创新精神内涵的理解精选(九篇)

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第1篇：创新精神内涵的理解范文

关键词：高中；美术；创新精神；实践能力；创新能力

创新精神和实践能力是对一个中学生高中教育培养的再体现，这是属于哲学词汇以及生活词汇的概念，放到普通教育的任何一门学科中去运用，必须符合并体现对该课程内涵的具体理解。这样在理解以及使用中就明确了它泛指什么，以及在美术教学中专指什么，也可以更准确的定义美术课程中创新和实践。这也有利于学生对美术作品的理解，使得美术创作过程中的思考更具针对性！

一、创新：美术课程“创新”的多种解释

创新是指一种创新意识创造新赋予新生命的定义，或是淘汰旧事物创造出新事物来取而代之，简单来说就是――“标志新事物的生成”。美术教学的创新，要求美术教师在众多学科中，必须具备与时俱进的艺术敏感性以及对传统艺术的再创造能力，通过美术课程培养和树立学生具有创新人格，并为学生未来生活奠定一种生活情操与一种生活态度。美术课程需要不断地研究、探索实施有效整合培养学生创新精神和实践能力的教学策略，教学过程以及教学评价。尤其要改变教师课堂“范画”学生一味模仿照搬的形式，使得学生的创新能力遭到扼杀。我们应通过美术课程形成真正以学生为主体、学生之间的交流合作、生动活泼的“活动体验式”“实践发现式”“讨论探索式”等新的美术教学模式，这样才能促进学生美术创新能力的发展。

二、创新精神：对美术创作过程呈现美术作品的“新动力”

创新精神指在美术教学中培养学生不甘守旧、刻意求新、不惧艰辛、志在变革的勇气和毅力，美术课程中应培养学生独立思考、积极合作和勇于探索的能力，这是一种创新精神的支持与引领；勇于提出美术创作过程中可能产生的问题，如：对只重模仿、轻视创造的教学要求敢于提出不同意见，不断发挥自己对美术理解的主观能动性，从美术实践中敢于标新立异，另辟蹊径，按照自己的创新构思进行创作，从而表现对自己创作美术作品的执著追求，这就是一种对美术创作过程追求的创新精神。

三、实践能力：结合美术课程所学知识，改造自然和改造社会的有意识活动的能力

先有创新能力然后再有创造能力，这就是实践能力的再体现，培养学生的美术实践能力，应结合新课标要求的五个模块，即“美术鉴赏、绘画与雕塑、设计与工艺、书法与篆刻、现代媒体艺术”系列，从中在美术学习活动中培养学生的绘画造型能力、美术创作能力，工艺设计制作能力以及美术欣赏能力，通过不同的美术课程内容形式，不断培养学生对艺术作品创造再创造、实践再实践的能力。

四、创新能力：基于美术表现形式善于发现和多种方法解决问题的能力

在高中美术学习中，学生美术创新能力是在对美术的理解中，对生活美的不断发现中，通过美术材料工具的使用方法或材料的新用途，在绘画、工艺、设计制作过程中，有自己标新立异的独立思维与思考方法，对于别人不同的想法，运用不同于他人的艺术创作的表现方法手段的能力，独特的美术创作构思和创作出新奇作品的能力。

“百年大计，教育为本”，重新建立起对高中美术教育课程的新的认识并要达成一定的共识，是一个实践的过程。要实现中国教育的不断健全，同时建设有中国特色的教育体系，就是要通过高中教育课程，不断培养创新精神和实践能力及全面发展的复合型人才，而这种教育课程的培养，作为世界观逐步形成的高中生来讲，高中美术教育极其重要。

参考文献：

[1]杨建滨.美术学科教学概论：美术教学的策略.湖北美术出版社，2002-04-01.

