阅读理解教学反思精选(九篇)

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第1篇：阅读理解教学反思范文

关键词：英语阅读教学，聚焦中考，图式理论，教学策略

作者简介：张金环，女，1984年，河北省唐山市，教育英语专业本科，中学二级

电子邮箱： 联系方式：13513056515

通讯地址：河北省迁安市夏官营镇初级中学 邮编：064409

一、引言

在初中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一。近年来，中考英语试卷将测试重点从注重语言形式转变为注重语言意义，不仅体现在阅读理解题型在试卷中所占分数比例大，还体现在试卷中单项选择和完形填空等其它部分，因此提高阅读理解能力在某种意义上决定着整体试卷得分。鉴于此，作为一名初中英语教师必须重视英语阅读教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。

二、聚焦学生眼中英语中考

考试是检验学生对所学知识掌握程度的方式，同时也是我们教师反思教学过程，进而改进教学方式良好时机。我们反思内容不应该停留在教学过程中是否演练过考试内容这样表面层次，而应该是更深层次的内容，这包括解析中考试题试卷特点、考生应考难点以及教师日常教学过程的得与失。

纵观近五年中考英语的阅读理解题，其特点是时代气息浓，可读性强，理解难度高。根据其考察方向的不同，可以将阅读理解考题分为五种类型（1）理解主旨意义；（2）理解材料中具体信息；（3）根据上下文和构词法猜测生词的含义；（4）推断作者的身份，意图和观点；以及（5）推测故事情节的发展和可能结局。这就要求考生必须在快速阅读过程中既能准确地捕捉关键的事实和细节，理解文章的表层信息，又能开拓字里行间的深层内涵，推测出文章的段落大意和中心思想以及作者没有说明的态度和意图。通过对考生答题情况以及与考生交流，发现考生普遍阅读速度慢、理解准确率低，究其进一步原因，是（1）基础语言、语法知识不牢固，（2）未掌握合适阅读方法，以及（3）缺乏英语文章的文化背景以及思维角度。而在日常教学过程中，我们多数教师按部就班讲授教学内容，使得语言、语法学习显得枯燥而乏味，并且与文章理解和背景知识拓展相脱离，进而使阅读理解成为师生面对的难题。

三、现代阅读认知理论――图式理论

图式阅读理论认为，一切知识都是以知识为单元构建而成，阅读过程是读者的知识与读物中的信息相互作用的过程，也是已有图式与新图式之间建立联系的过程。图式类型包括语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指学生先前的语言知识，即关于语音、词汇和句型结构，以及语言的基本知识；内容图式是指读者对阅读材料所讨论的主题的了解程度，包括语言的意义和文化背景知识；而结构图式是指对各种文章篇章结构的知识，如说明文、故事、诗歌、采访新闻等。因此从图式阅读理论的角度来看，英语教师在培养学生阅读能力时，首要任务是帮学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，同时拓展英语文化的背景知识，包括某些文化内涵、社会常识、宗教观念、风俗习惯和地理位置等，并加强文章结构提纲的设计训练而丰富学生结构图式，以引导学生迅速有效地发现主题思想和细节信息。

四、中学英语阅读理解教学策略

基于以上对中考英语阅读理解出题特点的解析、学生的应考难点和对以往教学过程的反思，建议在现代图式阅读理论指导下，中学英语教师在英语阅读理解教学中，采用如下策略：

（一）夯实学生语言和语法知识。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有牢固的语言和语法知识，提高英语阅读理解能力就无从谈起。在日常语言教学中，对于多义词着重讲授单词的本来意思，以及与文中相关比喻意思的之间的英语文化背景，并展示学生常见单词词根，阅读过程中多鼓励学生根据已有语言图式和上下文线索猜测词义。对于语法知识，要放在具体英语文章中，通过阅读解决问题的方式，引导学生领会语法知识的要点。此外，可以针对语言和语法知识，以星期或月为单位定期组织小组英语知识竞赛，让学生在团队合作中夯实英语语言和语法知识，并更积极主动投入到接下来的英语学习中。

（二）培养良好的阅读习惯和合适的阅读技巧。

学生在阅读过程中容易出现轻声朗读、手指划读、心读、回视、重复阅读等不良习惯，一方面降低阅读速度，另一方面使理解只停留在某个词或某个句子上而使获得的信息支离破碎。针对此，我们在日常英语教学中要定期开展限时阅读训练，锻炼他们紧抓句子核心词汇，从一个句子快速扫视另一个句子，进行连贯理解，从而提高阅读速度并保证理解效率。

英语阅读文章按文体不同，可以分为叙事文、议论文、新闻消息和说明文，其各自有不同的结构图式。一般来讲，叙事文主要介绍事情发生的时间、地点、任务、过程和结果，议论文包括主题句、发展句、转折句和结论句，说明文则更多使用祈使句，告诉读者做事的方法、手段和事物的功能和作用，而新闻消息的结构是倒金字塔形，即最重要的信息出现在标题和消息开头，接着才是次要信息。我们在阅读文章讲解过程中，要注意针对这些不同文体解决相关问题，同时开展集中分文体英语阅读理解训练，构建并丰富学生的结构图式，从而引导其阅读行为，提高阅读效率。

