如何提高自身教学能力精选(九篇)

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第1篇：如何提高自身教学能力范文

关键词：MOOC；远程教育；教师能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要大力发展现代远程教育，远程教育将成为我国构建全民终身教育体系的必然路径。在影响学习者最终学业成果因素中，教师的能力水平是最有能动性并且最为重要的一个因素，如何提高教师的能力水平成为现代远程教育发展需要研究的重要课题。

一、基于MOOC平台的在线教学模式特点

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，翻译成中文的意思是“大规模网络开放课程”，又称慕课。2012年，大量MOOC课程取得了迅速的传播和发展。大量互联网公司以在线课程为核心产品进行推广和应用，取得了飞速的发展，其中具有较大影响的公司有Udacity、Coursera和edX，这些互联网公司将大量高水准的在线课程以免费的形式对学习者进行开放，同时为学习者提供有效的在线帮助，为在线学习者提供全方位的指导，包括学习任务的设置、学习结果的评价、教师与学生之间的互动反馈、学生之间的交流讨论，为完成课程任务的学习者提供学习证明文件[1]。MOOC在线教育形式传承了远程教育资源的开放性以及共享性，真正实现了先进教育资源的全球共享，是传统教育学习方式和模式的划时代的创新。MOOC的教育理念对目前远程教育的影响成为当前一个重要的课题。MOOC的出现对现存远程教育的教学模式、教育质量、教学理念甚至是发展的方向都带来了巨大的影响。因此，本文从远程教师职业能力出发，研究MOOC与远程教育之间的关系，从而研究远程教育教师如何提高自身远程教育的能力，促进我国远程教育事业的可持续发展，实现终身教育的理念[2]。

二、远程教育教师能力现状

目前对于远程教育教师来说，最大的问题在于，远程教师往往试图将传统课堂教学照搬到远程网络教学，将普通课堂教学的PPT讲义等教学资料上传至网络平台，或者仅仅在有限的面授教学中使用网络多媒体技术，这些教学方法不仅增加了时间成本同时也增加了经济成本，还对学生最终学业表现没有实质的帮助。因此基于网络的远程教育要想获得可持续发展，远程教学的各个环节必须按照网络在线教育的模式重新进行设计，这不仅仅是先进网络技术的引入，更重要的是教师职业能力的提高，因此网络环境下的远程教育不仅需要教师具备扎实的专业知识技能，而且需要熟练掌握网络教学相关技能。但目前我国的远程教育还处于探索期，教师一般都没有接受过远程教育的学习，他们获得的专业学位只是针对自身专业的研究培训。因此，大多数远程教育教师只能利用自身学习过程中熟悉的教学方法进行教学工作。但远程教育具有自身的特殊性，将传统的教学方法运用到远程教育中，尚不能满足远程教育的发展。大多数远程教育教师需要网络技术应用和网络教学方法的培训来提高自身的网络教学的能力[3]。网络教育平台MOOC的出现，给远程教育教师提供了很好的教学能力提升的途径，因此研究远程教育教师如何通过MOOC平台的学习从而提高自身的远程教学水平将具有十分重要的意义。

三、MOOC在线平台对远程教师能力提升的影响

1.转变教学理念提升技术水平

慕课的出现，使传统远程教育教师面临严峻的挑战。教师要转变教学理念，提高信息化水平，明确在线远程教育是构建终身教育体系的重要学习方式，只有主动迎接新的教育革命，适应新型网络教学组织形式和管理模式，才能实现远程教育的可持续发展。传统教育都是以教师为教学的主体，MOOC课程将教学主体从教师转变成学生，学习者成为学习的主体。教师以帮助学习者为主要工作，将培养学习者的在线学习能力作为教学的主要任务。随着网络在线教育的发展，不管是自主学习模式还是翻转课堂模式，这些网络在线教育都将是远程教育发展的方向。培养学生在线学习能力如同阅读和写作一样重要，能否实现真正的终身教育模式主要取决于学习者的在线学习能力。MOOC的全球共享性使得教师能够查询到世界各地的最先进的课程，同时可以将世界各地的同类型课程进行对比研究，分析各门课程的特点，找出优缺点。这样可以对课程内容有更深刻的理解，有助于更好地为学习者服务[4]。课程的全球共享背景下，先进的课程会迅速脱颖而出，而理念过于陈旧和教学手段较为落后的课程将被逐渐地淘汰，MOOC平台优质课程的出现，为远程教育教师具备数字化教学能力提供了优秀的样本，促使教师通过对MOOC平台相关课程的学习分析和研究，提高自身的数字化教学及其技术水平。

2.提高构建课程资源的能力

MOOC平台上有各个领域最知名最优秀的教授在线讲授课程，为远程教师提供了丰富的教学资源。通过对相关课程的学习可以将在线课程优秀的内容转换为自身教学的内容，将本课程最先进的知识融入自身课堂中，使得教学内容更加饱满。MOOC课程的出现是传统教育在先进网络环境下的一次飞跃，是在先进技术辅助下，对原有传统课程模式的革命性变革，因此，与传统教学模式有很大不同，这些对从事在线教育的教师而言是很大的挑战。从事在线教育的教师需要不断在教学水平上提升自己的网络技术应用水平，同时也不必要完全迷失在网络技术应用中，先进的网络教学技术可以依靠专业网络技术公司人员的协助，因此教师应该在课程资源内容方面下功夫。通过对MOOC平台相关课程的分析研究，明确在线课程资源应具有完整的课程结构。除了传统远程教育课程提供的文本资料、音频资料、视频资料、BBS答疑之外，更应该为学习者提供各种交互性媒介，通过课程的学习，将学习者与教师互动起来，教师通过交互性媒介，了解学习者学习情况，有针对性的对学习者提供在线指导服务，适当安排相关的专题学习资源[5]。同时在线课程必须具有很强的目标性，课程资源以一定的时间周期逐渐开展，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学生通过清晰的学习路径找到学习所需要的学习资源、测试内容、交互社区等，课程资源内容按主题之间的逻辑关系合理的组织和安排[6]。每个主题以课程练习和课程音频、视频作为主要的学习资源，视频应该作为在线课程信息传输的主要形式，视频资源呈现方式要具有多样性，同时将视频课程内容与练习进行无缝融合，强调做中学和知识点的强化，观看一个主题视频内容，进行相关练习，掌握知识点后，开启下一个主题内容的学习，如此形成一个连续顺畅的学习过程，引导学生根据学习路径一步步学习课程知识[7]。同时整个课程要明确开始时间和结束时间，让学生有完整的学习过程和学习体验。教师应及时将在线课程的任何动态通过不同的交互媒介告知学习者，使学习者能够及时获悉课程动态。另外，在线课程学习中，要特别借助互动媒介进行教师与学习者、学习者之间的互动交流，通过交流发现学习者需要哪些学习资源，教师要及时提供给学习者，让学习者不断学习新的知识，不断提升自己的学习水平。

