创新教育研究精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的创新教育研究主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：创新教育研究范文

关键词：创新教学 视听输入 分层输出

素质教育的核心就是创新，英语教学也是如此。所以首先就要摆脱种种错误的应试教育思想束缚，否定墨守成规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的，符合中国国情、学情、教情及高考英语改革的教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言表达能力，迅速提高学生的综合英语水平，就要进行英语创新教育实践与研究。下面就从视听输入，分层输出两方面谈论一下。

一、理论依据

在外语教学多种方法中有一种教学方法叫作视听法，它以主张视听并用而得名，五十年代形成于法国，是一种以学习日常会话为主旨的教学方法。现在已利用幻灯、录像、录音和电脑等多媒体创设情景，强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，使语言材料的形、音、义、词、句、话等整体被感知，故视听法又被称为整体结构法。又由于它强调结合教学中和生活中的情景进行教学被称之为情景教学法。视听法的心理学理论是建立图像和声音相联系的条件反射。通过图像和声音的刺激反复作用于感应器官，经过一段时间之后建立起条件反射。在听懂的前提下，一旦停放录音而单独呈现图像，学生感受图像刺激后就会引起说的条件反射，即通过情景使语言与思维建立了联系。声音与图像、语言和情景相互依存，相互作用，使学生触景生情，见情而思，再通过学生具有创造性的语言表达出来，从而达到外语教学的最终目的――语言输出（用语言表达，交际）。

分层输出是在视听输入基础上的必然产物，把握好分层输出的度，会起到事半功倍的效果。这就需要教师既要按学生的心理和生理特点把教学内容分层（如机械模仿表达、理解性运用表达和综合运用表达），又要根据学生的理解和接受能力分层，一般可把学生分为：A.基础好的学生;B.基础较好的学生;C.基础较差的学生三个层次来要求。因此，分层输出充分体现了因材施教原则，它能使学生边听边思考，并对听觉、视觉所收到的各种信息进行分析、综合、比较、判断、概括，从而使学生从感性认识上升到理性认识。

二、基本要求

为帮助每一个学生在每一节课都有所收获，敢于尝试。

教师应该以目标分级和效果分层带动学生课堂学习的其他环节，保证学生的收获，激发学生的展示积极性。

首先，目标分级是指每节课目标的有效定位。这由学生的基础和教学内容的多少与难易来确定。在仔细研究教材内容和课标要求的前提下。先忽略班上基础最弱和基础最优的学生能掌握的知识和技巧，按照基础一般的学生能接受的教学内容的多少与难易为一节课的大目标。再分层要求，逐步落实。

其次，教师要正确熟练的操作电教仪器。上好视听课的关键在于教师综合素质的高低，如果教师不会或不能熟练地操作电教器材，那么，上好视听课便无从谈起。

第三是建立教学目标，这是教学设计地重要环节。视听语言输入地目的在于创设语言环境，对学生的听说能力进行系统规范地训练学习，扩大知识面，提高听说能力。因此，培养学生的听说及交际能力是视听教学的总目标，围绕这一目标建立学期、单元和每节课的具体目标，并把总目标贯穿于各个教学环节中。

第四，多种教材并用，不仅使用学校的引进教材，听力教材，还要使用课外教材：如新概念、3L、剑桥英语、洪恩英语等。使它们相互补充，有机结合，扩大语言输入的方式，提高听读能力。

第五，合理选择和使用教学媒体。教学媒体的选择与使用不会对教学产生负面影响。比如，长时间使用单一的同一媒体或不适合教学内容及学生心理特点的电教器材，会引起学生精神疲劳甚至会引起反感，影响学习效果和学习积极性。所以，教师应根据教学大纲规定的教学内容和学生的实际情况科学选择教学媒体，使多种媒体优化组合。

第六，教师要科学设计教学程序，以激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的气氛中学习，并掌握英语知识。从心里学的角度讲，学习是一个内部的心理变化过程，这种变化是随着学习内容与学习方式的改变而产生的，兴趣则是学习的原动力。因此，在教学设计上要避免单调，必要时可以选一些适合学生知识层次的内容进行辅助教学，教师设计教学程序和教学方法时，一定要遵循科学性原则。

