生物课堂中的情境教学精选(九篇)

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第1篇：生物课堂中的情境教学范文

如何创设有效的学习情境，这要根据学生的年龄和认知结构的不同，再加上教师对教育学和心理学的掌握，在教学过程中能够通过建立师生之间、认知客体与主体之间的良好的情感氛围，使得教学在积极的情感和优化的学习环境中展开，使学生以情感活动参与认知活动，从而激发学生的情境思维，并依靠情境思维得到知识、培养能力、发展智力的有效效果。情境是学生融入学习的现实环境，教学情境一般会贯穿于整堂课，这是学生主动自觉的参与学习的根本保证。

生物教学以往都是以教师讲授为主，学生接受的填鸭式教育方式为主，这样并不利于学生真正的掌握生物知识。而情境教学则是在生物教学中通过采用具体的情境，让学生直接参与，并且进行教师和学生的角色转换，这样一方面使学生对抽象知识达到理性、深刻的理解；另一方面也会激发学生对生物学的浓厚兴趣，自觉的学习生物。因此，通过情境教学使学习者对生物学习主动产生兴趣，才能从根本上改变生物灌输式教学的现状。

一、创设高中生物情境教学的实施原则

1、以学生为教学活动的主体。学生主体是指在教学活动中，学生在老师所创设的学习情境中主动获取、处理信息，解决问题并完善自我的认知结构。教师在设置情境教学时，要考虑以下的几点：首先，情境的设置应该有利于发挥学生的能动性。学生能主动自觉的从中获取信息。其次，情境的设置具有很强的独立性。最后，情境的设置需要与生物学知识密切联系，且具有一定的探究性。只有以学生作为创设情境参与的主体，才能真正的使情境教学成为高中生物课堂的有效策略。

2、以学生的体验学习为主。从生物学的课程进行过程来看，围绕学习情境的学习过程大致可以分为融入情境，做出假设，达成共识和形成新的认识四个逐渐递进的阶段。学生在接触学习情境后，会以不同的方式融入学习情境，从而产生不同的体验。因此，教师在创设学习情境时要充分考虑学生的已有的知识结构，方法技能和情感态度价值观等，只有如此才能把握学生融入学习情境时的角度，从而让学习情境充分激发学生的积极情感并最终促进学生的整个认识过程。

二、高中生物学情境教学的实施策略

1、通过直观事物创设情境。这是指在具体的教学活动中，教师通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式，包括实物直观和模象直观。实物直观是指通过直接感知实际实物而进行的一种教学方式，如，观察各种实物标本、演示各种实验等，这使学生与实际事物间的联系比较密切，给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。模象直观是指通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种教学方式。

这种教学方式不仅活跃了课堂气氛，还实现了生物学理论与实际生活的联系，也将大大加深学生对知识的印象。

2、设置问题创设情境。问题情境是指从学生的经验和已有的知识出发，提出生动有趣并有助于学生自主学习的问题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。问题情境教学法尤其适合生物学等自然科学的教学，它有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。问题情境教学法的关键就是问题的设计，合理问题的提出会对下面知识的学习起到抛砖引玉的作用。如在学习《ATP的主要来源-细胞呼吸》时，可以以下面问题的提出展开教学。问题一：人在剧烈运动后，比如长跑或长时间锻炼，为什么腿部或身体某一部位的肌肉会有酸痛的感觉？休息一段时间后这种感觉为什么又消失了？慢步前行时为什么这种感觉不会出现？问题二：把苹果放进不透气的塑料袋中，几天之后再打开为什么会有一股酒味？

具有启发性问题的导入，能迅速激起学生的求知欲和探索欲，激发潜在的学习内驱力。教师在使用这种方法时，注意切入的问题要从学生熟悉的事物出发，并且具有诱发性和延伸性，只有合适的问题才能实现积极的教学效果。

3、利用多媒体创设情境。多媒体是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起。多媒体情境则是利用多媒体技术把文本、图形图像、视频图像、动画和声音等承载信息的媒体集成在一起，并结合教学的相关内容来创设教学情境的方法。与传统教学系统相比，多媒体情境尤其独特的功能，如多重感官刺激、传输信息量大速度快、信息传输质量高应用范围广、使用方便等。多媒体教学不仅能为课题教学开辟广阔的领域和前景，而且给学生提供了更多自由选择的渠道和广阔的空间，也给学生形象的呈现了一个活灵活现的精彩世界，使学生身临其境，引起情感的共鸣。例如在讲授《细胞的分裂》一节时，如果只是按照教学彩图来讲，学生可能还是一头雾水，但是通过多媒体不但可以展示各个分裂时期的图片，还可以制作小动画，让学生直观清晰的理解这两个过程。由于课件具有直观感和新鲜感，学生通过观察、分析，很快能理解和掌握细胞分裂的过程，这将显著增强教学效果。

在生物教学中，多媒体在课堂教学中所起的作用主要是课堂演示，它在揭示一些较抽象的生理过程vhe生物学规律等内容的教学活动中发挥了重要的作用。

第2篇：生物课堂中的情境教学范文

摘 要： 随着新课改的深入发展，如何构建高效的高中生物课堂是高中生物教师普遍关注的问题。问题情境教学法通过巧妙的问题设计，设计学生感兴趣的生物问题，并针对相关问题提出质疑，引导学生进行深入的学习和探讨，同时利用灵活创新的问题，让学生进行独立思考，从而提高学生的创新和实践能力。本文主要结合分析如何构建高中生物高效课堂，将问题情境教学应用于高中生物教学中，探讨问题情境教学在高中生物课堂教学中的应用。

