一些定律、定理进行验证，使学生加深对所学理论知识的认识与理解。实训方面，现在很多学校还停留在老一套，内容陈旧。而以创新为目标的电工电子实践教学则着力培养学生实际操作能力、工程综合设计能力、创新研究能力等。本校根据实际情况，开设了如下实训内容：

（1）手工焊接技术训练。通过训练，学生可以熟练掌握手工焊接技术的操作方法和基本要点。

（2）元器件的识别与检测训练。学生通过训练，能够正确识别各种电子元器件，同时掌握使用万用表检测各类电子元器件的方法。

（3）电子产品装配与调试训练。我校安排了七管超外差式收音机和MF47型万用表的安装与调试实训。通过实训教学，不仅使同学们对收音机和万用表的结构及工作原理有所了解，而且使他们熟练地掌握了电路原理图及安装图的读法、元器件的检测方法、手工焊接技术、电路的性能检测和维修以及简单机械部件的安装等方面的知识。

（4）表面贴装工艺训练。学生通过实践，既可以真正了解并接触到新技术和新工艺，又能够充分了解微电子产品应用该技术的发展前景。

（5）印制线路板制作训练。可以手动制作印制线路板，使学生体验从设计图纸、热转印到腐蚀、钻孔等制作线路板的全过程，使电子产品制作实习的内容趋于完整化。

（6）触电救护训练。使学生熟练掌握口对口人工呼吸和人工胸外挤压心脏进行急救的方法。

（7）PLC应用技术训练。配备了可编程控制器及与之配套的模拟设备，如十字路通灯控制、电机正反转控制等，为学生创造出一个接近工程实际应用的环境。

3.培养实践动手兴趣，调动学生学习积极性

“兴趣是最好的老师”，学生对所开设的实验有了兴趣，学习的积极性、主动性也会自然而然地提高。因此，如何运用手段、结合课程的特点，采用适当的方法激发学生对学习的兴趣，是我们在电工电子实践教学过程中积极研究和探讨的问题。比如，在日光灯管的实验中，我们可以联系生活现象，简单地介绍判断灯管好坏的方法；在电容器充电与放电实验中，我们要求学生用指针式万用表首先练习对电容器质量的判断，让学生具体观察电容器短路、断路、质量不佳（漏电）、容量是否减少等方面的情况，引导学生积极思维，然后再用自己判断容量合格的电容器做充电、放电实验。这样，就激发了学生的浓厚兴趣，更激发了他们的求知欲望，使他们对所学的理论课也更有兴趣。

4.充分运用现代化的教学手段，提高教学效率和效果

（1）利用多媒体课件，提高教学效率。高水平的多媒体课件，用图片、声像演示等形式代替抽象的动作讲解，把微型化、难以识别的元器件和难以看清楚的操作过程用多媒体课件演示出来，提高学生的学习兴趣；利用大量的实际案例图像，演示分析电工电子实训中的技术要求及缺陷分析。例如，手工焊接时要求无虚焊，焊点光滑而且饱满，学生由于缺乏感性认识，不能很好地领会这些要求，在焊接过程中为防止产生虚焊，往往焊点很大，既浪费焊锡，又因为焊点处加热时间过长容易烧毁元器件。为此，可以采用多媒体技术给学生演示什么样的焊点是光滑饱满、合格的焊点，什么样的焊点是虚焊，怎样操作容易导致虚焊等。这样一来，学习效率和效果得到显著的提高。

（2）运用EDA技术，适应现代电子技术的发展。随着EDA软件的不断完善，应用EDA软件进行电子线路辅助设计已经成为一种潮流。电子技术实训题目所涉及的仪器多，其功能也各不相同，使用的电子元器件种类复杂、数量大、电路涉及面广。在做每一个题目前，利用multisim仿真软件在计算机上设计好电路，调试好参数，做出正确的结果。通过计算机仿真熟悉了电路结构、电路参数、调试点以及测试仪器的正确使用。这样，对实际电路的搭接就比较熟悉，能正确地使用仪器，出了问题又可心中有数地去检查，从而提高了实际电路制作的成功率。同时软件仿真还可以发挥学生的创新能力、主观能动性，提高学生的学习兴趣。