（三）拓展英语文化背景。

中学生处在英语学习的初级阶段，总喜欢把母语与英语互译，成为正确理解文章内容的潜在障碍。例如：“You are indeed a lucky dog.”，按字面上翻译为：“你真是一条幸运的狗”，按汉语理解是骂人的话、一种贬义，实际上这句话是说：“你真幸运”。因此，我们教师在讲授英语文章时，不仅对相关的文化背景知识作必要的解释，还应该适当与母语文化背景进行比较，以便学生了解中西文化差异，真正实现英语文化背景的拓展。此外，可以推荐学生泛读和精读一些英文周刊和英语周报上原汁原味的英语短文，引导他们收集感兴趣的内容，并定期开展用英语讲故事、小组表演的形式与大家分享；还可以通过播放影音资料方式展示给学生英语国家的重要节日里的传统，例如愚人节、万圣节、感恩节和圣诞节等，并邀请外国朋友与学生们一起庆祝这些节日。

（四）科学评价学生的进步。

英语测试成绩是目前最主要的评价手段，而其评价重心放在检验教学成果上，忽略了学生在学习过程中的情感、态度和努力程度以及存在的问题，使得学生难以树立英语学习的自信心并进而缺乏动力。因此我们要采用多种评价手段多方面评价学生的学习情况，这包括（1）在平时教学中，从细微入手，观察记录学生在学习过程中所表现的行为，例如语言、动作、情感特征，善于发现学生的优点，对学生进行积极鼓励和引导，并进行观察记录；（2）定期进行问卷调查，开展自评、互评、师评；（3）为学生建立学习成长档案袋，及时了解学生变化，并多与学生进行沟通，及时调整教学方向。

第2篇：阅读理解教学反思范文

关键词： 新课程 英语 阅读理解

英语教学中培养学生对文本材料的阅读感悟有助于提高学生的语言知识运用于思维拓展延伸能力。这种拓展延伸能够培养学生对生活中的情感态度与审美价值观的准确把握定位。

1.阅读理解教学中存在的问题

1.1语言知识问题。由于学生句法和词汇量的不足，学生的单词拼写能力差。再加上学生阅读时受生词过多的影响，不能获取文章的整体信息，只好断章取义，造成理解偏差。而且新教材中生词较多，有30%的学生记不住，所以错误率较高。

1.2人人参与问题。没有全体学生的积极参与，特别是当老师提出一些较难问题时，很多学生往往不举手，班上只有几个学生能回答问题，因而大部分学生对阅读文章有畏难情绪。很多学生在课堂上自主发挥不够，他们的阅读能力无法在课堂上得到提高。这样时间长了，班级中学生的两极分化的现象就严重了，继续发展下去会使阅读教学处于被动状态。

1.3精选材料问题。阅读时，选材很重要，学生应广泛涉猎各种题材的文章。但实际阅读教学中，学生课外接触到的阅读材料形式单一，不能激发学生的阅读兴趣，自然也不利于学生通过阅读来提高其阅读能力。

1.4思维方法问题。初中学生的思维还不成熟、不稳定，所以对学生阅读能力的培养，往往只注重利用学生的智力因素，而忽视了与学生的兴趣、志向和品质等非智力因素的密切结合，一味强化应试解题能力，没有有效地通过阅读活动来发挥他们的思维能力。

1.5课外阅读问题。①教材中阅读类的文章远远满足不了初中生10万词阅读量的要求。②高中英语词汇量太大，学生难以记住。③阅读方法不科学。一些学生自上而下、一词一句阅读，当老师提问时连一半也没读完。根据新课标要求，初中生每天应有300―500词的课外阅读，而实际上有1/3的学生在课外连书本上的东西都没有再读一次，更不用说别的课外阅读资料了，学生阅读的自觉性不够。④课程设置较复杂，操作难。不少教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解、句子翻译，教师讲得过多，学生思考太少，学生被动接受过多，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。

2.高中英语阅读教学的特点

2.1注重了整体结构的合理科学安排。《牛津初中英语》教材思路明晰，以话题为核心，以结构和语言功能为主线贯穿全书。每个单元都有明确的语言目标、主要功能项目与语法结构、基本词汇，并分A、B两部分，A部分是基本语言内容，B部分是知识扩展和综合语言运用。每个单元都附有Self check，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。教材从八年级下册开始在每个单元的后面都设置了Section 1（Before You Read），Section 2 （While You Read），Section 3 （After You Read）等来加强学生的阅读能力。

2.2选材广泛，内容新颖，语言地道，极具趣味性，可读性强，有着鲜明的时代感。注重科学性、趣味性、思想性与发展性的统一，充分考虑到初中生的年龄特征、兴趣和心理需求，广角度、多视角、全方位地择取语言素材。所选内容典型、实用、贴近生活。

