劳动经济学知识点总结精选(九篇)

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第1篇：劳动经济学知识点总结范文

一、归纳演绎教学法

归纳演绎法是从一系列具体事例中提炼、归纳出抽象概念再解析的方法。这是一种从具体到抽象，从简单到复杂，从现象到本质，由浅入深的教学方法，符合人类认识的基本规律，能够使学生更直观更深入地理解所学的基本原理，摒弃从理论到理论，从抽象到抽象的讲授法的弊端，提升学生学习兴趣，增强教学效果。比如，在讲授商品概念时，作者不象有些老师那样一开始就抛出商品概念，然后解析其内涵。而是先列举一些事实，比如，农民种植的粮食、工人织的布等等，是劳动产品，如果是为了给家里人吃、穿用，不进行社会交换，我们称之为产品；如果是用于社会交换，给别人吃、穿用我们称之为商品。以此类推，从一系列事例中归纳出商品的定义是用于交换的劳动产品。在此基础上，再运用演绎法进行解析，即商品包含两层意思，首先是人类的劳动产品，其次是生产的目的是通过市场交换，为他人使用。因此，土地等自然物，可用于交换，但不是人的劳动产品，因而不属于商品；为家人吃而做的馒头，为家人穿而织的布虽是劳动产品，但生产的目的不是为了社会交换，因而也不属于商品。这样，通过归纳演绎法，就把商品概念讲得非常清楚。

二、案例教学法

案例教学法是教师根据教学目的和要求，在课前选取具有代表性和时代性的典型案例，在课堂上引导学生围绕案例展开讨论和讲解，最后进行总结并提炼出观点和见解的教学方法。案例教学法从现实问题和现象入手，提出抽象观点和见解，具有直观性和形象性，是从实际到理论的一种教学方法，是培养应用型人才不可替代的教学方法，能够激发学生学习的兴趣，提高学生分析、解决现实问题的能力。在教师选取、组织案例教学外，也可在相关理论讲完后，由教师引导、组织学生围绕当前社会经济中的热点、难点问题寻找、设计案例，用以巩固所学基础理论，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我国改革开放和社会主义市场经济三十多年的生产实践与当代资本主义国家市场经济的经验积累，尤其是资本主义世界的金融危机，为政治经济的案例教学提供了不可胜数的案例素材。政治经济学教学中应努力提升案例教学法的比重。

三、比较教学法

比较法是在政治经济学的指导下，将政治经济学与西方经济学基本观点进行比较的教学方法。当前政治经济学教学中面临的突出问题和尴尬经济处境是如何处理好与西方经济学的关系。政治经济学与西方经济学同为高校经管类本科生开设的专业基础理论课，但是两门课之间的关系一直没有理顺，教学中两门课的授课老师是各教各的课，相互之间不发生关联。两门基础理论课之间究竟是什么关系，尤其当两门课针对同一个理论问题作出不同解释时，学生会产生理解上的困惑。通过运用比较法让学生明白，政治经济学和西方经济学是两套不同的理论体系，处于不同的分析层面，不可互相代替“，不是绝对排斥的关系”。总体上，它们之间既具有共性，又具有差异性，共性都是反映社会化大生产和市场经济发展的一般规律的科学成果。差异性主要表现在内涵、阶级立场、研究对象、观点、目的与任务等方面。在涉及同一个知识点时，比如，关于利率，政治经济学认为利率是由借贷资本的供求决定的，西方经济学认为利率是由货币的供求决定的。对此，只有运用比较法向学生讲述前者讲的是借贷资本的实质内容，后者讲的是借贷资本的表现形式，学生才不会无所适从。因此，运用比较法能够提升教学效果：一方面理清两门专业基础课程之间的关系；另一方面加深学生对政治经济学相关知识的理解，丰富和拓展了学生的知识面。

四、微课教学法

政治经济学是一门具有高度抽象性与逻辑性的理论学科，光靠课堂教学是不可能透彻地理解和掌握，教师应该充分地利用网络资源指导学生做好课前预习和课后巩固。可以通过建立班级邮箱、QQ群、微信等网络媒介形式对学生进行课前导学和课后复习巩固，激发学生自学。课前指导包括上传相关阅读书目，并将讲授内容的时代背景、教学目的、重点、难点等知识点提示。课后以问题答疑、个别辅导及学科前沿观点等形式巩固所学内容，还可以上传文体、音频课件，尤其可尝试微课教学法。微课教学法是伴随着网络技术的兴起而发展起来的一种新型教学方法和手段，教师针对教学活动中的相关知识点开展的简短、完整的在线视频教学活动。其基本特点，一是实用性，要求主题明确，围绕一个概念、术语、事件、问题等均可以进行讲解；二是简洁性，要求结构较紧凑、短小精悍，篇幅小、时间短，一般以两至十分钟为宜，只要把主题讲清即可；三是趣味性，要求图文并茂，形象生动，以图片、文字、动画、视频、声音组合的“快餐式”课件模块形式，增强学生自主学习的兴趣和动力。

五、教学与科研相结合教学法

理论来源于实践并指导实践，其存在的价值意义在于能够解释、指导纷繁复杂的社会现象。政治经济学面世一百多年来，资本主义世界的社会经济关系发生重大变革，社会主义尤其是我国改革开放开启了社会主义市场经济的伟大实践，在世界形势发生深刻变化的今天，政治经济学的许多观点解释现实的社会经济现象发生困难与牵强，政治经济学在发展变化了的社会经济中，也不断受到国内外经济学家的挑战和质疑。比如，包括萨缪尔森、琼•罗宾逊在内的当代西方最知名经济学家均否认政治经济学的基本观点，如劳动价值论、剩余价值论、暴力革命论、资本主义必然灭亡论等的科学性和合理性。国内，以茅与轼为代表的经济学家同样否认劳动价值论的科学性。所以，政治经济学理论在发展变化了的现实面前，在面对国内外经济学家质疑中，正陷入困境，面临着与时俱进的必要性和紧迫性。但是，长期以来政治经济学教学与科研相脱离的形象较为突出，许多授课教师仅满足于基本理论的介绍，既不热心搞科研，对学科前沿的研究成果又缺少关注，也就谈不上向学生传授前沿观点。因此，教授政治经济学的高校教师负有创新发展政治经济学，并在讲授基本理论时把学科前沿的相关研究观点及时传授给学生的学科使命。

六、结语

第2篇：劳动经济学知识点总结范文

关键词：高一政治；市场经济；总结；学习方法

高一政治“市场经济”知识点作为高考命题中的一部分，作为教师应引导学生灵活掌握知识并运用到实际的生活中。教师要结合一定的社会现象与经济现象等热点问题来进行知识点的分析和渗透，引导学生总结知识内容以及学习方法。本文笔者粗略地对市场经济知识点进行总结并提出一些学习方法。