第七，分层输出的量要适度。根据学生的实际水平和教学内容我们可以把分层输出分为语言输出和文字输出两种形式。语言输出就是要求学生根据视听的信息和情景，运用文字符号完成对话或句子的方法，此种方法输出的量不要太大，要适度、适量。因此一节课的信息输入量毕竟有限，要求学生大量输出是不可能的，在任何时候输出量总是小于输入量的，教师只要根据本课教学目标要求，学生分层达标即可。

第2篇：创新教育研究范文

关键词：素质教育；创新能力；民主氛围；开放思维

物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神、科学探究能力，是落实素质教育的核心，是适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。《物理课程标准（实验稿）》中明确指出：“物理课程还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”因此，教师用创新的教育思想寻求创新的教学方法，培养出具有创新能力的学生。物理学是一门应用广泛的自然科学，与实际联系紧密，更应在教学中体现创新教育，创设有利于学生积极开展思维的课堂环境教学是师生的双边活动。

一、在民主氛围中凸显学生主体作用

列宁说过：“没有感情的人就从来也没有，也不可能有对真理的追求。”学生在心情舒畅时，就会焕发对学习的热情，诱发求知的欲望，激起创造的灵感；反之，心境忧郁寡欢，智力活动便会减弱，对课堂信息的接受自然就会迟钝。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，民主和谐的氛围是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。教师是营造良好学习氛围的主导者，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发学生的主体意识，促进和发展学生的主体性，才能培养学生的探索和创新精神。素质教育的实施，将彻底改变以往的“填鸭式”的教学模式，在学校的教育教学活动中，学生作为主体，毫无疑问应扩大学生参与的程度、深度与广度，建构主体参与型的课堂教学模式。根据不同类型、不同基础的学生，给予分层指导，加强效果反馈与激励评价，全面提高学习质量。在课堂教学改革中，只有创建学生主体，考虑学生的需求和发展，把知识建构在学生原有认识的基础上，让学生主动参与到学习中来，而不是被动地接受，才可能完成对学生创新精神和实践能力的培养。教学过程中，教师要热爱、尊重、理解和信任学生。让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，这样便于营造一种生动活泼的教学氛围，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励。

二、在辩论声中激活学生智慧火花

课堂中的开放互动的教学方式，有助于拉近师生双方的心理距离，让学生在无拘无束中畅所欲言，使那些不善于言谈的学生也敢于提问，课堂自然有了活力。在物理创新教学中，引入辩论机制，是要求学生围绕一个新问题。运用所学知识展开辩论，在思辨中寻找问题解决的各种方案。巴甫洛夫认为：“争论是思维的最好媒触”。辩论最易激活和调动人的聪明才智，最能触发灵感产生绝妙的解决问题方法。学生在辩论中，注意力高度集中，思维活跃、多向辐射，富于挑战，竭力展示自己创新和雄辩才华。我们要精心设置具有培养创新思维功能、针对性和目标性强的辩论话题，供学生争辩，激活其创新火花，引发其发散思维，使之充分自由表达自己与众不同的观点和方法。“光的本性”这部分内容是教与学的难点。学生课后议论：“一会儿认为光是粒子，一会儿认为光是波，一会儿又认为光是粒子……光到底是什么？真难理解。”其实，这部分内容如果集中连贯起来看，是一个“物理理论模型”不断创新演化的过程，是物理学家们创新思维的生动体现，是培养学生物理创新思维一个极好素材。教学中，本人就以学生议论时提出的“光到底是什么？”为话题，分别以“光是波”和“光是粒子”为正反方辩题，组织学生展开辩论。双方学生人人动手，周密谋划，查阅资料、准备论据、撰写辩词。辩论中，学生情绪饱满，思路清淅，思维缜密，逻辑性强，语言准确，论据确凿，睿智的火花频频碰撞，模糊的疑团不断澄清，“灯越拨越亮，理越辩越明”，最后达成“光具有波粒二象性”的共识。通过辩论教学，学生用自己智慧攻克了自己学习的难题，真正找到了自己是学习主体的感觉，体验了物理学家是如何构建新理论的创新过程。

