如何提高逻辑思维的能力精选(九篇)

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第1篇：如何提高逻辑思维的能力范文

一、通过高中物理教材，切实提升学生抽象逻辑思维能力

1.让学生构建物理的知识结构和框架

物理知识框架包括力学、电磁学、声学、光学、分子物理学、原子物理学等全部的高中物理知识，在每一个小框架里，含有每一部分知识向对应的实验部分。另外，教师应善于通过这些实验来培养学生抽象逻辑思维能力。在实验的过程中，实验研究有时往往会超出学生正常逻辑思维的范围，特别是近代物理学中的实验，越来越抽象。再加上高中实验器材有限，学生又缺乏理论的误差分析，往往不大重视实验中的原理及数据的误差，而只重视实验的操作上，这种不严谨的实验态度对其抽象逻辑思维能力的发展是极为不利的。因此，在教学中，教师不应把实验的重点放在实验的操作与观察上，而应把实验的重点放在实验的设计、原理、数据处理上，这样才能真正提升学生的抽象逻辑思维能力。

2.教师要注重培养学生运用物理概念来解决问题的能力

教师一定要让学生对物理课本中的概念有一个正确的认识，不要因为概念是基础，就去忽略它。概念真正意义上不仅仅是物理这门学科的基本要素，更是支撑起整个高中物理框架的节点，宛如物理学习中思维的“根部”。另外，问题的解决能力实际上就是运用物理知识的能力，它在整个物理知识框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理学习中的“枝叶”。通过一定的调查统计得知，学生对于通过自然中的现象和实验总结出的原理及规律，往往具有很好的吸收能力；而对于运用一些抽象的概念和规律去解决物理学中的一些问题，则相对较难。这大概因为学生的抽象逻辑思维能力较低，加之其又有多种的表现形式，所以在解决问题的过程中难免出现一定的问题。

3.教师可以尝试通过对物理学史的讲解，提高学生抽象逻辑思维能力

物理学史的发展，是一个由简单到复杂的过程，是一个由正常逻辑思维到抽象逻辑思维的过程。并且，其结构往往随着一些物理思想和概念的理解程度而发展。在教学中，我们教师可以选取物理学中的某一部分知识来向学生进行介绍它的发展，如教师可以选取电学的知识进行讲解。从“磁生电”的产生讲起，一直讲到当达而又丰富的电学知识。在为学生介绍的过程中，会在一定程度上促进学生抽象逻辑思维能力的发展。

二、改善以往的物理教学方法，使之更加适合学生抽象逻辑思维能力的发展

一是根据学生实际情况，打造一个适合培养学生的直觉思维的课堂环境。在这课堂活动中，教师要努力营造一个无拘无束的学习环境，使学生能够无拘无束地发展自己的思维，使之不受思维定式的影响，进而培养学生的直觉思维与创造性思维。因为在物理学习中，任何思维模式的基础都是直觉思维，因为任何物理现象只有先通过直觉思维的处理，才能跨越到其他思维模式。因此，教师在培养抽象逻辑思维的同时，一定要先注重对学生直觉思维的培养。

二是在教学中，教师应先让学生了解物理学习的学习过程、思维方式、思维方法及过程，从而增强学生的学习目的性与方向性，以利于抽象逻辑思维能力的培养。其次，让学生按照思维方式的规律进行思考，只有这样才能达到概述准确、推理恰当、判断合理，进而创造出更为深刻的思维方式。

三是学会灵活运用物理概念、规律，来提高学生抽象逻辑思维能力。每一门学科都是由概念、规律、方法组成的。物理学科更是这样，物理中的概念及规律与其他学科相比更能体现物理现象的实质，并且物理规律使各物理量间的联系更加紧密。如果仅单独地死背物理概念，脱离物理中的规律，最后在表面上记住了概念，但当去使用这些单独的概念时，就会出现这样或那样的问题。因此，我们应注重对概念及规律的综合记忆，可以指导学生通过规律来理解、记忆物理概念，或可以通过概念来掌握物理规律。这种综合记忆方法，会使学生的记忆效果更好，并且在使用的过程中也能更好地去运用这些概念与规律。在一定程度上说，不同的概念、规律、方法可以组成一个独立的结合体，并逐渐形成一种不断变化的独特的逻辑结构。人们的思维逻辑结构在一定程度上是对客观现实世界的一种独特的反应。其次，任何系统都是有结构的、系统的功能，但不仅仅等于各独立结构功能的相加之和，因为各孤立结构间都有一定的联系，在它们的互相联系间，就有可能产生新的功能。所以，在高中物理教学中学生抽象逻辑思维能力的培养不仅是可行的，还是有可能控制的。