一、知识点的总结

市场经济知识点涉及面较广，有市场配置资源、社会主义市场经济、经济全球化、全面建设小康社会与促进小康社会经济发展、积极参与国际竞争与合作等等，这些内容都曾出现在高考命题中。笔者结合教材内容对相关的知识点进行了总结与归纳：（1）市场配置资源。主要内容是市场调节的优点：及时、灵活地反映市场供求关系的变化，传递市场供求信息；在竞争中实现科学技术、经营管理的进步和劳动生产率的提高。市场调节的局限性：市场不是万能的，市场调节存在着一定的自发性、盲目性、滞后性。引导学生明白市场秩序的治本之策即是：以道德为支撑点，以法律为保障。（2）社会主义市场经济。首先了解社会主义市场经济的内涵：他是与社会主义基本制度结合在一起的，在国家宏观调控下对资源配置有着基础性的作用，其基本特点是：坚持公有制的主体地位；以共同富裕为根本目标；能够实行强有力的宏观调控。而我国是社会主义国家，那么我国的宏观调控目标主要是：促进经济增长，增加就业，稳定物价，保持国际收支平衡。宏观调控的手段有经济手段、法律手段和行政手段等。（3）建设小康社会以及推动小康经济发展。结合我国实际情况分析目前小康水平的特征是低水平、不全面的、不平衡的；而全面小康的特征即是：经济迅猛发展，健全的民主，更加进步的科教，更加繁荣的文化，更和谐的社会等等。趁势渗透科学发展观的内涵，提出小康社会经济建设的目标，并提出推动小康社会经济发展的根本措施——发展经济。（4）经济全球化。经济全球化的内容主要是其表现特征：生产全球化、贸易全球化、资本全球化，跨国公司是其载体，其主导是一些发达的资本主义国家。分析经济全球化积极和消极的影响。（5）积极参与国际经济竞争与合作。我国是从国家经济的实际发展利益考虑加入世贸组织的，对于对外开放有着很强的作用，缩短了我国经济与世界经济发展的距离，有助于我国经济环境的国际化。结合实际情况介绍我国经济体制改革以及经济结构战略性调整，借以提升我国经济发展的活力和国际竞争力。让学生明确我国目前经济发展的实际情况，以及发展原则、战略。

二、学习方法

“授之以鱼，不如授之以渔”，学习方法是学生终身学习、发展自我、提升自我的最佳手段，教师应引导学生掌握、总结一定的学习方法。在教学中，市场经济不同于其他经济学的知识，其中不涉及计算，更多需要的不是学生对知识的掌握，而是对知识的灵活运用。如，在2008年中，对于市场经济知识点，笔者以当年发生的热点事件“三鹿奶粉”事件为例来引导学生分析、强化对知识点的运用，即，通过这个事件主要说明了为保证社会主义市场经济发展，需要国家强有力的宏观调控。以实际的案例引导学生学习市场经济知识的方法，即，将知识融入实际的经济热点问题中进行学习，锻炼学生灵活运用所学知识，同时帮助学生整理知识，构建一定的知识体系结构。

三、考试答题的方法

市场经济知识点在选择题和大题中都有涉及。高中教学面临着高考，作为教师也应结合我国教育的实际情况，适当地让学生掌握一定的考试答题方法、技巧。就市场经济的选择题而言，笔者主张学生相信自己的第一印象，除非是选错，进而避免选择项内容中各点很相似，对学生视觉上造成的混淆。对于大题，简答类的可以将相关的知识直接运用即可，而分析类的大题则开放性比较强，需要学生灵活运用知识点，笔者在教学中，就此首先引导学生分析问题，确定知识点的范畴；其次结合材料，找寻材料的中心点，深入了解内涵的知识点；最后知识点与材料相结合，明确地分条进行归纳、总结。对于辩解类的大题，需要学生对知识的综合分析，一般是材料题，需要学生对材料进行评价，这样的题目，要让学生掌握一定的技巧，综合力强，将资料进行整合，用自己的话阐述出来即可。

总之，市场经济知识点是高一政治的重要内容，也是高考命题中常出现的考点，教师在实际教学中，不应只是单一地讲授知识，而应结合我国实际的经济热点问题、事件来加强引导学生总结、运用市场经济知识，掌握一定的学习方法、考试答题技巧等，为学生未来的发展、学习奠定有效基础。

参考文献：

第3篇：劳动经济学知识点总结范文

一、正确认识高中政治计算题的特点

1.实用性强，与实际联系密切。

经济生活中的经济计算题是目前高中学生面临的难点，也是考试的热点，难在理论抽象，计算复杂，知识点分散，学生对现实经济生活缺乏感性认识，更无深刻的体验，部分学生数学基础比较薄弱，因而产生对计算题的畏难情绪。热在与时事联系密切，实用性强。高考政治试卷中计算题，以社会经济生活中的热点为背景，将热点与教材知识紧密衔接起来，通过现实生活中问题来激活教材知识，考查学生是否能够正确运用有关理论来解决现实问题。

2、高考中政治学科以计算题形式出现的试题，将数学与政治知识结合起来考查。该类试题的显著特点是，既考查学生对政治学科陈述性知识的掌握程度，又考查学生对数学程序性知识的掌握程度，体现了数学学科思维与政治学科思维的交汇与综合。

根据教育心理学的解释，陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、事件、态度等，是相对静态的知识；程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识，它包括一系列具体操作程序，是体现在动态的操作过程中的知识。陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。学习者最初一般以陈述性知识的形式来获得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。学生解《经济生活》的计算题，要经历一个由政治的陈述性知识向程序性知识的逐渐转化过程。为降低学生对政治学科的程序性知识学习和运用的难度，教学中最好借助数学的程序性知识作为政治学习中两种知识转化的桥梁。复习中通过引导学生将政治的陈述性知识向数学的程序性知识的转化，再回归到政治的程序性知识的形成，完成思维的辩证否定和发展，这是正确解答《经济生活》计算题的必由之路。

3、近两年部分试题的综合性有所增强，难度加大，使学生的思维过程延长。政治高考中的计算题，注重综合能力的考查，既考查了经济生活的基本原理，又考查了学生的计算能力，运用知识去分析和解决问题的能力。从近几年高考题中的计算题特点来看，组合型的计算题应该是一种发展的趋势。

二、针对近几年高考计算题的命题特点，考生在复习备考时应做到：

1、消除畏惧心理，沉着冷静，树立信心。

2、关注高考，明确计算题的类型和要求。

经济常识中的计算题大体上可分为两种，一是显性计算题，即要进行具体数字运算的计算题；二是隐形计算题，即无需进行具体数字运算的计算题，需要用概念之间的关系来分析。

3、夯实基础，准确掌握相关知识和公式。

计算题必须依托一定教材知识，因此要过好教材关。准确掌握相关知识是解决此类问题的关键，因此，我们应全面的复习涉及计算题的基础知识，包括已经考查的和目前还没有涉及的问题。《经济生活》中涉及计算的试题类型繁多，在“揭开货币的神秘面纱”中有货币类计算（货币供应量、纸币发行量、货币的贬值率、物价的上涨率的计算等），在“信用工具和外汇”中有汇率计算（汇率变化带来的影响的计算等），在“储蓄存款和商业银行”中有利息计算（利率变化带来的影响的计算等），在“征税和纳税”中有税收的计算（个人所得税、增值税、关税的缴纳的计算等），在“影响价格的因素”中有价值量的计算（社会劳动生产率、个别劳动生产率的变化与商品单价、价值总量的关系的计算等），在“个人收入的分配”中有收入的计算（劳动收入、财产性收入的分类计算等），在“公司的经营”中有企业利润的计算，在“消费及其类型”中有居民消费恩格尔系数的计算等。

一些类型的计算题，在教材中有现成的计算公式，如：（1）流通中所需的货币量=商品价格总量÷货币流通次数；（2）股票价格=预期股息÷银行利息率；（3）经济效益=生产总值÷生产成本；等等。而许多类型的计算题，在书本中只提供了概念性、原理性知识，没有提供可直接操作的计算公式，如：（1）货币贬值率=（1-流通中所需要的金属货币量÷纸币发行量）×100%，或者货币贬值率=（流通中的纸币数量-货币需求量）÷货币需求量×100%；（2）物价上涨率=（纸币发行量÷流通中所需要的金属货币量-1）×100%，或者物价上涨率=（现期物价水平-基期物价水平）÷基期物价水平×100%；（3）货币贬值率=（现在已发行的货币量—流通中实际所需要的货币量）÷现在已发行的货币量；（4）通胀率=（现在已发行的货币量—流通中实际所需要的货币量）÷流通中实际所需要的货币量，等等。这些公式在教材里并没有直接给出，这就增加了学生解题的难度，需要我们在准确掌握相关概念，深刻理解其中内涵的基础上加以概括、总结和领会。

