职高数学基础知识精选(九篇)

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第1篇：职高数学基础知识范文

［关键词］电子技术实践教学体系高职教育

［作者简介］王艳玲（1972-），女，广西临桂人，桂林师范高等专科学校物理与信息技术系，讲师，在读硕士，主要从事图像处理及电子技术的教学与研究。（广西桂林541001）

［课题项目］本文系桂林师范高等专科学校2010年教学改革工程立项项目“电工电子与自动化技术高职示范性实训基地建设的研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ201021）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0164-03

电子技术基础包括“模电”和“数电”两部分，是高职机电类专业的一门重要的专业基础课，电子技术基础实践教学的效果与培养学生的职业能力有着密切的关系。近几年一些学者在这些方面也做了很多研究，提出了改革思路，有许多可供借鉴的成果，但在解决实践教学的地位与作用以及如何处理实践与理论等问题上还有许多值得商榷的地方。本文对电子技术实践教学的体系、内容、教学方法、教学的组织方式等进行进一步的研究。

一、实践教学的地位和作用

（一）高等职业教育的培养目标和人才特点

1.以职业岗位群的需要为依据开发教学计划。在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。由于产业结构和产品结构的调整，要求高职教育不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术、新器件的能力。

2.培养面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才。高职毕业生不但需要懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们需要具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于解决生产中的实际问题，还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，成为专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。

3.高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能。掌握相应的新知识、新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。

（二）实践教学在高等职业教育中的作用

高等职业教育中的实践教学是根据专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目标的教学。实践教学的目的在于使学生掌握相应岗位技能、技术，养成一定的职业态度，提高职业素养和职业能力。实践教学在高职教育中的地位和作用已日渐清晰，人们已经把它视为提高人才培养质量的关键因素。实践教学突出对学生整个职业生涯发展的关照，在致力于技能训练的同时，发展人的方法能力、为人性品格的提升服务。电子技术实验是高职院校电类专业学生重要的必修专业基础课，也是学生在大学教育阶段进入的第一个工程性实践环节，它在培养学生的素质和能力方面占有十分重要的地位，其教学效果直接影响学生后继专业课程的学习及专业技能的培养。

二、电子技术基础实践教学的现状

第一，普遍采用三段式模式的实践教学体系。即按照能力层次划分，遵循着由一般到特殊、由基本能力到应用能力的思维逻辑，导致了知识与技能的割裂。以理论教学为主，实践只是对理论的补充。实验、实训只是对理论的验证和进一步巩固，很多情况下实践教学是作为理论教学的补充，为理论教学服务的角色存在的，此时的实践教学仅仅意味着增加实习、实训、实验课的学时，以强化对理论知识的理解。

第二，实践教学内容陈旧，以验证性实验为主。实验教学仅作为验证巩固理论教学的附属，使实验教学缺乏设计性、探究性、综合性、创造性和实用性，忽略了对学生能力的培养。

第三，教学方法单一，学生缺乏思考、被动参与。传统的实训教学模式基本为“注入式”，学生对教师的依赖性大，学生做实验按指导书或教师规定的实验操作步骤亦步亦趋地进行，学生处于被动学习和机械操作的状态，遏制了学生的逻辑思维和创造性思维，不利于培养学生的实验能力和综合素质，不适应创新型人才培养的需要。

第四，实践考核内容和方法单一。实验分组不合理，学生每三人或两人一组，导致实验中有的学生无法参与，不利于学生动手能力的培养。实践考核成绩是根据学生的实验报告给出，因此学生只重视报告的撰写，不重视对实验原理的理解和操作能力的培养。

三、电子技术基础实践教学改革的探索与对策

（一）构建驱动—主导—保障的实践教学体系

按照系统论的原理，并结合职业教育实践教学的特点，应构建驱动—主导—保障的实践教学体系。把实践教学体系分为驱动、主导和保障三个子系统。其中驱动系统在于融入先进的教学理念，正确理解实践教学的内涵，正确处理实践教学与理论教学的关系，在此基础上实现知识观、教师观、学习观的转变；主导系统则体现实践教学体系特色的、固有的特征，围绕工学结合的人才培养模式，主要从课程体系、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织等层面来阐述；保障系统由师资、校企合作等组成。一个完整的体系必须具备驱动、主导和保障系统，才能有序、高效地运转，从而实现目标（如下图所示）。

（二）实践教学是高职教育的主体教学

高职教育的培养目标和人才特点决定了实践教学是高职教育的主体教学，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，理论教学为实践教学服务。此时的实践教学不再是简单地增加实习、实训、实验课的学时，而是实践教学独立开课、独立考核，有计划地组织学生通过观察、实验、实训、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力。

（三）实践教学内容的改革

1.减少验证性实验，增加设计性、综合性和创新性实验。为了消除原有的电子技术实验课存在验证性实验偏多和实验内容陈旧的弊端，一方面按相近、相关合并和重点精选的原则，不断调整和充实实验内容，从原有的实验中精选出少量的实验，使学生能在电子技术的基本知识、基本技能和基本方法等“三基”方面得到训练，提高学生的实验技能和动手能力。另一方面由浅入深地增设一些实验项目，构建由基础性实验，综合性实验，设计性实验和创新性实验构成的电子技术实验教学平台。

2.增加电子技术综合应用课程，并使“模电”和“数电”有效融合。“电子技术综合应用”课程是模拟电子技术课程设计和数字电子技术课程设计，该两方面内容共120学时，同在第三学期开设。设置由浅入深的、与现实相关、实用的实训项目，模电部分和数电部分不再相互孤立，而是将二者有效融合。如在直流稳压电源中增加译码显示电路，显示输出电压，增加D/A转换电路和单片机电路，实现程控电源的设计等。要求学生课前使用EDA仿真软件对电路进行仿真分析，弄清楚各元件的使用方法和特性，理解电路的原理并判断设计是否合理；然后，使用Protel对电路进行PCB排版，完成电路的焊接和调试。使学生在基本技能、基础电路的设计与调试、单元电路编程与调试和小型综合系统设计与调试得到训练和提高。

（四）实践教学方法的改革

1.按照建构主义理论，确立以学生为主体、教师有效指导的实践教学方式。为了达到学生有效参与，而不是低效、无效参与，在教学中注重教学的互动性和学生积极主动的构建，倡导平等、和谐的师生关系，反对教师的“独角戏”，按照建构主义理论，确立以学生为主体、教师有效指导的实践教学方式。教学过程注意提供与电子领域相一致的实践教学环境，在训练项目中刻意安排协作、互助、互动的学习内容，利用讨论、辨析、提问等手段创造更多语言交流与会话的机会，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。教学变成引导思路、展示思维的过程，从多方面培养学生参与意识，并不断提高他们主动参与的能力。学生一旦作为主体积极地参与教学过程就有可能实现与教师的相互理解与对话，实现与其他学生的交流与合作，以便更好地完成师生互动的教学活动。

2.采用开放式实践教学。要做到真正意义上的开放式实践教学，就要做到教学内容、教学形式、师资队伍的开放性。教学内容的开放性要求教学关注行业和社会的需求，及时吸取行业、企业的最新技术成果并把它作为职业能力培养的依据；教学形式的开放性，表现教学和学习不仅局限于课堂内，而且要积极开展工学结合的人才培养模式；师资队伍的开放性，要求教师既要抽出一部分时间深入企业学习，同时也要向社会招聘富有经验的兼职教师，形成专兼结合的师资队伍。

3.将EDA技术引入实践课的教学，把EDA的仿真过程嵌入到课件中，提供丰富而又便捷的电路仿真分析过程。实验课件的内容主要包括实验基本原理、知识点阐述、实验思考题分析、实验常见问题提示等。为了使学生更好、更直观地理解实验，我们将EDA引入实验课的教学，把EDA的仿真过程嵌入到实验课件中，提供丰富而又便捷的电路仿真分析过程，还可根据实际情况，对被仿真电路的元件人为设置故障，要求学生根据各状态来判断故障点和排除故障，这在实际实验中是较难做到的。我们提出实训项目，要求学生利用Multisim或EWB软件进行仿真预习，要求认识元件并正确应用，自主搭建电路，大胆地使用虚拟仪器，主动建构知识。采用PowerPoint与EDA技术结合，将文本、图形、图像、声音、动画等手段融为一体，变静为动，突出重点，突破难点，形象生动，促进了教学的互动，大大提高了教学的效率和学生学习的积极性。

4.开辟第二课堂，培养科技创新能力。课外电子科技活动，是学生丰富知识、接受工程教育和训练的一种极有成效的教学形式，学生们在活动中能自由发挥，自主选题，指导老师注意融入新技术、新器件。为了培养学生的科技发明意识、科技创新能力，每年都组织学生参加校级的职业技能大赛，对获奖学生给予表彰和奖励，组织学生积极参加广西自治区和全国大学生电子设计大赛。通过这些活动，使学生置身于富有探索和创造性的学习环境中，充分发挥了学生的主观能动性，使他们积极主动地观察、思考、分析问题、解决问题、创作设计、动脑动手，这样既能增加学生学习的趣味性和吸引力，开阔学生的眼界，激发学生的求知欲，又培养了学生的创新精神和创新能力。

（五）改革实验教学形式

针对不同的实验教学内容，采取不同的实验教学形式。基础性实验按1人一组开设，以培养学生的实际操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。设计性实验和综合性实验2人一组，目的是锻炼学生的团结协作精神。创新性实验和电子实习由学生自由组合成3人一组，共同讨论设计实施方案，分配具体任务等。

（六）建立有利于激发学生学习兴趣和创新能力培养的实践考核体系

1.强化随堂考核，突出素质评价。对于综合型、设计型实验，课前预习是至关重要的，通过预习报告，考核学生设计电路、查阅资料的能力，它应占平时成绩的30%。实验过程是学生实践能力的重要体现，占平时成绩的40%。实验数据的处理、实验报告的撰写，反映了学生理论总结能力，占平时成绩的30%。在记录学生平时成绩时不单纯看基本操作技能，要注意学生思想的火花，鼓励他们多思考，多总结。平时成绩占总评的50%。

2.完善期末考核，注重考察能力。电子技术实践教学对培养学生动手能力、实践技能、创新思维、创新能力以及团队精神有着不可替代的作用。在电子技术实践教学中要发挥人的主观能动性，以人为本，以学生为中心，激发并保护他们的好奇心和探索愿望，培养学生的职业能力。

通过电子技术课程实践教学改革，激发了学生的兴趣，训练了学生的思维，培养了学生的职业能力，使学生综合素质得到很大提高。

四、结束语

总而言之，“电子技术基础”实践教学应根据专业培养目标，随着电子技术的飞速发展不断调整实践教学的内容，建构以学生为主体，教师有效指导的实践教学方式，启用开放性实践教学，开展丰富的课外电子科技活动，激发学生的兴趣，训练学生的思维，培养学生的职业能力，使学生综合素质得到很大提高。

［参考文献］

第2篇：职高数学基础知识范文

述职报告是检验我们工作的试金石，从一份述职报告中可以看出你一年的工作状况是否合理有序的进行。下面就让小编带你去看看小学初级教师个人工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!

