高中写事作文精选(九篇)

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第1篇：高中写事作文范文

【关键词】写作;自主;激情;收获

New situation bottom, senior high school composition writing method research

Shao Cui-ying

【Abstract】Should text main talk fun of write the composition, in the teaching usage valid means, exaltation student of writing interest, spacious way of thinking, can make the student acquire overall development of ability, orientation contemporary development of demand.In the text speak of me in the teaching the fulfillment usage of method.

【Key words】Writing;Independence;Intense emotion;Results

在新课改前提下,语文教学思路必须紧跟新形势,语文教学中尤其是作文教学,更加突出。我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕写的尴尬,统统归罪于应试,直接把矛头指向高考。其实,这是认识上的一种误区,我们不能把二者完全对立起来,而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念,从情感态度和价值观方面,作深入细致的反思。

1.自主是写作的第一步

自主首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。 然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

自主探究和发现要比被动接受快乐。德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师“喂”得津津有味,学生却饥肠辘辘。

2.激情是写作的助燃剂

自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。教师就有责任生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。

有人把教师比做火把,那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱,要率先垂范。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽。一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想,当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气,谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢?

3.分享成功是作文的最大奥秘

建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是,对一些比较差劲作文,教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。

此外,搭建展示平台也十分必要。比如,让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设论坛、劈专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让有写作专长的同学一展风采。总之,机会要多,舞台要大,才可以形成强力磁场,展示才华,调动兴趣。

第2篇：高中写事作文范文

【摘 要】在高中作文的写作中，学生写作的主体意识尤为重要，因而老师在作文的教学中应该要重视对学生写作主体意识的培养，要尊重学生在作文中的表达。本文首先阐述了写作主体意识的含义，进而揭示了写作主体意识的作用，最后提出了写作主体意识培养的一些策略。

关键词 高中作文教学；人文主义；写作主体意识

引言

纵观当前高中作文的教学，基本都存在着重形式而轻内容、不注重学生的实际生活等不足之处，在作文教学中老师一般都会忽视学生的写作自由，久而久之，就造成学生缺乏写作主体意识的现象，而这一现象的存在就违背了学生的心理发展规律以及作文的教学规律。因而，在高中作文的教学过程中，老师要充分发挥出学生的写作主体地位，积极地倡导学生写作主体意识的培养。

一、写作主体意识的含义

写作主体意识代表的是一种以学生为本的人本意识，是学生在作文中将自己的各种心理特征反映出来的一个总称。对于学生的个性、思维、兴趣以及理念等等心理要素都可以集中到写作主义意识的范围之中，因而通过学生在作文写作中主体意识的发挥就可以体现出他们的生活情感、人生态度、价值取向以及审美情趣等等。正因为写作的过程是学生自我逻辑语言、情感抒发以及表达见解的一个过程，因而在作文中可以表现出学生个体意识，这也就是主体意识的具体表现。因而在高中生写作过程中，要具备写作主体意识，这样写作才能成为其抒发内心思想以及感情的一种方式。

二、培养高中生写作主体意识的作用

（一）促进学生自主学习意识的发展

随着新课改的实行，对学生的要求也就提高了，特别提倡学生要进行自主学习。那么从长远来看，自主学习对学生日后的生活或是学习都有重要的意义，而当学生的主体意识得到强化时，那么他们的自主学习意识也自然会得到加强，因而学生自主学习意识的提高，也同样会带动主体意识的发展。

（二）促进探究性学习模式的发展

在学生学习的过程中，老师教学方式的影响是最为关键的，不管是什么课程的教学，教学方式的优劣都直接影响着教学的质量以及效率。因而在教学中应该采用探究性的学习模式，老师要提倡学生进行自学以及加强彼此间的合作交流。而在探究性学习模式中，学生主体意识的发展是其最为核心的，因而一旦学生的主体意识得到提高，那么相应的探究性学习模式的效率也会有所提高。

为学生日后的发展奠定良好的基础

（三）为学生日后的发展奠定良好的基础

对于高中生而言，高中阶段是打基础的阶段，更是学会自我意识的初级阶段，而这些对学生日后的发展都具备重要的意义。随着时代的变迁，社会的高速进步，要想适应社会的需求，我们都应该要进行不断的学习，要活到老学到老，而学校对学生的培养也是为了让他们日后能够适应社会的需求，成为社会所需的人才，因而作文学习中对学生写作主体意识的培养，也正是为他们日后的学习以及发展而做的准备。

三、培养高中生主体意识的策略

（一）更新教学观念，树立科学的学生观

随着新课改的颁布，老师应该要摒弃传统的教育观念，要树立以学生为本的教学观念，教学的组织形式也应该要以学生为主，充分尊重每一位学生的尊严以及价值，既要了解学生的兴趣以及需求，又要尊重学生的情感和个性，同时还要承认学生存在的个体差异，不能以考试成绩去衡量学生，要关注学生学习的主动性，发展他们多元化的认知。在教学过程中要始终把学生视为主体来对待，在课堂上要充分发挥学生的主体地位。

（二）让学生明确学习写作的目的，从而激发他们的写作兴趣以及积极性

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“学生为什么要练习作文，对于这个问题，老师必须要有正确的认识，要让每一个学生都认识到学习写作并不是为了日后当上作家，而是应该学会观察和思考，学会表达和交流。学会写作是为了表达和交流，是为了工作和生活，是为了能够在社会中安身立命，是为了能够谋求生存和发展。”因而在高中作文的教学中，老师要教会学生明确学习写作的目的，这样学生才会在生活中多加留意观察，才能积极地去学习写作的技能，而且在高中这样一个没有生活压力的情况下，学生才更有表达的欲望，才更愿意进行写作。

兴趣是学生最好的老师，也是作为一种自觉的动机，更是学生学习写作的一个重要条件，如果学生对写作抱有兴趣，那么他们在学习过程中就会具备极大的热情和主动性，就会积极地去追求、去探索，去努力提高自己的写作水平，因而激发出高中生写作的兴趣是他们产生写作动机的关键要素。

