翻转课堂在教学中的应用精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂在教学中的应用范文

一、翻转课堂教学的内涵分析

翻转课堂，简单来说就是把学生在传统课堂教学中，自身学习的内容和性质进行转换，即：课外自学，课内教学。但因为书本教材的限制，这种形式的教学很难实现。而随着信息技术的快速发展，加上在教育领域的不断研究，以信息技术为载体，可全面的把课堂内教师所要教授的知识和内容，让学生在课堂外进行自主学习，而在课堂内，教师则要帮助学生解决自己遇到的问题。翻转课堂的应用，一方面节约了教学所使用的时间，从时间方面讲提高了教学效率。另一方面，则针对现在学生所缺乏的自我学习、自我管理等能力进行培养。

学生的学习态度和在课堂教学中学生的表现一直是教师和各教育工作者所关注的问题。很多学生对教育缺乏参与意识，过于依赖教师的监管，在学习过程中产生奴性和惰性意识，这是国内传统教学存在的一大弊端。翻转课堂则是调动学生的思维，令学生可以积极地思考和分析，从而实现学生也是教学的主角，以此从根本上提高学生的学习效果。

在课外的自主学习阶段，学生通过发现和整理自己遇到的难点和问题，则是自我思考的开端。在课堂内与教师和同学的交流、讨论，则是摆脱“被教育”的枷锁，成为“学习者”的过程。翻转课堂并不只是一个新技术在教育教学中的应用，而是以学生的需求和社会发展的需求为出发点，从实际考虑，运用现阶段最有效率的方式，令学生的思想和知识可以相辅相成，共同成长。

二、大学英语教学存在的问题分析

对于大学学生而言，首先在学习时间上相比以前更加的自由，对英语的认识和理解也更加的全面和深入，不再像以前那样把英语当作死记硬背和应付考试的存在，对英语所包含的文化和实际的应用更加的重视。虽然在思想认识上大学学生对于英语有了更全面的认知，但因为在这期间，学生的学习不再单一地依靠教师的监管，更多的需要自我的管理，因此学生学习效果两极分化一直是大学英语教学的主要问题。

1.学生存在的问题分析。部分大学学生学习英语会受到自身性格和兴趣的严重影响，这部分的学生当脱离了教师的管理和约束，很容易以较被动和消极的心态去学习英语。特别是在时间较自由的大学期间，加上现代大学学生的生活变得而更加多样和丰富，这就造成很多大学学生学习英语只是为了通过考试。而在未来的工作和生活中，很多学生就失去了自我学习的意识和能力，这种意识也直接影响了大学学生的未来发展。

2.教学存在的问题分析。很多大学的英语教学都存在一个问题，教师的教学模式没有根据学生、学生的需求、社会需求的转变而发生改变，在教学内容和教学模式中只是英语知识发生了改变。并且，翻转课堂的应用也只是当作实现性质的教学，没有进行过深入的调查、研究，实现符合不同大学、学生的翻转课堂教学模式。课外利用信息技术自主学习，课内进行深入探析，这是独立性较高、对自主学习能力要求较严格的一种现代化教学方式。而因为多数中国学生这方面的能力较不强，因此在应用的初期，教师应先引导和培养学生课堂外的自主学习能力，以循序渐进的方式逐渐让学生适应翻转课堂教学模式。

三、翻转课堂在大学英语教学中的有效应用方式

翻转课堂是一种信息技术在教学中的应用方式，而当应用这种新技术改变以往的大学英语教学模式时，无论是教学理念和目标、教学内容、教学方式等都需要同时进行调整，否则只是换汤不换药，翻转课堂也无法实现自身的价值。

1.教学目标的设定。教学目标不单只是校方或教师所要达到的一个任务、一个想法或一句话，而是根据院校自身的特点、学生的情况、市场和社会对人才的需求等，通过整合、分析这些数据，最终所要确定的教学目标。

在应用翻转课堂模式进行英语教学时，所要设定的教学目标应分为短期目标和长期目标。长期的教学目标，是应用了翻转课堂模式进行英语教学后，学生在根本上学习态度的转变、自我学习能力的改善、提高等，这是以大学学生在英语学习过程中长远性发展为核心的教学目标。而想要实现长期教学目标，则要靠不断实现和推进短期的教学目标。并且在翻转课堂英语教学的不同时期，短期的教学目标也不相同。

在应用翻转课堂教学的初期，考虑到大一新生之前没有接触过这种教学模式，因此短期的教学目标应视学生的适应情况。如：在课堂外利用信息技术进行自主学习时，初期阶段学生往往会出现很多问题，这些问题除了对于英语知识的疑问，还有不适应翻转课堂教学的问题。因此，教师则要规定学生在课堂外自主学习时，在总结关于英语知识的相关问题时，还要总结对于翻转课堂这种教学模式，学生遇到的问题。只有在解决了新的教学方式对学生的不良影响，让学生真正接受翻转课堂，才可以从根本上改善现代大学学生在英语学习中所缺乏的元素。因此这里的短期目标应是以长期目标为最终的教学目标，而长期的教学目标也是验证短期目标教学实际效果的有效方式。

2.教学方式。当大学学生刚开始接触一种与之前学习方式完全相反的教学方法时，无论是心理或思维模式都会产生不适应的现象，因此作为英语教师，首先就需要与学生进行良好的沟通，教授和引导学生懂得如何在翻转课堂模式中进行有效的自我学习，避免学生离开老师而导致英语学习无效化。

针对这方面，教师在翻转课堂的最初几堂课时，应先安排学生在课堂上观看教学视频，然后教授学生如何利用信息技术进行自主学习。包括：在观看教学视频的过程中，配合教材的学习方式，以及记录、归纳自己遇到的难题和其他疑问等，最后是教学视频结束后的总结和分析等，其次则是学生的表达、交流的方式。如：培养、引导学生有目标、有逻辑的交流和讨论自己遇到的各种问题，共同学习和思考英语知识。这方面主要是为学生建立在课堂内良好的学习环境，因为翻转课堂教学中，课堂的教学需要学生与教师、学生与学生之间进行积极而有效的交流和探讨。

3.人性化的教学方式。翻转课堂英语教学中，教学效果不理想的另一大原因为：忽略了学生的个性化特征。任何一种教学方式，都是大方向的，不可能照搬下来而能够适合每一个学生的需要和喜好。大学学生的生理和心理已经基本成熟，可以说这个时期学生的心理发育到达了最后的阶段，因此每一个学生的性格特征都会在此时凸显而出。因此，在应用翻转课堂英语教学的过程中，教学细节上英语教师应根据多元化的学生个性而做出相应的调整，以满足全体学生的学习需求。如：在以小组为学习单位时，应把不同性格特征的学生组合在一起，令其都有发挥自己优势的机会，真正让每一个学生参与到英语教学中。