3.提升在线课程的教学水平

MOOC的定位是以服务用户为中心，为学习者提供了一种全新的在线学习方式，同时带来了教学方式的变革。传统的教学方式已经不能满足在线教学的发展，从事远程教育的教师应该结合自身的学科特点，通过与学习者的互动交流，了解学习者的真实学习要求，进行教学设计，安排教学内容，通过不断的调整和优化，提高自身的在线教学水平。例如理工科课程应该偏重实际操作，在实际操作过程中根据学习者的特点，安排丰富多彩的实验体验来增加学习者的学习趣味，使学习者能够积极参与实际操作，同时在具体项目操作中也提高理工科学生解决实际问题的能力。文科课程偏重于情境化教学，使学生感同身受，将相关知识深刻掌握[8]。慕课在线教育平台的全球共享性，能够提供大量学习者学习的大数据，通过这些大数据的整理与分析，能够有效地优化在线教育的学习模式。数据挖掘技术的成果运用到在线教育中，使得教师和学习者能够受益，根据学习者的反馈对教学方法进行调整，使得教学效果更富有效率。通过运用云计算支持的数据挖掘技术对在线教育的学习者学习情况进行分析，能够实现精准监测学习者群体和个人学习的信息流，将这些信息进行汇总并分析研究，为今后的教育系统决策提供关于教学和学习的重要数据。

四、结语

慕课推动了全球的知识共享和教育开放，给全球的学习者一种全新的学习体验。为了适应时展，远程教育必须将大规模网络课程引入日常的教学过程中，这对从事远程教育的教师能力提出了更高的要求。不论在线教育如何发展，教师能力永远是远程在线教育的核心竞争力。因此，在MOOC为主流的国际在线远程教育环境下，远程教育教师应该突破原有观念，主动迎接新的挑战。同时通过研究学习MOOC相关课程，熟悉在线教育的技术特点，优化在线课程资源，提升在线教育教学水平，加强与学生互动，做好学生在线学习的领路人。

参考文献:

[1]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程MOOC典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013,(4):67-74.

[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012,(3):31-36.

[3]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2012,(3):34-37.

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比研究[J].开放教育研究,2013,(1):67-69.

[5]焦建利.从开放教育资源到参与式学习文化[J].中国教育网络,2011,(5):15-18.

[6]宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索———基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志,2013,(6):68-74.

[7]张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考———以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报,2013,(5):5-10.

第2篇：如何提高自身教学能力范文

关键词：小学；班级管理；策略

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目前，在开展小学教育教学活动的过程中，教师应时刻关注学生参与学习的状态，及时的总结教学中存在的问题，根据学生的心理特点及爱好，合理的设置教学问题及准备教学方案。同时，有效的规范学生的学习行为和生活行为，促使学生可以在良好的学习氛围中，高效的进行学习，不断提高学生的学习效率。因此，在小学日常教学活动中，积极的探究如何抓好小学班级管理工作，具有积极地促进作用。

一、做好小学班级管理工作的重要性

小学阶段的学习，对于学生未来的发展，发挥着重要的影响。在小学教育阶段，班主任作为班级管理中的重要角色之一，其言行及管理方式，直接影响着学生的学习效率及学习成绩。由于处在小学阶段的学生年龄较小、好奇心较强，对于学习中遇到的新鲜事物充满好奇，班主任教师必须对学生进行适当的引导，促使学生可以有效的参与到各种学习活动中[1]。抓好小学班级管理工作，一方面有利于教师合理的开展教学活动，使学生感受学习的趣味性，另一方面，也有利于为学生营造良好的学习氛围，促使学生可以更加有效的进行学习。因此，在小学教育阶段，抓好小学班级管理工作，具有重要的现实意义。

二、如何做好小学班级管理工作

（一）细心观察，深入的了解学生

在小学班级管理工作中，班级作为一个集体组织，对其进行有效的管理工作，需要班主任老师付出很多的努力和心血。在小学教育教学活动中，班主任老师应在日常学习中，细心观察学生参与学习的状态，做到真正了解学生，尊重学生的意愿，积极的开展班级管理工作及教学工作，促使学生可以真正感受到其作为课堂学习主体的地位，从而使学生可以更好的接受班级管理规范，有效的规范自身的学习行为和生活行为。其次，班主任老师在进行班级管理工作的同时，还应不断提高自身的专I素养，以全面的提升班级管理效率，为学生营造良好的学习氛围。因此，细心观察，做到真正了解学生，可以有效的提高班级管理工作的效率[2]。

（二）以点带面，做好班干部培养

在小学班级管理活动中，除了班主任老师扮演着重要的角色，班干部也始终发挥着一定的影响力。如何抓好小学班级管理工作，作为班级管理工作中的主要目标，也需要班干部积极的进行配合。在小学班级管理工作中，抓好班干部的培养，以点带面，可以充分发挥班干部的影响力，带动班级学生逐渐适应班级管理的相关规范，促使学生养成良好的学习习惯。为了全面的进行班级管理工作，班主任老师需要结合学生的实际学习状态，制定合理的班级管理方案及规定，并抓好班干部的培养，实现以点带面的目标，这对于促进班级管理工作，具有积极的意义。因此，在小学班级管理工作中，重视抓好班干部的培养，以点带面这一策略，具有积极的现实意义。

