阅读教学中的思维训练精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的阅读教学中的思维训练主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：阅读教学中的思维训练范文
1. 中国学生英语学习的思维误区
好的教学理念是训练学生理解，并最终能够运用美国人的逻辑思维去表达。实践教学中我们会发现，大多中国学生对于英语的学习有一个误解：他们认为掌握一些语言，只要学会词汇和语法就可以。的确，知道词汇，知道如何说可以说出一门语言，达到简单的交流，但是想要提升到更高的层次，就远远不够了。尽管很多学生每天坚持锻炼口语发音，力求做到美语声调精准，但是不了解美国人的表达思维，就谈不上真的掌握这门语言。事实上，除了一些语言功能之外，对美国人的思维方式也必须有所了解，才能在不同情况下做到思想交流，而不仅仅是完成语言交流。因此，在我看来，要完成真正思想意义上的交流，不仅要注意语言表层，更要注意思维深层。
2. 学会批判性思维能力
在阅读课中的渗透批判性思维，所谓“批判性思维”， 指的是人们能对信息进行分析、综合的高层次的认知能力， 并能对各类陈述或建议的价值、 准确性或权威性做出评价。它不仅是从事学术研究的基本条件，也是人们从事各类工作应具备的基本素质。这也是属于英语阅读教学中的高段位目标，是旨在培养学生的独立思考能力。这样的方式能更好地理解课文内容并鼓励大家积极思考。掌握批判性思维，就需要学生从阅读的课标要求、阅读的层次以及批判性阅读的主要步骤等三个方面对这一主题进行了深入学习。我们要认识到，批判性阅读是高段位阅读，是对于学生更高层次能力的培养。面对二十一世纪，面对国家提出的培养创新型人才，英语学科无疑担负着国家的使命，英语阅读教学不能仅仅停留在词汇语法层面，而应该基于文本的理解，又要将思维跳出课文本身，对课文内容进行批判性解读，引导学生结合生活实际和已有常识进行拓展思考，而这正是课程标准对于英语工具性和人文性的目的和要求。
3. 理解美国人的思维
语言有许多层面：表层、深层和其他层面，英语也是这样。英语语言有一定的逻辑结构，是有规律可循的，但是千变万化的口语表述结构，有时候确实让学生难以快速理解。我们当前的英语教学，主要关注的还是应试和语言的表层，换言之，就是模拟各种情景中，学生应该怎样去说，但是这只是交际过程中的很小一部分内容。想要真正读懂英语，我们首先要理解美国人的思维。地道的教材应该是美国人写的，因为中国人编的教材，又过于强调语言表层，忽视语言的深层结构。所以教师可以引导学生去读一些课外读物，看看美国人是怎么样描述一件东西，怎么样界定一个东西的定义；如果条件允许，组织学生去和native English speaker（以英语为母语者）打交道，在交流中，学生对美语表达会有更真实更直面的理解，这对于提升他们的阅读能力大有帮助。
按逻辑关系安排句子的时候，美国人与中国人最大的不同就是美国人写句子总是把评论性的东西放在前面，叙述性的东西放在后面；反观中国人，则是正好相反。这就是我们通常所说的“倒装句”，事实上这只是表达语序的不同而已。此外，课余时间，教师可以帮助学生学习一些美国成语，因为成语是一种国家文化的浓缩，美国也是这样。通过学习它们，可以深入了解美国文化，更进一步，如果学生能在适当的场合加以运用的话，就可以在思维上接近美国人。最后，我们还要力求把词汇意思精确化。即寻找恰当、地道的美语句式和语词单位。在学习中我们总有这样的体会，一个句子读起来明白，但是却翻译不出来。原因是你想翻译过去的时候，面临的选择太多，以至于无法确定母语的真正意思。
4. 多读一些英语刊物