第2篇：创新精神内涵的理解范文

关键词：探索 创新 突破 写生

美术是一种艺术创作，他需要学生具备创新精神和能力，可以说，这一精神和能力是关系学生一生的艺术发展，作为教师，如何引导学生在探索中求创新，具体做法如下：

一、深刻理解有关概念的内涵

关于“创新”，其内涵很丰富，1.自主性，在原有基础上的突破；2.推陈出新，摆脱落后的思想观念的束缚；3.具备一种能力，不局限于旧有模式，流畅、变通和独特的处理艺术创作中的问题。4.不断有新的理念或作品产生。

创新精神：是不甘守旧、刻意求新、不惧艰辛、志在变革的勇气和毅力。

创新能力：包括发现问题的能力、从多种角度进行思考的能力、产生新的非凡设想的能力、善于发现和使用多种方法解决问题的能力等。

创造能力：创造能力本质上就是人重新认识和解决问题的能力。

美术教学中的创新，教师必须首先更新思想，在教学中不断科学的渗透全新的教学理念，学生才会有创新进步的源泉，如果教师因循守旧，又怎么能引导学生具备创新的精神和能力呢？在教师的科学引导下，学生应该首先具备全新的人格特征和学习观，与此同时，教师要树立培养学生具有创新人格特征的学生观、教育观、教学观、质量观和评价观，研究、探索和实施有利于培养学生创新精神和实践能力的教学策略、教学过程以及教学评价。

二、探索与创新在高中美术教学中的作用

美术，也讲天分，但高中美术教学更讲勤奋，而学生在勤奋的探索中求创新是高中美术教学中的核心指导精神。它有利于培养学生的创造能力、实践能力和创新人格，在此基础上，更有利于培养人感受美、认识美、创造美的能力，陶冶情操，形成完美的人格。

美术学习讲形象思维，而这种形象思维是需要独特的表现形式的，而这种独特性只有具备创新精神，才能不断的体现出来。理论研究指出：“所谓创新思维，是学生在创新学习活动中应该具有的思维方式，包括思维的独特性、流畅性、敏锐性等；所谓创新想象，在一定程度上是形象思维的过程，中学生的创造力更多地表现为想象，包括想象的新颖性、独立性和丰富性等。”形象思维又是发散思维的基础，发散思维所具有的变通性、流畅性、独特性特征是创造力的主要组成部分。高中美术教学就需要这种精神去理解作品，并且，学生自己也要以此作为创作的精神依据。美术的创作素材来源于现实生活，同时，又应该高于现实生活，作者通过自己对素材独特的解读和表现，从而将自己的内心世界和外物用美术的形式完美的融合在一起，期间融合的手法更是离不开这种创新精神的指引和召唤。高山大川等是大自然鬼斧神工、天造地设的创造物；人化自然是人类巧夺天工、奇思妙想的智慧结晶；美好的社会万千物质更是人类科学思维和艺术构想的产物。美术学习所接触的内容无不与汲取大自然造物的营养和人类的创新精神、创造实践有关，因此美术学习即使对中学生抑或是学前儿童，也是一种程度不等的接受人类创新精神并在实际操作中提高实践能力的活动。

三、运用恰当的教学手段大胆的探索创新

在高中美术教学中，培养学生的创新精神和能力，需要先把握高中阶段学生思维和创造里的特点，这样才能有针对性的给学生布置恰当学习目标和学习任务。换言之，大胆的创新和探索得在深入了解学生的特点的基础上进行，否则就会盲目而被动，不会收到预期的效果。

1.扎实基本功

扎实学生的绘画技巧和绘画理论这些基本功，是教师引导学生大胆探索创新的前提和基础，没有这些基础，探索和创新便没有依托，便无法可持续性的进行。

2.大胆走出课堂

大胆走出课堂，在写生课中培养创新思维和能力。将自然风物转化成艺术形式，是美术学科教学的重要特点，这样的写生活动是学生创作的主要形式之一。在写生活动中，关键是调动学生独特的思想和个性表达，教师重在启发学生们为表现同一种素材而表现出的不同创新思维的表达。这不能求全责备，不能整齐划一，不能搞一刀切，它取决于学生头脑中闪现的灵感，主观的感受，内心不同的情感表达。写生过程中，就是锻炼学生的艺术手法的艺术感染力，技巧的娴熟表达，最终创造出富有个性形象鲜明的艺术形象。

3.举行学生工艺绘画展览，激发学生的创作热情

第3篇：创新精神内涵的理解范文

一、启动发现欲望，激活学生的创造思维

当新旧的感知、认知或情感方面不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求，就形成了创造的欲望，以在已知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探究去找到问题的答案，从而产生跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探求的情景里，如果教师再给以期待性的语言，会立即有效地推动学生的学习，使之进行发现的活动，因为学生在自尊心被人理解的情况下，会变得更加奋发。

