阅读策略单元如何开展教学精选(九篇)

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第1篇：阅读策略单元如何开展教学范文

关键词:精读；泛读；略读；阅读能力

一、《英语课程标准》与新教材《Go for it》的特点

在使用新教材的过程中，我们认识到，首先要理清两个问题：一是如何把握新课程标准的宗旨、目标和精神实质；二是《Go for it》是怎样的一套教材，应采取怎样的教学方法。

二、新教材的教学与任务设计

新教材的编写具有相对的完整性、明显的渐进性和统一性，教材从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，通过学生的实践、参与、合作与交流，来解决真实、准真实的任务。

（一）启动任务

旨在立足学生已有的生活经验与认识水平，激发学生已有的生活知识，激活学生的学习兴趣与学习愿望，构建新旧知识联系的渠道，为新知识的学习做知识、情感等方面的准备与铺垫。它对帮助学生树立学习的自信心也具有不可低估的作用。

（二）渐进性主体任务，或者称为渐进性主体任务链

它是师生共同和谐发展的过程，也是达成学生的英语综合应用能力，即掌握语言知识与技能，激发并培养学生的情感态度，使学生形成科学的学习策略和文化意识的过程，它是课时教学与单元教学的核心。

主体任务是由多个相对独立完整又具有统一性的任务构成，是一种循序渐进的链条式的结构。主体任务的设计首先应立足于整个单元精心确立的教学目标与功能语言，在研究教材本身的学习程序设计的基础上，进一步联系学生的生活实践，广泛开发教学资源，设计出整个单元的教学流程。

（三）挑战性任务

这是学生学习过程中的最高层次的任务，是学生参与社会生活，勇于实践，运用所学知识解决实际问题的能力体现。它体现了英语语言及教学的工具性、开放性、综合性、社会性与创造性。

三、《Go for it》教材的使用体会

（一）转变教与学的理念

掌握新课程标准的精神实质，树立“大英语”的教学观，广泛联系学生的生活实践，研究学生语言学习的规律，研究激发学生学习兴趣与动机的有效途径，挖掘学生学习的巨大潜力，构建师生互动、和谐、民主的课堂气氛。

（二）认真研究教材本身的教学程序设计

充分开发利用教学资源库，立足于师生的生活实践，遵循先整体后部分，先单元后课时的备课思路，强化各单元的教学任务设计，分别设计出不同层次的各单元的启动任务、主体任务与挑战任务。采取学生实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

（三）加强词汇教学与方法研究

《Go for it》根据学生的实际需要，提供了大量的词汇。而词汇教与学的成功与否，又是进一步开展教学活动的基础。因此，加强词汇教学与方法的研究，成为不可回避的问题，也是目前广大师生为之头痛的问题。如何解决词汇教学?我认为，除了开设单独的单词课外，还要进行方法的指导。

（四）语法教学

《Go for it》不再追求语法规则的系统性，而是取决于语言交际实际的需要，分布较为分散。我们主张对语法知识做单元小结，而不是见什么讲什么。讲解和归纳力求简洁实用，对其广度和深度要做适当的把握，既不挖井，也不铺飞机场。而对于反复出现在不同单元的同一类型不同侧面的语法做阶段总结，已经体现出系统性和完整性的，才去力求完整和系统。

（五）教材的填充

《Go for it》毕竟给我们的只是一个教与学的蓝本，我们要设计教学任务对其进行扩充和丰富。完成不同的任务后，我们力求学生做好书面的整理与记录，这本身也是一个“写”的任务。

（六）考查与检测

主要是针对不同任务的完成情况的评估，以及学生应该掌握的语言规则的考查，力求考查的科学性，力求与学生实际的学、用结合。同时，要树立全面考查的考查观，过程与方法、过程与结果并重，知识与能力并重。注重学生积极的情感态度与价值观的培养。

四、初中英语阅读教学的几点建议

（一）教学生如何判断文章中词句的意义

阅读中遇到生词是很自然的事，如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就要停下来查阅，逐个弄懂地读，势必影响阅读的速度和连贯性。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。

（二）教学生如何捕捉文章的主旨大意

对于段落主旨大意的把握：1.阅读论说性段落要抓主题句。

2.阅读描绘性段落要运用形象思维。3.阅读叙述性段落要把握叙述的要素。4.无主题句段落主旨要自己概括。

（三）教学生在阅读理解的过程中进行推理和预测

1.推理是在人脑反映客观对象之间相互联系的基础上，借助于从一个或几个判断来推出一个新判断，以实现从已知判断到未知判断的逻辑过渡的一种思维方法。要使推理正确，就必须具备一定的条件，即前提(推理所根据的判断)必须是真实的，推理的形式也必须是正确的。有了这两个条件才能得出正确的结论。

2.推理的方法包括演绎、归纳、类比、关系四种。在初中英语学习阶段，阅读中绝大多数只涉及前两种。以演绎法展开的文章往往先提出论点，然后逐层论证;而归纳法的中心则可能要到文章结尾才能出现。

3.阅读中应注重推理能力的训练。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考、推测或推断的过程。

（四）影响学生阅读速度的坏习惯必须彻底纠正

在有效阅读时，眼的快速接收活动和脑的紧张处理活动应是一个同时的整体活动，一切外来的活动参与都是多余的，会减慢阅读速度。以下几种常见的不良阅读习惯一定要纠正。

综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动、可以激发和培养学生发现阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感问题，提高解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

【参考文献】

[1]Harmer J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Reseach Press.2000.

[2]董亚芬.我国英语教学应该始终以读为写为本[J].外语界.2003,(1):2-6.

第2篇：阅读策略单元如何开展教学范文

一、教材处理的意义

有效处理教材是每一位科学教师的基本功。它涉及“教什么、选什么教、教什么最好”这几个核心要素，对教师领会编者意图、理解概念体系、掌握教材结构、选择教学方法、组织有效探究等方面具有极其重要的作用。对教材的有效处理是上好一节科学课的基础。在目前小学科学教师队伍中兼课教师占一半以上的现实情况下，能否正确用好教材更加具有现实意义，决定着小学科学的整体教学质量。

二、处理教材的误区

“用教材教”的理念已被广大科学教师所认可。它不仅是教学理念，也是教学实践。教学时要源于教材，高于教材，创造性地使用教材。但是，对这个理念的认识与实践，在有些科学课堂上存在偏差。

1.机械解读教材，用死教材

有些教师教材上有的内容不敢不教，教材上没有的不敢教，脱离学生实际、地域实际、时令实际，只是机械地按照教材编排组织教学。不去考虑教什么，选什么，怎么教，导致有些教学内容无法完成，活动无法开展。

