幼儿心理健康教育研究精选(九篇)

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第1篇：幼儿心理健康教育研究范文

一、营造师幼关爱、平等的“园生态”的外环境

所谓健康的心理社会环境，也即儿童生活的环境应该充满爱，充满温暖，与周围人的关系和谐、协调，使幼儿在其中感到既安全又愉快。

1《.纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿的良好榜样。”在晨间接待时，教师的态度、表情、直接会影响孩子一天的情绪和活动。这时我们应抓住人数少的机会，采用多种形式接触和了解孩子，如替孩子整整衣服，摸一摸他们的小脑袋，说声孩子们早上好，亲切地与孩子交谈几句等，为他们营造一种温暖、关爱、民主的气氛，使幼儿得到一种心理上的满足，感受到自己在教师心目中的地位，有一种充分的被重视和被接纳的感觉。

2.幼儿生活在幼儿园和班集体中，集体的风格影响着每名幼儿。集体中每个成员都会有一种同化力，幼儿会在集体气氛下受到无形的熏陶和感染。因此应充分利用这个影响因素，积极创造良好的班级气氛，良好的师生、同伴关系、积极向上的情绪、轻松愉快的生活节奏。实践证明：一个在集体中得到尊重、信任、关心的幼儿，必然是积极向上，充满信心的。

3《.纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此要善于抓好幼儿园大环境的创设，营造健康的心理氛围。如在园内醒目位置张贴警示牌、小漫画、友情提醒等。

4.工作中我们发现当儿童需要得到满足时，就会表现出积极情绪，良好的行为。相反，则会使幼儿受到挫折，感受到压力。长期的这种挫折、压力，会引起幼儿情绪和行为的障碍，严重时甚至会引起心理疾患。因此教师应将主要注意力和全部热情放在幼儿身上。减少幼儿不必要的挫折，关心情绪不定的幼儿，使他们有安全感。

二、施于幼儿自信心的“心启迪”的内环境

1.据一份心理研究调查发现，当前幼儿园的孩子并不像我们成年人想象的那样无忧无虑，他们的世界也不全是一片净土，社会上的激烈残酷的竞争，正通过父母的期望，教师的要求无情地加在孩子稚嫩的心灵上，至于他们能否承受，则很少有人去关心。因此孩子比成年人更渴望爱，渴望被关心、被承认、被夸奖。他们非常在乎教师对自己的态度。所以教师的一言一行、一举一动对孩子的影响很大。因此作为教师要了解每一个幼儿发展水平，尊重每个幼儿的权利、地位，平等民主地对待他们，让他们时时感到自己是主人。不要人为地挑起孩子之间不必要的竞争，更不能当众责骂、批评孩子、损伤他们的自尊心。

2.著名心理学家阿尔佰特•班杜拉曾说“：一个人的能力深受自信的影响，能力并不是固定资产，能发挥到何种程度有极大的弹性。”由此可说明自信的人将会步入成功之列。对儿童的发展来说，自信与自尊不但是必需的心理营养，同样还是必需的心理免疫系统的组成部分。儿童在其生活和发展中必然会遇到种种心理压力的影响，甚至会遇到种种身心疾病的侵染。因此获得健康的自信和自尊，实际上也就等于获得了健全的心理免疫。当他们有了健康的自信和自尊时，他们应付生活的压力与身心疾病的能力也就增加了，反之亦然。因此，作为教师应有责任去帮助幼儿获得自我认识、自我认同，去知道自己的优点、缺点，让自己在集体中有一个归属感和被接纳的信心，从而去自信地寻找伙伴，与人相处、交往、学习、生活、游戏。教师要给予每个孩子一些力所能及的事，让他们去做，让他们每天都有一个生活学习的目标，知道自己应该做些什么，怎么去做，从而获得一种内在的动力，获得生活的充实感。

3.在实际工作中要善于捕捉每个幼儿身上的闪光点，使他们人人都有表扬和奖励的机会，不冷落能力较差的孩子，应特别关心培养他们，给他们机会，增强他们自身能力，增强自信心和责任感，使他们能抬起头走路，以利于幼儿心理健康发展。

三、重视幼儿生活、学习、游戏“寓教于乐”的软环境

《纲要》明确要求“：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

1.通过日常生活教育使幼儿相互关心，互相爱护，互相帮助，富有爱心。如一同伴不小心摔倒了，能主动扶起他，不袖手旁观；其他小朋友小彩笔忘带了我能主动借出，能主动安慰生病伙伴……让幼儿从一件件小事中受到潜移默化的影响，发展他们健康的人际关系。大量资料研究表明，良好的同伴关系、师生关系是心理健康的必要前提。

2.在教育教学工作中，重视对幼儿心理的保护和教育，要了解幼儿的年龄特征以及幼儿的个体差异，有针对性地对他们进行教育，促使其心理健康发展。如对自尊心强的幼儿，若他犯了错，采取私下谈话的方式，效果会比在众人面前批评教育效果好，孩子也易接受。而对胆小、内向的幼儿则应大胆鼓励，积极引导。在教学中可采用各种带竞赛性的游戏，培养幼儿积极进取，善于思考，勤学好问的心理素质。

3.当代研究发现，童年的游戏不仅能带给儿童快乐，还是帮助儿童以自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。它可促进儿童身心的全面发展。