如《麻雀》一课，记叙了一只老麻雀在庞大凶恶的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免遭伤害的动人故事，歌颂了母爱这“一种强大的力量”。为了启动学生产生强烈发现欲望，深刻体会“母爱”的力量的强大，在教学中，我从课外引进出示危险这一词语，引导学生结合自己的生活经历，理解“危险”的词义，体会到往往是在某种情况、某种原因下有对自己生命安全形成威胁的可能，才构成“危险”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面临着这种生命危险。于是，我说：“同学们，老师相信你们能通过自己的读书，把这危险的情况读出来，读给同学听。”继而引导学生通过读，初步读懂“危险”的情况，情况越是危险，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奋不顾身拯救孩子的母爱精神就越能打动学生，学生越学下去，思维就越活跃。

二、凭借语言文字，培养学生的创造精神

语文以语言文字为载体，无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创造，因为要表达，就离不开阅历、情感，这就决定了语文的学习充满了创造。语文的学习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文的信息，只有旧的相类似的信息的重新组合，才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那么浅白易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的内涵，使学生领悟这些词句的语中之义，言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为一体，周围的一切他都不在意了……我让学生想像当时青年画鱼的情境，再用自己的话说一说，一学生竟说到：“我觉得青年画鱼跟游鱼融为一体，就像《全神贯注》中罗丹‘好像跟谁在说悄悄话’，‘好像喝醉了酒一样’，跟女塑像融为一体了一样，周围的一切他忘记了，心中只有鱼……”由于学生理解了“融为一体”，再加上想象和联想，于是创造性地领悟了句子的内涵。理解文字的方式有多种多样，有查字典，查资料，揣测图意、文意，联想、想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不同的方法去理解语言文字，从中发展想象力的独特性和创造性。

三、抓切入点，培养学生的创造思维

阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在分析《飞夺泸定桥》一课的题目时，学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。

在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题和解决问题，从而发展他们的创新精神。在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人，那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。

四、启发想象，培养学生的创新精神

想象是创新的源泉。语文教学对培养学生的想象能力有着得天独厚的优势，因为语文教材中无论是语言文字或者是文章内容都是可想象的有利因素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养，有利于培养学生思维的创造性。例如《会摇尾巴的狼》这则寓言学完后，教师提出一个问题让学生讨论：“老山羊说完就走开了，此时狼心里会想些什么呢？后来又会怎样呢？”学生中有想象狼因为平时干尽坏事，恶有恶报，最后饿死在陷阱里；有想象狼被猎人发现后，活捉了送到动物园里去了；有想象老山羊离开后，找来猴子、熊、小象、马、小山羊等来到陷阱前，一起教训狼等。学生想象力被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。

如教《泸沟桥的狮子》第二课时时，在讲述到泸沟桥的狮子大小不一，形态各异时，我让学生通过品读第二自然段，欣赏作者对狮子的生动描写后，我又让学生展开想象，假如你是作者，你对泸沟桥的狮子又怎样描写呢？有的同学说：“泸沟桥的狮子真顽皮呀！躲在母狮子的后面好像在抓痒。”有的说：“泸沟桥的狮子真欢呀！他们快活地数着天上的星星……”他们发言热烈，想象丰富，畅所欲言，有趣地进行着创造的尝试。

第4篇：创新精神内涵的理解范文

【关键词】引疑创新 引导创新 培养创新 激励创新

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个重要的方面就是创新精神。中学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法改革，结合语文听、说、读、写的训练，培养学生的创新精神。

一、引疑激趣，诱发创新

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。在语文教学中，教师要注意挖掘教学本身内在的乐趣，挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

1、以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新欲望。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《斑羚飞渡》一文，我们就可以向学生提出：一群斑羚被猎人逼上伤心崖，它们是如何逃生的呢？这样就在学生头脑中形成悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。

2、以情境激趣。中学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《三峡》一文，描绘了三峡山水四季美景，山势雄伟，水势浩大，景色奇丽。我就先设置情景，上课时，先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读--放声读--欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生理解和欣赏了三峡壮丽的美，此时学生的学习兴趣更浓了。

除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法。老师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的"导火线"，诱发学生的创新精神。