5.加强师资队伍建设，提高教学质量

教师的水平的提高是教学质量得以保障的重要条件之一，也是电工电子实践教学改革必须解决的一个问题。为此，可采用以下措施：

（1）制订切合实际的实践教学教师选聘机制，引进一些实践经验丰富、业务素质高的工程技术人员从事实习教学指导工作，或聘请他们作为学校的兼职实习指导教师。

（2）创造条件使实习指导教师有更多外出参观、学习、参加相关的学术交流活动的机会，以便吸取他人的先进经验为己所用。

（3）加强对青年教师的培训。例如，有针对性地进行焊接理论与技术、电工电子理论培训等，丰富教师的理论知识和专业知识，扩大他们的视野。可以把教师送到其他条件更好的学校进修，送到相关的企业进行操作培训，丰富教师的实践经验。通过这些措施，建设一支既有丰富的理论知识，又有较强的工程实践能力的双师型教师队伍。

6.建立多元化的考核评价体系，真实反映学生的实际情况

考核是实践教学中的一个重要环节，考核方式和考核标准直接影响着学生的前进方向和实训积极性。为此，我们建立了如下考核评价体系：

（1）考核标准多样化。将过程性评价和终结性评价相结合且更注重过程性评价，加强对学生在实训过程中表现出的主动性、创新意识与能力、实习效果方面的评价考核。例如，操作过程的规范性、制作产品的质量、自主设计内容的创新性与难度、实习报告的质量等。

（2）鼓励创新。根据学生选择实习内容的难度和广度以及是否自主设计内容进行分级考核，鼓励学生选修有一定难度的实习内容和自主设计实习内容；对于参加创新竞赛的学生，进行额外加分。

（3）考核方式多样性。将教师评价、学生自评和同伴互评相结合，将共性评价和个性评价相结合。尤其是创新竞赛的成绩评定可由学生集体讨论确定，既调动学生参与的积极性，也有利于培养学生综合考虑问题及进行正确判断的能力。

总之，根据职业学校的现状，加强电工电子实践教学改革，使学生既学到了一定的理论知识，又掌握了一定的专业操作技能，培养出更多、更好的能适应社会发展需要的职业技术人才，是各类职业技术教育的一项重要任务。

参考文献：

[1]郝子强.电工电子实习教学改革探索[J].吉林工商学院学报，2008，24（6）：100-102.

[2]罗建华，邓永亮.课程主讲教师制研究[J].交通高教研究，2004（03）：68-70.

[3]王东谷，张翠英，肖改萍.推行主讲教师负责新机制的实践和思考[J].中国高等医学教育，2006（05）：82-83.

第7篇：电工电子技术实践实训报告范文

关键词：电工电子；实验教学；开放创新

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2013）16012701

1实行开放式实验教学，充分发挥实验室的作用，提高学生的综合素质

传统的电工电子实验教学内容，基本都是为理论教学服务的验证性实验。实验仪器、实验步骤都是固定的。实验课上，教师讲解实验原理，实验步骤，实验要求，有时连线路的接线方法，仪器设备的量程选择都要交代的一清二楚。学生的学习是被动的，循规蹈矩的，不利于开拓学生的创新思维和实际动手能力。开放实验，应当是适应现代高科技的全景式开放，实验场地，实验器件，实验时间，实验方式以及实验评价，实验考核等诸多方面的全方位的创新改革，探索出开启学生的想象空间，科学兴趣，培养学生的动手能力的开放空间，使实验室的作用发挥到极致。具体我们从以下几个方面做了大胆的尝试。

1.1实验教学场地的开放

实验场地开放的前提是要实行对学生进行全责任管理，安全教育，仪器设备的规范使用，场地的整洁等诸多方面提出要求，有始有终，确保实验室的功能秩序。其次确保实验器材，实验器件等丰富饱满。我校有数量足够的电工电子实验台，每个实验台配备一套必备的工具（万用表，起子，镊子，剪刀，电烙铁等），而且本学期电工电子技术课程设计课题所需元器件如电阻电容集成芯片等都配备好装在元件盒内。学生不但能在实验室完成所有课程内的电工电子实验，还可以采用多种方案实现电路，扩展电路的功能。测量观察参数，以及电路改变引起的参数变化，参数改变对电路性能的影响。这样不但提高了实验室的利用率也对学生的自我管理，思索质疑等综合能力有所提升。