第2篇：幼儿心理健康教育研究范文

一个孩子的幼儿时期是他们人生中的最重要的阶段，从这个时期起就对幼儿的心理进行几级的教育，就会达到很好的效果，也会为他们将来的交往技能打下坚实的基础，积极健康的心理也会对他们的人生之路起到了促进作用。作为家长如果能够意识到心理健康教育的重要性，那么从幼儿时期就应该培养他们全美达发展，不仅是学习能力的培养这里还包括对心理健康的教育都是至关重要的。如果在幼儿时期就能培养一个心理积极向上阳光的孩子，为孩子的未来就能打下好的基础，对于未来超负荷的压力也能够迎刃而解，体现出了心理健康的重要性。另外提供一个好的家庭成长环境是至关重要的，在一个非常有爱有包容学习氛围很浓厚的环境中成长的孩子是非常有自信的、有爱心、乐于助人等积极健康的心理品质，因此幼儿时期是人生中最关键的阶段。由于我国独生子女越来越多,家庭结构和养育方式的改变,使儿童的心理健康间题较以前增多。心理健康问题的产生具有累积性。一个人心理上的失调或异常,其根源大多在孩提时起。根据心理学家的研究,从出生到小学之前的时期就是是一个人社会性发展的最重要最关键时期。

2积极心理学视角下幼儿心理健康教育的关键

2.1增加积极的情绪和体验

好多家长在孩子开始哭泣的时候，总是说男儿有泪不轻弹，你是男子汉不要老是哭哭啼啼的。其实家长们不知道这真的是对孩子非常的残忍。孩子心里受了委屈虽然哭泣太多不太好，但是至少应该让他们将情绪发泄出来，当然是合情的发泄不是不加控制的任性发作。用正确的方式将总觉得感情表达出来，这是对情绪的一种抒发，是对心理健康具有促进的作用。面对这些情况，家长和教师应该提供更多的孩子机会参加各种活动，重在让他们能够参与的过程，不要计较结果，只要他们能够在活动过程中积极主动的表达自己的情绪情感,使他们的情绪得到很好的抒发。也可以通过一些故事和绘本及时化解孩子不良情绪能够得到很好的疏导，家长和老师要多去鼓励孩子，让他们更自信更阳光。首先，家长和教师要多去鼓励肯定孩子，快乐元素多一点的孩子自然会有积极健康的情绪，这些都是可以通过日常的学习和家庭教养的积累得到发展。`其次家长和教师要多创造一些情境，锻炼孩子的应变能力和合理的情绪抒发比如可以给孩子聆听优美悦耳的乐曲、朗读一些精美的诗歌，讲一些他们喜欢听的好绘本。闲暇时间也可以做一些亲自小手工，增强亲自关系的同时，也让孩子的情绪得到抒发，如果遇到了不好情绪的出现，刚好在这样美好的氛围去教育引导孩子是非常好的时机，还可以根据一些故事和孩子们演舞台剧，让他们的情感得到最大化的抒发。从而形成积极的情绪，并且积极地情绪体验必须在时间中的得到满足才能深入幼儿内心，影响他的积极心理的形成。

2.2关注和培养积极个性特征

人格塑造、个性培养包涵很多内容，占主要地位的问题是自我意识和集体意识关系的平衡和协调问。自我意识是组成个性的一个部分,是个性形成的主要标志,也是推动个性发展的重要因素,是使组成人格的各部分整合和统一起来的核心力量。每隔幼儿的个性发展都和幼儿自身从小的社会化发展过程是细细相关的。其别重要的一点就是同伴之间的交往。一个幼儿当他具备了与人交往的能力后，他才会变得更加自信，才能够大大的满足孩子的交往需求。这样也会对日后成人后的人际交往能力得到发展和奠定基础，从而形成更加唯美的个性。

2.3培养自理能力和意志力

学前儿童由于受年龄和生理机能的制约,各方面的承受能力比较弱,现在的独生子女普遍都存在意志力比较软弱的现象，已经发展成为非常普遍的心理问题。现在生活条件优越，很多家庭只有一个孩子，所以家长大多数情况下都是包办一切，孩子没有自己锻炼的机会，吃饭有人喂，穿衣有人穿，这样下去只会害了他们，让孩子在独立能力方面发展的很不好，所以家长要想清楚什么是真正的爱，怎样爱才能让孩子得到好的发展，而不是满足自己的成就感，有些东西是看不到的，但是作为有心的家长一定要善于发现和及时改善。学前儿童的健康教育关系到我国新一代人口的素质和健康水平。在积极心理学视角下的幼儿心理健康教育更是值得我们去关注。以上我们从增加积极情绪的体验、关注和培养积极个性特征、培养自理能力和意志力三个方面阐述了积极心理学视角下的幼儿心理健康教育。当然,心理健康教育是一个复杂的系统工程,所涉及的范围相当广泛,需要我们进一步深入地研究和探讨。

作者:田甜 单位:咸阳职业技术学院

参考文献：

[1]李金珍,王文忠,施建农.积极心理学一种新的研究方向[J].心理科学进展,2003,11(03).

[2]王佩佩.主观幸福感与人格关系的研究[J].浙江万里学院学报,2007(01).