三、在启发鼓励中开放学生思维

在物理教学中，积极实行启发式教学，把握启发契机，可激发学生独立思考和创新的意识，可切实提高教育教学质量。思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。启发的形式和方法是多种多样的。比如，运用直观启发法，加强示范效应，引入学生抢答，训练学生思维的敏捷性；运用设疑启发法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发法，抓住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新思维能力。例如，在学习重力时，可以让学生想象，如果地球表面的物体不受重力作用又会出现什么情况？再如，学习摩擦力时，让学生对未来交通工具进行设想和规划等。教师应鼓励学生充分开动脑筋，对那些别出心裁的思路，与众不同的观点，别具一格的见解，应充分肯定他们的想象力，由此增强学生的自信心和想象力。教学之道，贵在引导，重在启发。只有教师启发得当，才有利于培养学生的技能、技巧和运用知识于实践，才有利于激发学生求知欲，使他们能生动活泼、主动地学习，培养和发展他们的创新精神和创造能力，才有利于学生综合素质的提高。物理教师必须适应时展，从根本上转变传统的教育观，积极进行教学改革，在教学中努力培养学生的创新素质，开发学生的创新潜能，时刻注意体现物理思想、概念规律在认识上的创新和应用上的创新，引导学生在学习物理过程中有所发现、有所顿悟，从而达到培养学生创新能力的目的。创新教育能使学生学会学习，增强适应社会发展的能力。在物理教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。

参考文献：

[1]乔际平，刘甲岷，物理创造思维能力的培养［M］，首都师范大学出版社，2014（2）46.

第3篇：创新教育研究范文

下面将研究生创新教育按照CIPP模式的四个评价阶段进行评价指标的构建，分别为背景评价指标、输入评价指标、过程评价指标、结果评价指标。

(一)背景评价指标构建笔者将背景评价(A)分为三个部分，第一部分(A1)是研究生创新教育的背景评价，评价内容从社会及政府的角度出发，对研究生创新教育的存在意义及需求进行评价。第二部分(A2)是资源评价，评价实施研究生创新教育项目可以利用的及需要利用的人力、物力、财力资源。第三部分(A3)是障碍评价，用以判断项目的操作度，评价过程中存在的及可能出现的障碍。

(二)输入评价指标构建输入评价(B)同样分为三部分，第一部分(B1)是研究生创新教育经费评价，用于判定项目运作前及运作过程中能够筹集到的经费情况。第二部分(B2)是项目接受度评价，从学生、家长、老师、学校、社会五个角度对研究生创新教育的接受度进行评价。第三部分(B3)是对学生的影响评价，通过学生接受创新教育后综合能力的改变来评价。

(三)过程评价指标构建过程评价(C)也分为三部分，第一部分(C1)是项目方法及策略评价，评价实行创新教育的方法及策略是否恰当。第二部分(C2)是项目反映度评价，通过实行创新教育后学生、家长、老师、学校、社会的反映程度来进行评价。第三部分(C3)是项目调整难易度评价，评价在项目运行的过程中出现问题时，对项目进行调整或改进的难易程度。

(四)结果评价指标构建结果评价(D)指标的构成为:第一部分(D1)是项目直接效果评价，用于观察项目的直接效果，评价内容是对研究生创新意识及创新能力的效果进行评价。第二部分(D2)是项目附加值评价，评价实行研究生创新教育是否对学科有帮助、对社会有作用。第三部分(D3)是项目未来价值评价，用以评价研究生创新教育项目的某一阶段结束之后，是否还有继续运作的价值。

(五)研究生创新教育评价指标体系将上面四个阶段的评价指标总结起来，构成研究生创新教育评价指标体系，具体见表1。首先邀请专家，对背景评价、输入评价、过程评价、结果评价进行重要性判断，得到评价权重。然后用专家打分法对评价内容(即三级指标)进行打分，采用十分制，由专家对评价内容进行判断，每一项的最低分为0分，最高分为10分。之后可以求得每一项的加权分数，将每一项的加权分数加起来就是每一阶段的总分。通过邀请多个专家进行评价，求出加权平均分，通过每一阶段里每一项的平均分，我们可以发现具体问题出在哪里，并根据得分的高低来判断需要改进的程度。得分越低，则说明这一项需要改进的越多，反之则表示这一项没有什么需要太大改进的地方。