1.2实验教学时间的开放

实验教学是指实验室柔性开放时间，即学生根据实验项目性质和实施过程安排时间。只要学生提供合理的实验报告，经实验老师审核后就可以到实验室做实验。鼓励一些对电工电子课程比较感兴趣且基础知识扎实、动手能力强的学生课余时间进入实验室，实行“导师制”。任课教师作为指导教师，指导他们开展综合性、创新性实验，从资料收集、方案拟订、实验到撰写实验报告，主要由学生自行完成，强调学生实验过程的“自主性”，给予学生最大的发挥空间，培养了学生分析问题与解决问题的能力。再让他们指导班级其他同学的学习和实验，以此来带动整个班级的学习氛围和学习兴趣。甚至可以参与实验室的管理，简单的仪器设备维护和保养，器件的整理，配合实验老师指导低年级的学生实验。

1.3实验教学内容的开放

是基于教学场地和时间开放的基础上，结合电工电子课程的学科特点，在有限的时间内让学生完成规定的教学必修的内容以后提供更多的设计性综合味性强的设计实验性项目例如：“振荡器电路的制作”，实验老师向学生讲明实验要求提供相应的实验器具（发光二极管、电容、导线等），学生开动脑筋，画出电路图，然后亲自动手焊接电路完成实验。

“安装稳压电源”，学生同样根据要求，自己设计电路图，然后进行焊接装配最终完成稳压电源的工艺组装。“装配万用表”项目由学生构思电路图，焊接电路到组装器件成品，都亲力亲为。此外，还安排“工艺品制作”，制作“数字闪光圣诞树”，“会唱歌的工艺狗”等，这些项目主要训练学生电路焊接技术。

2开发设计基于工作过程的电工电子实验课程

对于我校多数工科专业，《电工电子技术》课程在电子方面内容无法得到教学时数的保障。为了保证教学目标的实现，我们采取项目教学的形式，对电子技术内容进行重构、序化及整合，构建了容易实施的典型工作任务，以趣味的电子产品为载体，将学习活动有机地融入到工作过程中。如模拟电子方面的内容，重点是突出器件识别与选择，信号放大、产生与处理，所以我们选择了应急信号灯电子产品贯穿于教学过程中。电路如图1所示。

图1应急照明灯电路通过半导体器件和基本放电路的引导文学习，使学生掌握了必需的理论知识，然后在实践中完成元件的检测，在“洞洞板”上要求学生有合理的元件布局和布线，具备相应的岗位工艺能力，经过焊接调试，最终实现了电子产品的功能。在“教”中体现任务驱动，在“学”中体现项目导向，在“做”中体现工学结合。真正实现了实验课程的开放性、职业性和实践性。

3新的教学思路灵活多样的教学方法收到了极佳的教学效果

（1）充分发挥了实验室的作用，学生的理论知识得到了巩固和加深，实验技能，实际操作能力得到培养，学生的学习兴趣，求知欲望，学习积极性及解决实际问题的能力都有明显的提高。

（2）在开放的实验室中，学生受到设计思维，设计技巧和实验研究技能的训练。对后续专业课程的学习，完成毕业论文，职业习惯养成等方面得到全面提升。

总之，电工电子的实验教学是一项丰富多彩的工作，各个学校具体情况不同、学生的基础不同，工作方法和具体手段也会不尽相同。然而，因地制宜、因材施教，围绕高职教育培养技术，技能型人才的目标，积极投入教学改革，勇于实践，不断创新，逐步深入，只有建立一套完善的适应电工电子技术基础实验教学的体系，才能培养出符合社会需要的创新人才。