2.解读发生偏差，用错教材

（1）用教材的时机把握不准。什么时候使用教材，使用教材的时限，如何发挥教材作用，目前被很多科学教师忽视。

（2）改教材的设计考虑不周。对教材缺乏敬畏之心，任意调动、取舍、合并、增加教学内容，但往往所改变的效果不如教材，“创造”失去了意义。

3.忽视学生需要，不用教材

科学探究是科学教学的主要方式，用丰富多彩的活动组织教学是科学课堂的主要形式。科学教材为了有别于过去的自然教材，落实“做中学”的理念，每一节课大多以活动来编排，极少有文字描述。因此，有的老师认为自己有教材就足够了，学生只需要有实验记录单，教材可有可无，而忽视了教材在学生科学阅读、体验探究中的重要作用。

三、教材处理的有效策略

1.敬畏教材，合理驾驭教材

首先，教材是根据课程标准，由专家和一线优秀教师编写的，是他们智慧的结晶、经验的凝练。本着“用教材教”的理念，正确解读教材，往往能达成教学目标，提高学生的探究能力，发展他们的科学素养。课标明确提出了“科学探究是学生学习科学的主要方式，也是我们课堂教学的主要方式”。每一节课的编排体系其实已给科学教师提供了教学具体思路：提出问题—猜测假设—制订计划—观察实验—搜集整理信息—表达与交流。虽然并不是每节课都这样编排，但基本遵循着这样的结构，这也是科学探究的基本过程。因此，合理遵循教材的编排思路，理解编者意图，根据教材上活动的顺序设计教学，就能有效组织学生开展探究活动，体现由浅入深、由简单到复杂、由问题到结果的探究过程，从而较好地发展学生的科学能力，培养学生的科学素养。

其次，敬畏教材还要最大限度地使用好教材。教材是教师的好帮手，为教学提供了丰富的资源。教师要在恰当的时机引导学生阅读教材，在学生处于“愤、悱”的状态下，让他们阅读课本，将教材中安排的阅读活动和科学阅读有机结合，使学生通过对教材的阅读内化，加深对探究的体验，丰富科学知识，培养科学精神，习得科学习惯。

2.研读教参，正确使用教材

对科学教师，特别是兼职老师来说，有效处理教材的关键是学会正确解读教参。教师在逐字逐句逐图研读课本上的内容之后，还要认真研读教参，理解编排意图，厘清科学概念，掌握探究要领，领会课程理念。例如：关于教学目标的解读，以前教参上的教学目标是将“科学知识、科学探究、情感态度价值观”三维目标分别进行表述，而现在更强调三维目标的整合，“教学目标”表述成了“预期学习结果”。以《搭建生命体的积木》一课为例，教参上的三个目标分别为“能用调试好的显微镜观察洋葱表皮和人体表皮细胞；知道构成生命体的单位是细胞；知道细胞有不同的形态、结构和功能。”其中，第一个目标是科学探究目标，二、三目标是科学知识目标。怎么看呢？表述用语是“理解、知道”的，即为科学知识目标；表述为“能、会”的，是科学探究目标；“意识到、体验”等用语即为 情感态度价值观目标。理解了这一点，就能发现教参上设计的教学目标中没有情感价值观目标。因此，在本课的阅读环节就要有目的地使学生意识到科学技术的发展对人类知识自然的推动作用，人类认识自然是随着工具的进步而发展的，这也是科学知识发展的规律。

3.重构教材，灵活运用教材

教材是为教师服务的，教师不是教材的奴隶。“用教材教”的理念告诉我们教材不是不能改变，只要改动时贴近学生的最近发展区，就能取得最佳效果。苏教版小学科学四年级下册第二单元《养蚕》，在教学实施上有相当大的难度：一是养蚕活动时间跨度大，利用班级授课形式难以按部就班完成。二是桑叶和蚕卵不易获得，多数师生不懂养蚕技术，教学很容易形成空洞说教、纸上谈兵，出现只教不养的现象。《养蚕》单元共四课，按课时应在两周内完成。而蚕的一生大概是24天到32天。本单元最后两课《我们来抽丝》、《养蚕经验交流会》要等到一个月后才能有效实施。因此，教师必然要对教材作适当改动，将这两节课调整到后面进行教学。其次，《养蚕》单元的关键一是“养”，培养学生定时观察、勤于记录的科学能力，从中积累科学知识；一是“赏”，进一步发展能力，从中丰富欣赏生命、感受生命的情感体验。把握了这两点，完全可以让学生因地制宜，养一养自己喜爱的小动物，定期观察，及时记录，让每个学生自始至终有“养”的实践、“赏”的感悟。

第3篇：阅读策略单元如何开展教学范文

关键词：高中英语；学习建议板块；教学策略；自主学习

一、学习建议板块的增设价值

新版教材不管是从内容的选择上，还是板块的编排上，得到了教师及学生的普遍认可，其中一个亮点便是增加了Learning tip 板块，即学习建议板块。学习建议的宗旨是注重学生学习策略的培养，学习方式的优化以及自学能力的提高。

新教材学生用书分为八个板块，即热身（Warning up）、读前（Pre-reading）、阅读（Reading）、理解（Comprehending）、语言学习（Learning about language）、语言应用（Using language）、小结（Summing up）和学习建议（Learning tip）。尽管被安排在每个单元的最后位置，但是将学习建议独立设块，恰恰体现学习建议板块的价值：与所学单元话题相结合，注重培养学生的学习策略，指导学生改进学习方法，优化学习方式，提高自主学习能力。现行学习建议板块从2004版教材建议（tips）转变而来，此转变体现了教材编写者更加注重学生主体作用，语言输出与输入之间的相互作用，更加符合高中阶段语言学习的规律，即高中生阅读和写作能力的提高。

出于研究的需要，笔者对该系列高中英语教材必修一至五、选修六至十一的学习建议板块进行了统计，其中有10个单元涉及写作能力，10个单元涉及词汇能力，11个单元涉及阅读能力，以上三种能力的学习建议占46.97%（11册学生用书共计55个单元，部分单元的学习建议涉及多种语言技能，如第二册第二单元涉及口语能力和合作能力两种，故55个学习建议可以分解出66项建议），由此可见阅读和写作能力在高中英语学习中的重要位置。此外，笔者统计了11册学生用书中学习建议板块的话题内容，发现学习建议板块的题材丰富而广泛，涉及新闻报道、科普、故事、历史、文化、人物传记等多个领域。学习建议的设置契合了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）的要求，即高中英语教学应注重对学生创新精神和实践能力的培养，鼓励学生自主学习，改变传统的“填鸭式”教学方式和应试的语言观，培养学生在听、说、读、写等方面全面发展。

二、学习建议板块在教学过程中存在的问题

出于完善教学策略、改善教学互动、提升教学效果的目的，笔者在教学过程中同其他英语老师（包括本校和外校的）探讨学习建议板块的教学情况，跟学生交谈了解学生对该板块的学习情况，在此基础上，结合自身的教学实际，将学习建议板块在教学过程中存在的问题总结如下：