4、掌握政治计算题的计算规律，寻找知识点之间的联系。在计算时正比用乘法，反比用除法，成正比的，变化后的数值 = 变化前的数值×（1+或-变化值），成反比的，变化后的数值 = 变化前的数值÷（1+或-变化值）；提高、上升、增加、升值用加法，例如，社会劳动生产率提高10%，劳动者数量增加10%，人民币升值了5% 等；降低、减少、贬值用减法，例如，社会劳动生产率降低20%，美元贬值10%等。

5、加强计算题的专项练习。在高考复习中，一定要善于运用数学思维方法，做好政治与数学跨学科之间的综合题，这样才能达到事半功倍的效果。要注意对经济学常见的几种计算题的解题训练。如前所述，经济理论基础和数学知识的结合在2008年高考试题中已渐成趋势，因此，对于商品价值和价格、个别劳动时间与社会必要劳动时间、个别劳动生产率和社会劳动生产率，以及供求关系对价格的影响，甚至包括价格与汇率变化等更多因素之间的联系，都要深刻理解，并选择典型题例，强化训练。此外，对于经济效益与企业成本、利润，股票价格，个人所得税，银行利润、存贷款利息等可能涉及的计算类题目也都要予以关注，分类训练。

参考文献

第4篇：劳动经济学知识点总结范文

关键词：高一政治；多彩的消费；知识点；分析与讲解

“多彩的消费”作为《经济生活》第二单元的内容，即是对第一单元的一个出发点也是一个归宿点。这一课的主要内容是围绕一个中心――消费，两条线索――消费的基本认识和怎样消费来组织教学的。各种消费观和怎样消费是本课的重点，其作用在于引导学生综合探究分析经济问题的能力，并在此基础上形成正确的消费观点，充分认知和了解艰苦奋斗精神，深化学生透过现象看本质的能力。就这个知识点，笔者结合自己的教学实践，谈一下作为教师应注意的几个问题。

一、“可支配收入”的分析与讲解

在讲到影响消费的因素时涉及“居民收入”，而“可支配收入”是居民收入教学内容的核心部分。就其外延理解，可支配收入，有三个理解维度，即：国家、地区和居民个体；从国家和地区的角度来分析，可支配收入又可分为“国民可支配收入”和“居民可支配收入。”从宏观核算来说，国民可支配收入=国内生产总值+生产要素净收入+经常性转移净收入（其中，生产要素收入=劳动者报酬收入+各项财产性收入；经常性转移收入=补贴收入+赠予收入+无偿移转收入）；从微观统计角度来说，国民可支配收入=城镇居民可支配收入+农村居民纯收入。高一政治“多彩的消费”教材内容中的可支配收入不是从国家和地区的维度来理解、分析的，而是以居民个体的角度来分析的，即城镇居民可支配收入，其范畴指的是居民能够自由支配的收入。在此需要关注的是居民总收入和可支配收入两个概念，而这两个概念之间的关系则和国内生产总值与国民可支配收入在道理上是一样的。笔者认为，在教学中，可以适当地将这些内容进行渗透、讲解，同时将工资与居民可支配收入放在一起进行区别、分析，拓展学生学习的范畴，强化学生对经济知识的认知和了解。

二、“恩格尔系数”的分析与讲解

恩格尔系数是19世纪德国统计学家恩格尔结合统计材料对销售结构变化总结得出的规律，即：一个家庭收入越少，家庭收入中（或总支出中）用来购买食物的支出所占的比例就越大，随着家庭收入的增加，家庭收入中（或总支出中）用来购买食物的支出比例则会下降。教师在教学中可以引导学生延伸、拓展其范畴，将这个规律以一个国家来分析：一个国家越穷，那么每个国民的平均收入中用于购买食物的支出比例就越大，反之，国家越富，购买食物支出的比例就会越小。加强学生对经济知识的运用。笔者在这个基础上，灵活变化恩格尔系数，分析、总结其系数指标的时代性与条件性，即：在总支出金额不变的条件下，恩格尔系数与总支出金额是成正比的；同样其他条件相同的状况下，恩格尔系数高与低分别代表着国家的富裕和穷困。在分析、观察、统计恩格尔系数时，需要注意的是：第一，时间越长恩格尔系数就越明显、越准确，其年份中恩格尔系数的波动也属于正常现象；第二，在进行国际分析时，需要注意的是其可比口径，如：在中国，其住房、医疗、交通等有着补贴的现象，所以，在进行比较分析时，应适当地进行调整；第三，趋区域消费观念、消费习惯不同，其恩格尔的系数也就不尽相同。教师在教学中应提醒学生注意恩格尔系数在实际运用中出现的误差。

三、“做理智的消费者”的分析与讲解

就这部分知识，高一政治教材是从四个方面来进行分析的，清楚几方面的关系，即：收入与消费的关系；自己与他人、物质消费与精神消费的关系；个人行为与社会可持续发展的关系；消费与创造、享受与积累的关系。笔者在教学中也是着重从这四个方面来进行分析与讲解的。如：让学生结合自己的实际情况，适度地进行消费，借以处理好收入与消费之间的关系，引导学生进行理性消费，不要盲目从众，以个人实际需求出发，尽量避免情绪影响消费，保持冷静，实现物质消费与精神消费的双赢。同时，笔者认为在讲解此内容时还应渗透一定的绿色消费观念，保护环境，诸如：节约资源、减少污染、绿色生活、环保购物、物品多次使用、废品循环再生使用等等，让学生深入明白个人行为与社会可持续发展之间的关系。在这基础之上，有意识地渗透艰苦奋斗精神，让学生深刻了解到艰苦奋斗不仅仅是过去时代所需要的，更是我们今天不变的精神追求，诸如：强化学生自主分析、总结消费与创造、享受与积累等之间的关系，最终，通过身边的实际生活来约束自我的行为，力争做到勤俭节约、艰苦奋斗。

总之，在实际的教学中，作为政治教师应明确让学生了解到政治知识的实用性。对于一些政治知识点，教师不能只是传授知识，更重要的是延伸、拓展知识范畴，强化学生在日常生活中形成良好的行为习惯和正确的观念。

参考文献：

第5篇：劳动经济学知识点总结范文

一、高职宏观经济学教学应选取的内容

（一）宏观经济学的基本内容

宏观经济学包括宏观经济理论、宏观经济政策和宏观经济计量模型。

1.宏观经济理论包括：国民收入决定理论、消费函数理论、投资理论、货币理论、失业与通货膨胀理论、经济周期理论、经济增长理论、开放经济理论。

2.宏观经济政策包括：经济政策目标、经济政策工具、经济政策机制、经济政策效应与运用。

3.宏观经济计量模型：包括根据各派理论所建立的不同模型。这些模型可用于理论验证、经济预测、政策制定，以及政策效应检验。

（二）高职宏观经济学教学应选取的内容

根据高职学生的理解能力与实际我们应选取1、2两部分内容，第3部分可以不涉及。其具体内容主要包括国民收入核算、经济增长、经济周期波动、失业、通货膨胀等方面。

1.首先要讲清楚宏观经济学的基本概念。特别是有关国民收入的几个概念如GDP（国内生产总值）等。

2.其次要讲清楚宏观经济学的基本原理。如国民收入核算理论、国民收入决定理论、总需求与总供给模型、通货膨胀与失业理论、长期经济增长理论。

3.第三对一些宏观经济政策作一些基本的介绍。如财政政策的作用，货币政策及其工具等。

二、目前高职宏观经济学教学中存在的问题

（一）宏观经济学的理论高度抽象、广泛而庞杂，学生缺乏学习兴趣。宏观经济学这些理论不仅内容抽象而且前后连贯性强，如果对于某一知识点不能很好地掌握就会影响到后续理论的学习。而在教学任务重，教学时间有限的情况下，学生要掌握如此抽象复杂的理论知识确有难度。同时，宏观经济学的学习中，使用了大量的模型，与现实经济的联系不够紧密，内容难懂不好学，学生容易失去学习兴趣。