二、结束

第4篇：创新教育研究范文

2012年8月，美国经济发展局奖给布法罗大学349，565美元（约2，171，672元），用于在纽约西部10个县扶植培养创新精神，创造工作岗位和鼓励私人投资。联邦基金将用于创造一个创新中心，这是一个为期两年的项目，推动从纽约大学各个分校产生的发明和创新。目的是加速创新和发明商业化的渠道，把企业家和大学及社区的资源紧密联系起来。这一创新中心将会为企业家、商业和经济开发商提供一个合作和信息交流的平台，为企业提供新的商业信息，提供开发技术公司在早期阶段的领导能力训练，提供新产品开发的工艺流程，帮助解决中小企业的技术难题。

二、建立大量的多学科研究中心

UB建立有大量的研究中心和研究所，共有158个。这些研究中心主要侧重于协作、多学科的工作，覆盖了从建筑和新生媒介到国家安全和妇女的健康等广泛的研究领域。例如布法罗大学的多学科地震工程研究中心（MCEER）是由来自整个美国许多学科和研究机构的多名研究人员和工业界的合作伙伴组成的科研团队。MCEER最初由美国自然科学基金委于1986年建立，作为第一个国家地震工程研究中心。1998年，更名为多学科地震工程研究中心。MCEER的使命已经从最初侧重于研究地震工程到研究各种各样的自然或人为的灾害对于关键的基础设施、结构和社会的技术和社会经济等方面的影响。MCEER通过一个多学科的、多种自然灾害研究，同教育和外界紧密联系的系统来完成研究工作。

三、制订长远和前瞻性的学校发展计划，强化优势学科

为了确保布法罗大学持续的繁荣和发展，保持长期的创新活力和世界一流研究型大学的地位，学校董事会制订了UB2020计划。UB2020计划旨在提供学生最好的大学教育，提供社会（社区）最前沿的科研和医疗。其中计划的主要内容之一是培养战略优势学科。其战略优势主要分布在如下的八个方面：（1）艺术和表演艺术；（2）公民参与公共政策；（3）文化和文本；（4）极端事件的减缓和应对；（5）整个生命周期的健康问题；（6）信息与计算技术；（7）集成纳米结构系统（INS）；（8）生物系统和生物分子识别。每一个方面都设定达到世界一流的目标。如在集成纳米结构系统方面，倡导纳米科学和纳米技术的合作研究，做出能改变世界的发明和创新成果。集成纳米结构系统的研究人员们主要集中在下面六个主要的研究区域：（1）自旋电子学。用电子的自旋来储存、处理和传播信息，从而开发出一些以前不可能实现的电子仪器设备，使未来计算机的体积更小效率更高。（2）纳米电子技术。纳米电子技术侧重在创造纳米尺度的仪器和电路元件，克服现在微电子电路的不足，并实现这些仪器的包装。UB的研究人员正在设计和制造纳米尺度的电路、芯片和包装技术，未来的电器元件能够承受很高的电流密度和温度梯度，从而能够提供更快、更小、功能更加强大的计算机。（3）纳米医学。纳米医学的进展在UB包括新的微创诊断方法，药物和基因的目标（靶向）递送系统，促进光动力癌症治疗的方法，新的医学成像模式和实时药物疗效监测方法。这些研究向着临床实践的方向发展，最终能够提高病人的生命周期和生活质量。（4）传感器和纳米技术在生物医学中的应用。UB在传感器领域的工作包括神经元网络、模式分析、低功率光探测器和光源、新的分析物的识别技术。确定复杂化学模式作为各种疾病的标志，例如糖尿病和各种不同类型的癌症，最终能够实现这些疾病的早期诊断和治疗。（5）太阳能。UB研究人员正在开发一种新的科技用于制造和组装无机纳米材料，用于创造造价低、更加经济有效的太能电池。研究活动包括在一个导电聚合物母体上基于无机纳米晶体组装纳米材料用于制造和测试完全混合无机/有机太阳能电池的工艺过程中所发生的光诱导表面电子转移反应的基本表征。（6）能量储存和转换。改进的能量储存对于许多新兴的技术从电动和混合动力汽车到植入式医疗设备是非常关键的。UB的研究人员正在开发（研发）纳米材料并将它们应用到电池中，与现在的技术相比，新材料的应用能产生更高的功率体积比、更高的电流密度和更长的工作时间。这些微型电源对于许多传感器技术来说是必不可少的。

