教育教学资源整合精选(九篇)

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第1篇：教育教学资源整合范文

关键词：高职国际贸易教学；网络教育资源；现存问题；整合途径

近几年间，应用型人才越来越被当今社会所需要，这也给我国高职国际贸易教学带来了更多的关注。想要有效地提高高职国际贸易的教学效率，就要合理利用教育资源。如果不能将网络教育资源充分利用起来，建设完善的网络资源库，就无法推动高职国际贸易教学进一步发展。建设完善的网络教育资源库，一方面，可以提供给学生各个专业的学习参考资料；另一方面，能够帮助教师改变原本的教学模式，提高自身的教学质量。网络教育资源汇集互动性、便捷性以及多样性在内的很多特点，对其进行充分合理的利用，能够切实有效地提高高职国际贸易教学的质量。

一、网络教育资源的形式与内容

相较于传统的教学模式，网络教育是一个新兴的教学理念，它将现代教育作为指导思想，将网络作为教育的媒介，让网络教育功能得到尽可能地提升，将网络教育资源所具有的优势充分发挥了出来，使教学过程实现网络化。网络教学需要以学生作为教学的中心，具有数字化的教学内容，教学模式平台化。分散性与非实时性是网络教育的两大基本特征，这决定了网络教育主要借助于文字、音频、视频以及图像等形式，使教学模式实现交互式。网络教育资源具有多种多样的形式，包括论坛、电子期刊、电子书籍以及教育网站等。其中，论坛内容包括阿里巴巴外贸圈、福步外贸论坛等；电子期刊有三个组成部分，包括电子新闻、电子杂志以及电子报纸；电子书籍不仅可以在线阅读，同时也支持离线阅读的模式，具有较低的使用费用；教育网络指的是，网络媒体录制的网络课程、培训机构设置的网络课程以及国家级的教育教学资源网站等。环球资源网、阿里巴巴网站以及海关总署网站等贸易平台全是实用价值非常高的网络教育资源，它们都是网络教育资源中非常重要的教育形式。

二、高职国际贸易教学中网络教育资源整合的作用与意义

对已有的教育资源与教育系统进行优化与重组，有效提高对教育资源的使用效率，就是高职国际贸易教学中网络教育资源整个的基本工作。想要做好网络教育资源的整合工作，就需要整合人员有机地将整个教育系统组合在一起，让整个教育系统之间相互关联，以此来完成单个系统不能完成的功能。对网络教育资源进行整合，需要建立各个操作系统、不同网络平台以及单个分散系统之间的联系，让每一个网络系统之间可以进行资源的共享，实现对各个系统中各项功能的全面提升，从而达到提升整体效果的目的。在高职国际贸易教学中开展网络教育资源的整合工作，主要具有以下三方面的作用：第一，丰富了教师教学的方式。高职院校中，国际贸易专业的授课教师可以在对网络教育资源进行整合的基础上，融入各个学生的学习特点与学习现状，针对不同的学生制定相应的教学方案，同时还可以对教学模式进行合理的丰富。例如，国际贸易专业的学生在学习的过程中，抽象的概念与原理是两个较难理解的方面，教师在对网络教育资源进行整合之后，将翻转课堂的教学模式引入到课堂中来。第二，降低了教师教学的局限性。在对网络教育资源进行整合之后，可以提高教师授课的灵活性，让授课方式不再受课堂教学的局限。不仅可以使学生有更加宽阔的学习时间与空间，还可以使教师在非课堂授课时间为同学继续解答学习中遇到的难题。简而言之，学生与教师可以依靠网络进行随时随地的学习与授课任务，一方面充裕了教师教学的时间，另一方面提高了学生学习国际贸易的效率，从而增强了学生与教师之间的互动性。第三，提高了学生学习的时效性。在对网络教育资源进行整合之后，学生不再局限于传统教材的学习中，可以对网络平台进行充分的利用，定期更新学习的内容。学生在网络化学习的过程中，可以了解到最前沿的国际贸易的发展趋势、法律法规以及动态，并将这些内容与课堂学习有机地融合在一起，做到与时俱进地学习国际贸易知识，使对国际贸易学习的时效性得到良好的保障。

三、现阶段高职国际贸易教学中网络教育资源整合存在的问题

近几年间，随着计算机的不断普及与网络技术的稳健发展，在网络教育资源整合工作上，高职院校取得了良好的成绩，然而，还有一系列问题有待解决，这些问题对高职国际贸易教学中网络教育资源整合工作的进一步发展与实施，造成了不同程度的阻碍。为了良好的保证高职院校的教学质量、提高国际贸易专业的教学效率，高职国际贸易教学中网络教育资源的整合工作迫在眉睫。这就需要解决好现阶段高职国际贸易教学中网络教育资源整合工作中存在的一系列问题。

1.管理人员没有足够的整合意识

在高职国际贸易教学中对网络教育资源进行整合工作的过程中，部分管理人员的工作思想仍相对落后，整合理念不够先进，对网络教育资源的整合意识比较模糊。教师在进行国际贸易专业的教学中，没有给予网络教育资源整合工作足够高的重视程度，教师常常把关注点落在了教学质量上面，对整合工作相对忽视。管理人员在国际贸易教学中，没有意识到科学合理的网络资源整合工作的重要性，这阻碍了网络教育的发展，使它停留在教学形式的层面，没有具体的实践。在对网络教育资源进行整合的过程中，管理人员之间没有足够的团队意识，无法在工作中做到良好的人员整合，对网络教育资源整合工作质量的提升，造成了严重的阻碍。管理人员整合网络教育资源的方式不具有多样性、过于单一，没有科学合理的整合理念作为支撑，也没有完善系统的网络教育资源整合技术与知识。

2.网络教育资源的整合工作质量较差

在对网络教育资源进行整合的过程中，高职院校没有有效科学的整合机制，让整合工作中的各项规划与统筹不能形成一个完整的系统，参与整合的管理人员也没有清晰的工作目标，无法使各项工作之间有机的联系在一起，没有良好的网络教育资源整合体系，达不到理想的整合效果。网络教育资源在现阶段的国际贸易教学中，大多以显性的储备知识为主，整合人员并没有充分挖掘隐性知识的能力与意识，学生自主学习的能力也相对较弱，仅仅处于对现有资源学习的层面，缺乏学习与探索隐性知识的欲望。国际贸易专业的教师在进行教学工作的时候，往往借助计算机进行PPT课件的讲解模式，教学内容紧紧围绕课本中的重难点，局限性过强，基本没有涉及到网络中的学习资源与学习工具，无法有效地带动学生对知识的兴趣，缺乏良性的师生互动，阻碍了学生对国际贸易专业知识的进一步探索。

3.网络教育资源的利用率过低

虽然高职国际贸易教学一直在对网络教育资源进行整合工作，但是，依旧没有有效地提升学生和教师利用网络资源的效率。学校提供在教学网站内的国际贸易专业相关的网络教学课程，只收获了学生寥寥无几的点击率，网络教育资源并没有被学生切实有效地加以利用。相关论坛与网络课程的辅助教学功能被当成了摆设，只有较少的学生对其进行发言与提问，网络课程中，学生的参与率一直没有得到切实的提升。在高职院校实际的国际贸易授课过程中，虽然在国际贸易专业的网络课程中，设置了教师教学能力评估与学生互动交流的功能，然而无论是学生，还是教师，都没有将这些功能进行充分、合理的利用，极大地浪费了这些有价值的网络教育资源。国际贸易专业的讲师也没有高度重视网络教育资源的重要性，很少将其融入到教学的过程中，造成了大部分学生并不熟悉网络教学的局面，也就无法将其化为己用，使其成为自己的学习工具，进而造成了网络教育资源严重浪费的现象。