参考文献

第8篇：电工电子技术实践实训报告范文

关键词：电工电子课程；教学改革

一、电工电子课程的特点

电工电子课程在高校工科教学体系中占有重要地位，该课程可以为学生们今后的学习及毕业后从事工程技术等工作打下坚实的基础。在电子工业飞速发展和计算机技术迅速普及的情况下，电工电子课程已经成为了电类专业的必修课程和部分工科类其他专业的选修课程。

二、电工电子课程教学的现状

1、在教学中，教学开展一般是依据教材，以该课程该课本的知识为中心。

2、课程教学与实践教学出现严重脱节，不能与EDA软件充分结合起来。

3、教学方法、手段落后，一般采用大班授课的方式，学生的学习以接受知识为主，忽视了学生的兴趣，也无法调动学生学习的积极主动性。

4、考核方式过于简化，仅以考分为主要依据，考察的是学生的记忆力和应试能力，学生的综合素质得不到根本提高。

5、该课程的教材内容理论性较强，不利于培养学生的技能。

三、电工电子课程教学改革

（一）教材选用。随着电子技术的高速发展，使用集成电路就成为十分普遍的事，但是从当前的教材来看，我们所使用的教材多是从分立半导体器件讲起，对器件内部的结构和工作原理做了过多的分析，同时还有一些推理计算，这种处理方法在一定程度上加重了学生的学习负担。表面上学生学到了很多东西，但是对于了解、装、调试和维修由集成电路组成的电子设备没有多大帮助。因此，在传统教学体系基础上增加一些新内容、新器件，教师多讲一些电路的实际应用，都有利于培养学生解决实际问题的能力。教师的主要职责是指引学生合理选取、择优组合已掌握的理论知识，引导学生将注意力集中在解决问题上。所以，选用的教材要能打破知识体系，在基础知识的层次上补进新知识。

（二）教与学的结合。在教学过程中，应该突出教师的主导作用和学生的主体作用，将多种教学方式充分运用起来，激发学生的主观能动性，从而实现教与学的完美结合。

首先，在教法上应充分发挥实践指导教师的主导作用，多采用启发式、讨论式、指导式教学，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神、创新意识。在教学方法上，实践指导教师应帮助学生理清各种电路的原理，辅导学生连接理论和实践知识，使之成为一个整休。与此同时，还要加强对现代教育技术、手段的研究、开放与应用，并用电子教案、教学光盘、模拟软件等多种形式教学。总之，利用多媒体教学能促使教学效果更生动、信息量更大，也提高了实验效果。

其次，在教法上应发挥出学生的主体作用，让学生在实践前做好预习；在实践过程中有步骤的进行；实践结束后，要及时进行总结，写好总结报告及操作要点，对其进行仔细分析，如有不足之处就要及时改进。

（三）注重实践技能方面的训练。电工电子课程体系具有操作性、实验性、应用性等特点。针对这一特点，我们电类专业的教师就要不断改革教学实训内容，在教学的过程中，引用新设备、新工艺、新技术等知识内容。开设合理的实验课题，学生们通过实验课能对课堂教学内容有进一步的掌握。通过完整、具体的实验内容，学生能从中掌握各种实验技术和测试技术。此外，在工程实践中还要广泛应用各种器件的基本功能，通过实验可以提升学生的设计能力。

目前，在新系列教材中舍弃了模拟电路中过多的分立元件电路实验，数字电路中过多的小规模集成电路实验。与此同时，又引入了一些新的内容，包括：集成运放的各种应用、跨导型运算放大器及电流型运算放大器的应用、大规模集成可编程逻辑器件CPLD和FPGA的应用等。另外，还有大量的简单设计和综合设计性的实验内容也被加进新教材中，教学内容的多样性可以更好的满足不同程度学生学习的需要。在电路理论课程结束后，可独立开设电路综合实验课，这时学生已经学习了电路课程，并对课程内的基本实验有了动手能力，可以分析问题和解决问题，尤其对于一些特定的实验任务我们可以用有创意的测量方法来完成。