（三）开阔学生的视野，提高他们的文化素养，丰富他们的精神世界

对于高中生而言，在作文的学习中，要想树立写作的主体意识，那么首先自己要具有一定的思想，因而对于老师来说，除了向学生授予教材中的写作知识、范文等等内容之外，还应该积极地去开阔学生的视野，将他们从课堂内拓展到课堂外，向他们提供更多的优秀文章，使之能够从中得到更多的熏陶以及教育，从而能够提高他们的文化素养以及丰富他们的精神世界。与此同时，老师还要提供给他们更大的文化空间，充分地激发出他们的阅读兴趣，从而也就扩大了他们的阅读量以及提升了他们的内涵。

另外，在作文的教学中老师还应该积极地带领学生们多参加一些社会实践活动，将学生们的目光投向生活中，利用社会上的一些资源，让学生们获取更多的写作素材，在参加完社会实践之后，可以让他们以日记的形式记录下自己的心得，这样既丰富了他们写作的源头，也提高了他们写作的技能。

四、结束语

总而言之，作文的写作并不是简单的模仿过程，它需要的是学生主体意识的发挥，因而老师在作文的教学过程中要加强对学生写作主体意识的培养，只有做好这一工作，才能从根本上提高教学的效率和质量，才能真正意义上提高学生写作的水平，同时才能让学生的主体意识得到发展。

参考文献

[1]卢红旭，唐秋菊.高中作文教学写作主体意识的培养探析[J].新课程(教育学术)2011(01)

[2]黄汉贤.论作文教学中写作主体意识的开发[J].广西教育.2012(03)

【作者简介】

第3篇：高中写事作文范文

关键词：高中语文；阅读；写作；结合

语文教学中以学生核心素养培养为目标，能促进学生学习发展。传统语文课堂教学中，阅读和写作教学通常是分离的，这样不利于学生读写能力协调发展。所以，在新的教育改革背景下，教师要注重创新教学观念，将阅读和写作教学紧密结合起来，通过多样结合的方式，提高学生语文学习素养。

一、语文阅读和写作结合的重要意义

高中阶段的学生各方面思维发展已经趋向成熟。教师在课堂教学中不仅要注重传授学生理论知识，更要注重传授学习方法，促进学生在语文知识学习中增强动力，提高学生主动探究学习的能力[1]。将语文阅读和写作结合起来，打破传统阅读和写作分离的现状，有助于提高语文课堂教学质量。

（一）提高学生写作的激情

高中生在学科知识学习中面临着很大压力，教师为有效提升学生阅读和写作的能力，就需要在实践教学中凸显出学生的主体地位，围绕学生设计教学活动，并且教学活动要具有趣味性，使课堂充满灵动，吸引学生积极参与到课堂活动中。教师在讲述阅读与写作内容前，要精心备课，搜集适量的素材作为补充，将读与写有效地结合起来，这样一节课涵盖的知识量大、知识面广，既丰富了学生的知识储备，又能积累大量的写作素材，带动学生积极参与到语文课堂中，有助于提高学生写作的热情。

（二）提高学生阅读能力

语文阅读教学中教师改变以往单一化的教学形式，设计的教学预案以发展学生语文能力为目的。教师在实践教学中将阅读与写作有效结合起来，促使学生积极参与课堂学习，从而能有效提升学生综合学习能力。阅读和写作相结合是教育改革的要求，教师要以激发学生学习兴趣和动力为基础，通过阅读和写作相联系，将学生引入经典阅读文本中，提高学生综合学习能力。这就需要在实践教学中采取优化的教学手段，提升学生的读写能力，让学生掌握阅读的方法以及写作的技巧，才能培养学生良好的语文素养。

（三）发展学生综合学习能力

教师在语文教学中通过阅读和写作相融合，有助于提高学生语文综合素质，提高学生听、说、读、写的能力。阅读和写作紧密结合起来，从学生学习实际出发，因地制宜以及有目的地组织学生参与读写活动，提高学生语文综合能力。教师在讲述阅读以及写作的知识点中，应打破传统教学的观念，以学生为主体，创新读写结合的方式，开发学生学习潜力，从而积极提升学生读写能力。

二、语文阅读和写作教学的问题

（一）阅读教学忽视写作资源积累

教师要想提升学生语文综合素质，就需要在课堂教学活动中发挥学生主动性，在设计教学预案时要重点发展学生语文能力和核心素养，从而促进学生高效学习语文知识。而教师在语文阅读教学中没有充分认识对阅读和写作有机联系的价值，从而使学生读写能力得不到有效提高。阅读与写作密不可分、相辅相成，读是写的基础，只有广泛阅读，才会有丰富的语言积累，才会达到下笔如有神的理想境界。这两者中的任何一方面都不能有所忽视，但在实际教学中教师没有紧密联系新课标教学要求，对阅读教学和写作的整合重视度不足，教学操作的效果差，严重影响了学生读写能力发展。

（二）缺乏学生写作技能培养

教师在为学生讲述语文写作知识时，没有从学生综合素质培养的角度设计教学方案，缺乏学生写作技能针对性培养，这就必然会造成学生写作效率低下的问题，无法提高学生写作能力[2]。如阅读教学中讲述《故都的秋》时，其中有对景物的系列描写，这些描法都能作为学生学习的对象。而教师在教学中忽视了利用阅读素材培养学生写作技能的重要性，造成了资源浪费。

（三）读写脱节忽视情感表达

教师在教学活动中要高度重视学生在课堂中的主体地位，重视学生在活动中的参与度以及情感体验，才能促进学生读写能力发展。而在语文课堂教学中教师对学生读写能力培养存在脱节的现状，不注重学生情感的表达，没有按照新课标教学要求开展教学活动，这就必然会对学生语文读写能力提升产生阻碍。新课标中对语文阅读和写作教学有着明确要求，写作需要表达真情实感，感情要真挚，避免矫揉造作。而教师在阅读写作训练中发现学生所写内容情感苍白无力的现象比较突出，不足以吸引人。