四、高职国际贸易教学中网络教育资源整合的途径

1.教学过程和网络教育资源的整合工作

想要在高职院校的课堂学习中，融入最前沿的国际贸易行业信息与政策变化，就要对网络教育资源进行合理的利用，保证教学内容做到与时俱进。在教学过程中，教师可以展示给同学们最前沿的国际贸易视频与图片，让理论学习不再枯燥乏味，使国际贸易课程取得更好的教学效果。当讲到电子商务相关内容时，教师可以让学生利用免费的外贸平台，创建出一个属于自己的虚拟网店，学生可以在这个网店中，亲身体会客户联络、产品、店铺装修以及产品报价等操作，让学习更具实践性。在进行高职国际贸易教学的过程中，教师必须要转变传统的教学理念和教学模式，把全新的教学方式应用到实际教学之中，使得网络教育资源能够有效地整合到教学过程之中。通过对于网络教育资源的有效应用，学生能够有效地掌握国际贸易政策的变化情况，同时也能够通过网络查阅国际贸易的工作流程以及工作内容，在教学的过程中，可以将图像、视频有效地融入到国际贸易教学之中，从而使得学生能够更为直观地感受到学习的内容，使得抽象的知识能够更加具体化，从而有助于高职国际贸易教学效率的提升。在教学的过程中，教师可以对学生进行分组，让学生体会到国际贸易的整个流程，进而有效地提高学生的实践能力。

2.学生学习和网络教育资源的整合工作

不断发展的网络技术让学生在学习的时候，有了更加广阔的知识平台。通过网络，教师可以建立针对性的教学平台，在网络中上传教学资源，随时随地地供给学生下载。与此同时，学生还可以反复进行网络课程的下载，根据自身的学习情况，安排自己的学习内容与学习方法。教师还可以将国际贸易部门的网络精品课程以及相关的官方网站提供给同学们，学生可以自由登入、自主学习。学生可以在学习网络课程的过程中，感受不同老师的多样化的教学风格，从而调动起自身的学习兴趣。在学生学习的过程中，也可以对网络教育资源加以利用，一方面学生可以在互联网上查找其它教师的授课内容，自己在课后进行学习，从而有效地弥补课堂教学的不足，使得学生能够在课后根据自身的实际需求来对于相关的知识进行补充。另一方面，学生也可以自主登陆各种国际贸易网站进行探索和学习，通过这些国际贸易网站接触实际的国际贸易案例，从而使得学生能够更好地将理论和实践结合在一起，更加有助于学生的学习。通过将网络教育资源与学生的学习进行整合，可以更好地发挥学生的主观能动性。

3.教学考核和网络教育资源的整合工作

教师给学生安排的课业考核，在新时期的背景下，已经不单是对学习成绩与知识储备量的考核，而是对学生解决问题与分析问题能力的考核。在对国际贸易专业学生考核时，更要注重应用能力与学习方法的考核。教师可以在考核时，在有关国际贸易的网络教育资源中指定针对性的考核内容，制定科学合理的教学计划，对同学们的学习情况进行定期地检测，让同学们的学习情况得到实时的反映。国际贸易专业的授课教师还可以在学生日常学习态度与检测成绩的基础上，对学生的学习情况进行综合的、全面的考核。

4.交流互动与网络教育资源的整合

在网络时代，网络已经成为了一个大课堂，使得人们的交流和学习变得更加顺畅自由。所以在高职国际贸易教学中，教师也应当注重对交流互动和网络教育资源有效地进行整合，使得学生能够在国际贸易相关的论坛或者是网站同业内人士以及学者进行有效地交流，从而进一步加深学生对于国际贸易的认识和理解。而且通过在网络中进行交流，也能够打破现实交流的壁垒，使得学生拥有更为广阔的交流空间和更多的交流对象，这对于学生的学习是极为有利的。

五、结语

综上所述，现阶段高职国际贸易教学中网络教育资源的整合工作还存在着一系列的问题，这些问题让整合工作的顺利开展受到了阻碍。其中，高职院校首要解决的问题就是管理不够统一、资源相对分散等。对网络教育资源开展整合工作可以有效地提高高职国际贸易教学的授课效果，不仅丰富了教师的教学方式与教学内容，同时让学生对学习的兴趣得到了切实的提高。

参考文献：

[1]刘土英.探析高职国际贸易教学中网络教育资源的整合[J].时代教育,2015(19):265-266.

[2]黄心纯.浅谈高职国际贸易教学中关于网络教育资源的整合[J].才智,2016(25):96.

第2篇：教育教学资源整合范文

关键词：一师一课 晒课 资源整合

初中数学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》和《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》要求，全国中小学深入开展“一师一优课”和“一课一名师”活动。国家教育信息网搭建了全国教师精心打造的优质课相关资源的平台。因而课堂教学与“一师一课”晒课资源的整合迫在眉睫，在初中数学课程教学过程中把这些优秀的课堂实录、课件、教学设计、随堂练习与课程整体结构、课程基本内容、课程应用资源以及课程具体实施等相互结合，是共同完成课程教学的一种教学方法。“一师一课”晒课资源的整合，主要有以下几个方面。

一、教师的备课过程与“一师一课”晒课资源的整合

教师在备课时，要充分利用“一师一课”晒课资源，从晒课平台精选一些与当前教学有关的初中数学相关内容，帮助学生学习。例如在学习“菱形的性质与判定1”一课时，我先在国家资源公共服务平台“优课展示”栏目九年级上对应晒课课题下，把被评为市级优课的辽宁省沈阳市邵爱平老师的课件下载到自己的资料库，并对教学实录中菱形性质归纳的精彩视频用绘声绘影软件重新录制为一段微课。 从而，教师的备课方式也从传统的单一书写教案转变为综合借鉴创作教案，把教学制作的教案保存入自己的电子教案库，这样在以后的教学中补充一些新内容就可以循环使用了，还何以与其他教师做教学资源的共享。这样准备充分的资源材料，就可以自如应对学生可能产生的各种探究的需要。

二、教学过程与“一师一课”晒课资源的整合

借助“一师一课”晒课资源教学，是创建了一个新的课堂教学平台，通过这一平台达到教师、学生、教材、网络之间的相互流通，最终起到完成教学任务的目的。如，在教学《矩形的性质与判定》一课时，我从资源平台优课展示对应课题中，认真观看了河源市源城区曹友文老师、辽宁省铁岭市昌图县付雨龙老师、甘肃省平凉市庄浪县王金平的三堂优课，最终选择视频清晰度好、语言规范、课堂设计合理的曹友文老师的实录课，换了“新”老师上课，学生新鲜、好奇、有趣，取得意想不到的效果。学生在教师的指导和帮助下，根据教学的要求，通过观看“一师一课”晒课视频资源，达到自主学习的目的，也可以指导部分学生对课堂“消化”不了的知识选择晒课教师的讲解，最终达到掌握数学知识的目的。当然这其中，教师的负担不是减轻了，而是对教师的素质提出了更高的要求。让学生轻松地去获取知识，教师就必须不仅要“吃透教材、吃透课程标准”更应该“熟悉优秀的晒课资源”，才能把握课堂，完成教学任务。

三、学生的学习过程与“一师一课”晒课资源的整合

初中学生数学学习过程不单单是通过课堂获得知识的过程，更应该是通过课外利用有关资源自主学习的创新的过程。因而学生在学习过程中合理利用“一师一课”晒课资源，充分发挥学生的自主学习的能力。如，在学习九年级上“一元二次方程”一章时，把“一师一课”晒课平台教师上传的资源认真阅读，把学生能够用于自学的内容分课节、分类型超链接对应网址，学生在自学过程只有点击相关内容标题就可以打开相关资源进行自主学习。利用“一师一课”晒课资源的整合，为初中学生提供数学自学的材料，为学生进行探究性学习提供好多的好的条件和具体指导，给学生的，自主学习提供必要的支持。

四、教学的检测、反馈与“一师一课”晒课资源的整合

通过对初中数学教学的检测、反馈与“一师一课”晒课资源的整合，能够更有效地提高学生数学学习的时效性和针对性，达到教师与学生都能够及时了解到教与学的效果。教师通过“一师一课”晒课资源中的当堂检测题、单元检测试题，学生的学习效果可以快速地反应在教学检测中。在复习《特殊平行四边形》一章，把获县级优质课的青岛平度市穆秋芳老师的专题复习中设计题型编撰为试题，让学生自测后观看晒课视频掌握复习的所有内容。利用优质的网络资源，即优化了初中数学课程的内容，丰富了数学课程的内涵，还拓宽了学生的视野。