（三）强化管理，营造良好的氛围

在小学教育教学活动中，如何抓好小学班级管理工作，会直接影响教师的教学质量。在小学班级管理工作中，通过营造良好的班级舆论气氛，增强学生的集体荣誉感的方式，提高小学班级管理工作的效率，对于实现班级管理工作的目标，具有积极的促进作用。在实际的班级管理工作中，班主任老师应根据学生的学习特点，在为学生营造良好学习氛围的同时，引导学生了解班级集体荣誉的重要性，积极的倡导学生之间加强沟通，使之建立良好的同学关系。在小学班级管理中，营造良好的班级舆论气氛，增强学生的集体荣誉感，是其中非常重要的一项策略，也是班主任教师应时刻关注的一种工作方式。

（五）以身作则，发挥榜样的作用

我们都知道，在小学教育教学活动中，班主任老师的言行，会对学生的学习和生活产生很重要的影响。在小学班级管理工作中，班主任老师应通过以身作则，言传身教的方式，提高班级管理工作的效率，并进一步完善班级管理工作的措施，更好的为学生解决学习中遇到的各种困扰问题。其次，通过以身作则，言传身教的方式，可以最为直接的影响学生的言行，促使学生可以在潜移默化的教育活动中，逐渐养成良好的学习习惯及生活习惯。以身作则，言传身教的方式，也可以有效的拉近学生和老师之间的距离，更加有利于学生参与到各种学习活动中，提高自身的学习能力。因此，在小学班级管理工作中，以身作则，言传身教也是其中一种有效的管理策略。

（六）科学规范，重视文化的建设

不断的教学实践经验表明，在小学教育教学阶段，积极的探究如何抓好小学班级管理工作，具有很重要的现实意义。在小学班级管理工作中，重视班级文化建设对学生的影响，发挥班级文化潜移默化的教育作用，逐渐引导学生对班级管理工作形成正确的理解，并能够在班级的日常管理工作中，提高学生参与班级管理工作的积极性，不断完善班级管理中存在的各种问题。其次，重视班级文化建设对学生的影响，也是尊重学生、理解学生的一种积极表现。改善以往传统说教中存在的弊端问题，针对班级管理工作中存在的问题，积极的完善管理措施，将有效的促进小学班级管理工作的发展。

三、结语

总而言之，在小学教育教学阶段，如何抓好小学班级管理工作，已经逐渐成为教学活动中的重要内容。在实际的小学班级管理工作中，要求班主任必须充分发挥自身的优势，重视学生参与学习活动的表现，深入到学生中，时刻了解学生的心理变化及学习动向，更好的为学生的学习，提供合理的建议，促进小学班级管理工作有序的进行下去。

参考文献：

第3篇：如何提高自身教学能力范文

关键词：高中数学 素质教育

教育改革的目的是要提高人的素质，培养高素质人才。高中数学是一门基础学科，在提高学生的素质方面起着重要作用，在实施素质教育的过程中起着不可替代的作用所以，高中数学教师在教育教学过程中，要有意识地渗透素质教育。本文主要结合自身教学经验，对高中数学教学中如何实施索质教育提出自己的看法。

1.转变观念，树立数学教学素质观 素质教育与应试教育最大的区别就是人才观的不同，应试教育认为考上大学的是人才，而素质教育则认为只要是具有较高的文化知识、思想正派、体格健壮的劳动者也是人才高中数学教学的目的，就是要培养学生的数学素养，提高学生的综合素质，使他们具有一定的创造能力。教师要转变观念，就要构建学生的主体地位，使学生获得全面的发展，教学生学会做人、学会办事、学会求知、学会创造。教师在教学过程中，要认识到学生的个体差异，因材施教，使每名学生都有机会得到发展；同时发挥学生的主体地位，在教学中融入素质教育，创设和谐。轻松的课堂情景，调动学生学习的积极性，使学生的潜能在教师的引导下获得充分的发展，提高学生的素质。

2.利用史实，进行思想品德教育，提高学生数学素质

高中数学教学，知识点多，如果仅仅交给学生抽象的理论知识。让学生搞题海战术，学生只会掌握基础的理论知识，教师在教学过程中只实现了教而没有起到育人作用。思想品德教育在素质教育中应该放在首要位置，高中数学教师要借助教材和一些相关的资料，给学生讲解数学学科的发展史，还有一些著名数学家的爱国思想和刻苦钻研献身祖国科学事业的高尚精神以及数学名著等，让学生了解数学家的感人事迹，激发学生自强不息的精神，树立学生的自信心。教师在教学过程中，要与数学知识联系在一起，采用各种形式与方法，逐步渗透思想品德教育。

3.注重学生心理素质的培养

高中数学教师在教学过程中要注重培养学生的坚忍不拔的意志，增强学生的心理素质，培养学生自信、乐观、积极进取的精神教师在教学过程中，可以向学生介绍我国在数学领域取得的辉煌成果，同时从学生身边的实际例子出发，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，激发学生学习数学的热情。教师在教学过程中还要设置问题情境，引导学生去探索，让学生体会到探索的乐趣与成功的喜悦，培养学生的学习兴趣。另外还要培养学生的自信心，让学生消除自卑，减少心理压力，积极主动地投入到学习中去。

4.注重实践，提高学生的教学应用能力

数学教学对学生的数学应用能力提出了较高要求，也是数学素质的重要体现，是公民必备的素质之一。高中数学教师要根据教材特点，挖掘教材功能，从学生的生活实际方面引入新知识的教学，分析概括出数学概念。教材中有大量的例题，与生活实际有密切的联系，教师在教学中，要充分利用这些例子，把实际问题转化为数学问题，提高学生概括实际问题形成数学问题的能力，提高学生的数学应用能力。