二、从扶到放，引导创新

培养学生的创新精神，教师必须扶放结合。教师先"扶"着学生去探索知识方法，然后在掌握原有知识的基础上，"放"手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新文法；引导学生对学生的知识进行再次发现。如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，"扶"着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可"放"手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。如教学《骆驼寻宝记》时，我们就可以先"扶"着学生理解课文内容，后"放"手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《地毯下的尘土》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从"扶"着学生创新，到"放"手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。

三、联系实际，培养创新

培养学生的创新精神，即"培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。"在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《白鹅》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的上基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况能学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《风筝》一文后，我以《快乐的童年》为题，让学生联系自己的童年进行"说话"训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富年想象，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维理符合现实。

四、积极评估，鼓励创新

第5篇：创新精神内涵的理解范文

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0276-02

摘要：

初中语文阅读是一门基础性学科，包含了丰富的创新内涵。在初中语文阅读教学中提倡创新教学，为学生提供创新实践能力平台是新世纪语文教学的基本要求。因此，必须首先加强语文老师在阅读的创新能力，为学生提供创新思维的空间，从而教会学生自主学习、自主调控、自主创新的学习方式。本文在创新思维内涵的基础上，阐述如何在语文阅读教学中为学生提供创新实践能力的平台。

关键词：语文阅读；创新平台；实践能力

0引言

21世纪是创新的世纪，是培养实践素质教育和培养创新型人才的世纪。在社会高速发展的新世纪，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才，因此，新世纪教育面临着严峻的挑战，必须将各基础学科与创新教育相结合，从而培养出与当前社会发展需要相适应的创新型人才。初中语文阅读是一门具有丰富创新内涵的基础学科，在语文教学的每个环节，都应该为学生提供创新的机会。语文教学要实现培养学生思维目标，就必须改变对学生的授课方式，注重培养学生的怀疑意识和批判意识，以及培养学生自主与合作的学习交流，从而达到培养学生创新和实践能力。那么，该如何在语文阅读教学中为学生提供创新实践平台呢？

1创新实践的内涵

创新能力是一个民族发展和进步的灵魂，同时也是国家兴旺发达的动力，积极推进教育改革，提高人才培养质量，培养创新精神和实践能力人才已成为当今教育发展的主流和目标。

1.1创新思维概述。

思维是人脑对事物内在规律和客观事物本质的反映，是人类智力结构的核心。创新思维是在客观实际的需要下，以获取知识为前提，通过各种思维形态的应用，对所获信息进行综合分析，选出最佳解决方案；或者借助类比创新形象和新观点来推动实践认识，以此获得突破性的进展。创新思维具有灵活性、新颖性、综合性和敏锐性等。

1.2创新思维与语文阅读的联系。

根据研究表明，阅读是以语言为中介所开展的认知活动。阅读教学是通过阅读活动来提高学生的认知水平和阅读能力。阅读能力包括对文章的认知、理解、评价和感悟，即听、说、读、写能力。阅读教学过程是老师、课文及学生三者思想交流的心理过程，因而阅读教学与思维创新能力的开发有着紧密的联系，听、说、读、写本身就是一种思维活动，而对这些思维活动的理解、感悟和评价涉及了直接发散思维和逻辑思维，因此，阅读教学的各个环节蕴含着丰富的创新思维因素。

2为学生提供创新实践平台

2.1营造创新学习的气氛，激发学生阅读兴趣。

培养学生创新实践能力首先要创造良好的语文学习环境，营造宽松、愉悦及融洽的学习氛围。学生在课堂上只要有疑问，随时可以提出；只要有想法，可以随时发表。老师要与学生平等相待，给予学生在课堂上无拘无束的交流实践，让全班可以全身心的投入到语文阅读的学习中。在课堂教学中，老师适时营造民主和谐、生动活泼的学习气氛，使学生充分的活跃起来，以阅读题材为载体，设置一些让学生动口、动脑、动手的问题，学生自己思考、观察、讨论来主动的发现问题、分析问题和解决问题。例如在教授《劝学》一文时，要先给学生设置自学的环境，对于不懂的地方和特殊的句子要进行记录，并划分小组让其进行讨论，让学生自主引出问题，解决问题，而不是直接给予其正确答案。之后，老师再用一节课对学生讨论的难点问题进行分析解决，这样在创造学习环境的同时，也培养了学生自主、合作及探究的学习方式，对创新实践能力的发展意义重大。此外，还必须激发学生学习语文的兴趣，老师可以根据阅读课文的情况来制作网络课件，如在学生学习《斑羚飞渡》一文时，老师可以将斑羚飞渡的整个场景制成课件，通过图文及声音的结合，提高学生对语文学习的兴趣，让学生学得开心。

