翻转课堂反思与总结精选(九篇)
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第1篇：翻转课堂反思与总结范文
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了对这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求的。翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生共同探讨、相互协作，完成问题答疑。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别。翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习进行总结和反思，对知识体系进行梳理。
1.教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的。在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让教学在地理课堂上的目的性和针对性更强。
2.教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量，达到预期的效果。
3.教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模地普及翻转课堂的教学模式还需要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
1.王志军.翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
2.方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
3.董满超，栗洁玲，黄莉敏.翻转课堂视角下的高中地理教学设计初探――以人教版“必修1”中“营造地表形态的力量”为例[J].中学地理教学参考，2014，23：6-10.
第2篇：翻转课堂反思与总结范文
【关键词】翻转课堂；中职；导游讲解；技能培养；应用
近年来，翻转课堂的理念在国内外被越来越多的业界人士、学校和地区所认可，尤其是在美国受到了广泛地推崇，2011年甚至被加拿大《环球邮报》评为年度影响课堂教学的一项重大技术变革，显示其逐渐成为了教育教学改革的新浪潮。
1. 翻转课堂的定义 什么是翻转课堂？在传统教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，知识的传授是在课前，通过教师提供的视频等学习材料和信息技术的辅助自学完成，知识内化是在课堂中，在教师帮助下、同学协助下完成。
2. 翻转课堂“3+3”模式在导游讲解技能培养体系中的实施应用
导游讲解服务作为中职旅游服务与管理专业典型工作岗位的核心技能，有着较高的理论与实践技能要求，对其如何开展教学，才能有效提升学习者的知识储备、思维能力和实际应用能力，已经成为专业教师面前的一项重要课题。翻转课堂的最大优势就是“高效”，且备受师生欢迎。因此笔者认为，将翻转课堂的理念引入到导游讲解技能的培养教学中有着重要意义。整体来说，导游讲解技能培养体系包括导游知识储备、导游词创编、语言表达实践，三个阶段的学习训练内容，而翻转课堂模式由三个步骤先后来实施，针对导游讲解训练各阶段教学任务，实施翻转课堂教学，即为翻转课堂“3+3”模式，二者关系如图表一所示。分解来说：
第一步，课前教学实践活动――实现知识传授。
一是课前教学准备：设计教学内容，制作和微视频。
首先，设计教学内容。以导游讲解技能培养各阶段为单元，将教学内容按照层次性、递进性、拓展性的要求重新序列组织、划分模块，梳理出关键知识点、典型案例等，最后归纳为若干需要解决的问题，即遵循这样一个内容设计流程：单元-模块-知识点与案例-问题，如，导游词创编单元-以吐鲁番为重点的古文化遗址旅游区导游词创编模块-吐鲁番遗址类旅游资源特点与导游词创编技巧-交河故城的导游词创编。其次，教学微视频的制作。针对每一个特定的问题，制作独立的微视频，如导游员开场白的讲解技巧、导游口语的趣味性体现等等，内容的选择上一定要针对性强、短小精悍，而视频的长度一般控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，几分钟或最长十几分钟，便于学生自主性学习。教师还可以配合微视频制作PPT、测试题（突出游戏性）、自评表等相应教学工具性材料，选择网络平台同时。
二是实施课前在线学习：设计实践性任务，加强网络互动。
为使学习者通过观看视频，更好地掌握知识点，提高学习效率，结合每个微视频所阐释的问题，设计实践性任务，以任务驱动方式引导学生自主学习。例如针对中国古代建筑中的绘画与雕塑艺术专题，可以设计实践性任务“搜集和分类具有新疆地域特色的建筑绘画与雕塑图片”。任务的设计应紧密联系知识 ，并与现实生活中的具体问题密切相关，以实用性、趣味性、挑战性为主要设计原则。实践性任务可以任务单的形式提前发放给学生，学生带着任务自主学习，而每次进入课堂时应给予学生评价和讨论的机会，并建立固化的评价奖励制度。进入课前在线学习，也并不代表完全用视频替代教师，学生孤立地学习，而是更强调，增加师生的互动、学生间的互动，用个性化沟通的方法解决身边的学习问题，把教师由讲台上的圣人变为身边的导师，所以，学生在线自主学习时，教师也需要在线辅导，并在互动过程中了解和掌握学生的学习状况与问题，为下一步课堂中有的放矢的教学做好准备。
第二步，课堂小组互动训练环节――实现知识内化。
经过课前的在线学习和实践性任务的实施，进入课堂，留给了学生更多的知识内化时间，此时，可以学生为中心，以实践技能训练为重点，充分展开各类学习性训练活动，教师只需设计和组织好教学活动，作为策划者、导演、评价者参与其中。同时，“吸收内化”是通过充分的互动来完成的，一方面，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，另一方面，同学间的相互交流、合作和帮助更有助于促进学生知识的内化过程，因此课堂活动应以互动训练为主要内容，以小组为单位展开，形成翻转课堂“3+3”模式第二个关键性环节-课堂小组互动训练环节。
在导游技能培养中，课堂小组互动训练，一般可以包括三种形式：一是小组头脑风暴，以讨论、辩论、报告等形式呈现，鼓励学生相互间充分探讨、质疑、寻找最优答案，针对导游讲解技能第一阶段的课堂教学可以广泛采取这种形式；二是小组项目合作，将完整的一个项目与行为交给小组完成，让学生融入到有意义的任务完成过程中，自觉参与学习、进行知识建构，例如在典型旅游线路导游词的创编中，以“天池-南山景区-吐鲁番”旅游线路的导游词创编为训练项目由小组协作完成，通过项目的实施，学生们自觉自乐的扩充了知识，学会了旅游线路导游词的创编技巧。此时教师可将项目升级，设计“天池-南山景区-吐鲁番-喀纳斯-伊犁”旅游线路导游词创编项目，由小组课后拓展完成，实现知识的举一反三；三是小组模拟演练，尤其是导游技能培养体系的第三阶段，大部分室内或实地教学（不包括岗位实习训练）以此种形式组织展开。这些学习活动应该基于一定的情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。紧跟评价，针对每一次活动与训练，每一小组或每一位学生的表现，都应有合理的评价，通过自评、小组互评、教师评三个不同方面结合量化表展开，教会学生如何评与学。
第三步，课后总结与反馈――实现教学相长。
在课堂结束后，教师需要根据课堂实施操作的过程与效果，对课堂活动进行数据分析、系统的反思与总结，一方面，找出成功与不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备；另一方面，结合学生的课堂表现，给出反馈与总结，促进其对学习过程的思考，提高学习能力，从而实现教学相长。
图表一 ：翻转课堂“3+3”模式：
3. 课例点播 以《导游幽默语的运用》一课为例：
3.1 课前教学实践活动：一是设计三个问题的教学内容：幽默导游语言的妙用与案例示范、导游幽默语言的运用技巧、导游幽默语五忌。二是制作和三个主题的微视频、PPT文稿、附有自评标准的课前实践性教学任务单――“搜集导游幽默笑话与用语，分析所使用的技巧，并根据标准自评给分”。三是师生互动，实施在线学习。
3.2 课堂小组互动训练：2课时。第1课时：导入：小组汇总所搜集幽默导游用语与笑话，教师点评课前实践性任务完成状况，以鼓励为主。活动组织：采用小组合作的形式，从汇总用语中挑选典型案例，情境模拟展示幽默导游过程片段。教师组织小组自评与互评，并从内容选择、展示效果、小组合作等方面给予评价。
第2课时，教师给出新疆克拉玛依乌尔禾魔鬼城相关介绍资料与图片，进行导游词的幽默化再创编，小组选出代表，以竞赛形式讲解。为各小组分发制作好的评分标准，从创意、内容、口语技巧、心理素质、整体效果等五个方面进行小组互评、教师点评环节。
3.3 课后总结与反馈：分析课堂效果与评分标准反馈结果，进行教学反思，筹备和完善下一轮翻转课堂教学计划。
4. 关于翻转课堂在导游讲解技能课堂中的教学思考 通过观察与研究得知，对于那些便于任务驱动的课程内容运用翻转课堂，往往能收到很好的教学效果，而导游讲解技能培养恰是这样一类情况，翻转课堂能够满足其因材施教的要求，解决理论与实践相脱节的问题，大大提高课堂效率，突出学生实践技能的锻炼与培养，能永久保存、查阅和修正教学内容，真正实现“以学生为中心”，而且这种直接指导和建议式学习的混合模式，使得所有的学生都能获得个性化的教育，这对于旅游专业教学，甚至职业教育其他专业教学来说意义非凡。
同时，它也对教与学双方提出了更高的要求。教师一方面需要为学生构造一个适合自主学习、能够较全面获取学习资源的学习环境，另一方面能真正引导、管理和控制整个教学活动过程，这就要求教师具备综合的教学素养和能力。针对学生则要求切实从传统课堂的倾听者转变为主导者，能自主学习完成课前的知识建构、全身心参与到课堂教学活动当中。当然，也就有很多问题待解决，如学生在家看视频效果如何把握；大量视频制作考验老师能力，而视频的质量又如何保证；中职生通常更习惯于传统的授课模式，不善于课堂争论和自主探索，如何减少学生对翻转课堂的畏惧情绪，而有效地挖掘学生内在潜能等等。
笔者认为虽然翻转课堂是一个还待探究和发展的课堂教学模式，但它为教育教学改革带来的裨益不言而喻，只有在大胆尝试、不断实践当中，我们才能摸索出一条适合自己的高效课堂之路。
参考文献
[1] 张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2] Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：///？p=1064.