2.3注重对学生学习过程中的形成性评价。在每个单元末均安排Self check部分，内容有词汇自测、词语运用、完成表格、看图填表、阅读后完成任务、根据信息写作等。一方面，学生可通过Self check自我检测单元学习情况，自我评价、自我反思、肯定成绩、查找差距。另一方面，也给教师的教学提供了反馈信息，以便及时调整教学策略，配合学生，更好地完成教学任务。

2.4教材中每个单元设计的Pair work，Group work，Survey 及Game为课堂活动提供了丰富的资源。教材不论从教学理念的更新、教学方法的选择、教学内容的择定，还是教材的结构与设计等方面都体现了以人为本的教育思想。注重学生个性的健康发展，将知识技能的获得与情感、态度、价值观形成紧密结合。本套教材难度较大，呈现的人名、地名多，词汇量大，不过也给我们提供了大量的西方社会的生活、文化、教育、科学领域等知识，以及相关词汇，英、美式读音等，给我们的教学带来了很多便利。我们可充分利用这些资源，根据学生的具体情况，在课标的指导下，科学地使用教材，领会其精神实质，提升分析教材、使用教材的能力；在教学实践中，努力探索新教材教学的新途径，改进和完善阅读课教学，培养学生的阅读兴趣。

3.阅读理解的训练策略

3.1善用阅读方法。（1）要注意优质良好的心态。阅读时精神要集中，切不可遇到生词就心烦意乱，失去自控能力。对所读的文章印象要清晰，理解要深刻。（2）提高阅读的速度。做阅读理解时，要注意培养快速阅读的习惯。个别不懂的词可以根据上下文的意思和构词法去猜测、推断。（3）要注意培养语感，并要注意词语的搭配用法。（4）要留心关键词句。如果文章太长，最好先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章。这样可节省时间，提高阅读速度和解题的准确率。阅读时要善于找关键句，特别要注意文章的第一段和最后一段，这样能够更好地掌握和理解文章的大意。（5）要注意文章标记，把有关的任务、事件、时间、地点、原因等用笔划出来，这样才一目了然。

3.2设置趣味阅读。趣味激发兴趣，兴趣促进阅读。阅读兴趣的培养还需从形式多样性着手，把阅读内容用多媒体进行教学，精选一些有趣味性的阅读材料，下载一些动画，结合本单元语言目标开展阅读活动。多给学生提供课外阅读资料，安排每一节课的英语阅读时间。增强阅读技巧，从简到繁，从慢到快。精选幽默风趣的故事，激发学生的学习积极性，使学生在轻松阅读的同时多了解一些英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。同时，也可有目的地开展英语游戏、演唱会、朗诵会、讲演比赛、单词接龙、默写比赛、作文比赛、听力比赛，等等。

第3篇：阅读理解教学反思范文

高中的英语阅读是英语语言学习中的一项重要课程任务，对于整个高中英语学习来说，阅读的训练和学习是对于学生的英语基础知识提高的主要途径，通过英语的阅读学习可以让学生对基础知识有更好的掌握，可以通过阅读吸收教材知识内容，学生可以通过学习教材进行自我解剖理解来提高自身英语能力。在高中的教学目标中，英语作为一门主要学科，阅读的分值又是英语考试中很关键的部分，所以学生阅读能力的培养是必须要面对的重要问题。

阅读板块的设计是每个英语教材的单元内容核心，也是整个单元的英语教学主要价值所在，其语法和要点短语等精华大多结合在了阅读板块之中，通过实践教学中教师的引导和翻译讲解让学生掌握阅读内容中的主要知识点。在教师讲解的过程中首先要学生熟读阅读内容，对阅读内容有实际的了解和掌握，这样才有真实的教学价值和确切的教学目的。在学生阅读的过程中又会面对诸多的生词和不懂的语句，这样就需要教师来引导教学，在学生阅读的过程中找到自身的缺点和问题就可以很好的利用阅读板块的内容，这样就培养了学生的阅读能力和对于英语的掌握能力。从译林牛津英语的教材结构设计来细致研究，可以划分为几个内容来提高学生的阅读能力。

一、阅读前的目的假设和问题提出

在学生粗略的阅读之后让学生对于课本中的阅读内容有大致的了解，对本次教学课堂中的阅读目的做出初步的判断和假设，提出在初步阅读中的问题，带着问题和目的来进行对于阅读内容的学习和理解。这样的办法有利于学生对于阅读内容的融入了解和对于阅读过程中出现问题的解决。

二、阅读教材内容过程中需要把握的细致问题

学生在阅读中要严格按照译林牛津英语的教导目标来阅读学习，做好笔记内容，对阅读内容细致研究探索，发现其中的知识要点并加以认知了解。在学生阅读的同时教师也要通过自身对译林牛津英语教材的熟悉来帮助学生学习英语阅读内容，引导学生发现阅读内容中的关键问题和知识点，让学生学会自主学习阅读，提高学生的阅读能力。

