足球教学的重点和难点精选(九篇)

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第1篇：足球教学的重点和难点范文

Application of CAI Courseware in College Football Teaching

DENG Yi

（College of Sports， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract This paper studies the application of CAI courseware in college football teaching. In order to fully understand the value of CAI in College Football Teaching， article first advantage of CAI in college football teaching for application are analyzed， and then further explore the college football CAI courseware development process， and proposed a few points should be noted to help the effective application of CAI courseware in college football teaching.

Key words football teaching; CAI courseware; college

1 CAI课件在高校足球教学中的应用优势

高校足球CAI课件简单来说，实际上就是结合了文本、图像、声音以及动画等多种媒体，并根据高校足球教学的教学目标、教学内容以及教学要求等，利用计算机制作而成的高校足球辅助教学软件，也是利用计算机来辅助任课教师开展高校足球教学工作，面向高校学生传授足球理论知识、开展足球技术教学的一种新的方式和手段。CAI课件在高校足球教学中的应用优势，概况来说主要可归纳为如下几点：

1.1 有助于教学重点和难点的突破

在开展高校足球教学的过程中，尤其是在足球技术教学的过程中，有很多瞬间性的动作，例如：足球守门员的鱼跃扑球、鱼跃头球以及凌空踢球、倒挂踢空中球等等，均属于瞬间性的技术动作。在这些瞬间性动作的教学中，如果单靠传统教学中任课教师的语言讲解和动作示范，学生往往很难在有限的教学时间内形成一个正确的、清晰的动作概念，这曾经一度成为了高校足球教学中的重点和难点问题。而CAI课件在高校足球教学中的应用则很好的改变了这种情况。CAI课件不但能够完整的、系统的展示足球教学中的理论知识，在课件中融合优秀的足球教师或者是足球专业人士的经验，有侧重点的突出教学的重点问题，而且能够通过在课件中放映动作录像、动画、视频等方式，来弥补任课教师在教学实践中瞬间性动作讲解和示范上的不足。例如：在利用CAI课件开展鱼跃扑球、鱼跃头球以及凌空踢球、倒挂踢空中球等瞬间性技术动作的教学时，如果学生难以一下子就观察清楚整个技术动作的构成和完成的全过程，那么任课教师就可以通过视频回放、定格、慢速放映等多种方式，让学生全面、反复的对整个技术动作的过程进行观摩，以此来促进学生正确的、清晰的技术动作概念的形成。由此可见，CAI课件在高校足球教学中的应用，对于高校足球教学重点和难点的突破有着积极的促进作用。

1.2 有助于培养学生的学习兴趣

传统的高校足球教学，主要是以任课教师的语言讲解和动作示范以及学生的模仿和重复练习为主的，在这样的教学活动中，学生处于一个被动的地位，而且由于教学形式过于单一，很难实现学生足球学习兴趣的有效培养。而在利用CAI课件来开展高校足球教学活动时，不但可以开展任课教师与计算机进行交互作用的教学活动，借助计算机辅助教学设备开展足球教学，而且还可以在教学的过程中，让学生与计算机进行交互作用的学习活动，让学生根据自己的情况通过自行操作CAI课件来开展有针对性的学习，从而有效的凸显了学生在高校足球教学活动中的主体地位，让学生在足球学习过程中的主体作用得到了充分、有效地发挥。再加上，足球CAI课件，融合了文字、声音、动画、视频等多种元素，使得高校足球教学中，教学内容的呈现变得更加的直观和生动，能够为学生提供多重感官的综合刺激，从而有助于更好地激发学生的足球学习兴趣，促进了其学习兴趣的有效培养。

1.3 有助于个体化教学的开展

在开展高校足球教学活动的过程中，学生之间的个体差异是客观存在的，例如：身体素质基础的不同、运动能力的不同、现有的足球运动基础的不同以及学习能力的不同等等。在开展高校足球教学活动的过程中，如果任课教师能够意识到学生之间的客观差异，尊重学生之间的客观差异，并在此基础上开展有针对性的、个性化的教学活动，将会大大的提高所开展的足球教学活动的科学性。但是，在利用传统的教学方法和教学手段开展高校足球教学活动的过程中，要照顾到不同学生的实际情况，切实的开展个性化的教学是很难实现的，虽然说不是完全不可能，但是利用传统的教学工具和教学方法，要实现上述的目标，往往需要花费很大的时间和精力。

而CAI课件在高校足球教学中的应用，则很好的解决了这种问题。由于CAI具有人机对话时的专一性的特点，因此，CAI课件在高校足球教学中的应用，能够让学生根据自身的实际情况来合理的选择适合自己的学习内容和学习进度，从而使得个性化教学的实现变得更为可能。

2 高校足球教学中CAI课件的开发

2.1 设计思想及要求

高校足球CAI课件的开发，主要是由课件的设计和课件的制作两个主要的环节构成的。其中课件的设计是CAI课件开发的前提和核心，而课件的制作则是CAI课件开发的形式和结果。在开展高校足球教学活动的过程中，足球教学是以技术课为主理论课为辅的，因此，在进行高校足球CAI课件的设计时，一定要注意考虑到上述的高校足球教学的特点，注意突出教学中所需要解决的中心问题。

除此之外，在进行高校足球CAI课件的开发工作时，还要注意参考《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，根据普通高校足球教学的要求和实际情况，来对课件开发的设计思想进行科学的确定。例如：让学生掌握足球运动的基本理论知识、基本技术知识、基本战术知识，提高学生的足球运动基本技能、让学生了解和掌握足球运动的重要规则，培养学生的创新精神和运动实践能力等等。只有这样，在科学的设计思想的指导下，遵循实用性、可控性以及通用性和科学性等基本原则，CAI课件的开发工作才能够得以顺利、科学、高效的开展。

2.2 课件的制作

课件的制作是影响CAI课件质量的关键。具体来说，CAI课件的制作，主要包括如下几个方面的内容：

一是，文本素材的制作。文本素材的制作，主要应根据高校足球教学的教材来开展，将教材作为文本素材的主要来源，并在此基础之上，根据高校学生的身心特点和学习实际，结合任课教师的教学经验，来进行合理的组织和选择。除此之外，在进行CAI文本素材的制作时，还应注意文字素材编制的系统性、科学性、教育性以及层次性和理论联系实际等原则，并注意凸显CAI课件所特有的多重感官刺激和艺术性以及经济性的原则。