4.教师的综合教学能力。英语教师作为教育教学中的一线工作者，自身的教学能力直接决定了翻转课堂在大学英语教学中的应用效果。因此，校方应根据各英语教师综合教学能力所不足的地方进行有针对性的培训，在这一过程中要避免盲目培训从而浪费教学时间，增加教学成本。因此，培训内容可分为：与现代信息技术相关的应用能力、与学生互动、沟通的教学能力等。同时，定期开展研讨交流会，各英语教师可以分享彼此在翻转课堂教学中遇到的问题和心得，同事间可利用研讨会来研究更加合理的解决问题的方法，从而不断完善翻转课堂的实际应用模式。

第2篇：翻转课堂在教学中的应用范文

【关键词】翻转课堂;中药学;微课

《中药学》是中医药各专业的基础课程，是联系中医基础与临床应用和中药学科其它课程的桥梁。笔者在教学过程中发现，尽管学生大多能意识到这门课程的重要性，但是鉴于本课程的特点，包括中药数量众多，一药又有多种功用，内容丰富，既需要学生有良好的中医基础理论和中医诊断学知识作为基础，又涉及到很多方剂学及临床学科的内容，学生普遍反映知识点太多且比较分散容易混淆，降低了主动学习的兴趣和积极性;加之近几年来本课程的教学时数不断压缩，在有限的时间内课程教师的授课内容只够基本达到教学大纲的要求，课堂上没有更多的时间进行知识点的扩展和应用，严重限制学生对本课程专业知识的需求量。因此，探索新的更有益的《中药学》教学模式，适应新形势下的教学需求，提高学生的学习效果一直是课程教师不断追求的目标。随着网络技术、多媒体等现代信息技术的迅猛发展，极大地推动了高等学校教育教学思想的改变和教学模式的不断创新，各种突破传统的新型教育教学模式不断涌现，如翻转课堂、视频公开课、慕课(Mooc)、云课堂等。中医药学科因其学科的传统性和特殊性，信息时代带给中医院校的教育模式创新和冲击相对比较滞后，翻转课堂等新型教学模式对于中医院校来说还属于新生事物。通过借鉴国际上目前流行的翻转课堂建设理念，设计和应用适合中医药课程教学的翻转课堂模式值得探究。

一、翻转课堂模式的发展

2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师JonathanBergmann和AaronSams为那些耽误上课的学生录制了在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”(FlippedClassModel)。此后，SalmanKhan成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，每段视频长度控制在10分钟内，以便学习者有耐心理解、消化，提供视频的同时，并提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。英特尔全球教育总监BrianGonzalez提到，翻转的教室是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流［1］。

二、微课的概念和应用优势

微课是教师实施翻转教学课堂模式的重要组成部分。“微课”最初是“微型教学视频课例”的简称，是教师针对某个知识点、例题或习题、实验活动等进行讲授、演算、分析、推理、答疑等深入、详细、具体的教学视频(微视频)，并以微视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成网页化、开放性的资源动态生成与交互教学应用环境［2］。其应用优势如下:①知识内容短小精悍，以一个知识点或一个主题或一个实验活动为单位，视频长度缩短到10分钟左右，数据量同样也短小精悍，一般控制在几十兆以内;②课程目标明确，教学目标单一，教学资源设计与制作都是围绕某一个知识点或一个主题或一个实验活动而展开;③易于分享和交流，首先数据量小易于网络传输，其次视频时间短，容易吸引学生的注意力，实现有效的自主学习，同时微课内容具体有针对性，易于同行交流点评，也促进教师的专业发展。目前，“微课”的应用与实践已经遍布全国，许多课程教师都开始尝试自制微课视频，各类网校也推出了自己“微课”学习视频，学生们也开始积极主动在网络上搜索与自己所学课程相关的微课资源。因此，高校应抓住“微课”流行的契机，积极主动地结合本校专业资源特色，打造数字资源库，建设网络辅助教学平台，深化信息技术在高校课堂教学中的应用。

三、实施翻转课堂的具体方法和步骤

1．微课的教学设计和组织

根据教学内容和教学用途不同，微课可以有不同的表现形式，微课教学视频应该有别于传统的教学视频，不应该只是传统灌输式教学的新手段，它应该在教学设计、教学过程、表现形式等方面有所创新。微课教学设计时，教师首先需要考虑选题，如针对特定知识点、主题、实验活动、习题等进行讲授、分析、推理、答疑等教学选题。选题需具备小而精的特点，围绕某个具体的点而不是抽象的宽泛的面。此外，选题要具备独立性、完整性、代表性，能够有效解决教学过程中的重点和难点问题。选题完成后，准备课件资源进行教学组织与编排。教学设计时可以通过借助微课教学设计模板，明确教学目标，制定教学方案，设计教学过程。教学过程要力求主线清晰，重点突出，简单明了，注重突出学生的主体性及教与学活动的有机结合。以中药学课程为例，我们选择合适的章节内容作为知识点，逐步开展录制微课视频。如总论部分重点内容———性味包括四气五味的确定来源和它们的各自作用;中药的应用里具体的中药材煎煮方法和个别中药材的特殊煎法，讲解的同时辅以过程的演示，使抽象的内容以生动、直观的形式表现出来，加深学生的印象。各论部分中药数量繁多，先挑取一些临床常用的重点掌握代表药物制作微课视频，包括中药的来源，性能特点，重点介绍功效和应用，如麻黄、黄连、大黄、附子、人参、黄芪、当归等。此外，借助网上下载的一些相关视频进行剪切和编辑，介绍一些典型的病例。如类风湿性关节炎患者属中医“痹证”的范畴，通过患者的症状和体征，向学生提出问题，该患者属于哪个证型，应用哪类或具体哪些祛风湿药治疗比较适合等。针对一些现代药化或药理研究较多的药物如人参所含的人参皂苷，大黄的蒽醌类衍生物，附子所含的生物碱、灵芝所含的灵芝多糖等成分的药理作用等，介绍它们的最新研究进展和前沿动态进行碎片化学习，扩大学生的专业知识面。微课视频设计完成后，辅以配套的微教案、微课件和微测试作为学生课堂外学习资源的有益补充。