三、语文阅读和写作结合的措施

高中阶段语文阅读和写作教学，需要采取整合的措施，促进学生主动积极参与，提高学生的读写能力。

（一）以阅读为基础，丰富写作素材

教师在为学生讲述阅读内容时，应改变传统教学观念，避免单一化为学生讲述阅读知识，要注重将阅读和写作有机结合起来，通过引导学生积极阅读，为学生写作积累素材资源。读写结合教学方式的应用有助于学生在语文写作中增强学习动力，应以阅读为基础丰富学生知识视野，为学生写作打实基础。教师在阅读教学中帮助学生树立正确阅读观，引导学生阅读中吸收写作的手法技巧，促进学生在写作中得以灵活运用。教师要鼓励学生订阅其他阅读资料[3]。例如，教师为学生讲述《烛之武退秦师》时，其中对主人公烛之武的描述刻画比较鲜明，教师可带领学生分析人物的特点。读写相结合，就是要让学生能从读写当中领会到各自的价值，通过读写结合增强学生读写的能力。文言文的特点就是语言精练，教师在讲述《烛之武退秦师》时，无论是语言特色方面，还是人物刻画方面，都有供学生借鉴之处。教师在实践教学中通过让学生从阅读中领会作者写作的特色，丰富写作素材，从而有助于学生写作能力的提升。

（二）读写有机整合，提高写作技巧

教师在课堂中可以通过读写有效整合，实现学生读写能力的提升，以此帮助学生提高学习兴趣，获得进步和成功的喜悦。阅读和写作都是学生必要的学习内容，也是学生必须掌握的技能。对此，教师要结合学生素质培养需要，通过读写整合的方式，将学生阅读能力和写作能力放在同场景中，是提高学生语文综合素质的体现。教师要让学生对阅读和写作的整合重要性有充分认识，引导学生从阅读当中学习作者的写作手法，让学生从仿写开始，增强学生具体写作手法的运用能力，逐步达到熟练的目标。例如，语文读写结合教学中，教师可选择范例，引导学生结合范例进行仿写，帮助学生提高写作技巧。讲述《记念刘和珍君》后，这一写人的记事性散文中运用了诸多描写人物的手法，教师可为学生讲述具体写作手法应用的要点。教师和学生一起进行探究，从而有助于增强学生学习的动力。学生在阅读和写作整合的课堂中，针对具体的写作手法进行锻炼，在这一过程中能大大提高学生读写的能力，为学生后续写作学习打下基础。再如《林黛玉进贾府》中对人物描写的段落比较典型，语言精练流畅，不多的笔墨就能将人物刻画得栩栩如生，符合人物的身份以及气韵。让学生选择自己熟悉的人物，结合文中的描写方法进行写作，学生在锻炼过程中能够逐渐成熟。

（三）阅读写作整合促进学生创造思维发展

无论是写作还是阅读，学生在具体参与过程中必然离不开活跃的思维。教师要结合读写结合教学的要求，引导学生在实践学习中发散创造思维，增强学生写作的效果。教师可引导学生结合阅读内容续写的方式，展开学生想象的翅膀，让学生在原文基础上按照原文思路延伸拓展写作，这一过程中学生需要对文章主旨以及中心思想有明确的认识，结合原文叙述的语言，围绕中心事件展开叙述，通过人物性格的刻画以及叙述视角，和原文相契合，学生在发挥自身想象力以及联想力的基础上展开创作，就能提高学生读写能力。例如，教师在为学生讲述阅读内容《边城》之后，文章中的主人公翠翠是作者刻画最为成功的形象，是湘西世界当中美的精灵，教师在为学生讲述这一阅读内容时，要利用好教材资源，通过扩展学生写作空间，让学生通过续写练习，培养写作的兴趣，提升写作水平，提高创造思维能力。续写的过程中教师可为学生提出突破口，帮助学生梳理阅读当中的故事脉络以及人物性格特征等，在分析的基础上提高学生续写的动力。通过读写结合的形式，学生的创造思维在读写活动中能充分发挥作用，增强了学生参与学习的主动性，这对学生学习进步有着积极意义，最大限度地增强了学生自主学习的能力，促进了学生的可持续学习发展。

四、结语

综上而言，教师在为学生讲述语文阅读内容时，要注重和写作进行整合，通过读写相结合提高学生综合素质能力。教师在读写整合教学中以学生为主体，采用多样读写结合的方式，提高学生参与学习的动力。读写结合的形式是多样的，教师在为学生具体讲述语文阅读和写作内容时，要注重两者间的紧密联系，让学生能从中增强学习探究的动力，在阅读中积累写作的素材，从写作中运用阅读的素材，灵活创新读写的内容以及方式，有助于提高综合学习的能力。

参考文献：

［1］锁明韩.立足课本，读写结合的教学实践研究：以苏教版高中语文必修一课本为例［J］.国际教育论坛，2020，2（4）：71.

［2］苏艳.精整深读开文思勤写细改成佳作：读写结合在高三作文教学中的实践之我思［J］.课外语文，2020，9（1）：2.

第4篇：高中写事作文范文

关键词：应用文；教学；实用性

目前，大多数高职院校专业教学计划中均开设了应用文写作课程。应用文写作具有较强的实用性、真实性、时效性、规范性，是现代书面沟通交流、传递信息、行政管理的重要工具。在教学实际中，应用文又受到格式固定、意图明确、语言平实、语体复杂等特点的影响，经常出现教师教之无味、学生学之无味的现象。另外，诸多现有教材为保证编写的完整性和普用性，教材文体多、内容杂，针对性和实用性不强，影响了课堂教学质量和效果。因此，抓住应用文写作教学的实用性对切实提高学生技能、适应职场需求具有重要意义。

一、分专业大类定教学内容，做到“有的放矢”