二是，图像素材的制作。在针对足球CAI课件进行图像素材的制作时，素材可以通过扫描仪扫描、数码相机拍摄以及通过录像和光盘进行转化和通过网络进行下载等多种方式来获得。而在获得了相应的图像素材之后，如果素材还需要进一步的处理，则可以采用Photoshop等图像处理软件进行有针对性的处理。

三是，动画素材的制作。在制作CAI课件的动画素材时，主要可以采用Flash MX 2004和3Dmax等软件来，例如：通过Flash MX 2004和3Dmax来制作足球传球技术动作的教学动画、接球技术动作的教学动画以及射门技术动作的教学等等。

四是，音频素材的制作和视频素材的制作。音频素材和视频素材，主要可以通过网络下载和音频视频截取以及超级解霸音频采集等方式来获得，并在课件中进行合理的穿插，以此来提高所制作的CAI课件的表现力。

最后是，课件的总体制作。在上述的文本素材、图像素材以及动画素材和音频素材等的制作都完成之后，就可以利用Authorware6.0或者是3Dmax来完成课件的最后的编辑和整合工作，以方便课件的应用。

2.3 调试与评价

足球CAI课件的调试与评价，主要指的是，在上述的一系列制作步骤完成，课件已经初步制作出来之后，邀请高校体育教学方面的教师和专家以及计算机教学方面的任课教师对课件进行评价的过程，而且在此过程中，还要注意有针对性的进行足球CAI课件的试用，并在评价和试用的基础上，根据评价的意见以及试用过程中所反映和呈现出来的问题，对所制作的足球CAI教学课件进行相应的调适与完善。

3 CAI课件在高校足球教学中应用应注意的问题

为了确保CAI课件在高校足球教学中的科学应用，在应用的过程中应注意如下几点问题：

首先，在高校足球教学中应用CAI课件时，一定要注意根据所开展的高校足球教学活动的教学内容和教学目标，来对所需要的媒介进行合理的选择。例如：文字教材或者是录像教材等等。通过合理的应用媒介来优化高校足球教学信息传输与反馈调节的全过程，提高CAI课件在高校足球教学中的应用成效。

第2篇：足球教学的重点和难点范文

一、改变教学环境，激发学生的学习兴趣

在初中体育教学中引入信息技术可以有效改变传统的教学模式，帮助学生提高学习兴趣。传统的体育教学一般都是先进行热身训练，然后教师会按照教学大纲的要求进行基本动作的教学，学生在这一过程中只是在进行简单的机械模仿，虽然当堂课的效果还可以，但是给学生留下的印象也并不是很深刻，这对学生的学习是非常不利的。信息技术的引入，可以有效改变教学的环境，让学生获得不同的感官体验，多媒体能够播放视频动画以及声音，能够在视觉和听觉上对学生进行感官刺激，利用多媒体一边演示教学动作，一边配合声音进行动作要领的讲解，学生可以跟随多媒体的动作演示来进行模仿练习，根据声音提示规范自身的动作，能够让学生一边听一边做，这样的形式能够极大地激发学生的兴趣。

比如，在篮球教学的时候，教师可以将篮球的三步上篮动作利用多媒体进行分解，让学生分步地进行练习，观察多媒体上的动作演示，然后认真听取上面给出的动作建议，让学生一边练习一边规范自身的动作，最终再进行连贯动作的训练，这样一来，就使体育学习变得比较轻松有趣，学生也更加愿意参与到这样的教学中来，提高教学的质量。

二、利用多媒体突破教学难点

在体育教学中也会有一些教学重点和难点，一些动作的学习比较难讲解，动作的技术要领很难把握，单一的通过教师讲解的方式很难让学生深刻的理解。因此，归纳教学难点并进行突破成为体育教学的重点，在传统教学中一般都是教师进行教学难点动作的演示，让学生通过观察来学习，但是一些细微的动作学生很难把握住，所以在实际操练的时候很容易出现错误，这给学生的学习和教师的教学都带来了很大的困扰。

比如，在进行“跳山羊”这一体育技术动作教学的时候，这一教学的难点首先是要克服学生的心理障碍，一些学生由于害怕始终不敢迈出第一步，还有一些学生通过简单的观察并不能掌握动作的技术要领，不能将动作准确连贯地完成，虽然教师做了示范，但是连贯的动作并不能让学生清楚地进行观察，如果采取分解动作教学的方式又会让学生产生错误的理解，导致学生在实际操作的过程中动作也不是很连贯。这时多媒体的作用就非常大了，在课堂教学的时候，教师可以给学生播放这一动作的视频，根据视频进行技术动作要领的讲解，这样的形式更加生动具体。如果学生有不理解的地方还可以进行暂停或者是重复播放，利用声音和图像功能为学生提供最直观的教学资料，学生通过反复地学习和练习能够逐渐地掌握动作要领，最终达到理想的教学效果。

三、情感体验，提高训练水平

学生在学习一些体育项目之前，对其没有深入了解，当学习的时候也是教师起主导作用，教学生基本的动作，然后接下来的时间就交给学生自由练习，很多学生在体育上并没有学到什么，大多数的时间都是在自由活动，这样的教学模式对于学生体育素质的提升是非常不利的。应该利用现代信息技术对这一教学状况进行彻底改变，在教学开始阶段首先要让学生了解接下来要学习的体育项目，首先让学生对其产生学习兴趣，至少能够获得视觉上的感受，真正观看一场比赛或者了解一下该项目的赛制以及规则等，这些基本的体育知识对于学生的学习来说也是非常重要的，教师应该在课堂上留出一定的时间让学生对项目进行了解，接下来的时间再进行具体项目的授课，这样能够有效地提升训练的有效性和水平。

第3篇：足球教学的重点和难点范文

关键词：分数；应用题；方法；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-300-01

分数应用题是小学教学的重点和难点，由于抽象程度比较高，学生难以理解和掌握。怎样解决好这一难题，成为众多教师教学研究的热点。在教学中，要通过分析数量关系，引导学生逐步把复合分数应用题转化为基本应用题，掌握多种解题思路，同时应适当地教给学生一些解题方法，以拓宽思路，提高解题能力。