2.2理论结合实际，培养学生的创新精神。

想象力是人的创造性品质，所有的创造都离不开想象和联想，老师在语文阅读教学过程中，注意鼓励“人自为学”，培养学生创新精神。传播阅读知识时，要尽可能的把枯燥的文字变成形象生动的语言，从而来引导学生展开联想，打破学生思维定势，激发学生学习兴趣，开启学生的创新思维。例如在《凡卡》一文的教学中，这篇文章的结尾给读者留下了很大的想象空间，为了让学生可以体会到沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，老师在让学生了解课文主要内容之后，应适时提问，让学生思考：“我们如今的生活是什么样的？”学生通过联想，可以认识到自己现在的生活是多么的幸福，在父母辛勤的栽培下更应该好好学习。通过现实与课文的鲜明对比，启发学生珍惜当前的幸福生活。之后再通过课文未收官的结尾，让学生想象“凡卡日后的命运会是怎样？”有的学生会说凡卡以后会被饿死，有的会说被老板打死，而有的则说凡卡以后会回到爷爷身边过上快乐的日子等。通过这样的提问让学生的联想更加的形象化，学生在体会沙皇统治下劳动人民悲惨生活的同时，更加热爱和珍惜当前的幸福生活，以此为培养学生创新实践能力创造了前提条件。

2.3启发学生发现问题和提出问题。

提出问题往往比解决问题更加重要，问题可以有效地唤起学生大胆探索、开拓创新的意识，老师在语文阅读教学中要注意引导学生发现问题、善于启发学生质疑并提出问题，鼓励学生敢说、敢想、敢问，让学生放松思想，主体地位得到自由发挥，从而有效体现其创新能力和实践能力。例如在教授《出师表》后，可以启发学生结合《三国演义》中的内容来评价诸葛亮，虽然有的学生在整体上认可诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”，但是也有部分学生从诸葛亮六出祁山这一方面发出质疑，认为诸葛亮也有劳民伤财的一面，此项质疑很有新意。

3结束语

新世纪的语文教学任务就是培养学生创新实践能力，老师应该认识到初中语文的教学目标，鼓励学生自主学习，为学生营造良好的课堂氛围，教于学生适用的学习方法，适当运用现代化教学手段来满足学生学习的需求，为培养学生创新思维、创新精神和实践能力提供最佳的学习平台。

参考文献

［1］汪媛媛. 小议初中语文研究性学习［J］. 文理导航, 2010, (21): 26.

［2］ 郑曲东. 构建活动平台，实现“说”“写”能力的同步提高［J］. 考试周刊, 2012, (4): 52=53.

第6篇：创新精神内涵的理解范文

课堂上，教师应努力建立一种平等、民主、亲切和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，尊重与保护学生的好奇心，创造激发学生创新的环境。比如，学完《跳水》一课，我问学生：“你们还有什么问题吗？”话音刚落，就有一个学生站起来振振有词地说“：老师，我认为那孩子当时的确很危险，跳水是一个解决问题的办法，我还有别的办法。“”是吗？说来听听。”我用惊异而又带有鼓励的语气说。“我认为孩子可以用双脚和双手分别勾在一起，倒挂在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回。”他充满自信地说。听了他的意见，我高兴地说“：你的想法很有新意，而且你这种大胆探索的精神值得老师和同学们学习。”接着，我组织学生分析孩子当时的心理情况、体力情况，讨论比较哪种办法更合理。通过讨论，学生认识到孩子当时吓呆了，反应迟钝，只能听从指挥，不会想到别的办法。再有，孩子爬上桅杆，已经很累了，如果倒挂在衡木去取帽子会很危险。所以，跳水是最合理、最安全的办法。课堂上要让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。

二、巧设问题，培养创新精神

一切创造都是从问题开始的。小学语文阅读教学中的创新教育，必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中分布广泛的创新因素，巧设问题，培养学生的创新精神。课堂提问要讲究提问的艺术，教师的问题提得好，就像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，培养学生的创新精神。为此，教师的提问要富有创新精神，要千方百计地去考虑如何打开学生思维的闸门，激起学生求知的浪花。