关键词： 问题情境教学 高中生物教学 高效课堂

科学合理的问题情境应用于高中生物课堂教学中，能够有效地将学生带入问题情境，使学生的注意力高度集中在问题情境中的问题上，引导学生进行独立思考，运用学习到的知识解决问题，从而促进学生全面发展，构建高效的高中生物课堂教学。这一教学模式引起了高中生物教师的注意，并将其结合高中生物的特点进行了合理运用。

1.高中生物问题情境教学现状

高中生物新课程标准，注重发挥学生的主动性，强调高中生物的学习过程应是学生主动参与的自主思维学习过程[1]。这一标准要求高中生物教师转变传统的以教师为中心教学方式，改革创新教学方式，在高中生物教学过程中发挥引导者的作用，真正成为传道授业解惑者。将问题情境教学应用于高中生物课堂教学中，通过结合教学目标，巧妙地设计问题，激发学生的学习兴趣，引导学生结合课本上的知识，调动已有知识，解决问题，从而提高课堂学习效率。

2.高中生物高效课堂问题情境教学的应用分析

在高中生物课应用问题情境教学的关键是创设什么样的问题情境，激发学生积极性，让学生学会独立思考，同时激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和实践能力。

2.1设计趣味问题激发学生兴趣

在高中生物课问题情境教学中，创设趣味问题情境，将高中生物课本中机械的知识，转化为学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣，从而构建高效的高中生物课堂。兴趣是学习求知的动力，在进行高中生物课堂的问题情境创设时，教师应以兴趣为问题设计的出发点，创设趣味的问题情境，使学生能够积极主动地进行思考[2]。将高中生物课堂上陌生机械的理论知识，转化为贴近学生实际生活的趣味问题，充分激发学生探讨问题的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高高中生物课堂教学效率。

例如在人教版高中生物（新课标）选修3的胚胎工程的讲解时，首先提出问题生活中常见的胚胎发育结构是怎样的呢？与实际生活联系起来激发学生思考兴趣。然后教师可通过谜语：一间麻房子，有座红帐子，住着一个白胖子（猜一个食物），引导学生通过思考猜出谜底是花生。教师再拿出花生实物，让学生观察思考问题，麻房子、红帐子和白胖子指的是哪一部分，是有什么发育而来的？通过趣味探讨，激发学生充分思考的兴趣，并通过实物观察胚胎种子的结构，从而更迅速地理解掌握胚胎发育的过程。

2.2设计质疑问题激发学生发散思维

质疑是发现问题的前提，通过创设高中生物课堂的质疑问题情境，能充分培养学生独立思考的能力，从而构建高效高中生物课堂。教师在高中生物课堂的问题情境教学过程中，提出对书本知识的质疑问题后，给予学生充足的时间，进行独立思考并允许进行讨论[3]。学生通过充分发挥自身的想象力进行发散思考和讨论，从而进一步提高学生的自主学习能力和合作学习能力，提高高中生物课堂教学效率。

例如在人教版高中生物（新课标）选修3的细胞工程的讲解时，教师提出问题：植物和动物的发育都是从小小的受精卵开始的，对吗？大多数学生则会回答对，这样教师则通过具体实例质疑疑问。青蛙的个体发育起源是受精卵，那玫瑰花的个体发育起源也是受精卵吗？这样的质疑问题能够充分发挥学生的主观能动性，激活创造性思维。

2.3设计创新问题培养学生创新能力

在高中生物课堂的问题情境创设时，设计灵活创新的问题，培养学生的创新能力，从而构建高效的高中生物课堂。教师在高中生物课堂的问题情境教学时设计问题时，应注重问题的灵活性，问题的标准答案不需要唯一确定，学生通过激发创造性思维，针对问题提出多种解决方案。这样使得学生在学习新的知识时，能够通过知识的迁移、重组和延伸，激发学生进行创造性思考，培养学生的探究创新能力，从而提高高中生物课堂教学效率。

例如，在人教版高中生物（新课标）选修2的酶的特性讲解时，教师通过提出问题生活中酶在哪些情况下出现？发挥什么作用？通过开放式无标准答案的问题，引起学生探究思考。有的学生提出在吃饭时，唾液中含有催化作用的酶，有的学生提出有些洗衣粉中会添加酶，而有的学生提出平常所喝的奶制品中也有酶。教师通过一一讲解学生丰富多样的答案，让学生理解认识生活中常见的酶，从而充分掌握酶的特性知识。

3.结语

顺应新课标改革的要求，将问题情境教学应用于高中生物课堂教学中，以学生的全面发展为目标。在高中生物课堂中，通过设计趣味、质疑及创新的问题，能够有效激发学生的积极性，培养学生独立思考的能力，培养创造性思维能力和实践能力。

参考文献：

[1]朱燕.高中生物PBL教学法中的“问题设计”[J].文理导航（中旬），2012，06（06）：89.