第2篇：如何提高逻辑思维的能力范文

首先，逻辑思维是借助于概念、判定、推理等思维形式所进行的一项思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式方法，也是小学生学习数学与运用数学的能力的核心。因此，在小学数学课堂教学中引导小学生有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式尤为重要！比如，在教学一年级“人民币的认识”时，对元、角单位概念的教学，我预设这样一个情景：一个天气炎热的中午，小明到学校的小卖部买一个冰激凌：已知每个冰激凌五角钱，小明给售货员阿姨一元钱！售货员阿姨给小明找回多少钱？通过这样一个简单的生活经验，学生自然的得出：一元就是两个五角！（1元=5角+5角）两个5角就是10角！10角就是1元！从而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！这样有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式就是逻辑思维推理！是顺藤摸瓜的清晰脉络教学方法！这种顺向的思维模式不仅易于学生的理解、易于识记！而且有助于培养小学生循序渐进的严谨思维程序！

其次，逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑思维方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科的前提基础及处理日常生活问题所必须具备的知识能力。是对知识的理解、掌握到运用的升华！是分析问题、解决问题的根本因素！

然而，数学知识是用数量关系、包括空间形式来反映客观世界的一门学科，其逻辑性很强、很严密。那么，如何培养小学生采用科学的逻辑思维方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力呢？教学中教师应做到：一是要重视对学生思维过程的组织；二是要重视对学生思维能力的培养；三是要重视对学生寻求正确思维方向的训练；四是要重视对学生良好思维品质的培养。根据思维是人脑的机能、特性和产物，是人脑对于客观事物的间接地、概括地反映。以及思维推理的不同，我们将逻辑思维分为直接推理和间接推理！也就是我们常说的顺向思维和逆向思维！即顺向思维方式是以问题的某一条件与某一答案的联系为基础进行的，即在思维时直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论，其方向只集中于某一个方面，对问题只寻求一种正确答案；逆向思维与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。但无论是顺向思维推理还是逆向思维推理都应遵循：

一、逻辑思维能力的学科特点

我们不但要培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理。同时还要注意思维的敏捷和灵活的运用。数学教学是数学思维活动的教学，而不仅是数学活动的结果，即数学知识的教学，数学教育的任务是形成那些具有数学思维特点的智力活动结构。数学的这些特点和数学教学的任务，使得数学教学在培养学生逻辑思维能力方面，较之其它学科占有更重要的地位。同时，培养学生初步的逻辑思维能力，数学教材具有优越的条件，数学本身具有抽象性、严密性和应用的广泛性等特征。数学教师在数学课堂教育教学中应肩负着引导、培养、深化学生对逻辑思维推理理念认识的重大责任。

二、逻辑思维的导向性特点

在教育教学中逻辑思维具有多向性。一般来说，逻辑思维具有：顺向性、逆向性、横向性及散向性。培养学生逻辑思维的能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。同时，培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知思维向抽象思维这一逻辑思维推理的转化。比如：在教学中如何求圆的面积？引导学生如何把圆转化成长方形或正方形，从而得出：长方形的长等于圆周长的一半（лr），长方形的宽等于圆的半径（r），自然推出圆的面积公式：S=лr X r=лr2； 又如求圆柱的表面积公式：引导学生得出圆柱的表面积就是一个侧面积加上两个底面积！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；这样根据逻辑思维推理中的顺向性思维得出的导向公式概念，并不是意味着是问题解决的升华！我们还应在教育教学中积极组织和引导学生逻辑思维推理能力中的散向性思维！在寻求正确思维方向的科学方法的同时，延伸归纳推出：S=2лr X（h+r）。这样不仅培养了学生的化归整理的原则，在某种程度，某种意义上达到了化难解易的导向目的！