小学初级教师述职报告1各位领导、全体老师:

大家好!

此时此刻，首先让我怀着感激的心情向大家说一声“谢谢”。因为这许多年来我每一项工作的完成，每一点滴的进步，都离不开在座各位的支持、鼓励与帮扶。是你们让我体会了成长的意义与人生的价值，让我懂得了更多的人生道理;是你们亲切的语言和博爱的热情纯洁了我的灵魂。今天再次有幸让各位同仁聆听我来自内心深处的思想汇报，希望能更好地接受大家的帮助和监督，能助我在教育教学的漫漫长路上走得更远、更稳。

一、“爱”的职责。

“我们吃进去的草，挤出的是奶”，“捧着一颗心来，不带半根草去”……任何形容我们教师的工作的语言都不为过。说过：“小学教师的责任比大总统还大些。”是的，广大的中小学教师，尤其是小学教师，担负着特殊的使命。说特殊，是因为小学教师教授的对象都是一些不懂事的孩子们，低年级的教师更是这样，要将那些刚从幼儿园中走出的孩子教育成为明白懂事的“人”，该是一件多么艰难的事情。我们常年在忙忙碌碌中生活，不论八小时内外，下了班还在工作，甚至有时连做梦都是在操着孩子们的心，实在辛苦!我作为一个小学教师，深深体验到其中的艰辛，我要祝福我的同仁们和我自己，祝我们幸福!祝我们快乐!

我们爱孩子，孩子也爱你。我们付出一个微笑，孩子会回报几十个微笑;我们付出一片爱，会收获层层的爱。我常常为此而感动。今年元旦，我收到了几十张贺卡，有的折了纸鹤，有的用布做了一些小挂件等等，他们用稚嫩语言倾诉着对老师的爱，其中有四位同学联名写道：“沈老师，您的样子确实有些像____爷爷，摘下眼镜又像一只小黄兔。我们真诚的希望您可以留下来，陪我们渡过小学，祝您身体健康!”还有很多学生把他最喜欢的照片贴在贺卡上送给我，留作永远纪念。我把所有的贺卡拍成照片挂在我的博客上，时时回味，时时感动。我们在学生身上的付出，其实都是感情的碰撞与交融。让这碰撞与交融在现在的学生身上更猛烈些吧!!!

二、“爱”的行动

我追求真正的素质教育，“他”应该是这样的一种教育：学生是自由的、轻松的、活泼的、个性是张扬的、人格是健全的......为实践我心目中的理想教育，我正在行动。

首先，我向学生传销了我的做人的理念：自由、尊重、合作。这就是我第一节课就让学生意识到的--我就是一个“活”的生命。

其次，我切实转变教学观念。在我的课堂，会有游戏、表演、辩论、操作、讲故事等数学活动，我采取了更多的探究式、发现式的学习方式，我要让学生觉得数学课就是有趣的，我要让学生从学习过程中享受到快乐。正如一位家长在我的博客上留言到：你所推行并实施的教育理念,激发了孩子们的兴趣,挖掘了孩子们的潜能.让他们对自我有了意识,深一点说,维护了他们健全的人格,让他们的童年变"活"了,从长远的发展来看,有着绝对积极的意义.如果他们学的好,不会是书呆子.如果他们学得不好,也不会是自卑的,人格不健全的劣等生,至少他们还有做人的尊严。

其三，我改变评价方式。我采用了多种形式鼓励学生学习。我刻了十个奖章：每堂课评“心算之星”，每天的作业盖“大五角星”，每星期评“纪律之星”，每月评“进步之星”，每学期评“学习之星”。发言响亮的评“金话筒”，见解特别的评“大拇指”，敢于竞争的评“小红旗”，“还有“优秀”、“大奖”表扬品行、综合等方面优秀的学生。我开通了网上学习的方式，学生可以在线通过qq与我交流学习，可以在我的博客上提问与留言。迄今我已累计写了116篇博文，其中有几十篇是我对教育的所悟所感。在我的博客上还有作业、智慧园、每日一题、教学建议与评价等栏目，让学生课后可以再学习，我会及时的回复每一位学生的疑问。在我的博客上，正形成一个圈子，这个圈子里有穆可辉老师，我是受他影响才开博客的，我俩经常互踩博客，互相留言，互相学习。在我的博客圈子里有省教坛新星丁化勇老师，我们几乎每个星期都要到对方家互相交流，并且每每总是谈到凌晨以后，总是在意犹未尽、怅然若失中离开。

在我的博客里有珍珠园小学教导主任汪尊明老师，我一直在向他学习，学习教学经验与开博客的体会。在我的博客里有去年全国数学公开课一等奖(第一名)获得者江阴市实验小学强震球老师，最近我与他交流了一些教育教学的心得，学习了他的好方法，他给我传了课件，我拍了教学视频放在我的博客上与他切磋教艺。我有很多博友，“眉的笔”总是不断的给我激励，希望我的赏识教育能一直坚持下去;“秋水寒”在她的博客里把我推荐为“绝对的好老师”，真的愧不敢当。还有很多家长给我提出了很多建议与要求，真的很感激他们。

其四，我改革了作业布置方式。今年，我没有订学习资料，我的作业都是我亲自编辑的，再到总务处誊印出来的。每题都是我精选的，有针对性的。希望能以这种方式真正做到“少做精练”，切实减轻学生的课业负担。

我爱雨东小学，是学校的领导与所有的老师给了我无私的帮助与信任，是我成长的沃土，我要为我的学校做出努力。我努力完成学校赋予我的每一件教育教学工作，力争在教育教研中做出成绩，发挥力所能及作用。我会带好实习生，让他们传播雨东小学的积极努力与不屈的精神。我会努力为雨东小学呐喊，正如穆可辉老师在他博文里说的那样：走出去宣传。我把我们游泳特色学校的资料做成最长最美的照片集，把大队部陈芳老师组织的四年级花雨广场活动拍成视频，把丁月平老师组织的大课间活动拍照都挂在我的博客上与所有的网友分享。我在我的朋友间和生活的小区都热情的宣传雨东小学，让他们相信我校，孩子都来我校上学。我希望以我们的努力，开创雨东小学更加美好的明天。

“爱”无止境，我对“爱”的教育的追求也永无止尽。正如我在四年级两个班家长会上对家长所说的那样：我所做的一切就是为了“激情、热情、友情”。我希望我自己能永远焕发高度的教学激情，能调动学生高涨的学习热情，能建立与各位老师良好的友情。如果能得到各位老师的支持与鼓励，将激发我更高的热情!

述职人：______

20____年____月____日

小学初级教师述职报告2我叫______，男，瑶族，现年50岁，1980年6月于消江中学毕业，20____年7月通过参加函授学习获得了中央广播电视大学小学教育专业专科文凭。从1984年9月参加工作以来，我就一直在农村小学从事教育教学工作，1995年8月28日获得小学二级教师资格，1995年9月被聘为小学二级教师。任现职以来，我在教学岗位上辛勤工作，勇于开拓进取，教育教学成绩显著，现已符合小学一级教师的申报条件，特此申请，现述职如下：

一、思想表现

出身于贫困山区农村家庭的我，心怀感激党和国家对我的培养，十分珍惜这份来之不易的工作。从事教育事业以来，我忠诚党的教育事业，认真贯彻党的教育方针和政策，热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感。任现职以来，我严格遵守《中小学教师职业道德规范》，服从领导安排，团结同志，关心集体，作风正派，为人师表。在教学当中，我坚持以“教书育人”为宗旨，关心爱护学生，对他们言传身教，循循善诱，从不训斥、侮辱、体罚学生，师生关系和谐融洽，深受广大学生家长的认可和好评。

在工作中，我忠于职守，教书二十九年多以来从未迟到一次，未旷一节课。在工作岗位上，我扎实苦干，一步一个脚印，听从领导、服从安排。20____年前我一直在上江圩镇的村小任教，那时我的妻儿都在黄甲岭乡居住，虽生活工作两地相隔较远，但我并为因工作环境的艰苦而怠慢心中神圣的事业，反而更加的热爱这份职业了。

二、学识水平

陶行知说得好：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”参加工作以来，我一直坚持加强学习，不断进取，努力提高自身的专业技能和业务知识水平。并时经常利用空余时间研究教材，钻研课程。20____年4月，我参加了中小学教师信息技术初级培训，在没有任何基础的前提下，我以84分的高分获得了信息技术初级证书。20____年4月我参加了永州市普通话测试，获得三级甲等水平，虽然成绩不理想，但相信自己一定会再努力学习，争取更好的等级。20____年春季，我参加了中央广播电视大学的函授学习，并于今年7月31日以优异的成绩拿到了大专文凭。20____年的暑期校本培训中我认真学习，被评为优秀学员。20____年9月至12月，我参加了中西部国培计划的小学数学培训，在培训中我积极认真踊跃参与学习和讨论最终以突出的表现荣获省级优秀学员称号。

在空闲的时间里，我坚持阅读有关教育教学方面的书籍报刊，如《湖南教育》杂志数学版、《中国教师报》、《小学数学教学参考》、《年轻人》、《班主任之友》等。通过这些媒体，我认识了胡昭南、周桂林、于漪等许许多多的优秀教育工作者，从而懂得了教育的真谛。通过阅读与积累，我丰富了自己的教学方法，提高了自己的教学能力。