三、通过对内容的课外知识延伸让学生提升阅读兴趣

教师通过对内容的了解和掌握，在阅读教学的过程中让学生学习译林牛津英语教材的同时可以了解到世界各地的知识文化等内容，对课本以外的知识也有初步的认识。教师在讲有关于课本之外的知识时要时刻把握教学重心，不能让学生在学习的过程中走神或者失去学习的兴趣，教师的主要目的是通过课外知识提高学生对于英语学习的兴趣。

四、在阅读之后的练习和反思总结

学生在阅读学习之后要对本节的内容有准确的了解和掌握，译林牛津英语教材中的知识重点有特殊的价值和意义，学生不仅仅要死记硬背通过考试，更要学懂理解其含义，这就需要学生在阅读之后的练习和反思总结，学生在课后的温习和反思可以有效提高学生对于本节课内容的掌握，同时也提升学生的阅读能力和阅读技巧，这样才是提高学生阅读能力的有效办法。

在高中英语教学中还有诸多问题会出现，例如教师对于教学内容的不了解，英语教师对于译林牛津英语教材的认知程度不够，教师在教学中不给学生提问的机会，不让学生进行剖析性质的学习，只是一味的灌输讲解。还有学生对于英语学习的积极性偏低，不能很好的融入到课堂中去，对于英语阅读的能力不强导致课程的进度变慢，对于阅读的热情态度不能持续保持，都是在高中英语教学中不能避免的问题。

译林牛津英语是一个具有很高学习价值的教材，教师在对学生讲解译林牛津英语的内容时应该考虑到文中提到的各个问题和方法，让教材的内容有更大的灵活性和价值观，学生在学习中就不会觉得枯燥和乏味，这样教师就能根据译林牛津英语的教学要求和教学目的来提高学生的学习能力和阅读能力，从而进行正确适当的教学。

随着时代的进步和发展，教学模式应该以多样化为主，译林牛津英语的教材内容更适合现代的英语教学，所以教师要在教学中考虑到长远发展的问题，不仅仅要实现本节课的教学内容和教学目标，更要为了长久的利益做出打算，配合译林牛津英语的教材内容，让学生在学习中提高学习能力和阅读能力，为学生的未来做出美好的铺垫。

参考文献：

[1]邢俊超.浅析高中英语阅读理解训练的有效性教学[J].现代阅读(教育版),2011,(08).

[2]肖莹.高中牛津英语教材中阅读策略教学的整体性和结构性[J].新课程(教师),2010,(01).

[3]付娟娟.高中英语教师教材的选择和使用能力培养探究[J].吉林省教育学院学报,2009,(09).

第4篇：阅读理解教学反思范文

【关键词】中学英语阅读；教学阅读；理解能力；合作学习

【中图分类号】G42【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）12-0160-01

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。

1中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

2合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

3英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

（1））确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

（2）优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

（3）小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

（4）把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

4结束语

联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范中学出版社，2001

第5篇：阅读理解教学反思范文

读课教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前，新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学

生的竞争与合作意识，以及阅读理解能力。

关键词：中学英语阅读；教学阅读；理解能力；合作学习；

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。

一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

（一）确定目标，明确任务

合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

（二）优化组合，自主学习

以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

（三）小组反思，集中点拨

“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

（四）把握角色，强化主导

在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

四、结束语

联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献：

第6篇：阅读理解教学反思范文

一、中学英语阅读课教学的现状

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

二、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

1、确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

2、优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

3、小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。

在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

第7篇：阅读理解教学反思范文

关键词：阅读教学解题方法

教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应达到的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：（1）理解主旨和要义； （2）理解文中具体信息； （3）根据上下文推断生词的词义； （4）做出判断和推理； （5）理解文章的基本结构； （6）理解作者的意图、观点和态度。高考中对此项能力的测试变得日益重要，比例日益增大。近几年的英语高考题，阅读题量大，难度高，有些考生难以在有限的时间内完成，阅读理解能力的好坏对考试的成败具有决定性的意义。“得阅读者得天下”，因此本文就英语阅读理解教学谈谈几点看法：

一、常见题型分析

（一）主旨大意题

主旨大意题在阅读理解试题中所占比例及难度都相当地大。主旨大意是作者在文章中所要表达的主要内容，是全文的核心，作者在文章中努力通过各种细节信息来阐明中心话题。因此，把握主旨大意对于正确理解全文具有重要意义。要找出主旨大意，应采用快速阅读法浏览全文，阅读时注意要抓住表达中心思想的句子。文章不同，中心句在文章中的位置也不同，一般情况下阅读时应特别留意文章的开头、结尾及各个段落的首句和尾句，因为它们往往包含文章的中心议题。

常见的命题方式有：

What is the main idea of this passage？

What does this passage mainly concern？

The main point of the passage is ___________.

Which of the following is the best title for the passage？

The purpose of the writer writing this passage is ___________.