第3篇：幼儿心理健康教育研究范文

因此，本研究以幼儿教师这一特殊群体作为研究对象，对他们的心理资本、社会支持与其工作投入的关系进行深入探讨，希望能为幼儿教师自身心理健康提升和幼儿园管理等方面提供一些实证依据。

一、 研究意义

1.理论意义

本研究是对积极心理学的丰富和延伸。积极心理学产生于20世纪末，是近年来兴起的一股很重要的心理学研究力量。目前该学科相对比较年轻，理论体系还不够完善，缺乏有效的理论框架。对积极心理学的重要内容，如心理资本、社会支持与工作投入的实证研究对于该学科走向成熟和完善可起到积极的推动作用。

2. 实践意义

探寻幼儿教师心理资本、社会支持及其工作投入之间的关系，尤其是幼儿教师心理资本的中介作用，不但为幼儿教师自身心理健康的发展提供科学根据，也为学校人力资源管理者和组织者提供管理依据和建议，以提高学校管理工作的有效性。

二、 研究假设

1.假设

根据研究总体构想，本研究的主要研究假设如下：

假设1：幼儿教师心理资本、社会支持及其工作投入的各维度在不同人口学变量上可能存在差异。

假设2：幼儿教师心理健康、社会支持之间具有显著正相关。

假设3：幼儿教师的社会支持对其心理健康具有显著的正向预测作用。

2.研究方法

问卷调查法、访谈法、文献查阅法等

3.研究对象

本研究以陕西省榆林市府谷县幼师专业学生及部分幼儿园老师为研究对象

三、结果与分析

本研究结果表明，幼儿教师的社会支持在其人口学变量上存在不同程度的差异性。具体分析如下：

（1）从婚姻角度来看：本研究的结果显示已婚幼儿教师的社会支持水平显著高于未婚的幼儿教师。这与高晓敏（2011）、贾普君（2011）、王艳芝和李素英（2006）的研究结果是一致的。

（2）从年龄角度来看：幼儿教师的社会支持水平随着年龄增长而逐渐升高。幼儿教师的社会支持水平随着年龄增长而逐渐升高。这可能是因为随着年龄的增长，幼儿教师的心智发展日益成熟，社交往能力也逐步提高，幼儿教师各个方面的经验都较欠缺，园所领导及管理层人员对其不太重视，此时也难以建立较为成熟的社会关系网，因此这一阶段的幼儿教师的社会支持感普遍较低。

（3）从学历角度来看：本研究结果显示不同学历的幼儿教师在社会支持方面不存在显著差异。但这与赵丽君（2007）的研究结果不一致。该研究结果表明本科的幼儿教师其社会支持水平显著高于学历为中专、大专的幼儿教师。

（4）从教龄的角度来看：幼儿教师的客观支持这一维度上差异显著。而在总体社会支持、主观支持和对支持的利用度上差异不显著。这与曹亚萍（2008）年对上海市幼儿教师的社会支持研究结果基本一致。她的研究结果表明不同教龄的幼儿教师在客观支持和主观支持两个方面存在显著差异。

（5）从职称的角度来看：不同职称幼儿教师的社会支持水平的差异不显著。结果都表明不同职称幼儿教师的总体社会支持上不存在显著差异。

本研究采取问卷测量和访谈研究的方法深入探讨了幼儿教师的社会支持和心理健康之间的关系，根据研究结果可知社会支持对幼儿教师的心理资本和工作投入都有显著影响，心理健康对社会支持的正向预测力也较大（可解释的变异为39%），而且社会支持还可以通过心理健康对工作投入产生间接效应。鉴于此，我们根据本研究的结果以及幼儿教师的实际工作情况，为幼儿教师自身及幼儿园管理者提供以下对策和建议。

（1）人职匹配才是上策

根据Maslach等人提出的工作――个人匹配理论，个体特征与职位要求相一致时，个体的工作投入程度会比较高，反之，则会减低工作投入度。不同的人有不同的人格特点和优势，而不同职位也有不同的任职要求，幼儿教师要对自身有一个较为全面和可观的认识，在应聘具体职位时，要结合自身优势，选择适合自己的职位。而幼儿园管理者在进行幼儿教师选拔和分配时，也应需要充分考虑到幼儿教师的个体特征，分配与之相适合的职位。

（2）完善社会支持系统

本研究已经证实幼儿教师的社会支持对其工作投入产生一定影响，可见社会支持可以提高幼儿教师的工作投入。那么对于幼儿教师自身而言，要在维持现有社会网络的基础上，主动开拓和建立新的社会支持系统，比如幼儿的家长等等，当然，对于幼儿园管理者来说，作为幼儿教师社会支持的来源之一，在给予幼儿教师更多关爱和理解的基础上，需经常主动与幼儿教师沟通，了解他们在工作中欠缺的工作资源，制定出相应的支持策略，及时提供给他们工作上所需的各种资源，如资金、设备和培训等。

五、 研究的不足和展望

本研究虽然取得了一些成果，但也存在一些不足，有待后续进一步的深入研究加以完善，概括起来主要包括以下几个方面：

（1）由于资源、精力以及时间的限制，本研究只选取了部分地区的幼儿教师教师为考察对象，未能在全国范围内抽样，其中有效的测试对象数目也较少，因此，样本的代表性受到一定的影响，研究结果是否可以推论到其它地区的幼儿教师和其它教师群体（特殊教育教师）或其他职业（医生、护士、警察）中去，还有待以后进一步的研究去考证。