三、教育教学

自从参加工作以来，我积极探讨教育教学理念，刻苦钻研教材，努力学习、勤学好问、勇于创新、积极进取。在数学教学当中，我善于针对学生的心理特征结合课文特点，精心设计课堂教学。在课堂中，我注重学生情感的培养，善于用精僻的语言去激励学生，用饱满的热情去感染学生。使学生学得轻松愉快，使每堂课都充满活跃的气氛。“授人以鱼，不如授人以渔”，做为一名教育工作者我深知这个育人的道理。在数学教学当中，我充分的运用“启发式”教学，在课堂中鼓励学生积极探究数学问题，把时间还给学生，自己做好引导者的角色。慢慢地学生掌握了学习方法，弄清了数学问题的解题规律，碰到难题很多学生也能迎刃而解了。

在育人方面，我十分注重培养学生的思想素质，时刻把思想教育放在首位。做为一名班主任，我经常运用《小学生守则》、课外书籍中的名言名语、生动的英雄故事和模范事迹来教育学生。在教学当中，我时刻不忘用自己的思想言行、师德风范来感化学生。通过政治思想工作和文化知识教育的有机结合，学生既丰富了知识又陶冶了情操，既学到了文化又学会做人。使学生在德、智、体、美、劳得到全面发展。

当人民教师接近三十年，对于如何教书育人我总结出了两条经验：一是爱自己的学生，学生才会爱你;二是你敢于做学生的表率，你的学生就敢于面对学习和生活中的困难。这两句话成了我的教学指南。

四、教研工作

虽然我一直在农村小学进行教育教学工作，但我从未消极过，工作上我一直勤恳努力，不懂的地方我经常向经验丰富的同事们请教，从他们身上取长补短，不断提高自身的教学能力。每一期我都会严格要求自己至少要听同事们十节课。在数学教研活动中，我总是积极主动和同事一起研究教学中出现的疑难问题，交流教学体会，从中取长补短、学以致用。

五、工作实绩

要想学生的成绩有所提高，首先是要精心的备好课，每天批改学生的作业，还要大胆地探索各种教学方法，激发学生的学习兴趣。我利用远程教育中所学到的知识结合本班学生的实际情况，让学生在愉快中掌握学习的方法。在多年的基层教育教学中，我对低年级数学教学形成了一套较好地教学方法，所教班级的成绩都名列全乡同年级的前列，20____年上期和20____年下期分别被评为优秀班主任;受到了学校领导与家长的一致好评。

六、今后的工作设想

培养有用的人才，富国强民是教育的终级目标，在今后的教育中，我当以更好的教学理念，更热情的态度;更勤奋的精神去为教育增加力量，让学生乐学、活学，学有所得、学以致用和全面发展，为培养成社会有用的人才打下坚实的基础，争做一名优秀的教师。

小学初级教师述职报告3班主任工作方面，我注意履行《班主任职责》，做好班主任工作，热爱学生，关心学生的学习和生活，主要做好以下几点：

第一、讲究教育艺术，坚持以说服教育为主，搞好班风建设。

作为班主任，我知道做学生的德育工作，必须把学生放于主体地位，取得他们的信任，并以此作为突破口，这样才能取得较好的教育效果。所以，在班风建设中，我注意以身作则，以理服人，用道理、事实感化学生，容纳学生的缺点但又用正确的方法引导学生认识、改正错误。如1997――1998学年度执教初一(12)班期间，我班有人称“四大天王”的辛信强、刘健明、黄镇华、杨锦辉，他们在班中、级中皆鼎鼎有名、称王称霸。在师生交往中，我注意到他们虽有共同的缺点，但他们在犯事时从不一致，所以，我采用分层分阶段各个击破的方法，用说理教育的方式，先从心理上分隔他们，再从表现中发现他们各人的优点，并及时表扬，而且不断在班会上强调他们四人的良好表现对班集体的深远影响，使他们认识到班集体并没有离弃他们。经过两年的努力，初一(12)班风气大有好转，这对各科学习成绩的不断提高有了最好的保证。

第二、加强师生交流、互相信任。

我一直认为能争取到学生的信任便是班主任工作成功的一半。所以，在领班工作中我十分注意加强与学生的沟通，关心、了解学生的思想动态、学习状况，了解学生学习、生活上的困难，帮助学生排扰解难。1999年9月开始，我执教初三(6)班，新编入我班的黄玉玲同学因家庭背景和交友不慎的影响，对老师极不信任，对个别老师甚至有仇视倾向。所以，开始时，我并不急于去感化她，因为我知道，作为她的新班主任，她正用一种犀利的眼光审视着我，因此，在班中我更加以身作则，在众多学生面前尽是以公平、公正之心去对待每一个学生，慢慢地，她开始用周记的形式来评价我，甚至文笔犀利地批评我。但我并不反感，反而高兴，因为我发现她的书写工整、文笔流畅、用词新颖，是写作方面的可造之材，自此，我们师生使用周记作为沟通的桥梁，整整交流了一个学期，直至初三下学期才开始第一次面对面的谈心，但此时已是彼此信任的最高境界。在这样的交流过程中，我帮她克服了有仇必报的心理障碍，克服了各方面都己不如人的自卑心理，这为她日后生活、学习的不断进步打下了良好的心理基础。

第三、知人善任，发挥特长。

我知道，良好班风的形成与班干部的工作有密切联系，所以，我特别注意班干部的选拔和任用。在充分了解各班干的能力特点后再进行工作分配，充分调动每个班干的主观能动性，放心让班干处理班内事务，但自己又勤观察、勤检查，发现问题迅速解决。另外，我又注意差生的潜力发掘。如执教初二(12)班时，“四大天王”之一的刘健明同学，虽然平时懒散，但我发现他自尊心和好胜心特强，所以在初二下学期我让他在班主任不在场的自习课上管理班中纪律，他虽然对我的任命表示惊讶，但很快便进入角色，把自习课和第八节自修课的纪律管得有声有色，以致于在一次教师例会主任巡校时，误会刘健明讲话违反纪律，他却得到了大部分同学的辩护。自此，我班在以后的课堂纪律上没出过大问题。

教育家叶圣陶说：“教育工作的全部工作就是为人师表。”以“行”服人，以身作则，是每一位教育工作者的工作关健。在五年的教学生涯中，我本着“一勤天下无难事”的观点，在教学和班主任工作中取得了一定的成绩。由于工作经验不足和自身能力有限，在开展工作过程中难免有不足之处，但我会在工作中不断完善自我，把教育教学工作做得更好。

小学初级教师述职报告4我叫______，生于1968年8月，衡南县茅市镇人，1985年，我以优异的成绩考入衡南一中，1988年，我没能实现父母三年的期盼，高考落榜了，由于两个妹妹还在念高中，作为长兄的我，不愿看到父亲在三尺讲台挣那点钱来负责这个本就贫穷的家，只好黯然神伤地离开了学校，走上了众多人的道路—外出打工，然而我的骨子里还是想读书。1995年，当老师的父亲在一次出公差中伤断了腿，承蒙党的思泽我顶职于1997年9月走上了讲台，接过父亲手中的粉笔，成了一名人民教师，冬去春来，在教育这片热土上我已默默耕耘了十五个春秋。当年血气方刚的小伙子如今正到中年，多年的钻研求索，我付出了宝贵的青春年华，却也积累了不少的教育教学和班级管理经验，成了茅市初中青年教学骨干，也取得了比较骄人的工作业绩，为茅市初中今天的辉煌作出了较大的贡献。现将我的工作业绩简要汇报如下：

一、政治思想表现一贯好

我热爱祖国，忠诚党和人民的教育事业，坚持党的四项基本原则，全面贯彻党的教育方针，扎根山区，默默耕耘，在学校里，身为一个普通老师，工作从不挑剔，总是自觉服从学校工作安排，并主动尽自己的能力去及时高质量完成。在领导和同志的信任下，我参加工作至今，一直担任三个班化学教学和二个班地理教学，后来，领导觉得工作耐心细致，深受学生喜爱，又让我担任一个班的班主任，这样一来，我的课时工作是每天达到了六节以上，我考虑到学校的需要和领导的重托，没有推辞。这就是淡然一笑，接过了任务，这样一干就是十五年，很多同事都开玩笑说：“你真的是铁打的老黄牛，身体吃得消吗?”我付之一笑：“有课上，生活才充实嘛!”在教学中，我备课认认真真，上课轻轻松松，课后忙忙碌碌。

从不拘泥了传统的教学模式，总是让自己的教学如小溪流的水，鲜活而有闯劲，根据时代及学生实际与时俱进。全面实施素质教育，为培养时代需要的高素质人才而努力不息。在平时生活中，我时时刻刻为学生所牵挂，事事处处为学生所着想。把“受”播撒给每一个学生，用真情激励学生，用爱心感化学生，用无私帮助学生。像109班的陈少军，父亲早亡，母亲不堪重负离家出走不知所踪，面对这个学习优异的孤儿，我不顾妻子的反对，把他带回家，负责他的吃穿住用，自然包括学费，当他以627分的优异成绩考入同治大学时，发出的第一条感谢短讯，用的还是我送给他的手机。还有像132班的谢小操，父母离异，她的右腿脓肿发炎，医生诊断可能会发展成骨髓炎，而她父母竟互踢皮球，不闻不问，我无言了，带着这个可怜的有父母的“孤儿”去就医，垫付的医药费又是1580多元，正如妻子对我的`评价：“你当班主任，不仅仅就是当‘义工’，还要我倒贴‘生活费’”。在名利上，我从不计个人得失，像我这么敬业爱生，评先评优自不用说，但我都谢绝了领导的厚爱，主动把荣誉让给了别人。

二、学识水平不断提高

在念高中时，我是班上的学习委员，学习成绩优异，参加工作后，我深知自己学识水平的不足，难以满足教育教学工作的需要，便不断给自己的“加油、充电”，补充“能量”，自费订阅了《化学通讯》《化学教学》《中学生化学学习报》等报刊杂志以丰富自己的知识，开拓自己的视野，更新自己的教学理念。另一方面，我于2000年中师毕业后，又参加汉语言文学大专自考，2009年又参加化学本科函授学习，确保自己在给学生“一杯水”的同时，保证了自己先有“一桶水”。参加工作以来，我还主动参加各科培训学，先后参加了新课改培训，普通话培训，信息技术培训，使自己始终能与时俱进，紧跟时代的步伐，以雄厚的基础知识和专业知识，在化学教学的殿堂里，自由驰骋，运筹帷幄