但是学习不能仅和成绩挂钩，还要多关注一些课外读物，英语读物一般和英语课本有着非常本质的区别，我国 学校的英语教材，侧重于知识点的传授，但是英语读物更倾向于通过一些原汁原味的故事来表达英语的一些相关的知识，尤其是经典的原版英文读物，不仅语言优美，纯正，而且在英语阅读能力提升方面起到了非常重要的作用，因为这些原版英文读物在书中展现了一个完整的故事情节和意念，可读性强，学生更容易接受，并且更容易理解，因为内容贴近生活，这就是现在为什么语言教育专家在培养孩子英语思维能力的时候不是专门的从英文课本出发，而是从一些原版英语读物开始的重要原因。因此，阅读英文原版读物，可以给学生提供更佳的学习环境，提供学生优质的英语学习经验，这对于对于英语阅读能力的提升来说至关重要。
5. 总结
英语已经成为国际化的语言，不但在现在的学习生活之中占据了非常重要的位置，而且也已经成为了国际上交流沟通的重要工具，现在很多家长朋友都会特别的关注孩子的英语学习，但是还要改变的是传统的应试思维，我们的孩子从小学习英语，但是直到步入社会，也不能真正地用好英语，究其原因，就是因为孩子们仅仅将注意力放在了提高成绩上，没有时间去读课外刊物，没有时间去真正锻炼自己的思维能力，一味地重复训练，最后得到的只是“答题手”，这无论对于我们国家，还是对于孩子的未来发展，都毫无助力。
参考文献
第2篇：阅读教学中的思维训练范文
【关键词】阅读教学;思维训练;融合性
强化阅读教学中思维训练的效果，须重视思维训练的融合性，只有重视思维训练的融合性，才能在阅读教学中加强思维训练开发学生智能、发展学生智力、强化教学效果，才能促使学生良好思维品质的形成。
一、正向思维和逆向思维融合
逆向思维也叫反向思维，它是不同于常规思维的特殊思维方法。由于认识理解能力的欠缺和固定思维模式的影响，小学生思考问题多习惯于正向思维，一旦这种思维方法难以奏效，解决问题就束手无策。因此，在阅读教学中，在引导正向思维训练的同时要有机地进行逆向思维训练，反过来想，倒过来思，以培养学生思维的变通能力。如：阅读《将相和》，为引导理解蔺相如顾全大局、以国家利益为重的品质，可这样引导：廉颇不服时蔺相如为何处处避让？结果如何？――正面思维;如果廉颇不服时蔺相如据理力争，结果又会如何？――逆向思维;由此可以看出什么？为什么？――综合思维。这样就能使学生在顺逆思维的有机结合和正反情境的对比探究中加深对人物形象的理解。
二、发散思维与聚合思维融合
在阅读教学中，进行发散思维训练，可以有效地拓展思维空间，开阔理解背景，以培养学生思维的广阔性。而如果对思维发散的诸多信息不加处理，就难以保证发散效应，甚至还会因此而使学生形成胡乱猜测、捕风捉影的思维习惯。为此，要坚持发散思维与聚合思维的融合，以发散来开阔思维背景，以聚合以升华思维效果。如：《狼和小羊》这则寓言通过狼寻找种种理由想吃羊的故事，揭示了狼凶残的本质，告诉我们：像狼一样的坏人要干坏事，总可以出种种借口，对他们是没有任何道理可讲的。课文以“说完，狼就向小羊扑去”结尾，具有广阔的想象空间。为加深对寓意的理解，可这样引导：狼往小羊身上扑出多种结果：可怜的小羊被凶恶的狼吃掉了;羊猛地一让，狼没有提防，扑向水里淹死了;在危急关头，来了一位猎人，打死了狼;羊想办法，用尖尖的角把狼顶进了河里……在此基础上，可这样引导：你们认为上述结果结合课文哪种比较合理――集中思维。虽然是二年级学生，但只要引导得当，学生则会明白：最为合理的是第一种，是正常情况下的结果，其他是特殊情况下的结果。第一种结果合乎作者愿意，这更能激发人们对狼的痛恨，对羊的可怜，进而从这可悲的故事中明白蕴含于其中的道理，从而受到深刻的教育，而其它结果是难以收到如此效果的。这样发散与集中有机结合，能有效地强化思维训练效果。
三、直觉思维与严密思维融合
在阅读教学中，重视直觉思维训练可以促使学生凭着已有经验、凭着知识积累，对所探索知识进行深入剖析、周密思考，从而透切地理解知识间的相互联系。实践表明，单纯的直觉思维往往会使学生形成凭空想象、简单推理的思维习惯，难以保证思维的合理性;单纯的严密思维，往往又可使学生的思维“视点”总是停留在知识的某些点上，一旦遇到难点就难以通过对知识居高临下的分析，也就难以突破难点。因比，在阅读教学中，可坚持直觉思维与严密思维的结合，凭直觉思维寻求思维的捷径，凭严密思维进行细致剖析。