（二）教学方式以理论讲授为主，没有将理论与实践有效地结合起来。当前宏观经济学案例分析、课堂讨论基本没有得到应有的重视，没有将专业理论与经济实践有效地结合起来，导致学生对专业知识的理解难度增加，学生缺乏学习的主动性和积极性，也缺乏学习兴趣。这种教学方式使得教学效果低下，往往会导致学生为了应对考试而学习，对理论知识一知半解，结果学生在学习经济学课程以后，不具有分析问题，解决问题的能力，也不知道如何去解释众多的社会宏观经济现象和问题。

（三）宏观经济学理论与中国宏观经济的实践缺乏有效的结合。目前，宏观经济学的教材大多是在西方经济发达国家的经济实践基础上编写的，研究的多是西方国家的经济问题。但是，以发达国家的市场经济为前提的经济学理论与我国的国情、市场经济发展的水平以及人们的观念和行为方式存在着较大的差异。同时，在宏观经济学的教学中，由于教学内容陈旧、教师教学能力有限等多種原因，没有将宏观经济学理论与中国宏观经济的实践进行有效的结合。因此学生在学习的过程中，容易感到枯燥乏味、难以掌握、很难将所学原理与我国的经济实践较好地结合起来。

三、改进高职宏观经济学教学的对策建议

（一）明确教学目标，合理设计课堂讲授内容。当前宏观经济学教学内容广泛而庞杂，而宏观经济学的教学课时一般都比较少。在教学课时有限的情况下，要根据高职院校特点及学生的实际学习能力，合理制定课程的教学目标，在此基础上进一步优化设计教学内容，确定教学的重点和难点。对于一些在其他课程中要讲到的知识或选读材料，如宏观经济学部分中的国际经济的基本知识及国际经济部门的作用等章节，与《国际金融》和《国际贸易》等课程的相关内容是重复的，那么这些知识点可以让学生课后自学或留到以后课程再学。

（二）根据不同的教学内容，灵活运用多种教学方法，提高学生学习兴趣。（1）推广宏观经济学案例教学。案例教学就是按照一定的教学目的，选取代表性案例，让学生通过对案例的认真阅读与分析及集体讨论，教师给以指引和点评，以培养和提高学生分析问题、解决问题能力的方法和过程，也是将理论知识转化为应用能力的有效方式。通过案例分析，可以活跃课堂教学氛围，提高学习兴趣，让学生从消极、被动地接受知识变成积极、主动地学习知识。案例教学中关键的问题就是要选择、收集高水平、代表性的经济学案例，要选择学生感兴趣的案例和学生有能力分析讨论的案例，尽可能使用现实而生动的本土化的案例教材，这样可以提高学生的学习兴趣。（2）开展课堂研讨。对于一些学生比较熟悉的、比较感兴趣的内容，可以采用讨论式教学。通过课堂研讨、辩论的教学方式，有助于培养学生独立思考能力和口头表达能力，也有利于提高学生灵活运用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲失业与通货膨胀理论时，我们可以先让学生收集这方面的资料，在课堂讨论当前我国通货膨胀产生的原因，以及通货膨胀对我国劳动者、企业主等阶层的影响。最后由老师进行总结发言，分析讨论的结果，并对该专题进行更深入的陈述。

（三）将宏观经济学部分的教学与中国经济实践有效结合。宏观经济学的魅力就在于能够分析解决社会生活中的经济问题，是和国民经济运行息息相关的，经济形势分析、宏观经济政策的制定与执行也成为宏观经济学的重要理论。在教学过程中，要理论联系实际，要强化理论产生的现实基础，逐步改变偏重理论教学的局面，更要重视宏观经济学理论的实际应用价值，可以引导学生对通货膨胀、就业问题、人民币汇率变化、金融危机、中国的经济转型与增长、供给侧改革等近年来的热点问题进行思考和讨论，提高学生独立分析经济现象的能力。这样使得教学环节和社会热点问题相结合，开阔学生的视野，提高学生学习宏观经济理论的兴趣。

总之，我们在高职宏观经济学的教学过程中通过选取适当的内容、改进教学方法来提升教学效果。

参考文献：

[1]康爱香：提高宏观经济学教学效果的途径—兴趣是开启宏观经济学大门的钥匙[J].高等财经教育研究，2013（2）

[2]张慧：宏观经济学多元化教学模式的改革与探索[J].长春大学学报，2012（1）

第6篇：劳动经济学知识点总结范文

Abstract： As a new undergraduate education level in some local colleges and universities in recent years， the curriculum design and teaching methods of vocational education are still in the exploratory stage. Western economics teaching is no exception. This paper first discusses the teaching orientation of western economics of vocational education based on the training objectives. On this basis， combined with its own teaching practice， this paper analyzes and summarizes the problems in the western economics teaching of vocational education and the advantages of undergraduates learning， and finally puts forward a number of teaching reform proposals.

P键词： 职教本科；西方经济学；课程创新

Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）22-0256-03

0 引言

职教本科生是近年来在一些地方本科院校出现的本科生群体，他们来自技校（技工学校）、中专（中等专业学校）或职高（职业高级中学或高级职业中学），经过单独对口统一考试合格后，进入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群体。

西方经济学作为职教本科财经管理类专业的核心基础课程，在地方本科院校职教本科财经管理类专业的课程体系中处于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校对于职教本科西方经济学的教学，在课程内容、教学方法等方面，并没有针对理论基础相对薄弱但实践技能相对强的职教本科生的这一最大实际，而是照搬普通本科的教学设计，或者在职教专科西方经济学的基础上简单增加教学内容与课时。这样不可避免地造成西方经济学课程学习效果的偏差，不仅影响了他们的学习兴趣，而且严重偏离了职教本科的培养目标。

1 基于培养目标的职教本科西方经济学教学基本定位

1.1 职教本科不同于普通本科

职教本科与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。但二者的区别，不仅在于生源不一样，而且在于培养目标不一样。高等职业本科是2014年国务院提出的一个新的教育体系，主要目的是为了顺应国际职业教育发展的总趋势，解决我国高级技能人才紧缺的迫切问题。职教本科教育则区别于过去的普通本科教育，理论和实践两手抓，以市场需求为导向，学生毕业之时即具备一定工作能力，毕业生以其理论和实践并重的综合素质在人才和劳动力上独树一帜。而我国普通本科目前仍主要是以理论教育为主，学生的动手能力不强。所以在培养目标上，职教本科培养的是适应经济实践和生产实践第一线需要的高级应用性技术人才，而不是传统的理论型、学术型或研究型人才。

因此与普通本科相比，在西方经济学教学上，职教本科教学的侧重点不在于过多的理论假设和模型推演，而在于基本概念与经济实践的融合讲解、基本原理在经济实践中的应用分析等。