第3篇：翻转课堂反思与总结范文
一、有效引导
翻转课堂模式下，课堂将是一个引导学术研究的实验室，这时的教师不再是文化和知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者[2]。实行翻转课堂教学模式，首先要布置明确而合理的任务，才能进行有效的引导，充分调动学生的主动性和积极性。好奇心和对未知世界的探索是人的天性，优秀的教师一定能充分发挥学生的天性，调动学生主动的热情，而学生的主动学习成效当然要远远高于被动学习。因此，教师可以根据具体的教学内容和教学目标，给学生布置相应的学习任务，学生在明确了学习目标后，再利用教材、图书、网络等资源，通过自学、讨论等方式完成课前学习。根据学生的组织形式，又有个别性学习和小组学习之别。
比如教师在讲授哈姆莱特延宕的原因时，可以首先让学生搜集古今中外学者、评论家对这一问题的认识，并让学生对所搜集的资料进行科学的分类，然后让学生评价所搜集到的前人的观点，最后让学生表述自己对该问题的看法，教师再进行简要、恰当的点评和点拨。通过这样的教学方式，学生不但深刻地理解了哈姆莱特这一文学形象，而且初步掌握了学术研究的基本方法。
二、原著体验
（一）诵读著名诗歌和经典对白
翻转课堂模式下，课堂将是一个重现经典的空间。在翻转课堂模式教学过程中，为了对学生课外赏读进行鼓励、监督和检验，也为了让学生轻松、愉悦、艺术化地体验、欣赏外国文学经典作品，教师可以让学生充满感情地朗诵优美诗歌，如普希金的《致凯恩》、华兹华斯的《黄水仙》、莎翁的《罗密欧与朱丽叶》“月下相会”片段和《哈姆莱特》“生存还是毁灭”的独白等。在课堂上举行著名诗歌和经典对白朗诵比赛，提高学生体验原著、分享心得的热情。同时，还要求学生配以经典乐曲、作者图片、原文摘录等制作课件，增强学生诵读经典、再现经典、诠释经典的热情和多方面、综合化的艺术感受，激发学生对外国文学的学习热情。
（二）演出世界名著经典片段
翻转课堂模式下，课堂将是一个艺术演出的舞台。外国文学课程内容中涉及各个时期、不同国家的众多戏剧家的戏剧，它们均可以采用课堂剧演出的形式进行课堂再现。对于著名戏剧家学生们都应该如数家珍，如古希腊的戏剧家埃斯库罗斯，英国的戏剧家莎士比亚、萧伯纳，法国的戏剧家莫里哀、拉辛、贝克特，挪威的戏剧家易卜生，美国的戏剧家奥尼尔等。首先由教师指导学生选出作品和场次，然后由学生分组分工合作，可忠实于原著，也可自己改编或续写剧本，之后由学生导演、分角色扮演、排练，包括画外、灯光、配乐、道具等设计，最后进行课堂剧表演。学生们能够根据自己的解读对经典作品进行创作性改编和演绎，在享受创作成果快乐的同时，更深刻地理解作品的要义，同时也会自然而然对人生现实问题进行深入思考，知与行得到了和谐统一。这种教学模式很受学生欢迎，取得了良好的效果。课堂剧演出的教学方式真正让学生成了课堂的主体，可以充分调动学生的参与性、创造力和协作精神，尤为契合当代学生展现自我个性的需求，实现了快乐学习的理念。
三、自由论辩
在当代的学校教育和课堂教学中，论辩式教学是一种对学生主体性的强调和重视的教学方法，与翻转课堂模式不谋而合。鉴于文学作品具有丰富性和开放性的特点，文学课的教学尤为适合讨论式、辩论式的教学。在具体的教学中，教师可以结合教学内容，事先设置几个问题或话题，然后让学生带着问题细读、精读文学文本，查阅相关资料，最后到课堂上来就问题或话题自由表述、展开讨论、热烈辩论。
四、展示反思
翻转课堂模式下，课后将设一个展示、反思与总结的平台。为了时时了解学生的学习效果与解决学习困惑，还应创立另外一个线上学习、答疑、检验、展示专区，学生自创作品可以上传展示，还可以在线上交流学习心得和反思问题。应当特别重视线上展示，展示的作品围绕文学学习，真正做到多样化和创新化。外国文学课程是训练学生语言基本功的一门重要课程，借助一些经典文本，学生可以习得、养成自身的语言能力。
第4篇：翻转课堂反思与总结范文
随着读图时代的到来，广告设计、平面设计、多媒体课件设计、印刷设计等多个行业都需要图文设计方面的专业人才，同时信息技术在各行各业的广泛应用使得“计算机图文设计”成为广告学、教育技术学、数字媒体艺术、计算机科学技术等专业的必选课程，这在一定程度上能够满足社会发展和职业选择的需要。在十多年的教学中，我们发现“计算机图文设计”课程因其趣味性、实用性、创造性等特点深受学生的喜爱，对于培养学生的设计能力、创新意识和协作精神有非常重要的意义。因此，对本课程教学模式的探索成为很多研究者关注的课题。本文尝试从翻转课堂和项目教学相结合的角度探讨“计算机图文设计”课程的教学模式。
一、“计算机图文设计”课程的
教学现状分析
1. 不同专业学生知识背景差别较大
调查发现，学生对本课程都满怀兴趣和热情，然而不同专业学生其知识背景差别较大，影响了最终的学习效果。突出表现为：教育技术学和计算机专业的学生技术水平较高，能熟练运用PhotoShop、Illustrator等软件，但最终的设计作业主题不明确，缺少形式美感，上演“技术秀”。广告学和数字媒体艺术专业的学生在设计软件的学习上要耗费较多学时，较难掌握软件复杂的功能设置，最终的作业往往上演“创意秀”，技术简单，创意精彩。此外，即便是同一个专业的学生，他们在对新知识、新技能的接受上也存在差异，使得教学进度无法统一，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。
2. 不同的专业特色增大了课程容量
由于设计类软件层出不穷，软件版本不断更新，这就需要教师不断调整课程内容。广告设计、课件设计、印刷设计等应用领域对于图文设计的要求存在差异，比如广告设计注重创意，课件设计注重认知，印刷设计注重版面输出等，即虽然设计本质相同，但各自的专业特点都会增加课程内容，扩展课程容量。
3. 教学模式脱离真实的社会情境
“计算机图文设计”教学通常采用实例教学法，教师把课程内容分解为典型实例，在课堂上演示实例的设计、制作过程，强调重点、难点，总结设计规律，并给学生布置难易程度相当的任务；学生围绕任务搜集、共享资源，进行自主探索和互动协作，在完成任务的同时实践课堂中学习的知识和技能。在这种教学模式中，教学实例着重某些软件的功能使用，是单学科的问题解决，任务彼此孤立，缺少联系，与特定领域的设计实践、职业需要、社会需求相脱节，学生无法掌握完整的设计流程。与单任务、单学科的案例教学相比，基于真实情境中的综合多学科的项目教学模式更合适。
二、基于翻转课堂的项目教学概述
1. 翻转课堂的来源与发展
最初将翻转课堂应用于教学的是美国科罗拉多州林立高中的教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[1]，他们尝试颠覆传统课堂，将课堂上的“教师讲课”和课后的“学生完成作业”这两个阶段颠倒过来。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[2]。通常的做法是利用信息化教学环境，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生不需要在课堂上花费时间听教师讲授概念和操作方法，取而代之的是在课前观看视频自主学习，在课堂上交流互动、完成作业、协作探究。翻转课堂在2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革[3]，到如今在世界各地备受关注，并得到了广泛的实践应用。伴随教学过程的翻转，各教学要素和环节也相应发生了改变，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[4]的新型教学结构。知识传授在课前完成，延长了课堂活动的时间，教师成为课程内容的设计者和学习过程的指导者，而学生成为主动学习的中心，怎样通过课程设计和课堂活动促进学生的主动学习和知识内化成为优化学习效果的关键。多数人都把翻转课堂视作一种教学模式，也有专家把翻转课堂看作一种教学组织形式[5]。本文把翻转课堂看作一种教学组织形式，和项目教学模式有机结合，共同应用于教育教学实践。
翻转课堂能够使学生自主掌控学习，增加师生互动，重构了以学生为中心的教学结构，引发了我国大中小学教学改革的浪潮。在中国知网上以“翻转课堂”作为篇名关键词搜索，截至2015年7月，可以得到的文献数量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。从文献数量上可以看出翻转课堂是最近教学研究的热点课题。翻转课堂的重要学习资源是微视频，各种录屏软件如CamtasiaStudio、SnagIt、Flash Cam等降低了视频编辑的技术难度。微视频制作要本着简单实用的原则，无须一味地“炫技术”，教学和学习都不能为技术所捆绑。在教学实践中，翻转的形式也在不断地被重新定义，课前不再是单纯观看教学视频，还包括阅读教材、课件、查找资料、收集问题、针对话题采访、邀请小组成员参与讨论等各种资源和活动形式。课堂的“翻转”只是一种手段，调动学生高度自主学习、个性化学习和创造性学习才是翻转的目的。
2. 项目教学模式的含义
项目教学，是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并能够在一定时间内解决一系列相关问题的一种教学和学习模式[6]。项目教学提供真实的内容和技能应用情境，强调以学生为中心，教师根据学生的特点将教学内容重新整合，精心设计教学项目，让学生在项目中自主建构专业知识和技能[7]。项目教学强调实践性和体验性，将教学情境与工作情境融为一体，让学生体会到生产中运用的设备和技能，解决现实问题，使学习更有针对性和实用性。教师在教学过程中需要对项目进行分解并示范，学生在参与项目的过程中体验完整的工作过程，从前期的规划设计，到实施，到最终得到工作成果，在此过程中培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“计算机图文设计”的项目教学，主要是教师对课程内容进行重新整合，通过设计真实完整的项目，使学生在完成项目的过程中能够最终设计出符合市场需要的平面作品。
3. 基于翻转课堂的项目教学在“计算机图文设计”课程中运用的可行性
在“计算机图文设计”课程中运用基于翻转课堂的项目教学，在课程内容、学生的知识储备、资源环境、技术支持等方面都具备可行性。本课程具有较强的趣味性，大部分内容适合以项目的方式开展教学，便于组织自主学习探究、小组合作类型的教学活 动[8]。同时，本课程面临软件种类多、课程容量大、学生水平参差不齐的现状，引入翻转课堂的教学形式，把软件技术的学习主要放到课外，有助于学生利用网络观看各种类型的学习资源，在课堂上由教师引导进行案例点评和制作实践，使学习更有成效。大学生都已经具备熟练的计算机操作技能和网络环境下资源的获取、处理、传输、共享等信息技术素养，已经具备较高的信息化学习能力。从外部的支持环境来说，各类高校的信息化建设水平已经越来越高，教育行政人员和教师都能够有效运用信息基础设施提升工作质量和效率。当前，很多高校都建立了各自的精品课程网站、视频公开课网站、微课网站等，把最优秀的资源放到了网络上，实现各类资源的共享。基于翻转课堂的项目教学能够充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，关注学生视觉素养的培养，把对图像、文字的认知和解读蕴含在设计项目中，最终使学生不仅能够熟练掌握设计软件的用法，而且能够制作满足设计需要的图像类素材，设计制作出具备视觉传达功能和形式美感的平面作品。