五、整合“一师一课”晒课资源应注意的事项

（一）教师对“一师一课”晒课资源的高效、准确选择

在对“一师一课”晒课资源与课堂教学整合过程中，教师要在短时间内正确选择有用资源尤为关键，因为每节课所晒得课都在几十个甚至上百个，一一筛选显然不切合实际。我们首先考虑获奖资源，毕竟那是经过各地专家认真筛选过的优质资源;其次考虑选择有晒视频的资源，不容置疑的是教师在录课之前一定对课堂教学设计、课件、学生学案做了精心准备，因而晒课资源也一定有参考价值;再次选择晒课环节完整，教学设计精美的有关资源，才能达到有致。

（二）学生对“一师一课”晒课资源的有效、合理利用

绝大多数“一师一课”资源都是老师精心打造的优质资源，但也不乏有一些资源（特别一部分没有课堂实录的资源）准确性、实用性还不足，甚至有些信息出现一些不够严密、甚至有科学性错误的问题，这些资源对于老师、学生而言，不仅浪费大量时间甚至会造成误导。因此初中数学教师不能生搬硬套，应该提前认真阅读“一师一课”资源，适当地修改，有效地整合网络教育教学资源，积极指导学生有合理地采用，以达到教师教学、学生学习效果的最大化。

有效利用国家教育公共平台“一师一优课”晒课资源，并整合“一师一课”晒课资源与初中数学学科教学进行有机结合，从而拓展初中数学教学的有效性，实现课堂教学的最优化，这是一个新的课题，需要我们积极参与，共同研究，共同开发，以便最大化的利用优质资源，提高教师教学与学生学习的高效性。

参考文献：

[1]教育部.一师一优课、一课一名师.2014.

[2]杨正群.关于“微课”的几点思考.湖北函授大学学报，2013（12）.

[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（5）.

[4]袁婷婷，王轩.翻转课堂研究综述[J].软件导刊：教育技术，2014（3）.

第3篇：教育教学资源整合范文

[关键词]：小学语文教学 远程教育资源

《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”信息技术与学科教学的整合，强有力地推动着素质教育向前发展。在语文课改实验中，我们通过探讨“利用农村中小学现代远程教育项目，促进新课改实施的研究”的课题研究，借助远程教育资源发挥了学生的主体作用，引导学生对课文内容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用，力图达到信息技术与教学内容整合优化。在具体的教学实践中，我体会到远程教育资源在小学语文教学中有以下魅力和优势。

一、借助远程教育资源营造氛围，优化教学导入

将远程教育资源恰当地运用于语文教学中，以语文内容为本，创设模拟情境，给学生以多种感官的综合刺激，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。著名特级教师于漪有这样一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入巧妙地运用现代教学媒体，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，可以激发学生的学习情绪，成功敲好这“课的第一锤”，为整堂课的教学作好铺垫。

在教学中，我常常依据教学内容，利用远程教育资源中迷人的图画、动听的乐曲、形象的造型等资源，为学生创设一些形象生动的教学情境。例如，在教学《五彩池》时，我边配以绘声绘色的讲解，边播放五彩池奇异景色的录像，让学生仿佛置身于奇妙的五彩池中，使学生对五彩池奇异的景色产生兴趣，并产生主动探求五彩池神奇景象产生原因的欲望。

二、巧用远程教育资源，调动学生多种感官参与识字教学

在小学语文教学中，运用多媒体技术教学，通过情景画面调动小学生的视觉、听觉、触觉，多角度激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。远程教育资源中有丰富的识字课件，教师可利用多媒体教学，从儿童的生活实际和兴趣出发，进行识字教学。例如，在学“羊”字时，多媒体屏幕上就出示一幅山羊图画，让学生观察山羊那一对弯曲的长角和长长的胡子的画面。然后切换成“羊”字的画面，观察羊的两只角怎样变成两点，胡子怎样变成一竖，书写时不要把一竖竖出头。这样寓教于乐，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。

三、利用远程教育资源拓展教学内容，开阔学生视野

《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”如何把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体？在教学中，我认为可以充分利用远程教育资源这一优势对教学内容做一些补充。如在教学《丝绸之路》时，我便从远程教育资源中找到一些材料，让学生尽情翻阅，领略祖国的西部有美丽的自然风光，祖国有灿烂的历史文化。这样既拓展了学生的知识面，又开阔了学生的视野，使学生在学习中受到了爱国主义教育，从而达到教学目的。这种远程教育资源下载的声像结合的阅读过程，也就是学生增长知识、丰富语言、感悟人生的过程。信息技术的迅猛发展，为学生多方位、多角度获得语文知识，展示语文能力提供了广阔的舞台。

四、运用远程教育资源理解语言文本，训练学生说话

语文教学就是要引导学生透过语言文字去感知壮美的自然景观，体会作者的内心体验。由于小学生的生活阅历不深，经验积累也非常有限，如果把远程教育资源中的丰富的教学内容通过变换适当的方式进行再现，不仅可以激活学生的形象思维，还有助于他们创造性思维的发展。多媒体教学通过直观的图像、声音的展示，加强了事物的外部刺激，拉近了审美主体与对象之间的距离；然后结合语言的分析和综合，使学生对周围世界的事物得到清晰、正确的认识。这恰恰能满足农村小学生的求知需要，丰富他们的知识经验，拓宽他们的视野。例如，教学《一个中国孩子的呼声》这一课时，由于学生是在和平环境中长大的，很难体会一个孩子失去父亲后所承受的巨大悲痛和深切的缅怀之情。可使用多媒体手段再现情境，调动学生的情感，补充一些真实可信的音像材料――中东战争、伊拉克战争、阿富汗战争、“9・11”事件等，体会战争给世界人民带来的灾难。在这基础上，引导学生谈感受，抒情怀，表达自己爱好和平的美好愿望和维护世界和平的信念。

五、挖掘远程教育资源进行自主学习，引导学生探究

第4篇：教育教学资源整合范文

当前教师教育的课程与教学中，作为课程资源的开发者和组织者的教师，各自为政，互不沟通;学生作为课程资源的整合者，缺乏自主构建意识;教学中理论与实践脱节，学生缺乏学习的内驱力和学习目标，自主探究意识薄弱，从而造成课程资源割裂，课程教学与学生能力培养相分离。文章根据教师职业岗位需求和教师专业发展能力的要求，设计能力本位模块化课程，引导师范生自觉地进行资源整合，在先做后学教学模式中激发学习需要和驱动学习目标，从而通过学生的自主探究实现教师以学导教的教学探索。

关键词:

课程模块;课程资源;课程整合

教育大计，教师为本。教师教育课程与教学的改革与发展是教师教育质量提高的关键。教师专业发展是促进教育质量提高的重点。通过“科研兴教”进而“科研兴校”促进教师专业发展，提高学校办学水平和教育质量，是新时期中小学的内涵发展之路。师范生的科研能力和教育专业化素养主要通过“小学教育科学研究方法”课程的培养和毕业论文实践来实现。该课程的内容设置和传统的教学模式未能发挥教师教育课程在师范生的科研能力培养中的作用，因而该课程的改革是师范生教育科研能力提高的必然诉求。