INS的研究人员来自整个的UB校园，并且和许多系（共约18个系）和研究中心（4个研究中心）一起工作，INS是纳米科学的焦点。并且INS拥有一套集中调配的仪器支持（支撑）纳米科学和相关的物理、工程和材料的研究工作，所有的仪器对于UB的工作人员和外部的用户是开放的，收取适度的成本回收费用。其中的设备有高分辨率投射电子显微镜装置、聚焦离子束扫描电镜设施、洁净室设施、电子束普光设备和原子力显微镜设备等。这些高精的尖端科研设备有力地推动了研究工作的进展。通过合作基金、研讨会和学术会议，INS形成了一个良好的研究环境，已经获得了很多突破性的研究成果。比如化学系教授SarbajitBanerjee被麻省理工技术评论（MITTechnologyRe-view）评为世界上35岁以下最优秀的发明家之一。他最有名的发明之一即是“智能玻璃”。这种玻璃具有夏天隔热，冬天透热的温度调节功能。

四、研究生课程设置

以美国布法罗大学的土木工程博士学位为例，分析一下课程设置和有关的要求。有如下三个方面的要求：（1）完成研究生课程学习；（2）通过博士资格考试（书面考试和口试）；（3）毕业论文答辩和评审。具体来讲，博士学位必须包括除了本科学位之外的72个学分，包括12到24个学分来自论文，至少18个学分来自课程学习。论文是最为重要的工作，必须能够对所学习的领域做出有意义的贡献。课程通常是由导师和研究生共同选定，但是必须包括在数学方面的两门课程和力学（流体力学或固体力学）方面的两门课程。在专业课程的设置方面，既重视基础知识学习，同时注意学科交叉和最新知识进展的介绍。如开设有结构健康监测和无损测试、桥梁工程中的新兴技术、材料的力学行为，土木工程中的统计方法等课程。课程的设置为研究生的学习打下了良好的基础，并使研究生对最近的学科知识和技术有所了解，为他们进行创新性的研究工作打下了良好的基础。

五、从事具有突破性的创新发明工作

2012年，布法罗大学评出了7项最令人震惊的发明。（1）自生长血管。研究者们开发了一种可以特别为病人产生部分血管的方法。当移植入病人体内的时候这些分段的血管能够产生几乎正常的血管。发明小组是由医学、化学和生物工程以及生物物理学等科研人员组成的团队。（2）超级细菌毁灭者。医学人员发明了能够给予平均抗生素超级强度的方法。采用一种在乳汁中的脂质蛋白质复合物，在单独使用时具有很小的抗菌能力。当与存在的抗生素结合的时候，即可具有很强的药物敏感性。（3）生物膜去除剂。布法罗大学的工程师和医学研究人员合作开发了一种能够除去医用金属植入物上的感染生物膜的电化学方法。（4）蛋白质疗法的纳米保护壳。蛋白质基的药物能够治疗多种疾病，但是人体的免疫系统经常把蛋白质作为侵入异物而进行攻击。UB的药物科学家们利用lipid-based纳米颗粒（分子）训练整个免疫系统来接收这些蛋白质治疗分子。（5）肿瘤抑制基因。许多癌细胞在它们的表面有碳水化合物结构（也叫CD176抗原），在肿瘤的传播中起着重要的作用。UB科学家们发现一种小鼠抗体对这种抗原非常有效。KateRit-tenhouse-Oslon（发明人）教授已经开始注册了一个公司（For-Robin）来开发这种抗体应用于人体内。（6）发明了用作控制癌症的microRNA。UB科学家发现了可以恢复的microRNA水平能够对抑制某种类型的癌症肿瘤的生长。（7）新的显像剂。UB的科学家们已经开发了一系列的用于核磁共振的造影剂。这些智能的造影剂将来可能用于监视癌症治疗的整个过程，并且能够进一步决定具体的实施疗程（治疗措施）。这些新的发明成果对整个社会都产生了很大的影响。