1.2 职教本科不同于职教专科

从上述也可以看出，职业本科教育既重视理论塑造又重视实践训练，一方面通过扩大理论视野、丰富理论知识，使学生形成一定的理论素养、培育严谨的理论思维，另一方面，通过加强实践技能的训练，让他们形成比普通本科生更强的工作适应能力、持续的操作能力及创新素质。而职教专科主则主要面向企事业单位，培养一般性的应用型技术人才，特别是面向车间及生产线的操作性人才。所以，职教本科在课程设置上，应在专科课程技术性、实操性和实践性的基础上，适当加强理论思维的训练，拓宽学生的理论视野，让学生在全面的理论知识的武装下，具备强适应性，避免因理论知识的不足而形成的思维局限，从而在毕业之时，可以快速适应工作，并在此后的职业生涯中拥有可持续的创新能力。

因此在西方经济学教学上，与职教专科相比，职教本科教学的侧重点不在于西方经济学基本概念的简单介绍和基本原理的简单应用，而在于经济学范畴的较深入理解，并让学生掌握专科阶段可能未深入理解的西方经济学原理，从而既避免职教专科生单一的模仿执行状态又避免普通本科生的理论与实践可能脱节的现象发生。

2 职教本科生在西方经济学学习中存在的主要问题

2.1 基础知识水平底，对数学内容难以接受

每个学科都有自身的知识体系，西方经济学这门学科也不例外。职教本科生在中职院校没有接触过西方经济学这门课，但西方经济学需要掌握一些基本的高等数学知识。而大多数学生虽然在大一第一学期都学过“微积分”这门课，但到第二学期问他们具体学习了什么内容，很多同学都说不上来了，总的来说高等数学的基础知识他们已经忘得也差不多了。所以现在一些西方经济学教材的内容，对数学基础知识掌握不牢固的职教本科生来说很难理解，所以需要对职教本科生进行理论基础知识的补缺补差。

2.2 对大学教学方式变换不适应

中等职业学校教育讲究教师主导的“满堂灌”，同样一门课安排课时多，许多知识点教师反复精讲，而且大部分教学内容的教学都在课堂中进行，可以说基本上没有体现出学生的学习自主性。而大学教育，特别是大学本科教育提倡的是学生主动学习，教师在一定程度上只是起一个引导作用，因此大学教育，特别是大学本科教育，相比于中等职业学校教育而言，教学内容更多，教学进度也更快。因此至少对大学一二年级的职教本科生而言，由于他们仍然喜欢填鸭式学习和题海战术，学习方法、学习习惯均已根深蒂固，故对大学的授课模式很不容易适应，也不愿主动改变。

2.3 对西方经济学学习难以提起兴趣

西方经济学虽然名为经济学，但其实很抽象，与经济实践并不直接“融会贯通”，特别是微观经济学部分。因此多数学生普遍有这样的心理：西方经济学如此抽象、晦涩难懂，与我所学的专业没什么关系，与我毕业以后从事的工作没什么关系，而且，西方经济学学习的好坏也不影响我今后的生活，所以听不懂就听不懂，顺其自然吧。也有的职教本科生，囿于他们的知识视野和思维局限，认为自己知道怎么做就行了，不用知道为什么这么做，能掌握一定的实践技能就足够了。

3 职教本科生在西方经济学学习中存在的优势

3.1 对经济实践有一定的感性认识

职教本科生来源于中职学校，他们在中职阶段学习了一定课时的专业课程，有的甚至参加了一定的生产生活实践，因此，相比较于普通高中毕业生，他们对经济实践积累了一定的感觉和感性认识。而西方经济学作为财经类课程，作为对经济实践的经验总结和抽象概括，如果学习者具备一定的生产生活经历与经验，无疑有助于学习者对基本概念和基本原理的理解。所以说，相比较于普通高中毕业生，职教本科生学习西方经济学乃至其它财经类课程，在可接受性这一点上，是有一定优势的。

3.2 思想较为活跃，学习思路较为开阔

同样源于他们的学习与接受教育的经历，他们较之于普通高中毕业生，较少经受应试教育的训练，虽然在基础理论以及数学训练上逊色于普通高中毕业生，但正由于较少经受应试教育思维固化的影响，他们思想较为活跃，学习思路较为开阔。

据笔者的观察以及与他们的交流，了解到他们之所以在课堂学习中显得较为沉闷，一定程度上是因为基于自己出身（学校）的自卑心理。而实际上，当教师改进教学方法和教学思路，形成更贴近他们的教学氛围时，他们对西方经济学的学习“感觉”就会被适时激发出来，得到意想不到的教学效果。

4 职教本科“西方经济学”教学改革建议

4.1 因人制宜，改进教学手段

职教本科生虽然来自中等职业学校，但具体来自技校（技工学校）还是中专（中等专业学校） 或者是职高（职业高级中学或高级职业中学），他们的学习基础、学习习惯、学习能力等是不一样的。因此，教师应该注意到这一点，在课堂教学中根据因材施教的原则，按照学习者不同的个性，开展课堂教学，就显得异常重要。而且如果辅以良好的教学方法，西方经济学的教学效果会更好。因为良好的教学方法不仅可以激发学生的内在动机，而且使学生深刻体会到内在动机发挥作用后的学习成就感。

笔者在一次西方经济学的期末考试后，与职教本科生交谈时得知，他们中大部分之所以西方经济学考得较差，固然由于他们自身的知识基础较为薄弱，但另一方面是由于教师的教学手段的落后：有些西方经济学教师在课堂中教学方法单一，教学手段僵化呆板――先讲概念，再展开原理，接着画出图形，最后进入课后练习（有的甚至连课后练习都没有），套路固定，整个教学过程始终以教师为中心，基本没有体现出学生的学习自主性，教学和考核效果可想而知。因此在实际的西方经济学教学中，教师应该在课堂教学中真正做到以学生为中心，因人制宜，因材施教，并改进教学方法，加强教学过程中的师生互动，从而有利于激发学生的西方经济学学习热情。

4.2 发挥经济学的实践性，增加授课的趣味性

西方经济学体系包含了微观经济学和宏观经济学两大类，其中微观经济学中的消费理论、生产理论、成本理论以及宏观经济学中的宏观经济政策理论所涉及的有关消费、生产、经济政策等知识，职教本科生在中等职业教育中都已经或多或少接触过一些知识。

笔者通过调查发现，他们大多数认为以上相关章节内容，他们较为感兴趣，但同时也觉得教材编写过于抽象，从而大大降低了他们的学习效率。所以笔者建议，在西方经济学课堂教学中，开场白宜采用学生喜闻乐见的案例，引起学生兴趣，引发他们的思考与辩论，再开始讲解基本概念和基本原理。

此外，西方经济学教育中存在很多的知识点，教学大纲中并未有明确的规定，因此，在教学中，教师可以灵活穿插这些内容，引导学生进行讨论，通过引导的过程回归西方经济学的基本理论。这样可以降低学生的畏难和急躁情绪，提高学习效率。

4.3 充分利用“互联网+教育”，改变教学模式

“互联网+教育”以其学习方式的多样化、学习空间的泛在化以及学习内容的丰富化等特点使高校学生的学习方式发生了巨大的改变。现在的互联网为大学生提供了微课、MOOC、精品资源在线课程、网络公开课等各种优质在线教学资源，使越来越多的学习者渴望现代教学手段能对他们的专I或非专业学习带来一定的帮助。在面向职教本科生的西方经济学教学中，大学教师应结合职教本科生兴趣广泛、喜欢寻求变化的特点，及时利用“互联网+教育”提供的的时代机遇。

笔者在实际的西方经济学教学中就发现利用了互联网视频和音频的现代教学手段的课堂教学效果某种程度上远远超过使用传统的教学手段的课堂，从而提升了西方经济学的教学效果。

参考文献：

[1]刘加林，王晓军，周发明，李晚芳，彭分文.地方应用型本科院校《西方经济学》“五个三”教学改革体系创新研究――以湖南人文科技学院为例[J].课程教育研究，2013（23）.