一、传统“小学教育科学研究方法”课程的实施模式及存在的弊端

长期以来，教师教育课程实施中仍然秉承着课程和教师为中心的课程理念与教学模式，忽略学生已有经验和学习需求，存在教师的教学与师范生的实践需求相脱节的现象。

(一)以教师和课程为中心设计教学内容，忽略学生的发展需要

这种理念的支配下的教师倾向于两种课程资源的实施模式。(1)以教材为中心的教学模式。认为课程资源即教材，按教材教，根据所选用的教材实施教学、着重强调学生对课本知识的学习、知识结构和知识体系的形成，遵循教材原有的编排顺序，不轻易打破其编排结构，除非认为教学内容的前后编排不符合课程知识逻辑顺序，进而进行顺序调整。(2)以课程资源为中心的教学模式。教学内容不局限于教材，综合运用各种课程资源，教师对来自各个方面的课程资源根据本课程特点和知识体系，设计教学内容，建立知识结构，进行教学。这种以教师和课程为中心的“小学教育科学研究方法”教学模式，其教学内容和教学方法是教师在研究教材和课程资源基础上的选择，注重课程的知识体系，不是重视所培养未来小学教师的教育科研能力构成及教育科研能力发展需要，所培养的未来教师教育科研意识薄弱，不善于发现教育教学中的问题并对问题进行研究，不能将学习的教育科研知识直接转化成教育科研实践能力，从而造成科研能力薄弱，不能对“教”与“学”活动进行有效的反思、研究和提升，教师专业发展和教学质量止步不前，更不利于未来教师的创新教育教学能力的发展。

(二)孤立开展课程教学，不利于学生整体发展

传统课程的实施方式，是各个课程的教学平行开展，各不交集，各个课程教师负责独立完成本门课程，教研活动的内容仅限于互听互评，所评内容仅仅针对本门课程教师教学角度，在涉及学生学习需求满足方面，也仅限于本课程。没有从密切相关的课程资源整合角度和满足学生认知特征的角度出发，忽略学生的已有经验，不能满足学生的整体发展需要。

(三)理论学习先行，实践操作随后，造成理论与实践脱节

学生在学习了教育科学研究的基本理论、研究方法，掌握了基本研究理论和方法后，根据教师布置的习题，将理论运用于与实践，经过实践训练，最后才着手毕业论文课题的研究。这种教学模式存在的问题是，在理论和方法学习阶段，理论学习是服务于实践应用的，而学生没有源自于实践的活动的需要，对教师的理论教学是被动接受，学生没有任务意识，学习目的性不强;在实践训练阶段找不准理论支撑和技术支持;最后到了实战阶段时，最初学习的理论和技术已经在他们脑里模糊起来，第一阶段学习的知识、技能已经不留痕迹了，理论和实践是两张相脱离的皮，造成学无以致用结果。

二、新课程理念及其实施模式

针对传统课程与教学存在的弊病，新课程通过先做后学，先学后教的教学方式，整合各类课程资源，指向师范生的实际能力需要，将师范生的教育教学能力模块化，分项培养师范生的实践教学能力。

(一)基于课程特点和学生的发展需求，设计能力本位的课程模块

学生的学习需求与发展需求和自身的认知特征及社会需求紧密联系。为了适应社会经济发展，高校根据《高等教育法》和《国家中长期人才发展纲要2010－2020》的要求培养发展创新能力和实践能力的人才，纷纷提出培养应用型人才。培养小学教育的应用型人才是小学教育专业学生自身发展需要和小学教育事业发展的需要。小学教育应用型人才要求大学生除了具备学科知识、学科教育知识、心理学知识外，还要具备通过各种方法了解学生，如各类调查法，善于发现教育问题，分析问题，探索解决问题的方法和策略，做到因材施教，促进学生的发展，成为研究型教师，促进自身的专业发展。“小学教育科学研究方法”课程是一门工具性课程，不仅提供“是什么”“为什么”学科陈述性知识，还提供了“怎么做”的程序性知识和操作技能。模块课程的特点正适合于工具性课程。

1．能力本位的课程模块的内涵

模块化教学根据学生的认知特征、发展需求和培养目标及将来就业的岗位需求，以应用为背景，以课程特征为基础，将相关知识进行综合，形成模块，进行模块化教学，实现理论与实践的高度结合，是沟通学生的现实生活世界和可能生活世界的桥梁。能力本位的教师教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美国，CBTE是在教学的专业化和教师教育专业化的诉求中诞生的，是一种根据教师资格制度的要求而设置的教师培养和培训模式，它强调能力的训练，其最终目的是使教师获得有效的教学能力，促进中小学生学业进步。CBTE提倡改革传统的课程，开发有效的教学计划，以培养教学所需要的技能，把复杂的教学策略设计成具体的教学技能，并为技能的演示提供实践和反馈。CBTE课程模块教学是依据课程特征和课程培养目标，将本课程培养的人才目标应具备的能力划分为几个能力模块，课程依据要培养的能力，分成几个相互联系的教学模块，一个模块通常围绕一个能力，融合了课堂学习、研习、项目实践，及时将所学付诸实践，培养学生的实践能力。

2．小学教育科研课程教学的模块化设置

按照本课程特点和应用型人才的培养要求，应用型小学教育人才的科研能力分解为六个方面，包括:拥有科研精神，形成科研意识;具备问题意识，善于发现小学教育问题，形成研究课题;掌握研究过程，明确研究程序;能运用适宜的研究方法;掌握小学教育常用的研究类型;掌握小学教育常用的研究成果表述方法。围绕这六个能力将本课程分为六个教学模块:小学教育研究选题与设计，小学教育研究过程，小学教育研究方法，小学教育研究类型，小学教育科研成果表述。以教育研究方法为主线，学习各个具体研究方法的原理和操作方法。这六块课程内容的安排从易到难，即遵循了课程的“连续性”和“顺序性”的课程组织原则，又以研究方法为主线，体现了纵向组织关系。然而，并不是固定地按这个顺序施行，必要时打破原有顺序灵活调整，主要依据学生的学习需要，学生需要什么就先学什么，按需教学，不是按教材和教师教学。

(二)基于学生知识经验和课程资源整合的理念，设计实践项目

任何学习都是在已有的知识经验基础之上对学习内容进行主动建构和内化的。学生的知识经验包括已经学习的课程和正在学习的课程及其他相关的信息资源。这些课程和信息资源之间是相互联系和相互影响的，教师和学生是课程资源的组织者和创造者，在学科教师引导下，学生通过整合课程资源形成促进本学科学习的有利因素。

1．小学教育科研课程资源整合的思路

根据培养学生实践能力的需求，本课程的课程资源整合主要分为以下几类:基于培养计划的课程资源整合，基于学习者同伴合作的资源整合，基于校外的课程资源整合。

(1)基于培养计划的课程资源整合

根据学生的学习经历，将课程分为已经学习和正在学习及即将学习的课程。对于培养计划中已经实施的课程，教师通过本课程的教学模块，引导学生唤醒相关的已有学习经验，这时，教师是课程资源的启发者，学生是课程资源的主动整合者。对于与本课程并行开展的课程资源，通过教师间的合作，学生的主动建构，进行资源整合。宁德师范学院教育系当前的培养计划课程中，与本门课程并行的教育统计课程，教育统计学旨在结果统计，教科法的具体方法深入学习，是本课程不可剥离的有机组成部分。通过三种方式进行资源整合:(一)两门课程的教师可以协商合作教学，互相观摩课堂教学、了解学生学习与实践进展，发现学生的真正需要，并以学生学习需要为导向，改进各自的教学。(二)在统计章节施行模块化教学，让统计学教师参与本课程教学，沟通了两门课程，做到课程资源、师资资源的整合运用。(三)整合并行的课程资源，实现知识技能的融会贯通。在实施本课程教学时，以本课程为主流，将与本课程同时开设的课程知识为支流，将支流纳入主流。吸纳的方法是，通过本课程的执教教师了解相关课程的进度和教学内容，给学生安排相应的任务，应用本课程的知识技能于各个相关课程，或在相关课程中，寻找本课程的学习素材、理论基础。教师合作遵循以一个教学目标为导向的原则，即促进本课程学生教育科研实践能力发展，从而进行不同课程资源整合的教师合作。教师此时作为课程资源的整合者和创造者，教师要深入、全面地掌握课程体系、教材体系、培养计划，才能够有效地整合和构建课程资源，并引导学生积极主动地联系、整合、构建课程资源，形成主动学习习惯。