三、“计算机图文设计”课程教学
目标分类和教学项目的设计
具体、细化的教学目标是项目设计的依据和前提，因此首先要在分析学习者特征的基础上制定多层次的教学目标。“计算机图文设计”的教学目标可以分为知识、技能、情感三个层次。详细目标如表1所示。
教学项目的设计是保证教学顺利开展的关键，要本着实用、可行、趣味的原则进行。我们首先对原有的课程内容进行分析，并对广告学、新闻学、数字出版和教育技术的往届毕业生进行了访谈，组织学生到广告公司、包装印刷公司、婚纱影楼等实地调研，了解市场的需求，将项目设计、能力培养与工作岗位的需要结合起来。同时，考虑学生的心理特点，力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学生的学习热情和探究欲望。
“计算机图文设计”课程通常在大一、大二开设，考虑到学生的知识水平、信息技术素养以及不同专业的需要，我们设计了基础训练项目和综合训练项目两种层次。其中，把PS的用法、AI的基本用法融入基础训练项目中，并根据教学内容的复杂程度由浅入深来安排基础项目的先后顺序。基础项目主要聚焦于促进学生理解概念，并熟练掌握各种软件的用法和技巧。综合训练项目包括设计的完整过程，涉及摄影、图文设计、色彩调整、印刷输出等多个环节，融入文字设计、色彩设计、版式设计、广告设计、课件设计等内容，由学生分小组合作完成。表2列举了“计算机图文设计”课程的8个基础训练项目和7个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖“计算机图文设计”课程的所有知识点和教学的重点和难点。
四、基于翻转课堂的项目教学流程设计
教学模型的设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论和实践的桥梁。翻转课堂是将传统的课堂传授和课后的知识内化颠倒过来，笔者在张金磊构建的教学模式[9]的基础上，结合“计算机图文设计”课程的教学实践，设计出课前准备、课堂交流实践、课后展示评价三段式的教学流程。
1. 课前准备与资源共享
课前准备阶段，教师要制作出相关的教学课件，使学生能够明确学习的内容、知识点、软件的使用方法和技巧等。针对基础训练项目，教师要依据教学项目的要求录制教学微视频，提供适当的练习素材。针对综合训练项目，教师要在课件中提出设计的主题和形式标准，并给予一定的软件使用提示，列举出典型的案例。为此，教师可以充分利用信息化环境，比如可以充分利用QQ群，同时建立教学网站弥补QQ群中文件上传的限制。利用学校提供的精品课程网站开发平台，笔者所在课题小组建立了“计算机图文设计”网络课程，网址：http：//202.194.188.3/skills/solver/classView.do？classKey=2055111。开发了多种形式的教学资源，内容包括22节大课、与基础训练项目相对应的60个重要知识点的微课、涵盖全部教学内容的PowerPoint课件、图片素材、参考书目、参考站点等，同时利用QQ群（群号71554014）课程通知、作业、及时解答学生疑问、展示学生作品等，并把学生的疑问收集起来，分类归纳，作为课堂教学的重点。
对于学生来说，在课前准备阶段要自主学习基础训练项目所涉及的微视频课件和PPT课件，自主练习并掌握软件的用法，初步完成基础训练项目，遇到疑难问题可以上网查询或者利用QQ群在线交流。针对综合训练项目，学生通常采用小组合作学习方式，合理分工查找资料，共同讨论主题的表现方式，并各自制作效果图。课前准备阶段的教学结构如图1所示。
在课前准备与资源共享阶段，教师对课程的精心设计、学生积极主动学习课件和视频并提出问题、教师对学生疑难问题的整理，是有效开展课堂教学的前提。学生的自主学习需要明确的目标，为此教师要在课件中提供本项目的知识结构图，并提供样例和素材。而课件的设计、微视频的录制以及教学网站的建立是一个教师团队长期合作、协商和积累的过程，否则在每节课前教师的准备工作会耗费大量的时间和精力。
2. 课堂交流与实践提升
学生通过课前自学，掌握了基本的知识和技能，同时也会发现一些疑难问题。总之，学生是有准备地进入课堂的。在课堂学习阶段，首先师生共同讨论疑难问题，强调教学的重点和难点，促进知识的理解和应用。接下来学生在教师的指导下参与项目实践。每个基础训练项目通常包含多个内容，学生在课前初步练习和课堂讨论的基础上继续完成其他的训练内容，更加熟练、深入地掌握本项目所要求的知识和技能。综合训练项目的课堂交流往往围绕案例的点评来进行。首先呈现课前阶段搜集的案例，教师引导学生从设计主题、创意技法、画面组成元素及表现形式等方面分析案例，从内容和形式上进一步内化平面设计的方法流程。然后按照课前划分的小组共享资源，合作完成设计项目。教师在实践阶段要时刻关注学生的实践过程，对出现的疑问随时记录整理。课堂交流实践阶段的教学结构如图2所示。
在课堂交流与实践提升阶段，教师对项目案例的点评和对课堂环节的把握以及学生小组的协作实践是有效开展课堂教学的关键。为了最大限度地实现知识的内化，在教学实践中我们把历届大学生广告设计大赛、课件设计大赛的综合实践项目引入课堂，并评析往届学生的竞赛获奖案例，或引入某著名设计师或者著名论坛的设计主题，把平面设计理论和软件使用融合到综合项目的设计中，以应用来激发学生的学习热情，培养学生的创新精神、团队精神以及扎实的设计理论和实践技能。
3. 课后评价与总结反思
课堂交流实践之后，学生要把项目的完成情况制作成PPT课件，发到QQ群或网站论坛中，供全体师生查看和评价。针对基础训练项目，学生要把课前的初步实践成果和课堂上完成的所有作品都放到PPT中进行比较展现，并总结本项目所涉及的知识和技能要点。针对综合训练项目，学生要在PPT中展示最终作品，以及小组讨论的最终创意、表现技法、资料来源和制作过程中遇到的问题及解决方案。基础训练项目的评价主要采用小组内部成员交叉互评的方式，每个小组成员的得分是其他成员打分的平均分。综合训练项目设计过程比较复杂，占用课时较长，采用组间互评和教师评价相结合的方式。课后评价与总结反思阶段的教学结构如图3所示。
基础训练项目往往是由个人独立完成，内容简单，评价标准明确，采用组内互评的方式不但提升了评价的效率，而且有利于增进小组成员的相互学习和了解。综合训练项目是由小组成员合作完成的，每个小组具有不同的主题和创意，所以不同组间进行评价更合理。评价不是目的，而是促进学生知识内化和教师调整教学项目、教学方案的有效途径。
五、基于翻转课堂的“数码产品
宣传单设计”项目教学案例
在具体的教学过程中针对不同类型的项目采用不同的教学过程，基础项目重视软件的技术训练，综合项目重视图文设计的创意，把理论应用于设计实践中。根据前面提出的基于翻转课堂的项目教学流程，我们以综合训练项目“数码产品宣传单设计”为例（3课时），阐述项目的实施过程，如表3所示。
六、总结与反思
在“计算机图文设计”课程中采用项目教学法，能够使学生掌握图文设计的流程，在实施项目的过程中获取知识、技能和解决问题的方法，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[10]。采用翻转课堂的组织形式顺应了高校信息化教学的需求，是“技术促进教学的典范”[11]，体现了广大学生网上学习自由、灵活、合作共享的特点，是“影响课堂教学的重大技术变革”[12]。基于翻转课堂的项目教学不仅适用于“计算机图文设计”课程，也适用于软件学习类的其他课程。
反思本次的研究与实践探索，有几点感触：
第一， 项目的编制。这种教学模式运用的难点主要在于把课程内容整编成层次不同的项目。这需要教学团队成员集体的努力，不仅需要对课程内容的灵活把握，还需要通过市场调研得到实际的编制依据。
第二，视频的录制。对项目所涉及的知识点进行归类梳理，再录制视频，工作量非常大。而且，比较其他的学习资源形式，视频录制具有一定的难度。本课程的录制是与视听媒体的相关教师合作录制大课，用抓屏软件录制微课，前后花费了两个学期的时间。今后，这些视频随着软件版本的提升需要不断更新和修改，这对于人力、物力将是较大的挑战。
第5篇：翻转课堂反思与总结范文
【关键词】：翻转课堂；大学英语；听说；教学改革
《大学英语听说课程》是我国大学本科生必修的一门课程，旨在有针对性地提高学生的英语听辨、反应和表达能力。听说课要求学生注意力集中，以提高英语语感，包括语音的辨别、句子结构的分析、内容的判断以及短期和长期记忆的提高，等。随着科学交流国际化程度的不断提高，对大学生的英语交流和应用能力的要求也越来越高。2007年7月，教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求》，“要求”明确指出：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。然而，目前该课程的教学效果却不尽如人意，主要表现在课时较少，学生与教师的交流欠佳，学生开口的机会较少，等。翻转课堂是近年来伴随着信息化发展而产生的一种新兴的教学模式，它起源于美国的林地公园高中，2012年引入我国并在高等教育领域广泛开展，取得了良好的教学效果：如卢海燕在大学英语教学中应用了翻转模式，经过分析认为，我国大学英语教师的教学情况和大学生的学习特点能够很好地契合实施基于微课的翻转课堂。这种教学模式的成功实施也为开展英语听说教学提供了新的思路。
1大学英语课堂所面临的问题
1．1学生
大学生不同于中学阶段所接受的教育形式以及面临的升学压力，他们在进入大学之后拥有更为宽松、自由的英语学习环境，这就意味着他们在日常的英语学习中，应具备良好的自我探索、自主学习及沟通交流的能力。然而，我国部分高校现在仍以通过大学英语四、六级考试、考研英语等作为大学英语教学的重心，从而着重辅导学生的英语应试能力，导致了许多通过了四、六级考试的学生在英语阅读、写作上水平尚可，但听力能力严重不足，更无法用较为流利的英语与他人进行交流。
1．2教师
随着科学技术的不断发展，丰富的网络资源越来越频繁地出现在人们的生活中，将与课程相关的网络资源引入课堂已成为一个必然趋势。然而，在大学英语听说课堂上，许多教师仍然将既定的课本知识作为讲授内容，很少思考课堂教学模式的转换，这不仅会禁锢教师对讲课技巧改进的创造性思维，也会阻碍大学英语教师在日常教学上的发展。我国高校英语教师多为英语专业博士、硕士毕业生，普遍具备较高水平的英语理论知识、语言应用与研究能力，其在大学英语课堂中的职责是用自身的知识储备，引导学生在英语学习中找到兴趣点，让学生认识到学习英语对他们未来发展的重要性，并与学生分享英语学习体会及经验。对于高校英语教师来说，这个教与学的过程不只是把知识传递给学生，也是教师思考教学效果、完善教学技术、反思个人教学欠缺以及发展自身授课水平的重要平台。但是，我国高校大学英语听说课堂目前所采用的教学模式仍然比较单一固定，且针对性较强，使得教师们无法在有限的课堂时间里与学生进行更为高效的交流，将英语听说技能的学习渗透在课堂之外。久而久之，很多教师对英语听说教学产生倦怠情绪，思想被单调的教学内容所禁锢，逐渐习惯于以应试为目标的教学模式，极少进行创新摸索。
1．3课堂效果