学生在中学阶段已初步认知和接触过应用文知识，但中学应用文写作主要是基础训练，和职场需求还有很大差距。高职院校均按照专业进行教学，这与中学阶段教育有着很大差别。安排教学内容时，既要遵循课程设置的要求，也要兼顾学生的专业和个体差异，不搞“一刀切”，充分了解高职学生情况和职场需求，因人制宜地安排教学内容，确定教学重点和难点，选择教学方法，制定授课计划，做到“有的放矢”，这样才能使学生潜在的写作技能得到充分发挥，满足未来职场的需要。所以，高职院校在应用文写作教学总体布局上就应分专业大类确定教学内容，提前归类、及时调整，把计划、总结、求职信、函、通知、请示、报告等属于公共应用文写作能力范畴的进行普遍学习；类似导游词、策划书、广告、商品说明、招标书、投标书、紧急合同等诸多文体均具有明显的专业属性的进行分类学习。例如，对旅游类专业的学生，除学习公共应用文写作外，还应学习导游词、广告等文体；工程类专业的学生，除学习公共应用文写作外，还应学习招标书、投标书、经济合同、状等文体；公共事业管理类专业的学生，除学习公共应用文写作外，还应学习规章制度、演讲稿、启事、悼词等文体。

二、注重写作实践环节设计，做到“边学边练”

应用文写作课程是一门以“应用”为主的实用性课程，必须强化理论与实践的结合。在课堂设计和教学实践设计上，应突出学生的主体地位，开设“模拟课堂”，建立“模拟情景”，充分发挥学生的发散思维，在各类文体中找到“相通性”和“差异性”，带着相关问题，切实走进社会，做到“边学边练”。结合高职学生实际，主要从以下三个方面实现模拟向实际转变。

1.分“模块式”教学。学生能否熟练掌握应用文各种文种，首先是要弄清文种间的“对应”、“连贯”关系，例如计划和总结的对应、请示和批复的对应、状和答辩状的对应等。对这类具有较强对应性的文种，应采取模块化学习和理解，即“计划—总结”模块、“请示—批复”模块等，针对实用性较强、使用频率高的重点模块更要加强练习，熟练掌握。在教学过程中，教师可采取角色定位、角色互换的方式，让学生在写作过程中增强趣味性。例如，在讲解“请示—批复”模块时，学生可分角色分别体会“请示”、“批复”的写作特点，一部分学生撰写“请示”后传递给另一部分学生进行“批复”，然后互换角色。教师对这个过程中的典型问题进行集中讲解和个别重点讲解，让学生能够积极地投入到教学活动中，亲身感受到写作所带给的乐趣，能够乐在其中，并能够学得积极主动。

2.开设模拟课堂。根据应用文流转的程序，开设模拟课堂，创设模拟情景，让学生体会应用文写作的实际过程。例如，在进行“请示—批复”模块写作教学时，教师在课堂上抛出写作材料，并将学生分为两组，分别扮演下级单位、上级单位的角色，进行请示和批复的实作。在模拟课堂上，“下级单位”小组集体商讨请示写作的各个环节和内容，最后形成定稿；“上级单位”小组接到请示后，根据写作材料，撰写批复。完成这一过程后，两个小组再进行角色互换。在这个过程中，两个小组均要抽取部分学生体验应用文流转的过程，即“收发文处理程序”，如撰写、改稿、会稿、核稿、签批、制文、校对、盖印、传递等，把应用文流转的全过程贯穿于教学活动中，变抽象为实在，提升学生的应用能力。

3.重视理论联系实践。学生理解和学习了应用文写作的基础知识后，高职学校和教师应鼓励和引导学生到企业、机关事业团体等校外单位实践锻炼，把理论转化成实践。应用文写作能力的高低与学生的写作量和对写作内容的熟悉程度有较大关系。所以，要让学生多写、多练，才能加强对应用文文种的熟悉程度。更重要的是，学生对工作属性、业务内容和社会现象的认知有限甚至缺乏，在进行应用写作时，往往浮在表面，缺少对事物本质的深层次分析，也就不能概括、提炼阐述问题的具体操作办法、措施等。所以，要精心组织学生深入社会和基层，了解和熟悉工作内容，才能让应用文体现的内容“有血有肉”。例如，在“调查报告”的写作教学中，应组织学生分组深入到社会，通过对话、问卷等多种形式，广泛收集材料，在此基础上调查研究。只有这样，才能将学生从课堂学习走入到实践锻炼，既能激发兴趣，又能了解社会，进而提高写作技巧。

总之，应用文写作教学既要重视理论教学，更要重视实践教学，突出应用文写作的实用性。充分发挥学生的主动性，深入社会，把理论知识转化为实践操作能力。①（作者单位：重庆城市管理职业学院）

基金项目：本文是重庆城市管理职业学院教改课题2012jgkt006《职业核心能力在高职文化素质课程教学中嵌入模式探索与实践——以高职语文课程教学为例》的支撑材料。

参考文献：

[1]许瑞蓉.职场应用文写作训练教程[M].重庆：重庆大学出版社，2009.

第5篇：高中写事作文范文

关键词：高中作文教学；写作过程指导；问题；教学实践；措施

在高中语文教学中，写作教学是其中的重点和难点，也是很多学生一直突破不了的关卡。作文是反应学生语文知识水平的关键，也是学生进行自我表达的过程。由于高中作文教学情况不理想，教师在写作教学过程中随意性较大，教学重点不突出，导致写作教学有效性得不到提升。因此，我们应重视对写作过程的指导，对学生在不同阶段进行教学侧重，从而提高学生的写作能力。

一、传统高中语文写作教学中存在的问题

首先，作文教学的核心是通过文字将情感和观点进行表达，但是很多教师将作文教学当做是语文词汇的堆积，认为学生只有大量背诵单词、句子、名人名言，并按照一定的格式进行写作，才能够取得较高的作文成绩。这种过分对语文素养的强调，使学生无形中获得了巨大压力，认为如果不能够在写上几个名人名言或者文采出色的句子，就写不好作文。

其次，由于教师给学生带来了沉重的心理压力，学生为了在规定时间内写出教师满意的作文，往往采用抄袭的方法来完成任务，写作文仅仅是为了应付老师而进行的，应付了事即可，根本不用花费大量的时间和思想来写作文。而且很多学生在抄袭完之后没有进行认真修改，使作文中的观点和内容都与实际情况不相符。