(2)基于学习者同伴合作的资源整合

由于每个学生都有个体差异，每个学生具备不同的个性化知识经验，这些经验便组成丰富的、个性化的课程，学生通过日常生活、班级和学校交往，进行信息交流，相互影响，形成同伴文化，或同伴课程资源。同伴课程资源的发生有随意性、不稳定性等特点。所以，教师要通过有目地组织和引导同伴合作学习和交流，使得随意的同伴学习行为成为有目标的自觉的同伴合作资源整合。

(3)基于校外的资源整合

本课程的校外课程资源主要指在校外教育现场所获取的实践课程资源及社会资源，包括大众传媒、科研机构、教育行政部门等。校外教育现场的实践课程资源的整合，以实习基地的教育为主导，高校辅导教师为引导，学生为主体，以理论联系实践，实践检验理论为目标的课程资源整合。社会资源整合的主体和创造者为学生，学生通过主动接触和获取社会资源并在教师的引导下，整合成服务于具备教育科研能力的组成要素。

2．基于课程资源整合的实践项目

在课程资源模块化条件下，每个课程模块的实施都可以综合运用以上三类课程资源整合形式，每个教学模块分解为若干个下位的更为具体的可操作的实践模块，例如可以将“小学教育研究选题与设计”模块划分为:探索教育问题、设计研究方案。探索教育问题的实践项目，该实践项目的实现主体是学生，实现基础是各种资源，实现渠道是学生自主整合各类资源，运用相关资源来发现教育问题，探索教育问题。学生可能在“小学语文教学研究”的学习中，对“语文教师的课堂评价语”感兴趣，积极关注“小学语文教学研究”关于教师课堂评价语与教学的关系，并自觉从已经学习的心理学和教育学相关课程中寻找理论依据，从校外资源的社会资源了解当前语文教师课堂评价语言使用状况，以形成对问题的初步认识，接着教师安排教育现场见习，学生在教育现场的语文课题教学观摩中，观察语文教师课堂评价语言的使用现状，在实践中认识问题和验证假设，最后通过同伴合作探讨语文教师课堂评价语言存在的问题，从而形成研究课题。

(三)基于“先做后学，先学后教”以学导教的教学模式，设计教学流程

针对传统的先学后做教学模式，以学导教反其道行之:先做后学，学生在做中产生学的需要;先学后教，在自主探究中主动求知，在求知困惑后，教师引导、点播，有针对性地进行教学;教师按需教学，学生的需要、已有经验、认知特征是教师选择教学内容、教学方法的指导方向。

1．先做后学，先学后教模式的理论基础

先做后学，先学后教，旨在让学生在自主探究的活动中发现学习需要和在活动中激发学习动机。心理学认为，人的活动的积极性根源于他的需要，需要是人活动的动力，人的需要也是在活动中不断产生和发展的。强烈的需要引发活动的动机，动机是推动人去活动的内在动因和动力。学生学习没有动因，产生学习的盲目性，主要是没有发现内在的学习需要和学习动机，布置任务先行实践，学生在实践中和自习理论中必定产生困惑，产生认知上的不满足和不平衡，则形成学习需要。没有需要和动机的学习是被动和盲目的。

2．先做后学，先学后教模式的思路

学生在学习研究基本理论与研究方法与技术之前，教师布置研究课题，让学生小组合作学习，观察教育现象，探索感兴趣的教育问题，并发展为研究课题。学生在观察教育现象就是在实践和在体验，在体验和实践中探索和发现的问题，所获得体验是深刻的，所发现的问题是认识深入的，然而在探索和发现问题中必定会遭遇困惑，这个困惑是因为缺乏理论素养和技术能力，困惑的初步解决方法之一是小组互助、互通有无，群策群力，方法之二是运用书本自学自助。两种方法未能解决的问题，则通过教师课堂教学，这样学生学习中遇到的“偾”和“悱”，在这个时候的学习与探究理论，便是教师提供及时雨，给予适时的营养，能被真正地吸收和内化。如此，学习了理论，然后运用理论再回到实践，实现理论与实践的融合，理论促进实践，实践印证理论。然后再继续开展下一个实践探索和理论求知，先做后学，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才学有针对性，才学有所成，学有所成，便跃跃欲试，则自然而然成在实践。就这样从研究课题到研究方法到成果表达的系列学习就层层推进、水到渠成了，学生成了学习和探究的主体。

3．先做后学，先学后教模式的教学流程

根据先做后学，先学后教的实施理念，实践探索先行，理论和技术服务跟上，然后理论与实践并行，二者相互融合，相互促进。在设计教学流程时采用的步骤:尝试实践→理论自学→课堂学习，案例分析→实践操作→评价。

三、结语

总之，课程教学改革旨在促进以学生为主体进行各个渠道的课程资源整合，形成整体性知识，并能掌握教育职业所需要的技能，具备运用于探索教育问题、分析问题和解决问题的能力。改革是在实践中开展进而不断创新发展。这种自下而上的教学改革模式还可能遇到诸多困难，如教师间的合作问题(每位教师有预设的教学计划，不容易主动配合)，以何种方式进行最佳配合，从而满足学生发展尚待探索。

作者：林丽花 邓惠明 单位：宁德师范学院教育系

［参考文献］

［1］李英，宋晓平．21世纪美国教师专业发展现状及启示［J］．科教导刊．2010，(10)．

［2］王华．关于中小学教师科研能力培养的思考．牡丹江师范学院学报，2001，(6)．

［3］周均．美国教师教育认可标准的变革与发展［D］．北京:北京师范大学，2005．

［4］刘华山．新编心理学［M］．上海:华东师范大学出版社，2013．

［5］王俊，李炜．应用型人才培养与课程模块化改革［J］．合肥学院学报，2013，(3)．

［6］温忠鳞．教育研究方法基础［M］．北京:高等教育出版社，2009．

第5篇：教育教学资源整合范文

师述：你们有这么多的感慨，一定想到课文里去亲自领略西沙群岛的独特魅力吧！请读课文，找出你最欣赏的自然段细细读一读。

生：……

生：我最欣赏第4自然段（朗读）。因为这一段的好词好句很多，描写的鱼儿也很可爱。但是，西沙群岛的海里真的一半是水，一半是鱼吗？

师：你这个问题提得真好！让我们一起潜入海底，亲眼去看看吧！（配乐播放视频材料）

生：哇！鱼真多，真漂亮呀！

师：你能用一两句话描述一下你喜欢的鱼儿的样子吗？

（学生纷纷上台面对课件指着自己喜欢的鱼练习说话）

生：这条鱼长得真怪，蓝蓝的头上一对鼓鼓的眼睛，金黄的尾巴摇摇摆摆，真可爱。

生：这条鱼身上长满了奇形怪状的斑点，真好看。

生：这种鱼全身长着斑马一样的黑条纹，身子扁扁的，小眼睛一转一转的，真有趣。

师：我们再看看作者是怎样描写鱼的样子的。（展示课件）

“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”

师：谁愿意把这个长句子读一读？

（请两个学生朗读，师生评价后，再齐读）

师：我们再来读读这两句话。（出示课件）

“各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”

师：现在你知道人们为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼吗？

生：因为西沙群岛海里的鱼多得数也数不清，所以人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

生：西沙群岛海里的鱼不仅数量多，而且品种多，成群结队的，所以人们才说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

师：你真会读书！说说从哪里知道鱼的数量多，哪里写了品种多？

生：描写鱼儿的样子的句子说明了鱼的品种多，而“成群结队”和“数不清”这两个词说明了数量多。

师：看来，同学们都非常喜爱这些鱼儿，让我们来重温画面，有感情地朗读这一段，读出你的喜爱之情。（播放课件，看画面配乐朗读。先指一名学生读，集体评议后男女生赛读。）

2．教学反思。我们对“远程教育资源与小学语文阅读教学有效整合”课题的研究已开展了一年多的时间，如何把远程资源作为一种辅助教学手段与语文阅读教学有机整合，以提高课堂教学效率，一直是我们探讨和研究的一个重大问题。《富饶的西沙群岛》一课的教学，正是基于这一研究。这一课的教学，我自认为在以下两个方面做得较好：