第3篇：生物课堂中的情境教学范文

一、创设生活化的教学情境

丰富多彩的生活是广大生物赖以存在和发展的源泉，而生物学科则是一门来源于生活的理论性学科，对于广大教师来说，促进生物学科的生活化是一项非常重要的工作，只有当生物教学真正的走向了生活化，才能让生物学习活动从枯燥的理论中解放出来，才能更好的彰显生物学科的魅力。因此，在生物课堂上，教师可以以丰富多彩的生活为依据创设生活化的教学情境。例如，笔者在给学生讲到“DNA”的知识时，为了向学生生动的说明DNA储存大量信息的原因，笔者就给学生创设了如下情境：试想一下，如果我们把全体学生排成一排，然后把他们看成是一条DNA单链的碱基排列情况，其中每一个学生都代表一种碱基，然后每个学生都可以从四种碱基中任选一种碱基，现在我们来算一下，全班学生一共可以排出多少种排列方式。通过计算，学生发现排列的方式有很多种，这样自然就不难理解DNA储存大量信息的原因了。通过这种生活化的例子，使得原本十分枯燥乏味的知识立刻变得亲切可爱起来。

二、创设直观化的教学情境

生物学科是一门抽象性较强的学科，而进入高中阶段以后，这种抽象性的特点则表现的更加明显，这对于尚处于思维转型阶段的高中生来说会造成不小的思维理解难度。因此，如何把抽象的知识转化成直观化的内容是高中生物教学中需要解决的一个重要问题。在生物课堂上，如果教师能够利用一些教学工具和教学手段，如挂图、多媒体、模型等来为学生创设一些直观化的教学情境，这样不仅可以弥补学生抽象思维能力的不足，同时对于丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围也具有积极的作用。例如，笔者在给学生讲解的形成过程时，由于属于微观事物，学生在理解这部分内容的时候往往需要借助于抽象思维，这样，很多学生都会感到这部分知识抽象难懂。为了解决这个难点，笔者决定利用多媒体工具为学生模拟一个细胞分裂过程，从而形成一个直观化的教学情境。通过多媒体工具的展示，学生很快便理解了减数分裂的真正含义。这种利用多媒体工具创设教学情境的方式比起传统的教学手段能够让教学内容变得更加形象化、具体化，学生仿佛置身于教学内容所描述的情境之中，这样会帮助学生更好的理解相关的知识，同时，多媒体动静结合、色彩斑斓的展示方式还可以有效刺激学生的多重感官，加深学生的印象，对于提高学习效果具有积极的作用。

三、创设问题教学情境

问题常常被称为思维的源泉和动力，在课堂上，教师常常会运用提问的方式来进行知识的传授，其目的就是为了借助于问题的思维性来引发学生的思考和探究。在生物课堂教学中，教师也可以利用问题来创设一些思维性较强的情境，通过一些学生感兴趣的问题带领学生进入思维和学习的状态。例如，笔者在给学生讲到“细胞呼吸”这节的内容时，一走进教室，就给学生提了这样几个问题：当苹果放在箱子里存储了很久，一打开箱子会闻到什么气味？我们在体育课上进行了激烈的运动以后，身体会产生什么感觉？类似于水稻这样的水生植物，它的根部是如何在水中生存的？水生生物进行的是有氧呼吸还是无氧呼吸？以上这些问题都是紧紧围绕着本节课的知识“细胞呼吸”提出来的，并且这些问题从难度来看具有一定的梯度，是按照由浅入深的规律排列的。通过对这些由浅入深的问题的思考，学生的思维会被一步步打开，并最终在问题的引导下自然地进入学习的状态。

四、创设实验情境

第4篇：生物课堂中的情境教学范文

关键词：新课标；教学情境；创设；探究；生物

课改，有一股特殊的魅力，牵引着千千万万人的心。新的课改能否成功，关键在于教师能否按照新《课程标准》实施好新课程。新课标明确提出“倡导研究性学习”“在教学中教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈新课标下高中生物课堂教学情境的创设。

一、教学情境的含义及种类

所谓生物课堂教学情境，是指明生物教师在课程教学中，根据教学内容的需要，为了让学生更好地掌握有关生物学科知识所创设的学习环境。无论教学情境的外在形式，还是教学情境内容，都会使学生在课堂学习过程中产生积极的情绪反应。

实践表明：跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在高中生物教学中用来创设课堂教学情境，用来引导学生进入学习生物知识的天地。大体上，教学情境可以分为问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作性教学情境和具有丰富学习资源的情境。“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境的过程。真实情境就是让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。模拟真实情境是用来在教学中实现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。合作性教学情境是指通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争能力。具有丰富学习资源的情境是指提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

二、创设教学情境的理论依据及意义

在皮亚杰所提倡的构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。也就是说，创设情境其目的是让学习者在实际情境下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习。即强调利用生动、具体、直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识、经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。由此可见，教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程，也应创设好课堂教学情境。

经过具体的教学实践与反思，我们不难发现，创设良好的课堂教学情境能够活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。教学情境的创设，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。

三、教学情境的创设方法及选择

不同的教学内容需要创设不同的教学情境，不同的学习者所能接受的教学情境也不同。综观创设教学情境的实践经验，创设教学情境的方法包括生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法等。在日常的课堂教学中，高中生物教师应根据学生的心理、生理特征，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情境。