5.注重培养和发展学生的数学思想

学生数学素质的重要组成部分是数学思想数学思想是对数学知识、方法、规律的本质认识。数学的应用价值、文化价值都蕴含在数学思想中，数学思想对培养学生的能力。提高学生的文化素养起着重要作用。数学思想是数学的灵魂，只有掌握了数学思想，才在真正意义上掌握数学，数学思想是学生必备的基本素质高中数学蕴含着比如待定系数法、方程的思想等多种数学思想。

6.教师要提高自身素质

要想培养高素质的学生，教师必须提高自身的素质。在思想上。教师要树立起正确的思想政治素质，忠诚于教育事业。严以律己、宽以待人，要有高度的责任心与事业心，并把这种精神贯穿到教学过程中，潜移默化地影响学生。在管理方面，教师要具备优秀的班级管理素质，班风与学风的好坏和教师有着很大的关系，取决于教师的管理水平所以，教师要根据本班学生的发展特点，切合实际安排对学生的教育，明确目标，了解学生在发展过程中可能会出现的问题。这就对教师素质提出了较高要求，教师要起到表率作用，具有敏锐的观察力与较高的创新能力，还要具有较高的教育教学能力，教育教学能力是教师素质的重要体现。教师的教学水平高，学生就会尊重、喜欢教师，教师的人格魅力也会影响到学生，使学生乐学、爱学，提高教学效果。

7.教学中注重学生的认知过程。让学生学会思考

高中数学教师在教学过程中，要重视学生的认知过程，加深学生对数学知识的理解，提高学生的思维能力，让学生学会思考。对于数学概念教学，如果只是讲解定义，学生会觉得难以理解，比较抽象。要注重概念的形成过程教学，让学生从源头上理解概念；对于定理、法则教学，要重视推导过程。重视推导过程，可以加深学生的理解，提高学生的思维能力，又能让学生在获得知识的过程中体验乐趣，激发学习的热情；重视解题思路的分析过程讲解，教师把自己的解题过程展示给学生，让学生了解如何分析、如何推理、如何选择合适的解题方法。

第4篇：如何提高自身教学能力范文

关键词：初中物理；课堂教学；高效课堂；构建

要构建初中物理高效课堂，广大物理教师无疑应根据教学及学生实际，在物理课堂教学中注重自身教育观念的改变、教学理念的更新以及教学模式的改进。并在此过程中注重每一个学生的发展，充分培养他们的创新精神及创造能力，真正做到素质教育，从而构建物理高效课堂。以下是笔者结合自身教学实践，对初中物理高效课堂构建的几点建议。

一、及时改变教育观念

在传统物理课堂教学中，基本上都是教师讲，学生听，教师努力将自己掌握的知识灌输给学生。其实，这样的教育观念极大地束缚了学生的发展，也禁锢了学生的思维。教学的目的是教会学生懂得如何自己汲取知识，从而为其终生学习奠定良好基础。因而教师并非单一的教给学生知识，更多的应该教给他们学习的思路及方法，让他们懂得自我学习。且在课堂教学中，教师还应善于引导学生敢于质疑，勇于释疑，从而培养和提高学生自主学习的能力。

二、积极改进教学模式

改进教学模式，其实就是要求教师在课堂教学中充分发挥课堂教学的功能。

首先，充分激发学生学习物理的兴趣。在课堂教学中，教师要把激发学生的学习兴趣放在首位。当然，激发学生学习兴趣的方式是多种多样的，教师可以利用实验或者通过身边的物理现象等来激发学生兴趣。如，教学“大气压”的相关知识点，教师就可以通过手吸住杯子等试验来有效激发学生的学习兴趣。

其次，引导学生掌握探究学习的方法。探究学习的方法主要有实验法、类比法、控制变量法等等，教师在教学中还需根据教学内容来选用相应的方法，让学生感受到探究性学习的趣味性。此外，还要充分培养学生的创新精神、创造力等，通过教学模式的改进，也能有效构建高效课堂。

三、充分优化课堂教学

优化课堂教学包括教师要重视实验教学，充分通过实验来帮助学生更好地掌握相关物理知识；合理使用多媒体等教学辅助工具，以此来帮助学生更好地感知事物并提高自身的思维能力；进行生活化教学，知识源于生活并终将运用于生活，因而教师在物理教学中务必加强生活与知识的结合，培养学生学以致用的能力。并在此基础上，进一步构建高效课堂。

总之，构建初中物理高效课堂的方法是多种多样的，教师在教学中还需要根据学生实际，寻求最有效的方法，为高效课堂奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王宇.初中物理高效课堂初探[J].学习方法报：理化教研周刊，2012.

第5篇：如何提高自身教学能力范文

【关键词】思想政治 新课改 趣味教学

新一轮课程改革强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，着重培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，关注学生“全人”的发展。政治是一门人文性很强的社会基础学科。基于此，本文拟对新课改下政治课堂教学作一浅显探析。

一、研读教材，提高思想认识

教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目标，学校完成教育任务，教师实施学科教学的主要媒介和工具。其重要性不言而喻。不难发现在新一轮的课程改革中，中学政治教材的编写很好地体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生活性、生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，充满人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。

知识是财富，教材是资源。新的政治课教材选取的都是那些现实社会和生活中的各种政治、经济、文化现象或事例，还有注意把当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中的抽象理论生动、形象地相结合。作为直接施教者----政治教师不仅要把这些精华知识完整地、系统地呈现给学生，而且还应该充分研读教材，挖掘教材中生动而宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育，让学生在学习知识的同时，学会运用的基本观点和方法去观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观，从而不断提高自身的思想认识水平。

二、突出主体，培养学科能力

新一轮的课改强调教师要灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。教师不仅是新课改的直接实践者，而且还是新课改能否顺利实施的主力军。在教学中，教师一方面要充分利用现有的教学设备和教育资源，如多媒体设备、网络等，另一方面要不断改进教学方法，灵活多样地组织教学。转变传统教学观念，突出学生的主体地位，让学生自始至终参与教学全过程，变被动接受为主动探究。杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