三、业务能力不断加强

“冰冻三尺，非一日之寒”，教师的成长过程领经历化萤成蝶的蜕变，在三尺讲台不断锤炼、探索、创新，才能成为一方“名师”。作为非“科班”出身的我，深知自己的从教之路荆棘丛生，所以在教学实践中我比别人多一份勤奋，少一份欢愉;多一番反思，少一番浮躁;多一点虚心，少一点自傲。工作至今，我一直践行着这样的做法：①每上完一堂课后，总要写一些教学心得，总结反思成功与不足之处。②经常去听教学经验丰富教师的课，择善而从，扬长避短;③业余时间阅读有关化学教学的报刊杂志，或上网查找相关资料，以不断更新知识，更新教法;④积极参加教研教改活动，在活动中不断锻炼自己，提高自己。2001年，我先后参加学校、全镇化学比武课，一跃成为全镇的娇娇者，2002年成了茅市初中化学科教研组长;⑤积极撰写教育教学论文，以期抛砖引玉，进一步提高完善自己。2008年，我的《浅谈如何抓好初中化学教学》在全镇化学研讨会推广。2009年，我的《谈初中生化学科学素质的培养》在茅市镇初三化学教学讨论会作典型示导。2011年，我的化学论文《初三化学激励性教育初探》获市一等奖。这奖那奖，不如学生的夸奖，这杯那杯，不如家长的口碑：“把孩子送到陈老师手中，我们放心!”如今，在茅市镇每逢招生，总有那么些家长点名要将子女送到我班;每次招生，我班总是以人数爆满而提前结束招生，一时被老师戏称为“招生办主任”。

四、工作成绩一直突出

天道酬勤，付出终有回报。多年来，我所教学的三个班化学，在全镇检测中，质量综合评价排名一直位居第一，在中考中，连最差的一班合格率也在85%以上。我辅导的学生，也多次在各级奥赛中获奖：2008年我辅导?a href='//xuexila.com/yangsheng/naiping/' target='_blank'>奶瓶笛w获化学奥赛市一等奖，2011年我辅导的谢毅、刘志强又同获化学奥赛市一等奖;我所带的班级一直都是学校优秀班集体，参加中考，我近年带的132班、147班上省市示范性高中人数全都是全镇最多的班级，看到一个个学生从我身边脱颖而出，展翅高飞，我心中有说不出的欣慰与满足，或许这才是一个老师最大的快乐吧!

总之，作为一个老师，我扎根山区，一直奋斗在教学第一线，并不断充实提高自己，逐渐把自己打造成为化学学科带头人，在这条荆棘丛生的路上，我付出了常人难以想象的努力，而我最大的收获是什么呢?我想是我的学生及其家长的一个微笑。看到他们在我的教育和培养上有所提高，不留遗憾，我就觉得一切都“值了”。“路漫其修远兮”，在教育这条挚爱的路上，我将不辞劳苦，并欣然前行。

述职人：______

20____年____月____日

小学初级教师述职报告5我____年毕业于____学院机电教育专业，本科学历。毕业后在____市罗村镇第二初级中学任教至今，于____年10月取得中学物理二级教师资格。现申报中学物理一级教师资格。下面我就个人在任职期间的思想、工作表现进行述职。

任职以来，我能做到坚决执行党的教育路线、方针、政策及教育指导思想，忠诚党和人民的教育事业。自觉参加政治形势和思想理论学习，不断提高思想认识。遵纪守法，自觉抵制不良风气。热爱学校、热爱集体，安心教学，自觉服从学校的工作分配，工作尽职尽责，任劳任怨。善于团结协作，有全局观念，勇于承担公开课、试验课，自觉克服工作中的困难，完成教育教学工作效果好。

认真学习和钻研素质教育的思想理论，长期订阅《班主任之友》、《中学语文教学参考》、《语文天地》、《语文月刋》等刋物，吸取别人的教育教学经验，弥补不足，并适当应用到教育教学实践中，效果良好。积极参加继续教育，任教五年来，除参加岗前培训和到各地听课、听讲座外，还参加了由佛山教育学院组织的《语文课堂教学优化研究》、《现代教学论与教学改革》、《中国语文教育发展史》和《计算机全员培训》等培训课程，不断提高科学文化和教育理论水平，加强专业知识学习，对本专业、本学科的新知识、新理论、新方法，能主动学习并及时掌握，努力提高自身的岗位工作能力。

在教学工作中，我注重因材施教和激发学生的学习热情。主要抓住了以下几点：

第一、我熟识语文教学大纲的要求，并用大纲的要求指导自己的教学工作。

《语文教学大纲》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。中学语文教学的目的在于在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。因此，在教学过程中，我注重教材的思想性，注重学生的基本能力培养，创设时间和空间培养学生的读写能力，提供大量阅读材料，加大学生的阅读量，除了能开拓学生的视野外，还可以培养学生健康高尚的审美情趣和爱国主义精神。另外，我还根据语文学科的特点和教学内容的不同性质来训练学生的创造性思维，除了使学生初步具备辨别是非、善恶、美丑的能力外，还使学生产生了努力发掘自身潜力的浓厚兴趣。这对学生发展健康个性、逐步形成健全人格都有相当大的影响。

第二、深入钻研教材，认真组织课堂教学。

在组织课堂教学之前，我坚持首先深入理解课文教学内容，并结合学生实际，备好每一节课。在备课的过程中，我能结合教材内容特点和课文的训练重点设计每一课时的重点、难点和解决方法，并切合学生的接受能力设计堂上训练内容，让学生能对所学知识进行及时巩固。在课堂教学过程中，注重“教”、“学”、“练”的有机结合，并注重激发学生的兴趣和创新热情，坚持把学生放在主置，充分合理地利用课堂45分钟。另外，在课堂教学中，我不断改进教学方法，针对不同的教学内容运用不同的教学手段;针对不同品性的学生能采用不同的教学方式，目的是提高课堂教学的效率，向四____分钟要质量。

第3篇：职高数学基础知识范文

关键词：艺术设计；工作室；教学模式；素质教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）21-0234-01

一、国内高校艺术设计教育课程的设置及存在的问题

（一）国内高校艺术设计专业招生规模增长速度过快

目前，国内很多大学将艺术设计专业作为学校创收的专业，唯生源是图，没有从本校实际出发，考虑所在地域的特点、文化特色、学校专业优势等方面来发展具有本校艺术培养专业的特色，造成了专业设置上的重复和浪费。而且，盲目的艺术设计教育规模扩张，使得各高校的艺术设计教育难以遵循艺术设计专业自身发展内在的逻辑，导致国内很多高校艺术设计教育的体系结构趋于学科化、同质化。

（二）国内高校艺术设计专业师资建设严重不足

国内高校艺术设计专业教育存在着较为严重的师资力量不足的现状。很多任课教师学历职称较低，教学经验不足；而非本专业毕业的教师多数为其他艺术专业毕业，任课前经短期进修后上岗的，难以完全胜任艺术设计专业的教学工作。再加上近年来艺术设计专业扩大招生，导致师资力量不足，教师队伍建设不容乐观，科研学术水准参差不齐。

（三）国内高校艺术设计专业教育模式滞后

由于国内高校艺术设计教育多从美术教育派生而来，有的直接从工艺美术专业更名而来。因此过分注重美术绘画技能方面的培养，是一种以美术为基础的设计教育模式。相反，忽视与技术、经济的联系，也不考虑社会经济对设计的影响，沿袭这种教学培养模式使得我国现代艺术设计的发展受到了很大束缚。此外，很多高校艺术设计专业的教师上课随意性很大，存在因师设课、盲目增减的情况，也严重影响高校艺术设计教育的规范性和严肃性。

（四）国内高校艺术设计专业学生艺术素养普遍偏低

当下的艺术类高考可谓火爆至极。但招生火爆的背后有四点原因：第一，社会经济的高速发展决定了对设计人才的大量需求；第二，艺术类高考以专业课为主、文化课分数相对较低的录取原则，吸引了大量成绩一般的考生；第三，高校艺术类专业高学费的丰厚利益导致了各高校盲目扩招的局面；第四，艺术设计专业学生毕业后的灵活就业形式及高就业率促成了当前的艺术类高考热。

二、对我国高等职业院校艺术设计工作室教学模式的构想

（一）艺术设计工作室建立的必要性

艺术设计工作室教学模式，符合国家教育主管部门所做出的相关规定，即尊重艺术类小班授课的教学特点。艺术设计工作室教学模式，更是响应了社会对设计教育的需要。中国的国策已由“中国制造”转为 “中国创造 ”。作为 “文化创意产业”中的主力，设计教育的教学模式改革与创新，也符合国家所鼓励、推行的创新教学的要求。

（二）艺术设计工作室教学模式的特征

艺术设计工作室教学模式，是针对艺术类教学的特点和过程，提倡充分发挥工作室导师的主观能动性，将导师的学术思想，实践经验和优良品质，在教学和生活中，潜移默化地影响学生，帮助他们确立未来专业计划及个人发展方向。要让学生广泛地接触各类艺术形式，从而寻找适合自己的艺术表达方式，并寻求一切职业实践的机会，使学生通过实践性课程紧密结合社会需求，在毕业后很快的适应社会和企业的要求。

（三）打造艺术设计工作室教学模式的基础

在工作室的教学理念上，我们应该要求学生有自己的创造性和艺术个性，学校和专业更要有自己的特色、专长。因此，在工作室教学模式中，既要注重学生理性思维、重设计功能的研究，又要重视学生素质培养和技能的训练，只有办出专业特色才能适应社会的需求，才能保持工作室教学应有的学术和专业地位。艺术设计教育的特点就是科学与艺术的结合，随着科技的发展、材料的日新月异，更要求在设计教学中增加实践环节和各类实习场地、设备的投入，使学生在学习中认识材料、了解设计流程和工艺流程，快速地适应设计公司及企业的要求。因此，加大实习与实践场地的建设，加大实习设备的投入，是办好设计工作室的坚实基础。