2．微视频的开发与应用

制作微课的方法有多种，常用的方法有使用Pow-erPoint制作、使用录屏软件录制可汗式微课，使用平板电脑录制，使用PowerPoint加快课工具制作以及使用拍摄设备直接录制教学视频等。前四种微课制作方式要求非常简单，操作便捷，非常适合非计算机专业教师自行使用，也可用于多种类型的微课制作如讲授类、技能训练类、过程演示类、测试类、自主学习类等。这些方式对于软硬件的要求都不高，只需要电脑装有一些软件包括录屏软件CamtasiaStudio、有交互功能的Snap、绘图软件SmoothDraw及手写板等，可以同时进行屏幕操作与录制解说，并提供后期的编辑、生成等功能，自动生成适合各种要求的视频文件。而使用视频设备拍摄，对硬件的要求相对较高，需要专业的硬件设备和环境布置，专业的摄影人员和后期制作和人员。另外，现在普及的以自动控制技术为基础的自动录播系统可以将现场摄录的视频、音频、电子设备的图像信号进行整合同步录制，生成标准化的流媒体文件，用来对外直播、存储、后期编辑、点播。录播系统推动了示范性课程教学视频及精品课程视频的应用，也为制作微课提供了便利，在现代教学活动中起到了重要的作用。

3．翻转课堂教学活动的实施

微课作为课程教学的重要组成部分，为实施翻转课堂新型教学模式提供基础。翻转课堂颠倒了传统的教学过程，传统的教学模式是将知识传授放在课堂内，知识内化放在课堂外。而翻转课堂模式刚好颠倒，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，对知识传授与知识内化两个认知环节进行了合理的优化，更好地营造以学生自主发展为中心，实现从知识本位向能力本位转变的学习环境。知识传授即学生课前自主学习包括观看和学习相关微视频、微课件、微教案，需要思考解决的问题、做练习测试等，并倡导学生在自学的同时互相讨论协作学习，为课堂教学活动即知识内化做准备［3］。课堂教学过程中，了解学生课前学习准备情况，结合课前自主学习内容，在教师指导下协作探究，进行提问讨论，重点解答学生普遍出现重点难点问题。如教师在介绍补气类中药之前，布置学生课堂外观看一段微视频，结合教材内容，进行病案分析:老年患者，全身严重水肿，体重增加，少尿，蛋白尿，病程较长，食欲不佳，西医诊断为肾病综合征，应用大量激素类药物治疗效果不佳且副作用大。中医辨证为水肿属脾气亏虚证，针对此患者可以考虑用哪些中药来治疗。主诊医生首先应用赤小豆鲤鱼汤加生黄芪、砂仁食疗方，并辅以参苓白术散加大剂量生黄芪，患者服用后食欲好转，尿量增多，水肿减轻，体重降低。继续展开疑问:方中生黄芪、砂仁、赤小豆、白术、茯苓等中药针对该患者具体发挥什么功效。学生课堂外带着问题积极思考，课堂内教师向学生发问，学生经过认真的准备、思考后积极作答，对有异议的问题组织讨论，为课堂带来了活力，提高了学生的学习积极性及自主学习能力，激发求知欲，进而加深对专业知识的理解、掌握和应用。

四、结语

翻转课堂教学模式应用于中医药课程教学才刚刚起步，还有很多问题尚在摸索和探寻中［4］。其中，网络支撑环境也是翻转课堂的要素之一，它提供了支撑师生开展教学活动、管理教学过程的支撑环境，并提供教学分析、评价与诊断等功能。如教师可以从网络平台反馈的浏览量和点击量发现哪些知识面是学生的兴趣点、重点或难点，使教师可以更好地把握学生的动态而调整课堂教学。此外，对于翻转课堂新模式实施的教学对象、教学评价、教学效果调查反馈等都还有待于逐步开展和完善［5］。

参考文献

［1］英特尔全球教育总监BrianGonzalez．聚焦教育变革———2011中国教育信息化峰会上的讲话［EB/OL］．

［2］张静然．微课程之综述［J］．中国信息技术教育，2012(11):19－21．

［3］钟晓流，等．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013(1):58－64．

［4］殷桂香．翻转课堂在中医信息检索课程中的应用［J］．中医教育，2014，33(4):49－51．

第3篇：翻转课堂在教学中的应用范文

关键词：翻转课堂；高职院校；儿科护理学

儿科护理学是护理、助产专业的一门重要的专业课程，本课程的任务是通过多种教学方式，使学生把握课程的基本结构，掌握专业知识与技能，并且把增强基本理论知识和实际技术操作能力相结合，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为以后的儿科临床工作奠定初步的理论基础与实践基础。同时注重培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。在教学过程中，探索多种教学模式，提高教学效果，培养学生的自主学习能力成为摆在各位教师面前的重要任务。如今的信息化背景为教师教学改革提供了较多便利，全国各地微课、慕课制作及比赛大量开展，基于信息化教学的背景，翻转课堂的研究与应用也在各地各校进行。目前山东省医学高职院校的翻转课堂仍处于起步阶段，笔者认为，鉴于高职院校的教学内容与学生的特点，一方面，实施翻转课堂非常必要；另一方面，出现翻转课堂这种教学模式也为护理专业的儿科护理学教学改革提供了方法上的依据。本研究把翻转课堂模式应用到高职护理专业，旨在探索适合高职院校翻转课堂教学模式的应用流程，以期达到课程的最终教学目标。

1对象与方法

1．1对象

本研究选择的对象是我院2014级三年制护理专业两个班的学生，采用方便抽样法抽取1班作为观察组，2班作为对照组。观察组54人，全部为女生；对照组52人，全部为女生。两组均为夏季高考统招生，入学时随机分班，在年龄及入学成绩方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1．2方法本研究采用后测实验方法，实验时间为一学期。

1．2．1授课方法

教学实施过程：使用教材为张玉兰[1]主编的第三版《儿科护理学》，在具体实施过程中，从中选取第十一章的内容进行教学。对照组采取传统多媒体教学法，以教师系统讲授为主；观察组采取翻转课堂教学模式。例如在学习“营养性维生素缺乏”这一章节时，提前一周给观察组学生布置任务，按照翻转课堂教学流程，学生依据教师的要求，自己完成学习，遇到问题可通过小组讨论或学生与教师沟通交流等来解决。学校提供电子阅览室，学生通过观看教学视频、教师制作的课件，自己学习维生素D的来源、转化及生理功能（本部分知识点第一学年学过，学生进行回顾、查阅即可），环环相扣，解决以下问题：维生素D的主要来源及引起维生素D缺乏的主要原因；缺乏维生素D会引起什么症状；如何解决这一问题；作为一名护士，面对不同年龄阶段佝偻病患儿的家长，如何进行健康教育。学生可以利用建立的QQ群、微信群与同学或教师进行交流，也可利用网络查找答案。上课时，每组学生代表对问题进行讲解，教师进行指导评价，对于学生认为较难理解的知识点或仍未找出答案的问题，教师最后再进行讲解。这种教学模式使学生成为学习的主体，使课堂教学不再沉闷，也使得网络不再只是聊天与游戏的工具，而成为学习的工具，教师在课堂进行答疑、指导、总结时也增强了学生的记忆。