文章主题常常可以通过文章的写作方法来体现，有以下几种情况：

1、主题句位于文首。主题句出现在文首，开门见山，提出主题，随之用细节来解释、支撑主题句所表达的主题思想。这是英语中最常见的演绎写作法。2、主题句位于段末。主题句出现在文章结尾是作者采用了先摆事实，后作结论的手法。这种段落称作归纳型段落。这是英语中最常见的归纳写作法。3、主题句首尾呼应。为突出主题，作者先提出主题，结尾时再次点出主题，这种首尾呼应的写作方法也较为多见。通常，前后表述主题的句子不是简单的重复，后面的表述往往有进一步的引申或发展的意味。4、主题句位于段落的中间。主题句出现在文章的中间，通常前面只提出问题，文章的主题由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出，而后又作进一步的解释、说明或发展。5、主题句隐含在段意之中。全文没有明确的主题句。其中心思想包含在各个句子中，在这种情况下，读者要把所有已知的细节综合起来，进行逻辑推理，概括归纳出主题句。

选择文章标题属主旨大意题，是阅读理解题常考的题型之一。那么怎么样选择文章的标题呢？选择文章标题属深层次理解题，它要求考生在通读全文的基础上，认真分析主人公的特定心态、文章大意及作者写作意图，在此基础上，所选出的标题还应做到概括性、针对性、醒目性有机结合。

1、概括性原则。要求标题应在最大限度上覆盖全文，囊括文章的主要内容，体现文章的主旨。标题实际上是文章主题的一种确认方式。通过寻找主题句，往往很容易确定短文的标题。但大多数文章的主题句并不明显，需要通过体会字里行间蕴含的意思从整体上把握文章的主旨，从全局的角度概括归纳出文章的标题。要防止本末倒置，主次不分，以点代面，以偏概全。

2、针对性原则。针对性原则是对标题外延的一种界定。概括性原则要求文章标题包括文章的主要内容。但如果标题过大，就违背了针对性原则、针对性原则要求标题不能太过于概括，而是要直接指向文章的主旨。即标题不能太大也不能太小。要量体裁衣，大小适度。

3、醒目性原则。标题是文章的点睛之笔，是文章的灵魂。标题的好坏往往会影响文章的可读性。读者往往从标题上决定文章的阅读取舍。故标题往往比较醒目，甚至比较离奇，目的是为了吸引读者的注意力，唤起读者对文章阅读的兴趣。所以在标题选择的过程中，在满足概括性和针对性的条件下还要考虑标题的醒目性。

（二）推理判断题

推理判断题是指在理解原文字面意义的基础上，通过对语篇逻辑关系的分析和细节的暗示，作出一定的判断和推理，从而得出文章的深层意义及隐含意义的过程。推理判断题在阅读中属于难度较高的题型，通常占总题数的15%-30%。它主要考查考生理清上下文逻辑关系的能力以及考生的识别能力。推理判断题所涉及的内容可能是文中某一句话，也可能是某几句话，要求考生在遵循原文意义的基础上，对文章字面信息进行分析、挖掘、逻辑推理，揭示其深层含义。常出现的推理题有逻辑推理，知识推理等。这类考题中常出现的词有：infer，imply，suggest，indicate，conclude，learn from，probably，most likely，can，could，might，may等。

常见的命题方式有：

From Paragraph one，we can infer that _________.

What can be inferred from the passage？

What can we learn from...？

We can conclude from the passage that _______.

This passage would most likely be found in ______.

推理判断题要在阅读理解整体语篇的基础上，掌握文章的真正内涵。1、要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础；2、要对文字的表面信息进行挖掘加工，由表入里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断等，进行深层处理、符合逻辑地推理。不能就事论事，断章取义，以偏概全；3、要忠实于原文，不能主观臆想，更不能以自己的观点代替作者的观点；4、要把握句、段之间的逻辑关系，了解语篇的结构。要体会文章的基调，揣摩作者的态度，摸准逻辑发展的方向，悟出作者的弦外之音。

（三）词义推测题

该题型主要考查考生根据上下文推测词义和语义的能力，突出考查对语境的分析和把握能力。近几年的高考阅读理解题越来越重视对猜词词义能力的考查，试题中有一到两个小题是直接考查词义猜测的。从考查内容看主要有猜测某个生词、熟词、短语或句子的意思以及猜测代词的指代等。

常见的命题方式有：

Which of the following is the closest in meaning to the word...？

The word…could best be replaced by...？

According to the passage，...probably means...

The author uses the word...to mean...