三、逻辑思维灵活运用的特点

第3篇：如何提高逻辑思维的能力范文

一、会计逻辑思维的涵义

会计专业在我国一直是热门专业，其涉及的领域较广。会计专业的学生应在学习会计学、管理学、经济学的基本理论和基础知识的同时，掌握会计学的分析方法，运用会计逻辑思维培养较强的会计实务操作能力和解决实际问题的能力。

会计工作简单来说就是信息的处理。信息的处理需要大量的逻辑思考。如果思路不清甚至逻辑混乱，在面对复杂多变的市场形势下必然会产生不知所措的感觉。就如同一个在沙漠中迷路的人，在茫茫戈壁中不知所措，找不到正确的方向。

会计逻辑是由会计和逻辑构成的。通俗地说，是会计人员在会计工作中所应该遵循的思维规律或逻辑规则。会计逻辑思维是按照会计逻辑规律反映现实的思维方式，例如，通过分析、综合、比较、分类、归纳等思维操作，对经济业务相关账务处理进行深层次的认识。

二、会计实务教学中逻辑思维的运用

1.实务教学中逻辑思维运用的必要性

在会计实训课程教学中，逻辑思维的运用很重要。我校会计专业针对目前的专业现状及发展前景，进行企业视角的专业建设，引进一款针对各类院校会计专业教学而设计的仿真实训平_――虚拟商业社会环境VBSE财务综合实践教学平台。通过实训，受训者可以熟悉财会及相关业务岗位的日常工作内容。这其中，如何培养学生的逻辑思维能力是关键。

2.VBSE财务综合实践教学中逻辑思维的运用实例

在VBSE财务综合实践教学平台的教学工作中，逻辑学的运用是提高教学效果的重要手段。以支票的连续背书业务为例，我国《票据法》规定背书应当连续，违反规定的、不连续的背书会引起票据权利的争议，给企业的日常经济活动带来不便。

票据背书的连续性，一般来说有以下三个方面的要求：背书形式上均为有效；背书的记载顺序具有连续性；连续的背书须具有同一性。《票据法》对背书连续性的要求是指前一背书的被背书人是后一背书的背书人。例如，在第一次背书中（A转让给B），背书人为A，被背书人为B；在第二次背书中（B转让给C），背书人为B，被背书人为C；在第三次背书中（C转让给D），背书人为C，被背书人为D。此时，D作为最后持票人，该票据的背书即属连续。如果第一次（A转让给B）的背书中，背书人为A，被背书人为B，而在第二次（B转让给C）的背书中，背书人为C，被背书人为D，则第一次背书与第二次背书发生中断，背书即为不连续。

在具体的实训业务中，学生对背书的概念没有完全弄明白，导致背书人与被背书人在业务操作中的关系混淆不清。为了解决这个问题，教师可以指导学生运用演绎推理思维及归纳逻辑思维，培养自主学习能力，进而增强其处理全盘账务的信心。

情境一（一般的转账支票业务）：A企业开出一张支票给B企业。

B企业凭支票办理收款业务（出票人是A，收款人是B），B企业在支票背书人处盖章并注明“委托收款”字样（如图1、图2）。

情境二（背书转让转账支票业务）：A企业开出一张支票给B企业，B企业不办理收款业务而转让给C企业。

根据背书连续性的要求，B企业在支票背书人处签章并在被背书人处写上C企业名称后交给C企业，C企业在支票背面第二栏背书人处签章，同时注明“委托收款”的字样（如图3）。

情境三（连续背书业务）：A企业开出一张支票给B企业，B企业转让给C企业，C企业转让给D企业。

C企业在支票背书人处签章并在被背书人处写上D企业名称后交给D企业，D企业在支票背面第三栏背书人处签章同时注明“委托收款”的字样。D企业再转让给E企业，以此类推（如图4）。