1．2．2评价方法

（1）考试成绩比较。课程结束后，同时对两组学生进行考试，全部采用闭卷考试，考试模式、试题完全相同。（2）采用问卷调查了解两种教学方式下学生自主学习的情况。使用吴华等[2]使用的自主学习调查量表，问卷采用李克特5点计分法，从非常符合到完全不符合分别赋分5分、4分、3分、2分、1分，所有问题的得分总和即为被调查者的自主学习能力总分，这个分数可以反映被调查者自主学习能力的高低。（3）采用问卷调查法调查两组学生对相应教学模式效果的评价，并进行对比。

1.2.3统计学方法

采用SPSS15.0软件对相关数据进行统计分析，用（x±s）表示。

2结果

（1）两组学生单元测试成绩比较。两组的单元测试成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。（2）两组学生自主学习能力得分比较。观察组自主学习能力各维度得分均高于对照组，观察组与对照组除自我评价及调节维度得分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）外，其他各维度得分比较，差异均有统计学意义（P＜0.05）。（3）两组学生对各自教学模式的教学效果评价见表3。

3讨论

3．1单元测试成绩分析

观察组单元测试成绩高于对照组（P＜0.05），说明翻转课堂教学模式相对于传统的多媒体教学，能有效提高学生的儿科护理学学习成绩。传统的多媒体教学仍然是以教师讲授为主，学生在课堂上处于知识的被动接受地位，不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。而翻转课堂教学模式完全颠覆了以往的学习流程，它是学生课前完成对视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。护理专业学生毕业后服务对象的特殊性要求其有善于与病人及病人家属沟通的能力，有较强的分析问题、解决问题的能力。我们采用翻转课堂教学模式，极大地促进了学生积极主动参与到教学过程中，从而高效解决问题。

3．2自主学习能力分析

翻转课堂教学模式能明显提高学生的自主学习能力，但翻转课堂需要网络平台支持，学生在上网学习过程中要抵制网络游戏等的诱惑，要能克服学习过程中的各种困难，调整学习方法及情绪，找出与同学之间的差距，认真反思，继续学习。

3．3两组学生对各自教学模式的教学效果评价分析

相比传统的多媒体教学，翻转课堂教学模式在提高学习兴趣、创新能力、协作交流能力方面，学生的认同率较高，因此在一定意义上可以提高学习效率，被调查的所有观察组学生对翻转课堂这种新型的教学模式表示喜欢。但在减轻课业负担方面，观察组学生的认同率较低，这可能与学生需要课下自主学习、解决教师布置的作业及问题有关。

3．4教学观念的改变比教改更重要

目前全国各地正在深入开展教学改革，包括以前的情景教学、项目驱动教学、标准化病人教学等，虽然已经淡化了传统的“填鸭式”灌输教学模式，但“以教师为中心”的教学理念一时难以改变。在教改过程中开展教学活动时面临各种巨大的挑战，如视频制作、教学环节设计等，教师可能会“打退堂鼓”，又回到“以教师讲授为主”的教学状态。因此，教师可以在教学过程中选取部分章节实施翻转课堂教学模式，先在部分内容中进行尝试，再进行推广。如今，在信息化背景下，教师应该让高职院校的学生在研讨式教学、课外学习中将各种能力得到较好发展[4]。翻转课堂教学模式完全符合这种理念，在高职院校的应用前景较好。实践证明，在儿科护理学教学过程中实施翻转课堂教学模式效果较好，这种教学模式可以在高职院校被成功应用。随着教改的深入开展，我们面临巨大的机遇，相信在未来会出现更多具有职业特色的翻转课堂的研究与实践。

参考文献：

[1]张玉兰.儿科护理学[M].3版.北京：人民卫生出版社，2014.

[2]吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（1）：12-13.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

第4篇：翻转课堂在教学中的应用范文

（曲靖师范学院化学化工学院，云南曲靖655400）

摘要：翻转课堂是利用现代网络技术和资源，重构教学流程，把教学过程分为课前和课堂中两部分。在物理化学的教学过程中，通过翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，提高学生的自学能力。翻转课堂模式对物理化学教学改革有重要启示，值得物理化学教学者重视和思考。

关键词 ：翻转课堂；物理化学；教学；应用

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.020

中图分类号：G642文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0046—02

基金项目：曲靖师范学院“物理化学重点课程”，项目编号：ZDKC2014008。

收稿日期：2014—12—28

作者简介：余仕问（1977— ），男，云南宣威人。曲靖师范学院化学化工学院，副教授，研究方向：量子化学计算。

物理化学课程是物理和化学的交叉科学，是化学、应用化学、生物科学、药学等学科的理论基础课。该课程以公式推导繁琐、公式适用条件严格、概念理解难为特点。随着化学和相关学科的飞速发展，物理化学的内容随之增加，而同时物理化学的授课课时减少，因此，如何提高教学质量就成为每一位物理化学教师要思考的问题。笔者结合近三年应用化学专业物理化学教学实践， 就如何提高学生学习兴趣和加强学生的自学能力方面进行了一些尝试，引入了流行于国外的翻转课堂教学法，积累了一些经验，取得了良好的效果。

一、翻转课堂与传统课堂的对比

翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。［1］在麻省理工的开放课件运动后，可汗学院、耶鲁公开课微视频等为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源，促进了翻转课堂的发展。

知识传授和知识内化是传统教学过程的两个重要组成部分。在传统课堂中，教师以在课堂中讲授的方式来完成知识传授，学生则以课后作业、实际的操作实现知识内化。在翻转课堂中，知识传授由学生在课前通过观看教学视频、预习教材来自主完成，知识内化则在课堂中经教师通过典型问题的讲解、习题练习、小组讨论、自我测试等方式来完成。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生成为了学习过程的核心，需要教师在翻转课堂中使用新的教学策略达到这一目的。

二、翻转课堂在物理化学教学中的应用

在翻转课堂中，针对课前和课后两个部分进行了细致的规划。

（一）课前部分

1.帮助学生明确学习的内容、重点、难点。以电化学为例，告知学生电化学的重点为可逆电池的电动势及其应用，其难点为计算电解质溶液的平均活度系数（γ±）和平衡常数等内容。要求学生从热力学基本公式dG=-SdT+VdP 推导出ΔrSm、Qr、ΔrHm的计算公式以及能斯特方程，能把化学反应设计为原电池。并布置一定的习题给学生，要求学生讨论完成，把不清楚的地方记录下来。

2.录制视频。物理化学是一门概念性、理论性、系统性和逻辑性很强的学科， 涉及的公式多， 而且比较抽象， 所以成为历届学生比较难学的一门课程。因此，教师在制作视频时必须抓住教材的重点、关键点及难点，深入细致地进行讲解，此外，在视频制作过程中要取得学校的配合。流程化的过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。［2］