例如，在高中生物必修1《分子与细胞》第1章第2节生命活动的主要承担者――蛋白质的教学过程中，我是采用探究式教学的教学方式，以问题为指导，开展课堂教学的。这样，我创设问题情境就采用了质疑问难法。首先，我利用社会上出现的“大头娃娃”事件引入课题：蛋白质。接着提问，蛋白质是怎样的呢？它有什么组成的呢？它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢？蛋白质是一种，还是多种？为什么？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。结果学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。我们知道，学生是教学活动的主体，要让学生真正积极地参与教学，就应引导他们去思考问题。

又如，在讲授高中生物必修2《遗传与进化》第2章第1节减数分裂和受精作用的过程中，减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解，易于出错。因为在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化，所以我运用观察演示法来创设情境，制作了多媒体课件，并特别注意突出染色体的形态和数目变化，用颜色表示不同的染色体，以避免复杂的生物结构分散学生的注意力。

无论采用何种方式进行课堂情境的创设，都应该努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂效果，达到预期的目的。

总的来说，教师要根据教学需要，灵活地运用最佳的方法来创设教学情境。就是让学生成为学习的主人，成为学习和发展的主人。

参考文献：

1.季晓婷.构建主义理论指导下生物网络教学的优化与整合[J].中学生物教学，2005（10）：14-15.

2.刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.

第5篇：生物课堂中的情境教学范文

1 创设生活化的情景问题调动学生的学习兴趣

物理新教材总是努力搜索与学生生活密切相关的例子，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。在新课改的背景下用新的理念去创设新颖有趣的生活化情景，更有利于激发学生学习物理的积极性。

在学生学习了热现象的知识后，质疑这样的问题：（1）煎鱼或煎豆腐时为何油锅发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么？（2）蒸馒头是，笼屉累得一层层，为何最上层笼屉的馒头先熟？（3）为什么飞机表面要涂成白色与银白色？（4）夏天，电冰箱的表面上常有水珠，这是为什么？

2 巧设趣味和悬疑问题激发学生的求知欲

教师要善于寻找生活中的物理因素，创设有“趣”的生活化情境造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探究。另外“学起于思，思源于疑”创设有“疑”的生活化情境激发学生的探究欲望。让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。

在学习“大气的压强”的知识中，除了做一些演示实验之外，我们，还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例学生们经过回忆可以列举出大量事例中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：（1）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来。（2）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起。（3）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来。又如在演示水是热的不良导体的实验中，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。这些事例既配合补充了教材上的内容，又调动了学习探究的欲望。

3 创设开放性的课堂讨论去解决生活问题

把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料，动手操作。合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：在研究杠杆平衡条件中让学生亲自用实际的秤，用两个不同的秤砣去称同一个物理的质量，结果是秤砣小的称出的质量大。生活中的小贩就是用这种方法来牟取黑心钱的。这样使学生始终处于主动的学习情景中，并能有效的指导学生的合作探究学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

再如学习热学有关内容及大气压后，提出问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？有位同学讲了他的最佳选择办法：先在坛子口的水槽中加上水，然后将一张点燃的纸丢进坛中，稍等一会儿盖上坛子盖，若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。全班学生看了他的演示都懂得了其中的原理。

4 开展生活化活动去感悟物理

4.1 组织开展“带上物理知识到生活中去”的活动。比如：如何收拾散落于地面上的铁钉、如何使用启子开瓶盖更省力等等。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应紧密结合教学内容、力求体现开放性，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展；力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思—想参与—积极参与—获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。

4.2 教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且利用身边材料呈现物理现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴含的丰富创新思路、无不潜移默化地启迪着学生，比如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。

第6篇：生物课堂中的情境教学范文

【关键词】情境创设；初中生生物教学；应用价值

引言

在我国当前初中的学科教学中，初中生物的教学已经改变了传统的教学方法，绝大多数初中已经在开展生物教学课程中，打破了传统的单调性知识概念灌输，而是重视学生的兴趣特点，以学生为主体，创设针对性的情境教学。此种教学方法在我国当前的初中生物教学中广泛使用，各个初中学校都在对原本的生物教学实施教学方法的变革。通过不断的针对我国初中的生物教学现状进行分析，对教学模式进行变革创新，情境创设教学模式应用而生。情境创设的教学模式在开展生物教学过程中，可以激发学生的学习兴趣，有效地提升学生的学习积极主动性，从而营造一种活跃的生物课堂教学，让学生们感受到自己是课堂主体，在一定程度上提升了学生的生物课程学习效率。

一、情境创设教学模式的必然性

通过在初中生物教学中使用情境创设教学模式，教师对此种教学方法得以有效利用。情境创设教学模式主要是通过在初中生物教学的课堂中通过引入学生感兴趣的生活情境，从而营造出一种轻松愉快多样的教学氛围，改变了传统的初中生物教学给学生以单调的教学感知。而有效开展情境创设初中生物教学，可以让学生在轻松的学习氛围中汲取生物知识，从而提高自身的生物学习效率，同时还能够让师生之间增进沟通，有效的促进了初中生生物课程的学习效率。

1.1初中生物课程教学的课堂发展需要

从初中的生物教学模式上来说，初中的生物课堂在开展教学过程中，通过采用多样趣味的情境创设教学模式是改进初中生物教学模式的必然趋势。情境创设的教学模式可以有效的对初中生物课程教学方法进行创新，从而融入当前的初中教学进程中。利用情境创设的教学方法了可以在生物教学课堂中吸引学生的学习注意力，提升学生的学习积极能动性，推动初中生物课程的教学进程，满足生物课堂的教学成效。