分数应用题的数学术语、等量关系，构成要素不是孤立的，而是相互联系的，是造成学生解答应用题困难的原因。其中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的基础上，重点抓住名词术语进行分析，把握数量之间的等量关系，学生才能真正掌握解题方法。

一、抓住关键词语，寻找解题方法

无论做什么事情都是有规律可循的，小学数学分数应用题的解题技巧也不例外。根据分数应用题的特征，可以把分数应用题分为三种基本类型。一是求一个数是另一个数的几分之几，二是求一个数的几分之几是多少，三是已知一个数的几分之几是多少，求这个数。每一道分数题中总是含有关键句（含有分率的句子），找准单位“1”是解答好分数乘除法应用题的关键。可以说解题时单位“1”一旦没有找准，理解错误就会造成“一着不慎，全盘皆输”的结局。而找单位“1”我们可以从以下这些方面考虑。（1）两种数量的比较，分数解决问题中，两种数量相比的关键句比较多。有的是“比”字句，有的则没有“比”字，而是带有指向性特征的“占”、“是”、“相当于”字的关键句。“比”、 “占”、“是”、“相当于”后面的那个通量就作为标准量，也就是单位“1”。例如：六（2）班男生比女生多1/2。就是以女生人数为标准（单位“1”），男生比女生多的人数作为比较量。在另外一种没有比字的两种量相比的时候，我们通常找到分率，看“占”谁的，“相当于”谁的，“是”谁的几分之几。这个“占”、“相当于”、“是”后面的数量――就是单位“1”。

二、结合题型结构，运用解题方法

分数应用题解题虽说复杂，但都是有章可循。学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。我通过这些年地教学总结出如下方法:

1、数形结合法解题。“数形结合”可以促进学生形象思维与抽象思维的协同发展，是一种很好的解决问题的策略。数形结合，通常采用画图的方法，用直观的图形表示数量之间的关系，为学生解题建造了一座“桥”。

2、列表法做题。把题目中的条件简要地摘录下来，列表分类整理、排列，并借助这个表格分析、解答题目。

3、假设法解题。有些应用题数量关系比较复杂隐蔽，按一般的方法，难以找到数量间的关系及内在联系。但是通过假定某个条件或现象成立，往往可以找到解答的途径。

例如:学校有足球和篮球共105个，已知足球个数的3/8与篮球个数的4/7和为49个，学校足球和篮球各有多少个?

在这道题中，根据“足球个数的3/8与篮球个数的4/7和为49个，”可以看出两个分率的单位“1”不相同，这给解题带来了很大的难度。我们可以假设足球和篮球都拿出它们的4/7，那么一共就有105×4/7=60个，比49个多了60-49=11个，为什么多了呢？是因为把足球的3/8当作4/7来计算，多算了足球个数的4/7-3/8=11/56，11对应的分率就是11/56 ，那么足球的个数就是11÷11/56=56个篮球的个数就是105-56=49（个）。当然这道题也可以假设足球和篮球都有3/8来解决。

4、逆推法解题。逆推法就是从条件或问题入手，反过去想而寻求解题途径的方法。这种解题策略能引导学生从正反两方面不断反思、回顾，打破思维的干扰性，容易打开思路，合理有效地调节解题思维，使解题思路更清晰。

例如：有一堆煤，第一次运走一半多10吨，第二次运走余下的一半少3吨，还剩下25吨。问这堆煤原来是多少吨？

从题中可看出，余下的一半是：25-3=22（吨），所以，余下的煤是：22×2=44（吨），全堆煤的一半是：44+10=54（吨），原来这堆煤是： 54×2=108（吨）。

5、抓住不变量解题。对于标准量不统一的分数应用题，如果我们能从题中找到一个不变量，就以不变量为突破口，便能够很快找到解题方法。

6、转变条件解题。有些分数应用题，可以通过改变看问题的角度，将题中某些已知数量转换成与之有关联的另一个数量，使之成为一个较为熟悉的简单的问题，从而找到解题的新方法。

第4篇：足球教学的重点和难点范文

【论文摘 要】 在足球专项课技战术教学训练中，应依据教学任务、内容和学生实际，结合足球技战术教学特点，在运动技能形成的不同阶段合理的运用教学方法，以达到更好的教学效果。 

一、足球基本技术教学训练

1、初步掌握技术阶段

在初步掌握技术阶段，主要任务是建立正确、完整的技术动作表象和概念，讲解清楚动作要领，使学生明确技术动作要求及练习方法，初步学会技术动作。

（1）讲解。讲解是运用语言对技术动作进行概述。讲解时要依据学生特点、学习内容、训练程度的不同，首先做到精讲易懂、生动形象，将技术动作的名称、作用、方法、要领、难点等讲清，简明扼要，突出关键的技术规范化问题和要求。其次，要讲清技术动作结构特点及其运动规律，主要讲解动作技术的方向、角度、幅度、距离、节奏、机体参与的主要部位、顺序以及时间、空间和力的大小等的综合运用，指出技术动作要点，指导学生尽快掌握技术动作与方法，建立正确的技术动作概念。第三，讲解要富有启发性，启发和诱导学生主动思考，形成听、看、想、练有机地结合，促进机体第一信号系统和第二信号系统的协调发展。

（2）示范。示范是使学生能尽快明确技术动作形象的重要的直观教学形式。示范要动作准确、技术规范。运用示范时，一般是先做完整示范，帮助学生建立初步的完整技术动作概念，然后是重点示范，根据技术动作结构特点和要求，重复或慢速示范，提示学生重点观察技术动作的重点、难点以及关键点，有时为强化技术动作也辅助采用示错示范，正误对比，给学生指明错误动作的原因和问题，提出纠正方法，提高学生分析技术、辨别技术难点、重点的能力。示范要充分注意合理的示范面，依据场地、气象、学生人数、示范环境等因素，考虑和安排好示范的位置、角度以及方向等，足球技术教学中经常采用侧面示范。为了提高示范效果，还可充分利用图片、模型、幻灯、录像等直观演示方式，进一步使学生感知技术动作形象，加深技术动作的理解程度，形成正确的技术动作表象。