（四）考试考核方式。一般来说，教学中的考核环节主要是对成绩的考核。其中，所采取的考试标准和考核方式都在一定程度上影响着学生的前进方向。为了考核更为合理，我们可以将笔试及电子产品结合起来，在这两者基础上对学生所掌握的知识、动手能力、分析能力进行综合评定。笔试是用来检查学生对教材中涉及的知识所掌握的程度；设计电子产品是考察学生的动手能力和创新能力。这两项考核得出的成绩最后要算入到总成绩，每项考核所占的比重应根据教学的实际情况来确定。

四、结束语。总而言之，电工电子是一门具有很强实践性的专业基础课，教与学都存在一定难度。所以，电工电子教学要尽量跟上电子技术的发展速度，对教学模式、教学方法等进行改革，多给学生创造观察、实践、分析的机会，提高学生的学习兴趣，为今后该课程的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨颖、王昆《“电工电子”教学方法探究》[J]，《中国电力教育》2009年04期。

[2] 王平安、马丽娟《对电工实训教学改革的探讨》[J]，《广西质量监督导报》2008年06期。

[3] 李春茂《电工学课程模块化教学方案的建设与实施》[J]，《华南理工大学电子与信息学院学报》2009年08期。

第9篇：电工电子技术实践实训报告范文

关键词:“1+X”模块化课程结构;系统化教学设计

《电工电子技术》是高职院校非电专业的一门专业技术基础课程，是一门实践性、应用性较强的课程。通过对本课程的学习，学生能够获得有关电工电子技术的基本概念、基本理论和基本技能，为后续专业课程的学习及未来从事的相关工程技术工作打下坚实的基础。《电工电子技术》课程包含“电工技术”和“电子技术”两部分内容，涵盖了电路分析、电机及电气控制、模拟电子技术、数字电子技术等多方面内容。《电工电子技术》课程作为工科专业的专业技术基础课程，在我学校主要服务于制造大类专业，如数控设备使用与维修及机电一体化、汽车检测与维修等专业，由于各非电类的专业培养目标不同，人才培养方案中对《电工电子技术》课程的内容广度和深度的要求都有所不同，要求《电工电子技术》课程既要体现出专业技术基础课程的“基础平台性”特征，还要体现出非电各专业的“专业性”特征，《电工电子技术》课程不能再以一个同样的课程标准应对非电各专业的专业培养目标，必须体现为专业服务。《电工电子技术》课程教学要以学生为本。坚持工学结合，强化教学、学习相融合的教育教学活动。推行项目教学、工作过程导向教学等教学模式。要求课程的《电工电子技术》课程的教学内容、教学方法、教学手段等不断进行改革与优化，努力提高教育教学效果。如何更好的开发与实施《电工电子技术》这类专业基础课的教学工作，如何系统地把基础课的知识讲解给学生，让学生对电工电子专业有个全面的认识和统一的学习，完成《电工电子技术》“基础平台性”要求，为学生将来的可持续学习能力打下坚实基础，如何提高学生的学习兴趣，将电工基础理论与非电各专业紧密结合，让枯燥的理论在实际应用中获得生机，变“要我学”为“我要学”，培养学生自主学习能力，这些都是电工基础课教师密切关注和积极思考的问题。

一、存在的主要问题

从课程本身的发展来看，随着科技的进步，电工和电子技术的信息量日渐增加，如脉冲功率技术、新型电源技术等，另一方面，以就业为导向的专业人才培养方案的不断调整与修订，《电工电子技术》的学时数进一步减少，传统《电工电子技术》课程的教学内容不能适应非电各专业的教学目标。从学生方面来看，《电工电子技术》不是非电类学生的专业课，部分学生认为所学的专业与电工电子无关，以后工作生活也不会涉及电工电子方面的知识，因此这些学生学习的主动性和积极性都不高，再加上传统《电工电子技术》的理论知识多且比较难，大部分高职学生的物理、数学等文化基础知识相对薄弱，对学好这门课程即缺少兴趣又缺乏信心，这些思想直接影响了教学效果。从教师方面来看，高职的很多教师缺乏企业经验，从本科院校毕业后直接从事教学，将本科院校里学习本课程的教学模式照搬到高职院校的课堂里。在理论教学中，采用单一的讲授法，以“一言堂”教师为主体的方式进行枯燥的理论推导，这样就使得电学基础差的学生听不懂，逐渐形成厌学、怕学的心理。在不多的实验教学中，学生只是机械地按照实验步骤与要求进行验证性实验操作，缺乏自己动心动手动脑设计实验的环节，这样的学习过程，使理论知识与实践操作相脱离，达不到相辅相成、互相促进的教学效果。

