线上教学如何提升学生自律精选(九篇)

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第1篇：线上教学如何提升学生自律范文

疫情前日常线上线下混合式教学情况

疫情发生之前，本课程日常采用混合式教学的教师并不多，绝大多数任课老师采用的都是传统线下多媒体教学。从硬件来看，因对网络和线上学习条件要求较高，高校受信息技术和软件等因素限制，本课程尚未实现真正意义上的混合式教学；从教育理念来看，《微观经济学》开课多年，导致部分教学内容陈旧，缺乏对现实问题的探讨与实践应用，有些老师不愿放弃多年的PPT教学，教学资源信息化程度低。而混合式教学对教师的教学能力水平要求较高，对学生自主学习能力和自律性要求也比较高，要求对教育教学观念、模式和评价方式进行更新和重构。

疫情期间在线教学成效

疫情防控期间，笔者领导的微观经济学教学团队采用了以社会慕课+直播+QQ群为主，以雨课堂、Blackboard平台、微课为辅的立体化网络授课方案。授课前通过虚拟学习社区精心预设前期互动，通过课前布置自学慕课任务，布置与课程相关的经济讨论题，用“经济小沙龙”的形式为直播课堂预热。授课中借鉴“知乎社区”模式和直播模式营造线下课堂氛围；授课后，及时搜集教学评价并反馈，为学习者设计趣味性、复杂性和开放性的学习任务，本共布置了7次在线测试作业和3次小组作业，配合在线推送财经类文章；通过“学霸讲题”和“优秀作业展示”等补充环节辅助学生进一步学习，授课教师对于延伸到线下的互动任务，及时进行跟踪指导。

疫情期间在线教学取得超出预期成效，一方面，学生到课率和课堂参与积极性都很高。学生带着问题来听课，互动环节发言积极，小组作业的形式也从以往的文字版或者PPT版扩充到了音频、视频、VLOG等多种形式。另一方面，实施混合式教学的技术和团队条件已经锻炼成熟。通过在线培训、群内组织教学研讨及集体“云备课”等方式，教学团队已经掌握大部分线上教学平台和教学工具的使用方法。包括线上教学工具的使用、线上教学内容的创新、线上教学资料的共享、线上教学方法的改进等工作均已熟悉。

课程混合式教学设计及实施路径

根据混合式教学的基本要求，将后疫情时代微观的课程教学设计总体原则确定为：师生在一个共同空间进行线上、线下面对面的课堂教学，再辅课外的以学生自主与合作学习。

通过构建虚拟学习社区拓宽线上课堂。虚拟学习社区（VirtualLearningSociety）以交互学习、协作学习和自主学习作为主要的学习方式，是课堂的延伸拓展。根据混合式教学线上、线下、课外三个维度教学活动的要求和《微观经济学》的课程特点，除了线上线下的教学，同时添加了鼓励学生课外实践创新，让学生成为教学的主体，最大限度地拓展传统课堂教学时间和空间的局限，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

具体教学设计分为课前、课中、课后三个环节。课前推送资源与交流：通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理公告。课中激活课堂：课中学习慕课（30%）和面授（70%）融合翻转课堂，重点难点/系统梳理讲授，开展教学互动，通过课堂练习检测课前学习成果，进行针对性讲授解，组织思考和讨论，并选择性答疑。面授教师全程督学导学，引导学生习得知识，锻炼思辨能力。课后虚拟学习社区：课后利用SPOC平台进行测验，讨论题并反馈，完成在线扩展学习；包括课后分组项目活动与互评与教学问卷调查等。

多种教学工具交互使用实现多维度立体教学。构建基于“慕课SPOC+Blackboard平台+QQ群+原创微信公众号推送”的多维度立体化教学模式。课前通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，全部课时的30%释放给学生自主学习。设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理公告；课中翻转课堂，开展教学互动进行讲解，组织思考和讨论；课后可结合Blackboard平台等进行课堂讨论和评价。教学过程中教师通过各种工具引导学生习得知识，锻炼思辨能力，可有效避免完全背离传统教学模式的路径，以上模式主要通过教学、考核、反馈三个环节实现教学目标。

“双师教学”模式确保线上线下全程督學导学。利用教学团队分工优势，主讲教师一主要负责课堂面授，主讲老师二主要负责线下的学生互动、辅导性教学及拓展性讨论等，有利于实现线上线下导学功能最大化。主讲教师（第一课堂）：负责实施翻转课堂和探究式教学，进行交互式的实体课堂教学；课堂讨论模式以学生为主体+开放式+发散思维+交流互动教学内容为主，并将讨论结果上传至慕课平台，进行二次交流，大课精讲。辅导教师（第二课堂）：辅导计划的制定、组织学生课前学习、随班听课、组织学生答题、批改作业等；第二课堂和创新项目团队还分别建有各自的微信群、公众号和豆瓣小组，教学活动可实现随时随地，无处不在。技术指导教师：为教师、助教和学生的课堂教学与学习提供技术服务支持。

学生管理与课程考核评价。考虑到《微观经济学》基本都是大班课堂，首选手机而非电脑参与课堂互动，实现全员参与，是一种更有效的交互手段。同时增加高质量学生作业，通过分组，布置至少3次有评价标准的主观作业，并实现同业互评。助理教师管理网络讨论区交流和虚拟学习社区构建，打造高效果的教学互动场。最后通过大数据的学生行为画像实现教学监控，利用线上学习数据（签到、打卡、听课时长等）动态跟踪学习者在每个学习阶段的学习进展。

第2篇：线上教学如何提升学生自律范文

【关键词】慕课 课堂 网络平台 互动

MOOC一词是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的首字母缩写形式，通常被译为“慕课”。慕课是由信息技术的发展引发的一场教育革命，因其对传统教学模式具有颠覆性的创新而被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。逐一分解缩写词MOOC，我们便可发现：massive意为大规模，即能支持数以万计的人群同时使用；open意为开放，可以供自由或者定向学习者免费使用；online意为在线，指的是可以通过网络完成即时的观摩学习和互动；courses意为课程，这是成结构化、系统化的课程，而非毫无关联性的松散知识讲解，虽然是自主在线学习，他要求学习者必须像在课堂学习一样循序渐进，善始善终。MOOC的诞生与公共英语教学改革的推进可谓是相得益彰。MOOC的四要素，即微视频，单元测验，讨论区以及在线考试功能确保其成为辅助大学英语教学、实现多维互动的有效手段。在线学习时间的灵活性以及强大的在线自动评分系统也是吸引和监督学习者学习的重要机制。

空间大学城及爱课程网是MOOC顺利实施的便捷平台，更是实现师生多维互动的有力保障。随着信息技术的发展及网络应用的普及，世界大学城已然成为一个强大的信息交流平台，具有更新速度快、即时互动强、交流群体集中等特点，充分体现了“以资源共建共享为核心，以教育实际应用为带动”的理念。教研苑功能为师生创造了一个轻松、开放的学习和讨论环境；课程作业功能使得教师能适时掌控学生的学习近况，发现学习中所存在的问题并及时给予反馈。空间教学资源的建设不仅方便学生提前预览和课后复习，还可通过任务的布置形成从课内延伸到课外的立体教学互动模式。爱课程网是面向高校师生和社会大众，具备优质教育资源共享和个性化教学资源服务，兼有资源浏览、搜索、评价、互动和“教”“学”兼备等功能的网络平台。其资源的多样性与知识的专业性，良好的互动及评价机制吸引了大量的专业学习者及自由学习者。