（四）细节理解题

细节理解题在高考阅读理解题中占有相当大的比例。从2007・全国各地的试题来看，细节理解题占全部阅读理解题的50%还多。细节理解题一般是根据短文提供的信息和事实提问的。细节题可分为两种类型：一种是答案几乎可以直接从短文中获得，正确答案和原文中含相关信息的句子也几乎相同；另一种细节题要复杂一些，有时在原文中找不到和正确选项相近的词，正确答案可能是原文某一事实的结果、原因、前提等。细节理解题的特点是：要选择的答案一定要在短文中找到相关的词、短语、句子或段落；选择的依据必须是短文本身提供的信息，而绝不是根据自己的主观假设或推测或是自己的观点来决定。在阅读过程中对一些涉及到who，what，when，where，how，why等常考的细节内容做适当标记，以便于解题时迅速、准确的查找。

常见的命题方式有：

According to the author，who / what / when / where / which / why / how...？

Which of the following statements is true / not true？

Which of the following statements is NOT mentioned in the text？

The author states all of the following EXCEPT _________

当问题中含有not，except，but等表示否定、排除等意义的词时，需要进行逆向思维。因此，一定要保持思维清晰、认真审题，不要武断。

二、解题方法

（一）先看题干，带着问题读文章

即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。

（二）速读全文，了解大意知主题

阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了其能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。近几年的高考阅读速度大约是每分钟40个词左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。

抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

（三）详读细节，理顺思路与文章脉络

文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文，有脉可循。如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述文体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。读者可根据文章的特点，详读细节，以动词、时间、地点、事件、因果等为线索，找出关键词语，运用“画图列表法”，勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。

（四）逻辑推理，做好深层理解题

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文；要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。

三、教学启示

（一）教师要转变阅读教学观念

阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去，将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。

（二）培养学生良好的阅读习惯

在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时出现过多主观性和思维不严密的现象；针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况，设计长句分析练习，让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。

（三）精心选择阅读材料

给学生阅读材料时，要在选材上下功夫。如果阅读材料太长，学生感到厌烦，课上也没有那么多时间。如果题材和文体过于单调，学生视野太窄，也没有趣味。如果文字和题目太平直，学生的理解能力又得不到锻炼。要让学生在阅读中体验成功的喜悦，才会使他们有兴趣坚持阅读下去，并且让他们感受到阅读是一种既增长知识，又令人愉快的活动。其次，对不同层次的学生要给予不同的任务，基础好的学生要加大阅读量，难度也可以适度加大一点；对于基础差的学生要让他们读一些稍微简单的文章，以提高他们的兴趣。在教学活动中，尝试让学生阅读各种体裁，不同话题的英语文章，如Plans，Inventions&Celebrations，Religion&Geography，Weather&Travel，Sports&ArtLiterature，World&Environment等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章特点。指导学生一方面注意学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系；更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。

（四）关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动，把阅读策略培养纳入到日常教学中

教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。教师要指导学生把握好语篇结构，学会根据不同的阅读体裁和篇章结构采用不同的阅读技巧解决问题，其中利用上下文语篇推测（inference）是阅读策略训练的重点，具体包括调查分析出的12项有效阅读策略。

（五）在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用

对于学生出错较多的文章，教师不应只将其翻译了之。实际操作中往往教师一译成汉语，学生便恍然大悟，然而这不能训练学生的思维，因为在理解这个建立意义的过程中，学习者需要调用多种知识进行推导，能力就在这个过程中发展了。教师要引导学生经历这个过程，帮助他们在操作中增长能力和知识。教师应善于鼓励、启发、引导学生在阅读过程中拓宽思路，而不是把正确的理解直接告诉学生。

（六）要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略

学生建立自主意识，才能形成自主发展的学习习惯和学习策略，因此教师要引导学生学会自我监控，学会自我评价。教师要指导学生在阅读后总结阅读的一般步骤，认识到阅读的一般规律，形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。

（七）加强学生课外阅读指导，扩大背景知识，培养阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，增强学习自信心

课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。量大范围广的课外阅读是扩大背景知识提高阅读能力的重要手段。

总而言之，阅读理解能力的培养不是一朝一夕的。阅读作为一种最基本的语言技能不是孤立的，它与其他的技能，如听、说、写有密不可分的关系。一个人的整体语言水平，如词汇、语法甚至听、说等方面的知识都会对阅读能力造成影响。因此，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，依靠科学的、系统的训练，形成策略，这才是行之有效的办法。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

2.陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

3.张德萍.如何成为反思性的教学实践者[J].中国科技创新导刊，2010.

4.闫承利.素质教育课堂优化模式[M].北京：教育科学出版社，2008.

5.文秋芳.英语学习策略轮[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

第8篇：阅读理解教学反思范文

关键词: 情境教学法 《希腊先哲的精神觉醒》 智者学派 苏格拉底

一、教材分析

本课的课程标准要求是:“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵。”本课的主要内容是西方人文精神的起源,包括了泰勒斯、智者学派、苏格拉底和亚里士多德等人的思想主张。人文精神在本单元中是提纲挈领的概念,是开启西方文明的钥匙,因此本课的学习有助于学生继续深入学习以后的课程,并对于理解整个西方文明如何走向自由民主有重要帮助。

二、学情分析

一方面,本课的内容相对比较抽象,概念较多,学生在学习政治学科时还没有涉及哲学的学习,理解起来有一定困难,另一方面,初中课程标准中没有相关内容,加上所执教班级是慢班,学生学习兴趣不足,理性思维能力相对较差。因此,在教学过程中以情境教学法为主,激发他们的学习兴趣,同时将一些概念用比较浅显易懂的语言表达出来,以有利于他们理解。