六、总结

第5篇：创新教育研究范文

关键词：素质教育；创新；实习教学

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0009-02

多年来，许多人传统地认为生产实习教学只是传承前人总结的技术技巧，单纯地培养动手操作能力就可以了，却忽视了创新能力培养的必要性和重要价值，使得在一定程度上实习教学阻碍和遏制了对创新能力的培养，束缚和限制了学生智慧的发展，把学生朝着只会机械重复简单技能的熟练工方向发展，长此以往，不仅不利于对学生智慧的挖掘，并且只会把他们变为服务各类企业的打工仔。

素质教育的根本要求是提高学生的创新能力与实践力。两者相辅相成，相互之间密切相关。实践力强的人往往创新能力也强，要想获得创新能力的提高，应该先从实践力的培养开始。毋庸置疑，实践力强的人一般属于敢于打破旧秩序，建立新秩序，不断进行变革和创新的一类人，加强实践力的培养反过来也鼓励独立思考，特立独行，这也正是创新教育的重要目标。生产实习教学具有综合性、技术性、实践性等特点，对学生创造性思维品质的形成和创新实践能力的培养，具有得天独厚的优势。因此，生产实习教学正是对实践力培养的有效途径。那么，如何在生产实习教学中渗透创新教育呢？

一、重心――观念创新，德育为本

要创新首先应有创新的意识。而意识的培养对于我们经过传统式教育的教师来说是一件不容易的事，我们必须排除惯性思维。有人认为，“创新”是神圣的、常人无可企及的，只有那些从事尖端科学的人才有创新力。这种观念极大地束缚了一些人的手脚。要知道技术尚有不完备的地方，科学无止境，创新发明并不神秘，也不是高不可攀的。研究表明，每个人都具有一定的创造潜能。能发明电灯的爱迪生曾被认为是“智力低下”的，发明了蒸汽机的瓦特曾是一名修理工，牛顿发明了万有引力定律也仅仅是从一只苹果开始的……人民教育家陶行知先生曾提醒我们：“当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为独立的个体能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具有相应的处置能力是创新教育培养的大方向。杨叔子院士一针见血地告诫我们：“一个民族，没有科学技术，一打就垮；没有精神和文化，不打自垮。”由此可见德育的重要分量，德育是一切教育的重中之重。

二、途径――民主、自由、独立探索的教学环境

实际上，观念创新并不仅仅只要求教育工作者（教师）的观念创新就可以了，最终是要把被教育者（学生）的创新潜力挖掘出来。从这个角度看，教师是桥梁和纽带，教师是点，点要带动面。要让学生具有创新意识，我们不妨从这几个方面入手：

（1）营造一种民主的生产实习教学氛围，充满探索气氛的生产实习教学环境，使学生真正成为生产实习的主人，树立起自尊、自信、自强的信念，这是生产实习课培养学生创新精神的必备条件。有研究显示，“心理安全”“心理自由”是创新能力形成的两个最重要的条件。因此，我们应树立全新的生产实习教学观念，发挥教学过程中科学有效的指导和热情奔放的感染作用，努力创造出宽松活泼的气氛、严肃认真的钻研态度和团结协作的人际关系。只有在这样的环境中，才能形成有利于学生创新精神和实践能力发展的“气候”和“土壤”，才能培养出具有创新素质的人才。