最后，在我国传统语文教学中，一般采用命题作文的方式，让学生根据教师给出的题目来进行发挥，存在着教师指导不到位或者根本没有指导的问题。教师在学生的写作过程中缺乏必要的指导，使得学生的写作方法和遣词造语大部分来源于自己所阅读过的文章和书籍，作文教学效率低下。如果写作教学不采用过程教学的方法，就很有可能导致语文教学中的“尴尬”持续存在。

二、如何实现对高中写作教学的过程指导

当前，我国高中作文教学依旧处于一个比较尴尬的位置，一方面，不管是教师还是家长对于写作教学都非常重视，另一方面，作文教学基本上采用“散养”的方式，由学生自己进行摸索和学习。为了能够有效提高高中作文教学质量，我建议教师在写作的前期审题阶段和写作过程中进行明确指导，帮助学生找到正确的写作方法。

1、前期审题阶段的写作指导

很多学生在面对命题的时候，似乎有很多话想说，但是在落笔的时候却发现无从下手。为了能够让学生更好地对写作题目进行了解，那么教师可以从两个方面入手：首先，教师应该让学生明确写作的体裁，是议论文还是叙事文，是说明文还是诗歌、散文，并对这几种体裁的写作方法和特点进行分析，让学生对写作方向进行初步的了解。其次，教师应带领学生对题目进行感受，让学生更加明确题目中所包含的内容。例如，在面对题目为“范儿”的作文时，教师应带领同学们了解“范儿”的基本含义，并让同学们积极发言，讲述自己心中“有范儿”的人或者事物。在教师的带动下，同学们根据“范儿”这个话题，引申出了很多含义和故事，并在其中选择自己比较擅长的内容进行写作，有效确定写作方向和目标。

2、写作内容阶段的指导教学

在对题目进行感受之后，就应开展对写作内容阶段的指导教学。由于题目和方向已经选好，学生能够根据自己的想法自由开展写作，教师可以采用如下几个方法对写作过程进行指导：

首先，教师应营造一种轻松、愉悦的教学情境，让学生能够有效激发学习兴趣，使学生有勇气表达内心的感受。教师可以通过多种方式来营造教学情境，教师可以借助话题，讨论与学生生活、学习息息相关的内容，激起学生内心的丰富感受，从而让学生能够在课堂上展开想象，对写作内容进行思考和创新。或者，教师可以采用多媒体的方式，为学生放送与题目有关的视频、音乐或文字，营造丰富的教学场景。例如，在写作题目为《母亲，我想对你说》的文章时，我为学生播放了史铁生《合欢花》的朗诵音频，在朗诵过程中，很多学生潸然泪下，感受到深深的母爱，并回忆起自己与母亲相处的点点滴滴，为下一步的写作奠定良好的情感基础。

其次，教学进入到初稿撰写阶段，教师要对学生进行下笔前的知道，让学生认识到“表达之道即为思想之道”，很多学生在写作的过程中不会进行思考，教师要激发他们的思考，使他们认识到文章结构应如何安排，应增加那些材料使文章更有说服力等等。在写作完毕之后，应及时进行作文的修改与交流。修改主要分为教师修改和小组评改两个方法，教师修改能够使教师及时发现学生对于所学知识的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在实践过程中，学生过分注重教师的打分和优秀句子，对于文章中的缺陷往往置若罔闻。在班级内建立写作小组，让小组中的人共同对作文进行打分，能够让学生之间互相交流，在对别人问题进行指正的过程中发现自己作文中存在的问题，能够互为老师，互相促进。

最后，教学进入到评价阶段，应凸显评改语言个性化，实现教师评改与学生自改、互改相结合。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作。教师对学生作文的评改应该秉着“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用。例如，对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好，好，还需努力”等来定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等来定性等等。对学生各抒已见的有创意的表达要予以充分鼓励；同时也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。

参考文献：

[1]杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J].延边教育学院学报，2011，01：55-58.

[2]肖卫平.新课改背景下的高中情境式作文教学[D].华中师范大学，2012.

[3]李宏泽.“过程体裁法”在高中英语写作教学中的应用[D].东北师范大学，2008.

第6篇：高中写事作文范文

关键词： 高中写作 英语文化意识 欠缺

英语学习是一种旨在提高听力、口语、阅读与写作诸方面的活动，前两种能力主要和日常生活中的交流活动更密切，而后两者更多地和人类的精神生活，如知识或思想相关，尤其是写作对个人的综合能力与英文的实践功底提出较高的要求。英汉两种语言其起源与文化内涵均大相径庭，故中国学生英语写作能力的提高困难重重。在很长的一段时间里，高中学生深切地体会到写作能力的提高相比于其他技能最棘手。笔者感兴趣于写作与文化二者的紧密联系，语言学习不能完全脱离文化，语言蕴藏于文化，语言即文化。但是文化因素是如何影响学生写作能力的，这一点并不十分清楚。因此，搞明白文化意识对学生写作能力的影响这一问题十分重要。

二十世纪八十年代末，交际教学法在中国英语教育界颇为盛行，在这样的背景下，中国学生的写作呈现出口语化特征：简单的词汇，松散的结构和非正式语言，纯属“写在纸上的口语”，解决这一问题仍需时日;当前，学生的大部分时间用于应付各种考试，很少有时间用于发展写作技能。因此，学生的写作，其语言干瘪、不达意，叙述混乱，用词单一，鲜用连接词，句子表达乏味、无力，内容空洞、苍白甚至错误。

1.研究与方法

1.1提出问题

文化意识一定程度地影响学习者写作水平的提高，那么这种影响作用是如何产生的呢？

1.2研究方法

该研究大致可分为三个阶段。首先，就学生对英语文化意识进行问卷调查，分组整理并进行样本归类（高分组与的分组）;其次，两组学生进行英语写作，评分并抽样（每组三份）;最后，采访学生，了解学生对文化与写作二者关系的态度与认知。