由此可见，以资源开放和知识共享为典型特征的大规模网络课程学习是对传统教学模式史无前例的超越和创新。慕课结构化的课程体系和体系化的平台支持服务受到广大学习者的欢迎和关注。慕课知识性兼趣味性的视频资源、文本材料、交互社区、证书获取等功能模块注重对学生持续学习的鼓励和支持，关注学生的学习心理和学习体验，方便学生获悉课程动态及了解学习效果。慕课的出现、引进和应用是时展的产物，也是顺应时代潮流的结果。慕课方兴未艾，但是，慕课与公共英语教学的结合研究仍处于探索阶段，在我们充分感受慕课在教学理念、教学方式、教学效果等方面呈现的明显优势时，也不能忽视这种相对自由、开放的教学模式所带来的问题。首先，慕课的学习群体是多样化的，学习动机和学习动力各有不同。高职学生的学习主动性、积极性以及独立的思考和解决问题的能力参差不齐。如何培养学生的学习能力是亟待解决的重要问题。其次，如何公平、客观、全面的考量学生的学习成效，从而适时、准确的评估学生状态也显得尤为重要。如下三个方面的举措将对实现多维互动、确保学习成效有所裨益：

一、 在线学习与课堂面授相结合

信息技术的日新月异确保了在线学习必须具备的基本要素：1.多媒体教室的软件和硬件设施提供了数字化学习环境；2.大学城、爱课程网等网络资源平台提供了数字化学习资源。在线学习具有传统的学习环境所无法企及的优势。教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式都发生了根本的变革。在线学习体现了学习者的主体地位。学生可自行选择学习时间、学习地点，可自行查询丰富的学习资源，自行拟定学习计划和学习内容。学生学习的自主性和建构性得到了充分的施展，他们不仅能获取自主获取知识，还能体验自由的学习氛围和学习环境，张扬个性、建构意义，这是步调统一的集体学习所无法具备的。而在课堂这一传统的教学环境中，采用以学生为中心、以教师为主导的新课堂教学模式，师生间建立起了良好的互动关系，教师在讲授知识的同时，鼓励学生积极参与，同时辅导学生学习并评价学生的学习效果，学生也可通过和教师的交流讨论学习内容，在教师的帮助下探究自己的学习方法、学习进程和学习效果。通过在线学习和课堂面授的互动性双向整合，弥补了在线学习中学生自主学习能力低、教师监督作用弱而导致学生学习效果不佳的缺陷，形成线上与课上组合的教学系统，优化学习效果，提升学习绩效。

二、自主学习与协作学习相结合

数字化的学习方式是适应当下学习环境所必须具备的学习理念。学会利用信息工具，检索学习资源并借助资源展开探索性学习和合作式学习，探讨并最终解决问题是进行自主学习的基本思路。对于高职学生而言，没有正确的学习策略、缺乏严格的自律观念、面对资源取舍困难、不能积极督促评价自己是普遍存在的问题，因此，养成良好的学习态度和习惯、培养自觉的自主学习意识、强调团队精神和协作意识都是克服当前学习中存在的问题的关键。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。英语作为一门语言，其主要功能是交际，而交际是互动的。基于网络环境的公共英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在授课教师、学生团队乃至教学管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习，是师生、生生、人机多维互动的学习。教师有意识的、有计划的、有目的的引导学生完成学习任务、形成学习惯性、养成学习意识。

三、线上考核与平时考核相结合

网络资源的剧增和在线学习的迅速发展主要体现在各种诸如爱课程网等成熟的学习平台的出现。这些在线学习平台重视学习工具的功能性，注重知识内容的结构化，完善对学习活动的支持，其自动评分系统是在线考核顺利实现的重要保障。课堂教学作为公共英语教学工作的重要环节，对提高课程教学的整体质量具有重要意义。因此，科学合理的评价体系及其运行机制不仅是线上、课堂二维教学的有机组成部分，也是保证英语教学质量的重要手段。对公共英语课堂教学这一复杂的动态系统做出真实、全面的评价，构建有针对性的评价指标体系非常必要。然而，在线学习中师生在时空上的分离状态，以及教师获取学生学习状态的时间差，使得教师很难像传统课堂教学一样通过直观分析学习者的学习行为来发现其存在的问题并给予及时合理的帮助指导。要解决这一问题，必须及时跟踪学生的在线学习行为，实时采集、评价、分析学生的学习问题，结合课堂表现，包括知识、技能、策略、态度等综合考量学生的学习表现。

慕课的兴起是为了实现教育“公平与普及”的核心价值，使尽可能多的人群获得优质及时、低成本的教育资源，推动社会进步。慕课的推广不仅在很大程度上实现了国内各高校课程资源的互补与共享，还可以实现面向全社会开放。慕课环境下的公共英语教学真正突破了时间和空间的局限，极大地提高了资源共建与共享的便捷性，使得教与学更加灵活、新颖和个性化，使得教师与学生的互动更加平等、多维、立体化。而慕课环境下的网络在线学习与改革理念下的课堂面授学习的结合，使得两种教学模式优势互补，各尽其能，使学生在课堂教学中更有效地获取知识的同时，更好地利用网络开展自主学习，真正帮助学生养成学习习惯、提升学习能力和英语水平。

参考文献：

[1]王爱玲.试论有效课堂评价体系的构建[J].教育理论与实践，2014.

第3篇：线上教学如何提升学生自律范文

【关键词】技工学校;德育教育;改进方法

不管是普通学校还是技工学校，德育教育工作的开展都有着重要的现实意义。技工学校开展德育教育的目标是将学生培养成一个具有良好的道德品质、政治素质、思想素质以及道德素质，并且有理由、有道德、有文化、有纪律的私有技术工人，在技工学校也开设有专门的德育课程，并且是必修课，如果德育教育落到实处，能够更好的实现中等职业教育人才培养目标，为社会输送更多的优秀技术型人才，但是在实际教学中却往往很难真正实现预期的效果。

1技工学校学生思想道德普遍存在的问题

1．1学习态度不端正，知识基础薄弱。由于技工学校招生面对的主要是原来学习成绩并不好的学生，整体上生源的文化基础都不好，因此很多学生都存在对学习态度不端正的现象，表现出的对学习的兴趣缺失。1．2自我管理能力较差，缺乏纪律性。现阶段在技工学校求学的学生大多是00后，大多属于独生子女，从小就是被家人捧在手心长大的，正是由于家长的溺爱，很多学生在性格上表现出自私、自我管理能力差等特征，在学习上经常迟到旷课，作业也经常没有完成，甚至还有学生夜晚偷偷跑去网吧上网，纪律性很差。1．3以自我为中心，承受挫折的能力不强。由于年龄小，很多学生容易受到来自外界的诱惑，走上歪路。更多的学生习惯了只考虑自己，不会为他人着想，过度以自我为中心，无论是自理能力还是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表现出心灰意冷的状态，想法容易钻牛角尖，过度偏激。