1.学习建议板块在课堂教学中少有深入涉及

笔者同其他20位英语老师交流学习建议板块的教学后发现，有8位老师在课堂上对该板块毫无提及，7位老师对该板块有所提及但未过多讲解，5位老师对该板块讲解时间在五分钟以上。之所以会出现这种情况，笔者认为，一个重要原因便是繁重的教学任务与有限的教学时间矛盾难以协调。在当前高中英语学习过程中，最重要的任务是高考。从教师角度来说，好的高考成绩与教师荣誉、地位息息相关。对学生来讲，则意味着重点或者是名牌大学。时间紧，任务重，不管是老师，还是学生，都希望快速提高英语成绩的应试能力，而不愿意把更多的时间投入到综合语言能力的培养上。

2.学习建议板块的恰当处理缺乏一些客观条件

学习建议板块中的建议在课堂教学中得以实现需要具备一些客观条件，主要包括：（1）课堂条件。根据笔者统计，在十一册必修、选修课的所有单元中的学习建议话题形式中，小组讨论出现了18次，引导阅读出现了28次，专题讨论出现了9次，小组讨论与引导阅读占了总数的83%以上，这说明学习建议板块采用的教学形式主要是引导阅读和小组讨论，而大课堂的学习环境、学生参差不齐的英语水平和相对低落的讨论热情等不利因素都在一定程度上影响了建议的实施效果。（2）学习建议的有效实施需要恰当的教学参考资料以及相应的网络媒体予以支持。尤其是对那些教学资料相对缺乏的地区，教师只能根据自身的理解来讲授，内容很不确定，影响教学效果。

3.多数学习建议过于抽象或宏观，缺乏课堂教学的特性

笔者对十一册教材中所有的学习建议进行了梳理，发现多数学习建议都过于抽象和宏观。如第一册第一单元的Learning tip： It’s a good habit for you to keep a diary. It can help you remember past events. You can express your feelings and thoughts in it. It will help you improve your English if you write your diary in English.对于诸如此类的学习建议，笔者认为不具有课堂讲授的价值，老师所能做的，就是给学生分析按照学习建议要求行为所具有的积极意义，至于能否在日常学习中真正执行该建议，完全取决于学生自身的自觉性、主动性以及学习热情等。

三、学习建议板块的教学改进和完善

学习建议板块蕴涵着丰富的教育理念，包括全面发展的教育观、听说读写齐头并进的语言观、教学相长的学习观。然而，先进的教育理念在实际教学过程中并未产生预期效果，这其中既有客观条件限制，也有主观认识的原因。在此，笔者从一名英语教师的角度提供一些可供参考的建议：

1.教材编写者在学习建议板块的设计上应当科学化、合理化

根据英语新课标规定，学习建议板块的设计意图是：指导学生改进学习方法，更好地运用认知、调控、交际等学习策略，优化学习方式，提高自主学习能力。这完全符合现代英语教育的理念。然而，通过对学习建议板块的分析来看，内容比较宽泛，缺乏实用功能。笔者认为学习建议板块可以对高中三年英语学习进行合理规划，兼顾高考的需要，如在高一教材中重点是词汇能力、理解能力，高二重点是阅读能力、写作能力；高三则重点培养综合能力，通过阶段性、有重点的学习建议安排，便于教、学双方查漏补缺，从而使英语水平得到切实的提高。

学习建议板块应当改变大而空的现状，配备相应的教辅材料，改变只有学习建议而没有相对应的学习资源可以利用的状态，只有这样，学生才能产生学习兴趣，发现自身的薄弱所在。这对教辅资源相对缺乏中西部地区以及农村地区学校意义尤为重大。

2.教师在教学过程中应改变各板块相互独立的状态，创造性地使用教材

教材出于编写的需要，将每单元的内容分成热身（warning up）、读前（pre-reading）、阅读（reading）等八个板块，而教师在课文讲解过程中，有必要对各个板块进行整合，将相关的学习建议纳入正常的课堂讲授过程中；同时，引入相关课外材料，从而对所讲授的内容进行拓展和有益补充。这样既节约了课堂时间，又能够丰富教学内容。

例如，必修3第1单元中的Learning tip是：Collect information

about festivals and events around the world from newspapers， books， encyclopedia， magazines， CCTV International and the Internet. In this way you can increase your vocabulary and knowledge. 这个单元的单元主题是：Festivals around the world. 笔者认为可以将本单元的话题和学习建议板块整合起来，可以采取下面的教学方式：从网上下载Reading中提到某个节日的CCTV International英语视频作为Reading的导入，让学生仔细看这段视频，归纳视频的中心内容，引导学生注意语音语调，扩展一些常用词汇，既丰富了英语学习的内容，激发了学生的兴趣，同时又锻炼了学生的听说能力，达到了事半功倍的效果。

又如，必修三第五单元的Learning tip：Knowing some prefixes and suffixes can help you guess the meaning of words. Prefixes are small groups of letters that you put in front of words to give them different meaning. Suffixes are groups of letters placed after a word to modify its meaning or change it into a different part of speech.

Examples： You can put the prefix super- in front of many words to give them the meaning “more than” or “above.” Supernatural，superman，supermarket，superpower，superstar...

You can change some verbs into nouns with suffix - ment.

Advertisement，agreement，achievement，excitement...

这个学习建议模块中讲到了super-和-ment两个词缀，教师就可以引入其他词缀，拓展教学内容，使学生融会贯通。如表示“否定”的un-/im-/dis-/mis-/ir-/il-/；表示“人”的-er/-or/-ist；表示“能力，属性，倾向”的-able/-al/-ive等。

在大课堂教学、学生英语水平参差不齐等客观条件无法改变的情况下，教师如何调动学生学习积极性，使学习建议的价值得以体现？如前所述，学习建议所要求的绝大部分为小组讨论和引导阅读两种方式，所以在日常教学中，教师可以根据学生的具体学习情况进行较为固定的分组，这样既方便学生的讨论，又能够促使学生之间发现对方的不足，促进共同进步。

例如，必修3第3单元中的Learning tip： Try writing a play so you can practice your oral English. Get together with your friends and classmates and write dialogues for a short play. It can be about anything of interest to all of you. Everyone should have a part or role to speak.本单元的主题是戏剧，开展本单元学习建议板块教学时，就可以采取小组合作编写戏剧，共同表演的方式，在此过程中相互提高，共同进步，巩固戏剧知识，并且加强学生协作学习英语的能力。

3.教师和学生应当转变英语语言教学观念与教学方式

语言作为交流的工具，学习过程中不但要能听懂、会写，同样需要会说，能交流，只有这样，才算是真正掌握了一门语言。然而，我们都把应付考试作为英语学习的目标，所以我们几乎将所有的精力都用在读与写方面，对于听、说等能力培养，基本上是附带的。必须打破应试的英语观，树立听、说、读、写全面发展的语言观，只有这样，学习建议板块才能真正在学生当中产生共鸣。要做到这一点，首先在于教师。教师自身不应当以英语分数作为判断学生英语水平的标准，鼓励学生多用英语交流、讨论；其次学生作为课堂教学的重要组成部分，是学习建议板块的执行者，要使学习建议板块能够得到执行，学生是关键，学生要改变自身的学习方式，培养学习兴趣，做到既不影响高考成绩的发挥，又不影响英语的全面学习。

学习建议板块在新教材中的地位不可忽视，高中英语教学应该将其作用最大化，作为教材的编写者应该使教材编写更合理，教师应创造性地开展学习建议板块教学，教师和学生应转变教学观念和学习方式，使得新课程的理念在学习建议板块得到最好的实现。

参考文献：

［1］丁朝蓬.动态评价对学生评价改革的启示.教育测量与评价，2009（8）.