（2）通过多种途径培养、激发学生的兴趣，由“被动实习”转变为“主动实习”。创造力同浓厚兴趣有着必然的联系，兴趣是创造力的原动力与维持力。由于兴趣对于学习、钻研具有巨大的推进作用，因此我们在生产实习教学实践中就应特别注意培养和发展学生的兴趣。同时还要认识到，学生的兴趣并不是天生具有的，更不是头脑中固有的，要使学生对生产实习的学习产生浓厚兴趣，需要去感染和影响、启发和诱导。此外，我们还必须以身作则，对所教的生产实习项目及相关的创新内容，表现出极大的热情。

（3）鼓励学生独立思考，培养良好的思维习惯，注重实践。生产实习课中许多项目的知识和技术含量是很高的，我们不仅要帮助学生“学会”，更要着眼于学生的“会学”和“善思”。培养学生的创新素质最可行的方法就是善于引导学生去“发现”，去“探究”，让学生用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做，使他们聪明智慧的潜能在创造性实习中充分发挥。“真正的教育不在于口训而在于实行”，生产实习课教学时要多让学生自己发现新知，多让学生提出问题，多让学生自己总结规律。在指导教师有效的调控下，使学生进入最佳的主体地位，自己去发现――思考――理解、质疑――释疑、联系――归纳――综合――实践。

（4）拓展知识，由“封闭式”转变为“开放式”。生产实习课不但是一门综合性很强的学科，而且需要多部门通力协作。当前，学校在与企业用人单位的沟通中发现存在这样一个普遍现象，校内实习与企业生产不接轨，实习设备陈旧，手段落后，学生在企业上岗需要接受再培训或者需要很长时间的磨合期，所以非常有必要进一步加强校企的横向联系，扩大交流渠道，实现信息共享，把通常的“走出去，请进来”升级为“勤出去，勤进来”。学校应与企业共同搭建生产实习新平台，让学生唱主角的同时帮助其扩大眼界开阔视野，并在这一过程中挖掘学生的创业潜能。在生产实习课教学中，适时地、科学地与其他学科进行横向联系或跨学科的体系渗透，不仅仅可以提高学生的实习兴趣，更重要的是可以使学生把各学科的知识融会贯通，有机地结合起来，提高自身综合分析能力。拓展知识，加强学科的横向联系是时代赋予我们指导教师的责任，也是创新教育的必然要求。

三、关键――体制转变，求真务实

虽然有素质教育改革的要求，但人们关注较多的是普通教育。对职校生而言，学业依然很重，顺利毕业乃至升入高等学院继续深造以及毕业前考工通过率对于每一名职校生仍是沉甸甸的多重重压。尤其是考工通过率成为学生们心中的梦魇，因为学校规定没有等级证书就无法顺利毕业，对于那些动手能力差的同学来说，更是心理压力巨大。在这种重压之下，开展创新教育，激发学生创造力的培养自然成为空谈。在现代教育较为发达的美国，美国人从小到大，功课一直不是很重，甚至是一路玩耍过来的，虽然考试总是考不过中国人，可是一旦进入工作岗位，美国人往往表现出比中国人更优秀的工作能力。其主要原因在于当今的时代对于人才最大的需求是创新能力，是能够独立思考，善于创新的技能型人才。虽然在中国很多人已经能够意识到这个问题，但是效果不甚明显。所以，有必要在以人为本求真务实的前提下，切实转换教育体制，充分发挥适宜学生新体制强大的引导机能，让教师在结合学生实际情况的基础上真正实现因材施教，彻底改变学生以往那种束手束脚、畏首畏尾、裹足不前的状况，把每个学生的潜力充分挖掘出来，发挥其创造才能。

四、方法――开拓创新，与时俱进

当今社会生产结构正向高科技纵深方向发展，单向的生产操作型向智能型（创造型）转化是未来发展的主旋律。从学校学到的知识和技能是有限的，教师不可能跟着学生一辈子。在未来社会中，知识高度细化，知识更新的速度明显加快，每个人都必须不断地学习新知识新技能，终身教育正渐渐成为现实。与此同时，教学方法形式多样、千变万化，新的教学载体不断涌现，生产实习教学的手段也不断更新发展，在这种情况下要因“人”制宜，“一把钥匙开一把锁”“授之以渔”，传授方法，由“学会知识”转变为“学会学习”。同时，还要注重学生自学能力的培养，因为只有通过自学掌握的技能才是真正属于自己的东西，自学能力是他们获得自由发展的能力、适应未来学习化社会的必要条件。这就要求我们实习指导教师要紧跟时代的步伐，切实紧密地围绕提高学生的创新素质这个中心不断努力，真正实现学校教育是“教为了不教”这一教育的最高境界。