（3）模仿。模仿即是试做。教师讲解示范后，即让学生尝试模仿试做，开始以无球练习然后至有球练习，动作由慢到快，练习形式由原地到行进间，由易到难，这样反复体会后，再结合讲解技术要点及技术动作在实际比赛中的运用，使学生建立一个完整的技术动作概念。

（4）纠错。纠错即发现和纠正错误动作。由于各种原因，学生在学习足球技术的过程中，总是会出现各种错误动作，如果不及时发现、纠正，就会形成错误的动力定型。教师要善于发现学生的错误动作，针对各种情况，抓住主要矛盾或突出问题，采取相应措施，及时纠正错误动作。教学实践中，对少数学生存在的错误动作，常采用个别纠正的方法，使其及时得到指导与帮助，对主要的突出问题则集体纠正，避免出现普遍的问题。还可采用边讲、边听、边练、边纠正的方法，突出动作要点、难点的要求，启发学生去思考，分辨、分析并且自我纠正错误动作，促进学生改进和提高技术动作，建立正确的动力定型。

2、基本巩固技术阶段

当学生已经清楚理解技术动作要领，初步掌握规范技术动作时，即进入基本巩固技术阶段。

（1）多采用练习形式，巩固理论知识，提高技术动作质量。教学训练主要是采用重复练习法，在简化条件下，经过多次重复的技术动作练习，形成并巩固正确的技术动力定型。

（2）练习形式的组织与选择原则，应当是由易到难，由简到繁。在练习中通过变换完成技术动作的距离、速度、方向和练习的组织形式，加大完成技术动作的难度，由单个技术动作练习逐步过渡到组合技术练习，并适当增加一定的对抗干扰要求，提高学生技术的运用与应变能力。技术动作在原地和缓慢中能做时，应转入快速、突然性的练习，这个阶段要注意动作的全面性、连贯性以及动作的快速连接性。特别要注意培养技术动作目的性与准确性。

（3）突出技术练习的同时应加强身体素质训练，加强战术意识培养，加强勇敢顽强、积极进取的良好意志品质的培养。

（4）这一阶段仍然要十分重视注意纠正学生的错误动作以及改进技术动作，防止在反复练习的过程中出现技术动作掌握的“泛化现象”。

3、提高运用技术阶段

提高运用技术阶段的主要任务是提高学生足球技战术的实际运用能力，巩固正确的动力定型，形成动作技能，更进一步达到技术动作自动化的程度。

（1）加大练习密度，在不间断的练习过程中强化刺激，促进学生逐渐认识和掌握所学足球技能的内在规律，不断纠正错误技术动作，继而达到动作技能连贯地、均衡地发展。

（2）传、射、控、运等重点技术、战术要反复训练，要根据实战的需要，组织一些高强度、强对抗条件下的练习，让学生在复杂或更加困难条件下掌握和运用技战术，提高合理运用技战术的能力。

（3）利用教学比赛巩固、提高技术，比赛是教学训练的直接检验，教师要在比赛中注意观察学生技术动作运用是否正确，观察学生在复杂比赛条件下是否能正确合理地运用技术动作，观察学生技战术意识以及意志品质表现等，表扬和督促结合，提出改进与提高的方法与要求，提高学生的足球技战术综合能力。

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二、足球战术教学训练

1、建立战术概念

足球战术教学训练是教学中的重要组成部分，足球战术通常是由个人战术行为、基础战术配合和全队战术配合所组成。教学中首先要让学生建立战术概念，其目的是通过讲解分析以及示范，使学生掌握战术配合的定义与要求，初步了解足球战术的基本特点、构成体系以及战术的目的与作用，了解足球攻守战术之间的对立统一规律，初步确立个人、局部乃至整体的攻守完整的战术概貌，如个人在不同位置的不同职责和技术动作运用要求，局部配合的种类、队形、方法及其变化规律，全队队型以及全队整体战术的原理和构成等。然后讲解战术练习方法，组织学生试做练习。战术教学中可经常适时结合画图、战术板或者录像等直观教具的演示，提高学生的观察能力，使学生能更快地接受和理解各类战术的方法和要求。

2、基础战术教学训练

足球基础战术即局部的战术配合教学应从进攻配合入手，先教进攻配合，再教防守配合，根据战术配合的人员组成，一般顺序是先练习两人配合战术，再练习三人配合战术。进攻配合练习，要在学生试做达到基本熟悉配合的方法和路线后，逐渐增加练习的对抗性和干扰性，防守配合练习，应开始在消极进攻情况下进行，然后再在积极进攻条件下进行防守配合练习，逐步提高学生局部攻守对抗与应变能力。要注意培养学生的战术意识和心理品质，启发学生的战术思维，提高战术运用的灵活性。

3、全队战术教学训练

全队战术是通过一定的攻守阵形和配合方法所组成的。通常，在熟练掌握局部配合的基础上，进行战术配合的组合教学，当学生初步了解了全队战术的基本配合方法后，可把全队完整战术配合分解为若干局部配合，即先采用分解法，把战术分解为若干局部配合，如整体进攻中的中路配合战术、边路配合战术等，在这一过程中，应强调不同配合的衔接，以及配合进行的连接性及其变化，在掌握两个或两个以上配合战术的基础上，最后进行整体练习。

掌握全队战术，应先在消极攻守对抗的条件下，熟悉战术队形、配合路线等，掌握战术方法，掌握战术的综合变化，然后在积极攻守对抗条件下，提高战术的运用能力，提高战术的应变能力。

三、结束语

足球专项课技战术教学训练中，应依据教学任务、内容和学生实际，结合足球技战术教学特点，在运动技能形成的不同阶段，合理的运用教学方法，以达到更好的教学效果。

参考文献

［1］ 李宝耕主编.足球词典［M］.上海：上海辞书出版社，1995：45.

［2］ 麻雪田、王崇喜主编.现代足球运动高级教程［M］.北京：高等教育出版社，2002：23～24.