［2］陆红霞.国内外英语教材评价研究综述.基础教育外语教学研究，2007（4）.

［3］魏运华，李俏.我国中小学教材研究综述.课程·教材·教法，2007（8）.

［4］高凌咫.应该怎样协调教科书内部的各种关系.中国教育报：新课程周刊，2007（11）.

第4篇：阅读策略单元如何开展教学范文

关键词：内容增加；专业素养；概念教学；“史料”教学

2009～2015年高考福建历史科试题由福建省自主命制，2016年高考福建历史科试题将采用全国卷，全国卷与福建卷在命题理念等方面是有一定区别的，因此我们有必要全方位重新学习国家考试大纲、考试说明以及研究全国卷高考试题，这样才能更好地把握高考的脉搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科学备考。

一、高考历史全国卷与福建卷的差异

1.试题结构

2.内容范围

全国卷在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》，福建卷主要依据《福建省文科综合考试说明》。福建省考试说明对全国考纲知识内容高中部分有所删减，据不完全统计，比全国考纲少约60个考点，且不考查初中所学。选修部分全国卷是四选一，比福建卷增加了选修三，福建卷必修部分的试题不涉及选修内容，而近几年的全国卷必修部分的试题都涉及4本选修内容，不同选考模块内容在高考选考试题中还出现互相渗透的现象。

3.试题难度

全国卷难度远大于福建卷，福建卷由高校教师、教研员及一线中学教师三结合命制，命题时较多考虑了省内各地的教学实际，试题也比较符合学生平时的解题习惯，近5年平均难度值0.54左右。全国卷由高校专家命制，命题视野开阔，不受具体知识点限制，突破教材知识、结论的表述，学术性更强，近5年平均难度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷严格依托课标、考纲，考点、情境材料、答案与教材联系密切，关注学科能力和素养的考查，相对平实。全国卷突出历史专业性和学科性，强化学科能力和素养的考查，学术化、专业化色彩较浓。

在高考历史内容大大增加、难度直线上升、开放性强战大这样的背景下，作为一线高中历史教师应如何应对呢？

二、关于新高考的应对之策

1.努力提高教师的专业素养

任何教学的改变，都是从教师的改变开始，教师的改变是学生面貌变化的前提，教师的改变需要理念的革新，理念革新需要阅读、思考与勇气。教师应增加阅读量，通读有关的历史学术论著，尤其是阅读刘宗绪、杨宁一等专家学者的论著，坚持阅览《历史教学》《历史教学问题》等历史专业刊物的相关教育教学论文，还可以通过雷新勇、聂幼犁、黄牧航等专家学者的论著学习和了解命题常规知识与考试测量的技术。教师应自觉树立合作意识，利用团队的力量，集体的智慧，提高专业素养。

2.研读国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求

重视研读课程标准及考试大纲，明确和落实其指导作用，对高中教学和备考具有重要的指导作用和现实意义，也为教师教学内容的选取和应试技能的分层训练提供了最基本的保证。

3.依据课程标准考试大纲中的内容要求，优化课堂教学环节

课前展示每节课的学习目标（考点）；围绕让学生掌握基础知识，培养学科素养和思维能力为中心开展教学；通过多种方式落实课堂教学成果的反馈。

4.指导学生构建知识体系，加深对基础知识和主干知识的掌握

“时序化、结构化、系统化、网络化、体系化”的知识不易被遗忘并有效运用。高中历史教学需要帮助学生梳理不同时间段的重大历史事件，在理解基础上掌握重要的历史事件、事物及其相互之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。

5.以新理念加强历史概念教学，提升学生的抽象概括能力和理解历史本质的能力

全国卷重视考查学生对历史概念的理解，教学中对应历史概念的内涵和外延进行适当的拓宽，重视学以致用，通过训练检测学生的历史概念学习状态。

6.加强“史料”教学，培养学生的学科素养与能力

全国卷的试题大部分是以“史料”的形式呈现，在教学中，可以根据需要及时选取补充相关“史料”，加深学生对所学知识的理解与掌握，培养历史思维能力，还可以通过“史料”补充介绍一些教材以外的学术观点，对教材进行适当的补充和拓展。

7.强化能力训练，提升学生的学科能力与素养

第5篇：阅读策略单元如何开展教学范文

一、营造良好教风和学风

我校地处河西地区，校舍小，专业教师少，活动场地有限。硬件落后制约了优质生源的进入，学生来自普通平民家庭，家长受教育程度低，家庭教育滞后，一定程度上给学校教育带来难度。学校确立了“向内涵发展、打造精品课堂、创一流教学成绩”的目标，通过师德演讲、学校论坛、集会宣讲等多种形式，引导教师认清学校现状，树立“校荣我荣、优胜劣汰”的观念，增强工作责任心和使命感，努力倡导“踏实、朴实、扎实、厚实”的教风，从而形成“勤学、善学、乐学、会学”的学风。

多年的教学经验告诉我们，将简单的工作做“实”、做“细”就不简单，将平凡的事情做好就不平凡，为此严格抓好各项工作计划的落实，从教师备课、上课、批改作业、单元检测，到课下辅导、班队活动等我们都实施精细化管理，严格落实，始终追求高质量，教学工作做得实实在在。

在借鉴兄弟学校成功经验基础上，经反复商讨提出以“过教材关”为首要目的“独立-集体-独立”相结合的备课模式。这种备课模式可以最大限度保持个人特色，发挥集体智慧，对于理解教材不深不透的教师或年轻教师效果更为显著。

初次独立备课阶段。教师需通读教材，完成书上所有习题、单元检测试题（拿不准的重点标注），明确本册教材的教学内容及各章节、各单元的重难点。

集体备课阶段。同年级或同学科老师针对某一单元教学内容，由教研组长（或备课组长）指定一个人主讲，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，在资源共享和思维碰撞出更多的智慧火花，加深对教材的理解，拓展教学思路。梳理、完善本册教材的知识网络，确定单元重难点、训练点、拓展点；对教学内容进行框架式教学思路的讨论，如：如何导入新课、知识点间如何过渡、解决重点的措施、突破难点的方法、知识、能力形成过程的步骤、学法指导等，确定一个最优化的教学思路；