目前，大学英语听说教育的重心偏向于四、六级考试的应用，课堂教学以学习课本内容和练习四、六级模拟题为主，着重强调并训练大学生的应试技能，而不注重英语听说技能在课上课下的实际应用。这样一种略显僵化、老套的教学模式，使得学生在课堂上进行听力练习时，往往把精力集中在“听问题、选答案”上，忽略了认真听辨学习材料中的各个有效信息，并从说话人的表达方式中学习到适合自身日常应用的口语模式。在大学英语听说课堂上，由于课堂时间紧张、教学内容固定以及学生听说水平的限制，很多教师只能更多地使用汉英结合，且汉语多过英语的语言模式来进行课程讲授，用英语与学生交流的时间并不多。此外，学生在日常生活中没有培养多用英语与他人沟通的习惯，这使得很多学生害怕或羞于说英语，并且不主动在英语课堂上用英语与教师和学生进行交流。即便有机会在课堂上展示自己的口语，学生也大多支支吾吾，不愿张嘴。长此以往，大学英语听说课程不仅没有调动起学生学习听力和口语的积极性，反而给学生留下了课程枯燥乏味的印象，课堂效果差强人意。
2翻转课堂
为大学英语听说课程注入了活力翻转课堂的教学模式提倡学生在课前针对课程安排进行自主学习，课上则在教师的引导之下，通过课堂讨论等方式深化课前学习的内容。这种有别于传统教学的模式，有以下几点优势：
2．1有利于学生自主学习，提高学习兴趣
教育的目的是为了培养学生自主学习、终身学习的能力。在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前观看教师制作的与教学内容相关的视频与资源，并根据自己对资源的学习效果，自主查询相关知识来辅助学习。这种学习方式，摆脱了以往“教师主动给予信息，学生被动接受知识”的局面，使学生能够根据自己对于知识的不同理解进行学习，且针对自己存在的问题查漏补缺，并就自己感兴趣的方面进行深入探究。这样一来，学生的自主学习能力得到充分锻炼，学习兴趣不断提高。
2．2师生交流增多，课堂氛围
改善不同于传统的以教师为主导的课堂模式，翻转课堂强调学生在课程学习中的参与度。在课堂上，学生可以就自己在课前对于该章内容的资料搜集、理解和学习展开讨论，互相分享所学到的知识；而教师的角色也从之前单一的知识传递者，转变为课堂讨论的引导者、参与者与总结者，师生间的交流明显增多。这种教学模式，拉近了师生之间、学生之间的距离使得课堂气氛变得生动活跃，也给予了学生锻炼英语听说能力、表达能力与演讲能力的机会。
2．3教师教学能力得到改进
在翻转课堂的教学思想指导下，教师不必局限于固定的课堂教学内容，可以结合课内外知识向学生传输英语听力及口语学习的精髓和理念，摆脱了单一的教学模式；在训练学生听力和口语能力的同时，也锻炼了学生的创造性思维。在这一过程中，教师可以根据自己制定的教学目标灵活添加和调控课内外学习内容。除此之外，教师也积极参与到学生的课堂讨论之中，在引导学生进行思考和对话的同时，可根据学生的理解程度和掌握水平对课堂内容进行适当地调整和创新。这种灵活度较高的课堂模式，在赋予了教师更为自由的发挥空间的同时，也对教师提出更高的要求，不仅有利于大学英语教师能力与知识的充分运用，还对其进行教学方法的改革和探索具有良好的促进作用。
3翻转课堂在大学英语听说课程中的应用
—以新视野大学英语视说教程第一册《Unit5What＇syourfavoritefood？》为例
3．1课前学习阶段
“翻转课堂”的课前学习阶段是整个学习过程中最为重要的一环，要求学生在课前的学习中掌握并自行消化课堂内容。这不仅给予了学生充分的学习空间及灵活可控的学习自由度，也使得学生的自主学习能力得以充分锻炼。该节课的重点是要求学生理解、掌握并运用正确的句型和用语来表达自己对于食物的喜好，并向他人进行美食推荐。在课前学习部分，结合该单元Model2对话练习“Whatdoyourecommend？”，电影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表达的对食物黄油和红酒炖牛肉的喜爱片段及幽默视频“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教师以此制作出篇幅短小且内容丰富的微视频，在视频中重点列出并详解需要注意的用语、句型及相关的形容个人口味、喜好食物的用词，供学生进行线上线下的学习。通过观看微视频，学生可以根据自己的掌握程度调控学习进度，针对视频内容进行分析，模仿视频中讲话人纯正的语音语调，更好地消化所学内容。相比于课堂学习，学生可以在课前学习的过程中，自由地交流、讨论自己的学习情况，互相谈论学习感受，也可以通过在线网络交流平台，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的问题与任课教师进行即时沟通。
3．2课堂学习阶段
根据“翻转课堂”的教学理念，课堂学习阶段与课前学习阶段角色对调，学习自由度由学生自主调控，传统课堂里起主导作用的教师则成为了课堂引导者、组织者和协调者。在课堂学习阶段：首先，教师应根据所收集的学生在课前学习中所遇到的问题，组织学生进行课堂讨论，培养学生辩证性、多角度思考问题的能力，并鼓励其就所学内容畅所欲言，积极发表个人见解。针对该节课课前视频学习，学生在课堂上就表达对于食物的喜好及向他人进行推荐的用词和句型进行讨论。除视频所学的口语表达方式外，学生还可以提出其他的表达方式，就常用性及口头表达的实用性进行分析。除此之外，鉴于英语听说课程口语练习的重要性，教师可组织学生以课前所学的表达方式进行课堂练习，如角色扮演、对话，等，以巩固并深化课前学习阶段所学内容。比如：在该节课中，通过课前对电影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容对黄油的偏好片段的学习，教师可以组织学生应用Julie所说的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表达自己对于某一类食物的喜爱。课堂学习阶段不仅能够帮助学生消化课前所学内容，更重要的是，它为学生营造了自由轻松的课堂讨论氛围，在锻炼学生辩证性思维能力的同时，又训练了其英语听说能力，使学生乐于张口说英语、用英语。
3．3课后反思阶段
“翻转课堂”教学模式的又一大特点，就是教师教学的可控性以及学生学习的自主性、可调配性大大增强，为教师进行课后总结、学生进行课下复习提供了便利条件。在课后反思阶段，教师可针对学生在课堂讨论和发言中所出现的问题进行总结，收集学生对于授课内容的意见与建议，及时给予解答，并调整微视频里的知识点结构、偏重点和所提问题等，使学生能够更好地理解和吸收教学内容。此外，在课下知识巩固中，学生也可以根据自己在课前学习阶段和课堂讨论中所遇到的问题，按照个人学习进度自主回放课前学习视频，进行学习的查漏补缺。比如，该节课的教学重点是培养学生正确使用多种句型、用语表达个人饮食喜好，而难点也在于学生对多种句型的理解和掌握。在课下环节，教师可以根据学生在课堂上所表现出的问题，如发音不正确、句型使用不准确、语境带入不足等进行反思，调整微视频的内容（例如：加入多情景对话、英语发音教学视频，等），使学生更好地消化所学内容；学生也可以根据自己的问题和复习进度，回放视频进行复习，模仿句型应用和发音，达到锻炼英语听说能力的效果。“翻转课堂”是近年来备受关注的新型教学模式，其卓越的教学效果和新颖的教学理念已在多国教育界得到验证，且获得了一致认可与广泛赞誉。所以，将基于“翻转课堂”的新型教学模式引入大学英语听说课堂，不仅是信息化时代的必然趋势，也大大提高了学生自主学习能力，且给予学生更为充足和自由的语言训练时间，使其真正领悟到英语听说教学的重要性及前景，有利于全面提高学生的英语听说能力。“翻转课堂”将传统课堂中教师与学生的角色进行调换，教学重点也由“教师进行讲授、学生接受知识”转向了“学生自主学习、教师进行引导”。
在此教学模式下，学生需提前进行线上学习，理解教学内容，其学习自主性大大提高。在课堂上，学生带着问题进行学习和讨论，进行知识的内化，这不仅大大提高了学生学习积极性和主动性，也给予了学生自由的学习空间，使其更好地进行英语听说能力的练习。虽然“翻转课堂”教学模式具有良好的教学效果，并可显著提高学生的自主学习能力与学习积极性，但在实际教学应用中，仍有诸多问题值得思考：在课前学习阶段，学生需要自行观看学习视频，进行知识的内化和吸收。然而，许多研究发现，当把学习自由度交还到学生手中后，学生能否自觉进行自主学习仍是一个值得讨论的问题。没有了教师的课堂讲授，部分学生课前未进行学习，且不积极参与课堂讨论。也就是说，教师缺乏有效的管理方法对学生的课前学习情况进行检查。此外，由于习惯了传统教学模式，很多学生不愿意在课堂上主动张口，分享自己所学的知识，不能很好地跟随教师的引导进行思考和课堂讨论，导致课堂活跃度和自由度大大降低，这使得“翻转课堂”的教学效果有所降低。再者，翻转课堂需要软硬件平台的支持和学校教学管理部门、教师投入较多的精力和时间来进行与学生的在线学习交流，而且需要教师掌握更多的信息技术手段来制作微视频，等，这对教师也是一个不小的挑战。
综上所述，“翻转课堂”因其有效性得到了广泛认可，而将“翻转课堂”引入大学英语听说教学则是一个必然趋势。笔者认为，“翻转课堂”在大学英语听说教学课程中的应用具有良好的效果和前景，但在课程展开模式和具体的教学手段上仍需改进和不断完善。
参考文献
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第6篇：翻转课堂反思与总结范文
关键词：翻转课堂；多媒体；课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0172-02
近年来，全球教育界都在关注一个新的热点：翻转课堂。在2011年，翻转课堂作为 “影响课堂教学的重大技术变革”，登上加拿大《环球邮报》。20世纪90年代，美国的高等教育实践开始提出翻转学习。2007年，翻转课堂的创始人乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯，第一次将翻转课堂运用到课堂上来。2011年，由萨尔曼.可汗创办的可汗学院，让翻转课堂作为一种热门的网络教学得到了普遍关注。
课堂教学改革一直都是一个永恒的主题，不断被探索、研究。翻转学习是美国课堂教学改革一个不得不提的新范式。它有两个突出特点：自主协作的学习环境；多元互动的交流机制。这不仅在很大程度上对课堂教学提供了新的可能性，也对我国课堂教学改革的进一步深化提供很多参考。但所有的舶来品都需以本国国情为根本，将翻转课堂的教学理念及模式进行本土化修改，从而探究出最符合我国的翻转课堂模式。
1 翻转课堂的定义
国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究。何克抗教授归纳出翻转课堂的含义为：“上课时，听老师讲解；下课后，回到家里完成作业”的传统教学模式、教学方法产生了“翻转”或者“颠倒”，改变为“上课前，在家里听和看老师的视频讲解，而在课堂上，由老师的指导下完成作业（或实验）”[1]。