2技工学校德育教育改进方法

2．1转变认识，改革德育课教学模式。技工学校的教学并不是简单的开展专业技能教学，指导就业，还肩负着德育教育的重要职责。技工学生自身要充分认识身上的责任，转变认识，积极开展德育教育模式的转变，走出过去空洞的说教方式，将德育与就业结合起来开展丰富的时间教学，让学生在社会实践中更深刻的感受到德育教育的重要性，丰富德育教育的同时，也更有针对性。2．2充分发挥榜样作用。教师是学生成长发展的引路人，不仅需要对学生开展科学知识教学，帮助学生获得知识，消除迷惑，学会学习，还需要引导学生学会怎样做一个有道德的人。正所谓成才先成人，对技工学校的学生来说，除了学好专业技能，最重要的就是养成良好的道德品质。德育教育工作者要充分发挥自身榜样的重要作用。对技工学校学生来说，他们正处在模仿力非常强的阶段，榜样的言传身教的作用可能是说一万句都取代不了的。需要注意的是，榜样不仅仅只有学生，学生家长、学生喜欢的偶像、历史人物，甚至是班级中的某个学生等等都可以成为学生学习的榜样。在把别人当成榜样学习的同时，教师还需要引导学生加强自我修养，让自己也能够成为别人的榜样。当然，在引导学生学习榜样的过程中，我们还需要引导学生明确一个认识，那就是榜样并不是十全十美的，也存在各种各样的缺点，要客观的看待榜样。2．3由单一的教学方式转变成多方面引导的方式。德育教育更多的是感化，将自己的想法强加给学生并不会取得更好的教育效果，教师在德育教育过程中要积极开展多方面的引导。首先需要将学生的需要放在前面。针对学生关注的德育问题开展教育工作。比如对于很多学生关注的就业问题，有学生想找高收入工作又不想吃苦，有学生认为进私企很丢人，还有学生完全没有求职方向，教师可以将这些问题整理后开展专题教育活动，让学生主动接受德育教育;其次教师要充分尊重学生的学习主体地位，在教育过程中为学生创造更多的自我发挥空间，可以多组织一些社会实践活动，让学生深入到社会中去真正了解社会。德育教育工作者要定期开展教学研究工作，发现学生中可能存在的问题，及时纳入到德育教育工作中去，有针对性的帮助学生解决问题。2．4教学手段的多样化。德育工作者在面对学生开展德育教育时需要积极尝试多样化的教学手段，更有效的实现对学生人生价值观的引导。首先，教师需要始终将正面教育作为主要的教学手段，对需要开展的教育内容进行事先分层，通过循序渐进的方式印刻在学生脑海中，让学生对德育教育内容有一定的认识;其次，教师需要在德育教育过程中要充分结合社会学、教育学与心理学等相关学科知识来开展教学活动，使德育教学更好的渗透到学生的意识层面，引导学生正确解决实际生活中存在的德育问题，获得更好的教育效果;再者，现代化技术的不断发展对教学工作的开展来说也提供了更多选择，教师借助现代化信息手段配合开展德育教学，更迅速的将学生的注意力吸引到课堂中去，提升学生的学习兴趣。可以利用多媒体播放相关视频，也可以利用网络课堂进行教学，更好的提升课堂教学的效率;最后，在德育教学重要重视理论与实践的有机结合，将课堂中学到的理论知识应用到实际生活中去，活学活用，指导解决问题，这才是德育教育的最高层次。2．5多元化的教学方式。技工学校德育教育的开展仅仅依靠课堂45分钟是无法达到有效的教育目的的，因为在社会不断发展过程中学生接受信息的渠道越来越复杂，学生也更容易受到外界的影响，必然需要开展更加多元化的教学。多元化教学需要教师从传统的封闭式教学模式中走出来，将学校教育与家庭教育、社会教育有机结合起来，借助电话沟通、线上沟通、家访、家长会等方式开展德育教育，构建一个将学校、社会、家庭都纳入其中的与环境，让学生无论身在何处都能接受德育教育，巩固学校德育教育的效果。技工学校为社会发展输送了大量的技能型人才学校的教育工作开展是否得当，直接影响到技工学校走出的人才的素质的好坏。德育教育并不是一朝一夕就能取得成绩的，他是一项需要长久开展的工作，不容任何忽视。德育教育工作的开展不仅仅需要按照教学大纲的要求有计划的进行，还需要对学生的人生价值观等进行有针对性的矫正。为了更好的改进技工学校德育教育方法，技工学校需要坦然面对现阶段学生思想道德层面存在的问题，加强德育教育力度，积极开展教学方式创新，想办法提升学生的道德修养，引导学生正确的认识自己，认识社会，成为能够真正为社会建设处理的技能型人才。

作者:梁捷 单位:广州市高级技工学校

参考文献:

［1］黄晓钟．浅谈德育课学习兴趣的激发［J］．考试周刊，2009(38)．

第4篇：线上教学如何提升学生自律范文

访谈嘉宾：

余胜泉 北京师范大学教育技术学院教授

陈玉琨 C20慕课联盟发起人、华东师范大学教授

黄 波 弘成教育董事长

在线教育对学校教育有很好的补充作用

记 者：中小学校承担着教书育人的任务，在线教育能否代替学校教育？

余胜泉：在线教育对学校教育有很好的补充作用，尤其是知识的传递和简单技能的训练。知识的获取、简单技能的训练，这些慢慢会被在线教育所替代。但是教育除了教学，还有育人功能、人的社会能力的提升、思维的深化以及其他能力的成长，这些方面不太可能被在线教育替代。尤其在中小学阶段，在线教育和常规的学校教育是优势互补的，应该是混合式的形态，在线教育有它的优势，也有它的一些问题。

陈玉琨：华东师大慕课中心牵头的C20慕课联盟从来都没有认为学生的在线学习能够替代学校的教育重任，所以我们一直主张中小学的慕课学习和翻转课堂结合起来共同推进。实践中我们也是这样做的，学生课前学习教学微视频和其他学习资料，完成进阶作业；翻转后的课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，深化探究。

在线学习和课堂学习是一个有机的整体，两者各有优势，课前在线学习的主要优势是学生学习的自主性与个性化，这是缩小学生与学生之间差距的过程。就达到教学基本目标而言，能力强的学生学得快一些，能力弱的学生则需要学得时间长一些，视个人情况而定；学校课堂学习的主要优势是有师生、生生面对面交流的情境。学生个人的展示，生生、师生面对面的对话交流，教师当面及时的点拨、引导和质疑，这些都需要在课堂内才能发生，是课堂教学的优势所在。

黄 波：我认为知识传播只是教育的一部分内容，最核心的还是学生价值观、个性的培养。在基础教育阶段，学生的性格确立、习惯养成、社交活动才是重点，而与人沟通、协作的能力恰恰不是教师与学生一对一就能完成的，这需要学生在向老师学习的过程中，以及与同学的互动交流中逐渐获得，因此学校教育是无法被替代的。