1.2初中生物课程教学的课堂创新需要

通过将情境创设融入生物课堂教学中，有效的提升了初中生物课堂的教学成效。那么相较于传统的初中生物课堂教学，情境创设的课堂教学更加的富含趣味性，创新型。将原有的生物课堂教学方法进行创新，从而提升初中生物教学的效率。

1.3初中生物课堂教学的课堂实际需要

在开展初中生物课堂教学的过程中，通过采用情境创设的教学方法，从而使得初中生物的教学质量以及学生在学习生物的课堂中趣味性的高效提升，相应的提高了初中生在学习生物的课堂中所展现的学习主动性，与此同时对初中生的动手操作与自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教学中引入情境创设教学模式相较于传统的初中生物课堂教学更加的符合生物课程的教学需求。

二、情境创设教学模式在初中生物教学中的应用价值

2.1情境创设教学模式在初中生物教学中的应用

首先通过在开展初中生物教学的过程中使用情境创设教学模式，使得初中生物教师的教学模式被同学所认可，更好的提升学生们的学习效率。生物学科与我们的生活息息相关，是体现生活的一个常用型学科，那么教学通过在生物教学中引进与课程相关联的、能够引起同学生活同感的情境，从而让学生们在该情境中更好的学习。在情境中思考课程的相关知识点，激发学生们的学习积极主动性以及创新思维，开拓课程的思维局限，给予学生更好的学习空间，提高了学生的学习效率。比如通过进行“食物的消化与营养物质的吸收”这一课时，教师可以通过先向同学们提出课堂疑问，比如提问同学们今天所进的食物多少，今天与昨天有何区别，动物之间的进食有什么不同，人的进食系统有哪些，肠胃生病几天就能很快的瘦下去，这些原因都知道吗？而学生在面对教师所提出的与生活息息相关的问题，就会有很强类的求知欲望，进而教师进行知识点的引导，从而发散学生的思维让学生将问题融入生物课程学习中，加深课程的学习效果。

2.2情境创设提高学生的实践能力

生物学科由于与生活是息息相关的学科，与具体的操作实践也联系较为紧密。要想学好生物学科，就离不开多样化的生物实验，而学生通过引入情境创设让学生在进行生物实验的学习过程中体会到生物的趣味性同时还能一定程度上提高学生的动手实践操作能力，这能够有效的促使学生自主学习，从而使得学生全面水平的提升。将生物的教学内容进行情境设计，有效结合生活与实践，让学生们在理解知识点的基础之上，利用实验动手操作深入掌握知识点。比如在开展“蝗虫”这一生物课时的过程中，通过在课前给同学安排趣味性的课程相关实验，放学抓两只蝗虫，将一只头部进入水中，一只尾部浸入水中，观测哪只先死，并且思考实验结果的原因。通过此类情境创设教学方法，使学生们更能牢记生物知识点。

【参考文献】

[1]王智军.初中生物教学创设情景教学法的组织与实施[J].中国校外教育，2016，（S2）：399

第7篇：生物课堂中的情境教学范文

【关键词】初中生物课堂 教学情境 创设

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。近年来，教学情境已经越来越引起人们的重视。学生在师生创设的情境中自主学习、主动参与、积极探索，在获取知识的过程中情感、态度、价值观和学习能力得到充分的培养和发展。现就初中生物课堂中的情境创设谈一点自己的认识及实践。

一、情境创设在初中生物课堂教学中运用的可行性

（一）基础教育改革的大趋势为情境教学的实施提供了大环境

教育改革形成的现代课程理念强调学生积极主动地参与课堂教学，主动建构知识体系，目前教学活动中采用的各种教学模式和教学方法的研究都在致力于增进教学效果，促使教学方式的转变，变被动接受学习为主动参与学习。因此，情境教学是实施素质教育的一条重要途径。

（二）初中生物学科的特点适合情境教学

1.初中生物教材的编写为情境教学提供了基础。初中现行的生物教材，图文并茂，欣赏性、趣味性强，教材中安排了多种多样的学习活动，如观察、实验、思考、讨论、调查、游戏、课内外探究、课外阅读、课外实践等，所有这些栏目都有利于学生积极主动地参与，为学生自主学习，主动探究留有足够的空间和时间，同时也便于教师组织教学活动，为情境教学的实施提供基础。

2.生物课程标准倡导情境教学。生物课程标准明确指出：生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出特定的情境，或从社会关注的生物学有关的热点问题，或从生物学史，科学家的发现等切入。

（三）初中学生的特点适合情境教学

初中生一般年龄在13、14岁，这个年龄段的学生正处于青春发育的人生关键期，也是最富有特色的时期，在认识上有较强的目的性、精确性、概括性。形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进，共同发展的现象，而且初中生具备较强的主动性、自觉性和独立性，能积极主动地去安排学习计划，形成一定的学习能力。

根据初中学生在心理、思维、学习上的特点，可以看出情境创设顺应了学生的身心发展规律，符合学生的兴趣和学习动机。

二、初中生物课堂情境教学的实施

（一）情境创设在初中生物课堂中运用的原则

1.诱发性原则。在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。

2.真实性原则。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。

3.接近性原则。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设情境的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的“跳一跳，才能摘到桃子”。