在具体教学任务中教师可以采用角色扮演的模式分别请学生扮演A、B、C、D企业的出纳人员，指导学生运用演绎推理思维及归纳逻辑思维，鼓励其独立进行归纳，总结如下：

（1）票据转让背书业务中，形式上的背书人就是转让人，其转让时须在背书人处签章；

（2）形式上的被背书人即为受让人，受让人如果要办理收款业务，即应该在背书人处签章同时注明“委托收款”的字样；

（3）第一种形式称为转让背书，第二种形式称为委托收款背书。

在上面的例子中，背书是票据的收款人或持有人在转让票据时，在票据背面签名或书写文句的手续。这一内涵就可以得到背书人与被背书人在这一业务中的关系。运用逻辑学的逻辑法，比如限制和概括、定义、划分等方法，学生能够明确背书人与被背书人之间不同的角色关系，以保证在实务操作中不滥用概念，混淆身份。

三、如何培养逻辑思维

会计理论结构本身就是一个逻辑系统。会计逻辑思维主要依靠人的大脑对事物的外部联系进行加工整理，由表及里，逐步把握事物的本质和规律，从而形成概念、建构判断，进行推理活动。培养逻辑思维，可从以下方面入手：

1.有良好的学习心态

学习逻辑思维的运用需要平和、耐心的心态。学生如果期望过高，当感觉达不到期望时就会变得心浮气躁，进而失去耐性；如果抱有急功近利的学习态度，指望立竿见影，就会忽略思维状态的改善。所以，思维能力的提高是一个循序渐进的过程。掌握如何驾驭逻辑思维并应用于会计实际业务，可以在工作中增添思维或精神的愉悦感。

2.有正确的学习方法及思维习惯

（1）应当秉承循序渐进的方法。会计学是由会计基本概念、会计核算基本原理构成的一个理论体系，会计核算业务内容之间存在前后相继的内在联系。在学习会计理论及业务知识的过程中，学生必须一步一个脚印，在真正掌握前期内容的前提下再开始后续内容的学习，切忌走马观花式的学习态度，否则将很难达到理想的效果，学习过程也会变得难以为继。

（2）养成逻辑思维习惯。在实训业务中提高业务能力就应培养良好的逻辑思维，而良好的逻辑思维不是一蹴而就的。逻辑思维的培养要在学习过程中始终结合具体的思维实际，对会计业务中的综合材料进行加工整理，由表及里，逐步把握会计理论的本质和规律，从而形成概念、建构判断，再进行推理，最终养成经常归纳总结的逻辑思维习惯。

总之，理论联系实际绝非是一朝一夕的工夫，在生活中，学生应多观看演讲或辩论节目；在工作或者学习中，要经常用逻辑的眼光读书或者学习。如此长期坚持，逻辑思维能力自然会有所提高。

第4篇：如何提高逻辑思维的能力范文

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力,特别是理论型逻辑思维能力,是需要也是可能的。

首先,高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维。同时,高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外,从高中学生心理的年龄特征来看,从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化,在高二年级将初步完成,这意味着他们思维趋向成熟,可塑性将变小。因此,在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力,以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

其次,从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程,有了必要的物质基础。在心理上,从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化,也有了一定的思维能力的基础。同时,经过初中阶段的学习,他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础,为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。

广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力都比较强因此,高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。

高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?

就思维发展来说,学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾,这是思维活动的内因或内部矛盾,也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生,其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动,是一种社会义务,从某种意义来说,还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上,即学习内容的变化,学习动机的发展和学习兴趣的增进,直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累,技能的掌握是思维发展的“量变”过程;而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展,则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据,安排适当教材,选好教法,以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要,成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到,这两个过程是紧密联系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展,它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”,智力、思维是无法得到发展的。但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑,同时给予他们方法,引导他们有的放矢地进行适当的练习,促进他们的思维或智力尽快地提高和发展,不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。

具体到教学中如何培养学生的智力,特别是思维能力这个问题上,我国一些心理学家经过研究与实践,提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点,是提高教育质量的好途径”的观点,并在小学数学教学中取得了良好的效果。这是因为智力是存在层次的,它是由人的思维的个性差异确定的,这种差异体现为个体思维品质,包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五方面。它也是思维能力的表现形式。因而由此可确定思维能力的差异;思维品质的客观指标是容易确定的,使定量研究成为可能;研究思维品质的发展与培养,有利于克服传统教学的一些弊病,并对之实施改革;思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性,思维活动的抽象程度和逻辑水平,以及思维活动的广度、深度和难度――是一切思维品质的基础。