如：《琥珀》主要叙述了科学家根据琥珀的样子推测它的来历，这是对学生进行逻辑思维训练的极好材料，为加大思维训练力度，提高学生对思维训练的兴趣，可让学生充当科学家，根据琥珀的样子自我推测来历，再现科学家的推理思路。但这对小学生来说，是有一些难度。为此，可这样引导：第一步：直奔结尾，搞清琥珀的样子，既而引发：这块琥珀是多么奇妙啊！本文主要叙述了它的来历。而它的来历是科学家根据它的样子推测出来的，如果你是科学家，面对这块琥珀，能推测出它的来历吗？以促使学生对“琥珀”细看慢瞧，整体把握其貌。第二步：直觉思维，推测形成的过程。引导思考：由这琥珀你能迅速而简单地推测它形成的过程吗？学生大都能顺利地这样推测：琥珀松脂球苍蝇、蜘蛛、松脂三者相遇。第三步：严密思维，想象形成的细节：你知识苍蝇、蜘蛛、松脂为什么会相遇，时间、地点、天气，各需什么条件？相遇后就一定能形成松脂球吗？需要什么条件呢？松脂球在树上能形成琥珀吗？需要哪些条件呢？在此基础上，要学生按顺向思维说出琥珀形成的过程，具体说清楚事情发生的时间、地点、起因、经过，在引导推理的基础上，再指导阅读课文，验证推理思路，其效果不言而喻。
第3篇：阅读教学中的思维训练范文
一、激发阅读兴趣，促进积极思维
兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。巧设问题情境，引发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：作者在第七段完成了对白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。
二、发挥学生的主体性，强化发散思维
要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读――理解研读――感悟解读――创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。
其次是改革教法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想象力和创造性。如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”就戛然而止，此时可让学生对情节发展作适当的猜测，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓？小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样？假如于勒真的发了财，又会怎样？假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展？以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想象力。此外，还有“多角度教学法”“纵横比较教学法”“内容不完全教学法”等，都是通过学生主体参与，实现多向思维训练的有效方法。
三、注重课外阅读，发展创新思维
如果把课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用――反馈拾遗――补偿提高，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。在抓这一环节的训练中，我的具体做法是：（1）提出目标要求，制订阅读计划。（2）写好读书笔记，定期检查督促。（3）传授阅读方法，提高阅读品位。如积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等。（4）总结阅读成果，开展交流活动。由于课外阅读没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想象的空间，更便于发挥学生的创造性思维。
第4篇：阅读教学中的思维训练范文