（2）研究所涉及的变量都属于正性构念，这种评定趋向的不足就在于有些幼儿教师在填写问卷时受社会赞许性的影响而高估自己的心理健康感受以及社会支持的实际情况，从而导致变量的测量及相互之间的关系的考察不准确。

第4篇：幼儿心理健康教育研究范文

关键词： 幼儿 心理健康教育 身心并重 情感投入

健康是人们最基本的要求，它不仅包括身体健康，还包括心理健康。现在人们普遍存在片面的身体健康观，忽视心理健康的重要性，特别在幼儿健康教育中，这种现象尤其普遍。由于广大幼儿教育工作者的幼儿心理健康知识很缺乏，并且幼儿园对幼儿心理健康教育投入不够，因此很多幼儿教师将幼儿心理的一些异常，看成幼儿成长过程中的自然现象，并没有加以有效关注。我现结合幼儿心理健康教育出现的问题谈谈认识与体会。

一、对幼儿心理健康教育重视不够、投入不足

健康是指人们生理、心理和社会适应的综合状态，并且应把心理和社会适应这两个方面作为健康的主要要素。但是很多幼儿园对健康的认识依然只停留在生物医学的维度上，没有实现向心理医学维度的转变。因此，在很大程度上存在重身体保健轻心理辅导的现象。这种对幼儿心理健康教育的忽视，最主要原因是幼儿教师普遍缺乏幼儿心理健康知识，对幼儿身心健康之间的关系认识不科学，对幼儿心理健康教育投入不够，很多幼儿教师将幼儿心理的一些异常，看成幼儿成长过程中的自然现象，并没有加以有效关注。

二、幼儿心理健康教育没有形成完整的理论体系，缺乏系统性

目前，我国除了很少的幼儿心理卫生、行为和情绪方面的书籍外，还没有见到一套幼儿心理健康教育方面的专著。在我国数量不多开设有学前教育专业的高校中，很少有幼儿心理健康教育方面的课程。在全国幼儿师范学校中，没有一套全国通用的幼儿心理健康教材。尽管我国幼儿教育教学纲要明确提出我们要对幼儿心理健康进行必要的教育和辅导，但内容分散、繁琐，很多体现在其他教学之中。同时这些内容之间缺乏必要的内在联系和统一性，还有很多幼儿心理健康教育内容没有纳入日常幼儿教育之中，没有引起广大幼儿教师的重视。这就导致教师在对幼儿进行心理健康教育时，只能借鉴与其相关的中小学生心理健康教育的一些理论和经验，并且融合还不够。

三、理论与实践相脱离

近年来，幼儿园对幼儿心理健康教育的关注程度日益提高，他们在幼儿教育教学中积累了很多好的经验，并且很多高校开始加大对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育学术研究取得了很大的成绩。但是，随之也出现了一个很大的问题，那就是理论和幼儿教学实践的严重脱节。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研人员很少深入幼儿园进行调研，更少建立长期调研基地。另一方面，幼儿园在开展幼儿心理健康教育工作时，只停留在对幼儿心理健康教育的表象认识，不能由感性认识上升到理论认识。因此，很多时候，幼儿心理健康教育只能是一种经验总结，很难使其得到更深的发展和提高。

四、幼儿教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识

教育活动的开展在很大程度上依赖于教师本身素质和专业知识水平。然而，在传统幼儿师范教育体系中，知识更新不能有效跟上时代的发展，这直接导致幼儿园教师心理健康教育知识的匮乏。与此同时，如何处理好幼儿心理健康教育和幼儿科学教学的关系，注意教学内容的有机融合，将影响幼儿心理健康教育的开展。现在，幼儿园心理健康教育中出现的很多问题都与此有着十分密切的关系。

五、幼儿心理健康教育具体工作中的不科学性

1.违反幼儿心理健康教育原则的问题。比如：有些孩子出现攻击，这应该属于品行障碍，对于孩子们的这种行为的矫正与教育应当采取正面手段，树立学习榜样，或及时隔离，降低刺激。但有些幼儿教师在处理这一类问题时，只采用指责或体罚的方法加以矫正。研究表明，孩子们在受到老师指责和体罚后，可产生更强的叛逆倾向，更会强化幼儿的攻击。因此，指责和体罚的方法违背了幼儿心理健康教育的原则，是不科学的。

2.家庭和幼儿园教育不同步的问题。在幼儿园中对孩子们进行心理健康教育本来是一件有利于他们身心健康的好事，但在实施中如果没有注意和家长的有效配合，那么幼儿园的努力就会付之东流。如某幼儿园几年来一直坚持对孩子们进行社会交往能力训练，目的在于让他们学会和他人交往，提高他们的社会交往能力。但在具体实施中，幼儿园忽略了和家庭的联系与合作，而有些家长对子女采取溺爱与放任的教育方式，结果导致孩子们在幼儿园中所学的和家庭教导发生冲突，以致幼儿园教育教学未能收到实效。

3.不能区分心理问题和道德问题。在一些幼儿身上，说谎这一现象是很常见的。造成孩子们说谎的原因：一方面是由于他们认知发展水平不高，在思维、记忆和判断等方面与事实不一致时造成说谎。另一方面，由于他们做错了事，怕受到老师、家长的过分指责而说谎。因此，我们对孩子们说谎的现象应全面分析，区别处理。如由于认知水平不高所致，就是心理发展过程中的问题，如因怕受到过分指责所致，就是教育方面的问题，但这些都和成人的说谎有很大的区别，无所谓道德不道德。