问卷调查，图画作文和采访是该试验中相继使用的三个方法。问卷的目的在于了解学生对英语文化的认知程度;图画作文试题选自历年高考试卷;采访谈话内容主要涉及学生对文化与写作的态度。该问卷共计50小题，每题2分，均为单项最佳选项型试题，旨在考查学生的英语文化意识，内容涵盖语言理解、生活常识，日常事务中西方人行为方式推断等客观性试题。问卷完成后，要求学生根据图画及试题说明进行写作，作文标题在图画下方已用中文给出：“永不放弃”，内容主要描述李明在运动会中的顽强意志与坚持精神。总分30分，用词准确，语法规范和文章结构各占10分。

对该六名学生分别进行面对面交谈，了解其英语文化与写作二者的关系，同时就作文中涉及的文化因素进行交谈。

2.结果与讨论

2.1研究结果

问卷调查共发放试题52份，无效问卷1份。经过整理计算，该51份问卷分值分布情况为：区间26分～91分，平均分值64分，80分以上占总体的11%，60分～80分占总体的75%，60分以下占总体的14%。在写作测试中，最高分为27分，最低分为12分，平均分为19分。

2.2文化意识与写作能力

通过以上两项测试，不难看出文化意识与写作能力的密切关系。一般地讲，问卷测试结果为50分左右的学生，其写作测试结构大致处于17分。如下图所示，写作的分值与文化意识的高低大致呈现出正相关关系，若再仔细分析也不难得出另一结论：当文化意识达到平均水平之后，写作水平将随文化意识程度的增加急剧提高。

作为文化载体的语言，不能离开文化而孤立存在，二者正如鱼与水的关系一样相互依存，没有了文化，语言也就失去了存在的意义;学好一门语言的唯一途径就是认可、理解和吸收该语言所承载的文化，学习一门外语，学习者不仅仅应该掌握其声音、语法、词汇与习语，也应该对于本族语人对人、社会，以及这个世界所持有的态度与观点有清晰的认识。另外，他们的态度、观点是如何影响他们的语言、思想、行为与习俗的，学习者应有所认识;这些认识都可以用一个词概括，即文化意识。

3.结论与教学意义

文化意识的高低与写作水平有一定的正相关关系，当学习者的文化意识水平达到一定程度之后，写作能力将随着文化意识程度的增加急剧提高;写作水平的提高在二语习得中是最棘手的方面之一，因此，文化意识的培养对于提高写作能力至关重要;同时，教师应重视错误分析，对于学生频繁发生的错误，应在文化的视角下给予帮助与纠正。

教师作为学生学习的引导者，教师的文化意识能水平直接影响学生文化意识培养的效果。因此，在英语教学中。提高学生的文化意识水平就应当增强教师对文化意识培养重要性的认识。首先，教师应当认清写作教学和文化意识二者的紧密关系。教师在日常教学实践中，注重引导学生体悟不同文化之间的差异，不断引导学生自觉地运用文化对比与语言对比体会中西方文化间的异同。其次，引导学生分析、理解文化差异与文化冲突问题，将文化意识教育融进日常的教学过程之中。为了更好地将文化意识培养渗透到英语的语音、词汇与句子等语言知识教学之中，教师应当以语言知识为基础，引导学生挖掘隐藏于英语语言结构之中的文化现象，促进学生文化意识的增强。教师应当按照学生的领悟水平和实际语言能力，将文化意识教学内容进行有序安排。充分挖掘英语教材中承载的文化意识培养内容，注意语言教学的科学性、整体性和系统性，将教材中蕴涵的文化信息整合起来。

参考文献：

第7篇：高中写事作文范文

关键词：中职语文；写作教学；策略研究

一、应用文写作教学的基本内涵

应用文是在社会生活中广泛使用的文体。有学者如此阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”对于职高学生来说，应用文写作教学的意义举足轻重。它在本质上就是一种技能教学，既是一门与学生的语文素养密切联系的基础课程，又是一门综合性、社会实践性很强的技能课程，是职高学生将来就业的一种素养与技能合二为一的彰显。因此，它的教学目标就是使学生掌握应用文写作的一般规律和方法技巧，通过训练，能够写出内容充实、结构严谨、语言精当、体式正确的文章，以便将来更好地适应岗位需求、适应社会需求。它的教学基本原则是：以“用”为指导，体现实用性。即从培养目标出发，从教学实际出发，从学生的知识起点和接受能力出发，使应用写作教学真正为提高学生写作能力服务。

二、应用文写作教学的主要症结

长期以来，职高应用文写作教学一直不受教师和学生的重视，存在着诸多问题。

1.受职高学生素质差异的制约

由于应用文理论性强又远离学生生活，一般没有什么跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，学生学起来枯燥乏味，除文秘专业外，其他专业学生不感兴趣，不喜欢应用文写作课，对应用文文体、内容、重要性等认识不甚清楚，从而导致他们对应用文写作积极性普遍不高，甚至抱着一种敷衍塞责的态度。

2.受教育者本身水平差异的制约

目前授课中普遍存在着“三重三轻”的教学观念，即重讲述教材内容，轻自学指导；重要求基础知识的认记，轻实际写作技能的训练；重在黑板上演示，闭门造车，轻走出课堂，实地感知，现场实践。由此形成的课堂应用文写作教学方式大致可以概括为以下模式：“定义+作用+分类+格式+要求+举例”。这种偏重知识的授课方法，忽视了培养学生实际动手写作能力的，不少学生走上社会以后，在实际操作中，还是不会写作应用文，难以适应工作需要，不得不求助诸如《应用文写作大全》之类的工具书。

3.受教材内容的编排的制约

目前广泛实用的教材为国家规划教材书目中由马永飞等编著的《公文写作方法与技巧》。此教科书在原版的基础上有所取舍与改进，删除了一些与时代或职高学生实际不符的例文，增添了一些具有时代特征并相对贴近学生生活实际的例文，但总体上还是与职高学生的生活学习实际相距太远。

4.受应用文文体特性的制约

较之其他文体诸如散文、诗歌、小说而言，应用文有很大的不同。它的客观性、程式化与其他文体的主观色彩、自由特征形成鲜明的对比，像小说、散文这样的记叙文体更适合学生书写自己的生活，抒发自我情感，因而更感兴趣。而应用文在学生心目中往往是呆板、无趣的。因此，改进应用文写作教学的方式方法迫在眉睫。