第5篇：如何提高逻辑思维的能力范文

【关键词】职业教育计算机教学效果

一、学生的专业能力的培养

在经济以及科技大力发展的大背景下，现阶段各个行业都在要求求职人员专业与求职的职位的专业对口，大量的急需对口的专业技术型人才。计算机专业要求学生多方面知识功底扎实，无论是数学能力还是逻辑能力，又或是电子设计与计算机构造方面，同时还要会设计系统软件，注重培养头脑灵活、基本功扎实的计算机人才。由此可见，计算机学习要求学生操作能力强、逻辑思维灵活。但是在现在的计算机教学中，老师和学生对于操作的重视程度相对偏低，大多数老师还是采取传统的教学的方式，教师教学生学，较为死板。其次，逻辑思维能力也是计算机教学的重要内容，学生在未来工作中，逻辑思维可以帮助他们的事业更上一层楼。但在日常教学中，教师对于学生的逻辑思维的训练少之又少。所以，职业学校的计算机教师应该根据自身班级学生的实际学习状态以及学习兴趣制定出相应的教学内容，把学生关于动手操作能力以及逻辑思维能力的提升作为教学目标，以此来提高学生的专业能力。

二、学生社会实践的增强

在职业学校上学的学生，都希望自己毕业可以找到一份好工作。为了让学生毕业以后在社会上有更好的发展，教师应增加学生的社会实践能力，使他们毕业以后迅速适应社会生活。教师要培养学生的合作精神，学会合作是每个人都应该学会的一种能力。比如在教授计算机维护常识时，教师可以组织学生以小组为单位，每一个小组都是一个整体，组内的每一个人都是组成这个整体的主要成员，每个小组内推选出一个学生来担当组长，学生之间通过合作学习完成计算机学习计划，互相探讨如何对计算机进行日常维护，如何提高计算机的使用寿命等问题，班级内部的小组也会产生竞争，同学们既学会了合作又体验到了竞争，还学会了关于计算机的知识，加深记忆。通过合作学习，学生既学会了如何组织工作制定计划，又学会了如何与人沟通，计算机的操作也会在合作中越来越熟练，理论知识也会越来越记忆深刻，逻辑思维能力也得到了锻炼，这些能力是学生在以后的工作和学习中应该具有的基本素质，教师应在学生的社会实践中进行合理的培养与锻炼。

三、依照学生开展培训

计算机理论知识是该专业课程学习的基础知识，虽然学习内容枯燥，但掌握了理论知识会对计算机的整体学习有很大的帮助。计算机教师应帮助学生对计算机理论知识进行更好的理解和学习，这就要求教师不仅要因材施教，还要对学生定期的开展计算机能力培训，加强每一位学生对计算机知识的学习，提高每一位学生的计算机能力。

四、培养学生创新思维

创新能力是创造的来源，只有好的创新思维，才会创造好的作品，创新能力在计算机学习中尤为重要。计算机专业教学不止是教会学生计算机方面的技术以及方法，还应根据学生的性格特点、行为作风，来设计具有特色的计算机软件。教师应引导学生，根据学生的性格特点、行为方式以及兴趣爱好等，对他们进行辅导，因材施教，激发出学生的最大潜能，提高他们对于计算机专业知识的掌握。由此可见，在计算机专业学习时，提高学生对于事物的认知能力是有必要的，而且起到关键的决定作用。老师不应该轻易地否定学生的思想，抑制学生的求知欲，因为创新不能被抑制，更不能在思维定型中生成。教师应鼓励学生学会独立思考、努力学习专业知识，在满足社会需求的基础上，设计自己的计算机软件作品。

第6篇：如何提高逻辑思维的能力范文

关键词：小学数学；应用题教学；逻辑思维

小学数学应用题的学习，其目的是提高学生学习知识的实际应用能力，在以往的教学中，学生对数学应用题的理解是一大难题，如何提高学生的应用题解答能力，是当前数学教学中面临的重要挑战。