第5篇：足球教学的重点和难点范文

一、教师本身要有丰富的文化内涵

作为教师，自身要用丰富的文化内涵，要不断地学习，不断增强自身的文化修养，异域文化，从广义上讲，它包括所学语言国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，不同形式的语言，都能折射出异域文化的影子。我们可以通过结交外国朋友，广读文学作品，观赏经典的外国影片，欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来接触、了解外国文化，提高自身的文化素养。

二、语言教学与文化渗透应相辅相成

文化是反映不同历史时期、不同国家、不同民族特点的一些基本常识。从教学角度看，它应是实践课的一个组成部分，文化的渗透应是一种密切结合语言实践的教学，它一般应与实践课同步进行，不能脱离实践另搞一套。后者要为前者服务，而不是取而代之。换言之，传授文化背景知识的目的是为了使学生更深刻地理解英语，更恰当地使用英语。 因此 ，在进行文化渗透时必须优先考虑外语教学的实践性和交际性原则，精讲多练，多为学生创造形象的语言环境，置身处地，加深体会和印象，防止实际应用的时候出现错误和笑话。例如： 学生们在街道上或商店里看见外国人就问：“Hello！Where do you come from？What's yourname？How old are you？（你从哪里来，你叫什么，你多大了？）”这些突如其来的问题会把外国人弄得很尴尬，他们不知该不该回答，也不知道该怎么回答。在某些国家，这样一连串的问题一般只在医院、移民局、 警察局这类地方才使用。

三、灵活渗透

目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，涉及到什么讲什么，重点是要讲解那些具有背景意义的词汇和交际用语，除讲清其概念部分外，还要讲清它所包含的文化背景知识，有时还要适当扩展其知识内容，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等。教材中有很多与文化有关的词语可挖掘、可讲授。如：以“dog ”一词为例，在语言意义上，中国的“狗”与英美国家的 “狗”没有区别，但两个文化群体里的“狗”的文化意义又相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、 “狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以“dog "在英语中往往含有褒义，如love me， love my dog.（爱屋及乌）；a lucky dog（幸运儿）。

四、注重差异比较

中西方文化的差异应是教学中的重点。英语学习如在比较中进行，定会取得事半功倍的效果。中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好的了解中华民族文化是有裨益的。特别是初学英语的学生，总喜欢把母语和英语互译，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。成为“母语化”英语，外国人听不懂。因此，在教学中，教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释，而且还应同母语进行适当的比较，以便使学生了解两种文化的差异，从而正确运用英语。达到交际的功能。在教学中，向学生介绍一些文化背景知识的时候，重点讲解中西方文化的差异和英美文化的不同。例如：在回答别人的称赞时，中国人往往过于谦虚。 当人家称赞说：“你的外语说得很好！”中国人往往回答“哪里，哪里，说得不好。”或者说“不敢当，还差得很远！”而英美人则会用“Thank you.”或 “Thank you for saying so.”等来回答。如果按照中文的方式来回答，对方就会感到你认为他刚才说了假话，是虚伪的奉承。而中国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚。在中国文化看来，谦虚是一种美德；而在英美文化看来，这是自卑和无能的表现。还有“dear（亲爱的）”这个词，在美国无论男女老少，上级下级之间都可使用，而且常用。可是在中国，“亲爱的”这个词就不能随便使用。

此外，我们还应当注意英美文化的差异，例如："足球"这个词，英国人叫 它"football"，而美国人叫 它"soccer"，把橄榄球"rugby"叫作 "American football（美式足球）"。在讲到这儿时，我们应当让学 生了解美 式足球不是圆的，而是橄榄形的，玩时多半用手而不用脚等等。又如：英国人说： “Thankyou all the same."（不管怎样也得感谢你。）而美国人说："Thank you anyway."再如：英国人说："Let's go." （我们走吧！）美国人说："Shall we leave？"或"Are you ready to go？"（我们可以走了吗？）他们认为 "Let'sgo."（我们走吧！）有命令之意，很不礼貌。还有很多词，如：chips （炸薯条），trousers（裤子） ，toilet（厕所），headmaster（中小学校校长）， uncle（叔叔）及一些短语和习惯表达方式等等，我们都可 以把它们和文化背景 及中、美、英三国之间的文化差异联系在一起讲。这样使学生掌握的就不是"中国式的英语"，而是比较地道的英美英语。

五、利用直观化教学手段，体验异国的文化氛围。

第6篇：足球教学的重点和难点范文

中学体育； 现代技术； 教学策略

【中图分类号】G812.5 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0129-01

随着时代的发展，社会的进步，现代化的科技手段已经大踏步进入教育领域。电教媒体以无可争辩的优势出现在当今课堂教学中。通过它能使每一个学生在教学中“主动参与，主动发展”，可以体验到成功感，使课堂教学从单纯的教，学生被动地学转变为师生合作、共同提高。

1激发学生的学习热情，开阔学生视野

现代教育技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，主要包括挂图、模型、录音、投影、幻灯、电视、计算机等设备及其载体。在体育教学过程中，利用这些教学媒体可实现立体模拟、平面模拟、语言声音重现、静态实景重现、呈现动态过程以及促进教学双方进行交互作用，克服了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式。青少年在学习体育的过程中，由于其身心发育的原因，往往容易产生兴趣的转移。合理利用多媒体教学能使学生在不同的刺激下，保持神经系统的兴奋性，在轻松活泼的氛围中，掌握体育技能，克服传统教学容易出现的厌学情绪。现代教育技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，优化课堂教学。

2建立正确的动作概念，统一规范技术动作

中学体育教材有田径、体操、民族传统体育、韵律体操与舞蹈、足球、篮球、排球、游泳等项目，内容繁多，新内容、新规则、新教材层出不穷，不断向体育老师提出新课题、新要求。体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，而且看是学生的主要信息来源，这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做的很规范，就会直接影响学生的学习效果，一个失败的示范还会影响到教师在学生心目中的形象。另外，体育教师随着年龄的增长，完成动作的能力也在不断的下降。教师要上好体育课，必须做正确标准的示范，使学生建立正确的技术动作概念，这就使教师的现有水平和教学的客观需要产生矛盾。利用现代教育技术可以帮助教师解决这一矛盾，运用现代网络视听媒体，把世界优秀运动员的先进规范技术，介绍给学生，有助于学生建立正确、完整的技术动作概念，较好地掌握技术动作。

3结合动作边讲解、边示范，突出技术动作的重点和难点

一些难度较高的体育教材，在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。例如，田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻，单杠的回环动作等。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象，老师过多的重复示范、讲解还容易让学生产生错误的认识。利用现代教育技术，通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全的建立起动作表象，突出了对重点和难点动作的掌握，把抽象的概念形象化、直观化，把复杂的内容简单化，使教学有浅入深，由易到难，提高了教学效果，缩短了教学过程。