一、语文阅读教学应以培养学生的思维能力为核心在阅读文本的教学中，教师应始终贯彻认知、理解、评价、鉴赏的思维主线。学生只有对文本的表象——文字、词语、词义、语法、修辞、逻辑等语文基础知识认知之后，才能理解文意，理解作者的思想感情，进而对文学作品进行自己的评价和
鉴赏。文本阅读也是从书面材料中提取意义的过程，而文本意义的理解正是阅读教学的根本目的。教师只有通过对学生的思维训练，才能使学生逐步理解文本的意义。因此，思维能力训练就成了教师课堂教学中阅读教学的最重要的核心。
学生只有积累了丰富的语文基础知识，通过反复的思维训练，才能够在阅读文本时对文本内容有所感悟，有所理解，才能够培养创造性思维能力，进而便会“标新立异”，有所创造。而“标新立异”正是创造性思维训练的着眼点，也是创造性思维训练的目的。元曲名篇《天净沙秋思》的主旨句“夕阳西下，断肠人在天涯。”可以这样去理解：1、夕阳西下，断肠/在天涯。抒写了一个游子羁旅在外的思乡之苦。2、夕阳西下，断肠/人在天涯。抒写了一个怨妇思念远行丈夫的相思之苦。我认为：不论哪一种理解，从思维训练的角度来看，都是正确的。因为，思维训练的目的不在于答案的正确与否，而在于思考的过程，这一点正体现了三维目标中的过程与方法。
二、语文教学应重视传统文化教育和人文价值教育
语文教育不仅让学生掌握汉语这种交际工具，更重要的是塑造学生的精神品格，构建学生的精神世界。因此，在教学中，教师必须注重对学生进行人文价值教育和人文素质培养，必须坚持以传播民族文化和民族精神为核心，弘扬和传承民族优秀的传统文化，用民族的优秀文化和精神哺育学生，培养他们的人文精神，塑造他们的精神品格。在教学中，教师还应有现代意识，要培养学生积极吸取各民族的多元文化，使他们具有开放的胸怀，世界的眼光。
古老而灿烂的文化，语言本身就具有文化的功能。因此，传统文化教育和人文价值教育完全可以在语文教学中彰显它的本色。
例如，鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》一文中，写到自己当年离开东京前往仙台途中，路过的两个车站——“日暮里”和“水户”，先生二十多年后为何还记得，教材无注解。我认为其原因就是两个车站名引发了当年先生的思乡忧国之情。因为由“日暮里”可以联想到唐诗名句“日暮乡关何处是?、烟波江上使人愁。”而“水户”是爱国志士朱舜水客死之地。真乃两个小站名，一段家国情。这就是鲁迅先生的人格魅力，就是人文价值，就是人文美。
可以这样说，人文价值教育是语文教学中不可或缺的重要内容，在语文教学中如果舍弃了人文价值教育，活生生的语文教学将成一潭死水，所以，语文教学中应重视人文价值教育。
三、作文教学应注重指导，力求创新
在作文教学过程中，初中学生首先应解决的问题之一是文章的结构必须完整。这就要求教师在指导学生写作时，要求学生必须做到开篇点题；叙事、写景后点题；结尾呼题，点明文章主旨。应解决的问题之二是让学生明确“要写什么”，这是选材的问题。
应解决的问题之三是“怎样写”，这是关系到语音表达、谴词造句、语法修辞、逻辑顺序的问题。这些问题也是阅读教学中要解决的问题，也就是说，阅读教学中要注重对学生进行写法指导。
更重要的是，作文教学还必须要求学生力求创新。要从作文的形式上创新，语言上创新，立意上创新，选材上创新。
新式上创新，也就是结构上创新。对于字数要求在五六百字的初中生来说，形式创新犹为重要。写记叙文时，要注重设置悬念，行文要有波澜，在开头、结尾、过渡上要讲究一些技巧。语言上创新。就是要学生推陈出新，力求用词恰当，特别是要要求学生有意地运用一些修辞手法，力求语言新鲜生动，有个性，有活力。
百一个同学写她在街上遇到一个穿条红色健美裤的胖妇人，这位同学写到：“她从我面前走过时，她的两条腿就象两根会走路的火腿肠。”这个比喻新颖别致、形象生动。
第5篇：阅读教学中的思维训练范文
关键词：阅读教学；思维训练；阅读理解
工作在农村中学．每次开家长会时总会听到家长抱怨自己孩子的阅读能力差．考试时阅读理解题尤其是课外阅读理解题失分很多。听到这些埋怨，任教这些孩子的语文教师心情最沉重。农村中学的阅读教学是低效的．农村中学学生的阅读理解能力亟待提高。