2．1 实现了远程教育资源与阅读教学的整合。在第4自然段教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识，多媒体课件的播放解决了这一难题，一群群五颜六色的鱼在眼前游来游去，立即将学生引入到一个多彩神奇的世界。这时，引导学生品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，有力地促进了学生更好地理解课文内容，增强了学生对西沙群岛的感情。像这样恰当地利用远程资源中多媒体的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间以及学生与文本之间的交流，从而使远程资源与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。

第6篇：教育教学资源整合范文

【关键词】小学教学；语文课程；影视资源；整合

一、小学语文教学与影视资源整合的现状

很多学校在开展教学的过程中，已经开始将多媒体的教学方式融入到教学过程中，尤其是很多小学对这一时期的学生特点进行了分析，认为利用影视资源开展小学语文教学过程，对于提高教学效果有着显著的作用。所以，本文针对目前小学语文教学与影视资源整合的现状进行了调查和分析，结论如下：

（一）影视资源与预习环节的整合

培养小学生的课前预习习惯，也是小学语文教学的重要内容，在预习环节可以播放相关的影视资源，让学生能够了解课文的相关背景知识，可以真实地感受到课文中人物的活动及相关心理。影视资源与预习环节的整合现状如下：由于与教学内容相关的影视资源较多，很多教师需要对这些资源进行挑选和整合，然后选择出适合小学生观看的影视资源内容。同时，教师在进行影视资源播放时，选择了合适的时间点进行播放，能够起到更加良好的预习作用。但是，部分教师在进行影视资源挑选的过程中喜欢孤军奋战，没有与其他教师进行交流，从而使得挑选出的影视资源具有一定的局限性。

（二）影视资源与教学过程的结合

教学过程是小学语文教学的重要环节，学生在这一过程中能够获得较多的语文知识，同时对于培养学生语文学习的习惯有着重要作用。目前，已经有很多学校的教师在开展小学语文教学的过程中，将影视资源与教学过程进行整合，应用现状如下：很多教师善于利用课间休息的时间开始播放影片，能够更好地节约课堂时间，同时能够对较短的影片进行多次重复播放，加深学生的印象。很多教师在进行影视资源播放的过程中，善于营造相关的情景，或者是让学生重点观看某个角色的心理活动等等，通过教师的引导能够更快地让学生抓住影视资源的重点。但是，在将影视资源与教学过程相结合的过程中，依然有部分教师存在过分依赖影视资源的情况，从而忽视了教师和学生在课堂中的交流与互动。

二、促进小学语文课堂与影视资源整合的完善策略

根据以上的分析和论述可知，目前已经有较多的学校开始将影视资源与小学语文教学过程进行整合，并且取得了较好的效果。然而，通过对目前很多学校的整合状况进行分析，认为在整合的过程中依然存在一些问题和不足。所以，本文提出了促进影视资源与小学语文教学过程整合的完善策略，可以参考以下几个方面：

（一）将影视资源更加广泛地应用于小学语文教学中

根据上文的分析可知，目前影视资源在与小学语文教学整合的过程中，主要是应用在课前预习和课程教学两个阶段。但是，影视资源能够更加广泛地应用到小学语文的教学过程中，为此可以参考以下几个方面的策略：第一，教师应该充分认识到影视资源在与小学语文教学结合的重要性，并且在开展教学的过程中，善于发现教学过程与影视资源结合的点，从而不断扩展影视资源在小学语文教学中的应用场景；第二，影视资源在与小学语文结合的过程中，不仅仅可以利用影视资源对课文的热萁行辅助教学，还可以利用影视资源对培养学生的学习习惯和兴趣爱好等等进行教学，从而能够更加全面地将影视资源融入到小学语文教学过程中。

（二）教师与学生进行更好地交流

影视资源是辅助开展小学语文教学的重要措施，但是并不能代替教师和学生在课堂中的重要作用，所以教师在利用影视资源开展教学的过程中，也需要注意与学生之间的交流，为此可以做到以下几点：第一，教师需要合理安排影视资源的应用场景和应用时间，能够预留教师和学生足够的交流时间，让教师能够了解学生对影视资源的意见，从而可以不断完善影视资源在小学语文教学中的应用；第二，教师在利用影视资源开展小学语文教学的过程中，还需要充分尊重学生的意见，在选择影视资源或者是应用的过程中，以及影视资源的类型挑选时，尽量让学生参与到其中，从而更好地促进教师与学生之间的交流。

（三）利用影视资源发掘更多的教学内容

影视资源是一种较为丰富的资源，能够将更多小学语文的教学内容整合到其中，所以教师可以利用影视资源发掘更多的教学内容，为此可以参考以下几个方面：第一，教师不仅仅可以从网络上挑选很多已有的视频，也可以自己进行视频的录制，可以让学生随时随地地利用教师的视频进行小学语文课程的学习，可以起到良好的预习和复习的作用；第二，教师不仅仅可以利用影视资源来传授学生相关的语文学习内容，而且还可以利用丰富的影视资源对学生的情感表达、意见表达和价值观的培养等方面起到促进作用。第三，影视资源还可以帮助小学生培养自身的学习习惯，更好地促进小学生在写作、阅读、交流等多个方面能力的提高，对于提高小学生的语文综合运用能力有着重要的影响。

【参考文献】

[1]曾群少.电影资源在作文教学中的有效应用[J].中小学信息技术教育，2012（11）

[2]杨娟娟.浅谈影视资源的特点和在语文教学中应用的意义[J].吉林教育，2009（13）

第7篇：教育教学资源整合范文

全面推进素质教育，必须调动社会各方面的力量共同努力。而作为专业教育机构的学校也必须千方百计地发掘、利用丰富的社会教育资源，构建一个全方位的、良好的、立体的教育大环境，只有这样的教育（即学校、家庭、社会密切结合的），才是真正有效的教育。培养与提高自我管理与自我教育的能力，是新时期对中学生的要求，也是现代教育的新理念，关系到学生的健康成长，影响到学生的一生。正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此必须要联合父母、老师、社会及学生自身的力量，为学生的自我管理与自我教育搭建平台。本人从事学生管理工作已近十年，下面将结合我的教育教学实践，谈谈在这一方面的认识。

一、资源的类型

年级组作为学校的一个特殊的科室，除了和其他科室有着不同的工作分工外，其工作更加复杂与艰巨，每一项工作与其他科室都有着千丝万缕的关系，大部分工作需要同其他科室合作并需要得到相应的支持，另外，还需要家长、社会和学生的支持，如何整合这些资源，并有序地开展各项工作，促进学生的自我教育，这是级部教学管理的关键，经过长期的教学管理实践，下面将资源的类型与开展的工作总结如下图所示：

二、针对不同的资源开展各项工作

1．优化教师资源

一所学校要促进内涵发展，就必须优化学校内部元素——教师资源。我校在这方面做了大量的工作，通过各种有效途径努力打造一支师德高尚，业务精通，锐意改革，乐于奉献的育人队伍。牢固树立一切为孩子、为家长、为人民、为社会的服务观念，将培养个性化的学生作为自己的教育理想，真正培养出现代社会需要的人才。级部在这种大环境下为进一步整合教师资源，做了一系列的探索工作。

进一步加强班主任与各科教师的联系，协调发挥好班主任的纽带作用。班主任在与任课教师的交往中，在尊重任课教师的地位及意见的前提下，把他们当作班级的主人。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。这样不但能及时了解各科的教学情况，还能及时发现班级中存在的某些问题。

推进全员导师制。导师制是师生之间的一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师育人的责任，使教师在教学科研工作以外，担负起对学生的学习、思想等方面的教育和指导工作。全员育人导师制是把学生以小组为单位，级部全体教师都担任导师，每个导师负责一个或几个小组。全员育人导师制要求教师关注学生从入学至毕业的整个受教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性，在任何环节上都不放松对学生的教育和指导。导师在了解学生的基础上，通过课堂解决普遍性的问题，通过课后辅导解决个性化的问题。有针对性地布置作业，并进行检查督促。各类作业、周练、试卷等的批改要及时，尽可能采取面批、详批的方式，批改中发现的问题要及时解决，不留后患。做好作业、周练、试卷讲评后学生思想态度、思维习惯、知识和方法的查缺补漏工作，做到考后有收获，考后得满分。建立定期反馈制度（每周1~2次），制作导师交流卡，以便师生相互了解，使教和学更有针对性；通过交流，教师能及时了解学生的心理，有针对性地对学生进行心理疏导，适时对学生进行鼓励和鞭策，让学生及时调整状态。