4.合作性原则。时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。

5.层次性原则。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此，在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

（二）情境教学在初中生物课堂中的实施

根据以上分析，结合生物新课程的理念和初中学生的认知特点及实践经验，我把生物课堂上创设情境的一些方法进行了简单总结：

1.通过典型问题创设情境。设置一个新颖富有挑战性的问题，往往能在不知不觉之中把学生带进探索者的行列。例如，在讲“五彩缤纷的植物世界”第二课时，先让学生复习初一曾学过的有关绿色开花植物的知识，在此基础上，提出两个问题：①绿色开花植物具有哪些器官？②绿色开花植物又被称为什么植物？为什么？教师就能很自然地提出被子植物的概念。依此为契机，进一步抓住学生的思维，提出“与藻类、苔藓、蕨类植物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”这样，通过新奇的问题触及了学生认知的最近发展区，激发学生求知欲，良好的开端是课堂成功的一半，只要问题触到学生的认知领域的最近发展区，认识冲突必然引起“共振”， 让问题灵动生物课堂。

2.通过实验、实践创设情境。实验是生物学教学不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学知识，起着极其重要的作用。因此，要尽可能让学生多做试验，我们知道，轻松、愉悦的课堂教学环境，能使学生思维处于兴奋状态。而利用有趣实验、直观的模型恰能达到这种效果。因此，在教学中积极创造实验环境，结合实际自制教具模型，能进一步激发学生的求知欲望，启发学生的思维，使课堂充满活力。

在讲“光合作用”这一节时，我带几个学生到江边捞水绵，然后放在透明水缸中，让学生定期给水绵换水，培养他们的责任心。学生很有兴趣观察水绵光合作用产生的气泡，然后用鼻深呼吸，还把它称为“小型氧吧”，上实验课学生还把水绵拿到实验室用显微镜观察水绵的“微观世界”，从而激发了学生的求知欲，收到极好的效果。

3.通过故事、俗语、谜语等创设情境。生物的有些知识是抽象的、枯燥的，因此在教学过程中需要教师设计一些故事、俗语、谜语等情境，激发学生的学习兴趣。

在讲生物的遗传时我就利用这样的一个经典俗语：“种瓜得瓜，种豆得豆”然后请学生分析它所包含的含义，顺势知道生物的遗传现象。

在探究果实的接受时，我就采用了这样的一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”让学生猜这是什么，然后再进一步设疑，麻屋子是果实的什么结构？红帐子是什么？白胖子又是什么？

通过这样的一些故事、俗语、谜语等给学生创设教学情境，吸引学生的注意力，让学生有话可说，愿意参与到学习中来。

4.通过生活体验、感悟创设情境。生物学科作为一门自然学科，有一个鲜明的特点，就是生活性，实际生活问题是学生最熟悉也是最感兴趣的，所以在教学中可以充分利用这一特点，把生活中一些常见的现象作为课堂的教学情境，这样既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，在讲生物技术这一章节的内容的时候，我对一些日常生活的例子提出问题，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜蔬菜放在冰箱里保存时间能长些？腐烂的苹果为什么散发酒味等。

5.通过生物科学史创设情境。科学史是人类与自然长期对话的真实记录，每章每节里都有探索者的足迹；每字每句里都有前人的智慧结晶，纵观整个生物学史，记录着科学家们发现问题、解决问题的史诗。生物科学史为情境创设提供了绝佳的材料。例如在讲光合作用时，教师先提出问题: “光合作用的原料、场所、条件、产物分别是什么”，学生积极思考，教师及时引导学生查阅教材，学习许多科学家和很多经典的科学实验，得到正确的答案，同时了解到研究的过程，本身就是由简单到复杂的过程，学生的知识结构也随着光合作用研究史一步一步地扩充和变化，学生不仅理解了知识，还知道了这些知识的来龙去脉。

6.通过热点问题、热点信息创设情境。当下各种新闻媒体经常会有一些热点问题、热点信息报道，其中不泛很多涉及生物学方面的，而且这些热点在很大程度上提高了学生的关注度，当我们在课堂教学中应用时，学生的参与度就会非常高，讨论也会非常激烈。例如在讲关注健康时，其中的安全用药，在电视、网络上就曾有很多的报道，我选取了一些视频资料供学生分析讨论，让学生真实地去体验安全用药的重要性。在讲食品安全问题时，我也是通过网络寻找最新、最热的一些报道让学生来探讨，学生热情高涨，起到事半功倍的效果。

当然情境创设的途径远不止这些，比如还有通过信息技术、多媒体创设情境等等，无论采用哪种，都要力求在课堂中促进学生的发展。当然在一堂课中，各种情境创设的途径往往是联合、交替呈现的。

三、总结与反思

对初中生物课堂情境教学的研究是一个不断完善和发展的过程，因此在实践探索中，还有一些问题有待改进。

（一）课堂组织能力

生物情境教学，有效地促进了学生的思维能力，激发了学生的学习潜能，情境教学过程中学生兴趣高涨，教师如组织不当，容易出现为情境而情境，起不到从情境中获取知识的效果，所以需要教师有较强的组织能力。