一、形成以学生自我思考为中心的数学教学方法

在数学学习中，形成以学生自我思考为中心的数学应用题教学方法，把学习的自放到学生的手里，让学生在学习中积极主动地去探讨问题，教师在课堂中要先提出问题，给学生充分的时间去思考，带着思考去面对接下来的学习。教师也可以针对不同的应用题教学内容，模拟不同的教学情境，让学生在一种轻松愉快的课堂氛围中学习知识。学生在数学应用题学习中遇到问题时，可以让他们自己切身去模拟情境，把学习问题带入社会实际问题中去解决，如此一来，不仅能引导学生积极思考，也能培养学生用逻辑思维解决实际问题的能力。

二、教师正确引导小学数学学习思路

教师在课堂教学中的作用要恰到好处。何为恰到好处？即数学教学中以引导为主，课堂初期，提出应用型问题，让学生带着问题去思考，在思考中，学生面对无法解决的问题，就会产生疑问，在疑问中能够大大提高学生的学习效率。教师点到为止，教师在课堂教学中切忌“填鸭式”的教学，切忌将所有方法、思路全都讲授给学生，让学生在学习中没有真正动脑筋，而是死记硬背这些本该灵活变通的数学方法。在应用题学习的过程中，教师的总结性讲授是必要的，学习一个题型后，学生思考可以形成永久性的记忆，再加上教师总结性的讲授，让学生记忆深刻，为以后的逻辑思维培养奠定思维变通的基础，让学生在解决应用题实际问题时，能够快速以灵活的思路切入主题，以变通的思维解决问题。

三、把应用题社会化、现实化，加强小学生的能力培养

教学的实际意义，是能够让学生学会立足社会的基本技能。在教学过程中，教师要将问题实际化。小学生为什么要学习数学应用题？归根结底，是为了培养学生解决社会中实际问题的能力。以一个什么样的方式去教学，以怎样的教学理论立足现代教学实际中，是目前急需解决的问题。一种观点认为，可以学习西方教育的自由开放性，让学生在自由的课堂氛围中得到收获，让学生在开放的课堂中学到实用的社会技能。中国教育想要发展，就必须对自身的教学方式进行改变，尤其是要重视教学效果的社会化和现实化。所以，数学教学中应用题逻辑思维的培养，有利于学生更快地掌握社会技能，了解社会中事物的行为方式，能够有效加强小学生的能力培养。

四、开展灵活生动的课堂交流讨论

开展灵活生动的课堂交流讨论是教学创新的一个新环节，在创新中教师在课堂上把握学生的积极性。首先，要从课堂教学形式入手，分小组讨论就是有效提高课堂质量的措施，在数学应用题的学习过程中，每个学生都有自己独特的思维方式，以及自己对问题的看法，灵活把握问题是教学的关键。小组讨论形式可以让学生分享对问题的想法，以及解决应用题的思路，大家集思广益，可以同时收获到多种方法，而且在讨论中能调动学生思考的积极性，通过别人的思路，找到自己的方法，在交流学习中拓宽自己的思路，慢慢地培养自己的逻辑思维能力。

五、以学为主，以教为辅，加强逻辑思维教学自主性

灵活的教学方式，就要本着以学为主、以教为辅的教学理念。教师在教学中要激活学生思维，通过提出数学应用题的核心问题，让学生去思考，让学生去讨论，在学与思的过程中，提高学生的数学逻辑思维能力，同时也加强学生自我学习、积极主动思考的能力。把教师主动讲授知识转化为学生主动学习知识，这样一个思想行为方式的转换，是当今教学创新的重要思路，也是未来数学教育中最有效的教学方法。

小学数学应用题教学，首先要形成以学生自我思考为中心的教学方法，教师在课堂中提出问题，最后形成以学为主，以教为辅的逻辑性教学新方式，可以有效提高学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]王雪焕.有效利用多媒体，提高小学数学教学效果[J].中国信息技术教育，2014（12）.