在这个阶段，网络将作为辅助手段使教学更加丰富。信息技术缩短了知识传递的过程，教师用我们的微课和教案可以实现知识传递的最优化，但教学还要靠老师不停地与学生沟通、互动、鼓励，以及家长的督促，这和成人学习还是有区别的。

在线教育面临的机会和挑战

记 者：当前，在线教育发展的机会与挑战是什么？

陈玉琨：在线教育发展的机会主要有两个方面，一是时代的使然。信息化社会已经来临，互联网和移动终端逐渐覆盖到地球的每一个角落。教育也是社会发展的产物，受整个社会经济、文化等各方面的影响与制约。从学习的角度而言，这是一个随时随地都能学习的时代，学习的时空都发生了变化，学习不再局限于学校内、课堂内。事实性知识随时可以获得，网络查询和搜索方便快捷。尤其是对高年级的学生，教师不能再在课堂内仅讲述一些事实性知识，一些学生课前早就知道了，甚至有的学生知道的比教师和教材上呈现的更多。在这种情况下，教师的角色和功能究竟是什么、教师该如何教、学校教育的任务究竟有哪些、学校内的学习是否还需要这么长的时间、每节课是否一定是40~45分钟等都需要重新思考和定位，学校形态和班级授课制度不可能不发生变革。二是在几百年的发展中，学校教育制度尤其是班级授课制为人才培养做了突出的贡献，但是弊端也越来越凸现。

每位学生都是不同的，社会的需要也不相同。学校教育需要根据每位学生的个性需求，提供适合其个体需要的教学材料、教学方法、教学步调。班级授课制度解决了让大部分人接受教育的问题，但是在一个班级几十人甚至上百人的条件下，是无法满足学生个性化学习需要的，因材施教始终是教育者的梦想。在“齐步走”的教学节奏下，只有一部分学生能够跟上步调，能力强者觉得无聊，能力弱者感到困惑和迷茫。

学生个人的兴趣爱好、个体潜能不能得到有效激发和发展，学习较为被动。信息技术的发展为解决学生个性化学习需求、发展学生个体的兴趣爱好等提供了可能。在网络技术的支撑下，学生的自主学习、主动学习需要有了实现的可能。

当然，在线教育也面临着重大挑战：一是网上优质课程还不完善，无法满足师生需求；对于我们来说，调动全国的力量，建立具有逻辑性和系统性的慕课课程体系，还是极具挑战性的一件事情。虽然这件事情的意义和价值很大，但是困难在于，现行的应试教育体制下，学校之间比拼的主要还是升学率，因此，有的学校不愿意共享优质资源。我们看耶鲁、哈佛这类名校，他们拿出了学校最优秀的课程，事实证明，这只会增加学校的声誉，提高名师的社会地位。中国的名校、名教师必须要有责任、有担当，要敢于把自己的课拿出来，让所有想学习的人来分享。二是在于一些教师的观念和能力可能会跟不上，翻转课堂之后对教师提出的要求更高了，必须重新开发课堂内容，这是一个很大的挑战。

余胜泉：从校外的在线教育来看，在线教育最大的挑战是如何保证教育的质量。由于教育的特殊性，在线教育消费不是随着付款而交易结束，而是付款后真正的服务才刚刚开始，如果不能保证教育的质量，就意味着浪费青少年的生命。在线教育的核心问题是如何提供真正有教育营养和精神营养的高质量的教学服务产品。这个产品要经历过一个时间段，大浪淘沙，最后留下的那些人，或者是从事这个领域的有社会责任的大型机构才能担当。在线教育热潮起来后会对于普及在线教育的认识有帮助，最后会出现提供高品质的质量和服务的大企业。如何保证在线教育的高质量？有两个关键因素，在线教育的设计和运营要遵循两个基本的规律，一是遵循教育教学、学科教学的规律，无论你是搞中小学教育还是大学教育，教学都有它的确定规律。教学要符合教育教学的规律，不了解教育教学规律的人，一定会被淘汰出局。二是遵循儿童的身心发展规律。尤其是中小学，不能违背儿童的身心发展规律来强行推动和炒作在线教育，要有高水平的人员提供这方面的服务。

记 者：当前的学校教育存在哪些问题，在线教育与学校教育的关系是怎样的？

陈玉琨：华东师范大学慕课中心是学术研究机构，我们提倡慕课不是要与学校教育竞争，而是要补充和完善学校教育，弥补学校教育的缺陷。基础教育阶段，学生的在线学习与学校教育各自有着不同的定位和功能。在线教育，即我们主张的学生课前学习教学微视频以及完成进阶作业，和学校的课堂教学，二者是优势互补的，是一个有机整体，缺一不可。谁也不能取代谁，谁也不能把谁淘汰掉。之所以会在学校教育之外强调学生的在线学习，显然是当前的学校教育还存在问题，而信息技术催生的在线教育一定程度上可以给予弥补和完善。

如前所言，当前的学校教育在几百年的发展中表现出了很多优势，如满足了绝大多数学生接受教育的需要等。其问题也比较明显，主要是“齐步走”的教学节奏无法满足学生的个性化需求；“满堂灌”的教学方式，大大压缩了师生探索的时间和空间，扼杀了学生学习的自主性和动手操作能力；预设的课堂掩盖了诸多潜在的问题……

“慕课学习+翻转课堂”即我们处理在线教育与学校教育关系的一种主张。相对于学校教育，学生的慕课学习确实有很多优点。第一，慕课的一个最不寻常之处就在于，它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”为理想，试图让所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。第二，慕课课程讲解生动，刺激多元，视频上优秀教师生动形象的讲解，通过声音、图像、文字、动画等多种方式刺激学生的感官，满足学生多样化的学习需求，这在实践中已经得到了验证。第三，通关式的作业设计，显然让学生更喜欢。第四，反馈及时，无论是作业反馈还是课堂学习过程中的反馈，在网络背景下会变得更及时，也节省了教师大量的机械批改作业的时间；对学生而言，及时的跟踪反馈，相当于“一对一”教学，能够让老师及时解决每一个学生遇到的困难，真正实现因地制宜的教学。第五，学习自主。一个人在家里或是学校内，学会了可以快进，学不会则可以反复学，也可以在线或当面求助老师或同学，自主性大大提高。第六，慕课与翻转课堂相结合，有助于提升教学效益。微视频学习完成知识的传授，翻转后的课堂完成知识的深化和拓展。先学后教，以学定教，调动了学习的积极性和自主性。

在线教育与常规教育的融合是今后发展的基本方向

记 者：有人说，在线教育不适合中小学，您怎么看？

余胜泉：中小学生不适合告别学校教育完全去依赖在线教育。在线教育与常规教育融合，在教室里与常规课程的融合是今后发展的基本方向。现在学生随时随地能够获得老师讲的知识，以及周边人际关系和网上专家的帮助，这个事实逼迫老师作为知识圣人的角色要发生改变。很多知识性内容的获得，简单技能的获得，这些方面一定会被互联网取代，互联网的效率会比老师高。但是老师和学生的交往、讨论，实践探究，同伴之间的交往和相互鼓励，这是在线教育不能替代的。所以，不是中小学生不适应在线教育，而是在线教育如何适应中小学生的身心发展规律。说在线教育一定合适或者不合适是不科学的。所以要研究儿童的身心发展规律，一味地肯定或否定都是不对的。