（二）课堂评价功能

由于不同的班级、不同的学生，思维能力都会存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂中情境教学具体的实施过程，教学进度与教学效果产生一定的差异，因此，在情境教学中如何及时科学地评价课堂教学效果值得我们深思。

（三）教师的知识和能力

生物课堂教学内容是丰富多样的，因此情境教学也应该具有多样性、时代性。教师应该具备渊博的知识和不断进取，不断更新，随机应变的能力。有的时候，教师会深感自己的知识和能力严重不足，这就需要我们教师花更多的精力和时间去研究教材、搜集资料。在知识上做一个“新”老师，拥有一桶“活”水。

（四）不是每节课都要创设情境

第8篇：生物课堂中的情境教学范文

论文摘要：在新课改要求并结合生物学的特点，增加生物教学的实验部分，提高学生自己动手和创新能力，改变生物教学现状，努力提高学生兴趣和爱好。采用多种教学模式，拓展学生的创新思维，营造浓厚的创新氛围，进而提高生物课教学质量。

高中生物学课程标准建议中指，教科书的编写要“有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动．引导学生主动建构知识，实现学习方式的多样化。”初中生物学课程标准的内容标准要求“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”生物学的特点是传授知识、培养能力的重要学科之一，也是激发学生探索自然规律、培养学生创新精神的重要平台。

1我国目前生物课教学的现状

1.1受传统教学思想的禁锢

目前许多教师仍受传统教学观念的影响，仍然把知识的记忆当作教学的一切，对学生学习兴趣和学科思维的培养没有给予应有的重视。一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。

1.2实验设备和器材的不足

由于部分学校受到经济因素的困扰，仍缺乏必要的实验器材和实验材料，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投人，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物学的教学质量。

1.3师生互动模式的形式化

师生交流流于形式，缺乏思维深度。教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生问、学生间的动态信息交流。从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学牛的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。这主要在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

2在新课改要求下提高生物教学质量

2.1加强多媒体教学在生物课堂中的应用

随着教育信息化、现代化科学技术的迅速发展，多媒体教学已经成为学校课堂教学中不可缺少的一部分。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展生思维、突破教学难点等诸多方面具有不可估量的积极意义。具体表现在以下几个方面：首先，运用多媒体，有利于激发学生学习兴趣。其次，多媒体教学可以使抽象知识形象化，突破教学难点。最后，使用多媒体有利于突破传统教学中时间和空间的限制。

2.2营造良好的生物课学习氛围，培养学生创新意识

营造民主、和谐、宽松的教育氛围，利于启迪创新意识。在平时教学中，从以下几个方面注重培养学生的创新意识：一方面教师注重营造有利丁激发学生创新意识的氛制。另一方面放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动，养成学生敢于对新事物的探索和创新的过程。 转贴于

2.3加强实验教学在生物课中的作用

实验是人类认识和研究科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。加强实验教学在课堂中的作用，主要体现在以下几个方面：首先，实验教学有利于学生直接获取生物学的基础知识和基本原理，加深理解和巩固掌握所学的基础知识和基本原理。其次，实验教学有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学习积极性．同时培养团结协作精神。再次，实验教学还有利于培养学生生物学实验的基本操作技能，进而形成科学探究的态度、方法、思维与技能。最后，有利于培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力．进而形成获取信息的能力。

2.4将情景教学应用于生物课学习过程中

在生物课教学过程中，教师应善于创设情境，恰当的情境是开展体验教学的前提，教师需要提供情景材料并引发学生的学习需要，比如在初中生物学“显微镜的使用”实验前，要告诉学生他们应该做什么或应该怎样做，使用显微镜应该注意哪些问题。用显微镜能观察到头发的内部结构吗?把一本书放到载物台上能看到纸张的结构吗?用提问的方式鼓励学生思考他们在实验过程中可能会看到什么、可能会有什么事情发生?为学生提供展示自己、表达自己的想法的机会，以便他们能相互比较与借鉴。在情境创设过程中，教师所提供的情境材料，要围绕学习目标，贴近学生已具有的知识与生活经验。

2.5生物课教学中应多采用探究式教学法

在生物课教学过程中，教师应多采用探究式教学法，有利于提高学生的综合能力。探究性学习可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式。例如在讲解“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生进行探究，大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?然后通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。

3结论

生物教学是培养学生敢于探索和创新的一门重要学科之一。因此，在生物教学过程中应不断的结合生物课的特点，积极引导学生的创新意识，并采用多种教学模式提高教学质量，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果。使学生了解生物学发展的前景，拓展学生的潜能，提高学生的综合素质。

参考文献

第9篇：生物课堂中的情境教学范文

关键词：初中生物；课堂教学；生活化手段；积极作用；具体应用

在新课标深入实行的情况下，初中生物教学也迎来了改革的契机，需要对课堂教学活动进行创新优化，以提高教学效果。生活化教学的思想提出已久，在实际应用中也显示了明显的教学效果。因此，对于初中生物教师而言，应该加强对课堂教学活动的研究，找出生活化手段的渗透途径。

一、生活化教学手段对初中生物课堂教学的积极作用

生活化手段就是通过生活素材、进行生活实践等一系列方式来开展教学活动，将以往理论化的课堂教学与生活实际紧密联系起来，构建生活化的生物课堂，从而在激发学生兴趣的基础上促进教学效果的强化提高。对于初中生物教学而言，生活化手段的应用具有多个方面的积极作用，下面就逐一进行阐述。