第7篇：如何提高逻辑思维的能力范文

培养学生逻辑思维能力必须重视良好思维品质的培养，因为思维品质如何将直接影响着思维能力的强弱。(1)培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例题和练习中其它解法，并对比哪一种最优，怎样分析的，有没有不足之处，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。(2)培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。(3)培养思维的独立性和创造性。教学中要创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造性。教材例题中前面的多是为学习新知识起铺垫，后面的则是为已获得的知识的巩固、加深。因此，对前面例题教学的重点是使学生对原理理解清楚，对后面例题教学则应侧重于实践。之后的练习应进一步加深、拓展、发散。数学教学中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形示，潜移默化的培养学生逻辑思维能力。要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下思维过程的组织。

数学教学需要培养学生很多种能力，包括运算能力、判断能力、定量思维、提炼数学模型能力、对数学解的分析能力、空间想象能力和逻辑推理能力等，这些都是逻辑思维能力的具体表现。逻辑思维能力是指按照逻辑思维规律，运用逻辑方法，来进行思考、推理论证的能力。数学中逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括，推理证明的能力。逻辑思维能力是学生数学能力的一个重要内容，这是由数学的极度抽象性决定的。逻辑思维能力的培养，主要通过学习数学知识本身得到，而且这是最重要的途径。因此，在传授数学知识过程中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形示，作出示范，潜移默化是培养学生逻辑思维能力的宽广途径。

第一，提供感观材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感观材料向抽象的理性思考，是中学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也逐渐加强。因此，教学中教师必须为学生提供充分的感观材料，并组织好他们对感观材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。

第二，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此，一要加强基本练习；二要加强变式练习及该知识点在中考中出现的题型的练习；三要重视练习中的比较和拓展联系；四要加强实践操作练习。

第三，指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化。例如讲二元一次方程时,可将方程的所有知识系统梳理分类,在学生头脑中有个“由浅入深,由点到面”的过程。

正确思维方向的训练

第一，逻辑思维具有多向性，指导学生认识思维的方向。正向思维是直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。横向思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。教学中应注重训练学生多方思维的好习惯，这样学生才能面对各种题型游刃有余，应该“授之以渔而不是授之以鱼!”要教学生如何思考，而不是只会某一道题。

第8篇：如何提高逻辑思维的能力范文

关键词：逻辑思维；数学；培养

一、培养逻辑思维能力

1.逻辑思维能力的重要性

众所周知，思维的范围非常广泛。思维的表现形式也是多样性的。每个人的思维方式不同，人们对待同一件事情的处理方式也不相同。在我们的小学教学的过程中，应当把培养学生的逻辑思维能力作为教学活动开展的一项重要内容。小学生创造性的逻辑思维是其发展创造性思维能力的基础，同时也是提高小学生逻辑思维能力的基础。同时逻辑思维能力是学生会独立分析事情的根本。试想如果我们不培养他们的逻辑思维能力，那么他们就不会有条理的去做事情，他们做任何事情都不会成功，会做的乱七八糟。逻辑思维能力强的人在遇到任何困难时都能有完整的思路，不被打乱。他们在生活和人际交往中常常比别人更优秀。

2.怎样培养逻辑思维能力

逻辑思维能力的培养是复杂的但逻辑思维能力却对我们很重要。所以我们应该对其引起重视。这对我们的教学改革提出了更严格的要求。综合分析能力是逻辑思维的一部分。老师应该在教育孩子学习时，善于引导他们，让他们自己去分析问题所在。逻辑思维能力也并不是一朝一夕就可以培养的，所以我们就应该从小培养。逻辑思维能力包括分析，综合等各种能力。我们应该进行学模式，学生养成找问题，好奇的习惯，同时注重将找到的原因进行科学的分析。

二、为什么要在小学数学教学中培养

1.小学生的特点

逻辑思维能力归根结底为人们在平常生活对事物的了解，然后将其综合考虑的一种能力。小学生是身心发展的时期，是培养逻辑思维能力最好的时间。小学生年龄小如果不注重培养他们的能力，他们没有逻辑思维能力，老师的教学就会很困难。培养他们的逻辑思维能力可以使他们在学习中不感到困惑，枯燥，更好的学习。小W生的习惯等都没有养成，从小培养起来更容易，且这对他们以后都是有益的。如果小的时候不培养，那么他们在以后的学习生活中就困难重重。