二次独立备课阶段。在集体备课基础上，教师根据自己的教学特色及各班学生实际扬长避短，精心设计教学过程，编写、修改课时教案，最后完成符合集体研讨思路的个性化教案。

同时，根据实际修订了《长七小复备课要求》，对不同情况的老师有不同要求。

三年内教过同一版本、同一年级教材的老师不用重新备课，在原有教案的基础上进行复备调整：①标――标记重点环节、重点问题、主要知识点及有比较性、典型性、易错性等内容，以便教学过程中引起注意。②增--增加必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明、注释练习等。③改--改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法学法。④删--删除原教案中自己认为不必要的教学内容及环节。⑤调--根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式和顺序。避免了教师重复性的打印，减轻了备课负担，促使老师创新备课内容，对教材的钻研理解更深了一步。

对初次使用本册教材的老师，要手写备课，假期完成一半的备课任务，开学后的复备也是根据需要进行调整。教学干部为教师提供大量优秀教案、教学设计、教学反思等供教师阅读学习、借鉴和使用，倡导老师将优秀的经验融入自己的备课之中。

对于刚刚入职的新老师，要求手写备课，先说课再上课。

经实践证明，这种方式能有效提高课堂教学密度、教学效率，是我校教学成绩的重要保证。

同时，以“问题”引领改变教研方式，通过质量分析找准教研专题。每学期末进行全校性的教学质量分析，找准问题，将解决问题与教研专题的制定与实施相结合，真正实现“教研促教学”。教学干部与老师们共同搜集相关资料学习研讨，每学期围绕教研专题个人或小组上一节专题研讨课，定期召开专题研讨分析会，寻求解决问题的方式方法。这种以解决问题为目标的教研活动贴近自身教育教学实际，老师们就彼此熟悉而困惑的问题进行交流，在寻找解决问题的方法中探讨，进而在实施教育教学的过程中实践，教师的教育智慧和教育教学能力得到提高。

二、培养良好习惯，开展丰富活动

良好的学习习惯是学习的重要保证。近年来，我校始终将学生良好习惯的养成教育作为德育工作的重心，在教师群体中树立“德育无小事，齐抓共管促品行”，从小事抓起，注重学生的养成教育。针对学生现状，学校制定并修改了《学生一日常规细则》，包括上下学、课间活动、餐饮、等礼仪行为常规，还包括课前预习、上课、复习与作业、考试等方面的学习常规，利用校会、班会进行集中宣讲，学校大队部严格教育、检查、反馈等各项评比激励制度。班主任每月重点培养学生1个学习好习惯，并制定相应的措施在日常教学中加以落实。

针对部分教师班级管理促教学的意识不强、管理无章法等问题，学校每月有定期的班主任工作培训研讨活动，大家就各项班级管理工作各抒己见，共同交流；观看相关录像、搜集班级管理优秀经验供教师阅读；还请退休教师回校传授班级管理之道，多种方式的班主任培训，规范了教师的教学行为，这些都极大地促进了教学的教学工作。翻阅学生的考试试卷，我校学生的书写整齐规范，数学试卷各年级计算的失分率基本控制在3%以下，学生在考试中表现出的踏实、沉稳、认真、细致深得外校监考老师的赞扬。

第6篇：阅读策略单元如何开展教学范文

一、整体阅读，把握主题

小说读者是通过理解一个一个的词语、一句一句的语言，在自己脑海里再现小说作家描述的故事及形象。所以，进行小说鉴赏的第一个前提是鉴赏者要具备一定的语言素养和语言能力。依托文字复现故事是一种在语言素养和语言能力综合作用下的对小说故事的总体直觉感受。具备了小说鉴赏能力的读者在进入小说鉴赏过程的第一环节，就是通过整体阅读小说的文字语言，迅速把握这篇小说故事的基本轮廓和情节的基本类型，而最重要的一点是要能够把握小说的主题是什么。

当小说读者的鉴赏能力不强，而优秀的小说作品的主题比较丰富、多义时，小说读者只能理解其中一部分的小说主题，达不到高层次的鉴赏境界。有时甚至出现不能正确理解小说主题，导致完全错误的解读。当小说读者的鉴赏能力比较强，而优秀的小说作品的主题内涵比较丰富、多义时，可能会出现小说主题鉴赏的超越和提升。小说读者不但领会了小说作家在小说人物形象和情节故事里寄寓的主观意图，而且还发现了小说作家没有意识到、小说形象获得了艺术生命时滋生的客观内涵，小说人物、情节包孕的主客观思想都被小说读者领会和把握了。

二、体味细节，把握情节

情节是小说中最具体可感的东西，要读懂小说，首先必须读懂情节。小说鉴赏在完成了上述第一次整体阅读后可以进入第二个环节――“局部解剖”了。当小说读者开始对小说作品进行第二轮阅读时，他的审美注意可以先放在大致区分小说的情节单元上。在对每一个情节单元进行细致品味和分析时，他的艺术感受力可以着重放在每个情节单元的写人细节上。

如何鉴赏小说情节呢？首先看小说情节事件的典型性。小说情节要能概括根据日常生活的内容，涉及到人类生活的本质内容和人性深层的心理内容，以这种相关性与概括性来激发小说读者的审美注意和审美联想。其次看小说情节组合形式的机智性。要特别留意体味小说作者在组合小说事件和小说细节时有哪些机智的构思和技法，有哪些巧妙的形态和策略。

三、紧扣文本，赏析技巧

当我们完成了对一部小说作品“整体阅读”和“局部解剖”两个环节的鉴赏后，还需要从头至尾对小说作品再作一次“整体阅读”。这一次整体阅读，可以进一步巩固已确立的人物形象，印证自己对作品的主题感受和认识，对细节和情节作深化理解。在这些鉴赏阅读中，小说鉴赏的深化是要进一步体味作品富有特色的艺术技巧。但是这其中的任何一点都必须紧扣文本。结合微型小说的特点，纵观近几年微型小说在高考题中的命题特点，笔者认为阅读鉴赏微型小说考查的重点在以下几个方面：

1 梳理情节。梳理情节需明确这么几点：①用简明的语句概括故事情节（包括指出开端、发展、和结局四部分），概括时要扣住几个要点：时间、地点、人物、事件。②认清小说是单线结构还是双线结构。③看情节的发展如何表现人物性格和如何表现主题，答题思路是先归纳情节，后点出人物性格和小说主题。

2 分析环境。分析环境首先在文中准确地找出描写环境的句子，就指定的环境描写来分析其对塑造人物、推动情节发展或表达主题等方面的作用。其次，应注意环境描写的主要作用：①表现人物的身份、地位，揭示人物心境，表现人物性格；②交代故事发生的时间、地点、气候、及景物，用来表现人物心情；③暗示社会环境，揭示社会本质特征，通常和人物形象或主题密切相关；④为刻画人物作铺垫；⑤推动情节的发展；⑥渲染气氛（烘托心情）。