黄 波：相对成人来说，中小学阶段的孩子在学习过程中自律能力差一些，所以我们在服务模式上要比成人教育更强，比如提供班主任服务、教师的实时服务等。另外，我们在中小学阶段的用户体验上做了有针对性的设置，包括如何帮助学生更好地利用碎片化时间进行学习等。在答疑服务方面，无论是电脑还是手机，我们的在线答疑网有1万多名老师可以随时回复学生的问题，而现在的技术手段也都可以做到教学过程的必要环节中去。就像我刚才所说的，在线教育可以起到很好的辅助作用，与中小学校内教育并不冲突。

记 者：您怎么看学校自己做的慕课、微视频的实践探索？

余胜泉：这些都是技术在改变一个行业的初期行为，对于普及理念、锻炼教师的技能、培养一些先锋用户或体制内的革新者有很重要的作用。但学校里的慕课、微课并不是真正的教育服务，我认为真正的在线教育是有服务的，现在的微课设计是面向内容的设计，和以前的资源库、课件的设计没什么两样，只不过现在更简单一点，大家觉得更新奇。教育不是面向内容设计，而是面向学习过程的设计。面向学习过程的教学设计，内容只是其中一环。这个过程中有师生互动、有练习反馈，有总结提升等多个环节。教育最终还是一种服务，要从面向内容设计转变为面向教学过程设计，实现内容和学习活动的整合。比如学习什么是建构主义，我给你三篇建构主义的文章来读，读完后过几天你可能没什么印象。但换一种方式，你读完三篇文章后，用概念图把三篇文章的主要思想画出来，再给我讲一遍，讲完之后，你可能三年也忘不了。再如翻转课堂，除了课外看视频，课堂上是一定要讨论的，一定要有练习活动的，它就是一个过程性的。知识学习要经过哪几个环节，哪些环节是更科学的，这需要研究儿童的认知发展规律，研究借鉴学习科学发展成果。在线教育不是一个技术活，有技术的成分，但还是一个教育的活，要懂教育的人来搞教育。

黄 波：学校自己做慕课或者微视频，主要还得看技术和资源。目前，人大附中、四中、101中学已经形成了自己的教学研发体系，内容和表现形式都很有特点。

我们网校目前主要分布在河南、湖南、四川这三个省，高清课、微课等产品一上线，就受到学校的热烈欢迎。

这说明在北京以外，不少地区的学校对优质教学资源还相对缺乏并非常渴望。这既包括对我们平台的需求，比如在线课堂、在线测试等，也包括作业和练习的部分。好的学校经过几十年形成一套体系，可以很方便地组卷和组题，但大部分学校没有这样的优势，我们有大量的题库、练习，可以随机安排组卷，也可以实现智能化的阅卷，能够帮助学校教师有效率地安排教学工作，减轻工作负担。

记 者：您对在线教育的良性发展有什么建议？

余胜泉：一是现阶段应大力发展针对大学教育、职业教育、成人教育的在线教育。成年人有独立自主的决定能力，也有现实的需求，在线教育要从文凭驱动变成技能发展驱动。二是K12阶段要想办法打破学校的“围墙”，在线教育要与学校教育相融合，试图替代学校教育是不现实的。打破这堵“围墙”不仅是在线教育公司的问题，一方面需要学校心态的开放，一方面教育管理部门要改变思路，制定合理的教育政策。要双向靠近，才能够真正实现融合。三是在线教育企业要有社会责任感，没有社会责任感的企业不会长久。在线教育要对人的成长负责，教育是个良心活。在线教育要真正懂教育的人来做。教育质量很重要，做教育的人要保持自己对教育的敬畏，而不是纯粹的商业运作或互联网运作。

黄 波：在线教育的良性发展，我觉得首先还是靠个性化服务，现在的在线教育做得还不够精。未来线上教育机构会往线下走、线下教育机构会往线上走，这是必然趋势。其次，有人说未来做在线教育一定是做互联网的人，但我对这个持否定观点。我觉得在线教育核心还是教育，只是利用互联网的手段。教育产品的严肃性，对质量和准确性的要求是非常高的，不是互联网拼凑出一些免费的东西就可以的。对于知识的准确性、有用性，不能有丝毫的马虎。在线教育良性发展最核心还是在教研和产品上。现在在线教育风行，数百家在线公司兴起，但再过5年，真正可以存活下来的一定是把自己的产品、教研、服务、体验做精、做到位的企业。

学校的围墙最终会被打破吗

记 者：学校教育的“围墙”能否被打破？如果能被打破，您预计需要多长时间？

余胜泉：要常态化地改变教师的行为、常态化地推进技术进入学科教学，这是一个非常大的挑战。我们从小进入学校接受的教育方式一定是根深蒂固的，就是这种满堂灌、满堂讲。现在全国总体上还是这样，全体教师的教学方式一天就转变过来是不可能的。随着学校里的先锋人物越来越多，外部的良好示范越来越多，这些教学行为会慢慢发生变化。

我的一个研究生曾经做过调查，一位教师要上一节信息技术与课程整合的公开课，需要花30个小时备课，其中27个小时是找资源、做课件。试想：一位老师如果需要30个小时备课，那只能是在领导、专家来的时候做示范课，平时教师是不可能这样做的。我很早以前就说过：我们离教育现代化只有30分钟。如果哪天老师转变教与学方式上课，利用30分钟就能备好课，那这样的课就能做到常态化。而要做到常态化教学，需要信息技术系统、连续地支持。现在的技术和系统基本还比较初级，平板电脑和投影不通、课堂和课后不通，信息的流动还是一段一段。慢慢地，技术与技术之间会贯通，形成无缝的信息流，当教师能够自然而然地使用技术的时候，才能真正实现教育现代化。