第5篇：幼儿心理健康教育研究范文

【关键词】幼儿心理健康教育;家园合作;研究与分析

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出要将幼儿的身体健康和心理健康作为教育工作中重要的一项。但是在实际的落实中，仍然存在许多的问题阻碍着幼儿心理健康教育的步伐，只有适当调整相关策略，积极健全相关法规政策，为才能为幼儿的心理健康教育打下坚实的基础。

一、幼儿心理健康教育过程中的家园合作的意义

家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。在幼儿的发展教育中，让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育，更有利于促进幼儿全面和谐发展。

二、幼儿心理健康教育过程中的家园合作存在的问题

（一）幼儿园和家庭对幼儿心理教育没有足够的重视

现阶段，我国的各个地区都已经开始实施幼儿心理健康教育工作，国家对这项工作也给予了高度的重视，并且加强了扶持的力度。但是，幼儿园心理健康教育依旧处于发展中阶段，在此期间就需要相关的教育部门对此项工作进行一定的优化和创新。在进行幼儿园的心理健康教育过程中，需要合适的书籍来对幼儿进行引导，由于市面上关于幼儿心理健康教育的书籍繁多，内容涉及面广，这样就导致了幼儿心理健康教育的理论性比较低。此外，现如今的幼儿园心理健康教育一般都是通过课堂集体教学活动的方式来进行，而幼儿园教师自身的专业知识水平有限，在讲解中也比较枯燥乏味，就使得幼儿在学习中不能够对心理健康的内容掌握完全，不能够真正实现幼儿的心理健康。与此同时，很多家长都认为孩子的教育只在幼儿园进行就可以了，作为家长只需要给孩子提供良好的物质条件，满足孩子的各种需要，根本不注重对孩子的家庭教育，对孩子的不良行为习惯也缺少正确的引导。这在很大程度上制约了幼儿心理健康教育活动的开展。

（二）幼儿心理健康教育过程中缺少家园沟通

在对幼儿进行心理健康教育的过程中，幼儿园与家庭之间缺乏交流沟通，使得幼儿园在对幼儿进行心理健康教育时阻力过大。其中主要出现的矛盾就是家长与幼儿园方面对幼儿教育的侧重点不一致。一般情况下，家长都只注重对孩子知识教育的成果，而幼儿园则是考虑到幼儿整体素质的提升。随着幼儿年龄的增长，家长与幼儿园在认知方面的矛盾就越来越突出。再加之家长与教师对幼儿的定位情况有所不同。作为家长，往往对幼儿的期待值都比较高，但幼儿教师主要是根据幼儿自身的性格特点提出适合幼儿发展的要求，这种期望值上的差异，往往会造成幼儿认知和行为方面的模糊，不利于幼儿良好性格品质的形成。此外，家长在与幼儿交流的过程中，主要讨论的内容是身体健康，对幼儿的心理健康情况很少能够了解透彻，加之没有正确的儿童观和教育观的指导，很多家长在对孩子的教育过程中容易以偏概全。

三、幼儿心理健康教育中家园合作的有效策略

（一）充分利用社会资源，提高教师的专业素养

要想保证幼儿的心理健康发展，就要对幼儿教师提高一定程度的专业素养。教师不仅要对自身的教学水平进行不断的提升，还要强化心理健康教育知识的学习。在学习中要结合教学方法以及教学方针来进行适当的选择。

（二）提高家长对幼儿心理健康教育的重视程度

幼儿园要积极开展亲子活动，对家长进行必要的家庭教育指导，通过沟通提高家长对幼儿心理健康教育的重视程度。

（三）建立家园合作的长效机制

在进行幼儿心理健康教育的过程中，要时刻注意其持续性的特点。在不同年龄阶段，幼儿的心理发展会表现出不同的特点，其行为方式以及思想方面也会出现一定的差异。对于这种情况，建立家园合作的长效机制就显得尤为重要。幼儿园可利用家长会、家园联系册、亲子活动、家长QQ群等方式加强与家长的沟通联系；教师要善于根据幼儿的不同性格特征和行为表现对幼儿的心理进行科学的评估与分析，同时采取有效的措施进行引导和干预；家长要加强与教师的沟通，及时反映幼儿在家的表现，听取教师意见，积极配合教师开展切实有效的教育活动。此外，家长还要加强自身学习，了解孩子身心发展的特点，提高自己的育儿水平。

综上所述，幼儿园心理健康教育在现阶段的教育中占据着十分重要的地位，这是一项持久性的工作，所以就要求家长能够与幼儿园方面达成共识，进行友好的协作，才能够真正的实现教育的目的，能够使心理健康教育工作的作用真正的体现出来，使得幼儿在生活学习中能够身心健康地发展。

作者:杨兰 单位:四川幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]姚本先,张灵.我国幼儿心理健康教育研究现状的文献计量学分析[J].当代学前教育,2010,02:4-9.