3 鉴赏技巧。鉴赏技巧是小小说的重要考点，主要包含以下四个方面：①文中运用了什么表现手法（含细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、伏应、悬念、巧合、误会、突转等），以及这些手法在塑造形象时所起的作用；②文有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情），是如何为作者表情达意服务的；③运用了哪些修辞手法，有什么好处；④小说在人称使用上的特点及这样的好处等。

第7篇：阅读策略单元如何开展教学范文

关键词 中职英语教学 专业技能学习 有效策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0005-02

中职教育强调学生专业技能学习的重要性，而且中职学生对专业学习充满浓厚的学习兴趣。中职英语教师可以抓住这一契机，将中职英语教学与学生的专业技能学习相结合，找到两者搭建一平台的有效策略，以此提高中职英语教学效率，同时促进学生专业技能的提高。

一、将中职英语教学内容设计与专业技能学习整合

新课程教学理念激励我们转变教学理念，结合学生的基础和实际，根据教学内容，以提高学生自主学习、探究能力为目标，不断转变教学方式方法，探索新的教学模式。在完成中职英语教材（外研社），基础模块第二册，Unit2 Let's Join the Fashion Show阅读部分教学内容设计时，教师把课堂"交还"给学生，因为让学生融入课堂是目前中职英语课堂教学的首要任务。首先让学生用汉语复述制作服装的整个过程，同时教师进行引导，使之与本单元阅读部分制衣步骤相吻合。教师就每个段落设计不同的问题，让学生带着问题阅读各个段落，找到问题的答案，看到自己找到的一个个步骤与他们在专业技能学习时的做法相吻合，学生会体验到很大的满足感：自己会做的步骤，原来还可以用英语这样来表达。由此就极大地提高了学生的学习积极性，同时培养了他们对英语语言学习的兴趣，促进中职英语教学的发展。

二、将中职英语课堂教学设计与专业技能学习整合

课程教学目标明确指出：中等职业学校英语课程要培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；培养正确的情感、态度和价值观。

（1）课堂教学活动与专业技能学习整合。职业学校英语新课程标准提出 “课堂教学实践要体现学生的主体性”，针对这一目标，教师要注重在教学过程中，有效处理好教师主导地位与学生主体地位之间的关系，突出学生的主体地位，培养学生的主体意识，大力尝试研究性学习在英语教学中的应用，着力培养学生自主学习英语知识的能力，让学生自主去探索、自主去发展，并合理开展合作学习，增强课堂教学的参与度和有效性。根据教学内容设计不同的课堂教学活动项目。如接力、朗读、演讲、抢答、会话、问答、复述、造句、猜词，开展教师与学生、学生与学生、男生与女生、个人与个人、组与组之间的对抗赛 。同时在学生喜欢的这些活动中，将英语学习与专业学习相整合，寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。如在完成 Fashion Show这部分教学内容时，让学生在班上举办一个时装表演，让学生做活动的主人，让学生自己做衣服来穿。置学生于整个教学情境中，学生会以无比的热情投入到课堂中去，在推动中职英语教学发展的同时让学生巩固了专业技能的学习，从而达到了课堂活动与专业技能学习的整合。

（2）单词教学与专业技能学习整合。记单词最普通的方法是死记，可是死记的方法不牢，而且运用的功效有限，教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。除此之外，最有效的办法就是将单词的学习置于专业学习的情景中。比如在教学单词“剪刀”时，到实训室向专业教师借上一把剪刀，教学时进行实物展示后再让学生学习“scissors”。同样的方法教学model， fabric， pattern， measure， sew， button， zip， garments 等等。以这样的方式还原专业学习的场景，从而提高了学生学习与记忆单词的效率。

（3）英语阅读教学与专业技能学习整合。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，所以教师在教学中不仅要让学生学到相关知识，更要让学生能够运用这些知识。在课堂教学中，教师要紧紧围绕“善导”“激趣”“引思”“精讲”这四项重要的教学环节。教师还要转变传统的“填鸭式”教学方式，变“以传授知识为主”为“在传授知识的同时培养学生的相关能力”为主，充分发挥学生的主体作用，创造各种有利条件让学生体验成功，引导中职学生走自学成才之路。在教学中职英语教材（外研社），基础模块第二册，Unit2 Let's Join the Fashion Show阅读部分时，教师可以让学生自己完成阅读之后，根据阅读学会的制作服装的步骤，如：

First ，use the computer to draw your ideas―― a jacket.

Second ， try out different designs.

Then ， measure the models and cuts the patterns from a large of cloth.

The next， put all pieces together.

Finally ， sew the garments together .Add buttons and zips.

将学生分组，小组中的每个成员承担制衣程序中的一个部分，以流水作业的方式，因为在专业学习中，特别强调与市场管理相吻合的流水作业。让学生把废报纸变废为宝，制作出各个小组的成衣。这充分发挥学生的主体作用，创造有利条件让学生体验成功，实现了将英语学习与专业技能学习的整合，

三、调整中职英语教材内容以整合专业技能学习

目前使用中职英语教材符合专业发展实际，注重从实际工作中发掘问题、总结经验、提炼素材，建立不同层次、不同专业的对口教材，在教学时给学生以身临其境的效果。中职英语教师将中职英语教学与专业技能学习进行整合的策略三，就是灵活调整英语教材内容，使之与学生的专业内容学习相吻合，在教材的深度上和广度上我们进行“量体裁衣”，打造学生最为合适的教学内容，教材内容安排的要由易到难、层层递进，着重加强中职学生“听”“说”“读”等方面技能的训练，兼顾英语课堂的知识性、趣味性与专业性，体现具有职教特色的英语教学模式，以减轻中职学生的学习压力。比如在教学中职英语教材（外研社）基础模块，第二册，Unit2 Let's Join the Fashion Show这个单元时，可以与专业教师加强对接，在学生学习了关于服装制作基础的同时，安排本单元的教学，让学生充分感知做服装的每个程序，如何才能用英语表达出来。在目标的驱使下，学生将能够更好地习得英语语言，从而促进中职英语教学的发展。在生产力水平发展日益加快的今天，英语已经渗透到了我们学习、工作、生活的方方面面，如果没有一定的英语功底，就很有可能看不懂设备的使用说明、生产工艺流程的变化，以及生产工艺参数的指示等日常的一些生产常识，也就不可能谈起如何操作设备、如何改进工艺、如何提高质量了。所以教师在进行英语教学时，要注重与实用技能相结合的培养，针对不同对象、结合实际情况采取相应的教学方法，组织相关的教学内容，从而做到因材施教，循序渐进，同时促进学生专业水平的提升。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学.第三版[M].上海：上海教育出版社，2004.