其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从实施程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，大概可以归结为以下内容：一般情况下，学习有以下两个过程：知识的传授以及知识的内化。翻转课堂就是对这两个过程的先后顺序进行了调整：上课前，学生可以通过观看教学视频，开展自主学习，实现知识的传授；而在课堂上，学生则需要通过种种不同的教学形式，譬如分小组进行讨论、完成作业、教师一对一辅导等等，达到知识内容的内化[2] [3]。
2翻转课堂的优点
2.1学生的学习更加自主、更加个性化
翻转课堂后，由于充分利用教学视频进行辅助学习，基于自身的学习特点和习惯，学生能够灵活安排和掌握自己的学习。跟传统课堂上高度集中精神相比，课堂外的学生更能够在一种轻松自由愉悦的心态下，观看教师的视频讲解，也用不着担心遗漏或者因为走神导致跟不上教学进度。因为学生自己可以控制观看视频的节奏，如果内容明白了，可以选择快进跳过视频，如果遇到不明白的地方，可以选择暂停思考或者反复观看，也可以边看视频边做笔记或者暂停视频做笔记。如果遇到解决不了的问题，学生还可以选择打电话询问或者上网搜寻，也可以通过聊天软件向老师和其他同学请教。
“翻转课堂的突出特点是充分利用了微视频这一立体知识呈现形式，从而有效提高了课前导学效能，而国内高效课堂则缺乏这一优势，它激发学生学习积极性的手段是尽可能为学生自由、自主学习活动创造条件，增加学生在学习过程中的自由度，导学案就发挥了这一功能。其实，从教师按部就班地向学生“讲知识”，转变到按照原始知识形成过程来“探索知识”，是当代课堂结构改进的基本思路。”[4]
2.2增加了学习中的互动
翻转课堂能够有效地增加课堂中的互动，包括教师与学生之间，也包括学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色发生了转变，由原来的内容的呈现者变成学生的指导者，于是教师有充分的时间和学生进行交谈，详细地帮学生解答问题，也能够开展和指导学生的个性化学习。对于遇到相同疑惑的学生，教师可以单独组织这部分学生成立辅导小组。
实际上，“翻转课堂”的开创者认为属于单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点，他们最为关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间，学生与学生之间的交流与互动。为此，后来他们还把翻转课堂重新命名为“翻转学习” [5]。
2.3真正实现学生的主体地位
传统的课堂，是以教师为中心的一对多的讲授，而翻转课堂则真正实现了以学生为中心的主体地位。无论是学生在家里观看教学视频，还是在课堂上与教师进行面对面地互动交流，都突出“学生为中心”这一特点。因为学生能够灵活控制观看教学视频的快慢，也能够提出自己的疑惑、观点与教师或同学进行交流，从而获得了学习上的主动权。[6]
3 翻转课堂在课堂上的应用
3.1合理利用录屏软件创建视频
“翻转课堂的最突出特点是录制微视频、创设自主学习环境、有效前置学业任务，学习形式社会化、课堂讨论深入化。”[7]
教学视频的录制。首先，应确立学生最终要达到的要求，什么内容需要在视频体现出来。其次，应以多元智能理论为指导，考虑不同教师和班级的差异来创建视频。再次，应充分考虑学生的想法，从而满足不同学生的学习方法和要求。例如，遮罩动画这一节课，一般学生对遮罩动画比较难理解，因此，老师可以先将遮罩动画制作的原理、关键点讲清楚后，再制作一到两个经典例子，如画卷的打开与合拢，水波的制作等。再引申让同学们思考春联的制作、放大镜文字的制作等。
3.2小组协作学习
课堂活动的组织。在课外，传递给学生教学内容后，在课堂内，更需要高效的学习活动，让学生能够在实践中应用所学内容。如学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
在多元智能理论指导下，老师给定分组的一些参考，例如人数、男女比例等，学生自由分组。分好组后，老师根据学生分组后的结果进行检查，适当调整，并且根据学生的综合能力表现，推荐出一个组长。另外，可以在网上建立一个课程平台。上课前老师将精选出来一些资源，如文本、图片、视音频等文件，在课程平台上共享，提醒组长要求每位组员提前预习，在课程网络平台讨论区里观察学生的动态，并适当进行监督。
上课时，老师先给时间给学生自由交流、讨论，然后每组推荐出一名学生对本节课的内容进行讲解。例如，讲到遮罩动画这一节课，针对遮罩动画进行讲解、制作。老师对这节课的内容再进行总结，强调重难点，对各组成员的上课表现、知识点存在的问题进行点评。另外，老师在上课前还可以制定出上课评分标准，让各组成员进行互评，对表现突出的组员进行表扬、鼓励，以激励其他组员。最后，将本节课内容总结、反思，发到网络课程平台上。根据这些记录，教师容易得知学生的学习进度和效果，进而设计出更合适的教案。
4 总结
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂是对传统教学模式的“破坏式创新”[8]，达到了“以学生为中心”的教学理念，能够促进学生的探究式学习和个性化学习。然而在目前的研究与实践中还存在问题，要使翻转课堂这种新型模式能更好地在实践中应用，还需要教育研究者继续探索与总结，继续在教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，从而使学习者的学习能够更高效、更具个性化和人性化。
参考文献：
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第7篇：翻转课堂反思与总结范文
关键词：翻转课堂；过程性评价；师范生教育技术技能训练
随着教育信息化的不断发展，翻转课堂已经成为我国教育技术领域的研究热点，许多高校根据其教学特点开展了一系列的本土化实践，总结出了符合课程特色翻转课堂的教学模式。教师采用翻转课堂教学模式进行教学，取得了良好的教学效果。然而，针对翻转课堂教学质量的评价机制发展还不够成熟，目前国内相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价的方法[1]，不利于学生综合能力的全面评价；同时，面向师范生教育实施的翻转课堂案例相对较少。“教育技术技能训练”课程是师范生的实践类必修课程，结合翻转课堂和过程性教学评价的优点，对该课程进行教学改革实践，具有一定的代表性，可为师范类课程的教学和评价方式改革提供依据和支持。
一、翻转课堂与过程性教学评价
翻转课堂是由两位美国教师提出的新型教学方法，近年来该教学模式发展迅速，《环球邮报》评价翻转课堂将成为影响课堂教学的重要技术变革[2]。我国《教育信息化十年发展规划》指出，新型课堂教学必须充分发挥信息技术优势，通过媒体手段和教学方法的灵活运用，满足学生多样化、个性化学习的需求。[3]然而，现阶段的翻转课堂实践在实施过程、教学评价等方面仍存在突出问题，尤其是针对高校翻转课堂的评价机制发展还不够成熟，相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价方法，评价方式过于简单，评价主体单一，没有考虑学生个体差异。根据课程笔试考核给出最终成绩或等级，这种终结式教学评价方式缺乏评价内容量标化和方法多样化的缺点[4]，忽略了学生的主体地位和学习过程的重要性，已经成为制约翻转课堂深入发展的重要因素。过程性教学评价是一种能对学生综合学习情况进行全面评估的评价方式，过程主要由教学过程、学习方式和评价过程三个要素构成。对于翻转课堂教学模式来说，教学过程包括了课前、课中和课后三个阶段，学习方式是学生根据具体专业和所学课程而决定的学习策略。评价过程是对教学过程的综合评价，评价过程贯穿于整个翻转课堂，教师、学生和教学内容是过程性教学评价的评价内容。过程性教学评价方式有助于为翻转课堂建立全面的评价机制。
二、师范生教育技术技能训练课程中的翻转课堂教学
师范生教育技术技能培养是我国高等师范院校的一项重要教学任务，效果的好坏直接影响了现代教育信息化的发展水平和教师教育技术水平，因此高等师范院校都十分重视师范生教育技术技能训练，并开设了专门的课程。在传统师范生教育技术技能训练课程的教学中，主要存在以下几个问题：1.大部分都存在课时不足的问题[5]，理论课程课时远大于实践课程，教师为了保证理论课程课时充足，常常采取缩减实践课时的方式提高教学效率。2.课程没有达到培养学生教育技术能力的目标，教师没有进行个别答疑的精力，导致教学效果不佳。3.教学评价方式较为单一，期末考试比重大，缺乏过程性考核度量[6]，不能全面地评价教学过程。针对以上问题，结合翻转课堂教学模式的优点，在师范生教育技术技能训练课程中开展翻转课堂教学，论证实施过程性教学评价方式的可行性。1.课前，学生通过网络观看教师录制的教学微视频，预习师范生教育技术技能训练所涉及的理论知识和实验内容，减少教师授课的时间，解决了上课课时不足的问题，课堂上更多的弹性时间留给学生提问和教师答疑。2.课堂上以小组为单位，根据学生总数，设定小组的规模和人员的分配，以小组为单位开展活动，学生通过自主参与和小组内合作沟通的方式学习并掌握知识技能，解决了学生参与度和积极性不高的问题。3.评价机制方面，翻转课堂过程性评价方式多样，主要采用教师评价、组内互评、学生自评三方面结合的评价方法；针对部分积极性不高的学生，采用动机激励方式来吸引学生参与，使用组内互评和自评结合的方式。同时使用学习活动评价量表，详细反馈并准确分析学生的学习情况。综合来看，在“师范生教育技术技能训练”课程中实施翻转课堂教学，可有效解决传统实践教学中存在的问题，更好地达成教学目标。
三、教学实践
（一）实践环境江苏第二师范学院开设的“师范生技能训练”课程体系主要分为五个部分：普通话与教师口语训练、书写技能训练、教育技术技能训练、专业教学技能训练、班主任工作技能训练。选取教育技术技能训练课程开展教学实践，实践对象为师范类本科三年级学生。下面以该课程中的“教学类PPT制作”为例，进行翻转课堂教学设计、实施和评价。（二）教学实施（见表1）（三）教学评价（见表2）（四）实施效果通过问卷调查，对于翻转课堂实施流程而言，83%的学生认为翻转课堂教学模式可有效提高课堂教学效率；75%的同学认为翻转课堂教学模式提高了他们对课堂的兴趣，感到满意；79%的同学认为自主学习的能力得到了提高。对于课堂评价方式而言，85%的学生认为过程性评价方法可以较为客观全面地反映他们的学习情况。综合分析调查结果，翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程可有效提高教学效率，同时可激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。教学过程中实施过程性教学评价方式，可以较客观地反映学生的学习情况，使学生认识到学习中存在的问题，进一步改进学习方法。
四、结束语
优化课堂教学是提高课堂教学效率的主要途径，而合适的评价机制是衡量教学效果达成度的重要手段。将翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程，有效地提高了课堂教学效率，使用过程性评价方法可较全面地验证该教学模式的实施效果。后期将进一步扩大实践的试点工作，总结、反思、改进实施方案，为师范类院校的翻转课堂教学改革提供参考借鉴。
参考文献：
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第8篇：翻转课堂反思与总结范文