三、应用文写作教学的策略

1.科学引导鼓励，激发写作动机

当代大学者、散文家张中行在《什么是作文》这篇杂谈中言简意赅地指出：“所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。”由此看出，作文在本质上是一种个人的创造活动，它源于人表达自我、寻求沟通的内在欲求。这就要求我们教师将应用文教学看作是激发学生内心欲求，鼓励学生参与创造的过程，而决不能把这一生动、艰辛同时充满魅力的过程当作是唯一的知识传授的过程。如果在应用文教学过程中能使学生感到有写作的欲求，那么就会诱发其写作的动机。例如在开学初，让学生来制订学习计划、学习公约、班级公约等，那么在这特定的、具体的情境中，学生就会产生学写这类应用文体的欲求，从而引发其写作的动机。因此，激发学生的写作动机是应用文教学中的首要解决的问题。

2.树立目标意识，强化写作训练

布鲁姆说：“目标是预定的教学效果。”教学要是没有一个明确的、具体可测的目标，就无法达到预期的教学目的。而目前应用文写作教学普遍带有盲目性与随意性。要真正提高学生的写作能力，就必须将教材固有的知识内容与训练要求进行科学合理的排列，制订一个循序渐进的教学目标系列，由易到难，逐步达标。这样不仅可以克服教学的随意性，还可以实现应用文写作教学的科学性和有效性，使学生的写作能力由量变到质变的提高。例如：前期，可以让学生学习掌握一些常用应用文体的特点和格式，做好读书笔记，摘抄成功范文，学会写请假条、申请书、书信等；中期，从形式到内容，对学生的写作方式、写作行为等进行指导、规范，并能模仿范文创作，会写广播稿、演讲稿、计划、总结、调查报告等；后期，进一步学习各种应用文体的特点和格式，推陈出新，进行自主性创作，做到学以致用，从而达到陶行知先生的“教学做合一”的目标。

3.加强范文指导，明确写作规范

应用文有其特定的对象、内容和形式，由此决定了应用文写作的规范性。如消息就包括标题、导语、正文、背景和结语；写总结要回顾工作，摆出成绩，分析问题，总结经验，指明方向等。应用文的规范性决定了我们必须加强范文指导，利用范文稿的示范性、指导性，让学生进行针对性、模仿性训练。其次，我们还必须在学生实践的基础上，结合学生的习作，指出其成败得失，进一步体味原理，及时地从感性认识中总结出规律性的理性认识，才能真正做到理论联系实际，才能真正把知识转化为能力。

4.结合生活实际，注重写作实践

应用文，重在一个“用”字。“用”是目的，“写”是核心。只有通过系统科学的“写”的训练，才能具备“用”的能力。教学过程中，适当而有效地引导学生将写作与生活实际联系起来，使之感受到应用文的作用，从而引起高度重视，增强学为所用的意识，提高学习效率。因此，在日常教学中除加强一般的课堂训练外，还要在学生的学习生活中，注重加强其写作的实践。例如：通过校园广播站，写作通讯稿及时报道学校新人新事；举办演讲比赛，写作演讲稿；开展主题活动时，写作倡议书；实习结束，写作实习调查报告；毕业前夕，指导学生写作“求职信”或“推荐信”等等，让学生结合实际，不时作文，解了生活之需，又提高了写作能力。

5.欣赏品味美文，感受语言魅力

如果能登堂入室，那么我们也会惊喜地发现应用文也有美处。应用文独特之美在于其简洁、准确的语言。如果我们教师能把这种独特之美用智慧的方法传染给学生，我想也会极大地提高学生对应用文写作的兴趣。我们可以从范文中或学生的优秀习作中选取一些词语鼓励大家来欣赏、品味，看能否找出更准确、简洁的词语来代替；可以精选出一些段落让大家来精简，看能否在毫不损伤原意的基础上用最简洁的语言来表达文义；还可以让学生读范文或自己的作品，力求传达出语言本身的魅力。通过这样不间断地欣赏，我想大部分学生会理解应用文语言的特征，同时也能体味出这种简洁、准确的独特风格，既能提高他们对语言的表达、感悟能力，又能提高他们的审美能力。

第8篇：高中写事作文范文

关键词：高职；商务英语；写作；跨文化意识

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-01

一、跨文化意识的内涵

跨文化意识指的是跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认知，是对文化现象、模式、特征以及不同文化之间关系的洞察和批判性的理解。由于民族、历史、地理和社会等诸多因素，在进行跨文化交际活动时，交际的双方会产生语言间的差异、异质文化的冲突和误读。有着不同语言和文化背景的人在交流时，便需要克服两种文化之间的障碍，共同达到各自的目的。书面商务英语作为一种专门用途英语，也是一种文化和社会的产物，因此必须从文化和社会的角度去理解它。在进行商务英语写作活动时，应该对语篇所呈现的文化要素加以分析和对比，把握不同文化意识的相互渗透，加强商务文化信息交流，才能更准确地把握和传递商务信息，真正培养语言文化素质，更好地为商务活动服务。

二、商务英语写作的特点

学生在从事商务英语写作之前，需要首先了解书面商务英语的特点，才能更好地把握写作的方向。书面商务英语融合了商知识、管理技能和英语语言，在词汇、语篇和文体等方面都有其独特的语言现象和表现内容。其独特性表现在：书面商务英语语言专业化，其中包含了大量的专业词汇以及具有商务含义的普通词或复合词。所承载的是商务理论和商务实践方面的信息。书面商务英语用语正式规范、简短平实。在使用书面商务英语进行交流时要保证数据的精确和术语的准确，应避免书写带有主观性或个人色彩的语言，表达一定要简洁，同时也不能过于口语化。商务英语写作，是用英语在商务活动中进行思想的书面表达，是进行商务交际的方式之一。