[2]刘生，李桃.经济学专业应用型人才培养教学实践体系分析[J].黑龙江高教研究，2010（11）.

[3]彭现堂. 关于高校经济学类课程教学方法改革的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（09）.

第7篇：劳动经济学知识点总结范文

【关键词】高中政治；课堂教学；有效策略

一、认识高中政治教学

高中政治课是一门旨在培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观的学科，同时高中政治课程还肩负着强化学生的爱国意识、完善学生的哲学、经济知识体系和培养一定的精神文化素养的任务。因此，高中政治课从某一个程度上看是一门信息包含量极广，同时具有较大难度的综合性和科学性的课程。

有不少教师认为政治教学其实就是简单的告诉学生我们国家现行的政治制度、当前的一些基本的经济现象和文化现象及教授给学生一些基本的哲学知识。其实不然，高中政治是一门充满艺术性和挑战性的科目。而如何获得高效的高中政治课堂，一直是每一个从事高中政治教学工作的教师的最大心愿。

要构建高效的高中政治课堂需要教师合理地运用有效的教学策略，设计出合理的教学方案，探索出有力的教学途径从而帮助学生获取有关的、基本的政治知识，同时在学习知识的同时还要使学生的人生观、价值观、世界观得到完善，使得学生的爱国热情和爱国心得到进一步的激发。高中政治课堂应该担负起历史和时代的教育使命，对学生的德、智、体、美、劳的全面均衡发展承担相应的责任。

但是当前的高中政治教学还存在很多的问题，主要表现在以下几个方面：

1.学生认识不恰当

处于青春期的学生普遍都有一种逆反心理，越被教师所提倡和肯定的，他们越反感，甚至憎恶。因此，很多学生认为高中政治就是一门宣扬马列主义、思想的课程，是一门非常枯燥乏味的思想理论课程，其实不尽然。

当然，学生存在这样的错误认识是正常现象，毕竟自小学的思想品德一直到初中的社会课程多数内容是在教育学生如何做一个社会主义的好公民，学生从小听到大，都厌烦了。但是，高中政治教材的内容是有很大不同的，其中有对政治制度和我国现有的政治现象的介绍，有哲学知识和经济学原理的介绍，有文化相关知识理论的介绍及中华传统和先进文化的弘扬。而这四大部分的知识设置的目的是为了完善学生的基本常识，提升其能力发展，实现一定的情感、态度、价值观上的认同。但很多学生存在的错误认识，使得学生对政治学习产生抵触心理，甚至滋生了厌学情绪，这都是需要教师加以重视并采取措施进行修正的。

2.师生之间缺乏基本的交流

教师只有掌握了学生的学情才能够更好地开展教学工作。正所谓：“教学相长！”教师和学生如果缺乏基本的交流，那么学生的学习近况教师无法掌握，教师的教学目的和计划也很难落实到位。这样就不利于教学相长，也不利于学生学习效果的提高，不利于课堂教学效率的提高。

存在的这些问题必须重视，也必须得到解决，这样高中政治这门具有一定难度的综合性课程才能够顺利开展。那么在当前教学环境下，政治教师该如何做才能够将高中政治这门带有一定艺术性的高难度课堂教好，同时提高课堂的教学效率呢？笔者总结自身多年教学经验的得与失，提出以下几个观点看法仅供参考，希望能够起到一个抛砖引玉的作用。

二、高中政治课堂进行有效教学的策略

1.调动学生学习的兴趣，纠正学生错误的观念

高中政治这门学科的特殊性，使得学生对这门课程并没有太多的兴趣。因此，教师在进行日常的政治教学之中，一定要注意培养起学生对高中政治学习的兴趣和激情，从而扭转学生对高中政治这门学科的错误认识。调动学生的学习兴趣和对政治学科的求知欲，有一条行之有效的途径，即“让生活走进课堂，让课堂释放情感”。

例如，在讲述我国的独立自主的和平外交政策时，教师可以引用当前国际和国内普遍关注的“中菲黄岩岛事件”材料。课前收集整理黄岩岛事件发生的经过，可找出相关的新闻图片资料和一些媒体的报道评论，着重展示我国政府对黄岩岛事件的立场和态度。这些客观的真实性的时政新闻材料的展示，让作为热血少年的高中学生从心底里燃起对祖国的一种热爱，对国家和领土的一种关注。然后，给学生一点时间，让他们表达自己对此事件的观点和立场，释放自己的情感。学生探讨地非常热烈而投入，在此基础上引导学生去关注我国政府的观点、立场和措施，思考为什么，从而明确我国的“独立自主的和平外交政策”及原因。当然学生所表达的看法是有偏颇的，但这过程就是让现实走进课堂，激感，培养学生学习兴趣和求知欲的过程，能够逐步转变对于高中政治科目的认识，同时也能够更加积极地参与到有关知识的学习之中，使政治课不沦为空洞的说教课，取得更大成果，提高课堂学习效率。

2.创设合理情景，帮助学生能力提升，实现“让知识提升感受，让感受反思生活”

高中政治的材料题难度较大，对学生的能力要求较高。所以，教师进行高中政治教学还需要注意对学生能力的培养，通过创设合理的教学情境，帮助学生实现能力的提升。

高中政治进行情境创设，主要可以通过时政情境、生活情景、探究式的问题情景的创设来帮助学生实现能力的提升。

创设时政情景主要是通过一些时政新闻来引入有关的学习内容，从而借助时政新闻来刺激学生的大脑细胞，激发学生的思考，从而提升学生的能力。创设生活情景，主要是将生活中的一些情景引入教学，让教学内容与生活相联系，使得学生感受到政治还与生活息息相关的同时，让学生明确学习目标并且提高学生学习的能力，培养学生的自主探究能力和学科知识应用能力。

例如，进行到“生活与消费”这一部分的内容学习时，教师可以举一些生活中的实例来激发学生的思考。如：非典时期，很多人疯狂的抢购醋，导致醋价暴涨。因为贴近生活，学生都会感想多多，让学生先得出某些结论。但学生看法很多是不成熟甚至片面的，再明确经济学原理如何进行解释的，在理论的指导下，重新分析认识事件，纠正错误的思想观点，让“知识提升感受”。这样的与生活相联系的方式使得学生觉得理论具有真实性和可感受性，且有一种切身的体会。并且让学生在掌握知识的同时，能够对自己身边的人和事更好地做出判断，也使得所学习的“树立正确的消费观念”有一个更加深刻的印象。

通过多种情景的合理设置，学生对政治学习的好奇心得到增强，同时这些具有一定探究性的开放问题的设置，使得学生的思维得到发散，学生的自主学习和自主探究能力得到提高；也有利于运用知识分析解决现实问题的能力提升。

3.突出学生的主体性地位，要“规划一个主动学习的路径”

学生是学习和教学活动的主要参与者，是教学过程中的主角，而教师是教学活动中的引导者。在高中政治的课堂教学中要突出学生的主体性地位，但要实实在在地确立学生在政治课堂教学活动中的主体性地位是不容易的。要实现这一目标，需要教师在教学中尊重学生、密切关注学生、了解学生的学习情况并及时给予必要的指导和帮助。

突出学生在高中政治课堂中的主体性地位，使得学生能够在其中感受到自己是学习的主人翁，能够在学习之中得到一种满足感，此外，主体性地位得到突出后，学生会更加积极主动地参与到课堂教学之中，并且获得自主学习和自主探究能力的提升，而高中政治课堂教学的效率也将随之得到提高。