2．拓展家长资源

当前，我国正由传统的应试教育转向培养全面发展的人的素质教育。家长作为学生与学校教育的桥梁和纽带，在素质教育中发挥着不可替代的作用。家庭教育已成为全社会关心的热点和难点问题。将孩子的教育全部交给学校和社会越来越不现实，为家育柱石、为国育栋梁的家长责无旁贷。要加强学校与家庭的联系，克服学校教育脱离生活、脱离实践的弊端。级部针对这一情况，成立了家长委员会，让家长走进学校，了解教育，参与教育，协同教育。一句话，要让家长在现实的教育实践中明确什么样的教育才是好教育。

在充分认识家长委员会的作用的基础上，级部根据学校的工作要求，进行了大量的探索，将家长委员会细化为三个职能部门：德育家长委员会，教学家长委员会，家长培训委员会。德育家长委员会的职责主要包括参与级部德育工作计划的制订与实施、组织学生参加社会实践、组织德育报告会等；教学家长委员会主要工作是组织并实施家长开放周、家长自习来访、参与成绩分析会；家长培训委员会主要负责家长的再教育，进行家长培训，通过“家校通讯”及“给家长的一封信”与家长进行沟通交流。马克思曾说：“教育别人的人首先受到教育”，这充分说明了对家长进行教育的重要性。另外，实施家长委员会主要负责人月例会制度，每月组织一次家长委员会主要负责人会议，对级部的教育教学管理进行评议，制定下月的活动计划。

总之，家长作为陪伴学生的第一任老师，在学生身心健康、内在修养、外在气质发展方面，有着不可替代的作用。“打铁还须自身硬”，家长在教育学生的过程中，还要不断加强自身的学习，培养出色的新一代。

3．内化学生自身资源

从某种意义上说，班级管理是通过学生的自我管理来实现的，班级各项工作最终都要落实到学生身上，因此，可通过组织班委会、实行小组管理等模式完成对班级的管理。为最大限度地调动学生自我管理的积极性，级部在校学生会的基础上，成立了学生自治会及学情分析会。学生自治会成员为各班班长，主要任务是协助级部对教学情况、自习情况进行监控，并及时反馈；反馈教师上课质量及作业量，协助级部做好对任课教师的测评工作；反馈各班学生的学习状态，协助级部总结和交流学习经验，树立学习标兵；负责维持全年级晚自习、周末自主学习的纪律，检查并统计各班纪律情况成绩；负责年级周工作计划的完善工作，及时汇总每周出现的问题，协助级部发放通知和对外宣传。此外，可协助班主任进一步落实学校布置的具体任务。学情分析小组，由每个教学班推荐两名同学组成教学反馈小组，印发制度要求和有关表格。教学情况调查与反馈的内容主要包括两个方面：一是调查本班各位任课老师课堂教学、作业布置与讲评情况，以及对老师的建议等；二是收集本班同学还存在的普遍性疑难问题，以及该学科的学习状态等。教学情况调查与反馈表每两周由教学反馈小组成员在本班调查汇总后直接送交给任课老师，不再由级部转达。此项制度使各位任课老师能更直接和更及时地了解学生的意见和建议，了解学生学习中的困难，并根据学生反映的情况对自己的教学活动进行调整，以使自己的教学更符合学情；同时，进一步拓展了师生交流的渠道，增强了教学的互动性，从而有利于教学效率的提高。另外，通过表彰身边的优秀学生，通过具体的事迹及学习方法介绍、开设相关讲座等形式，激发学生的学习热情，进而提高学生学习的积极性与主动性。

4．发掘社会教育资源

社会教育资源是丰富的，它的涵盖面极广。在利用社会教育资源中应解放思想，不应自我禁锢。级部针对不同阶段学生存在的问题，制定相应的措施，开展相应的教育，如针对女生早恋问题，聘请心理学老师做关于自尊、自爱、自强及学生身心健康教育报告。为了提高学生的学习积极性与主动性，聘请优秀毕业生为学生做关于理想与目标方面的报告，为了对学生进行责任教育、爱心教育，让学生定期参加公益活动，走进社会，开展学校与社区同步教育活动，实现社会与学校同步进步，进而让学校成为社区文化教育、文明传播的中心，让社区丰富的教育资源成为学生健康成长的丰厚土壤。级部在期盼获取社会关心支持的同时，将进一步解放思想、积极探索，多渠道地开发利用社会教育资源。不仅在进行开放性主题活动课程中应注意，也在整个教育过程中进一步规范，进一步整合。

第8篇：教育教学资源整合范文

论文摘要:高校教育信息化的进程在加快，数字化的教学资源正在对高等教育进行全方位渗透。本文对数字化教学资源的概念和特征作了阐述，并时其如何与高校课程进行整合作了初步探讨。

随着信息化社会的不断发展，人类已进人了一个数字化的时代。在此发展进程中，知识和信息是主要要素，知识和信息的生产、分配和使用将成为全社会经济发展新的热点。因此，强化数字化、信息化资源建设与整合管理日益成为整个社会发展与进步的关键环节。伴随该进程的不断推进，信息化建设已经逐渐渗透到高校教育教学之中。尤其是自我国正式启动“教育振兴行动计划”以来，高等学校教学质量与教学改革工程、教育信息化建设工程等已经是高校当前的主要工作，数字化教学资源在其中充当十分重要的角色，高校教学资源主要来自图书馆、现代教育技术中心和信息中心，以及各院系等部门，教学资源陈旧并且比较分散，因此，加快构筑与高校教育信息化教学发展相适应的数字化教学资源体系，是高等学校课程整合改革与发展十分紧迫的战略任务。

一、数字化教学资源的概念与特点

数字化教学资源是指把原有传统的教学资源经过计算机采集、压缩、编码等数字化加工处理，可以在多媒体计算机和网络化环境下运行的多媒体教学材料。它一般具有下列特点。

1.处理数字化。

所有的教学材料经过采集转换与抽样量化后使用二进制符号来记录，其可靠性远比模拟信号高，纠错性强。

2.显示多样化。

主要指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如文本、声音、图形、图像、动画、视频等，而且可以实现多种媒体，以获得更好的效果。

3.传输网络化。

信息可以不受时空限制，实现网络远距离传输，而学习者可以在任何一网的计算机上获取自己需要的信息。

4.使用便捷化。

多个学习者可以同时、重复、任意地使用或者复制教学资源。

5.教学智能化。

各类数字化教学资源的综合使用，使教学过程多彩纷呈，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学模式。

二、数字化教学资源的优势

数字化教学资源在现代教学过程中发挥着至关重要的作用，相比于传统教学资源具有下列优势。

1.组织形式为非线性结构。

数字化的教学资源可以随意进行复制、传输与再编辑，不受传统线性顺序限制。

2.存储形式多媒体化、数字化。

所有数字化教学资源以多种形式存储，可以存放在硬盘、光盘、U盘等多种存储介质上。

3.网络化传输教学信息。

所有数字化教学资源通过网络传输得以应用，从而实现资源的共建共享。

三、整合的概念与前提

数字化教学资源日益受到人们的青睐，把数字教学资源与课程进行整合已经成为高等学校教育信息化的迫切需要。这里的整合就是把一些零散的教学资源通过多种方式结合起来，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成一个有价值、有效率的新的整体。

数字信息资源与高校教学的整合可以从两个方面理解:一是从技术层面上可以理解为根据实际需要，按照一定的规范和标准，利用现代信息技术对高校传统教学中使用的教学资源进行压缩处理，使其转化为数字化信息;二是从内容层面可以理解为计算机技术与教学过程优化组合，实现教学过程的最优化。