第8篇：阅读策略单元如何开展教学范文

——基于某学校精准教学的调研报告

11月27日，城区片精准教学调研组一行15人在县教研室主任的带领下，进行了为期一天的精准教学调研。调研人员分为语文、数学、英语、综合1、综合2五个学科组，通过走进课堂、访谈师生、观课议课、实地查看、总结研讨等形式，较为全面地对学校教育教学教研情况进行了调查研究。

调研的重点是聚焦课堂，先后观课15节，评课议课5场，调研人员始终以精准教学理念为指导，深入剖析课堂得失，分析学校教学现状，旨在为学校的教学工作提出有益的指导意见，促进学校的发展。

现将调研的基本情况反馈如下：

一、学校基本情况

学校两校区共有教学班**个，本部**个，分校**个，共有学生**人。教职员工**人，其中高级教师15人，一级教师112人。两个校区教育教学统一管理，共设置了11个教研组，分校区开展具体的教学教研工作。

学校以立德树人为根本目标，紧紧围绕“提高教师专业化水平和教学质量”这个中心，进一步深化课程改革，夯实校本教研，追求高效课堂，提高管理实效，全面提高教育教学质量，真正实现师生素质全面、持续、有效发展。

二、值得肯定的良好做法

（一）规范的教学秩序，为“精准施教”提供组织保障

全面开足开齐课程，是贯彻党的教育方针的重要举措。该校是一所百年老校，以促进学生全面发展为目标开展教学活动，没有“主副”学科之分。尤其是音体美常等小学科，持之以恒配备优势资源、强化教学过程管理。蹲点行政人员通过不定期巡查、深入班级观课，通过电话、微信、qq及短信平台等方式及时沟通交流，解决日常教学及管理中的问题。通过月查、抽查、总查的方式组织教案、作业检查，期末评选出优秀教案。学校注重教学质量监控，注重教育教学效果。认真组织期中期末考试及成绩分析，帮助教师们发现问题、采取措施、改进教法，努力实现教学质量的稳步提升。

学校积极开展信息化教学活动，加强省教育平台个人空间的建设，提高教师信息化教学水平。抓好体育课和两操，保证学生锻炼时间。本学年，学校严查体育课上课情况，切实保证在每天上午8：20至9：00开展大课间活动及每天的两次眼保健操时间，学校大队部做好督促检查，作为评选文明班级的重要依据。学校重视健康课的教育，配备健康教育专职教师，利用宣传橱窗、黑板报、国旗下讲话、班队会、晨会、午会等宣传阵地，结合学生心理和季节特点，向学生进行了相关教育。

（二）扎实的校本教研，为“精准施教”搭建练兵舞台

强化备课质量。学校要求各学科教师都要做到提前一周备课，实行电子备课，及时上传资源平台个人空间。同时倡导写教后反思，教龄不满三年的教师一学期的教后反思不少于总课的三分之一，其他教师每周至少有一节以上。

继续实行50﹪教研课制度。课前，各教研组、备课组积极开展公开说课、集体备课等活动，充分发挥资源优势，提高课堂质量。

积极开展主题教研活动。本期开课学科为科学和语文学科，科学学科教研主题是“以探究式学习方式提高学生科学素养”，语文学科教研主题为“紧扣单元要素，落实中年段阅读策略的指导”。

组织教师参与市级优质课比赛活动。教导处、教研组积极为参赛教师磨课、研课，提高参赛教师教学水平。本期方苗老师参加安庆市阅读指导课比赛活动，取得了一等奖的优异的成绩。

开展校级教研交流活动。本学期开展校级教研交流活动有：与**中心学校的教研交流，为**中心学校送教等。这些活动的开展扩大了教师教研的参与面。

（三）多元的教师培训，为“精准施教”储备师资力量

开展青蓝工程活动。为充分发挥学校学科带头人及骨干教师的作用，在上期结对工作的基础上继续做好青蓝结对工程活动，为每名年轻老师又增加一名师傅，落实具体的培养目标，帮助年轻教师快速成长。

学校重视教师基本功培训。一是开展教师阅读活动，阅读教育教学专著及相关的杂志，要求撰写读书笔记和读后感悟；二是开展“三字一话”培训及教师学科素养的培训活动。本学期学校已成功举行了演讲比赛。12月将举行粉笔字比赛。

邀请名师做培训。本学期学校邀请到著名特级教师**老师、北京名师**老师、**老师来学校讲学培训。讲学活动改变了以前外出听课的模式，把专家请到身边，让我们一线老师上课，专家为我们老师“问诊把脉”,指出各自存在的不足，专家再一个个“对症下药”，对老师们的教学能力的提高更具实效。

参加各类国培。根据县教师进修学校安排，本学年学校**、**等15位教师参加了2019国培培训活动。他们外出学习归来，再对学校老师开展培训，真正做到：一人学习，众人受益。

积极选派教师外出观摩学习。本期**老师到**观摩省音乐学科优质课比赛，**老师到蚌埠观摩省英语优质课比赛，安排科学组外出听课学习。

（四）鲜明的办学特色，为“精准施教”营造文化底蕴

诵读经典，让书香溢满校园。阅读经典、品味传统文化内涵是学校的责任。本学期继续以“诵读经典”为主题，通过开展中华古诗文经典诵读活动，弘扬祖国优秀的传统文化，让孩子们在经典文化中积累语言、浸润心灵、丰厚底蕴、完善人格。班级也建立图书角，丰富学生的阅读视野，提高学生的阅读品质。

建设“**工作坊”，传承非物质文化遗产。“**”是**人民宝贵的精神财富，也是学校打造的校本课程。学校充分利用校本课程的开设和实施，整合学校教育资源，提升师生文化底蕴，培养学生的创新精神和实践能力。本期学校继续丰富“**工作坊”的内涵，开展**培训，提高学生对家乡文化的了解，培养学生对传统文化的热爱，为非物质文化遗产的传承助力。**工作坊参加了国家级展示，获得国家级二等奖。

（五）深入的课题研究，为“精准施教”开拓创新空间

“以研促教、以研兴校”一直以来都是该校教科研工作的主导方向。本着“问题从课堂中来、研究到课堂中去”的基本原则，切实解决教育教学中存在的有困惑的问题，以最贴近一线教师的研究方法开展课题实验工作。多年来，学校先后主持国家、省、市级课题14项。通过课题研究，培养了一批有影响力的名师，其级教师4人，市级学科带头人3人，省教坛新星1人，市级教坛新星5人。

在本学期，学校课题《**的实践与研究》和《**教学策略》成功通过市级立项。这两个课题正在开展研究。另外，学校鼓励老师们自己寻找教学过程中的难点、困惑点作为自己研究的子课题，借子课题的研究提升自己的专业能力和科研能力。