4多媒体教学具有很强的交互性

教师根据体育理论教学目的和内容的需要，通过制作合适的课件可以很方便地实现人机对话。例如我在给学生讲解足球规则中“什么是越位”这一问题时利用多媒体技术有针对性地编写了一些交互性练习。练习要求学生在举旗的巡边员和不举旗的巡边员两个图片按钮中选择一个。若回答正确则弹出一个对话框，对话框内有一句赞扬的话和“解释”与“下一题”两按钮。若回答错误也弹出一个对话框，对话框内有一句鼓励的话和“解释”与“下一题”两按钮。学生通过点击“解释”按钮可以看到教师详细的解释，从而及时检验是否真正理解规则。

5互联网技术参与教学，培养学生终生体育意识

中学阶段特别是高中阶段的主要任务是培养学生的终生体育意识，教师不仅要教会学生运动技能，更要让他们学会体育健身的原理等健康知识。现在的体育教学只在课堂进行，教师传授知识能力有限，这就需要通过网络大容量的知识来解决这方面的问题。通过互联网，学生也可与教师在网上交流，这符合学生心理，也能反映出学生对体育课的要求。有许多的体育网站放有大量的Flash教学课件，关于基本原理、篮球、足球基本战术的Flash课件，学生可在线观看，进行互动教学。我曾不止一次在课堂上向同学们提出运动健身以及一些在实际生活中遇到的问题，要他们通过网上查询答案，而学生也会针对自己在体育锻炼中的一些问题在网上查询，自己发现问题，自己解决问题，这一过程不仅对学生进行了健康教育，还在一定程度上培养了他们的探索精神。

6大大减轻体育教师的工作负担

第7篇：足球教学的重点和难点范文

摘 要 传统的足球选项课教学忽视了学生之间的差异性，阻碍了学生综合素质的提高，分层教学对学生进行差别化的授课模式，让所有学生都得到了相应的发展，填补了足球教学的缺失。本文通过分析高校足球教学的现状，研究分层教学法在足球教学中的应用，旨在为高校足球选项课教学提供有限的参考和建议，促进学校足球的健康有效发展。

关键词 分层教学法 足球选项课 理论研究

足球作为世界第一的运动，有深厚的群众基础，深受学生的喜爱，但是受各种客观和主观方面的影响，学生的足球水平参差不齐，差异性较大，然而传统的足球教学采用统一的教学内容和教学目标，使得水平高的学生得不到提高，水平较低的学生接受不了，严重打击了学生的自信和学习兴趣，让足球教学越加困难。分层教学法填补了传统足球教学的短板，教师根据学生的实际情况设计相应的教学内容和教学目标，动态的进行教学调整，让所有学生都得到发展。

一、分层教学的理论基础

（一）分层教学的内涵

分层教学法是在认识到教学对象具有一定个体差异性的情况下的创新发挥，但不是天马行空的随意想象，是在长期教学摸索下的成果，具有紧迫的现实需求。分层教学模式是在教师充分了解学生的心理状态，运动态度，运动诉求，兴趣爱好，身体素质以及运动技能水平等指标的前提下，对不同水平的学生制定与之相适应的教学内容和教学目标，使用不同的教学手段，提高学生的身体素质和技能，激发学生运动积极性，让所有的学生都得到发展。

（二）分层教学模式植入到高校体育课中的价值

通过查阅资料可知分层教学在体育教学中的应用已经得到认可，分层教学法补齐了体育教学法的短板，突出了学生的主体地位，教师根据学生存在的技术和身体素质上的差异性，因地制宜，针对性的设计教学内容，制定教学目标，在有限的教学资源和条件下让各种水平各种需求的学生都得到提高，贯彻教学“因材施教，方面发展”的教学理念。

二、高校足球选项课教学现状

（一）教学手段僵化，形式单一

传统的足球教学采用统一的教学手段，设计统一的教学内容，教学目标也是面向全体学生，缺乏相应的机动变化，没有针对性，不符合全体学生的发展需求，导致足球基本技术好的学生没有提高上升的空间，足球基础薄弱的同学对于上课的内容不能较好的接受和领悟，严重扼杀了学生学习足球的积极性，使得教学质量低，学生的素质和技术能力得不到相应的提高。

（二）足球教学考核机制片面化

教学考核评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学考核评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。目前，各个普通院校对于学生足球选项课的考核都有固定的评价标准，对所有学生均采用同一套标准，这导致了技术水平高的学生可以轻而易举获得较高的成绩，没有难度没有挑战性，让学生失去学习的动力，而对于技术较差的学生，即使付出了很大的努力，成绩可能同样不尽人意，打击了学生的自信心，使之失去了学习的兴趣。另外，现有的考核标准只体现了学生考试时临时发挥的好坏，对学生进行了片面的评价，对于学生的进步，尤其是体弱生的进步，却没有考量到。

（三）师资素质水平较低

教师对教学目标和教学理念没有深刻理解，教学观念陈旧落后，没有紧跟时代的进步，不符合当今素质教育的要求。新生代的大学生主张个性的宣扬，自我意识较强，喜欢尝试新鲜事物，传统的教学模式不适应大学生心理和行为的发展需求，教师的观念同样需要从课堂以教师为中心转变为以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教师自身的业务能力也没有得到进一步的提升，有些教师甚至不是足球专业出身，没有受过专业培训，这都对足球的教学造成了一定的影响，阻碍了足球的发展。