第6篇：幼儿心理健康教育研究范文

一、幼师生心理健康概况

现阶段，幼师生仍以女性为主，加上课程设置和一般幼专学校管理的特殊性，其心理健康状况也表现出一定的特点。国内对幼师生的心理健康研究大多采用SCL-90量表，诸多研究结果表明幼师生心理问题高于全国常模。例如，邱亚峰、马丽霞等人（2003）对河南省三所幼师学校580名幼师女生心理健康调查结果显示，幼专女生的心理健康水平大大低于全国青年的平均水平，约63.81%的在校幼师生存在心理健康问题，11.43%的学生有明显心理障碍，突出表现为强迫、人际敏感、偏执、敌对、抑郁。因此，做好有针对性的、高效的幼师生心理健康工作意义重大。

二、幼专学校心理健康教育现状和不足

（一）未形成校园性的心理健康教育合力

在目前的幼专学校中，心理健康教育工作往往由心理健康中心负责，依靠专兼职心理辅导咨询教师开展。这一工作模式导致其他任课教师和教职工误以为自身置于心理健康教育工作之外，而未去思考如何在日常工作中渗透对学生的心理进行教育和辅导，无法形成心理健康教育合力。特别是辅导员和班主任在大学生心理健康教育中的重要作用没有得到充分发挥。

（二）专职心理健康教育师资不足

杨振升的“大学生心理健康教育理论与实践”研究成果显示，平均每所高校有6名专兼职心理健康教育教师，其中专职教师平均1.58名，兼职教师平均4.55名。目前幼专学校的心理健康教育专兼职教师数量与该研究基本相符。其中，兼职教师的数量占多数，而兼职教师由于还有其他的教学任务、行政事务，因此往往在时间、空间和精力上很难满足学生的心理健康教育需求。

（三）幼师生对心理健康教育存在认知偏差和胆怯心理

目前幼专学校大多设立了心理健康教育中心，然而需要心理帮助的学生数量要远远超过主动前来寻求帮助的数量。发生这一现象的原因主要是学生对心理健康教育存在错误的认识。很多人将“心理不健康”直接等同于“有精神问题”或“变态”。因此，有些同学有寻求帮助的意愿却害怕被他人知晓，唯恐遭到他人的揣测和侧目而放弃寻求心理帮助。尤其是幼专学校以女生居多，较敏感胆怯，因此更容易出现“望而生怯”的现象。

三、幼专学校心理健康网络平台建设构想

网络的应用在大学生中已经趋向普及，如何利用好网络资源使之为大学生心理健康教育服务也成了很多高校心理健康教育工作者开始考虑的问题。

（一）网络心理健康教育优势

与传统心理健康教育相比，网络心理健康教育具有如下六点优势：第一，突破了传统心理健康教育的时空限制；第二，实现了心理健康知识信息资源共享，加强师生对于心理健康教育的理解和理性认识；第三，便于更多教师参与到学生心理健康教育工作中，形成心理健康教育校园合力；第四，能够运用网络本身具有的虚拟性、保密，促进幼师生积极袒露自己的真实内心世界和难以启齿的隐私问题，实现较小阻抗甚至于无阻抗的心理援助；第五，可以在网络环境下实现传统心理健康教育无法达到的心理健康教育目标；第六，可以根据求助者的需要将网络心理健康教育转化成现实环境下的传统心理健康教育。

（二）心理健康教育网络平台模块设置构想

1.心理健康知识资源共享模块。

在心理健康知识资源共享模块可以设置如：心理小课堂、心理案例分析、心灵美文、心理电影、放松音乐、心理健康活动等小模块。根据合肥幼儿师范高等专科学校心理健康教育中心接待的来访者的情况来看，幼师生的心理困扰主要围绕人际关系（寝室关系、同学关系、师生关系）、情绪情感问题、专业发展与就业等方面。因此，可以在这些方面多提供资源引导和支持，便于学生获取和分享有益于其心理健康的相关知识信息和资源，提高其对心理健康的理性认识及其心理自助的能力。另外，设置一个“求知心愿栏”，供学生提出自己想了解的心理健康相关问题或者是想获取的资源，以便实现模块内容与幼师生的心理需求密切配合。

2.心理在线辅导与咨询。

安排专兼职心理健康教育教师分时段进行网上心理辅导或咨询，能避免学生对于进入心理健康中心或面对心理健康教师的尴尬和担忧，同时能最大化地减少师生时间和空间的限制，使广大学生能便捷地接受心理健康辅导或咨询。

3.心理交流互助模块。

创建在线的学生与学生、学生与老师之间的互动交流平台，在团体氛围中促进学生心理的健康成长，实现“助人自助，互助成长”的心理教育辅导宗旨。该模块把学生问题分为公开型及隐私型两类，可根据学生的选择对其问题进行公开化或隐蔽性探讨，在讨论过程中促进学生心理的成长。由心理协会成员负责管理该模块，并根据讨论情况有针对性地定期开展团体辅导活动，使网络心理健康教育与传统心理健康教育相衔接，达到更好的心理健康教育效果。

4.职业生涯规划与辅导。

由于幼儿教师是从事针对3～6岁幼儿的教育保育工作，承担的社会责任大，需要的从教技能要求高，且需要具备一些符合职业要求的心理素质，然而目前幼儿教师所处的社会地位和工资待遇与这些高要求高付出还是不能对等的。已有研究表明，幼儿教师的职业认同感普遍偏低，尤其存在流动性大、毕业生不入行、师资缺口大等情况。这些社会现状在一定程度上也影响到在校幼师生的专业认同和职业规划。总结幼师生心理咨询和辅导案例也发现，对于专业和职业的选择是否正确，如何对现在的学习和未来的职业生涯做好规划是很多学生的困惑和亟需帮助的重要问题。