三、自我垂范，发挥身教功能

身教胜于言传。这已成不争事实。有人说：“只有一流的教师才能教出一流的学生”。此话不无道理。其实，每位教师本身就是一本教科书。研究表明，教师的作用在学生成长的过程中至关重要。有调查显示学生在校期间的言行举止70%模仿于授课教师。可见，教师素质高低直接影响学生的成长。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。因此，作为一名政治教师必须努力提高自身素质，自我垂范，充分发挥身教功能。

其次，要有扎实的理论专业素质。政治教师要自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识，用科学的理论来指导自己的教育教学，同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识，尤其是优秀政治教师更应该成为教育教学理论的创造者和实践者，努力提高自身综合素质，政治教师只有自己拥有“一桶水”、“自来水”，才能满足学生日益增长的需求，从而得心应手地开展教育教学工作。再次，要有健全的身体心理素质。洛克说：“只有健康的身体才有健全的精神”。教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体，同时还要有健康好学、乐观向上的心理素质，这样才能更好地完成教育教学任务。

最后，还要有很强的科研创新素质。教育的发展日新月异，也给教师提出更高的要求。当今政治教师还要有很强的创新意识和教育科研能力才能紧跟课改的步伐，适应时代的发展。要不断学习，更新教育理念，解放思想，大胆实践，与时俱进，常思考，勤动笔，不断提高自身科研创新素质，努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变。实践证明，教师的人格特质和榜样示范作用对学生的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。这一点必须引起足够的重视。

四、综合评价，促进全面发展

评价是衡量某项工作任务是否完成的基本尺度和重要保证。科学合理的评价有助于提高教育教学质量，有助于学生健康成长。新的政治课程标准强调，要形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现政治教学评价的功能。因此在教学中教师不能简单以学习成绩好坏、考试分数高低作为评价学生的唯一标准，应该坚持“三维”标准，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。在评价学生时既要看学生在课堂上掌握基本政治。

第6篇：如何提高自身教学能力范文

[关键词]教学反思　自我教育　途径

随着现代教育理论的发展,教师的自我教育日渐进入人们的视野并受到教育工作者的重视。教师自我教育有多种途径,而逐渐成熟的教学反思理论与实践为教师的自我教育提供了一条重要的途径。

一、教学反思之解读

反思(reflection)一词源于拉丁文“reflectere”,有“回映(to bend back)”的意思。现代人们普遍认为,反思即参与者对自己所做出的行为或存在的现象进行审视和分析,从而把握事物本质的一种抽象思维。在教育领域中,人们很早就意识到了反思的重要性。我国古代教育典籍中有“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也”、“反求诸己”、“扣心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言。在国外,洛克、斯宾诺沙等教育家都对反思做过论述。杜威曾说,“反思是对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”综合中外教育家的观点,我们认为:教学反思是教师对教育生活、教学工作的原认知活动,是教师对自己所持有的观念和行为的审视、分析与评价,是教师通过自我觉醒水平来促进能力发展,不断提高自身教育教学效能及素质的过程。

教学反思具有如下特征:①批判性。当某一教学活动结束后,参与者在一定的教育理念的指导下,对所发生的教学活动或事件进行思考、分析与评判,从而发现和研究教学过程中存在的问题,同时也对有效的教学经验进行总结与提升。教育者只有用这种批判的精神去反思自己的教学行为,才能更好地把握教学的本质。②自主性。反思不是在外在的压力下进行的,而是教育者为提升自己的教育教学水平而积极进行的高度自觉和自主的研修行为,是教育者基于对职业成功的渴望而积极进行的精神活动。反思所具有的内在品质,决定了教育者只有自觉、自主地进行反思才会有收获。③研究性。反思需要参与者深度的思维参与,不是一般意义卜的个人“回忆”或对教学事件的简单描述。教育者必须坚持科学研究的态度,为解决教育教学实践中的各种问题而进行积极的探索。因此,教学反思是一种努力提升教学实践水平,揭示教育教学规律的过程,具有研究的性质。④实践性。教学反思根植于教育实践,是教师在实践中面对问题,对自己已经进行的教育教学工作分析、评价、质疑的过程,之后形成新的行动模式,从而不断地超越自我,向高层次、高境界迈进。因此,教学反思是“对实践的反思,在实践中反思,为实践而反思”。

教学反思的具体内容主要有:①学科教学的角度。主要反思学科教学的内容,重点与难点,教法等问题。②有效教学的角度。重点思考如何利用教育学或心理学的研究成果提高教学效率,确保教育教学实践达到预期目标。③学生发展的角度。重点思考学生在教学条件下的心理和行为表现,以及如何通过教学最大限度地促进学生的身心发展。④社会建构的角度。重点思考教师自身的社会地位、工作条件以及由教育教学工作延伸出的社会公平、权力结构、制度建设等问题。

二、教师自我教育概述

自我教育是作为主体的人自己对自己的教育。从本质上说,自我教育是人的自我认识、自我改造的过程,是人的意识的能动性和相对独立性的表现,是认识对实践的反作用。教师自我教育指向教师“自我”的发展和提高,以教师的自觉性和主动性为基础,与外界对教师的规约性教育不同。

教师的自我教育在当今的时代背景下有着深刻的意义。①在终身教育、生命教育、主体性教育等理论的影响下,每个学生都需要不断地进行自我教育,而教师是学生自我教育的组织者、指导者和促进者。只有教师具有了自我教育意识,才会主动地去激发学生的自我教育的愿望,精心呵护学生的自尊心与自信心,帮助学生形成积极的自我形象。②社会的急剧变化使得教师在教育别人的同时也要积极进行自我教育。在当今这样一个知识爆炸时代,知识的总量以前所未有的速度激增,知识的更新周期也在缩短,人们的生活方式和处事方式不得不随之改变,学习已成为人的一种内在需要,这些都对教师的素质提出了更高的要求。教师必须认清自身的教育使命,积极进行自己培养自己的自我教育。③教师自我教育也是自身生存的必然。心理学家马斯洛曾提出人生存的五种基本需要:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。教师要获得自尊和自我实现的需要,就必须保持自己的教学地位,维持自身在学生和社会中的声望,自觉进行自我教育。