艺术设计工作室的教育模式，符合艺术类专业的教学规律，更是符合培养具有创造性人才的国家政策要求，作为设计教育的高校教学单位，要确立独有的教学理念并具有自身特色的教育模式和培养目标，贴近社会与时代，开辟崭新的设计教育天地，以适应国家快速发展的需求。

第4篇：职高数学基础知识范文

 

前言

 

嵌入式技术是计算机应用专业发展的重要方向，作为网络化和智能化信息处理的重要平台，在军事、航空航天、信息通信、工业控制、手持式设备等领域发挥了极大的作用，而在高职院校设置关于嵌入式技术的相关课程，对培养该技术的专业人才奠定了坚实的基础，因此高职院校进行教学改革具有重要意义。

 

1.嵌入式技术的教学计划

 

(1)概述

 

嵌入式技术具有较强的工程实践性、理论性，在其硬件的发展历程中主要是从8位单片机到32位微处理器ARM，软件发展历程主要是从没有操作系统到有操作系统，同时该技术具有较高的难度，如果没有科学合理的教学计划，高职学生很难高效的掌握相关技术知识。因此在教学技术设计时应当结合学生的实际认知水平，循序渐进的进行教学活动。关于嵌入式技术硬件方面的教学应制定单片机原理和应用等课程，为学生更好的学习嵌入式技术有更加深入的认识。关于嵌入式技术软件方面的教学应当设计操作系统原理等课程，使学生可以更加扎实的掌握该技术的运用[1]。

 

(2)建立课程体系

 

在掌握嵌入式技术的基础课程之后才能学习深层次的嵌入式系统开发课程，建立适合嵌入式技术教学的课程体系，如在学习嵌入式操作系统原理、面向对象程序设计、数据结构、C语言程序设计、汇编语言程序设计等软件基础课程和单片机原理及开发、数字电子技术、模拟电子技术等硬件基础课程之后，学习基于Linux的嵌入式系统开发的系统开发课程[2]。

 

2.建设专业教学实训环境

 

(1)教学平台的构建

 

教学平台的处理核心应采用Intel 高性能的PXA270处理器，还应当选用源码开放的Linux操作系统作为平台的操作系统，教学平台的硬件模式应设计为功能板与核心板相结合，功能板应包括各种外围接口和器件，如存储卡接口、音频和视频接口、摄像头接口、USB接口、RS232接口等外围接口;核心板应具备全部最小系统运行所需的硬件，如电源控制模块、CLPD、SDRAM、Flash、CPU等硬件，保证在接入5V电源的情况下可以单独通电作业，同时为了完成调试工作和程序的下载等还需要设置以太网接口、串口、JTAG接口。通过有机结合功能板与核心板，从而构造完整的应用系统，同时该系统还应当具有较强的处理能力、较低的功能消耗、较小的体积等优点。在平台软件环境的设计方面有时不能够直接通过硬件平台来设计，这时就需要采用其他的方法，如将编译和编辑目标板的Linux文件系统、内核、引导程序以及系统开发工具安装到宿主机上，安装之后通过将需要的软件下载到目标板上进而运行该软件系统。通常将这种开发方式称为交叉开发，交叉开发的模型为由宿主机生成目标内核映像文件系统通过各种连接方式下载到目标机上形成内核映像。而实现Linux操作系统在开发板平台上的运行主要满足两个条件，一是保留Linux操作系统的基本功能配置，通过压缩和裁剪的方式将不重要的功能模块去掉，从而在保证其所需功能能够实现的基础上为嵌入式系统节约更多的存储空间。二是将Linux内核所需的硬件进行针对性的移植，对部分和硬件直接接触的代码进行修改，例如Bootloader，保证平台上的软件可以在开发板上正常运行[3]。

 

(2)教学内容的设计

 

嵌入式教学的实训内容设计应采用具有CSM通信模块、触摸屏、音频、USB摄像头、通用的网络功能、IO功能等功能的PXA270实验平台。利用这些功能模块设计相应的教学实验，使学生对嵌入式系统的基本功能可以有更加深入的了解，从而提高学生学习嵌入式技术的积极性。具体的教学内容可设计为在学习Linux操作系统移植和嵌入式交叉环境架构方面设计文件系统制作实训、内核编译移植实训、Boot-Loader编译移植实训、Makefile编写使用实训、常用命令以及工具实训等课时训练;在学习驱动程序设计时可设计关于USB驱动配置实训、IO口驱动实训、驱动程序结构实训等内容的教学任务;在学习基于QT编程应用开发和QT移植时，可以设计Web-server的移植和网络通讯实训、USB摄像头实训、串口通讯实训、QT移植实训等教学内容;在最后嵌入式综合项目实训的时候可设置基于Webser-vice的数字粮仓监控系统、嵌入式Linux系统开发流程和一般设计教学内容等。根据具体的学习情境设计不同的教学内容，利用教学实训的方式，有机的结合教学实践与理论知识，将抽象的理论知识转为具体的实践活动，从而提高学生嵌入式技术的实际开发能力[4]。

 

3.总结

 

综上所述，通过对高职计算机应用专业嵌入式技术教学改革的研究，从中可以了解到根据嵌入式技术制定相应的教学实训计划和教学内容，以此来将复杂和难度较大的嵌入式技术以更加简单的教学方式传授给学生，使学生可以掌握更加坚实的嵌入式技术知识，提高其实践操作能力，从而为社会提供更加专业、优秀的嵌入式技术人才，为社会发展提供人才保障，从而促进社会的进步。

第5篇：职高数学基础知识范文

【关键词】 手术时机；高血压脑出血；临床效果

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.27.088

现阶段， 临床上主要采用手术方式对高血压脑出血患者进行治疗， 但是不同手术时机也会带来不同效果。研究显示， 早期手术能够将血肿周围濒临坏死的脑组织逆转， 将其预后有效改善。但是在脑出血6 h内血肿不稳定， 如果过早进行手术可能会将出血的几率增加， 如果过晚对患者进行手术治疗可能会错过最好的手术时机， 进而出现不可逆转的神经损伤现象。为了研究不同手术时机治疗高血压脑出血的临床效果， 本研究对本医院2014年6月～2015年6月收治的90例高血压脑出血患者进行研究分析， 获得了一些体会， 现将其报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 本研究对2014年6月～2015年6月本院90例进行治疗的高血压脑出血患者进行研究， 根据手术时机不同分为超早期组、早期组与延迟组， 每组30例。超早期组中男18例， 女12例， 平均年龄（50.65±4.52）岁；早期组中男17例， 女13例， 平均年龄（50.66±4.23）岁；延迟组中男16例， 女14例， 平均年龄（51.02±4.32）岁。三组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。排除标准：并发肾、肺、心以及血液系统等严重疾病者；肿瘤或者外伤导致的动静脉畸形破裂、动脉瘤、脑干出血以及脑出血者。

1. 2 治疗方法 手术进行前对所有患者进行常规CT血管造影（CTA）以及CT检查， 进行确诊后对其进行急诊手术治疗。具体的手术方法：以患者的CT测量出血量、患者意识情况、全身情况以及出血部位为依据， 对其进行综合性的评估， 通常采用来穿刺血肿吸除术或者小骨窗开颅血肿清除术对患者进行治疗， 如果患者出血量较大， 并且体格检查以及实验室检查提示患者出现脑疝征象时， 要采用骨瓣开颅血肿清除术、去骨瓣减压术或者大骨瓣开颅血肿清除术对患者进行治疗。手术完成后对患者的病情进行严密监测， 并对患者进行血压控制以及脱水等常规治疗， 并指导其常规复查CT， 手术完成后30 d要对患者进行CTA或者数字减影血管造影技术（DSA）检查。

1. 3 观察指标 对三组患者格拉斯哥预后评分（GOS）进行对比性的研究分析。以GOS评分为依据， 对患者的疗效进行评价， 将其评为优、良、中、差四个标准。优：经过治疗后， GOS量表评分为5分， 良好恢复， 能够进行正常生活， 没有出现神经功能障碍；良：经过治疗后， GOS量表评分为4分， 生活能够自理， 出现轻度神经功能障碍；中：经过治疗后， GOS量表评分为3分， 生活能够自理， 出现轻度神经功能障碍；差：经过治疗后， GOS量表评分

1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验；等级资料采用秩和检验。 P

2 结果

2. 1 三组疗效对比 超早期组患者中， 优15例， 所占比重为50.00%， 良6例， 所占比重为20.00%， 中5例， 所占比重为16.67%， 差4例， 所占比重为13.33%， 优良率为70.00%。早期组患者中， 优12例， 所占比重为40.00%， 良3例， 所占比重为10.00%， 中5例， 所占比重为16.67%， 差10例， 所占比重为33.33%， 优良率为50.00%。延迟组患者中， 优10例， 所占比重为33.33%， 良2例， 所占比重为6.67%， 中4例， 所占比重为13.33%， 差14例， 所占比重为46.67%， 优良率为40.00%。超早期患者的优良率显著高于早期组与延迟组（P

2. 2 三组患者预后情况对比 超早期组患者中， Ⅰ级7例， 所占比重为23.33%， Ⅱ级8例， 所占比重为26.67%， Ⅲ级9例， 所占比重为30.00%， Ⅳ级2例， 所占比重为6.67%， Ⅴ级2例， 所占比重为6.67%， 死亡2例， 死亡率为6.67%；早期组患者中， Ⅰ级4例， 所占比重为13.33%， Ⅱ级5例， 所占比重为17.14%， Ⅲ级8例， 所占比重为26.67%， Ⅳ级1例， 所占比重为3.33%， Ⅴ级6例， 所占比重为20.00%， 死亡6例， 死亡率为20.00%；延迟组患者中， Ⅰ级1例， 所占比重为3.33%， Ⅱ级2例， 所占比重为6.67%， Ⅲ级5例， 所占比重为16.67%， Ⅳ级5例， 所占比重为16.67%， Ⅴ级7例， 所占比重为23.33%， 死亡10例， 死亡率为33.33%。超早期组患者的死亡率显著低于早期组与延迟组， 预后优于早期组与延迟组（P