为了实现数字化教学资源与课程的完美整合，我们应该从多方面做好整合工作。首先要有专业的理论、技术人才团队作支持，应该有专业教师、主管教学工作人员、计算机技术人员、教育技术人员等，所有人员各尽其责，为实现数字化资源与课程有机整合承担保障作用。其次要把创新推广理论引人到整合中来，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主观能动作用的新型教学结构，从而实现数字化资源与课程的有机“整合”。

四、数字化教学资源与高校课程整合的途径

1.以数字化资源为基础，建立立体化教学模式。

数字化的教学资源并非“书本搬家”，也不是简单地将文字、图像与动画等在计算机中的集中反映，而是由这些多媒体元素，通过独特的连接方式组成有序的开放信息集合体系，是教学理论、计算机技术与艺术的完美结合。在高校教育教学中，多种类型的教学过程迫切需要利用图像、声音、动画、视频等形式来讲授，以使学生在同等时间内接受更多的信息元素。

随着信息技术的飞速发展，不同类型的现代化教学用具也涌现出来。如:电子白板、实物投影、电子教鞭、电子讨论版等。这些现代化教学工具的使用，改变了传统呆板、单一的教学方法，建立了立体化的教学模式，使多种媒体元素能灵活有机地结合应用，活跃了教学过程。

2.建立数字化社区，搭建新型的网络学习环境。

数字化社区又称虚拟学习社区，是网络教育平台与学习者和教师组成的人机教学系统。由于虚拟学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，因此自网络得到广泛普及以来，其在国内外的高等教育中起到了越来越重要的作用与功能。该种学习方式不仅可以不受时空限制，而且具有方便开展计算机网络协作模式的学习形式。因此，在高校研究充分使用数字化社区，可以为培养学生的创新能力提供学习空间，使学生不仅能够学习学科知识，而且能够掌握获取知识的方法、途径、技术和技巧，在很大程度上培养学生可持续性发展的能力。

3.充分利用数字图书馆配套资源。

图书资源数字化，是信息社会发展的必然要求。数字化信息资源具有传统图书馆文献资料无可比拟的优势。图书馆的数字化发展使信息的表达和传输出现了质的飞跃，使全球化的图书资源共享成为可能，同样还可以促进信息资源的多次开发利用。

第9篇：教育教学资源整合范文

【关键词】中学 教学资源 整合内容

所谓体育教学资源就是体育课程与体育教学信息、技术等来源和保障,它包含人力、物力、财力等校内外的能服务于体育教学,有利于学生健康发展,有利于提高体育教学质量的各种“财富”。目前,中学体育教学资源多寡不一,浪费严重,利用率较低。为了改变当前之不良状况,笔者对体育教学资源整合所包涵的主要内容进行了探究。

1.人力资源。从广义上讲,人力资源就是指能够推动国民经济和社会发展的,具有智力劳动和体力劳动能力的人们的总和,它包括数量和质量两个方面。我们这里所讲的人力资源是狭义的,是指能够促进和推动体育教学工作发展、提高体育教学质量的人们的总和。具体包括以下几种:

1.1 各级领导。特别是各级主管部门和学校领导,他们对学校体育工作的重视与否,情感如何,对学校体育工作影响很大。因此,国家、市级教育部门在出台有关法规、条例的同时,对基层教育部门、学校还要进行有效的考核评估,更新领导观念,提高认识,让有关领导从心里对学校体育工作予以重视。同时,我们体育工作者,也要主动争取领导的支持,力求把学校体育教育教学工作推向新的台阶。

1.2 学校教师。这里不仅仅指体育教师,同时还包括其他学科教师和员工。他们是教育教学的主导者、组织者和实施者,教师专业水平、敬业精神、文化修养和合作态度,决定着全面育人这出“戏”是否精彩。

1.3 在校学生。学生是教育教学的主体和具体实践者,也是教育教学效果的体现者;学生吃苦耐劳的意志品质,团结、互助的精神是上好体育课的重要保证。

1.4 学生家长。学校虽然是孩子受教育的主要阵地,但它毕竟是有限的,家庭教育对孩子一生的发展有不可替代的作用。家长言行的潜移默化,对孩子学习的支持与帮助等,是学校教育的延续和补充。实践告诉我们,学校领导、教师与学生家长经常联系和沟通交流,能共同促进学生的健康成长。

1.5 其他人士。包括教研人员的指导;他校教师的献课、支教;企业老板的赞助等等。

2.物力资源。物力资源,简而言之就是资源中的有形硬件。我们这里所说的物力资源是指对体育教育教学有影响的各种硬件设施,它是保证全面提高体育教学质量的物质基础。物力资源主要包括场地、器材等等。按其“地域”和“来源”可分为以下几种:

2.1 校内资源和校外资源。校内资源包括学校里的各种运动场(地)、器材和体育设施;校外资源包括其他学校的运动场(地)、器材和体育设施;社区体育场馆及设施等等。

2.2 配送资源和自购资源。配送资源是指上级主管部门根据各校具体情况分配的各种教学器材、设施,以及其他单位、社团组织和个人热心支助、赠送的教学器材与设施等;自购资源是指学校为了保证教学所需而购置的各种体育器材及添置的有关设施。

2.3 集体资源和个体资源。所谓集体资源,是指学校、班级、团队等开发、购置的物质财富。如:体育设施、器材、校本教材等;个体资源是指教师、学生等自己(个人)创造的物质财富。如:自己购买所喜爱的运动器材、购置或编写适用的教学资料等等。

2.4 自制教学资源:它包括教师自制教具,以及改造利用废、旧器材和学生根据教师要求自制教具、扩充和平整场地等等。

3.财力资源。财力,就是经济力量(多指资金)。我们把投入到学校体育工作中的全部资金,称为财力资源,它是学校体育教育教学能否顺利开展的前提保障。财力资源主要包括以下几个方面:

3.1 划拨经费。按照上级有关规定,区(县)有关部门根据学校教师和学生人数等标准每年下拨一定的体育专项经费。此经费虽少,但能定额、定期下拨,较有保障。当然,由于这个标准是在二十年前制定的,物价己涨数倍,仅靠这点经费是难以保证学校体育工作正常开展的。

3.2 学校投入。指除了国家下拨的体育经费外,学校从自由资金中列支的体育经费。目前,全国实施义务教育,西部地区,特别是农村中学经费十分短缺,学校对体育经费的投入将会力不从心。

3.3 争取资金。为保障学校体育工作更好的开展,学校向上级部门、对口支援单位等争取体育专项经费是有效解决资金短缺、物力匮乏的重要渠道。据悉,我区部分学校扩建场地、购置的大件体育器材都是通过此途径解决的。当然,像比邻单位、社会团体和热心人士等我们也要积极主动、多形式地寻求他们的资助。如:他们开展各项活动时,学校给予人员、技术、场地、器材等全方位的支持,动之以情,让他们感到学校是他们的朋友,争取他们对学校体育工作的资助。

3.4 学生自筹。学校(年级组等)通过成立某种组织(协会、俱乐部)等,学生自愿出资购买器材、添置设置,参加组织活动。

4.社会资源。社会资源是指对学校体育教学有一定影响、帮助和推动作用的经济基础和上层建筑。它包涵软件(意识)和硬件(物质)两个方面内容:

4.1 软件(意识)方面。主要包括:国家、地方的政策法规。国家、地方的政策法规既包括教育政策、法规,也包括专门的体育政策、法规。如:体育课成绩计入初中升学成绩,“学生体质健康标准”等;上级有关教育和体育方面的文件、指示等;各级部门组织的各种运动会、单项赛事、体育活动等;体育规则、技术标准和健康指标等。体育健康知识。它既包括体育技术及身体健康等方面的理论知识,也包括对学生有激励作用的趣文轶事。如:中外著名运动员成长经历、先进事迹等等。

4.2 硬件方面。主要包括:各级各类学校的各种场地、设施;社区的体育健身场地、设施;一些企事业单位的体育场地、设施;体育场(馆),少年宫的体育场地、设施等,一切能为学校所用的社会资源。