三、跨文化意识的培养与商务英语写作教学的关系

语言教学与文化意识的培养有着十分密切的关系：胡文仲教授指出，学习一种语言应同时发展两种能力：语言能力和社会能力，即文化能力。语言能力指的是掌握语音、语法、词汇等语言知识和运用听、说、读、写的能力；而文化能力则包含能根据对方的身份、地位和社会场合，说出合乎自己身份的话语以及运用社会文化知识的能力。随着我国外向型经济的不断发展，商务活动中迫切需要一批熟练掌握外语的复合型商务人才。

四、商务英语写作教学中跨文化意识培养的方式

（一）把握书面商务英语词汇的准确含义，加强跨文化知识的积累。词汇是写作的必需材料，是制约写作能力提高的瓶颈。商务英语写作并不需要很大的词汇量，关键是用词的得体与恰当。英汉两种语言在词义上并不是一一对应的关系，教师在教学过程中应注意通过对词汇的讲授，导入中西文化差异的知识。这样一方面能使学生了解两种文化的差异，另一方面也便于学生更好地理解词汇，注意近义词之间的区别和用法。例如，林肯将旗下的一款汽车命名为“Zephyr”，是以古希腊神话中的西风之神为名。对于英语国家的人来说，西风是温暖和煦的，诗人雪莱的著名诗篇《OdetotheWestWind》讴歌的就是西风。因此，选择“Zephyr”做商标，在西方市场自然是可以理解和接受的。

（二）利用丰富的阅读材料，发展跨文化思维模式。写作水平的提高，首先要以大量的阅读为基础。在丰富的商务英语阅读材料中，包含着许多跨文化因素，这就为写作教学中跨文化意识的培养创造了条件。在每次写作训练开始前，教师可以将一些与写作主题相关的资料发给学生，以便他们了解在写作过程中可以结合使用的商务英语文化背景知识以及英语习语的表达方式。要写出高水平的商务文案，不仅要有足够的语言知识，同时也应该掌握一些英语国家的文化背景知识。

（三）注重东西方思维方式的差异，培养跨文化意识的敏锐度。美国语言学家RobertB。Kaplan认为，英美人的思维是“直线型”的，他们在写作时一般开门见山，把话题放在最前面，以引起读者重视；他们非常注重主题句的设定，突出主题。而中国人的思维是“螺旋型”的，他们在写作时通常先旁敲侧击，最后才进入主题；经常忽视主题句的设定，很少明确表达自己的观点。在商务英语写作的教学过程中，教师应鼓励学生直接以英语思维思考及写作，要有意识地向学生传授英语篇章结构的文化内涵。教师要让学生多阅读真实的书面商务英语语料，观察分析书面商务英语中地道的英语表达方式和文章结构，注意积累一些常用的书面商务英语句式，在写作时多套用。这样不再是单纯从语言技巧上训练学生，而是在教学策略上解决对基本语言技能产生影响的文化问题。

（四）教师的角色与作用。语言的教学主要由教师和学生共同参与。学生对商务写作中东西方文化间的差异多少有所察觉，教师只要在教学过程中对学生起到启发、引导的作用，有效地组织以学生为中心的课堂教学，就能及时地帮助学生发现问题、解决问题。在指导学生写作时，教师可以寻找与写作内容的商务体裁和内容相近的范文，选材方面具有文化特色、能够反映文化差异的素材，提醒学生注意范文的特点以及与汉语写作不同的地方。这样，跨文化教学就自然地融入到了写作教学中，语言的学习过程同时也是文化的学习和交流过程。切实地将学生跨文化交际能力的培养贯彻于教学始终，这样才能有效地提高学生的英语应用能力。

参考文献：

[1]刘桂芳,阎经娟.高职商务英语写作课程改革与实践探究[J].广州番禺职业技术学院学报,2011,(5).

第9篇：高中写事作文范文

2008年5月12日，应上海海事大学（以下简称海大）杂志总社《计算机辅助工程》编辑部（以下简称《计辅》）和上海CAE技术公共服务平台邀请，大连理工大学钟万勰院士访问海大，参观海大临港新校区并作学术报告.

报告会由海大杂志总社社长、《计辅》执行主编袁林新编审主持. 会前，钟院士向海大赠送其近几年的著作，包括《力、功、能量与辛数学》《应用力学的辛数学方法》和《状态空间控制理论与计算》等. 钟院士的报告题目是“力、功、能量和辛数学”，他从一根弹簧的虎克定律谈起，引经据典，深入浅出地剖析力、功、能量与辛数学的关系，揭开辛数学的神秘面纱.

报告中，钟院士反复强调，做学问要注重基础以及新兴学科之间的交叉与渗透，要具有无所畏惧的创新精神. 他引用杨振宁教授推荐年轻人阅读《双螺旋》时特别强调的一段话――“你不需要绝顶聪明，也不需要有精湛的学问，只要有相当的聪明、肯努力，还有天不怕地不怕的精神，就可以做出很重要的事情来”，告诫大家要扎扎实实做学问，要勇于创新才能够取得成功，才能为我国科技发展作出贡献. 报告持续了近两个小时，钟院士生动形象的讲解、敏捷缜密的思维、渊博的学识和举手投足间温文尔雅的大家风范，给海大师生留下深刻印象，赢得与会师生的阵阵掌声. ブ名力学家、力学教育家嵇醒教授，《计辅》编委、上海CAE技术公共服务平台副主任陆仲绩高工，《计辅》副主编、同济大学航空航天与力学学院郑百林副教授，海大杂志总社副社长、《计辅》副主编楼进副教授等一同参加报告会，海大近200名师生与会聆听报告.

《力、功、能量与辛数学》简介：辛数学在弹性力学、动力学、最优控制、电磁波导和纳米等诸多学科中发挥重要作用，但以往著作多从抽象几何等角度解释辛数学，抽象难懂、晦涩艰深，使得大家远而避之. 该书是学习辛数学的入门之作，具有中学知识的读者即可阅读. 书中，钟院士从力、功和能量等基本概念出发，从辛数学的物理意义着手，深入浅出地介绍辛数学. 该书对辛数学的普及具有重要意义.