3.课前讨论。在学习热力学第一定律时，学生已经理解热力学第一定律就是能量的守恒与转化定律，且已知在化学热力学中，研究对象无整体运动，无特殊外力场，只关注体系的热力学能，要求学生在课前讨论为什么不能计算体系内能的绝对值，而只能计算体系内能的热力学能变。经过讨论学生普遍反映他们对热力学能和热力学第一定律的理解加深了，掌握了热力学能是状态函数和热力学解决问题的基本方法。

（二）课中部分

1.确定问题。在物理化学教学中，应根据教学内容和学生讨论中提出的疑问，归纳其中有价值的问题作为课堂的教学导入，引导学生去积极探究问题的答案。例如：根据学生完成习题的情况，发觉大部分学生在利用吉布斯自由能G做判据时，不理解其适用条件（等温、等压、不做其他功）。在课堂讲授时，教师应从热力学第一、第二定律入手推导公式，在引入条件时有意识地仔细讲解，必要时可让学生在课堂上自己推导，以加深理解。同时，顺势得出物理化学中的其他判据，如熵判据、Helmholtz自由能判据以及内能和焓判据。在引入相关条件的过程中，注重培养学生科学的思维方法， 引导学生从推导与归纳中学习科学的研究方法，为以后进一步深造和从事科学研究打下坚实的基础。

2.独立探索。物理化学概念抽象、公式多且公式推导过程涉及到大量的微积分知识，如果教师在教学过程中采用传统的教学方式，学生容易感到枯燥无味，从而失去学习的兴趣。因此，教师在物理化学课堂设计中要尊重学生学习的独立性，让学生在自主学习中构建自己的知识体系。例如：在物理化学教学中，对于四个基本公式（dU=TdS-PdV，dH=TdS+VdP，dA=-SdT-PdV，dG=-SdT+VdP），要求学生从热力学第一和第二定律首先推导出dU=TdS-PdV，再得到其余三个。对此，学生反响热烈，认为通过独立探索能更好地掌握和理解热力学的基本公式和适用条件，并且可以把热力学第一和第二定律有机结合。

3.协作学习。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。［3］所以，在翻转课堂中应该加强协作学习的设计。例如：在讲到表面物理化学中的表面张力有关内容时，可以把学生分成几个小组，每一个小组做一个实验，用棉线做一个不规则的图形，然后取一盆肥皂水， 用棉线蘸一下，观察棉线形状的变化。学生自己动手实验和思考后，在课堂上讨论是什么原因导致棉线发生变化的，然后教师从理论上进行分析， 引导学生得出表面张力的本质、方向以及表面张力和表面Gibbs自由能的异同点。［4］

三、翻转课堂对于物理化学教学的意义

（一）促进学生素质和成绩共同提高在传统的物理化学教学模式中，由于课时削减和内容增加，教师课堂讲授几乎占用了全部的授课时间。从上课开始到下课，教师都一直在讲，学生的主观能动性和创造性被压抑，不利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂能提高学生的自我管理和自主学习能力，拓宽学生的知识面。采用翻转课堂教学模式后，学生的期中和期末成绩普遍有了提高，不及格人数大幅下降，在问卷调查中，学生反映学习兴趣和自学能力都有了提高。［5］所以，翻转课堂培养了学生科学的思维方法和动手能力，能提高学生的素质和成绩。

（二）提供从不中断的学习资源传统的物理化学教学模式的教学内容无法长期保存，所以学生在课堂上用大量的时间做笔记。翻转课堂的教学内容如授课视频、网上的习题、自测题以及教案等可以长期保存，学生观看视频时，对于看不懂的地方可以反复看，还可以随时暂停来思考重点和难点。

四、结语

物理化学教师在教学过程中应根据实际情况，不断地探索和实践那些有利于提高教学效果的新方法。翻转课堂教学模式能培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，提高学生概括问题、分析问题和解决问题的能力。

［

参考文献］

［1］焦建利，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）.

［2］王龙，王娟.麻省理工学院开放课件运用项目经验评述［J］.开放教育研究，2005（4）.

［3］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997（3）.

第5篇：翻转课堂在教学中的应用范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0015-01

“翻转课堂”又被称为反转课堂、颠倒课堂。该教学模式自从2000年被正式提出之后，在国内外不断有专家、学者以及一线教师对其进行研究和实践，所取得的研究成果非常丰硕。所谓的翻转课堂教学模式即是：教师在上课之前要求学生观看教学视频，让学生在课堂上对相关问题进行探讨的一种现代教学模式。课堂变成了师生、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么，究竟如何在小学数学课堂中有效应用“翻转课堂”教学模式呢？下面，笔者谈谈自己的一些浅见。

一、课前：教学视频的制作

“翻转课堂”的最大特点就是在课前要求学生观看教学视频。教学视频可以从开放的网络资源中选取。如果网络资源中没有合适的教学视频则需要教师进行自主开发和制作。在实际教学中，“翻转课堂”教学当中所使用的大部分教学视频均是由笔者自主开发和制作的。

教学视频的时间长度大约为10分钟，之所以控制在这个时间范围之内，主要是考虑到学生的有效注意力问题。如果教学视频播放的时间太长很可能会让学生感觉到疲惫和厌倦，不利于发挥视频的成效。为了让教学视频的制作效率更高一些，笔者在制作教学视频时尽可能与我校的其他数学教师合作，且做出来的视频由大家共享。有了优质的教学视频作为保证，“翻转课堂”教学模式在小学数学课堂教学中的应用就变得更加高效。

除此之外，播放完教学视频后，笔者还会根据教学视频中的具体内容有针对性地设计几道练习题，帮助学生学习和巩固所学知识。这也是“翻转课堂”教学视频制作的最大特点。有了问题作牵引，学生对于教学视频的理解更加高效。例如，执教苏教版三年级下册《年、月、日》一课时，在视频中主要呈现如下教学内容：（1）认识年、月、日。（2）怎样记每月的天数。（3）认识平年和闰年等。为了巩固所学知识，在教学视频的结尾阶段，笔者出示了下列判断题让学生判断正误：（1）凡单数的月都是大月。（2）4月、6月、9月、11月是小月，每月30天。（3）二月份只有28天。（4）每年都有365天。（5）如果年份数是4的倍数，这一年一定是闰年。学生通过思考问题，对本课的学习内容更加了解了。