突出学生的主体性地位首先需要教师在心理上融入到学生中，拉近与学生之间的距离。让学生有一种归属感，使得学生在心理上靠近教师，增强师生之间的交流和互动。使得教师能够更加清楚地掌握学生的学习状况并及时给学生以必要的帮助。

然后，就是在课堂具体的教学之中，教师要突出学生的主体性地位。主要可以尝试通过转换角色的方法来实现，即变之前的教师讲、学生听和教师问、学生答的传统教学模式为教师听学生讲，教师回答学生的问题。这样的教学方式，可以这样展开，例如：进行“影响价格的因素”这一部分内容的学习时，教师首先可以让学生将该部分的教材进行浏览，然后教师请学生讲一讲自己初看这一部分的内容得到的印象有哪些。很多学生可能有印象的还是“商品、价格、价值”这几个大的方向，但是一些具体的小问题还并不是很清楚。教师根据学生的回答，给学生5到10分钟再将教材内容进行细读，并要求学生将其中的重要知识点和自己的不理解的地方找出。学生仔细看完教材后，对于教材的重难点，如商品价格与价值的关系、价值量的决定、价值规律的内容等有一个大致的认识。同时学生很有可能会提问，如：社会必要劳动时间决定商品的价值量，那么为什么是社会必要劳动时间来决定呢？社会必要劳动时间和个别劳动时间如何进行区别呢？价格与价值的不一致情况等。教师根据学生提出的重点部分重新进行梳理知识点，帮助学生加深对该部分知识的印象和了解。同时就学生所提出的疑问，教师并不着急回答，而是请别的同学进行回答。最后教师在同学解答的基础上进行进一步的解释和深化。

这样，对于该部分知识的学习，学生经历了：“预习、自己的深化学习、思考、提问、回答、深入回答”这样一个过程。学生对该部分知识的掌握得到加深，记忆的牢固性也得到提升。课堂的教学效率在凸显出学生主体性地位的基础上获得提升。突出学生的主体性地位，就要在教学中尽可能给学生规划一个主动学习的思想路径，就好比有专家说的，坐别人开的车走十遍，不如自己开车走一遍，对这条道路来的更熟悉和对路边的风景印象更深刻。教师对知识讲解几遍，可能不如学生自主探究一遍知识生成的过程来得更有效。

4.教师对知识点进行归纳总结

一堂课程的时间是有限的，因此，教师要对时间进行合理的分配。学生对知识的学习和提问以及教师的深入引导讲解是教学的主体部分。但是由于这种教学模式是学生为主导，但是学生对教材把握的准确度并不是很高所以还需要教师在学习结束后，抽出3至5分钟帮助学生对有关知识点进行梳理，从而帮助学生更全面系统地掌握好该部分的知识。还是以“影响价格的因素”这一部分的内容为例，教师引导学生对该部分知识进行梳理后，学生会发现这部分的知识点和需要注意的地方主要有：

A.价格与价值的关系

B.影响价格的因素

C.价值量、劳动时间、劳动生产率的关系

D.价值规律的主要内容、表现形式及作用

这些知识点的归纳总结，可以采用知识框架结构体系，形成明确的知识关联系统，为学生更好地深化学习和记忆落实提供了简明扼要的大纲，同时也是在帮助学生培养一种逻辑思维能力和归纳总结的能力。

三、小结

做好高中政治教学工作是一项有难度且富有挑战性的工作。当然除了上述方法外，笔者认为政治教师还需要多与学生交流，多从学生的言谈中掌握学生的心理状态和学习情况，并且帮助学生更好地进行高中政治的学习。

当然，进行高中政治有效教学的策略肯定远远不止笔者所列举的这几项。同时，笔者也坚信只要肯探索，肯多从实际的教学中进行总结，高中政治教学就会不断有新的更好的方法涌现出来，并且能够不断提高高中政治的课堂教学效率。

【参考文献】

[1]聂敏，夯实基础 提升能力——浅析高中思想政治有效教学，现代阅读，2011年12月，第12期

[2]宋蓬勃，谈如何提高高中政治教学的有效性，学周刊·教育科学（教学研究），2011年第3期

第8篇：劳动经济学知识点总结范文

下面是我在长期的思想品德课教学中总结出来的一些学习甚至是复习的方式方法，与大家分享交流，以期为思想品德课教学提供参考。

一、掌握基础知识的脉络要点

对于一些很简单的基础题，首先要处理好“死”与“活”的关系，“死”指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面地把握到位；“活”指的是能够理论联系实际，活学活用。这就要求我们走出教材、课堂的小圈子，尽一切可能地将所学原理和现实生活相联系。比如经济学、哲学，一直就存在于我们的现实生活中。那么怎么做才算经济呢？毫无疑问，花最少的钱办最大的事就是经济，而且在花钱这个活动中会涉及分配、消费、储蓄、保险、股票、第三产业等诸多经济学的问题，又比如我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题，所以关键还是要做个有心人，充满兴趣主动地去感知思想品德内容，研究思想品德内容，而不是被动地去背思想品德知识。正因为思想品德课着重能力的培养，所以我们在学思想品德知识的时候要学会读书，把厚书读薄。在读书的过程中要掌握“不动笔墨不读书，不记忆不读书”两个基本原则，将二者合而为一。具体做法是在书本上勾画，凡是勾了的就背，不勾的就不背，从而把范围缩小，同时也大大提高学习效率。

其次，提高阅读速度。最好做到“一目十行”，特别是在中考复习学习中，这种能力非常重要。

最后，学会做笔记。不仅要记黑板上的板书，还要记老师口头上说的一些重要的话，并留有适当空白，供今后补充，做到在学习中既动脑又动手。

二、论述题、辨析题等综合类的题要审清题目，回答时做到条理清晰

结合实际来看，在日常的作业和考试中，论述题往往是同学们回答的难点。其实对于这类题，首先要做的关键工作就是审清题目，包括审清材料和审清问题设问的角度，不同的题型有不同的要求。其次，对所给信息要进行比较，包括横向和纵向的比较，审清题目设问的角度，尤其是以前见过的熟悉材料、熟悉情境，更要特别加以注意。因为某些考题答案的要点，很有可能就隐藏在材料的表述中，如果能够认真阅读材料，体会其中的含义，就可能获取答案的基本要点；所以，审题是非常重要的，审好题是答好题的关键。

其次，在审题的基础上要进行思考，也就是说要划一个范围，从现象上看考的是哪一个或者哪几个热点问题，然后透过现象看本质，看考的知识是哪一个或哪几个本质规律；思考应当从哪个角度进行思考。填写答案的时候要注意以下几点：第一要全面，第二要有重点，第三要具体化，第四要灵活有创新，第五要恰当使用经济、哲学、思想品德课的术语，条理清楚、逻辑严密地予以表述。

思想品德的开放性试题可以说是最容易得分同时也是最容易丢分的部分，笼统地说，我们在面对这种试题时如果从一个问题出发，组织答案的思路可以是：是什么，为什么、怎么样；如果从学科的角度出发，可以是从经济学上看、从哲学上看、从思想品德课学上看；如果从材料涉及的角度出发，可以是政府和国家、企业和农村、消费者或劳动者个人，还可以有其他的组织答案的思路，包括历史与现实、理论与实践、正面与反面等。还有就是要理论联系实际，关注生活、关注热点、关注祖国和人类的前途命运。学习的目的是指导实践，我们不应该只做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而应该做“风声、雨声、读书声声声入耳，国事、家事、天下事事事关心”的社会主义现代化建设者。中考往往会涉及大量的时事材料分析题，所以我们应该多观察、多思考，分专题、多角度地练习。比如可以分经济发展、可持续发展、“三个代表”、共同富裕、精神文明建设等专题，也可从法律、时事、思想品德课等角度去归纳。通过专题和多角度研究，可以将知识内在的联系更加明确，重点更加突出。