一、造成农村中学阅读教学低效的原因分析
1．教师语文教学的观念太陈旧。农村中学语文教师还停留在传统的讲读教学上，教师主宰着课堂，没有给学生发挥思维的时间和空间，不能让学生尽情地享受语文的智慧，吮吸语文的营养。以学生为主体、面向全体学生和提高学生语文素养等新课程理念还没确立。
2．应试教育氛围的束缚。教师生怕学生考试分数低，在阅读教学中把富有情趣和灵性的课文拆得支离破碎．把教参上现成的结论嚼烂了喂给学生，使学生养成了凡事依赖教师的坏习惯，失去了自主思考的空间，更失去了独特的体验和理解。这就僵化了学生的思想，弱化了学生的思维，更钝化了学生的分辨、判断、推理等思维能力。
3．课外缺少有意义的阅读。学生作为阅读的主体，其阅读训练很不尽如人意。大多数学生只是在课堂上有简单的阅读训练．课后阅读很少，就是有一些，也多是一些流行书籍、快餐文学，而且都是凭兴趣翻翻，很少触及与教材相配套的读本。
二、教师首先要提高对阅读教学的认识
阅读教学的实质是对书面信息进行理解的复杂过程，是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动。它要求在感知语言的物质形式(书面符号)的基础上，通过思维来把握语言意义、吸收和贮积语言营养、熟谙语言规律，以语言文字为中介获得人类社会的历史经验和认知成果．并在阅读活动中形成一定的心智活动方式，发展作为个性心理特性的能力。由此看来，阅读教学的过程应该是教师通过教学活动．促进学生走进文本．通过自己的思维活动与文本产生碰撞、进行思维的整合与内化，然后走出文本的过程。可见阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程，通过阅读教学，可以促进学生思维的发展；反过来，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果，有效提高学生的阅读理解力。
三、加强学生思维训练的策略
1．激发学生的求知欲是加强学生思维训练的前提
首先，教师应以自己的文学素养去感染学生。要想叫学生喜欢阅读．教师首先必须是阅读的爱好者．并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，这样才能吸引学生、感染学生。为此，笔者特别注重提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，以激发学生阅读的欲望。平时经常和学生交流自己所看的书籍，引导学生去阅读一些有益的文学作品，并给学生列出一些必读的中外名著，还经常推荐一些新问世的优秀作品。
其次，把阅读的主动权还给学生。必须让学生成为阅读的主人．学习的主体．并在具体的阅读活动中让学生成为思维活动的主角。《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个胜化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读体验。”学生有了自己的阅读体验，就会有兴趣去主动探究钻研．去扩大自己的阅读面．就能通过阅读受到情感的熏陶，获得审美的乐趣。所以在阅读教学中，笔者尽量控制讲授，多留给学生空间，让学生以自己喜欢的方式方法去阅读文本，鼓励学生去积极“发现”。因为“发现”的过程同时也是思维创造、自我超越的过程，“发现”有利于培养学生的创造性思维：学生每有一次正确的发现，兴趣就会提高；每获一次启迪，信心就会增强。有了兴趣和信心，学生就会不断去探求、去阅读，当阅读的文本达到一定的数量．就会发生质的变化．阅读理解力自然就提高了。
再次，教师要创设情境激发学生的兴趣。例如笔者特意把《中秋咏月诗三首》安排在中秋节这天学习，学生在团圆的浓厚节日氛围中很快能理解三位诗人所抒发的情感。在此基础上再要求学生去搜寻有关咏月的诗词并体会作者当时的感情．学生们都能积极主动地去完成。由于兴趣使然，学生搜集到许多咏月的诗词名句，并将其汇编成册，供大家吟诵感悟。有了这样浓厚的兴趣还怕理解能力不提高吗?