二、课中：有效的自主合作

当学生观看完教学视频之后，还需要教师采取一系列的教学措施，才能保证课堂教学有成效。在课堂教学当中笔者主要采取合作学习的方式让学生掌握知识。

（一）提出问题，自主探究

正式开展课堂教学时，笔者首先要求学生将观看教学视频过程中产生的疑难问题提出来，供大家讨论。诸如，在执教苏教版二年级下册《有余数的除法》一课时，有学生在课堂中提出这样一个问题：“老师，请问在有余数的除法当中除数和余数有什么关系？”对于这名同学提出的问题，笔者并未直接给出答案，而是引导学生先讨论，尝试自己解决问题。经过合作交流，学生发现“余数总比除数小”。对于学生的这个发现，笔者表示赞同。在“翻转课堂”教学当中，笔者所扮演的仅仅只是引导者的角色，更多的学习则让学生自主完成。这样的教学方式也在一定程度上激发了学生的课堂参与热情。

（二）选定课题，合作学习

除了要求学生自主提出问题和自主探索，笔者还要求学生自主选定课题，并围绕课题进行合作学习。这也是“翻转课堂”教学模式实施的一个重要环节。还是以《有余数的除法》一课为例，笔者在黑板上出示了这样两个课题让学生进行合作探究：（1）在何种情况下会产生余数？何种情况没有余数？（2）合作设计一份与有余数的除法相关的试卷。出示课题之后，笔者要求学生根据所选课题自由组成若干个合作学习小组，然后对课题进行探究。经过合作学习，学生很快就完成了教师布置的任务。

（三）成果展示，科学评价

合作学习完成之后，笔者还要求各个小组派出一名代表将本小组的合作学习成果展示给大家看。例如，在上述合作学习之后，有的小组在展示合作学习成果时说：“当一个数是被除数的倍数时没有余数，反之则会产生余数。”有的小组在展示合作学习成果时，呈现了一份完整的试卷，包括选择题、填空题、计算题、应用题等。在展示成果的过程当中笔者先让本小组学生自评，然后再由其他小组成员对其成果进行评价，最后再由教师对成果进行评价。这样的评价方式较为科学，也让学生的成果展示变得更加形式多样。

第6篇：翻转课堂在教学中的应用范文

关键词 翻转课堂 信息技术 教学模式 就业竞争力

在我国，目前已经开始了“翻转课堂”的教学模式研究和教学实践。国内的一些学校在“翻转课堂”实践中走在了前面，比如山东省杜郎口中学、重庆聚奎中学、上海市杨思中学、南京市九龙中学、合肥师范附小以及广州市海珠区第五中学等等。其中“翻转课堂”在信息技术教学中的实践探索方面还是空白，为了提高学生的信息技术使用能力和就业竞争力，信息技术教学必须积极参与相关的教学模式改革。

本文主要就信息技术教学中采用“翻转课堂”教学模式的探索和实践进行分析。

一、研究背景

1.信息技术教学现状分析

首先，在学生方面，很多学生对学习信息技术类课程不重视，认为内容过于简单、学了也没用、内容枯燥等，学习主动性非常差。

大部分学生学习压力大，加之对于未来感到迷茫，学习状态不好。还有的学生有畏难心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的学生崇尚实用主义，认为能及格就好，但其实学得并不扎实。

其次，在教学现状方面，学时有限，一般为24～32学时左右，教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡。教师讲解时间多了，学生亲自上机实践的机会就很少，造成学生实际操作能力不足；教师讲解时间少了，学生上机实践就会遇到很多问题，最后还是需要教师占用实践时间去讲解。

另外，“广播式教学”模式单一，在机房授课，都是“一对多”、“一刀切”式的教学，都是以教师为中心，无法做到从实际出发和因材施教。

2.翻转课堂应用于信息技术实践教学的可行性分析

在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学生做作业翻转为让学生通过信息技术的辅助进行自主学习或者协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问，课堂时间由传统的教师授课翻转为经教师的帮助和同学的协助答疑解惑。彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。

在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革。其中，“翻转课堂”就是这种变革的具体体现。

实现“翻转课堂”的第一关键点是通过“微课程”将知识传播出去。为了完成这一步，我们首先需要录制“微课程”的软件，目前摄像设备及桌面录屏软件都很普及，这一步实现不存在障碍；其次，学生能够方便地下载或在线观看“微课程”，为此我们开发了相应的“微课程”网站，供学生下载学习。同时，网站上还有专门的讨论区，可以实现在线交流。

实现“翻转课堂”的第二关键点是通过课堂的精心组织，来检验课前“微课程”学习的效果，并针对“微课程”学习中出现的问题进行精讲。

实现“翻转课堂”的第三关键点是课程本身，信息技术类课程操作性很强，不需要太多的理论铺垫。这样的课程特点也决定了“微课程”的内容学生可以独立学习，从而奠定了“翻转课堂”的基础。

有了这三方面的保障，证明“翻转课堂”在信息技术类教学中是可行的。

二、翻转课堂在信息技术教学中的应用

1.研究目标

在信息技术教学中应用“翻转课堂”的教学模式，目的是检验这种教学模式是否适合“实践型”课程，同时总结出这种教学模式的优越性和局限性。

2.研究对象

本研究选取了两个不同年级的学生作为研究对象。高年级学生采用传统的“广播式”教学模式；低年级学生采用“翻转课堂”教学模式。高年级采用的“广播式”教学模式，具体是教师课堂上讲解各个知识点，留一定的时间给学生做练习，最后收集学生练习的结果作为评价依据。低年级采用“翻转课堂”教学模式的具体做法是，教师安排学生课前在网上观看、学习相关教学视频并练习，课堂上首先是检验学生学习的效果，然后在规定时间内回收试卷，针对测试题目进行讲解，最后采用“随机数”的方法抽取学生试卷进行点评。没有被抽到的学生试卷由助教帮助批改完成，所有试卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五个等级划分，并制定相应的加减分方案。

3.研究过程

（1）数据分析

首先是对高年级采用“广播式”教学模式的等级分布进行了分析，根据信息技术的教学内容，主要对Word、Excel、Ppt这三部分进行统计。结果如表1所示。

从表1中的数据对比，我们不难发现，通过使用“翻转课堂”的教学模式改革，信息技术的成绩在Word、Excel、Ppt这三部分内容的实践中取得了显著的提高。

（2）问卷调查

教学结束，对采用翻转课堂的低年级380名学生进行问卷调查，问卷分别从操作练习时间、学习资源形式、自学能力、喜欢程度4个维度调查，旨在了解“翻转课堂”对实践教学的影响以及学生对翻转课堂的看法和建议。

问卷调查中学生的建议主要有：可否鼓励学生参与视频再造；视频中的语言能否更加生动；案例能否更加丰富；关键步骤能否放慢演示速度；测试时间能否再延长一些；网上讨论区有时没人参与，有点冷清。学生的这些建议都非常中肯，也是我们需要改进和加强的地方。