为了保证教师自我教育的方向和效果,需要为教师自我教育确定目标系统。目标系统的确立应考虑国家的教育法规、党的教育方针和政策、时代和社会的发展要求等多种因素,其内涵大致有如下几个方面:①专业者。教师的专业性集中表现在专业情感、专业知识和专业技能等方面。专业情感主要包括终身从教的专业精神、为人师表的职业道德和积极健康的教师个性;专业知识包括宽厚的文化底蕴、精深的专业理论和实践性较强的教育学科知识;专业技能则指娴熟的教育技巧和教学能力。②科研者。教师的工作对象是人,人的复杂性和教学内容的多样性要求教师必须具备一定的科研能力。人们对教育规律的每一点新认识,教育实践水平的每一次提高都往往首先来自于教育研究。③服务者。这里的服务既包括服务于学生,也包括服务于社会。教师首先要切实履行教育职责,做学生发展的帮助者和引导者,把促进学生的和谐发展放在教学的首位。另外,从教师的专业性来说,服务社会的理念是教师专业内在的职责和精神。教师应经常开展科技成果转化、人才培训、学术报告、发展规划、政策论证、咨询建议等活动,为地方和国家的发展做贡献。

三、教学反思:教师自我教育的重要途径

美国著名心理学家波斯纳提出了一个著名的公式:“教师成长=经验+反思”。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有20年的教学经验,也只是一年工作的20次重复。可见,在旨在提高自身素质和能力的教师自我教育中,教学反思是一条重要的途径。

1　从学科角度进行反思,促进教师成为专业者

从学科角度的反思首先是对课堂教学的反思。每节课后,教师应把课的整个过程进行回忆、再现,对其中达成目标的环节和教学行为进行思考,看是否还有更好的设计和教学操作;对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析,看是备课时的疏忽,还是课堂教学的灵活性不够,或是个人教学知识和能力储备不足;对课堂中生成的内容进行总结,

生成的内容中合理的部分和不合理的部分分别是什么,今后在课堂中如果有类似的生成,如何把握,如何发挥其最大教育意义等。教师通过这样的回顾和梳理,对教学价值进行过滤、沉淀、剔除、保留,对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善,认识也逐渐从感性上升到理性。

从学科角度的反思也包括对课程建设的反思。新的课程改革体现了“以人为本”的课程理念,课程应关注以学习促进学生的自我实现。在这样的理念下,课程是一个动态发展的过程,其目标不应是预先确定的,其内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系,课程实施的过程是所有课程参与者共同开发、生成和创造的过程。因此,教师应从过去那种“教材统治人”的反常模式中解放出来,反思如何通过课程实施促进学生全面、和谐、充分、持续的发展。

2　从有效教学的角度反思,促进教师成为科研者

教学不只是把知识从教师的大容器向学生的小容器机械倾倒的过程。任何知识的获取,一定是在主体的心理准备、个性倾向、兴趣爱好等多种因素的交错作用下进行的。因而,教师必须使自己的教学符合学生的认知规律,符合教育学和心理学原理,这就要求教师研究如何提高教学效果,追求有效教学。一个科研型的教师,会经常反思自己在教学行为中运用了怎样的教学思想,这些思想是否符合科学的教育理念,有没有自己独特的教学思想火花闪现,如果有,与经典教学理论相比较,自己的思想有什么特点,能否有新的发展等。科研型教师也会经常反思自己教学的效率问题,他不会把学生当成“容载者”,让学生为了获取卷面上的“高分”而一遍遍地把“拷”(拷贝)进来的知识再“考” (考试)出去。科研型教师会经常反思如何让学生用更少的时间完成学习目标,同时激发学生的思维、想象、兴趣、爱好。

3　从学生发展和社会建构的角度反思,促进教师成为服务者

“以人为本”的教育理念,强调“教育的出发点是人,教育的归宿也是人”。学生是教学的主体,教师的教是为学生的学服务的,教师必须树立为学生服务的意识。在教学中,教师应反思如何从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力出发,多考虑学生是如何学习的、学的怎样。在教学活动中,教师应走到学生中间,以真实的自我融入与学生的交往互动中,促进学生的知识经验、潜在智能得以激活,促进学生新的体验、新的价值观不断地生成,促进学生积极主动的学习态度和具有创造性的学习方法不断提高,从而为学生的终生发展奠定基础。

同时,教师这个职业也是社会的,教师也是社会服务人员,教师为社会服务既是对社会的回报,也是对自身教学水平和能力的促进。因此,教师应该多反思如何更好地走出校园,向社会提供人才培训、学术报告、政策论证等服务。教师可以根据学科特点和专业特长,有安排地向社会提供援助,如体育教师通过各种途径促进全民健身,教师担当志愿者等。在服务社会的同时,教师应多反思如何在服务中学习,在实践中深入,在实践中提高。

参考文献

[1][美]哈饮斯 罗伯特西方名著入门(哲学)[M]北京:商务印书馆,1995

第7篇：如何提高自身教学能力范文

关键字：高中语文；教学语言；有效

1.引言

著名教育家叶圣陶先生曾经说过，凡是当老师的人，绝无例外的要学好语言，只有这样才能做好教育教学工作。语言是教师，特别是语文教师进行教学的手段和工具，在教学活动中，教师依赖于教学语言来向学生传播知识、反馈和交流信息，也是通过教学语言来表达情感，与学生产生情感上的共鸣。由此可见，教学语言对课堂教学效果的有效性和教学质量的提高有着极其重要的作用。在语文教学中，教学语言不仅为学生学习语言提供示范，还是教师营造课堂气氛，激发学生学习兴趣的工具。另外，教学语言也是师生进行互动的桥梁，它贯穿于整个教学活动中。总的来说，语文教师有效的教学语言能够为学生营造一种开阔的教学境界，使不同生命体之间进行平等的精神对话，促进教学的现代化与审美化，直接且深刻地影响着语文教学的效果和质量。