3 讨论

临床上， 高血压脑出血是一种十分常见的神经外科疾病， 在长期脑动脉硬化以及高血压下， 患者的脑内毛细血管或者静脉因为病变而出现破裂出血现象[1， 2]。50～60岁是该疾病的主要发病群体， 并且该疾病起病快， 具有较高的致残率与致死率， 这对人类生命构成了严重威胁[3]。因此要以患者的实际情况为依据， 综合考虑其出血部位、患者自身情况、是否破入脑室以及血肿大小等在合适的手术时机选用合适的手术方式对患者进行治疗[4]。部分学者认为在患者出血6 h准备便可以对其进行超早期手术治疗， 但是也有学者认为在这个时间段内， 患者的血肿处于不稳定的状态， 如果过早采用手术进行治疗则会在很大程度上增加再出血的几率。所以需要寻找一种手术方法， 既能够将脑细胞坏死有效减少， 又能够对再出血并发症进行有效及控制， 以此来提高患者的生活质量， 改善其预后[5]。

本研究通过对本院90例高血压出血患者进行对比性的研究分析可知， 超早期组患者的预后情况以及疗效显著优于早期组与延迟组。这就说明及早对高血压脑出血患者进行手术治疗是十分重要的， 它能够有效降低患者的致残率与致死率。这可能是因为在患者发病的20～30 min内， 脑出血形成血肿， 6 h内血肿部位会出现水肿现象， 并且慢慢的对神经组织进行压迫， 24 h内多数患者的的血肿会增大33%以上。从病理学角度进行分析， 脑组织在出血后的30 min内会出现海绵样改变， 在3 h内范围会不断扩大， 6 h脑组织坏死， 20 h脑组织会不可逆的坏死。所以， 在患者出血后的6 h内对患者进行手术治疗是十分必要的， 它能够有效防止患者的脑组织出现不可逆坏死现象。

综上所述， 超早期对高血压脑出血患者进行手术治疗能够获得良好的治疗效果， 能够降低患者的致残率与致死率， 在采用外科手术对行综合考虑， 根据患者的实际情况组选择合适的手术时机与手术方式进行手术。在急诊抢救过程中， 要对患者的病情进行及时准确的判断、分类以及评估， 对于有手术适应证的患者应该及早采用手术进行治疗， 以此来提高患者的生活质量。

参考文献

[1] 杨君， 魏进旺， 梁启龙， 等.高血压脑出血手术时机及手术方式的综合研究.中华临床医师杂志（电子版）， 2013， 22（17）：7969-7973.

[2] 孙耀辉， 黄麟， 黄建聪， 等.高血压脑出血手术时机与术后再出血相关性分析.实用医学杂志， 2015， 23（8）：1412-1414.

[3] 王鹏， 张江峰， 许亮亮， 等.高血压脑出血手术时机临床分析（附124例临床报告）.立体定向和功能性神经外科杂志， 2015， 23（4）：244-245.

[4] 麦晓， 欧海荣， 覃木秀， 等.不同手术时机对高血压脑出血患者预后的影响.现代医药卫生， 2015， 19（1）：14-15.

第6篇：职高数学基础知识范文

[论文摘要] 艺术设计专业基础课程包括设计素描、设计色彩、构成艺术等课程，这些课程目前采用传统的课程设置模式，内容相对比较孤立，联系性不是很强，没有能够发挥基础课程的应有作用。在深化教育教学改革的背景下，本文结合教学实践，对艺术设计专业基础课程如何更好的适应高职高专人才培养模式不断创新的需要以及更好的配合专业发展做了一些分析，在整合基础课程相关内容、采取措施改善教学效果等方面提出自己的见解，以期更好的促进专业的良性发展。

一、前言

近年来，高职高专艺术设计专业发展适逢高职高专项目化教学改革的大潮，高职院校都非常注重专业建设，在人才培养模式上注重工学结合。本人在担任艺术设计专业基础教学工作过程中也在不断地思考和探索如何提高基础教学的效果和质量，针对艺术设计基础课程教学的现状，结合专业建设及项目化教学改革的方向说说自己的体会。

艺术设计专业基础课程的地位和作用主要是为专业学习打下基础，使学生在专业学习上有一个前期的铺垫，从专业基础课程的定位和性质上面来说，它应该是强调专业的通识教育，是为专业课程服务的。目前，高校艺术设计专业基础课一般而言包括设计素描、设计色彩、三大构成（构成艺术）、图形创意等课程，整体而言，在课程设置相差不大，高职艺术设计专业存在个体差异，比如有的学校还开设了装饰雕塑、图案等课程等，不一而足。

在当前高职艺术设计专业得到大力发展的形势下，艺术设计专业课程的教学改革工作得到了各位老师的重视，在实践中正不断地加以创新，取得了一定的效果和反响。而作为艺术设计专业的基础课程，从目前来看，基本上都是沿袭传统的模式，开设内容都是按照素描、色彩、构成等进行分类，尽管在教学内容上面偏向于设计教学，但也不排除简单照搬照抄过去的模式等现象，和本科相比，最大区别就是课时数量上的压缩。这样，一方面由于高职层次学生绘画水平相对薄弱，另一方面，基础课程设置没有体现出高职特色，千人一面，导致专业基础课程教学并没有能够发挥出基础课程应有的作用和效果。

在此情况下，专业基础课程设置如何和具体的人才培养目标相契合，教学过程中如何进行改革创新，将教学与专业定位和培养目标进行融合，以适应专业发展的需要，起到应该具有的作用都值得我们去思考。

二、艺术设计基础教学也需要适应专业及社会的发展

毋庸置疑，由于基础课程的性质决定了它的服务职能，因此他也要适应专业发展的要求。

首先，从课程方面来说，由于高职院校艺术设计专业历史都比较短暂，在课程设置上难免出现本科类似专业的翻版，对于人才培养模式的定位以及就业市场的开拓，没有现成的经验可以借鉴，专业基础课课程设置还留有历史印迹，专业基础教学内容在许多方面难免也存在一些过时的理念。

另外，学生进校时专业基础相对薄弱，很多同学进校以后还是攀比高考专业分数的高低，注重绘画技能的衡量，对于设计专业的内涵理解还不是特别理解，从而影响到他们对于基础课程的教学目的的实现。在课程学时上，基础课的课时时数也是有限的，一般每门基础课的课时都是在50学时左右，甚至更少，学生在学习过程中往往顾此失彼，或者被动和孤立的去学习既有的课程，影响到教学目标的实现。

因此，在教学内容的编排上如何和已有的教学条件相结合，做到因地制宜，真正将教学资源充分利用，体现所开设专业之间的相互补充和融合还需要不断的改进。

其次，从教师方面的情况来看，还存在思想不重视，实际教学方法和预计不统一的现象，认为改革是专业课老师的事，基础课不是那么很重要的印象。

这种现象是由多种方面的原因造成的，从事专业基础课程教学的老师，由于过去的精英教育背景，一般都是专业艺术院校毕业，他们习惯以自己的在本科和研究生阶段的学习经历来套用到高职教学模式当中，要么过分强调照搬国内甚至国外的一些专业艺术院校的做法，要么还习惯于传统教学的方式，甚至是针对本科生的教学方法来安排课堂教学内容，有意无意的灌输纯艺术方面的内容和要求，忽略设计思维的转变。导致在教学过程中非常喜欢运用传统的教学经验，比如在设计素描教学中单纯地作为传统的素描知识教学，或者课堂训练的内容依然注重素描、色彩等基本功的训练而忽略设计思维的转变。

再次，从教学模式上来说。目前，情景教学，岗位模拟实训是得到广泛认可的高职教学模式，体现了职业能力的培养和岗位需求的变化。任务驱动，项目化教学成为大家在专业教学改革过程中普遍实施的一种教学要求，得到了专家和社会的认同，也取得了一定的实际效果。但是，从思想的重视程度来说，基础课任教老师认为这样的模式更适用于专业性比较强的课程，对于基础课程来说，和专业能力以及岗位挂钩并不是很明显，加上教学硬件等客观条件的限制，因此，在教学过程中，尽管也实施了项目化教学，但还不能够很好的体现教学效果，需要对这种模式加以总结和创新。

三、艺术设计专业基础课程整合初探

1.打破传统学科分类，整合相关课程，突出基础课程作用

高职设计专业由于学时有限，和培养目标的要求，决定了基础课程的课时比重偏低，如果按照具体的课程体系安排教学内容必然出现课时平均分配，结果就会导致教学目标重点不够突出，教学效果难以实现，学生感觉课程犹如鸡肋。根据在教学过程中的体会以及对学生的调研，现实的教学效果确实如此，很多学生在上完素描和色彩等基础课程之后，普遍感觉教学时间太短，还没进入状态课程就换了其他课程内容。

因此，为真正体现艺术设计基础教学的作用，在基础课程的内容上可以大胆做一些调整。参考专业课程模块化教学方式，打破传统的课程模式在课程设计、课程内容、课程实施以及课程评价等方面的基本特色与样式，尝试将传统的按学科分类的设计素描、设计色彩、构成艺术等专业基础课程的相关内容进行整合，知识体系重新构建，组成综合的基础课程，在强调为专业课程服务的基础上，着重突出思维方式的转变和创造性思维的培养，精心设计教学模块内容，设置成综合基础课程，在学时上保持总量不减少，素描和色彩等原来的传统课程内容仅仅作为创意的表达手段融合在项目过程当中加以训练，使学生在项目实践中转变思维方式和表达能力，让学生提前接触专业技能知识。从而在心理上和实际学习过程中明确自己未来的职业定位，尽早进入设计的状态。

2.借鉴专业课程项目化模式，强化课程组织结构

传统专业基础课程的教学模式如前所述，过分强调学生的绘画表达技能的提高，而高职层次学生的专业基础相对来讲整体偏弱，很多学生进校之前，可能都是半路出家，让他们花上几个星期再来进行基本功的训练，结果注定是为了画画而画画，最后效果是可想而知的。另外学科之间相对独立，知识的融合不够紧密，而忽略知识之间的联系，比如设计素描和设计色彩课程之间的区别是很明显的，学生在上完两门课程之后，能将两门课程加以联系的很少，一般都认为，设计素描训练还是形体、结构、比例、明暗的延续，如何将设计素描和色彩知识结合进行新的创造往往意识不足。其他诸如构成课程之中的形态采集、形态组合规律等知识、图形创意课程之中的图形组织知识之间同样存在这个问题。