第5篇：线上教学如何提升学生自律范文

一、大职业教育思想的核心与现实意义

在我国近百年教育发展史中，有无数仁人志士和教育先驱进行了艰苦卓绝的探索，既有教育教学理论的创建，也有成功的办学改革经验。综观我国近现代教育理论和实践，黄炎培先生的大职业教育思想独树一帜，既紧扣经济社会发展的实际，又准确把握教育规律，其影响日益深远。黄炎培先生在对国外先进经验的学习借鉴和对职教实践总结的基础上形成了大职业教育思想。上世纪20年代，他分别到美国、日本等国家考察，其最大收获就是充分认识到职业教育的重大国家战略意义，认识到传统教育严重脱离实际的弊端，坚定了在中国大力推行职业教育的决心。黄炎培职业教育思想和实践的发展历程，反映了当时工商业发展和改革普通教育的需要。从解决平民生计问题出发，他认为，职业教育的要旨是“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为世界、国家增进生产力之准备”。在总结职业教育实践的基础上，他提出了“大职业教育主义”的思想，沟通教育界和职业界，参与全社会的活动和发展，积极地寻求职业教育对于外部环境的适应。大职业教育思想，集中体现在社会化、科学化、平民化的职业教育办学方针，理论联系实际的教学原则，“使无业者有业，使有业者乐业”的办学目的，以及“爱国爱民”的职业道德教育思想。黄炎培认为，不能就职业教育论职业教育，职业教育工作者不能只办好内部的事情。他指出，职业教育必须走“平民化”之路，否则就不是真正意义上的职业教育。当前，我国职业教育的发展日益呈现终身化、全民化的特点和趋势。现代职业教育的构建融入更多的终身教育元素，在实践中有“衔接拓展、融通互换、分级多元”等多种模式，强调实施连续与弹性学习制度。无论学生还是成人，在任何时候都可以进入分级系统进行学习。这就从教育思想的层面打破了职业教育所谓“终结教育”“断送教育”的桎梏。职业教育面向人人，特别是困难和弱势群体，在精准扶贫中担当重要角色，正如黄炎培先生强调的平民教育思想。职业教育依靠全社会的力量，在服务经济社会中实现自我发展壮大。职业教育工作者投身于经济社会和企业一线，在社会实践中发挥着重要的技术技能支撑作用。这些具有时代特色的职业教育实践，从黄炎培“大职业教育思想”中汲取了丰富养分。黄炎培之所以主张大力发展职业教育，是因为当时社会生计、实业发展的需要，也是毕业生就业的需要。这在当前和今后仍然具有很大的借鉴意义。

二、大职业教育思想中的职业道德教育

职业道德是人们在履行职业岗位时的行为要求和标准，包括道德准则、道德情操和道德品质，与人们应担负的社会道德责任和义务紧密相联。黄炎培“大职业教育思想”中，“敬业乐群”“劳工神圣”和“金的人格”集中反映了其职业道德教育思想。“敬业乐群”是职业道德的基础。所谓“敬业”，是指“对所习之职业具有嗜好心，所会之事业具责任心”。要对自己的职业怀着敬畏之心，每一道工序、每一个环节，都要一丝不苟地对待。只有对自己所从事的工作敬重，充分理解其社会价值和社会意义，才能树立正确的职业观。“敬业”的高级状态是“乐业”，日积月累、日久生情，便产生了对职业的喜爱，并为之乐于付出。所谓“乐群”，是指“具优美和乐之情操及共同协作之精神”。职业教育的真谛在于教人“谋生”和“做人”，“做人”首先要学会与人共处，“谋生与做人，二者本应同时并重”。黄炎培特别重视学生自治，在共同作业中养成共同心、责任心。“劳工神圣”是职业道德的精髓。“劳工神圣”是基于对劳动的热爱，对不劳而获的唾弃。从事一项职业是为了服务社会，体力劳动与脑力劳动都是神圣的，没有一项职业是单靠劳心或劳力能完成的。如果劳心和劳力分离，学和用脱节，手和脑不能并用，就不能创造人类的文明。越是发达的国家，越是重视劳心和劳力的结合。职业教育的学生只有在思想上树立“劳工神圣”的观念，才能真正弘扬工匠精神，才能精益求精去制造自己的产品，充分享受工艺升华的过程。没有“劳工神圣”的思想，不屑于、不专注于自己从事的工作，职业道德也就无从谈起。“金的人格”是贯穿职业道德的红线。“金的人格”主要是树立正确的世界观、人生观、价值观，要有爱国爱家爱民的正气、勤学成长的志气、自立自强的豪气、自尊自律的骨气和诚信乐群的义气。“金的人格”和“铁的纪律”才是健康人生的起跑线。人格可以说是人的第二生命，从事一项职业、成就一番事业，必须有健全的人格。人格教育首先是教会怎样做人、怎样为人，如何服务于国家富强和人民幸福，做人要有金子般的品位。没有了“金的人格”，即使有再高超的技艺，也难以为国家、为社会做出突出贡献。学习黄炎培的大职业教育思想，会深刻地感受到其中蕴含着大德育思想，其职业教育爱国观、人才观和目的观中都蕴含着丰富的德育思想，主要表现在爱国主义教育、职业态度教育、纪律与人格教育等方面的职业道德教育内容。

三、在职业教育与成人教育中加强职业道德教育

在我国教育改革发展中，职业教育、成人教育的融合既是一种特点，又是一种发展趋势。继承学习黄炎培的大职业教育思想，就要从认识上和实践中打破教育内部的分割局面，积极促进各类教育之间的融通，把加强职业道德教育贯穿教育教学改革始终。

(一)在职业教育、成人教育中贯穿职业道德教育。

根据OECD《教育一览中期报告》分析，受教育程度对就业有重要影响。2000—2013年，在一些国家，低学历的人群失业率逐年增加;而在大多数国家，以职业导向的高中学历的成年人的就业率平均为75%，比一般高中学历成年人的就业率高出6个百分点。一般选择职业教育的学生都是高考成绩比较差的，其中很多学生家庭比较困难，解决他们的就业是教育扶贫的重要内容。另一方面，很多职业院校学生缺乏自信，学习动力不足，部分学生并不重视就业后的岗位，稍不如意就“跳槽”。接受成人教育的学生，其主要动力也是来自就业和个人职业生涯发展的考虑。加强职业教育与成人教育的融合，要突出职前和职后的职业道德教育。良好的职业道德是一种竞争力，同时也是一种生产力。通过职业道德教育，全方位提高学生个人素质和能力，增强学生的职业认知能力和职业竞争力，使其具有较强的职业发展潜力。

(二)调动社会资源开展职业道德教育。

职业教育是跨界的教育，在职业道德教育中，也要用跨界思维，形成协同育人的机制。通过职业院校与企业、与社区资源共享，促进职业教育与企业用人相融通、与社会培训相融合，充分发挥企业和社区的作用，引教入校，构建大职业道德教育。国外的实践也是如此，美国奥巴马政府的制造业共同体工程等项目聚焦“重振国民技术技能”，社区学院系统和产业界正建立“共生群落”，形成了深厚的技能和职业素养共建文化。我们要培养德技双馨的技术技能人才，需要职业和成人院校与行业企业同时处在人才培养的主线上，同时为人才成长发力，校企一体，贯通育人。可以通过产教融合、文化共建的形式，引入行业企业文化，传承优秀传统文化，校企共建共施人才培养方案，实现育人平稳对接。也可以在职业和成人院校定期开办“国学讲堂”，展示传授非物质文化遗产手工技艺，教育辅导传统艺术创作，开设儒学选修课程，弘扬优秀传统文化，全面提升学生的综合素质。

(三)全面培养学生的职业技能和职业精神。

根据麦可思研究院的调查，2015届高职高专工程类专业毕业生在校期间，学校对自己素养提升方面，63%的学生认为对“人生的乐观态度”有帮助，62%的认为对“团队合作”有帮助，61%的认为对“积极努力、追求上进”方面有帮助，5%的认为学校对个人素养的提升没有任何帮助;其他专业的毕业生调查结果类似。要把职业和成人院校学生的职业精神、职业道德融于职业核心能力与专业能力培养中，培养学生企业认同感和职业素养，贯穿德技双馨的要求，促进学生全面发展。要弘扬黄炎培“知识与技能并重”“理论与实习并行”的思想，真正实现“使无业者有业，使有业者乐业”，从而为全面建成小康社会奠定坚实的人才基础。