2.数学课堂的本质

数学课堂本质上是充满意义的课堂，但是大多数学生都觉得数学课堂太过于枯燥。为什么会出现这样的情况呢？因为我们的逻辑思维能力不强，不会利用已知的条件去寻求答案。如何改变这种现状就需要我们从小培养逻辑思维能力，善于分析问题。将数学课堂回归到他本该有的面貌。学生分析能力提高，对数学充满兴趣，是我们培养学生逻辑思维能力的最终的目的。小学数学老师应该用应用题进行辅助培养。应用题就是要对给的条件进行罗列，最后分析。

三、小学数学课堂培养的优势

1.学科优势

数学则是培养这一能力的最好学科。数学学科是逻辑思维能力要求最高的学科。这就对老师的教学目标提出了要求，老师应该让表面认识提高到形象思维上去。老师应该把公式等总结起来，让学生不仅记住它们，更要引导他们运用自己的终合能力去探究它们。数学学科本来就是一门逻辑思维能力极强的学科。不管是数学中的概念还是数学中的公式定理都是数学家们运用逻辑思维能力所探讨出来的。学生在学习数学中就潜移默化的培养了逻辑思维能力。而这种能力也让他们这一学科学得很好。在这个学科中培养逻辑思维能力是一件一举两得的事情。

2.时间优势

小学是我们培养他们良好逻辑思维能力的最佳时机，小学生的年龄和性格决定了他们的学习特征。小学生如果没有逻辑思维能力会对其学习的学科产生厌烦情绪，小学生是我们国家的希望，所以应该从小培养。

不管怎么说，在小学的教育阶段，我们都应该培养其逻辑思维能力。因为学生逻辑思维能力的培养对学生综合 能力的提高有重要的作用。且小学数学教师在教学活动开展的过程中， 也应积极采用多种教学方法，让学生在学习中提升自己的逻辑思维能力。相信逻辑思维能力的提高，更能够激发学生对知识内容的学习，提升学习效率。

参考文献：

[1]姜学民.关于独创性思维在小学数学教学中的应用[J].零陵师范高 等专科学校学报，2013，11（01）：23.

[2]苗逢春，陈琦.计算机辅助小学数学教学中进行反思训练的实验研究 （下）[J].学科教育，2011，9（22）：89.

[3]杨冬菊，李云三，张云里，等.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能 力[J].中国校外教育，2013，8（02）：75.

第9篇：如何提高逻辑思维的能力范文

关键词：高中物理；解题能力；培养

目前，高中物理教学中教师的首要任务就是培养学生物理思维和解题能力，提高学生的物理解题能力。高中物理课程这门学科具有较强的系统性和逻辑性，通过学习高中物理概念和物理规律等基础知识培养学生的物理思维能力和物理抽象理解能力。

一、高中物理课程概述

高中物理主要研究了力学、光学、电场磁场以及机械运动等内容，由于这些内容具有较强的逻辑性，所以需要学生掌握和了解日常生活中常见的物理现象。但是高中生的功课多、时间紧，再加上没有很强的逻辑思维能力，这就导致学生的高中物理成绩呈现下滑趋势。因此，高中物理教师应该想办法提高学生的解题

能力。

二、培养学生高中物理解题能力的方法

1.培养学生的物理解题思维

因为在解答高中物理题目时需要学生具有较高的思维能力，所以提高物理解题能力的基础就是培养学生的物理解题思维。通过培养学生的物理解题思维，可以将物理定理、定律得到充分应用，学生在掌握这些定理、定律后，再根据逻辑思维分析解答物理题目。由此可见，培养学生的物理解题思维是提高高中物理解题能力的基础，教师在教学过程中应该有意识地培养学生的物理解题思维能力。

2.提高学生的物理解题能力

学生在熟练掌握物理基础知识后，需要着重提高学生的物理解题能力。首先需要学生对物理题目进行认真分析，通过题目给定的条件进行画图。常见的两种解题方法是解析法和综合法：解析法需要学生掌握物理公式，利用公式进行解答；而综合法则需要学生认真分析题目内容，列出方程，再对题目进行解答。

教师在高中物理教学过程中需要有意识地对学生进行引导，培养学生的物理解题能力。同时高中生在学习物理知识时，要加强训练自己的基础知识和物理思维，通过各个方面的训练提高学生的逻辑思维能力，帮助学生掌握高中物理基础知识，从而有效地提高学生的物理解题能力。

参考文献：