三、结论

1.翻转课堂应用于信息技术教育的优势

（1）翻转课堂有利于因材施教

“翻转课堂”的教学模式能因材施教，极大地满足学生个性需求。学生可以通过学习网站自由获取所需学习资料，同时学生可结合自己的实际情况，在教师指导下制定学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制定个性化的学习进度。

（2）翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力

“翻转课堂”使课堂成为了“考场”，在这样的压力驱动下，大部分学生最开始就积极地投身课前的“微课程”学习，剩下的那部分学生，经过几次考核公示，也会意识到课前学习的重要性。“翻转课堂”实施一段时间以后，课前仔细看视频并进行练习，俨然成为一种习惯，这种没有教师在场的学习习惯，实际上就是在培养学生的自主学习能力。

（3）翻转课堂有利于教师对课程精益求精

“翻转课堂”使教师的讲授内容在任何时间、任何地点被任何人观看，任何人都可以对视频进行评价，作为教师肯定会把最好的一面展示出来。这促使教师对课程进一步“深加工”，从某个角度来说，“翻转课堂”大大提高了教学质量和教学效率。

（4）翻转课堂有利于教师进行课堂管理

“翻转课堂”使教师在课堂上从单纯的传播知识角色，慢慢地转变成课堂的组织者、管理者。由于知识的传播更多放在了“微课程”中，使教师在课堂上可以抽身出来，更多地组织学生学习、测验，更多地关注每个学生的学习效果。

（5）翻转课堂有利于客观全面的考核评价

每次“翻转课堂”都会有相应的客观、真实的测验成绩，让苦于不知如何客观全面评价学生平时表现的教师得以解脱。这种评价不仅可以覆盖学生课堂上的表现，还可以覆盖学生课下预习、复习的表现。

2.翻转课堂应用中的局限及解决办法

（1）学生方面的局限

学生方面存在着这几个问题：对于全新的教学模式感到茫然；未购置电脑，没开通网络；自控、自学能力的缺失。这些因素都制约着“翻转课堂”改革的效果。这里主要是发挥学生助教和任课教师的积极作用，学生助教会定期到寝室督促、检查学生课余时间观看视频的情况，把存在的问题及时向教师反馈，教师会不定期地到寝室走访，了解视频存在的问题，最主要的是督促学生开展课前视频学习。

（2）教师方面的局限

教师方面存在的问题主要有：对于视频制作软件需要学习掌握；对于全新教学模式的理解和应用；对于教师的教学质量提出了新的要求；教师课堂角色转变等。在新员工入职培训中，应设置相应的培训课，讲解“翻转课堂”的相关知识和录屏软件使用方法。在录制视频的过程中，对于教师的要求比普通课堂要求更高，因为视频要求短小精悍，在十几分钟内讲清重点难点，还要吸引并启发学生。在录制视频的过程中，最好是以团队的形式展开，这样大家可以对录制的视频从多角度去分析，通过讨论借鉴，不断激发灵感。

（3）环境的局限

“翻转课堂”环境的局限主要有：教师录制教学视频如何传播；学生自学中遇到的无法解决的问题，怎么在线交流；练习需要的素材去哪里下载；学生下载学习教学视频能否记录；课后能否再进行相类似题目的练习，进行知识的巩固等。所有的问题都需要搭建一个在线的学习交流平台来解决，目前已经上线了一个“第五课堂在线学习网站”，在这个平台上可以实现以下功能：教师可以上传编辑教学视频和学习资料，设置观看权限；学生可以登录下载相关的教学视频和学习资料；设置了在线交流版块，每位教师都是一个版块的版主，可以发起讨论，也可以管理版面；记录学生学习的轨迹；在线测试模块，可以编排试题满足学生课后练习、单元测验或者期末测验的需要。

（4）评价考核方案的局限

依托“翻转课堂”中每次测验的结果和教师的课堂管理，我们可以更加客观全面地评价学生的期末成绩。借鉴国外的评价体系，制定了信息技术教育实施“翻转课堂”后的评价方式――“相对评分法”，具体方案如下：统计计算期末卷面和平时表现的综合排名；制定评分等级和所占比例；把相应排名的学生放在相应等级中进行期末最终成绩的计算。

算法如下：

学生排名在A级：

学生最终成绩

=90+（卷面分数+平时成绩）×0.5

学生排名在B级：

学生最终成绩

=80+（卷面分数+平时成绩）×0.5

学生排名在C级：

学生最终成绩

=70+（卷面分数+平时成绩）×0.5

学生排名在D级：

学生最终成绩

=60+（卷面分数+平时成绩）×0.5

……

在信息技术教育上的“翻转课堂”教学模式的应用实践，让大家更加深入地理解了这种全新的教学模式，体验到了这种教学模式带来的变化，感受到了这种模式的优势。当然，“翻转课堂”在我国还处于摸索阶段，还有很多需要解决的问题，但它的教育价值是显而易见的，值得为之努力奋斗。

参考文献

[1] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育杂志，2014（2）.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.

[3] 邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

[4] 叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演进[J].中国地质大学学报，2001（3）.

第7篇：翻转课堂在教学中的应用范文

关键词：翻转课堂；地理教学；应用

在教育改革中，如何打破传统的以教师讲授为主的教学模式，真正体现学生自主学习，重视学生能力的培养，教育工作者不停地在探索，取得了不少重要成果，“翻转课堂”教学模式就在这种形势下应运而生。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用丰富和优质的各种教育资源，不再只是依赖授课老师去获取知识。这种教学模式最先由美国人提出并付之于实践，取得了良好效果。“翻转课堂”即将传统的课堂上教师讲为主，课后学生练习为主的教学模式进行“翻转”，学生学习知识的过程放在了课堂以外的其他时间，课堂上则变成了师生之间、学生之间答疑解惑，小组合作探究完成作业的场所。其好处是学生互动性大大增强，学生的个性化学习得到充分体现，学习的灵活性提高。我校是重庆市首先进行“翻转课堂”教学的试点学校，通过不断地探索和实践，在教学中取得了一定的成绩，积累了经验。下面以“地球运动”教学为例，谈谈“翻转课堂”的开展过程，以为同行们互相学习，共同探讨，为搞好教育事业共同努力。

一、课前准备

地球运动是高中地理难度较大的内容之一，内容抽象，学生的空间想象能力有限，教学难点多，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线，角速度与线速度，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，地方时与区时，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度等。教师在进行视频录制前要做好充分准备，如，教学思路设计、动画制作或收集。为了突破难点，我收集了地球自转、地球公转、二分二至演示、黄赤交角形成、地球光照、太阳直射点移动等动画，并对视频录制时的解说词进了精心准备，按教材顺序由易到难地写好了录制思路。