2. 高中语文教学语言存在的问题

2.1教学语言不够规范

在日常的课堂教学中，有的教师常用“那个”、 “这个”开头，并频繁使用“我们知道……”“也就是说……”等等这些语句，结尾也总喜欢加上“对不对”或者“是不是”等词语，这些话语在教学中重复出现让人感觉拖沓。在语速和语调上，有的老师说话过快，学生无法听清其要表达的意思，有的老师语速过慢或者语调低沉，使得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，还有的老师语意跳跃太快，让学生不知所云，这些教学语言都很不规范。另外，若教师的课堂导入语较刻板，或者平淡无趣，根本无法调动起学生学习的积极性。由此可见，教师不规范的教学语言急需加以改进，作为一名高中语文老师，其自身素质更应不断提高。

2.2教学中存在很多无效的提问

高中的语文教学中，提问是整个课堂的中心环节，教师通过提问来引导学生积极思考，探索解决问题的方法。然而，在一些语文课堂上却存在不少无效的提问现象。比如，有的老师刚开篇就问“这篇课文写的是什么？”“本文的写作特色是什么？”，由于学生还没有对课文有全面的认识，根本无法回答，必然导致课堂气氛沉闷。还有的老师提问过于简单，不能激发学生的思维，自然也吸引不了学生的注意力。除此之外，有部分老师在课堂上的提问针对性过强，对象仅限于优生，忽略对学习困难的学生的照顾，长此以往，便很容易挫伤这部分学生的积极性，最终无法达到教学的预期效果。

2.3老师的教学语言刻板

有的老师对课堂上的问答过分强调标准化，当学生的回答与老师手中的答案不一致时便被否定，这样必然会打击学生的信心，限制了学生创新意识的发展，更扼杀了学生的个性化阅读，本来活跃的课堂气氛也会变得死气沉沉，最终导致学生不愿学老师不愿教的僵局。 新课标强调，语文教学应具有人文性，课堂教学中应鼓励学生参与合作。学生的认知固然存在偏差，但他们的见解并非全无道理，俗话说，一千个读者便有一千个哈姆雷特，对文学作品的解读本就应该见仁见智，教师应给予科学合理的评价，并积极引导。

3.提高教师教学语言有效性的方法

3.1转变观念以实施有效的教学语言

语文教师应重视教学语言对教学效果的影响，并不断提升自身教学语言的水平。新课程理念认为:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，因此，教师以往“一讲到底”的陈旧教学理念必须转变。现代语文教学强调学生是教学的主体，课堂上，教师应想法设法与学生交流、互动。另外，教师还应将“教学”转变为“教思”，不仅要传授学生语文知识，还应教会他们如何思考问题，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，促进他们思维能力和创新能力的发展。

3.2教师应提高自身的语言素养

首先，教师必须正确认识自己的语言水平。由于每个老师加强语言修炼的重点不同，语文教师应该正视自己教学语言存在的不足，明确自己努力的方向，根据自身的特点来修炼语言，这样才能使教学语言得到真正的提升。其次，教师应认真学习语言，对于语文教师来说，尤其要重视语言的学习。学习的方法和途径很多，其中多听优秀教师的示范课和看教学案例都是行之有效的方法，在欣赏优秀教师的示范课时，摸索出他们有效教学语言表达的规律，并以此来指导自己的教学语言。另外，教师还应美化自己的教学语言。优秀的语文教师能以语言来影响学生，以自身的魅力来获取学生的认同，他们清晰纯正的语音、抑扬顿挫的语调和畅达完整的语流都将使学生成为快乐的享受者。因此，美化教学语言对教学效果也能起到积极的影响作用。

第8篇：如何提高自身教学能力范文

一、更新教师的教育观念

更新教育观念是实施素质教育的首要问题。作为教师，要不断地更新教育观念：一是树立科学的育人观。教育的目的在于育人，就是要提高每个教师在思想道德、科学文化、身体心理等方面的素质。二是树立科学的教师观。素质教育的教师观认为，在教学过程中教师处于主导地位，起主导作用。三是树立科学的质量观。衡量教师的素质，首先要看每位教师的进步幅度，其次要看全体教师素质的提高。

二、提高教师的师德修养

我们要想提高学生的素质，首先必须提高教师的素质。如何提高教师的素质呢？一定要加强对教师的思想道德教育，不断提高教师的思想道德素质。当前有些教师经受不住金钱的诱惑，思想道德出现滑坡，所以，要经常地对教师进行世界观、人生观、价值观和师德风范的教育。二是加强对教师的继续教育。

三、提升教师文化业务素质

在科学技术飞速发展的今天，教师要给学生一杯水。自己要有一桶水，还要不断地学习，要有长流水，新鲜水。作为小学教师，要不断地了解学生、研究教材、选择教法；注意知识的系统性、连贯性、阶梯性以及逻辑性；明确各科教材的课程标准，有计划、有目的、有组织地进行各种能力训练；要不断丰富自己的各种常识，扩大自己的知识面，拓宽视野，组织教学才能得心应手。

提高教育教学质量关键在于教师，教师只有热爱本职工作，不断提高自身素质，努力学习政治和业务，开拓和更新自己的知识，严格要求自己，以身作则，才能更好地担负起实施素质教育的重任。同时，教师的为人师表，又能使学生在潜移默化中受到教育，身教胜于言教。

四、端正教师专业化的发展方向

第9篇：如何提高自身教学能力范文

关键词：体育教研员；培训需求；国培计划

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）07-0041-03

一、选题背景及选题意义

国培计划全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。实施“国培计划”的目的是要发挥教师示范引领、促进改革的作用，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用，开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展。

教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。教研员起着引领和指导教师将学科的课程教学目标贯彻到每一节课中的重要作用。本文以教育部“国培计划（2014）”―体育美育骨干教师培训项目首都体育学院小学、高中体育教研员培训班为基础，对47名小学体育教研员、50名高中体育教研员的培训需求做了初步调查分析。