因此，按照专业基础课程的课程定位及目标来强调项目内容的整体教学设计，按照专业核心课程的教学模式对几门课的内容进行模块化分解，模块打破课程的界限，设置工作任务，将按课程分类的基础知识和技能训练融入一体，根据学生实际的认知水平及规律设计课程训练项目的顺序，融合创意和表达方面的能力训练目标。通过项目化教学来发挥学生的主体作用，推动学生实践技能的培养，促进基础课程之间知识的联系与沟通，使专业基础课程和专业核心课程之间联系更加紧密，进而解决学时的有限和效果之间的矛盾，同时也能促进教师进行

3.转变教学观念，注重教学过程的管理

好的课程内容和教学模式必须要通过好的教学过程才能真正实现教学目标。教学组织与方法是教学过程设计的主要内容，能否采用科学先进的教学组织与方法手段直接关系到学生自主学习能力、独立工作能力和创新能力的培养，关系到培养目标的实现。知识、技能的获取需要教学过程的支持，不同类型的知识、能力体系需要不同的教学过程，而以适应工作过程和岗位能力的要求为导向的教学过程，是高职教学的特征，也是合理选择教学组织与方法的依据。由于课程模式的更新，从事基础课教学的老师必然要在教学过程中转变传统的教学观念，充分发挥组织领导作用，努力做到教学方法和手段的提高，能积极地调动学生主观能动性，既做到教学以学生为主体，强化实践训练的启示作用，又能将应会的理论知识和实践技能很好的融合，发挥出基础课程的实际作用。

另外，对于基础课程教学还要统一思想，经常性的组织教学的研讨和学习，要善于解决教学过程中出现的新问题并对其进行总结。

4.营造宽松的环境，尊重老师的创造性

教学过程是实践过程，是一个动态的过程，教学改革的设想再完美，都需要在实践中去检验，同时还要和具体的实际相结合，如果所有的老师都是用统一的方法、统一的风格、统一的模式去教不同的学生，结果也是可想而知的。因此，从学校来说，要有鼓励创新的机制和评价体系，对于在教学过程中出现的新鲜事物要抱有宽容的心态，技术上面支持和配套，另外，教学设施的完善和配备，教学一线老师能动性的发挥，积极性调动都离不开保障的条件。

参考文献：

[1]刘刚.对高职艺术设计专业教学的几点思考.中南民族大学学报（人文社会科学版）第27卷，2007，（6）.

第7篇：职高数学基础知识范文

【关键词】高职高专数学课程；优化整合；专业素质；信息技术

以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位是当前的职业教育的办学方向，职业教育正在从计划培养向市场驱动转变，从学科本位向职业能力本位转变。高职高专基础课程数学教学优化整合的关键在于教学的执行者——教师，教师的业务能力的高低直接决定着这项教学改革的成败。

一、高职高专数学课程的优化整合需要教师扎实精深、灵活多变的专业素质

知识是能力的基础，能力是知识的延伸。良好的专业教学能力是数学教师最基本的能力素质，而它首先来自于教师精深的专业基础。全面系统地掌握数学专业的学科结构、基本理论与基本方法，并在不断的专业学习与教学实践中培养严谨缜密的逻辑思维能力，高度抽象的空间想象能力和快速准确的运算能力，是对高等数学教师专业素质的基本要求，数学是高职院校各专业的公共基础课，按照不同专业的要求，几乎要涉及到数学学科的各个不同分支。这就要求高职院校数学教师必须是通才、全才，即不仅能教微积分，也要能教微分方程、线性代数、数理统计等多种内容。

教师要不断吸收新知识，提高自身专业素质。教师应当能不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此作为实施基础课教学的数学教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法，教学与学生数学水平相衔接，落实因材施教，精简整合内容，强化基本知识，基本思想，突出数学本质，降低难度、突出应用。高职院校数学教师只有具备了这样良好的专业素质，才能在教学中居高临下，对教材驾轻就熟，对数学课针对不同专业进行合理整合。

二、高职高专数学课程的优化需要教师具有科学研究能力

世界性的新技术革命向传统教育提出了挑战，也对教师的能力素质提出了新的客观要求。从高职高专教育实践看，为了培养技术应用性人才，为了“保证学生一上岗即可胜任工作”的需要，为了加强学生的工程实践能力，需要产学研结合，这就需要教师具有科学研究能力。联合国教科文组织有关部门早在一九七九年的一份文件中指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”数学教师的科学研究能力是指其在进行数学教学的同时，从事与数学教学教育相关的各类大小课题的实验、研究及发明创造的能力。

高职高专数学教师的科学研究能力主要体现在两个方面。一是数学教学理论的研究能力。高等教育革命的迅猛发展为数学教师在改革传统教育思想和传统教育方法等领域提供了大量的科研课题。数学教师不再是传统的“教书匠”，而应成为新教育思想、教育理论和新教育方法的实验者和研究者。二是数学应用的研究能力，也是高等数学教师最主要的研究能力。数学是高职高专院校各专业一门十分重要的基础课和工具课，数学教学是既要完成提高学员的文化素养，为学生学习后续课程提供数学基础，又要提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学基础。

三、高职高专数学教学的优化整合需要教师学习教育理论，增强课堂教学能力

课堂教学是学校教育与教学活动的基本组织形式，因而课堂教学能力是教师能力素质的集中体现。数学教师要在课堂教学中有效地达到传授知识与培养能力的预期目标，就必须认真地学习有关教育理论。用教育理论来指导自己的教学实践，规范自己的教学行为。在教育科学的众多分支中，教育学是教育理论的主要内容，因而也是高职高专数学教师的必修课。通过教育学的学习，高职高专数学教师可以比较系统地了解教育的目的、教育的原则、教学的过程、教学的方法等一系列重要教育理论与教育实践问题，从而能够自觉地运用教育规律，根据学生实际，对高职高专数学课程进行优化整合后选择切实而有效的教学途径和手段，以达到教学的最佳效果。教育心理学尤其是高等教育心理学，同样是教育科学的重要组成部分，因而也是高职高专数学教师的必备知识。此外，学习和研究名人名家有关教育思想、教育规律的精辟论述，前人积累的教学经验，还有高等教学法、数学哲学及脑科学等都是高职高专数学教师掌握认识规律、优化整合数学教学内容、丰富课堂教学经验、提高课堂教学能力的重要措施。

四、高职高专数学教学的优化整合需要数学教师了解学校专业设置

作为文化基础课的高等数学，要为学生学习专业知识、技能服务，高职高专数学教师要主动了解学校专业设置的状况、高等数学与其他专业教学之间的联系等等，以便有针对性的调整高等数学教学的要求和开展高等数学的课程改革。为此数学教师要改变过去那种和专业课教师互不交流、各自为政的情况，加强与其他专业教师的联系，多听其他专业教师的公开课，了解在专业教学中，学生常遇到的与高等数学有关的各种问题。还可以开展与其他专业的联合教学研究，联合教研促使我们的教学贴近学生实际，适应职业教育发展的需要。

五、高职高专数学课程优化整合需要数学教师同时注重信息技术与数学课程内容的整合

信息技术已经融入到现代社会的方方面面，计算机的应用已渗透到国民经济和科学技术的各个领域，高职数学的教学也不例外。首先高职高专数学教师可以采用多媒体教学，优化课堂教学。多媒体教学有许多优点，如清晰、直观、 （下转第92页）（上接第86页）形象生动（例如用《几何画板》来研究函数图像问题，利用Matlab研究矩阵运算等），可以增大课堂信息量，提高教学效率和教学效果。因此，要改进传统落后的“粉笔＋黑板”教学手段，必须引入多媒体教学，使现代教育技术与传统的教学手段有机结合起来。其次高职高专数学教师引入计算机数学实验，打破数学课只有习题课，没有实验课的传统模式。开设数学实验课，其目的是培养学生的数学建模能力、科学计算的方法与手段、数据处理能力，使学生在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合，并获得现代科技所需要的数学知识与数学素质；利用现代教育技术实现数学教学过程的演示、验证实验，通过数学计算、符号处理的数学实验，把数学应用切入理论教学中，促进对数学规律的理解、认识，使讲授——记忆——作业的传统学习过程变为学生自主探索——思考——解决问题——应用的过程，其意义不仅仅在于使学生掌握必要的数学知识，更重要的在于学生独立参与，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，提高高职高专学生对数学的应用意识。

总之，优秀的高等数学教师，其显著特征是：高等数学知识扎实精深、功底深厚，教学方法灵活多变、技艺精湛、深为学生爱戴，教学意识现代、时代气息强烈，教学手段高效、组合优化、反馈迅速，教学目标明确、贴近学生实际，教学形式因人而易、因事而易、机动灵活、注重实效，教学机制有效。能尊重、关心、理解、信任学生，从而形成合作、自主、愉快、自由之教学氛围。新时期高职数学的教学改革势在必行，高职高专数学教学的优化整合是一项紧迫而艰巨的工作，需要我们高职高专数学教师加强多方面的修养，从严要求，苦练基本功，积极适应当前高职教学，成为一名具有优秀专业素质的高职高专数学教师。 参考文献

[1]教育部人事司．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社，2001．

[2]何年生．高等数学教师的能力素质及其培养[N]．中国教育报，2001-12-1.