1.运用生活化手段，可以将教材课本上的理论知识更加直观的呈现出来。从当前初中生物教学实际情况来看，之所以教学效果没有达到预期，一部分原因就是因为教材内容较为理论化和抽象化，学生在理解上不够直观，理解不够深入。而通过生活化手段，利用生活素材或是通过生活情境将生物知识呈现出来，学生就可以在这种实际的生活环境中对生物知识实现有效理解，如此就能够提高教学活动的有效性了。

2.运用生活化手段，可以激发出学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学之中。在传统的生物课堂中，教师基本上是采用讲读式的教学模式，偶尔会使用挂图或是多媒体辅助教学。但是整体来说，课堂教学仍旧偏向于单一化，长此以往学生必然会逐渐丧失学习热情，积极性出现下滑。而利用生活化手段，可以利用丰富多彩的生活素材，或是趣味性浓厚的生活实践展开教学，这样可以让学生的兴趣热情得到长时间保持，使教学活动取得更大的成果。

3.运用生活化手段，可以进一步发挥学生的主观能动性，让学生在教学过程中积极思考、相互配合，进而实现对学生综合能力的培养。由于传统课堂教学偏向于教师说、学生听，学生在这一过程中只是单纯地进行知识的获取，并未对其进行深层次思考，这样就造成学生对生物知识只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活实践中，学生必然要自主思考、动手，这样就和传统教学模式大不一样，实现了多方面能力的锻炼培养。

二、生活化手段在初中生物n堂教学中的实践运用

1.创设生活情境展开生物教学

生物是一门与生活密切相关的科目，因此在生物课堂教学中要实现生活化手段的应用，那么就可以通过创设生活化情境来实现这一目的。具体来说，就是在教学的过程，教师结合生活经验，对所需教学的内容进行生活情境的构建，然后将学生引入生活情境当中，对其中所包含的生物知识进行感受和体验，进而形成理解掌握。比如在教学《生物的变异》这一节的时候，教师就可以创设这样一个生活情境：俗话说的好，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，但是为什么有些身高的父母，孩子却长得不高；有些还好看的父母，生出的孩子却面目难看，甚至有些还有一些奇怪的生理特征？大家身边有这样的现象吗，可以说一说这是为什么呢？通过这样一个情境，学生就会对自己身边的一些人和事进行回想，然后联系到情境上来，思考问题出现原因。于是提前预习过课本的学生就能说出，孩子出现奇怪的生理特征，很可能是因为产生了变异导致的。然后教师借此引出教学内容，结合学生的讨论结果进行深入阐述，如此必然可以大大提高教学效果。

2.设计生活实践展开生物教学

在生物教学中，不能仅仅是向学生传授生物知识，还需要对学生的实践探索能力进行培养，让学生将理论和实践结合起来，进一步增强自身的生物素养。而要开展生活实践活动，教师就需要选择身边所具有的可用素材来进行。比如在讲解“蒸腾作用”的时候，教师就可以设计这样一个生活实践：调查阳关下树荫下的温度变化以及墙阴影下的温度变化。通过这样一个实践活动，就可以让学生走出教师，到校园的树荫下进行实践调查。通过调查学生就能发现，树荫下的温度要比墙阴影下低，而且随着时间的变化，树荫下温度的增长也比墙阴影下要慢和小。对此，教师可以先让学生分析出现这一结果的原因，然后再做出归纳：树荫下和墙阴影下都晒不到太阳，因此条件都是一样的。但是树荫下温度更低，说明有其他因素降低了温度。根据蒸腾作用可知，其具体过程就是水分子变成水蒸气散发出来，因此可以对树荫周围的空气实现降温，进而树荫下温度要低一些。通过这样一个生活实践活动，学生不仅对自身的动手能力实现了锻炼培养，同时通过对比也对蒸腾作用产生了深刻认识，可谓效果显著。

3.设计与生活相关的生物作业

要实现生活化手段在生物教学的运用，还需要在作业设计这个环节实现生活化。在以往的生物教学中，作业设计基本上就是以教材上的作业为主，不仅缺乏创新，而且学生可以从各种教辅资料上得到答案，这样不能让学生实现有效的练习巩固。以此在生活化手段下，就可以设计一些和生活直接作业，这样学生可以直接在生活中完成作用，将理论和实践联系起来，实现教学效果的最大化。比如在教学《调查周边环境中的生物》这一节的时候，就可以布置一个调查小区内宠物品种及数量的实践作业，要求学生对小区的宠物情况进行调查，同时要具备调查对象的姓名和联系方式。通过这样一个生活化的作业，就需要学生在小区中走访调查，和其他住户进行沟通，了解他们饲养宠物的情况。凭借这样一个生活化作业，不仅让学生对周边生物有了一定的认识，也加强了他们和邻里之间的交流沟通，可谓一举两得。

三、结语

初中生物课堂教学在长久的传统模式下已经产生了一定的不足之处，急需通过生活化手段的应用来改善教学效果。对此应该通过创设生活情境、开展生活实践以及设计生活化作业等手段展开生物教学，让学生在生活化的环境中对生物知识彻底掌握。

参考文献：

[1]陈丽敏，王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014，24：105-106.