因此可以在网络平台设置职业生涯规划与辅导模块，在此模块提供专业的职业规划相关在线测验和指导建议，辅助学生了解自我、做好职业选择和生涯规划。同时，安排时段请辅导员、班主任和其他职业规划课程教师参与到学生的职业生涯规划与辅导中来，在线给予学生答疑和指导，使更多的教师加入到心理健康教育工作中。

建立心理健康教育网络平台符合以女性为主要群体的幼师生渴望交流和安全的心理需求，使其可以通过平等、开放、具有较好的隐匿性的网络来获得心理健康教育和辅导。同时，网络资源的丰富性和分享的便捷性，使师生都可以轻松获取心理健康相关知识，提高全员的心理健康维护意识，端正对心理咨询和心理辅导的认识，有利于形成全校性的对心理健康教育重视的氛围。同时，网络其不受时间和空间限制的特征，使更多的教师可以在工作之余参与到心理健康教育中来，利于实现心理健康教育全员化。因此，幼专学校应及时建立心理健康教育辅导网络平台，抢占网络阵地，以利于更好地开展心理健康教育工作。

参考文献：

[1]陈欣.幼师学生心理健康问题研究――以贵阳幼师为例[D].东北师范大学.2007.

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[3]李立新.幼儿师范女生心理健康、自尊的现状、影响因素及对策研究[D].河北师范大学.2008.

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[9]张翔升，陈福红，梁周全，张洁.幼儿师专女生心理健康状况及特点分析――以运城幼儿师范高等专科学校为例.改革与开放[J].2009，7.

第7篇：幼儿心理健康教育研究范文

一、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识

教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。

时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏"灯"，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。

二、具体操作中的非科学性

1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击，因为，体罚本身对幼儿的攻击 起的就是示范作用。

2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。

3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。

第8篇：幼儿心理健康教育研究范文

关键词：儿童；心理健康；策略

幼儿教育是国民素质教育的基础，因此，重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识。

一、幼儿园心理健康教育存在的问题

1.重视不够、认识不足

《3～6岁儿童学习与发展指南》将幼儿“情绪安定愉快”作为健康领域幼儿身心健康的一个重要目标。但是在相当多的幼儿园中，往往把测查幼儿的身高、体重、血色素三大指标作为衡量幼儿健康达标的依据，将幼儿心理的一些异常表现看做孩子成长中的自然现象，不去加以关注。

2.保教队伍缺乏专业系统培训

目前心理健康内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念。导致教师们对幼儿心理健康的知识缺乏系统性。

3.只重视幼儿园内的教育，而忽略了家庭教育、社会文化环境的影响

现在的家庭对孩子呵护备至，不管孩子的要求是否合理，家长总是有求必应；另一方面，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。家庭生活的不良环境，人际关系的紧张，不正确的教养态度，经常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题。

二、幼儿园心理健康教育的有效策略

1.积极构建安全、温馨的健康心理环境

（1）创设良好的园所文化氛围

幼儿从小就得到祖父母、父母等多个成人的百般呵护。他们从各自的家庭来到陌生的幼儿园，本身就带着几分胆怯和不安。如果幼儿在幼儿园里的感受是轻松的、乐观的，那么他们的胆怯和不安心理将会得到缓释。

（2）建立良好的人际关系，培养良好的社会适应能力

教师与教师之间的关系：教师之间的友好合作、愉快相处，会使幼儿受到良好的情绪熏陶，从内心深处萌发团结友爱的思想感情。

教师与幼儿之间的关系：教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响着孩子，教师稳定的情绪和完整的人格是影响幼儿心理健康的重要因素。

幼儿与幼儿之间的关系：在幼儿园里，幼儿的攻击常常受到别的幼儿的强化，而被攻击的幼儿常被迫退缩或放弃，攻击他人的幼儿的行为由此得到强化，长此以往，将会对幼儿的心理健康造成不良影响。教师要善于利用集体活动，帮助幼儿建立友好的同伴关系。

家长与教师之间的关系：幼儿园的各项教育始终离不开家长的配合，教师与家长之间互相尊重、互相理解、互相支持的良好关系对幼儿心理健康发展起到了潜移默化的教育作用。

2.加强教师自身职业道德修养，以身示范

幼儿心理健康教育的主要实施者是教师，因此，就要完善相关教育培训机制，邀请专业人员系统培训幼儿心理健康教育理论、内容、方法，鼓励教师提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。

3.在一日活动中融合幼儿心理健康教育

心理健康教育不是孤立的教育活动，应该融入幼儿一日活动之中。首先，游戏是幼儿的生命，将心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。在生活管理中，可以培养幼儿的自主自理能力，团结协作精神；在自由活动中，倡导幼儿之间的交往，以提高幼儿的社会适应能力和促进幼儿心理健康发展；然后幼儿园要坚持每周开展1～2次心理健康活动，在生动有趣的教学活动中随机融入心理健康教育的内容。