三、教学目标

(一)知识与能力

1.了解古希腊哲学发展的基本过程。

2.理解智者学派出现的背景、主张与影响。

3.理解苏格拉底的“知识即美德”。

4.理解人文精神的内涵。

(二)过程与方法

1.引入相关历史材料,培养学生观察、阅读理解、提取有效信息的能力。

2.通过自主探究,培养学生自主学习的能力。

(三)情感态度与价值观

通过对古希腊先哲精神思想的学习,使学生认识到希腊文化的辉煌灿烂,加深热爱和弘扬人类优秀文化的思想感情,培养正确的人文主义价值观。

四、教学重难点

(一)教学重点

智者学派和苏格拉底的思想和主张、人文精神的内涵。

(二)教学难点

人文精神的内涵。

五、课时安排

一课时

六、教学流程

七、教学反思

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法有利于激发学生解决问题的兴趣,有助于培养学生的情感态度,在新课程的教学实践中已经越来越受到教师的重视。

第9篇：阅读理解教学反思范文

关键词：农村学生；数学阅读；有效措施

随着改革开放，人民生活改善，优质教育意识增强，农村学生的流动较大，再加上新课程实施以来，数学教学中所体现的新理念、新教材、新教法，我明显感觉到数学教学方法的变化与更新，学生的学习方式转变和创新。但农村学生在数学学习中所存在问题逐渐显露，由于小学的学习基础、学习习惯、学习能力等因素，到初中后随着年级升高，数学学习的深入，数学知识与数学能力的提高，许多学生学习越来越困难，数学语言表达不畅，文字信息量较大的数学题理解不了，探索新知识，解决新问题更是无能为力，最终“学困生”队伍越来越庞大，教学质量不理想，与城镇学校的差距更是进一步拉大。我反思了自己平时的数学教学，觉得自己工作也很认真，但随着年级的升高，自己所教的学生的学习却越来越困难，这是什么原因呢？改变教学方法，路又在何方？不可避免的现实问题摆在面前，促使我去思考，去探索。

我们的学生为什么年级越高越跟不上？跟城镇学生相比，真的是因为我们的学生缺乏学习的潜能吗？回答当然是否定的。虽然我们农村学生不是很适应现行新教材，但阅读能力的缺乏才是根本的原因。

对我们农村学生来说，现在所使用的新教材有“三难”：每一节安排的内容多、知识密度大、学生掌握难；学习内容新而活、问题意识和开放性强，学生适应难；阅读理解、探索发现和动手实验等能力要求高，这是学生的薄弱点，更是难以达到。教学内容多数按螺旋式上升进行编排，相对后续内容比前面的难，并且前后知识之间的连贯性强，相互关联密切，因此，许多学生对八年级、九年级数学内容的学习困难更大些。

一、农村学生数学阅读能力差的原因

1.小学基础差

多数学生来自村完小，小学数学基础知识不扎实，良好的学习习惯没养成。

2.学生缺乏阅读

学生没有阅读数学的习惯，只注重做数学题，不重视看数学课本。

3.教师忽视阅读

重教轻学，在课堂教学中习惯地把教放在首位，经常地“满堂讲”，很少指导学生阅读数学课本，培养学生数学阅读的习惯。

二、培养农村学生的自主学习能力

把数学阅读引入课堂教学，应该是一种解决问题的根本途径。我在日常教学中尝试这样去做：

1.让阅读教材成为课堂教学的一个基本环节

新教材是专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原则及学科自身特点等因素的基础上精心编写而成的，不但适宜数学教学，更适合学生阅读，是学生数学阅读的理想材料。因此在课堂上适当地安排一个阅读环节，把过去“讲练”的教学方式改为“讲读练”三结合的方式是可行的。如：课前预习，指导学生阅读课本；引入新课时，阅读节首语；学生理解知识产生偏差时，阅读定义定理、公式法则；领悟解题方法（待定系数法，反证法等）时，组织学生阅读教材中的相应语段；黑板上解答例题，方法与课本不同时，让学生阅读课本的解题过程，并比较哪种简便，研究是否还有其他方法等等。

2.教师进行阅读示范

阅读示范对农村学生来说很有必要，因为他们中大部分不知道数学读什么，怎么读。一本数学书除了作业时看数学题外，不知道其他还有什么用。所以，学生在阅读的起始阶段，教师要从课本上选取适当内容作阅读示范，要让学生知道什么是数学阅读，读数学对学习数学有什么好处，阅读数学与阅读语文有什么不同。教师示范阅读的同时，也可以让学生模仿阅读，不过要选择浅显易懂的内容。