二、调查结果统计与分析

调查以73份有效问卷涉及的10个问题为基础进行统计及分析。

1.参与培训的必要性

从表1可以看出，所有教研员都认为参与培训是有必要的，其中84%认为非常有必要。

2.培训的重点

从表2可以看出，小学教研员与高中教研员最希望得到指导体育教师活动方法的培训，其次是体育教学方法。另外，教育教学理念、体育科研方法、体育教师培训的组织管理、体育课程的相关知识也是多数教研员希望得到的培训内容。

3.培训形式

从表3可以看出，跟班观摩教学是小学体育教研员与高中体育教研员最喜欢的培训形式，另外小学教研员较喜欢的培训形式依次是专家讲座报告、案例分析、名师指导下的自学反思、同行经验分享交流；高中体育教研员比较喜欢的培训形式依次是同行经验分享交流、基于问题的对话研讨、案例分析、专家讲座报告、名师指导下自学反思，两者稍有不同。

4.近五年参加过的体育教研员培训级别

从表4可以看出，多数的小学体育教研员参加过地市级以上的培训，高中体育教研员参加的省级培训所占比例较大，另外还有16名中小学教研员五年之内没有参加过任何培训。

5.参加培训的周期

从表5可以看出，无论是高中还是小学，教研员每年参加培训的人数均多于每学期参加培训的人数，但是还有大部分教研员的培训时间是不固定的。

6.参加培训的实际意义

从表6可以看出，参加培训对小学体育教研员的实际意义依次为提高教育教学理论水平、提高体育科研能力、拓展知识面、更新体育学科知识、学习新技能；对高中体育教研员而言，更新体育学科知识、提高教育教学理论水平有着重要意义，其次是提高体育科研能力、拓展知识面、促进交流。

7.培训最佳上课时间

从表7可以看出，无论是高中还是小学的教研员多数希望在寒暑假进行培训，其次为课余时间，法定假日期间并不希望安排培训。

8.提高教研能力存在的困难

（1）小学体育教研员在提高自身教研能力方面存在的困难

通过问卷发现，小学教研员在教研能力方面理论与实际相脱节，创造性的思路较为欠缺，工作开拓不够大胆。工作中缺乏好的引领者，缺少对小学体育学科教研知识和技能的熟识和掌握以及专题培训的组织和管理能力。有些学校为了确保安全，把一些基本的体育技能课如单双杠、跳马等全部去掉，找不到一个很好的方法指导体育教师教学。

在民族地区各级组织都对学校体育工作缺乏足够的重视，小学体育教研工作开展起来存在很大困难。教研员接受到的专业知识不够，知识面有限。接受培训的机会少，尤其是缺乏专业知识系统的培训，知识面难以拓宽，课堂中对提高学生兴趣的练习方法少，教学教研活动中能力非常有限。

（2）高中体育教研员在提高自身教研能力方面存在的困难

高中体育教研员面临如何更好地去指导基层老师更新教育教学理念，提升体育课程的专业知识，以及加强对体育课堂中偶发问题的对话研讨等困难。专家讲座听得少，组织培训学得少，缺少提高自身新技能的平台。上级教研部门针对体育教研员的培训较少，有些教师自学能力有限，因此，感觉自身教研工作的知识储备明显不足，影响了教研工作的推进和效果。多数教研员认为，学习交流机会较少，国内、外参考文献不多，相关教育主管部门设置的针对高中体育教学工作的研究课题较少。

9.在管理中遇到的最急需解决的问题

（1）小学体育教研员在管理中遇到最急需解决的问题

如何针对不同层次、不同水平的体育教师的实际，进行有效的培养，如何充分发挥每位体育教师的积极性，组织开展形式多样的学校体育教研活动，是亟待解决的问题。学校对体育课的不重视，导致体育教师的积极性、主动性难以发挥，教研员开展教研活动时教师们不积极配合，不主动参与，思想观念上也不能适应课程改革的需要。

解决偏远山区学校专职体育教师的配置问题和专职体育教师的业务能力提高问题也是管理过程中一项重要的工作。在民族地区各县教研室都没有配备专职的体育教研员，很多培训任务难以贯彻落实。

（2）高中体育教研员在管理中遇到最急需解决的问题

大部分体育教师的教学方法依然停留在传统教学模式，没有大的改观，科研能动性显得薄弱。目前高中教育由于受到片面追求升学率的严重影响，高中体育与健康课程改革停滞不前，很多学校除了开设两节体育课和大课间体育活动外，几乎没有其他的体育活动，甚至有的学校高三体育课完全停止，体育教师客观上受到不公正对待，其积极性受到极大影响，教研活动几乎停止。

10.对培训的期待

（1）小学体育教研员对培训的期待

他们希望能学习优秀学校体育校本课程的开发和实践研究成果案例，组织专题科研能力和管理技能的培训，国内外先进的课内外活动（第二课堂）组织与实践经验。

他们希望学习到如何有效地开展教研活动，提高教师业务素质；针对普遍出现的问题有具体的方法来解决。如何打造优秀教师团队，真正提高体育与健康课质量，通过体育与健康课提高学生体质健康水平。建议能例举实例，通过专题研讨交流活动及案例分析提高业务能力。

（2）高中体育教研员对培训的期待

通过培训，他们希望有高平台的积极交流，得到体育科研方法的沟通储备；学习好体育教师培训的组织与管理技巧。提高专业技术水平，了解国内外体育教学动态，提高指导体育教师教研活动的方法。树立信心，找到工作的动力和方向，找到对体育教师的评价办法，探索出提升学生体质健康的真正原因和手段。

参考文献：

[1]柯嘉.杭州地区城市、乡村中学教师继续教育需求差异调查报告[J].杭州教育学院学报，1999（05）：100.

[2]马晴.高中体育教师“国培计划”实施效果的研究――以首都体育学院培训基地为例[D].首都体育学院硕士学位论文，2014.

[3]刘全菊，付友华.借助“国培”顶岗实习促进教育实习改革――以黄冈师范学院为例[J].科教文汇（上旬刊），2014（06）.4.