二、“面向学生、服务专业”，建构《电工电子技术》模块化课程教学内容

《电工电子技术》是我院工程实训中心电工电子基础教研室，面向全院的工科非电各专业授课的一门专业技术基础课，服务的专业面较广，如数控设备使用与维修、机电一体化、汽车检测与维修、计算机应用等，由于各个专业对该课程的要求不完全相同，如果采用一个标准进行授课，会导致《电工电子技术》课程不能有效支撑后续课程的学习，极大地影响人才培养质量。为此，工程实训中心电工电子基础教研室老师和各系部专业教师、行业企业专家经过三年多的对接调研，深入了解不同专业的人才培养目标和对本课程内容的要求，形成了电工电子课程模块化的体系结构，并开发了系列教学载体，以期表征相关专业的特征。《电工电子技术》课程模块化是源自于学科体系的《电工电子技术》知识与技能内容，即对电路基础、电机及电气控制、电子技术三部分内容进行教学加工，同时结合国家职业资格标准“中级维修电工”技能鉴定要求，以工作过程中的能力要求对接学习过程中的能力培养，序化知识结构。电路基础、电机及电气控制、电子技术三个模块下分子模块，共有14个子模块，即安全用电，直流电路的安装、测试与分析，正弦交流电路的安装、测试与分析，三相交流电路的安装、测试与分析等模块，各个模块既相互独立又相互联系，其中4个为必选子模块、10个为选修模块。通过各专业人才培养目标对这些模块进行选择，从而实现专业《电工电子技术》的教学内容广度的选择，体现“必需、够用”原则;通过对模块中的教学载体的选择完成对教学内容深度的选择，体现“实用”原则，凸显其“专业性”特点，激发学生学习兴趣。基础模块和差异化模块见图1。《电工电子技术》课程的模块化教学可以实现对不同专业的学生进行有针对性的区别教育，见图1。如计算机应用专业的学生对“电”知识的要求以实用为主，趋向于科普化，没有国家职业资格标准“中级维修电工”的职业资格考证的要求，因而选择了电路基础部分的四大基础模块，以及“常用电子器件的测试与辨别”、“基本放大电路”、“直流稳压电源的分析与设计”、“基于触发器构成的计数器分析与设计”4个选修模块。体现了“1+X”，即“基础平台性+差异性”。授课教师在课程的讲授过程中，以趣味的、日常接触到的计算机用电实例为教学载体，更多地偏重于知识性和应用性，刻意淡化电工理论的数学推导和计算过程。如此一般，能够降低学生的学习难度，通过趣味性、实用性引导学生掌握电的相关技术及其应用。《电工电子技术》课程内容结构的“1+X”化，有助于实现《电工电子技术》课程开发的开放性，从而不断开发带有各非电专业特色的教学载体，使《电工电子技术》具有基础与应用的双重性。如汽车检测与维修专业的学生在学习“变压器使用与维护”时，除了学习常用的变压器外，还会以汽车上使用的变压器“点火线圈”为教学载体进行教学，力图将电工电子技术基本知识与技能直接应用到汽车维修实践中。“面向学生、服务专业”，建构《电工电子技术》模块化课程教学内容的核心是为了改变传统的学科式的《电工电子技术》教学内容与教学模式，开发出符合高职院校学生思维特点“先动手、再思辨”的特点，以能够实际操作的教学载体为课堂导入，通过完成任务来引导学生在实做中发现问题、解决问题。《电工电子技术》模块化设计的出发点是以职业需求为基础，以提高技能为目标，以能力的培养为划分模块的依据，将理论知识进行巧妙加工在教学载体中，从而实现理论与实际操作技能的有机结合，整个教学过程贯穿工程素质的养成，体现职业技术教育的特色。