2．提高学生的语言表述能力是加强学生思维训练的条件
语言是思维的载体。语文特级教师于漪说过：“语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。语言和思维分不开，语言是思维的固定形式。”所以在阅读教学中教师应通过多种途径来培养和提高学生的语言表述能力，力求让学生精确、清晰，扼要而又系统地表述自己的思维过程。
首先是“读”。课堂教学中语文教师可采用师生范读、学生齐读、分角色朗读等方式要求学生朗读所要学习的文章，这样能加深学生对文本的感知印象．有助于培养学生的语感．也有助于提高学生的口头语言表达能力。
其次是“说”。老师应尽可能让学生多读好的书，指导学生互相交流．鼓励学生说出自己的阅读感受．允许学生有不同的阅读体验。老师可在教室开设讨论角，让学生监督管理，也可举行读书报告会，以说促读，以说促思，提高口头表达能力，也提高思维能力。
再次是“写”。老师应要求学生勤做阅读笔记或阅读卡片，养成“阅读就动笔”的良好习惯。在课堂教学中，笔者要求学生在阅读时养成圈、点、批、划的习惯，把自己的疑问处圈划出来，将自己的想法在旁边做好批注，这些都是学生阅读思维的体现；还要求学生针对作品写一些简单的鉴赏评价．提高学生的书面语言表达能力。
无论是读、说还是写，都是学生感知文本、分析、概括甚至创造的思维的过程。只要学生的思维不断扩散发展．就不愁学生的阅读理解能力不会提高。
三、添设思维阶梯，拾级而上是加强学生思维训练的关键
阅读思维的过程可分为认识性思维、理解性思维、评价性思维和创造性思维。阅读训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，让人如履平地就会丧失攀登的意义，所以阅读教学应当循序渐进，在进行阅读思维训练时必须讲究“梯度”。
1．纠正学生的阅读暗病，提高学生的阅读速度。在课堂阅读中．特别是阅读较长篇幅的文章时．很多学生眼睛一直盯在书本上，但脑中想的却是另一个问题，书中的信息完全没有或者很少进入大脑，这叫“假阅读”。针对这种情况，可采用跳读、速读、略读等方法，训练学生做到眼脑一致，以提高学生思维的敏捷胜。有了思维的敏捷性．学生在处理问题和解决问题的过程中．就能适应变化的情况来积极地思维．周到地考虑．正确地判断和迅速地作出结论。在提高学生阅读速度的同时，还通过具体的字、词、句等方面的训练，加强学生对文本的理解，提升学生的理解性思维。
2．指导学生进行比较阅读训练。比较的形式多种多样，可对文章的内容、形式进行比较；也可就文章的选材、结构、立意、语言风格进行比较：还可就同一题材的不同作品或同一作者不同时期的作品进行比较。教师要教会学生善于比较，指导学生分析并归纳材料的异同．培养学生的辨别和分类能力．以深化学生的思维能力。
第6篇：阅读教学中的思维训练范文
关键词：小学语文 一年级 阅读能力 现状 培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0184-01
阅读，在小学语文教学中，是不可缺少的教学内容。通过阅读学习，小学生可以理解文字的字面意思，发现文字背后的情感，对学习内容有更为深入地理解。加强小学生阅读能力的培养，让小学生具有自主获取语言信息的能力，才能促进学生语文综合实力的提高。于一年级的语文教学中做好阅读教学，需要教师反思教学问题，开发教学策略。
1 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状
1.1小学生缺少自主阅读的好习惯
小学一年级的学生，刚刚步入校门，学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前，大多数小学生没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段，就其自我控制能力来讲，他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性，也没有养成自主阅读的习惯，这就使得许多小学生的阅读能力为零，给教师的阅读教学带来了一定难度。
1.2小学语文阅读教学方法形式单一
要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力，教师需要开发多种不同的教学方法，满足小学生的语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法，在课堂中引导小学生读课文，找出不认识的字词，逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一，对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍，更不利于小学生阅读学习观的建立。
2 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略
2.1培养自主阅读的良好习惯
一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音地掌握到汉字的识记，还需要一个过程。在一年级的学习阶段，他们刚刚开始正式接触汉字，接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯，引导他们做好读书选择，是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍，是小学生阅读能力提高的物质保障，促进书籍作用的发挥，需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中，教师不能只关注小学生阅读的量，更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍，通过自主高效阅读去扩展阅读面，有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生，我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍，鼓励他们坚持读完，分享自己的读后感或者观点。在教学实践中，教师要针对小学生的特点，为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目，促进小学生爱上读书，养成良好的阅读习惯，在自主阅读行为中去提高阅读能力。
2.2加强阅读与思维训练整合