（六）精彩的课堂呈现，为“精准施教”展示丰硕成果

本次调研的观摩课，完全是调研组随机抽取的，没有一节是学校指定的课，可见学校对本次活动认识是正确的，老师们对课堂教学是有信心的。

纵观这15节，涉及小学阶段所有学科，课堂呈现精彩纷呈，并各具特色。课堂上学生学习习惯良好，精神状态饱满，积极参与教学活动，语文课上，字正腔圆，颇有文采；数学课上，推理演算，极具逻辑；英语课上，读文对话，发音正确；实验课、信息课上，动手操作，孰能生巧。

课堂上的老师们教态亲切、从容不迫、成竹在胸。向我们展现了扎实的教学基本功，如语文老师漂亮工整的板书及纯正的普通话、英语老师纯正熟练的发音、信息老师熟能生巧的操作；向我们展示了较强的课堂驾奴能力，或用妙语连珠的语言将学生带入文本，或用恰到好处的课件让学生加深印象，或用巧妙的环节设计让学生欲罢不能，或用开门见山的质疑让学生陷入沉思，或用喜闻乐见的游戏让学生边玩边学；或用情景再现的表演让学生走进生活……

总之，这些课堂在教学目标定位、教学环节设计、教学方法运用、学科特色凸显等方面都较好地贯彻了精准教学理念，是值得同行学习的。

三、存在的问题与建议

（一）进一步加大教育教学日常管理力度

教育教学是学校中心工作，提高教学质量不是一句空口号，它需要以扎实而创新的日常工作为基础。学校无论是从学生数、教师数、班级数，在全县小学中体量都是最大的，如何建立分级管理制度与管理中心下移原则相结合，有效地进行教育教学管理，提高管理效益，需要学校管理统一谋划并扎实实施。

（二）进一步加大科研成果总结推广力度

学校自建校以来，市级以上的课题成果丰硕，这些课题着眼于教师的教学课堂实际，以解决学校管理及教师教学的小微困难，在课题实验过程中，培养了一大批教研骨干，也促进了学校发展。但是课题的成果如何进行推广，以实现课题成果的最大化，尚有较大的空间。另外，建议学校继续保持“以课题带教研”的优良传统，尽可能多的吸收年轻教师加入，尽可能多的延伸到音体美常等小学科。

（三）进一步加大青蓝工程以老带新力度

近几年来，学校规模急速扩大，设立莲花湖分校区，学校从本部抽调大量中青年骨干教师到分校区任教，又招聘、选调了大量青年教师到两个学区任教，一定程度上稀释了优质师资力量。如何快速提升青年教师教学能力，使之快速融入到学校文化之中？建议学校进一步加大“青蓝工程”建设力度，建立一带一、一带几的师徒教研制度，注重过程的管理、效益的评价，充分发挥学校名师、骨干教师的引领作用。

（四）进一步加大优质均衡查缺补漏力度

国家义务教育优质均衡发展创建工作正在实施，如何对照“优质均衡”标准，查缺补漏，做强长板，补齐短板，是每一个义教学校都面临的课题。尤其是城区老牌学校，场地不足、房舍不够的问题是个突出的问题。建议学校一是要充分利用现有空间，科学安排课程时间，开展好大课间及体育课活动；二是积极配合教育局规范招生，做好生源合理安置工作；三是积极争取征地房建项目，做好基建扩容工作。

结语

第9篇：阅读策略单元如何开展教学范文

关键词：语文课堂；有效性；学习兴趣

打造课堂教学的有效性是提高小学语文教学质量的重要途径，也是教师施教的难点所在。要打造小学语文课堂教学的有效性，必须改变教师的教学方式，改变引导学生学习的方式。

一、培养学生的学习兴趣

小学五年级语文已经形成了较强的知识体系，知识又上升到了一个高度，因此部分孩子对知识产生了抵触情绪。所以，作为教师，要能够增强课堂教学的趣味性，创设教学情境，引出问题，把学生引入获取新知识的兴奋状态，引导学生投入新内容的学习，使教与学同步，帮助学生迅速进入“主动探究和学习状态”就是一个很好的方法。例如：我在讲小学语文S版五年级上册第三单元《难忘的岁月》第11课《七律・》这一课时，为了提起学生的学习兴趣，就利用中国时期的一些历史故事来引入新课。

我首先给孩子们讲了一段时期强渡大渡河的历史情节。通过这样的一个引入使学生对课文的背景有一个大概的了解，既提高了学生的学习兴趣，又增强了语文学习的趣味性，使学生在一个轻松的教学环境中学习，从而提高课堂学习的效率。

二、改变教学组织形式，向课堂40分钟要质量

传统的教学组织形式有利于学生身心集中，也便于老师对课堂的驾驭。但是这样的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况，从而导致课内损失课外补。所以在新课程标准的要求下，我们可以尝试改变传统的教学组织形式，来提高课堂教学的有效性。比如：我在语文教学中就尝试着采用六人面对面的小组围坐形式。把班上的学生分成若干小组，每个小组6～8人，选出一个组长负责，并形成各组的学习口号，在激情昂扬的氛围中学习。通过这样的形式使学生在互相竞争和合作中完成学习任务，并且在课后也进行相互竞争学习，提高学生学习的动力和激情。

三、利用现代化教学手段提高课堂效率

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。如果在课堂上，教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成了所有课文的教学，这样单一的教学手段，久而久之，学生就会失去新鲜感，觉得枯燥无味，也就会影响教学效率。所以多运用现代化教学手段是提高教学质量的重要途径之一。例如，讲小学语文S版五年级下册第三单元第11课《黄道婆》时，就利用多媒体把几种课文中涉及的棉纺工具的图片一一展示出来，并逐一给学生讲解，不仅使学生对于这些棉纺工具的优缺点有了清晰的了解，从而明白黄道婆改进棉纺工具的重要性，课文也在看、说、读中植入脑海。通过这样的一种方式，不仅提高了学生的学习兴趣，而且对于知识的掌握也更加牢固了。

四、注重课堂练习，强调知识点的巩固

课堂教学是一个教和学的过程。因此在课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计。同时也可以布置一些问题，作为课堂教学的延伸，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多动脑、动手的机会，对于课堂检测要及时反馈、矫正。课后练习可作为课堂教学的延伸，旨在培养学生探究语文问题的能力和实事求是的科学态

度，提高创新意识和实践能力。

设计练习题要遵循以下原则：①具有针对性，形式灵活多样。②要面向全体学生，体现层次性，调动学生多种感官参与教学活动。③紧扣教学中的重点、难点，有利于理解、巩固和提高。④习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的思维能力为主要目的。

总之，提高课堂教学的有效性，绝不是一蹴而就的事。因此，课堂教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的教学方式组织开展教学，才能行之有效。同时课堂教学也是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导。通过不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

[1]刘喜桥.如何构建小学语文课堂的有效性[J].新课程学习：上，2012（8）.