三、“任务驱动、项目引领”，系统化教学设计

《电工电子技术》模块化课程教学内容是整合相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的理实一体化的教与学，以实现学生理论知识的掌握与应用、操作技能的领悟与习得，工程素养的学习与内化。因此课程是”任务驱动、理实一体”的系统化教学设计，按照职业能力培养、工程素养养成和学生个性要求构建“学习与工作任务相结合”的教学范式，有针对性地采取任务驱动、项目导向、课论与实践一体化等行动导向的教学形式。传统的《电工电子技术》课程的实验教学主要包含验证性实验，验证性实验指的是为了配合本课程的理论教学而设置的实验，目的是使学生熟悉常用仪器仪表的使用方式，掌握正确的实验方法，如验证经典的叠加原理、戴维南定理等。这样的验证性实验一般需要到实验室完成，由于硬件资源的限制，验证性实验的课时量不可能开设太多。这就与实现理实一体化的教与学形成冲突，这也是《电工电子技术》课程改革的瓶颈之一。为有效突破这一瓶颈，以任务驱动，项目引领为主体结构，完成任务，整合相应的知识、技能，实现理论与实践的统一，电路基础部分大模块的课程教学设计如图2所示。图2电路基础部分大模块的课程教学设计建构主义学习理论认为，学习是在旧知识的基础上构建新知识的过程，强调学生学习的主动性、情境性，主张以学生原有的经验为主构建知识。《电工电子技术》课程以关注学生已有的经验为起点，通过教学载体，通过完成任务，把学生已有的知识、经验与新知识进行有效衔接，学生不仅提高学习兴趣，缩短电工理论知识与现实生活之间的距离，极大地调动学生积极性、自觉性与主动性。以“电的认知与安全用电”模块的教学为例，这是本课程的第一个学习模块，学生在高中物理中学习过欧姆定律，能够绘制简单的电路，这是学生已有知识，作为本次学习的逻辑起点;本模块的目标是掌握安全用电常识，具有安全用电意识。根据起点与目标，我们引入教学载体“试电笔”，设计学生行动任务:(1)用试电笔测出教室内的插座上是否有电?判断零线、火线?(2)绘制出用试电笔测量教室内的插座上是否有电的电路图。(3)用欧姆定律计算此回路中的电流。学生通过完成上述任务，掌握人体电阻，试电笔氖管电路结构，电流对人体的危害、安全电流等安全用电常识。把握学生学习的逻辑起点，找准新旧知识的连接点，把握好新知识的生长点，才能帮助学生实现知识迁移。再以学习模块七:“基本控制线路的装接”为例，学生已有的知识与经验是已经掌握了低压电器各元器件的元件识别、电气图形符号认知、简单电气控制原理图识读与绘制知识与技能，是本次学习的逻辑起点;本模块的目标是完成具有电动机正反转控制功能的线路设计与装接。根据完成任务的要求和环境等条件，选取适合的各种行动导向教学法，例如项目教学法、案例教学法、任务设计法、小组工作法等，教学资源为任务单、工作单、评价单、技术资料手册、技术网站的网址等。图3验电笔的使用及其电路图根据起点与目标，我们引入教学载体“正反转控制线路原理图、正反转控制线路实物等”，设计学生行动任务:(1)识读电动机正反转控制线路原理图逻辑起点，温故知新(2)资讯并设计电动机正反转控制线路资讯(3)确定正反转控制线路设计方案与实施方案计划与决策(4)实施作业，完成检查并评价实施、检查与评价(5)总结学习单元，明确课后任务知识归纳与内化在上述任务的设计中，体现了完成任务的6个行动基本步骤，即“资讯、计划、决策、实施、检查、评价。”同时根据学生的逻辑起点，找到联系新旧知识的连接点，即通过分析电动机正反转控制线路原理图，经过资讯，设计电动机正反转控制线路的实物装接图，包括元器件的选择，元器件的布局布线等;教师帮助学生选择设计方案，确定实施方案;教师在学生的实施环节中，观察学生的实施情况，并及时做出示范及引导;针对学生的作品，进行多种形式的评价，包括学生自评，小组互评，老师评价等;最后，教师总结本学习单元，布置课后作业，让学生反思行动的知识并进行知识的归纳、总结与内化，构建形成新的知识。图4“电动机正反转控制线路”的教学任务设计“载体导入、激发兴趣;操作体验、温故知新;建构新知，拓展延伸”是检验学生灵活应用本课程的理论解决现实问题的能力，是理论与实践相融合的关键。学生根据课堂已学过的理论知识，按照要求通过自主或小组讨论确定任务完成方案并实施，得出操作结果，再从实践结果来分析所应用的理论知识。经过学生在实践与理论融合的教学过程中，学生不但从中锻炼了动手能力，而且培养了分析和解决问题的能力，加深了对本课程相关理论知识的理解，培养了工程素养。