参考文献:

［1］王春英．论黄炎培职业教育思想的形成及特色［J］．历史档案，2006，(2)．

［2］唐永泽，傅瑞林．论黄炎培职业教育思想的核心理念［J］．教育与职业，2005，(26)．

［3］黄碧珠．职业教育体现终身教育理念的三种实践模式:生成机理与问题应对［J］．复印报刊资料•职业技术教育，2016，(5)．

［4］麦可思研究院．2016年中国高职高专生就业报告［M］．北京:社会科学文献出版社，2016．

［5］李盛聪，饶雨，余婧，王春平．教育:就业的阶梯———基于OECD《教育一览中期报告》的分析与思考［J］．中国成人教育，2016，(5)．

［6］胡斌武，陈朝阳，王玉龙，吴杰．职教园区跨界路径探究［J］．教育研究，2016，(4)．

第6篇：线上教学如何提升学生自律范文

近几年来我校在县教育局、镇中心学校的正确领导和支持下，紧紧围绕“以人为本，和谐发展”的办学宗旨，以教学科研为方向，以课程改革为重心，以提升教学质量为目标，以提高教师专业素质为关键，全面优化学校教育教学管理，进一步提升我校整体办学水平。先后被授予“唐山市先进教研组”“滦南县首批精细化管理先进校”“文明单位”“河北省示范图书馆”等荣誉。现将近两年的教学工作加以总结与各兄弟学校进行交流。

以“教学质量年”与“教学质量提高年”为契机，我校的教育教学工作有条不紊地开展。

一、强化过程管理，提升质量指标。

加强常规管理是落实教育计划的根本保证。每学年我们都认真落实各项规定，组织教学。认真制定教学教研工作计划，坚持领导听课评课制度，坚持双周五业务学习制度，坚持期初期中期末检查制度，加强过程管理，以保证学校的教育教学扎实高效。

1.重常规，认真执行教学检查制度。每学年适时进行“六认真”检查，采取平时检查与集中检查相结合的方式。期初期中和期末三个阶段进行统一检查，及时发现问题，及时反馈，及时改正。学校加强随堂听课和巡视检查，利于改进课堂教学，促进教学效率和学习效果的提高，随堂听课教师覆盖率达98.5%。学期随堂听课平均达55节。

2.抓质量，着力课堂教学研究。为缩小质量差距，提升质量指标，期中有针对性地对部分学科、年级进行质量调研，了解掌握教学情况，并及时反馈给教师。加强学生常规管理，养成良好学习习惯，注重培养学生仔细倾听、专心读书、细心计算、独立思考的良好习惯，关注和帮助后进生掌握良好的学习方法，提高有效时间的学习效率，学科成绩稳步提升。

3.重落实，保证各项活动有效开展。我校认真贯彻落实市实施素质教育的规定，积极推进素质教育。我校的兴趣小组活动按时按计划有序开展，学校组织了“田径”、“器乐”、“声乐”、“舞蹈”、“绘画”、“书法”、 “计算机技术”等多个校级专业兴趣小组，统一时间准时活动，丰富了学生的课余生活，有利于学生全面和谐发展。每学期我们都组织大量的师生活动，可谓丰富多彩。尤其是创建书香校园的一系列读书活动，不仅师生的参与积极性高，而且也获益颇多：“我读书我快乐”的读书竞赛活动、“诗情画意颂经典”“快乐阅读书香满园”的手抄报活动、师生硬笔书法大赛、读书心得评比等，师生们参与积极，热情高涨，在活动中发现了部分特长生，锻炼提高了学生的能力。学校图书室的图书的更新与流通，激发了学生读书的兴趣，课外阅读丰富了学生的知识，提高了活动的质量。各项竞赛有序进行，促进了学生全面发展。

4.抓特长，体育艺术结硕果。我校重视体育艺术工作，对特长生的培养常抓不懈，建立特长生档案，制定培养计划，每学年我们都为初级中学输送一批优秀的特长生。孩子们的表现可圈可点，为学校争得了荣誉。在每年举行的镇中小学生田径运动会上，我校一直保持镇同类学校中领先的地位。在历届县运会入场式表演中我校也连创佳绩：11年获全县队列表演第二名，11年获第六名，2011年获第一名。每年的艺术节评比中我们也表现不俗：11年孩子们排练的歌舞《欢天喜地》获县艺术节评比一等奖并参加六一儿童节文艺汇演，舞蹈《从头再来》获县艺术节评比二等奖；2011年诗朗诵《祝福祖国》获县艺术节评比一等奖，这个节目也曾代表滦南县参加市里的比赛并获佳绩。我校的节目也经常参加教师节文艺汇演：如《绿叶对根的情意》《好大一棵树》等；美术方面在县教育局组织的教师学生书法、绘画比赛中，我校的杨贵友、王向东老师的书法作品均获二等奖，王向东老师的绘画作品获二等奖，姚嘉辉、周可心、冯浩桐三位同学的绘画分获一、二、三等奖，冯浩桐、高雨薇两位同学参加以“改革开放三十年”为主题的绘画比赛分获二、三等奖。

二、重学习，优化教研质量；强质量，创建教研特色。

1.走出去。近两年中，县局领导给我校教师提供了许多参加市级教学教研活动进行学习的机会，11年我们先后去了新城道小学、开平一小观摩那里的校本教研活动和综合实践课的开展，与会教师受益匪浅，我校开展的网络教研活动也从中汲取了先进经验。今年我们去唐山市路南区实验小学参观学习，为完善我校的教育教学开拓了思路。同时我们还去各兄弟观摩，学习他们先进的管理经验，结合我校实际加以改进，不断提高。2011年4月，我校教师外出参加不同学科的优质课评比，在听其他乡镇教师讲课之余，与参赛教师进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。

2.请进来。2011年4月与2011年5月县教育局初级教研室分别在我校举行了英语与作文指导课的优质课评比，在历时几天全县英语、语文骨干教师授课的同时，我校部分教师随堂听课，汲取授课教师课堂中展现的先进的教学方法、手段，结合自己的实际情况，取长补短，使自己的教学工作能得到提高；2011年5月我校的张雪梅老师要参加唐山市数学优质课评比，我们邀请教研室的老师们到我校给予指导，他们见多识广，给我们了很大的启示，后来我校组织一部分骨干教师集体备课、共同研讨交流，大家结合自己对这节课的理解畅所欲言，大家在交流中互相学习、互传方法、互相勉励、互相促进、共同提高，帮助张老师找出不足，完善教学设计。

3.有效开展校本教研活动，加大研修力度。

近两年来学校承担了省教育评估、教学评估、图书馆工作验收等检查任务，工作紧张忙碌，虽是如此但我校的校本教研工作依然在忙碌中有条不紊的开展着，我们力求在扎实有效的基础上有所创新，有所突破，建设出自己的特色。