第8篇：职高数学基础知识范文

关键词：高职；焙烤食品加工技术；课程现状；改革措施

《焙烤食品加工技术》是食品加工专业的核心课程。在教学过程中，我们要运用新的教学手段，改进教学方法，不断提高学生的动手能力和专业素养，有效增强他们的社会适应能力。总之，在注重基础理论知识学习的同时要更加注重学生的动手实践能力，力保本专业的毕业生成为现代社会的有用人材，从而大幅提升毕业生的社会就业率。

一、《焙烤食品加工技术》课程的教学现状

1.教学理念落后。焙烤食品加工技术是一门技术应用性、实践性很强，理论与实践相结合的职业能力类课程，培养学生进行食品焙烤操作，达到技艺纯熟是教学的核心内容之一。但是，由于受应试教育的长期影响，部分教师在讲授《焙烤食品加工技术》课程时，仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，以理论知识讲授为主，过分强调基础理论知识的灌输，追求考试的通过率。单靠教师的强行灌输，学生很难获取足够的知识信息，同时也容易产生厌烦心理，学习的自主性、积极性受到较大影响。轻视实践教学，学生缺少自己动手的机会，忽略了学生实践能力的培养，很难完成预定的人才培养目标。

2.教学模式僵化。随着高职院校教学改革的发展，《焙烤食品加工技术》课程教学模式也在不断变革中。当前高职院校《焙烤食品加工技术》常用的教学模式为――教师边借助多媒体观看食品加工操作视频边进行课堂讲述，而后学生则分成7～8人一组，依葫芦画瓢做做实验。与“填鸭式”的教学相比，这种有“教”、有“学”、有“做”的教学模式在培养学生的动手能力方面确实有了长足的进步，并且它让教学内容生动、直观地展现在了学生面前，激发了学生的学习兴趣。但是，这种看上去有“教”、有“学”、有“做”的教学模式也存在着观模化、浅显化等问题，往往容易出现“看懂了，做对了，下课了，全忘了”的情型。这种教学模式只有“教、学、做”的“形”，没有做到教、学、做为一体，也没有充分调动学生的积极性、创造性，人才培养质量不尽如人意。

3.课时分配不合理。由于受资金和场地等教学条件的限制，大部分高职院校《焙烤食品加工技术》课程实践课时不足，难以满足实践教学需要，理论知识成为学习的重点。理论和实践教学课时分配不合理，导致学生仅有理论知识，而缺乏实际操作经验。在毕业时很难较快找到合适的工作岗位，需要浪费大量的资金和时间进行上岗前培训，不利于学生的人生发展。

4.考核方式不科学。高职院校《焙烤食品加工技术》课程考核大多采用平时成绩和期末考试成绩综合评价的传统模式。期末考试基本上以笔试为主，只有少量的实践能力考核，甚至部分院校根本不设立实践能力考核制度。学生的笔试考试结果只能反映出学生对理论知识的理解和记忆能力，难以由此判断学生的实践能力和综合素质，所以，这种考核方式不科学，并带来极大的负面影响，导致学生不重视实践能力的培养，不利于提高学生的实际动手能力，与教学要求背道而驰。学校应加强和完善课程考核制度，旨在培养学生的综合能力。

二、焙烤食品加工技术教学改革措施

1.明确教学目标。根据市场信息及时更新课程教学内容，提高专业的对口程度，整合细化课程内容。加强与就业相关知识的运用及实践能力，加强焙烤食品加工技术的研究力度，将任务目标详细分出，循序渐进分条分点完成目标建设。

2.改进教学方法。《焙烤食品加工技术》可以运用项目教学法。《焙烤食品加工技术》的教学特点表明，培养学生的动手实践能力是教学的核心内容。在课程的实践教学过程中，应该结合实际情况，布置合理的项目任务，覆盖焙烤食品加工技术相关的实践技能训练和理论知识，教师给予学生正确的思路指引，调整学生的实施方案，由学生单独完成项目总结报告。采用项目教学法，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，这种教学方法带给学生更多的主动学习意识，学生参与到学习的过程中，增加了学生的实践能力和解决问题的能力。与此同时，学生还可以通过协会途径进行自主创业，增加自己的实际工作经验，在巩固专业知识的同时，增加生产管理方面的知识，使学生得到全面发展。

3.因材施教按需培养。正所谓众口难调，每个学生的需求不可能全部相同，有的学生仅仅是为了应付考试和学分，而有的学生是真正对这门课程具有浓厚的兴趣，还有一部分学生希望可以以此作为自己主要的生存技能。通过增加自主学习时间，学生可以有更多的机会选择自己感兴趣的学习内容，有助于调动学生的积极性，而且由于对内容比较感兴趣，学习的效率也会事半功倍。

4.培养专业的教师队伍。焙烤食品加工技术知识更新速度较快，教学目标对实践性要求较强，对于教师的专业素养要求更高。教师不仅需要有丰富的教学经验，还应该及时了解焙烤食品加工技术的发展动态和新工艺、新方法，这就要求学校要加强教师的技能培训，适当安排教师到企业锻炼，全面提高教师的专业素养。另外，在学校招聘专业教师时，不仅要在理论知识方面严格把关，更应该优先考虑有企业工作经验、有较强操作技能的专业人员，这样才能提高焙烤食品加工技术课程的教师的综合素养，才能为培养高素质的焙烤食品加工技术人才奠定良好的基础。

三、完善考核制度

1.理论考核。理论考核的方式采用传统的笔试方式，考试内容应分为基础知识和综合应用能力两大类。考试内容分布要广，知识覆盖面要大，合理分布试题的难易程度，题型布置要全面，充分考核学生对知识的掌握能力，避免学生心存侥幸，蒙混过关。

2.专业技能考核。抽取经典焙烤食品让学生进行实际操作，在考核的过程中有专门的老师进行一对一审核，监考教师应注重学生的操作是否规范，步骤是否正确，细节处理是否准确，由教师进行综合素质评定，从多个角度进行评定打分，确保可以实现对学生技能的综合审查。

3.平时考核。平时考核主要由平时作业完成情况和上课出勤率决定。另外，平时上课时出现的违反课堂纪律等问题，也会受到相应的学分惩罚。平时考核的教师主观性因素较多，不具有严格的评判标准。因此，平时考核占据的考核比重较小，只作为一个参考因素。

《焙烤食品加工技术》在高职院校食品加工专业的教学中占有重要地位。随着教育观念和教学手段的发展，《焙烤食品加工技术》课程在教学方式和考核内容上都有了很大的进步。但由于我国焙烤食品加工技术尚不成熟，在课程改革中仍有一些难题和漏洞，仍然需要不断的研究探索，不断积累改善。因此，发展焙烤食品加工技术，坚持课程改革的脚步，更新和完善课程内容，对焙烤食品加工技术课程改革有着深远的意义。

参考文献：

[1]祁兴普，刘萍，瞿桂香，等.项目教学法在高职《焙烤食品加工技术》课程的应用[J].新课程研究：高等教育，2011.

第9篇：职高数学基础知识范文

关键词：高血压脑出血（HICH）；手术时机；恢复；疗效

高原地区由于空气稀薄，大气压和氧分压均低于海平面值。再加上高原地区特殊的饮食习惯、气候环境等因素，使高血压脑出血（HICH）的的发病率、损伤率、死亡率明显高于其他地区[1]。本报告通过分析近年来我院收治该类患者的手术治疗情况，分析手术时机选择对治疗效果的影响，希望能为临床操作提供一些参考。

1 资料与方法

1.1一般资料 对象取自我院近两年来收治的高血压脑出血的患者。CT排除由动脉瘤或血管畸形及外伤等非自发因素引起的出血，排除血肿部位为非基底节区的出血。选择心、肺、肝肾功能良好的临床症状较为可观的86例病例。包括男性患者53例，女性患者33例，年龄在54～77岁。均有5年以上的高血压病史，行术前测血压：收缩压160～230mmHg，平均175mmHg；舒张压95～135mmHg，平均115mmHg。血肿量30～90ml。

1.2方法 根据患者从脑出血发病到进行手术的时间归纳起来，24h为C组； 其中A组为送诊及时，经CT确诊后及时手术治疗；B、C组多为送诊不及时、家属考虑耽误或者由其他医院转入等情况延迟手术。根据患者意识状况，CT扫描结果，分别针对性进行手术。

1.3统计学处理 本研究结果数据录入电脑后，采用SPASS19.0统计学软件予以统计处理。以对比差异P

2 结果

根据统计手术时机和术后再出血的数据，可以得出；术后在相同的护理下，手术进行得越早，再出血的可能性越大。见表1。

术后6个月跟踪检查手术的治疗效果发现：A组的恢复率明显高于BC两组，且死亡率低。这就说明，早期手术治疗可降低该病的致死率，提高存活率。见表2。

3 讨论

高血压脑出血神经系统疾病中最为严重的疾病之一，具有很高的致死率和致残率。常在发病后的48h内发生死亡。高血压脑出血发生后10～20min就可形成最大的血肿范围，但是会持续出血1～2h。血肿压迫脑组织，轻者有头晕、呕吐等症状，继而可以导致意识模糊至昏迷甚至死亡[2]。

就目前对临床高血压脑出血症的治疗来看，大多数学者还是肯定了手术治疗的确实性。但关于实施手术的时机，却观点各不相同。一部分学者认为，当患者身体水平，意识状况等条件达标，符合手术条件，就应当尽早进行手术，清除淤血，尽量减少对脑组织的压迫，提高患者的存活率[3]。本项研究结果也与这个观点相符合，我们可以看到，出血7h内就进行手术治疗，死亡率仅为4%，低于7～24h组的1/3，而在出血后24h才开始手术，死亡率高达33%。同样可以看到，7h内进行手术，如果施术者操作得当，加上良好的术后检测和护理，恢复良好的患者过半。因而目前很多学者甚至提倡超早期手术（发病后7h内进行手术），其机理是及早地清除淤血，减少脑组织受到的不可逆损伤，恢复神经营养，减少脑组织和神经元的死亡[4]。

但是从并发症方面考虑，术后再出血是高血压脑出血术后主要致死性并发症之一，它严重地影响高血压脑出血患者的预后情况和生活质量。从本项报告中不难看出，手术进行得越早，血液凝固的程度越低，术后再出血的风险就更高。特别是出血后的5h内，病情在不断变化，不宜进行手术。所以在进行高血压脑出血手术时，要想手术成功，必须兼顾脑组织存活率和术后再出血率以及其他并发症等因素。要综合考虑患者多方面情况，如身体状况、意识状况、血凝情况血肿位置、出血量等一系列因素，制定合理的手术方案。

参考文献：

[1]苏亿年，赵丁丁，吴秋涛，等. 高血压脑出血术后再出血原因分析及防治对策 [J].当代医学， 2013，19（18）：73-74.

[2]陈现红，邹立，黄小让，等.高血压脑出血CT特征及预后回顾性分析[J].中华神经医学杂志，2009，1（11）：1135-1138.