二、视频录制

视频录制是“翻转课堂”教学的核心环节之一，视频质量好坏直接影响学生的学习效果。录制视频应考虑到学生的个体差异、学生的年龄特征、学习习惯等。多使用问题式教学，对于启发学生思考，增强学生对问题的理解有非常好的帮助。学校为教师录制视频专门建立了工作室，录制时教师的声音应清晰，板书工整，语言精练，解说得体，这也给教师提出了较高的要求。一个视频的制作往往不是一个人能完成的，为此，我们地理组的教师分工合作，每人负责一部分内容，并对录制结果多次修改，以达到最佳效果。视频要短小精悍，每一个视频针对一个特定内容，如地球自转、地球公转、日界线、极昼极夜都分别录制一段视频。录制完成后，上传至学校云服务器。

三、学生下载、学习

学生利用手中的平板电脑，通过每间教室里安装的无线路由器从学校服务器终端下载视频，下载后自己安排和控制自己的学习，可以在教室，可以在家里，可以在任何空余时间观看教学视频。学生在课外或家里看教师的视频讲解，是在一种轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，简单的可以快速通过，较难的就放慢速度，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，互动性大大增强。对于地球运动的教学，这种方式可以充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短变化与正午太阳高度的变化规律等教学难点，利用视频动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时不足的矛盾。视频观看后可在平板电脑中长期保存，若有需要，学生又可以调出重新观看。在进行视频学习的过程中，学生可以将遇到的困难或不能完成的作业上传至服务器，教师可以通过服务器平台及时了解学生的学习情况，并为下面的课堂答疑解惑做好准备。

四、课堂答疑解惑

传统教学中，教师往往是一节课都以讲授为主，学生真正主动参与的很少，而在“翻转课堂”教学中，教师已不再是站在讲台上的表演者，而是在课堂上指导学生学习的一位“教练”，学生真正成了课堂的主人。学生将自主学习视频过程中遇到的难点，不能解决的问题，首先提交学习小组进行讨论，通过集体的力量尽量解决，小组不能解决的问题最后才提交给教师，由教师在班上统一解决。在整个课堂中，学生都是积极主动地学习，并进行合作探究，互动性很强。在地球运动教学中，恒星日与太阳日，晨昏线与日界线，角速度与线速度，昼半球与夜半球等知识学生一般都能自行解决，但对黄赤交角的变化、时间计算等较难的知识点则需要教师进行适当点拨。

第8篇：翻转课堂在教学中的应用范文

【关键词】翻转课堂 大学英语教学

一、 翻转课堂概念的由来

翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯・塞耶（Sylvanus Thayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。

后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔・特吉利亚、格

伦・普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）以及林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。

二、 翻转课堂的特点

从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。

三、 翻转课堂中大学英语教学中的可行性

由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。

随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导――主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。

四、 在大学英语教W中运用翻转课堂需要注意的问题

虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。

五、 翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法

明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。

参考文献：

第9篇：翻转课堂在教学中的应用范文

近年来，起源于美国的“翻转课堂”成为促进国内课堂教学变革的一个契机，信息技术的应用在一定程度上推动着“翻转课堂”的变革进程。“翻转课堂”在理科的教学中得到迅速的推广和应用，而在语文教学中还未有比较成型的案例。我结合我的教学实践，以《项脊轩志》为例来浅谈一下。

一、《项脊轩志》自主学习学案设计

（一）使用说明

本学案内容同学们可结合自身实际有选择、有针对性地完成。

（二）教材自学

1.大声朗读了解作者、背景、“志”文体特征；2.对照注解朗读课文，将字音和重点词标注在课文中；3.借助工具书订正下列字音（字音略）；4.边读课文边读课下注解，进一步理解文意；5.跟随平台视频有感情朗读课文，体味作者“多可悲”的情感；6.完成下列文言基础知识的梳理（知识略）；7.能力提升（1）解释加点词的活用（略）；8.能力提升（2）一词多义“顾”“置”“而”“之”；9.整体感知：《项脊轩志》作者围绕“项脊轩”写了哪些家庭琐事？表达了怎样的思想情感？10.微课助学：微课1，微课2，微课3；11.合作互学（要求略）；12.在线测学：完成网络平台1―7题。

二、学案解读

1.题目1―9是这一课的知识点。学生可以根据自己的学习能力进行自由的选则，没有必要全部完成。这样的要求首先减掉了学生的思想包袱，可以轻松地投入学习；再者，学生完成自己有能力完成的内容后，更愿意尝试一些对他而言可能有挑战的题目，从而在自学内容的完成质量上有了保证和提高。

2.题目10是老师精心录制的三个微课。这三个微课适用不同能力层次的学生，这样学生就可以根据自己所完成的内容来有选择地观看视频，并可以对不理解的反复看，也可以看更高一层次的视频，提高自己的能力层次。在以班级为单位的授课模式下，这样多个不同层次微课的设计，实现了同一时间和空间内多层次学生的分层次教学，这是传统的PPT屏幕教学所不能实现的。

3.题目11是学生在自习课堂上完成自己的学习任务后，就疑难问题进行讨论。实现了不同层次学生间的合作互学，共同提高。

4.题目12是通过网络平台进行的一个在线检测，检测学生的课堂学习效果。在线检测是电子表格的形式，学生的答题数、正确数、错误数、连续正确数以及答题总时长都记录在单元格中。这样，电子表格就为我们提供了一个简单且直观的数据，让我们了解到哪名学生遇到了困难，以及在哪里遇到了困难，这样一张电子表格从根本上改变了课堂的实质。科技再次让课堂变得更为人性化，让老师能够与学生进行一对一的互动，并关注那些最需要帮助的学生。

三、文学素养的培养

语文是语言类学科，具有交际和人文熏陶的作用。翻转课堂如何不失文学味？如何增强学生的文学素养？这也是语文科实行翻转课堂所必须面对和解决的问题。我们在教学实践中进行了一些有益的的探索。

1.文学诵读。自学教案设计1―5这些环节的设置都是以诵读的形式进行的。在读的形式上有朗读、视频听读、跟读、文本研读、品读各种形式。另外，在正课课时，还安排学生有感情朗读。在学生朗读时，老师精心选择了背景音乐和相关的图片联播，这样能营造出更浓厚的意境。老师也给学生范读，课堂上收到了非常好的效果，在情感和美学的培养上让学生得到良好的熏陶。

2.微课制作。网络微课视频的设计不仅要生动有趣有吸引力，作为语文学科，最重要的是文学情景的营造。这三个微视频在内容上涉及作者身世、有关亲情、爱情、细节描写的诗词、作者文中词句的解读等；在形式上，视频、音乐、图片、动画并存，有作者简介视频截取、央视《项脊轩志》电视散文片段、石进钢琴曲，还有我自己制作的视频图片联播。充分营造意境，让学生融入到情景中来，耳濡目染地接受人文的熏陶。