[关键词]工商管理专业；翻转课堂；教学设计；教学案例；教学资料
传统的工商管理专业课程教学中，主要采用以老师讲解为主的方式开展教学活动，学生处于被动接受知识的地位，不利于调动学生主动性，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。为弥补这些不足，探索及应用新的教学模式，发挥学生在课堂教学的主体作用，提高工商管理专业教学质量是每个任课老师所关注的问题。翻转课堂的出现，给工商管理专业教学提供一种新思路，对调动学生的主动性，提升教学效果以及学生的知识应用技能具有重要价值。本文结合工商管理专业教学基本情况，就翻转课堂的设计与应用进行探讨分析，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。
一、工商管理专业翻转课堂教学问题的提出
作为新的课堂教学模式，翻转课堂在工商管理专业教学的应用逐渐受到重视，相关研究成果也相继涌现，并在指导课堂教学方面发挥一定作用。
（一）工商管理专业翻转课堂教学已有的相关研究成果
张晓梅、王妍妍、马增林（2014）探讨翻转课堂的内涵，分析工商管理专业运用翻转课堂教学的可行性，并从课前、课中、课后三个环节阐述工商管理专业翻转课堂教学的设计策略。谢朝阳（2015）从师生角色、教学理念、教学模式、评价方法四个方面入手，就翻转课堂与传统课堂进行对比，并分析翻转课堂在高职工商企业管理专业教育中应用的基本要求以及应用意义，同时就任课老师如何有效应用翻转课堂开展工商企业管理专业教学提出相应措施。陈洁（2016）结合慕课的应用，探讨基于慕课的翻转课堂的作用及特征，分析基于慕课的翻转课堂的可行性，并提出基于慕课的翻转课堂模式构建及其在课前、课上、课后的应用策略。张爱琴、刘东霞、宿丽霞（2017）比较翻转课堂与案例教学方式的异同，分析“工商管理案例分析”课程教学存在的问题，并提出“工商管理案例分析”课程翻转课堂教学模式的设计策略，指出存在的问题，并就“工商管理案例分析”课程实施翻转课堂提出教学策略。习波、杜钟（2017）介绍翻转课堂教学模式的特点，提出高职工商企业管理教学应用翻转课堂的可行性，并就完善翻转课堂教学提出相应对策，主要包括：完善课前教学资源，整合师资队伍，应用多种反馈与评价手段等内容。
（二）本文的研究思路
虽然理论界已经就工商管理专业翻转课堂教学展开研讨，相关研究成果也相继涌现，但缺乏实证调查与研究。究竟工商管理专业应用翻转课堂教学取得怎样的效果？存在哪些缺陷与不足？在哪些方面仍需改进和完善？这些问题都值得深入探讨和研究。本文在现有研究成果的基础上，就工商管理专业翻转课堂教学设计进行探讨，同时采用问卷调查以及与学生访谈的方式，就工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足进行研讨，并提出改进策略，可为工商管理专业翻转课堂教学提供一种新思路。
二、工商管理专业翻转课堂教学设计
工商管理专业有着丰富的教学内容，注重培养学生的知识应用技能，而翻转课堂强调自主与合作学习，二者在一定程度上契合，将翻转课堂应用到工商管理专业教学中具有可行性。同时，为促进该教学模式得到有效利用，首先应该完善教学设计。
（一）课前———准备教学案例，预习内容
主要内容包括：任课老师准备教学案例，视频或幻灯片，学生对将要学习的内容预习，并提交预习报告。首先由任课老师筛选工商管理教学案例，课前通过在线平台案例，由学生自主阅读和学习，完成课前预习任务。学生通过视频阅读教学案例，对案例内容有深入全面了解，逐渐形成自己的观点和看法，进而加深对案例的印象，并提交预习报告。翻转课堂改变传统课堂讨论的模式，通过计算机的辅助作用，对教学内容进行详细和全面的分析，有利于提高学习效率。任课老师利用幻灯片或微视频，对案例涉及的内容进行回顾，学生则在课前思考案例和相关理论知识。需要注意的是，整个准备阶段，任课老师要选择生动有趣的案例，提高幻灯片和视频制作技巧，为学生展示有效的教学信息资源。并详细掌握案例设计的理论知识，对翻转课堂教学进行精心设计与规划。
（二）课中———创设案例情景，开展合作学习
翻转课堂教学中，主要环节是讨论与互动，同时也是整个课堂教学的关键。先由任课老师创设学习环境，明确工商管理专业翻转课堂教学目标，然后开展小组讨论和班级讨论。根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等内容，将每5～7名学生分为一个学习小组，每组安排一个组长，明确每个组员的任务，对所学内容进行讨论。并且每个小组讨论后要整理组员的观点，形成小组学习成果。班级讨论是在小组讨论的基础上，汇集每个小组的观点，最后形成结论和学习成果。在讨论与合作学习的基础上，任课老师应该加强指导，引导学生发表自己的观点，从多个角度对翻转课堂教学内容进行深层次探讨和分析，进而深化对教学内容的理解，更为有效地掌握所学知识。在条件允许的情况下，应该有行业专家、优秀工商管理人员参与课堂教学。这样既能推动翻转课堂教学顺利进行，还能拉近课堂教学与实践活动的距离，深化学生对教学内容的理解与认识。
（三）课后———整理教学资料，进行反馈评价
课后的主要任务是复习与总结，学生要汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告。任课老师通过交流互动平台及时答疑，帮助学生解答学习中遇到的疑惑。同时在翻转课堂教学完成后，任课老师还要结合学生的课堂出勤、课堂发言、幻灯片制作情况、分析和解答问题情况、讨论发言次数、分析报告撰写等内容，对学生作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学习档案。总之，利用翻转课堂模式开展工商管理专业教学，学习任务实现前移，课前由任课老师布置学习任务，学生借助互联网和视频自主观看并思考。课堂教学的重点在于小组讨论和自由发言，任课老师加强指导，帮助学生解答疑惑。课后由学生递交学习报告，任课老师进行总结与评价。
三、工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足
为了解翻转课堂的教学效果，笔者在工商管理专业课程结束后，对四个班级的200名学生发放调查问卷，其中回收有效问卷189份，有效率达94.5%。同时还对学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的认识与感受。
（一）翻转课堂教学的效果
问卷调查显示，翻转课堂满足工商管理专业教学需要，能显著提高教学效果。调研过程中，在被问到“与以往的教学方式相比，你是否愿意接受翻转课堂用于教学”时，有186名学生（占93.3%）赞同将翻转课堂用于工商管理专业教学。并且还能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生更加乐于表达自己的观点，有利于提高沟通能力以及分析和解决问题的能力，更好地掌握工商管理专业知识。此外，对比分析翻转课堂实施前后的情况，可以发现翻转课堂在激发学生兴趣、增进团队合作与沟通、掌握专业知识方面效果显著。
（二）翻转课堂教学的不足
调查显示，翻转课堂在实施过程中仍然存在不足，需要反思和改进。一方面，任课老师的教学观念有待改进，学生的主动性有待提升。任课老师要提高教学设计水平，注重对学生学习过程的启发和引导，帮助他们解答疑惑，推动翻转课堂教学顺利进行。学生在翻转课堂教学中，应该发挥主体地位与作用，更新思想观念，提高自主学习和探究意识，主动获取知识。另一方面，优质的工商管理专业教学资源缺乏。工商管理教学内容丰富，知识复杂，有效采用翻转课堂教学模式，离不开微视频资源的支持。但目前优质教学资源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高视频资源的开发与录制能力，注重教学平台建设，推动优质教学资源共享。
四、工商管理专业翻转课堂教学的改进策略
尽管翻转课堂在教学中的应用变得越来越广泛，然而，要想促进该教学模式取得更好的效果，必须完善教学设计，合理组织课堂活动。根据存在的不足，可以从以下几个方面采取改进措施：
（一）构建工商管理教学案例库
工商管理专业采用翻转课堂教学模式，为取得更好的效果，离不开丰富的案例资源支持。优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行。因此，一方面，要重视现有案例资源的利用；另一方面，要增强案例开发意识，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，并不断完善教学案例库，促进资源共享。同时还要注重更新和完善，形成门类齐全、内容丰富的案例库，为翻转课堂教学提供充足的资源保障。
（二）建立开放式的学习平台
目前，翻转课堂的研究主要以理论为主，关注翻转课堂教学过程以及师生角色转化等，但是对翻转课堂与慕课、在线课程、网络教育的联系的研究不被重视。事实上，互联网的发展为翻转课堂实施提供有利条件，尤其是慕课、在线学习、网络丰富的教学资源，为翻转课堂提供有效支撑。因此，有必要重视互联网的应用，建立开放式学习平台，推动翻转课堂与慕课、互联网融合，有利于促进课堂教学实效性提升。
（三）调动学生参与并重视课堂讨论
灵活采用小组讨论、分组辩论、合作学习、班级讨论等形式，让学生有效融入翻转课堂学习活动之中。要尊重学生，关爱学生，缓解他们的心理压力，营造和谐、轻松、愉快的课堂讨论氛围，让学生充分融入讨论活动当中。任课老师还要适当点评，引导学生将理论与实践结合，提高分析和解决问题的能力，不断增强工商管理专业实践技能。
（四）开发学习资源并采用多元化评价方式
任课老师在翻转课堂教学设计时，要重视视频、音频、动画资料的收集，提高微课制作技巧，为学生提供丰富多样、喜闻乐见的教学资源，激发他们的学习主动性，进而有效融入课堂教学，实现翻转课堂的深入参与和教学质量提升。要注重组织学生开展有效的课堂讨论，拓展学生思维的深度与广度，开阔学生视野。并采用多元化评价方式，强调对学生学习过程的评价，从而更好地引导教学，让学生从翻转课堂中学到更多有益的知识。
总之，翻转课堂不仅满足工商管理专业教学需要，同时也推动教学理念与教学方法的创新发展，有利于提升课堂教学效果。因此，任课老师在工商管理专业教学中，应该重视翻转课堂的应用，根据教学内容和人才培养目标，有效进行翻转课堂教学设计，并建立教学案例库，组织学生积极参与讨论，开发丰富的学习资源，从而为翻转课堂教学活动的开展创造条件，最终促进工商管理专业教学效果和人才培养质量提升。
参考文献：
[1]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.
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[4]张爱琴,刘东霞,宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究———以”工商管理案例分析“课程为例[J].工业和信息化教育,2017（1）:58-63.
[5]习波,杜钟.“翻转课堂”在高职工商企业管理教学中的应用———以创办你的企业课程为例[J].管理观察,2013（7）:133-135.