1.问题有利于激发学生的学习兴趣

小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而且这种兴趣往往又是不稳定的，不持久的，这就需要教师设计新颖的问题，随时注意调动学生思维的主动性，激发学生的学习兴趣。比如《月光曲》中，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说“：弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。教师为了让学生理解句子，设计了一个开发性的问题“：贝多芬为什么没有回答？”引导学生思考。学生设想了多种可能：（1）贝多芬默认了；（2）贝多芬谦虚；（3）贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他；（4）贝多芬创作《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话；（5）贝多芬急着把《月光曲》弹出来，顾不上说话。学生的这些设想都有可能性和合理性。这样的问题既加深了对课文的理解，又发展了学生的思维。

2.问题有利于展开学生想象的翅膀

黑格尔在他的《美学》中指出：最杰出的艺术本领就是想象。爱因斯坦也认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。因此，在课堂教学中，教师就要有意识地巧设问题，为学生想象的驰骋提供广阔的天地。例如，在初读《草原》之后，我让学生把第一自然段和插图相结合，想想草原美丽的景色，并用自己的语言进行描述。全体学生沉思过后，有学生讲道：“美丽的草原一望无际，湛蓝的天空，碧绿的草地，清鲜的空气，鲜明的颜色对比，构成了一幅美丽的画面。“”我从羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来。想到草原像绿色的地毯锈上了能移动会变化的花朵，那动态的美让人陶醉。”一个学生抢着说：“草原一望无际，草长得茂，绿得浓，被风一吹，多像泛起微波的海面。”这样的问题能使学生展开想象的翅膀，使学生的思维变得更加开阔。

3.问题有利于学生迸发求异的火花

第7篇：创新精神内涵的理解范文

数学的教育，毫无疑问，是为提高学生的基本数学素养，但更重要的是为培养学生的创新意识和实践能力，促进学生发展. 小学数学教育的目标应该包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力. 事实上，数学教育教学中，学生的积极参与、主动构建本身就是一种创造性的活动.

创造和创新寓于教师设计的各项活动和目标中，寓于学生参与的各项活动中，寓于学生的求异思维中，把握创新的内涵，不失时机地进行创新精神的教育，是我们数学教师值得思考的问题之一.

一、创设活动情境，激发学习兴趣，培养学生创新意识

创新意识、创造能力的形成与发展正是在实践活动中得以实现的. 实践活动也是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水. 因此，在小学数学教学中培养学生实践能力，就是把学生作为学习的主体，以丰富多彩的实践活动为载体，经过手脑协作，使学生获得对知识的真正理解，培养学生的数学意识.

著名儿童心理学家皮亚杰认为儿童学习的最根本途径应该是活动. 活动一般与情境相结合，传统的数学教育没有生活情趣，是枯燥的，所以我们以情境教育为主，将学生带入实践活动中，在活动中求发展，培养学生的创新意识，这样使学生处于学习的主体地位，当然符合小学生的年龄和思维特点.

例如，在教学苏教版小学数学五年级下册“圆的认识”时，积极引导学生联系实际思考：为什么车轮的形状是圆形，而不是其他形状呢？并让学生去思考、去实验，通过实验，学生终于明白了车轮做成圆形的道理，这样，既可激发学生去探究实际问题，又开发了智力，促使学生在实验中解决问题，同时培养了他们的理解能力和创新能力.

二、重视数学思想，激发创新动机，培养学生创新精神

创新精神源于创新动机，培养创新精神必须激发学生创新动机，重视数学思想的教学，可激发学生的创新动机，是培养学生创新精神的有效途径. 当然创新首先应从教师的教学思想开始，教师在教学设计中，牢牢抓住教材中的数学思想，注重学生的创新动机渗透. 接着在教学时，教师要注意灵活应变，要敏锐地发现并抓住学生的思想火花，加以提升，鼓励学生多创新. 设计实际问题情境引入新知识的方法有很多，如：其一，改造历史材料. 通过把历史材料进行加工处理，使之适合某一层次学生的再创造；其二，引进现实材料 . 社会的迅速发展迫切要求教师把生产、生活中的现实材料及时引入课堂，充实或改造教学内容；其三，前移应用问题. 把知识的应用问题提到知识之前出现，激发学生的学习动机. 而作为创新的内部动机则是对数学美的追求，这成为学生进行数学创新的强烈动机. 数学知识当中蕴含着反映以上基本特征的丰富美学因素. 数学的简单美、和谐美和奇异美等，也都将成为激发学生的学习动机的材料. 这样在教学时既突出了知识体系的形成过程，又使学生经历、体会到数学思想发展的过程，在思维活动过程中学会数学地思维，从而培养学生利用数学思想进行创新的精神.