阅读行为，不仅仅是看完文章中的文字，而是要与文字进行互动，针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系，在阅读教学中引导小学生做思维运动，会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式，通过阅读获得更多的知识。在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的思维训练活动，加强阅读学习行为与思维运动行为的结合，提高学生的阅读能力。
比如在讲解《小松鼠找花生》的时候，教师可以一改传统灌输式的教学方法，让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读，在阅读的过程中进行课文的讲解，而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解，在学生阅读的过程中去启发他们的思维，促进他们思考，会极大地提高课堂教学的流畅度，也会让课堂更加生动。在课堂一开始，教师可以让小学生先朗读课文，在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后，让学生一起讨论，自由发言，促进课堂氛围的热烈，也让学生积极思考。在这样的课堂活动中，小学生阅读时的思维是活跃的，阅读是为了解决问题，发现信息，而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合，会让小学生的文字感悟能力提高，也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。
2.3加强阅读与看图训练的整合
一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比，图片对于他们有更大的吸引力，在二者之间，他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高，教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来，有利于阅读教学过程的形象化，也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图，让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前，让小学生针对图片内容进行讨论，有利于调动其好奇心。
比如在讲解《夏夜多美》的时候，教师先引导小学生文章的插图，让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季，他们的描述会十分真实，想象力也能得到发挥。这时，教师再引导小学生进行文章阅读，有利于他们将图片中的信息转化为文字理解，促进学生阅读能力的快速提升。
3 结语
综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。在教学中，教师不能操之过急，要考虑小学生的身心发展特点，尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣，享受于阅读活动中，才能促进学生阅读能力的真正提高。
参考文献：
第7篇：阅读教学中的思维训练范文
关键词：小学语文；阅读教学；目标；原则
阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径及凭借。提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。新《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”具体的说，我们在小学语文阅读教学中需把握以下原则和目标：
一、在阅读中培养学生情感
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识，但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人、以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼、富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，抑或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情、褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
从另一个方面来讲，由于学校的教学资源有限，从而导致学生的阅读层面受到限制，故此要拓宽学生的阅读层面，学生之间就应该学会分享。故此，我们还要引导那些书籍或者阅读材料较多的学生将自己阅读过的书籍拿回教室进行分享，拓宽其他同学的阅读层面，从而解决由于教学资源限制而导致学生阅读层面不大的问题。而且分享也是一种美德，学生之间学会分享也会大大增进他们之间的友好关系。
二、在阅读中激励学生思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学尤其是记叙文和文学作品的阅读教学必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
三、在阅读中联系学生生活
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文、为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源。一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
四、在阅读中选好阅读方法
阅读教学往往是教师事先设计好问题、学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文――感知课文内容；精读课文――学习重点段；品读课文――走出课文，扩展视野。从中看出，“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读、传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