3.对学生进行阅读方法指导

在课堂上教师只是阅读示范是不够的，还必须有意识、有目的地进行阅读方法指导，使学生真正学会阅读。（1）指导学生怎样动笔，作标记，作演算，写理由，划关键词；（2）怎样咬文嚼字，对每个句子、每个符号、每个名词术语、每个图表都仔细地阅读分析，领会其含义；（3）怎么归纳总结，发现隐藏在字里行间有趣味性、规律性的东西；（4）怎样进行文字语言、图表语言和符号语言的相互转换；（5）怎样运用列表、图示的方法，使问题直观，一目了然；（6）怎样做模型、做实验等等。

譬如，定义“多项式中，所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项”中，“多项式”“字母相同”“相同字母的指数也相同”是关键词，在阅读时指导学生用横线条划出，并咬住三个“相同”，嚼出“字母相同，且相同字母的指数必须相等”的含义。

又如，在阅读定理“同角的余角相等”时，指导学生作如下容易接受，容易理解的几种语言转换：

为了让学生尽快掌握阅读方法，体验阅读成功，调动阅读热情，可以指定教材中某一小节学生容易理解的内容，让学生阅读，也可以设计一些侧重于阅读理解，但容易解答的题目，给学生练习。但是，不论哪种阅读训练，教师都要及时检查，并采用不同方式，适当评价，激励学生。而且，在学生没有基本养成阅读习惯之前，每次训练，阅读量不能大，内容不宜难，训练次数也不可多，以防厌阅。

4.开展以阅读为主的课堂教学尝试

课外预习与课堂教学相结合有两种方式：一种是通过学生课外预习，让学生对教材的重难点有所了解，以提高讲授法教学的课堂效果，这是我们经常采用的。这里说的是另一种，就是先学后教，在起始阶段，教师编拟学案，以问题串的形式作为阅读提纲，先让学生带着问题阅读，然后让学生在课堂上，在教师组织下畅所欲言，谈自己阅读中思考问题、解决问题的过程，同时对同学或教师提出的问题积极思考，认真讨论。

用阅读式教学时，首先要让学生进行阅读本节课的教学内容，记录阅读中的得失，再让学生在课堂中畅谈阅后所得、所想，教师要尊重学生，肯定学生，允许学生争论，对理解具有独特性的学生要表扬鼓励，特别是基础较差的学困生。在师生互动、生生互动的情形下，也会不怕出错，积极参与，教师对学生的这种行为要大加赞赏，说不定就因为这次赞赏改变了他对数学的厌学态度。

阅读式教学，学生虽唱主角，但教师的指导、引导作用很重要。教师要具有良好的心理素质，博大精深的数学知识，较强的课堂组织能力和应变能力。对一时不适应这种教学的学生不“凶”，对预读准备不充分的学生不“严”，对发言时说不完道不明的学生不“急”，既给学生一个自由安全的、平等愉快的学习环境，又确保课堂教学有序有效地进行。

例如，“圆与圆的位置关系”这一节内容进行阅读式教学，教师对下列两个问题必须做到心中有数。

（1）学生在阅读时，可能会遇到的问题，例如：

两圆位置关系复杂，不像点与圆，直线与圆的位置关系那样简明直观。

在性质判定定理中，两圆半径R、r和两圆心距d三个量的大小关系、取值范围和两圆位置的确定难理解。

……

（2）通过阅读，学生可能对某些问题产生兴趣，会自然地开展讨论，发表自己的观点，例如：

研究两圆位置关系的方法（考虑两圆公共点个数，或用细铁丝制成一大一小两圆，摆成同心圆后，小圆左右移动等等）；

两个等圆的位置关系有几种（3种，缺内切、内含2种）；

从外离到内含，d是怎样变化的（越来越小，直至零）；

R、r、d三个量决定两圆的一种位置，这里“三量一位置”的变化有规律吗？

通过数轴，画出两个特殊值R+r、R-r，使学生的数学阅更加直观和有效。

阅读式的教学方法，虽然有可能使教学过程不紧凑，教学时间难把握，教学任务难完成，但它强化了学生通过自己动脑去解决问题，培养了学生自主阅读教材的能力，实现了教师、学生、文本真正意义上的交流，变一个人的精彩为所有人的精彩。实践表明，教材中有些概念性较强的内容，通过学生预读后，与理解水平基本一致的同学讨论，辩论是非，“听”长补短，就会理解得一清二楚，可以用阅读式的教学方法。对于难学难教，即不论教师低起点、缓坡度、举例子、用启发，没有通过学生自己一定时间的阅读思考，反复推敲是难以理解的内容，也可采用学生阅读讨论为主、教师点拨引导为辅的阅读式教学方法，有时甚至还会产生事半功倍的教学效果。

农村学生缺乏数学阅读的现象较为普遍，许多学生只听老师讲解，像一只张了口的袋子，囫囵吞枣地装进老师给予的东西，已成为习惯，这样的不良学习习惯，没有一年半载的时间是难以改变的。另外，数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，使得我在阅读教学时步履维艰。但在每届三年的数学教学中，我都能如此自始至终地坚持阅读教学，日积月累，使许多学生阅读理解教材和中考题的阅读理解都有明显改观，数学阅读能力与城镇学校的学生差距在缩小，这是我这些年来教学的一点成功之处。