三、分层教学模式在高校足球选项课中的应用

（一）科学客观的对学生进行分层

科学客观的分层是分层教学达到预定效果的前提，如何对学生进行分层是分层教学理论研究的重点和难点。分层是一个综合各方面因素的过程，既要考虑学生的身体素质以及足球的运动技能基础，还要兼顾学生的情感、意愿、兴趣、诉求等主观因子。首先，在足球选项课教学前向学生发放信度和效度较高的问卷调查表，了解学生的心理倾向和运动态度，主要包括对待足球的态度，选课动机，运动习惯，兴趣爱好等主观情感方面；其次，对教学对象进行各方面身体素质测试，主要包括5×25米往返跑，30米冲刺跑，1500米等符合足球运动特点的身体素质测试内容，充分了解学生的身体情况；最后，对学生进行足球基本技术测试，由于大学生来自全国不同地方，地方经济上的差异或者教育上的差别，使得学生的足球基本技能存在良莠不齐的情况，因此对学生进行足球技术上的评估是分层教学的必要前提，测试的主要内容有颠球，踢远，绕杆射门。根据前几项测试的结果以及学生的实际情况，把学生进行高中低三个层次的划分，高层为足球技术良好，身体素质良好，足球知识丰富的学生；中层为足球技术一般，身体素质一般，对足球知识稍有了解的学生；低层为足球技术薄弱，身体素质较差，足球知识为零基础的学生。如此科学系统的分层，既可以针对性的教学，也可以提高全体学生的技术水平共同进步。

（二）明确各层次的教学目标

通过对学生的分层，了解到各层次学生的足球技能以及身体素质，根据各层次的差异为学生量体裁衣制定具有针对性的教学目标和教学重点，可以促进学生在有限的教学时间内都得到相应的提高，激发学生的学习兴趣，培养终身体育意识。

1.高层的教学目标。高层学生足球技术良好，身体素质较高，接受能力强，对足球技术的领悟更快。因此，对高层学生制定的教学目标为在巩固足球基本技能和理论知识的前提下对学生进行较高技术的拓展和学习，提高足球的战术意识，让其对足球的认识更加深刻。

2.中层的教学目标。中层学生足球技术相对较弱，基础较高层学生来说相对薄弱，具有较好的身体素质，对足球也稍有了解。因此，对中层学生制定的教学目标为稳扎稳打，学习足球的基本技术，为足球的学习打下坚实的基础，并此基础上有相应的变化和提升。

3.低层的教学目标。低层学生足球技术零基础，身体素质较差，对足球的认识也较少。因为，对低层学生制定教学目标以教授基本足球技术和基本理论知识为主，让其初步掌握足球的技术，达到最低的教学要求，完成基本教学任务。

（三）制定合理的教学评价体系

教学评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。根据分层教学，评价体系也需要分层评价，针对不同层次的学生进行不同程度的评价，高层技术水平的学生，对他们的要求可以设置得更高，激励他们向更高水平发展，对于中低层的学生，由于足球技术薄弱，对这层学生的教学评价应根据他们的实际情况来制定，尤其是对学生的进步进行评价，可以鼓励学生，激发他们学习的兴趣。

（四）优化课堂管理

分层教学模式受各方面因素的影响较大，这种教学模式不是一成不变的固定模式，而是一种动态管理的过程，具有一定的机动性，根据学生的进步情况不断进行调整，中低层学生进步较快，可以调整到中层或者高层，而高层学生，如果学习态度散漫，技术水平下降，也可以调整到中层水平。相对于传统的足球课教学，使用同一种教材，同一个教学目标，同样的教学内容，分层教学针对不同的层次需要做出不同的调整，这就对教师的课堂把控能力和对教材的解读提出了较高的要求，教师需要深刻了解各层次学生的学习状态和技术水平，针对不同水平的同学使用不同的教学手段和内容。教师也需要在课堂上对学生的情绪进行管理，尊重学生的想法，让学生理解分层教学的价值和意义，并认可和鼓励学生，促进全体学生共同进步。

四、小结

教师根据每个学生的技能水平和身体素质量体裁衣为学生制定教学目标和教学内容，实施分层教学，既符合时代的要求，也适应学生心理和生理的发展，分层教学法填补了传统教学法的缺失，让所有学生都得到了相应的提高，激励了学生学习足球的兴趣，同时促进了足球在校园的发展。

参考文献：

[1] 马昌华，王远丽.浅析分层教学法在足球技术课中的运用[J].搏击.2012.4（11）：72-74.

[2] 吴超.探究分层教学法在高校足球教学中的应用[J].当代体育科技.2014.4（33）：53-54.

[3] 顾信文.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].边疆经济与文化.2012.4（100）：82-83.

第8篇：足球教学的重点和难点范文

【关键词】高中 高中足球选修课 创新思维 有效途径

【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0211-01

创新思维能力是提高社会实践能力的基础，是开发人的潜能的需要，也是提高学生创新意识和创新能力的根本保证。笔者认为，要利用体育学科自身的特点激发学生兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，具体在课堂实践中教师应抓好以下几个环节。

一、教学中要注重思维方法的引导

教师在体育教学中，着眼于学生创新思维能力的培养，首先要做到以下两点：

1.激发学习体育兴趣，培养学生爱动脑的习惯。肯动脑是培养创新思维能力的前提。因此，为在体育教学中培养学生的创新思维能力，教师应激发学生对所学技术动作产生浓厚的兴趣。一方面，教学内容应力求做到“少而精”，尽可能留出较多的时间让学生自己体验、思考，让他们发现并提出问题，引导他们分析问题和解决问题。另一方面，应帮助学生了解学习体育技术动作的相关思维方法和特点，引导他们深入学习、熟练掌握辩证思维方法、系统思维方法和逻辑思维方法等，并让学生自觉运用这些方法来观察、分析、解决问题，逐步形成科学的思维习惯。例如我们可以采取一定的简单且用时少的“视觉”、“听觉”游戏，比如以活动全身关节、韧带和肌肉为目的徒手操，以及“颠球游戏”、“抛球报数”等具有新意的准备活动来代替传统的慢跑。

2.强化学生非逻辑思维能力的培养。强化非逻辑思维训练，必须依托运动学的教学来进行。因为不同的教材、不同的技术动作，都有其科学性和思想性，都蕴涵着丰富的逻辑思维和非逻辑思维的精华。老师必须善于挖掘这些思想精华，潜移默化地训练学生的思维，因为，目前体育课的教材均是由简单到复杂，大多按逻辑思维思路编写而成，讲究逻辑的严密和系统的完整。而非逻辑思维的思想精华，则要靠老师有意识地收集和挖掘。在教学过程中，训练学生的创造性思维，特别是非逻辑思维，实际上对老师提出了更高的要求。例如：在足球教学中，教学比赛是常用的教学手段，比赛半场结束后，教师组织学生进行技、战术分析，总结成败的攻防战术，提出各队讨论5分钟，商量下半场的战术打法，教师作适当提示，给学生创造创新思维的机会，等比赛结束后再点评。