五、在阅读中重视口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
第8篇：阅读教学中的思维训练范文
关键词：语文学习，阅读教学，语言文字训练
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-216-01
阅读教学是是小学语文教学的基本环节，更是小学语文教学的重要组成部分，是形成学生语文能力的重要基础，因此，在阅读教学中就需要扎扎实实地进行语言文字的训练。叶圣陶老先生早就说过：“训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今阅读教学中的重要性及探讨如何能有效地在阅读教学中进行语言文字训练。
一、语言文字训练的历史及现状
《新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师重视了“自主、探究、开放”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字，切出大块时间进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。
二、语言文字训练是小学语文教学的基石
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。
三、有效进行语言文字训练的方法
1、突出阅读兴趣，有趣地实现语言文字训练
教师要运用生动活泼的、能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，营造平等和谐的气氛，有效地激发学生学习语文的兴趣，多创设情景，多联系生活，同时尊重学生的阅读体验。把“点拨”、“引导”留给自己，把 “阅读”、“感悟”还给学生。正如特级教师孙双金所言：“要让学生成为真正的阅读主体，教师既关注阅读教学中的知识与技能，更关注阅读过程和阅读方法，还能关注阅读情感和阅读体验。
2、正确理解语言文字训练的定义
有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
3、准确把握阅读教学中的三个环节
（1）找准训练点，关注针对性
备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
（2）抓准训练时机，关注课堂生成
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。
第9篇：阅读教学中的思维训练范文
关键词：小学语文 阅读 兴趣 阅读能力 自主阅读
0引言
《小学语文新课程标准》提出：“现代社会对公民的要求是要具备良好的科学素养和人文素养，具有开放的视野、合作意识和创新精神，具有阅读理解以及表达交流等多各种基本能力”。小学语文阅读教学能够培养和提高学生对语言文字的理解与表达的能力，对学生语文综合素养的形成有着重要作用。如何有效的开展小学语文阅读教学，提高阅读教学的质量是广大教师必须面对的问题。下面就如何改善阅读教学提出了几点思考。
1阅读教学的改革
1.1更新教学观念，确立学生阅读的主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
1.2让学生广泛阅读--使阅读成为习惯
阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。方法有：1、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读情况记录”。2、定期不定期的开展阅读竞赛活动。3、成立阅读小组，组织阅读测试等。
1.3改进教法，点燃思维训练火花，深化思维训练
1、设问于疑难处，启迪思维在阅读教学中，学生随时都会遇到难点，于疑难处发问，可引导学生改变思维方向，进入探索学习的情境。如教学《赤壁之战》，在简介历史背景交代事件结果后，学生对其结果不解，此时，又顺势设问：为什么周瑜、黄盖竟能以三万联军战胜一曹操八十万大军呢？学生经过对问题分析、推理、弄清了其主要原因是周瑜他们关于抓住曹操弱点，巧设圈套，引其中计。学生分析、推理的过程，同时也受到了深层次的思维训练。
2、设问于想象处，发散思维想象是一各立足现实而又跨越时空的思维活动，是由此及彼的思维飞跃，是培养学生发散性思维的重要方法，学生可展开想象的翅膀，再现事物形象，培养学生的发散性思维。《狼和小羊》一课，在教学狼扑向小羊一段时，可这样引导：当狼扑向小羊时，你想象一下，结果会怎样？学生通过思考，纷纷说：狼被正巧赶来的猎人打死了；狼扑向小羊，小羊一闪身，狼一关撞死在石头上……这样设问，使学生展开了想象的翅膀，从不同角度思考问题，培养了发散思维。
3、设问于空白处，创造思维由于作者构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，于空白处设问，引导设计空白，可加深对课文内容的理解，并能训练学生的创造性思维。如《粜米》一文，文章结尾用了一个耐人寻味的省略号，它省略去了哪些内容呢？通过教师的引导，学生结合课文内容及时代背景，展开了合理的想象，有的说：作者略去卖米失望而归的农民的不幸遭遇，有的也许被债主带得背井离乡，有的也许卖儿卖女骨肉分离，有的也许上吊自尽家破人亡……老师追问：让农民们逃脱不掉悲惨命运的结局的根源是什么？
1.4开展合作学习，培养学生的探究能力
学生通过课堂合作学习的讨论，进行相互的思维的交流，可以促进学生对课文语言的了解，让学生对课文里的情景和人物进一步的理解。例如，在讲授《索溪峪的“野”》时，可以采取合作学习小组讨论的方式，建议各小组在小组讨论中解决这几个问题：课文中的“野”指的是什么？课文对这种“野”是从哪几个方面进行描写的？课文是如何写出这种“野”的？这样，学生们在有了明确的学习目标之后，在进行小组合作学习时就会积极的参与，深入的进行讨论，通过共同研究和学习来解决问题。教师要对学生进行适当的引导，帮助学习分析问题。这样学生们在合作学习的过程中，通过交流和讨论，能够加深学生对课文的理解，在合作学习的过程中去发现问题以及解决问题，从而大幅度的提高学生的阅读能力。
1.5倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
2总结
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
参考文献：
[1]李聪.小学语文阅读教学的探索与尝试[J].宿州教育学院学报，2010，（3）