三、通过发散思维，实现“再创造”，培养学生创新能力

通过发散思维实现再创造是培养学生创新思维的重要环节. 因此，在数学课堂教学中，应在让学生认真思考的基础上，再进行分析，适时地给学生以巧妙的启发、点拨，使学生的思维活动充分展开，并达到应有的高度，让他们自己对数学知识作出更高层次的概括，得出一般性的结论，产生认识上的飞跃，实现数学“再创造”，从而把问题拓广或延伸，以加深对数学知识的理解与掌握，达到培养学生创新能力的目的. 例如，在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，一道题目多种解法，题目类型的变化，甚至是一种解法的多种运用等变式训练，通过纵横发散，知识串联，综合沟通，从而让学生再创造，达到使学生巩固与深化所学知识，真正做到举一反三，融会贯通，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的，从而培养学生创新能力.

四、拓展课堂教学，进行数学应用，培养学生实践能力

第8篇：创新精神内涵的理解范文

一、激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣

求知欲是一种需要，一个有旺盛求知欲的人对于新奇事物总是表现出浓厚的兴趣和探索倾向。学生的学习兴趣和求知欲不是天生就有的，教师负有培养的责任，要使学生学得有兴趣，首先教师要教得有趣，在教学过程中紧扣教材内容，充分挖掘趣味素材，有意穿插生动的例子，都可以增加学生的学习兴趣和探究热情。例如，在讲过氧化钠时可做“吹气生火”，在讲氨气时可做“喷泉实验”，在讲原电池时可做“番茄电池”等有趣的实验，使学生感到化学是一门充满了神奇、魔幻的学科，激起他们学习化学的求知欲望，从而培养他们的探索精神。

二、加强实验教学是实施创新教育的重要手段

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度，训练科学方法及其它科目的学习有重要意义。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。包括实验的探索和实验的创造性。新的高级中学化学教学大纲和新教材的显著特点是：实验课时比例增大，实验内容增多，实验类型增加。还提高了对定量实验的要求，教师应深刻领会大纲精神，挖掘实验内涵。在实验过程中培养学生的实验操作技能，引导学生观察现象获得感性认识，再引导他们运用分析、综合、抽象、概括、推理、判断等方法来认识实质，掌握规律，完成从感性认识上升到理性认识的飞跃，引导他们综合运用化学知识和实验技能进行一些实验设计和解答实验习题，从而培养学生的实验能力和探究精神，为创新意识铺路架桥。

三、归纳法是创新教育的法宝

我国中学生在国际各类大赛中屡获金奖，但我国缺乏世界一流和原创性的科技成果，无缘于诺贝尔奖，这与我国教育中长期存在应试教育有关，我国传统课堂教学多用“演绎法”即从一般到特殊，学生被当作盛装知识的容器被动地接受许多现成的结论，然后运用现成的结论去分析和解决常规问题及现象，学生最终以知识的获得、同化、再现、机械应用为主要目标，于是出现了“掌握”知识而不思考知识、评判知识、创新知识的现象，缺乏打破常规发现问题、自主建构的创新和批判精神。因此为培养学生的创新精神和能力，化学教学需尽可能改变以“演绎法”为主的现状，实行“演绎法”和“归纳法”并重的教学格局。所谓“归纳法”就是指教师为学生创设各种问题情境、生活情境、实验情境和提供相关的背景材料，让学生通过讨论、合作、实验探究等方法，自行归纳得出结论即从特殊到一般，然后再应用得出结论去分析解决各种实际和新情境问题，即由从一般到特殊。如在原电池的教学中，若用演绎法教学则先告诉学生原电池的形成条件，然后用原电池的形成条件去分析判断各种装置能否构成原电池，学生被动接受现成的结论（原电池条件），缺乏对探究过程的了解和结论的再发现，把形成结论的生动过程变成了单调的死记硬背，剥离了知识和的能力的内在联系；若改用归纳法，可根据形成原电池的条件，改变电极、溶液等因素，设计成各种装置让学生动手实验探究，检验是否有电流产生，最后自行归纳出原电池的形成条件，从而让学生参与了知识的形成过程，突出了学生的主体地位，并获得分析归纳及解决问题的能力。