二、在课堂讨论中注重激发学生获取新知识的欲望

课堂讨论是培养学生创新思维能力的有效途径，多年的教学实践也告诉我们，创新意识的产生，最基本的要求是思维的活跃性。而学生思维的活跃有赖于学生积极主动的参与和谐、宽松、民主的教学环境。为此老师必须注意以下三点：

1.在学生做练习时培养创新思维能力。老师应在前一节课先将练习的主要内容告诉学生，让学生在课余查阅有关资料，为讨论做好充分准备。了解所练体育项目的重点和难点、练习手段和方法，课中让学生结合教师的教法手段，选择切合本人实际的练习手段，使理论与实践有机结合，教师指令与本人选择有机结合，增加学生练习的“自”。

2.在和谐的讨论气氛中培养学生的创新思维能力。和谐的讨论气氛可以使创造性思维得以充分发挥。在课堂讨论中，老师要发挥鼓励学生参与讨论、问题引导、课堂组织、讲评和实施间接指导的作用，积极营造讨论的气氛，灵活掌握课堂教学的导向。例如，进行足球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己的位置，以形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。人数相对较少又相对较为熟悉的小组，小组成员极易处于一种更为放松的学习氛围中，从而使思维更活跃，发言更踊跃。这种方法，能使学生在小组中充分发挥想象和创新思维能力。

3.在重视学生个性发展中培养创新思维能力。体育教学中要体现“以学生发展为本”的教学原则，因此教师在运动技能形成过程中让学生表现自我、发展个性、促进学生个性特长发展，为学生创造一个充分展现自我，展现自己的独立个性，展现自己的创新能力的机会。例如：在足球射门教学中，传接球上为提高学生的应变能力，教师把学生分成若干组，要求学生发挥想象运用不同的方法进行射门，创新思维使学生的个性得到充分展示，想像力得到交流，技能最终得到提高。

三、构建以学生为主体的学法体系

教师的教法与学生的学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法；教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括（如学生形态、教法研究等）主要因素，现课堂教法主要有主题式、学导式等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有足球技能很难有足球活动的创造力，因此，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。而在现在的教学中，我们应注意调动学生的创造心理需要，立足于学生个性心理特征，激发学生的创造性激情，并抓住创造性兴趣倾向性、广阔性、效能性品质，引导学生以直接兴趣向间接兴趣转化，激发学生创造发现的动机。因此构建以学生为主体的学法体系是很有必要的。

四、结论

学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教育和影响，使他们最终作为一个独立的个体能够学会独立思考的能力，并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，促进良好个性的形成和发展。

参考文献：

[1]吕万刚，胡小军.体育院校学生创新能力的研究[J].武汉体育学院学报，2001，35 （6）：123-125.

第9篇：足球教学的重点和难点范文

关键词：英语　阅读　培养

随着课程改革的不断推进，阅读理解作为小学英语教学中的一个重要环节，已成为小学英语教学的重点和难点。小学阶段阅读的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂文章，掌握基本的阅读方法和技能，运用所学语言进行交流，养成良好的阅读习惯。阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕之功，需要教师精心设计阅读教学过程和针对性的学法指导。我尝试从词汇积累、阅读方法入手，指导学生运用快速阅读、浏览阅读等方法，阅读各类英文小故事、小短文等，让学生在阅读过程中体验阅读乐趣、获取阅读知识，养成阅读习惯，这样才有利于小学生英语阅读能力的培养。

一、词汇积累是阅读理解的基础

掌握一定的英语词汇是学好英语的必备条件，具备基本的听、说、读、写能力是学好英语的关键。教学中我非常重视英语词汇的学习与积累。以往传统乏味的读读写写无法激发学生读、识、记的欲望，教学中，我将英语儿歌、游戏、表演、搜集等多种活动融入了课堂，让学生在活动中学习、记忆单词。例如教学关于Clothes的单词，根据小学生的特点，编写儿歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，连衣裙dress很漂亮，牛仔裤jeans好喜欢……在儿歌的帮助下，学生们兴致盎然地记住了单词。

二、阅读方法是阅读理解的关键

对于小学生来说，传统英语阅读教学比较乏味，改变以往的阅读教学方法，探索新的阅读教学模式、精心设计阅读教学环节是关键。人教版PEP教材每个单元都设置了2篇阅读理解材料，阅读材料富有故事情节，图文并茂，并充满了童趣。对于阅读材料，我通常采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即：1.初读，自悟获取大意；2.再读，质疑解疑；3.静听，再会其意；4.跟读，正音、体会与表演；5.展示，小组合作上台展示。

例如在教学阅读“My favourite season”一课时，先让学生默读，配合插图了解故事大意；接着提出疑问，如：What is Zip’s favourite season？Why？让学生带问题再读故事，细细品味，找出答案，并找出不懂的地方，如单词的读法和意思、句子的理解等；接下来，学生合上书，静听录音，再会其意；最后跟读，分组进行对话表演。在系统的学习过程中，提高了阅读理解能力，更培养了思维、分析和创新能力。

三、学会浏览，提高快速阅读能力

浏览的关键在于快速抓住阅读材料的重点——主题。语文阅读课上老师经常讲阅读的重要性，英语阅读也需要抓主题、抓大意。阅读文章的首段和末段一般能体现文章的主题，阅读时，可抓住阅读材料的中心句，先浏览首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章内容。指导小学生学会快速浏览阅读材料，要做好以下两方面：

1.转变精读观念，强化视觉阅读。小学英语课堂上，不必过于要求学生认真精读文章。精读文章固然重要，但更应重视学生快速阅读能力的培养。培养快速阅读能力的方法，是避免边看边读、无论看什么脑子始终在“细读”英语，这种方式会直接影响阅读速度，且易疲劳。要提高阅读速度，首先要改掉边看边读的习惯，阅读时只靠眼睛，头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读即视觉阅读，并进一步强化训练。

2.避免重复阅读。大部分学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，复视的次数相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这就严重影响了阅读的速度。因此，在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数，这样才有助于提高阅读速度。

四、拓宽视野，学会跳跃式阅读

跳跃式阅读是一种快速阅读方式，目的是快速找到所需的信息。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读，可以每行读半句、斜着读、竖着读等，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。