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第9篇：翻转课堂反思与总结范文
关键词：翻转课堂；虚拟实验室；化学实验；教学模式；支撑系统；
作者简介：徐妲，东北师范大学理想信息技术研究院在读博士，主要研究方向为虚拟仿真实验室、学习环境设计；；钟绍春，东北师范大学理想信息技术研究院教授、博士生导师，主要研究方向为信息技术与课程整合、数字化学习环境；；马相春，东北师范大学理想信息技术研究院在读博士，主要研究方向为教育软件、移动学习。
一、引言
翻转课堂(FlippedClassroom)是近几年国内外教育者们关注较多的教学模式之一，其基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等[1，2]。实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用[3，4]。
化学实验是中学化学学科的重要教学内容[5]，但在实际教学过程中，由于实验课时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制，以及受传统教学观念的影响，学生动手参与实验的机会不多，所以，实验教学效果并不理想。翻转课堂的教学模式给化学实验教学提供了一个新的思路：如果学生能够在课前完成实验相关知识的学习，就会减少教师实验课堂讲授时间，从而留给学生更多的时间进行化学实验、参与交流讨论和获得教师的指导，以解决学生动手实验机会少、实验时间不足的问题。
翻转课堂是一个较为理想化的教学模式，在实施过程中存在许多不确定的影响因素。除了教师的教学活动设计外，学生课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而这一环节恰恰是在教师的视线范围之外，在教师不在场的情况下学生是否真正参与了学习？学习效果是否有保证？学习过程中遇到问题怎么办？教师如何掌握学生的学习情况？以上都是翻转课堂实践者最为关心的问题。对于化学实验翻转课堂来讲，不仅要面对上述的问题，还需要考虑如何在课外缺少实验环境的情况下仍能让学生有效地学习和掌握实验操作技能方面知识。本文将在国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，针对化学实验课程的特殊性，对化学实验翻转课堂教学模式进行研究，设计并实现了相应的化学实验翻转课堂支撑系统，并结合具体案例来说明在该支撑系统中，化学实验翻转课堂教学模式的实施过程。
二、化学实验翻转课堂教学模式设计
(一)翻转课堂教学模式的关键环节
翻转课堂教学模式翻转了传统的教学流程，同时也撼动了传统课堂中教师的主体地位，形成了真正意义上的“主体—主导相结合”的教学方式，即学生是知识建构的主体、教师是教学活动的主导。翻转课堂教学模式下学生在课前进行自主学习并不代表教师就放弃了课前环节的控制权，整个教学过程还是在教师的全程设计和操控之下完成的，只是教师的角色和工作重心发生了变化：从原来的知识单向输出者转变为知识习得的引导和促进者。翻转课堂的教学结构如图1所示。
1.学习资源准备
学习资源就是指教师布置给学生的课前学习资料，学习资料形式可以有很多种，比如，最著名的翻转课堂实践者、美国科罗拉多州林地公园高中(WoodlandParkHighSchool)的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(JonathanBergman)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)采用了一款PPT录制软件自己录制的微视频，通过网络传递给学生，让学生回到家里学习；萨尔曼·可汗(SalmanKhan)———可汗学院(KhanAcademy)的创始人，在可汗学院的网站上提供了关于数学、历史、物理、化学、生物等很多科目的免费教学短片和课后测验，学生可以登录到网上进行学习，很多美国学校的教师直接采用可汗学院的视频作为自己课程计划的资源[6]；FlippedLearningNetworkNing论坛中的来自美国威明顿的Paula认为，学习资源可以不局限于微视频，还包括文本材料、音频、视频资源等等，让学生根据自己爱好选择合适的资源进行学习[7]；美国罗彻斯特的教师HeatherMaltzanMooney则提出，在翻转课堂中提供难度级别不同的学习资料，以满足不同水平、不同学习进度学生的学习需求[8]。
考虑到学生在课外的学习时间和精力有限，教师准备的学习资料不宜过多，尽量保证学生自主学习时间应该与以往的作业时间相当，不要给学生过多压力，尤其是教学视频，最好是十分钟左右长度的微视频。学生课外学习环境比较宽松，注意力很容易分散，为了保证学习的有效性，教师可以选取更为生动、更有吸引力或者任务型较强的学习资料。
2.课前自主学习
课前的自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动是否能够顺利进行。但是，学生的课前学习活动不能被教师实时掌握，而且遇到的问题也不能及时得到解答，教师和学生之间的交互发生了“断层”现象。很多翻转课堂的实践者已经对这一环节开展了实践研究，并得到了很多宝贵的经验。下面列举一些值得参考的案例：
美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市的石桥小学(StonebridgeElementargSchool)在数学翻转课堂实践中，学生在家观看课程视频之后，会接受3-5个问题测验，看他们是否理解了教学内容，并实时获得测验结果的反馈，教师则利用Moodle来观察学生在家的学习情况，了解学生是否参与了学习以及学习的效果。
密歇根州的东大急流城高中(EastGrandRapidsHighSchool)的AP生物学课程教师詹尼斯·霍夫让学生在家庭作业时间观看教学视频，针对视频进行简要的总结，然后，进入Google调查表回答上面的问题，她会根据这些来掌握学生们在学习中遇到的问题，并准备材料在上课的时候跟学生们一起讨论，或利用课堂时间来完成实验项目。
美国教师CrystalKirch提出了WSQ(Watch，Summary，Question)方法[9]。Watch代表“看”，指学生在课后观看教学视频，并回答教师预留的问题。Summary代表“总结”，学生在看完视频之后进行总结，教师根据学生总结的内容了解学生的学习情况，如果没有学会，教师会要求他们再看一遍；课堂上教师会组织学生们对他人的总结进行评价，同时讨论自己做错的东西。CrystalKirch认为，写总结的目的是：在家想和写，在学校读、说和听。Question代表“提问”，所有学生必须针对所学的内容提一个问题，该问题可以是自己在学习的时候遇到的困惑、关于概念的解释，或者认为其他同学可能会遇到的问题、老师可能会考的问题等等。CrystalKirch对自己的实践结果进行调查分析，学生们普遍认为，翻转课堂很有效，能够促进他们的学习[10]。
FlippedLearningNetworkNing论坛中的一位美国教师Bryan提出了与WSQ类似的VISA(View，Illustrate，Summary，Ask)方法。其中，View代表观“看”，学生在观看完视频之后需要填写指导笔记；Illustrate代表“绘制”，让学生绘制出自己的思考和学习进程；Summary代表“总结”，要求学生对视频内容进行总结；Ask代表“问”，让学生针对视频教学内容提出问题，如果学生认为自己对这个问题有很好的理解，可以写出自己的答案。如果学生在家里的学习需要家长帮忙，也可以扩展成VISAP方法，其中P(Parent)代表“家长”。
江苏省苏州市电化教育馆馆长金陵提出了“学习任务单”的方法[11]。所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。学习任务单的设计包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等多项内容，每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效，并帮助教师有效地组织起“翻转课堂”。
3.课堂活动
翻转课堂教学模式中，课堂活动是一个知识内化的过程。由于知识的习得已经在课前自主学习环节完成了，那么在课堂上，教师则从传统的讲台上走下来，深入到学生中间，组织学生进行协作探究、小组讨论、知识竞赛、完成课后作业等活动，并参与到这些活动中来，为学生提供有针对性的指导。
4.反馈与评价
反馈与评价在翻转课堂的实施过程中是十分必要的，因为它毕竟是一种新的教学模式，对传统的教学过程是一个挑战。虽然有很多成功案例说明了翻转课堂的优势，但是，不同类型的课具有不同的特点，不同的知识类型用翻转课堂是否都合适？如何做才能真正发挥它的效用？以上问题还需要在实践中不断地总结和摸索。所以，通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略。除了通过学生对翻转课堂进行评价，还建议多个教师可以参与课程互评，相互之间进行经验的交流，从而提升翻转课堂的应用效果。
(二)化学实验翻转课堂教学模式
化学实验翻转课堂教学模式与一般翻转课堂教学模式基本一致，都经历课前学习资源准备、学生自主学习、课堂活动、反馈与评价几个阶段。但化学实验课程的教学内容与普通知识类课程有些不同，它不仅包括定义、概念、原理等基本知识，还包括化学实验操作知识，实践性较强，操作类的知识需要通过不断的练习才能熟练掌握。教师提供的实验微视频等资源能够对学生们进行实验操作相关的概念、流程、注意事项、操作规范的讲解，并且有标准实验过程示范，但却无法提供操练环境让学生进行操作练习。“虚拟实验室”是指在计算机系统中采用多媒体、仿真和虚拟现实等技术实现的虚拟实验环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目[12]，具有仿真性强、沉浸度高、不受时间空间限制、无需考虑实验药品和仪器的消耗等优点，是解决远程教育中缺乏实验环境等问题的有力工具。我们可以把虚拟实验室引入到化学实验翻转课堂的教学过程中来，为学生提供一个虚拟的实验环境，让学生在课外没有实验室的条件下也能进行实验操作的练习。
结合已有的翻转课堂以及虚拟实验室等工具的实践及研究成果，本文给出了化学实验翻转课堂教学模式的设计方案，具体如图2所示。教师首先根据教学需要，制作化学实验学习资源包，在课前发放给学生，其中化学资源包中有学生的学习任务单和其他辅助学习资源，此任务单参考了金陵的学习任务单概念，按照教师设计的自主学习流程将资源组织起来，供学生学习使用；学生根据学习资源包中的学习要求和相应学习资源完成一系列学习任务，并与教师和同学进行必要的交流，进行问题讨论等等；在实验课堂上，教师对课堂活动安排进行简要说明之后，学生进行分组实验，在实验过程中，教师观察学生们的实验情况、纠正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成实验报告等等，或根据需要组织学生进行问题讨论、实验成果展示等活动；在课程结束以后，教师及时对学生的学习情况进行调查，一方面检验学生是否参与了有效的学习，另一方面收集学生对翻转课堂的体验和感受，并在教师之间展开探讨，对教学过程和成果进行经验总结，不断调整翻转课堂教学的实施方法。
三、化学实验翻转课堂支撑系统
化学实验翻转课堂的实施过程需要多种工具软件的配合，比如，录屏软件、在线交流工具、文件共享工具、在线测评工具等等，翻转课堂的有效实施需要大量的准备、计划和时间。为了减轻教师的工作负担，也为了能够给学生提供更好的学习环境，本研究设计了一套支撑系统，为化学实验翻转课堂的实施过程提供必要保证。
(一)功能定位
1.提供教学内容和资源
支撑系统需要提供与化学实验相关的基础资源，包括实验仪器、药品的介绍、实验操作规则演示视频、实验安全知识讲解等内容，以及跟具体实验相关的实验原理讲解、实验操作演示等工具。