4.发挥家庭、社区的教育作用，形成整体合力

（1）学校开设有关幼儿和家长心理的讲座，帮助家长提高认识。

（2）开展一些健康有益的亲子活动，如亲子郊游、亲子协作等，密切家长和孩子的关系。

（3）开设家庭心理咨询，给家长提供适时、有效的帮助。

5.开展“社会模拟活动”

让中小学生定期来园与孩子们一起游戏活动，或到社区中参与社会活动。

6.实现时空开放

积极利用社区心理卫生资源，努力形成一体化的教育网络，提高心理健康教育工作的综合能力。

参考文献：

第9篇：幼儿心理健康教育研究范文

关键词： 幼儿教育 心理健康 家庭教育

心理健康不仅仅是成人关注的问题，在孩子幼儿时期就应该注意孩子的心理健康问题。幼儿时期是一个人成长发育的第一时期，在这时期会出现各种各样的问题，但在各种问题中，幼儿的心理健康问题尤为重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出要重视幼儿的心理健康。如今，家长只知道让孩子吃好玩好，往往忽略幼儿的心理健康问题，下面我们就谈谈幼儿的心理健康教育问题。

一、幼儿存在的心理健康问题

现如今，幼儿存在的心理健康问题具体表现有：（1）儿童多动，主要表现为爱打架、手里总拿着玩具、不能和别的儿童友好相处等行为。（2）在性格和情绪方面，具体表现有烦躁、任性、哭闹、随意摔东西等。（3）在神经功能方面，包括言语迟缓、强迫行为、神经紧张等。（4）在生活习惯上，表现为吸手指、咬指甲、咬衣服等。这些不良的行为极易影响孩子的心理健康，长期拥有这些不良行为将会影响孩子的一生，影响家庭甚至影响社会。

二、建立良好的幼儿心理健康教育环境

为使幼儿性格开朗，达到年龄段幼儿心理发展要求，有较好的社会、环境适应能力，为幼儿建立有效的心理健康教育环境显得尤为重要。

（一）在幼儿园中幼儿的心理健康教育

教师应该将心理健康教育融入日常教育活动中，与幼儿一日教育生活紧密结合，以多样化、新颖的教育方式为幼儿提供良好的心理教育环境。

1.教师要以健康的人格影响幼儿，避免将个人的不良情绪带给孩子，要保持积极愉快的情绪与孩子交流，使他们的身心得以健康成长。从幼儿早晨入园开始，应让每个幼儿都感受到关爱和温暖，让每个幼儿的身心得到放松，愉快入园。在日常教育活动中，教师应做到充分地接纳和尊重幼儿。在对幼儿无私的关爱的基础上，教师要用鼓励性的语言、有趣的课堂教育方式，让幼儿有浓郁的学习兴趣，在愉悦的氛围中全面发展。

2.教师要用自己的言行引导幼儿。幼儿时期的孩子还处于模仿阶段，老师的一言一行，或者不经意的一句话可能就会造成幼儿的误解，从而影响幼儿的心理健康。有时老师的一句闲聊如哪个孩子调皮，哪个孩子讨人喜欢，当事人听到就会受到重大的心灵伤害。有的幼儿会因为老师不经意的训斥而不愿来到幼儿园，所以老师的言行对孩子的心理健康起到重要作用。

3.为幼儿心理发展创造一个和谐的环境。每个孩子都有自己不同的性格，也有不同的爱好，老师应细心观察记录，了解幼儿的各自特点，发现幼儿的爱好，正确地引导幼儿，让孩子感受到爱。

4.为幼儿提供可以发挥的空间。幼儿对新鲜事物存有极大的好奇心，这就要求老师尊重孩子，尊重孩子的好奇心，在活动中以孩子为中心，发挥孩子的想象力，使孩子身心愉快地投入教学活动。严格的约束、过分的限制会严重挫伤孩子的积极性，使孩子丧失自信心，所以让孩子有足够发挥的空间，才能使孩子的心理健康发展。

5.给幼儿一个自尊、自信的心理发展环境。幼儿园的环境是为幼儿更好地成长服务的，应该使每个幼儿都感到快乐。教师应做好家园共育、保育结合的工作，为幼儿心理的健康发展提供更广阔的发展空间。

（二）在家中幼儿的心理健康教育

家庭是幼儿在人生旅途上的第一站，良好的家庭心理环境应该为幼儿营造爱的氛围。爱是幼儿的基本心理需要，也是造就幼儿健全人格的关键因素。

1.父母要克服传统的教育模式，放手让孩子在自由、宽松的环境中锻炼独立性，让孩子明白自己能做的事自己做。

2.父母要相信孩子，让孩子坚信自己“我会”，“我行”，学会尊重孩子，培养孩子的自信心。

3.父母要与孩子进行心理沟通，经常与孩子交流，消除代沟，与孩子做亲子活动，拉近孩子与父母之间的距离，使父母成为孩子的好朋友，与孩子建立良好的信任关系。

三、结语

幼儿代表着祖国未来的发展动力，预示着祖国的繁荣富强，只有重视幼儿心理健康教育，才能让幼儿健康成长，为祖国的发展注入不竭的发展动力和源泉。

参考文献：

[1]刘维良.心理健康教育从娃娃抓起[M].华文出版社，2010.

[2]冯丽静.孩子的心理健康教育[M].广东幼儿教育出版社，2008.