四、在教学中注意鼓励学生直觉思维

直觉是创造性思维活跃的一种表现，它是不经过一步步严密的思考而突如其来的领悟或理解。直觉是创造力的升华，是长时间直接积累经验，尤其是苦思冥想的结果，其作用是快速缩小思考范围逼近问题的突破口，从而带有突发性、诱发性、联想性、易失性。

第9篇：创新精神内涵的理解范文

关键词　必要性；原则；改革创新

1　提高小学生创新阅读能力的必要性

首先，提高小学生创新阅读能力是时代进步的需要。培养和造就高素质的创新型人才是实施兴国安邦战略的一项关，键性决策，而培养和造就高素质的创造性人才要靠教育，小学教育是这种人才培养的奠基阶段，我们必须从小抓起，通过学校创新性教育，以培养学生创新性的学习，切实培养年轻一代的创新精神和开发他们的创新潜能。

其次，提高小学生的创新阅读能力是适应素质教育、减轻学生负担的需要。改革开放以来，教育的规模和培养能力获得了很大的发展，为社会培养了大批的优秀人才，但是应试教育仍影响着民族文化素质，成为青少年个性发展和创造精神培养的障碍。

近几年来，实施素质教育已经成为教育改革的重要任务，实施素质教育就是要不断开发人的潜能，发展人的能力。因此，重视学生的创新精神，开发学生的创新潜能，是实施素质教育的必然选择。而且，提高小学生创新阅读能力是教师提高自身素质的需要。所以，在阅读中重视学生的创新精神和创新能力的培养，开发学生在阅读方面的潜能，是提高学生综合素质教育的保证。

2　在阅读中，实施创新教育应当遵循的原则

2，1科学原则。对学生的教育一定要在科学原则的基础上进行，从一开始就教育学生尊重科学，尊重事实。在对学生进行创新教育时，最重要的是教给学生科学的思维方法，教会学生在有了新的主义或想法之后学会自己去验证，宝库而去收集相关的资料、相关的信息，以及如何去排除无关因素的影响，最后将自己的想法付诸实践去检验，坚持科学原则是创新教育的基石。

2，2开放原则。与封闭式教学相对，让学生从书本中解放出来，注重联系实际进行教学。传统教学往往把学生禁锢在书本中，注重学生接受式学习，认为学习书本知识才是最有用的。显然这受到了“应试教育”的影响，如果要在阅读中培养学生的创新能力，必须将学生从书本中解放出来，让学生接触社会、接触自然，通过发展感性认识来触发其创新的灵感。所以在教学重要打破书本的局限，要结合实际，从现实中汲取营养，创造丰富的直观，利用学生已有的感性知识，来活跃学生的思想，在阅读教学中发展其丰富的创新精神。

3　提高小学生创新阅读能力应当进行的改革

阅读教学是语文教学的重中之重，听、说、读、写的训练，虽各有要求和渠道，但是其根本便是阅读教学。因此，推进语文素质教育，首先必须落实好阅读的素质教育。

3，1改革阅读教学的教学方法。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，教师在阅读教学重要创设开放的、多维互动的阅读教学环境，让学生在学习和掌握系统的文化科学知识的过程中注重学习创新性思维能力的训练和培养。唤起学生的主体意识，激发学生参与获取知识的全过程，通过自己的学习行为和实践操作，掌握知识，领悟学法，形成能力，并迁移至课外去学习教材以外的知识，去探索独立阅读中发现的问题，去解决问题，最终达到培养学生的创新精神，全面提高学生素质的目的。

3，2教师要走出“传授式”和“应试式”教学误区。创新潜能能否在语文阅读教学中得以体现，首先取决与语文教师是否具有与之相适应的教学观。我认为创新能力培养教育所需要的教学观是以“三个方向”为指针，以激励学生的语文学习积极性和主动行为教学的主要反面，以帮助学生具备语文的理解和应用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本不目标。有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生和教材的关系，才能使师生的创新潜能得到开发和拓展。