2.提供虚拟实验环境
提供一个可交互的虚拟实验环境，学生可以随时随地进入到系统中进行虚拟实验。还能提供在常规实验条件下难以进行的实验，比如，进行一些带有危险性的实验，观察微观世界的物质运动与相互作用等等。
3.提供探究空间
科学探究是一种重要的学习方式[13]，化学实验探究一般包括提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流这八个基本环节[14]。课堂的45分钟一般很难承载如此多的步骤和内容。支撑系统能够为学生提供专题探究空间，指导学生进行实验设计、效果仿真、假设验证与结果分析，而无需考虑仪器、药品的损耗。等到学生的虚拟实验设计完成时，再到真实的实验课堂中去进行实验验证，与老师和同学们交流、分享实验设计过程和实验结论。
4.提供监控和指导
对学生的学习过程进行识别和跟踪，实时掌握学生学习情况，诊断他们在实验过程中遇到的问题，并提供必要的反馈和指导信息，辅助他们顺利完成实验操作技能的学习与训练，同时搜集学生在学习过程中的问题及时反馈给教师，使得教师能够根据学生学习情况动态调整教学策略，保证师生的教学活动是一个有效的“环路”。
5.提供交流空间
交流空间让学生们通过网络提出问题，或者针对某个话题进行讨论，与自己的同学和教师进行交流。教师则可以在交流空间中参与学生的讨论，解答学生的问题，及时地掌握学生的学习情况，并将有针对性的问题提取出来，到实际的课堂中讲解，对学生们进行个性化的指导。
(二)化学实验翻转课堂支持系统设计
化学实验翻转课堂支撑系统不仅仅是为学生提供一个虚拟的实验环境，更是一个虚拟的学习环境，将物理空间分散的教师和学生维系在一个以计算机网络为枢纽的虚拟学习空间中，支持学生的自主学习，拓展教师在课外的作用范围，有效地辅助翻转课堂的进行。本研究设计的化学实验翻转课堂支持系统包括在线课堂、交流空间和自主学习空间三个主要模块，具体如图3所示。
1.在线课堂
在线课堂分为教师端和学生端两个部分。教师端包括制作学习资源包、上传学习资源包、批改作业和学情监控四个功能模块。其中学习资源包是教师专门为翻转课堂的课下学习环节制作的学习资源，包括教师录制的微视频，还有一些相关的学习资料、化学虚拟实验学习系统内部资源链接和一些实验练习作业，供学生学习使用。
学生端包括下载学习资源包和提交作业两个主要功能。学生通过网络下载教师上传的学习资源包，然后进入学习，观看教师上传的视频、课件及其他学习资料，完成教师预留的练习作业并提交。
2.交流空间
交流空间是学生之间，师生之间的交流平台，其中包括了实验博客、论坛和即时通讯工具等模块。实验博客模块可以让学生把自己的实验成果和感想通过博客的形式记录下来，记录自己的学习过程，同时也可以设置共享，把自己的作品、心得或者问题分享出来供大家参考和学习；通过论坛，学生或者教师可以提出一些话题，大家一起进行讨论和探究，有利于学生之间、师生之间的沟通；即时通讯工具也是网络交流的一种载体，与论坛不同的是这是一种实时交流方式，沟通无时间延迟。
3.自主学习空间
自主学习空间是学生进行自主学习的环境，包含以下模块：
(1)实验基础知识。实验基础知识部分主要包括实验仪器、药品、实验操作规则以及实验安全知识的讲解和实验辅助资料。其中实验仪器、实验药品的讲解是以资料卡片形式存在的，实验仪器卡片包括了实验仪器的可视化模型、仪器功能介绍、使用规则说明、使用方法演示和错误的演示等内容。实验药品卡片包括了实验药品的可视化模型、药品的性质介绍、药品的形态变化、存放方式、取用方法、药品的用途等内容。实验规则是人们长期从实验室工作中总结出来的实验经验，是保证实验安全及实验顺利进行的前提。所以本系统添加了实验规则模块，让学生了解进行化学实验时，必须遵守的实验规则，辅之以过程动画演示。进行实验或者探究活动，安全始终是第一位的，所以，需要让学生建立安全意识，利用虚拟实验室中进行实验没有危险的特点，讲解安全事故的成因及危害。
(2)基本技能训练。基本实验操作的掌握是能够顺利进行实验的保障，新课标中对学生必须掌握的基本操作也提出了明确的要求，所以，该模块中包含基本操作的介绍，演示和练习。基本操作介绍模块包括基本实验操作的步骤和注意事项的说明；基本操作演示对标准的基本操作过程进行模拟，给学生提供良好的示范作用，其中演示包括真人录像播放和模拟动画两种方式，并在演示过程中配有讲解过程；实验操作练习是指提供实验操作环境，让学生不断进行实验操作练习，以熟练掌握基本实验操作过程，在练习过程中，系统对学生的操作过程进行监控，并根据需求给予必要的指导。
(3)同步实验。同步实验主要是与教材一致的实验内容，可以根据需要选择跟自己教学进度相同的教材，进入选择相应的同步实验。对于每个实验，都包含实验基本情况介绍、实验原理讲解、实验过程演示和虚拟实验练习几个环节。其中实验原理讲解模块有效结合了图片、影片、动画、教学工具软件等内容以辅助实验原理讲解。实验演示模块是标准的实验操作过程，一般采用真人录像的形式来让学生参考该实验的正确操作流程，并辅之以同步讲解，学生能够对实验过程播放进行控制，对操作过程复杂的部分可以重复多次播放观看；为了使用方便，对演示视频进行标签化编辑，可以根据需要直接从某个标签处开始播放，节省了视频查找时间。
虚拟实验练习模块为学生提供虚拟实验环境，系统能够对学生实验过程进行自动跟踪和记录，并给出指导信息。该模块分为四种实验模式：实验操作演示模式、带提示实验模式、不带提示实验模式和测试模式。其中，实验操作演示模式是指在虚拟实验环境中的正确操作流程演示，并提供讲解信息；带提示实验模式是指系统根据实验步骤，指导学生完成操作过程；不带提示实验模式是指学生自己进行实验操作，系统不按步骤指导学生的实验操作过程，但是，当用户出现错误操作的时候，系统给予提示和指导信息；测试模式是指学生以模拟测试的形式进行实验，过程中间系统不给出任何提示和指导，最后完成实验时，系统对学生的实验操作过程进行整体评价。
(4)专题探究。系统设置探究专题，每个专题都包括：实验指导、实验方案、探究环境和数据分析与总结。实验指导模块对探究实验的内容进行介绍，包括实验原理、实验目的和可能用到的化学知识的介绍。实验方案模块提供参考实验方案，包括问题的提出、猜想与假设、参考方案等。探究环境模块提供了探究实验所必需的实验仪器和药品，让学生在虚拟实验环境中进行实验探究。学生可以选择按某一方案进行探究，或者选择自主探究。如果选择按照某一方案进行探究，则系统按照规定好的操作步骤，提示学生进行下一步操作，直到实验结束；如果是自主探究，则系统不强制，只是在必要时对学生的误操作进行提示和指导。表格等数据分析工具是供学生分析和讨论时使用的。如果学生是按照系统提供的方案进行的自主探究，则系统会自动提供探究表格和数据变化流程。
(5)考试与练习。目前，很多省市都把基本实验操作考试成绩纳入到中考成绩当中，所以，对实验操作考试的练习也尤为重要。根据历年来常考的实验操作考试真题，系统为学生提供虚拟实验操作考试的练习环境，包括正确的实验流程演示和自由操作两个模块，让学生进行操作考试练习，并对学生的操作过程进行诊断、分析和指导，通过多次练习让学生准确掌握考试要求的实验操作方法和基本实验流程。针对实验操作考试的形式，建立一个虚拟实验操作考试环境，具有倒计时、模拟出题、考试评分等功能，提供基本的实验仪器与药品，让学生在“真实”的实验环境中进行考试，在考试结束时，对学生的操作过程进行评价，以有效提高学生实验操作技能，增强学生实验考试的自信。
(6)自由实验。自由实验模块提供的是完全自由的实验环境，没有固定的实验目的、意义等内容，学生可以根据自己的需要随意设计实验、进行实验操作练习、观察实验现象等，系统提供初中化学实验室必备的化学仪器、化学药品，以及一些常用的其他辅实验资源，还有一些诸如图表、化学计算器、文本框工具来辅助实验活动的进行，给学生充分自主的空间进行实验。学生可以将实验过程保存起来，以便下次继续进行实验。
(7)生活实验。生活实验属于课堂实验的拓展部分，提供与学生所学的实验知识相关的生活化学实验，把学生所学的书本知识有效地转化成日常生活经验，让学生了解身边的化学，激发学生的兴趣。
四、化学实验翻转课堂教学设计案例
以九年级化学第五单元课题1《质量守恒定律》为例，说明在化学实验翻转课堂支撑系统中翻转课堂的教学设计过程。
(一)教学内容与目标分析
质量守恒定律是初中化学中的一个重要定律，是从定量角度研究化学变化的基本依据，是学生学习化学方程式的基础，也是学习化学知识的重要基石[15]。该节课的教学内容包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用和化学方程式的书写。通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得到化学反应的客观规律，从微观角度使学生充分理解化学反应中质量守恒的原因[16]。
通过该课题的学习，由实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；从微观角度解释质量守恒定律并认识化学反应；培养学生严谨求实的科学精神；让学生学会从定量的角度认识化学反应，认识到对于化学反应不仅仅是定性研究，还要进行定量的描述；认识反应物与生成物的质量守恒关系，从而解决实际生产、生活中的化学反应的物料等相关问题[17]。
(二)翻转课堂教学过程设计
教学设计过程依照化学实验翻转课堂的过程进行，也遵循课前学习资源准备、课前自主学习、课堂活动和反馈与评价四个阶段，流程图如图4所示。
1.课前学习资源准备
教师利用化学实验翻转课堂支撑系统制作学习资源包：首先，制订实验教学计划，根据需要录制微视频片段，并查找和搜集所需资源；其次，布置学习任务单。学习任务单将资源、环境和工具按照教师设计的流程链组织起来，。当教师把学习资源包中的内容准备好之后，打包并上传至服务器，学生则在电脑上下载学习资源包，进行学习。
2.课前自主学习
学生从网络上下载学习资源包，按照学习任务单的内容进行学习，同时学生可以进入交流空间和老师或者其他同学去探讨自己的实验过程和实验现象等等。学生学习完毕之后提交填写好的学习任务单，完成课前学习内容。系统也自动记录学生虚拟实验操作过程中发生的错误和问题，一并提交上去。学生在学习过程中，可以到自主学习空间的其他模块下面进行基础知识的学习和基本技能的训练。
3.课堂活动
在课堂上，教师带领学生们进入真实实验室进行实验。教师首先简要交代下实验注意事项和本课的安排等内容，学生开始实验。
通过课下的练习，学生已经基本上知道了本次实验的内容和做法，并带着自己学习和练习的结果，以及学习过程中遇到的一些问题进行实验。在实验室中，学生直接按照自己的虚拟实验设计流程进行真实实验，观察真实的实验现象，填写实验报告。极大地提高了学生动手实验的动机和效率，加深了学生的印象，同时也节省了实验知识学习和实验准备时间，让学生更专注于实验操作过程和实验结果的讨论。由于安全问题(白磷燃烧有毒)，可以安排学生只进行实验一“铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定”和实验二“碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定”。教师则可以随堂检查学生的实验操作过程，解答学生在实验过程中遇到的问题，同时引导学生们积极展开思考，甚至提出更好的实验方案，并进行实际验证。
等到大家实验完毕之后，教师参考虚拟实验学习系统的学情统计、交流空间和实验课堂的情况，带领大家讨论实验过程中遇到的问题和实验心得等，尤其是碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定实验中要考虑CO2气体的收集问题等等，让学生深刻理解化学实验严谨和周密性。
4.反馈与评价
教师对学生的情况进行调查，并分析翻转教学过程中的收获和问题，以为下一次实践提供参考。
五、总结
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