第9篇：劳动经济学知识点总结范文

关键词：民族院校 发展经济学 教学方法

一、导言

发展经济学产生于20世纪40年代后期，直到80年代才被引入中国。在经济学的众多学科分支中，只有发展经济学是专门研究发展中国家和地区的经济社会发展问题。中国是世界上最大的发展中国家，而中国民族地区的发展问题更加值得思考和重视。因此，发展经济学理论和政策对我国制定经济发展战略和政策有很强的参考价值，发展经济学课程在民族院校的深入开展，除了让学生掌握发展经济学的基本理论，理解经典的理论模型，以及认识广大发展中国家在谋求经济社会发展中所面临的主要问题外，学生通过本门课程的学习，能够结合我国少数民族地区特殊的发展环境，运用所学的理论知识分析民族地区的现实问题，并努力探索解决这些现实问题的有效途径。因此，在民族院校全面开设发展经济学课程有助于民族地区的学生全面、深入的了解民族地区经济社会的发展需求。

发展经济学自引入中国以来，已经取得了长足的发展，并在本土化方面也取得了不少成绩。然而，我们也看到，在中国高等院校的课程开设中，除了经济学专业以外，很多财经类专业要么不开设发展经济学课程，要么把发展经济学开设成选修课，课时分配不够，其他专业的课程设置中就更加难觅发展经济学课程的身影。为民族地区培养干部人才的民族院校到目前来看，也存在同样的问题，对发展经济学课程的重视程度明显不足。以中南民族大学为例，近年来，发展经济学课程开设专业不断增加，然而也仅限于经济学院，目前经济学院仅有两个专业将发展经济学设置的是必修课，安排48个学时，其他四个经济类专业都为选修课，并且仅有32个课时，教材内容只能完成一半。

二、民族院校《发展经济学》课程的教学内容

《发展经济学》课程是一门理论与实践紧密结合的课程，课题组成员通过多年的教学实践发现，民族院校开设《发展经济学》课程，引入有效的教学方法，首先需要全面掌握民族院校《发展经济学》课程的教学内容。

目前的发展经济学教学涵盖的主要内容包括六个方面：

一是导论部分。主要介绍发展经济学的研究内容和演变过程，对发展中国家的界定。其中有一个章节是对经济增长和经济发展的含义、关系和度量方法进行了详细的说明和解释。在这一个部分教学中，帮助学生正确了解经济增长与经济发展之间的关系，有助于学生明确发展经济学不仅仅关注发展中国家和地区的经济增长速度，同时，还要注重经济增长的质量以及对社会和环境的影响。

二是经济增长与收入分配。与传统的经济学课程和理论不同的是，发展经济学在讨论经济增长问题时，不但介绍从发达国家经济发展经验总结而来的经济增长理论，而且结合发展中国家的经济发展特征，提出了针对性的经济增长阶段与起飞理论和后发优势理论，这两个理论对落后地区的经济发展思路有更大的参考意义。在收入分配问题上，运用一般经济学理论分析收入分配的类型以及测量的方法。对发展中国家和地区在经济增长过程中普遍存在的收入分配不平等的问题，发展经济学通过分析收入分配不平等对储蓄、投资和社会稳定等方面的影响来解释收入分配对发展中国家和地区经济增长的影响。对发展中国家存在较为突出的贫困l司题从概念人手，深入解读，说明发展中国家摆脱贫困的重要意义。

三是经济增长要素。依据早期经济增长理论得出的结论，发展中国家在发展经济的过程中经历了唯资本论、唯计划论，随着新经济增长理论的发展，人力资本与技术进步在经济增长过程中的核心作用逐渐体现出来。虽然资本不再是推动经济增长的唯一要素，但是发展中国家和地区在经济增长过程中资本匮乏是共性，因此，必须正确理解资本积累的作用以及Y本形成的过程。人口数量和质量对经济增长到底是正效应还是负效应，人口转变阶段以及发展中国家高出生率的行为分析，有助于学生理解人口政策的变化。由于发展中国家劳动力市场的发展并不完备，发展中国家的就业和失业问题较之发达国家更加复杂，因此，发展中国家人力资本投资，教育投资以及投资效率问题值得深入探讨。发展中国家通过技术引进能够较快的缩小与发达国家的技术差距，然而技术进步对经济增长的贡献如何测度，技术引进的选择对技术吸收的影响需要发展中国家和地区多方位的考虑。资源、环境与发展中国家和地区可持续发展问题是我们在经济发展的过程中需要密切关注的，由于资源与环境的不可逆性，以资源促发展，以牺牲环境促发展从长期来看是不可持续的，发展中国家和地区在发展过程中要时刻平衡经济增长与资源、环境的关系，通过政策引导促进经济社会的良性循环。

四是经济结构转变。发展中国家和地区的经济发展结构严重不合理，农业比重过大，且效率低下，农业技术变革推进缓慢，与农村、农民和农业发展配套的政策制度不能有效实施。发展中国家和地区亟待提高工业化比重，完成工业化进程，在工业化过程中的发展战略、发展模式，以及新型工业化道路的正确选择是加快发展中国家和地区实现工业化目标的有效保障。在工业化过程中，城市化所带来的人口流动问题，失业问题的考虑能够扫清发展中国家和地区工业化过程中的障碍。

五是对外经济贸易。外向型的经济发展战略使得对外贸易和利用外资对发展中国家和地区尤为重要。传统经济学理论告诉我们国际贸易能够提高社会福利，然而对于落后地区而言，在既定的国际贸易次序下，贸易战略和贸易政策的选择将影响地区福利水平的变化。在利用外资方面，国外借款必须适度，以免引发债务危机；制定的优惠政策引进外国直接投资也需适度，正确看待外国直接投资对发展中国家和地区的作用。

六是制度与市场的关系。一般认为，发展中国家和地区的市场机制是不完备的，因此了解发展中国家制度的重要地位，避免低效率制度的制定和实施，了解市场机制的作用和市场失灵，提高政府效率，促进政府与市场作用的动态转换。

发展经济学教学内容与民族地区经济发展相互呼应，发展经济学能够解释民族地区经济发展落后的原因，能够指导民族地区结合自身经济发展的特征，确定一条高效的经济发展路径。因此民族院校开设发展经济学课程是相得益彰的。

三、民族院校《发展经济学》课程的教学方法改革

目前，民族院校《发展经济学》课程教学教学方法和教学手段相对比较落后。由于受到目前《发展经济学》课程教材的限制，民族院校在讲授发展经济学的经济增长、收入分配以及贫困等问题时，常常只能依照已有教材的案例来进行解释和说明，而教材中的这些案例存在两个问题，一是案例选取国家的发展时期比较久；二是案例选取国家学生不太熟悉。例如在介绍后发优势理论时，大部分教材选取的是印度80年代的发展情况，在介绍发展中国家收入分配不平等的问题时，大都也是以北美国家80年代的发展情况为案例。民族院校大部分的学生来自民族地区，他们对民族地区经济发展即熟悉也感兴趣，民族院校在教学内容上亟待更新。因此，有必要根据我国民族地区经济发展状况，按照《发展经济学》课程各章节研究内容，设计有足够针对性和说服力的案例供学生分析讨论，提高学生学习兴趣和积极性。