（1）按照计划搞教研。每个学期初结合学校实际制订指令性计划和指导性计划两种方式的教研计划，无论工作有多紧张，我们一直按计划举行教研活动。2011年我们组织多种课型的教研活动，除语数英外，我们举行品生（社）、科学、综合实践等小学科的课例分析教研活动，强化教师对小学科的认识，在思想上加以重视；2011年我们组织中高年级教师听张艳萍老师讲授课改引路课，率先在全镇实施新课改；根据教师们平时的教学反思、随笔积累，组织了“一堂课的教学反思”的研讨会与“我的教学故事”的汇报会，在研讨交流中，老师们更加深刻地认识到反思的意义和作用，意识到随时记录教学中的故事，及时反思有多么重要。

（2）结合学校实际实施常态化教研。2011年9月开学初，由于师资力量的调整，三至六年级任教英语的教师多为班主任，他们对英语教学不熟悉，对英语课的教学理念、教学方法有待于加强，针对这种情况，学校制定了指令性和指导性计划，所谓指令性计划就是学校制定计划，指定时间，主体是对英语教师进行培训指导，要求英语教师在指定时间准时参加，计划中安排有英语教学经验的教师为英语教师做英语引路课，同时利用业务学习时间教授他们英语课堂用语，帮助他们更好的适应英语教学。

今年我校青年教师张雪梅于3月、4月分别参加了县新教材培训和“青年教师成长之路经验交流研讨会”，王海静老师参加县局组织的“作文指导课”优质课评比，赵向霞老师参加了“图书阅读指导课”的优质课评比活动，高凤俊老师参加信息技术与科学的整合课评比。在她们参加活动前，为使她们有更好的表现，我们组织了相应的教研活动，有的甚至举行了二到三次，在活动中，听课老师们毫无保留的将自己的意见和建议提供给授课教师，使其有效地改进自己的教学设计，在大家的努力下，她们充满信心的投入到各项活动与竞赛中，均有不俗的表现。

（3）开通博客，创建网络教研。为使我校的教研活动科学化、特色化，我们在新浪网上创建了学校博客，在举行校本教研活动后，有什么新的想法和建议，可以登陆教师的个人博客，在学校的博客上发表评论。利用现代化手段进行网络交流，消除了时间、地点的局限性，加强了教师之间的沟通，也提高了学校教研工作的档次。

（4）认真组织老师参与“各校联动，推进课改”的活动。2011年9月，我校组织开展了区域性的教研活动，兄弟学校有多名领导和教师参加，在这次教研活动中，我校张艳平老师讲了《古井》、张雪梅老师讲了《分数除法的意义》，与会的领导教师们发言热烈积极，活动开展很成功；2011年4月，我校的张雪梅老师参加了全县的数学教研活动，所讲三年级数学课《认识面积》供全县数学教师观摩； 5月，教育局小学教研室在我校举行了“校本教研工作现场会”，在会上结合张雪梅老师的《认识面积》一课，我胡各庄镇教研共同体的老师们利用互联网络新浪uc平台交流看法，发表意见，得到全县各校领导老师们的一致好评，开辟了滦南县利用网络进行教研的先河，也让我校的校本教研活动上了一个新台阶。今年6月初，在中心校的组织下，我校张艳萍、张雪梅老师为全镇中高年级教师做课改示范课，分别讲授了冀教版语文五年级下册的《瘸蝉》、六年级数学《可能性》一课。在活动组织前，学校也组织了相应的教研活动。上课老师为了上好课，在教研组老师们的帮助下，共同切磋，反复修改，既提升了自己的教学水平，又带动了其他老师一起研究。

4.踏实认真搞教研，真抓实干迎评估。2011年在迎接省教学督导评估之际我们不断完善自身的同时主抓薄弱环节：学校重视低年级阅读教学和其他学科的教学，并以教学评估为契机，多次举行低年级阅读和科学、品生（社）等学科的校本教研活动，在活动中促进了教师的自律性，提高了学校的教研水平，老师们在活动中得到了锻炼，自己的评课、议课水平逐步提高，在学校教学、教研活动有条不紊的进行中我们迎来了省教学评估，我校青年教师霍威、老教师李桂英分别讲了一年级的识字课《老师的话语》与五年级科学课《风的形成》，课后学校教师分两组对两位老师的课进行讨论、交流，教研气氛热烈，老师们发言积极，评估小组的领导对我校的教学工作给予了肯定：教研活动的开展有实效性，在研讨中能切实地解决教学中的问题。尤其对李老师—这个年近五旬的老教师还能在教学第一线上坚持工作，无私奉献，领导们都很感动。

三、加强教师培养，建设高素质教师队伍。

加强师资队伍建设。重视对教师的政治思想教育、职业道德教育；重视对教师的业务培训，提高教师的业务水平，在学校日常工作紧张的情况下，先后安排教师去外地参加培训学习。一大批教师脱颖而出：现在我校有市级骨干教师2人，县级骨干教师6人，镇级骨干教师10人，学科带头人6人。多名教师被授予优秀教师、先进工作者等荣誉称号。

1.组织教师继续学习新课程改革的先进理念。加强教师的理论和业务学习，采用理论联系实际，集体学习与个人自学相结合的办法，把整体培训与实践应用结合起来，做好业务学习笔记，提倡每节课后记教学随笔及反思，并经常交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有效地指导自己的教学实践。11年在唐山市优秀教案评比中，我校有六名教师参加，其中2人获一等奖，4人获二等奖；2011年在唐山市优秀教学设计评比中，我校多名青年教师获奖，其中4人获一等奖，6人获二等奖,2011年王迎辉老师撰写的论文《让实验室成为学生们科学创造的乐园》获得河北省优秀论文评比一等奖。

2.加大青年教师培养力度。为年轻教师提供学习的机会，以提高年轻教师的整体素质。对于校内的一些年轻教学骨干，学校更是为他们创造展示自我的平台。在各级各类讲课比赛中青年教师得到了历练，均取得了可喜的成绩：2011年4月，靳玉荣老师为全县英语教师做示范课；同月张丽丽、靳玉荣两位老师参加县英语优质课评比均获一等奖；李志虹、王海静老师参加科学优质课评比分获一、三等奖；张艳平、王永梅老师参加品社优质课评比获一、二等奖。李志虹、赵向霞老师参加阅读指导课评比获一、二等奖。张雪梅老师参加唐山市的优质课评比获一等奖，并在唐山市组织的新教材培训中为全市教师做讲座。陆瑞楠老师参加了信息技术与英语学科整合课的评比获一等奖。在体育艺术优质课评比中，霍晓丽、王迎辉、刘建争三位老师的课被评为优质课。王迎辉老师参加了市里的体育优质课评比获二等奖。12月教育局初级教研室组织的语、数、英优质课评比活动中，我校的张艳萍老师获得素质大赛一等奖、优质课评比二等奖，张雪梅、陆瑞楠老师获得一等奖。2011年我校青年教师张雪梅在县初级教研室组织的新教材培训会上做示范课，4月在安各庄镇举行的“青年教师成长之路经验交流会”上做示范课，5月我校教师王海静、赵向霞、高凤俊分别参加作文指导课、图书阅读指导课与科学整合课的优质课评比，都取得很好的成绩。

四、搞好教育科研，提升学校办学品位。