四、以“电动机正反转电路装接与调试”单元为例，看教学实施效果

通过实践我们发现，任务驱动教学法是一种比较适合电工电子技术基础课程的教学方法。运用任务驱动法教学，教师要精心设计学习任务，创设激发学生根据已有的知识与经验，探究新知识、掌握新技能的教学情境。在设计学习任务时，教师要紧扣本模块的重点、难点，从模块的知识特点以及学生的具体实际出发，遵循由简到难、循序渐进的原则。在整个教学过程中，分解模块的学习任务，将学习任务具体化，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务中，让学生带着任务去完成学习。“电动机正反转电路装接与调试”单元是子模块七基本控制线路的装接中的学习单元2，学生已经熟知了低压电器以及电动机的工作原理等，能识别、检测各低压电器，能够对电动机的点动－连续控制线路进行连接、排故等。结合学情及教学目标、重难点进行本单元的教学设计与实施，如下图所示。图5“电动机正反转控制线路”的教学组织与实施(1)下发工作单，明确初步任务———即电动机正反转控制线路原理图的识读。教师以班级授课的形式，引导学生应用已有知识，分析电气原理图，识别各低压元器件及控制线路的工作原理。(2)设计方案并明确工作过程，明确具体任务———即工作流程。学生以小组的形式进行讨论，对电动机控制线路的连接过程进行任务分配，确定所需的元器件、工具及其检测方案、线路连接方案和故障检测与排除方案。(3)实施工作，按照所确定的方案进行作业，明确各流程中的具体小任务———即①工具准备和元器件检测;②完成电动机正反转控制线路的装接;③完成线路检测，故障排除，并进行通电试验。在各阶段，同组成员需团结并分工合作，积极主动动心、动脑、动手，按照电工职业标准进行操作;鉴于学生的竞争心理，学生都会踏实、努力完成任务。在此过程中，教师需从旁协助，密切关注各组的完成情况，并对安全用电知识进行普及，确保各组成员有效、安全的完成任务。(4)总结学习单元，明确课后任务———即完成实验报告。在此阶段，学生需将自己的作品进行呈现，并做简要说明与总结，最后将自己的认识，理解通过实验报告的形式呈现。通过本单元的学习，学生对电动机正反转控制线路的认识，以及线路检测、排故方面都会有所认知，同时培养了学生勤动手、爱动脑、爱设计的习惯。

五、结束语

《电工电子技术》课程教学的改革并非盲目的改变现有的教学模式，我们结合学生的学情以及非电各专业对本课程的要求，在教学内容的选择，教学载体的确定以及教学形式的选取上进行了系统化建构与设计，实现《电工电子技术课程》教学内容与载体上的“1+X”化，体现出该专业技术基础课程的“基础平台性”特征与“非电类各专业接口”特征;以任务驱动、项目引领为主进行系统化教学设计，突出“教、学、做、练‘一体化特色，遵循了由浅入深，循序渐进的教学规律，通过教学改革探索与实践，授课教师明显感觉到学生的学习兴趣高涨，极大提高了教学效果。

作者:龙海燕 龚 雪 单位:成都航空职业技术学院

参考文献:

［1］曲克敏．高等职业教育专业性与职业性的对立统一［J］．中国职业技术教育，2009(30)．