总之，我们指导教师要充分发挥生产实习课教学的功能，使学生掌握学习知识的方法，提高独立思考、融会贯通的能力，进而强化学生的创新意识，培养学生的创新精神和实践能力，促进他们的可持续健康发展。这是创新教育的要求，也是实习指导教师教学活动中必须努力追求的目标。

参考文献：

[1]鲁洁.教育学[M].南京：河海大学出版社，1990.

第6篇：创新教育研究范文

课题研究因具有情境的真实性、过程的体验性、方向的个性化和成果的高激励性，而在创新教育中具有独特价值。创新主体的普遍性和创新活动的持续性使得高中生全员参与课题研究成为可能。学生全员参与课题研究后，学校创新教育需要在课程体系、教师指导、资源与平台、时间与周期等各方面进行必要的调整，以使所有学生的创新素养能得到显著而有差异的提升。

关键词

全员参与；课题研究；创新教育

国家新一轮教育综合改革强调“构建高中学生综合素质评价体系”，进一步突出了对“创新精神与实践能力”的要求。学生综合素质评价信息将在自主招生等环节使用，这促使越来越多的学校把创新教育作为工作的重要内容。已经开展创新教育的学校也开始把创新教育从“创新班”向更大的范围推广，甚至出现了全员参与课题研究的局面。那么，未来高中的创新教育如何调整？本文围绕课题研究这一开展创新教育的重要途径，以华东师范大学第二附属中学为例，探讨高中生全员参与课题研究后学校创新教育应该作出的调整。

一、课题研究在高中创新教育中的独特价值

高中创新教育发展到今天，已经形成了多种渠道、多种方式并举的局面。很多学校在多年的教育实践中探索出行之有效的课程体系和教育模式。比较常见的课程体系中一般包括以下几点内容：一是基础课程，即各种课程标准规定的必修学科课程；二是拓展课程，即各类立足于提高深度和广度的选修课；三是体验课程，包括课题研究、学生社团、社会实践等。在这一课程体系中，课题研究作为典型的创新活动，在高中创新教育中发挥着不可替代的作用。

（一）课题研究情境的真实性

相较于社会，学校的教育环境是经过过滤筛选、条件控制后模拟和创设出来的时空，所以，学校的教材资源、课堂教学模式等具有更好的组织性、针对性和更高的效率，但是也因此失去了很多有价值的信息和因素。课题研究针对的是真实的社会问题，将真实的问题作为知识学习和能力建构的载体，而不是以现成的书本知识或者教师已有的知识为基础并通过讲授的方式将其变成学习者的知识。课题研究为学生提供一种真实意义上的研究性学习体验，其目的在于激发学生的科学兴趣和人生追求，借助研究实施过程来培养学生的科学素养，包括发现问题和解决问题能力、合作意识、探究能力、论文写作与学术交流能力等。在真实的探究学习情境中，学习者必须经历更多的自主发现、自主分析、问题解决、交流合作等学习过程，才能够达到知识自主建构的目的。

（二）课题研究过程的体验性

学习者对于研究问题的体验的丰富性和深刻性决定了他们学习的成效。创新素养的培养可以通过理论讲授、榜样激励、演示观摩等方式进行，但是这样的方式要么是“他人的创新”，要么是“他人的体验”，是一种间接经验，与学生之间有距离，学生只能旁观。而课题研究需要学生经历真实社会问题探究和解决的全过程。在课题研究中，学生亲历选题、文献查阅、实验与调查、数据采集、合作与分享、困惑与突破、课题报告写作等各个环节，体验创新活动的全过程。通过这种亲身经历获得的创新体验，是一种直接经验，其教育效果更深刻、更持久。

（三）课题研究方向的个性化

对于学生个体而言，创新是一项个性化的探究创造活动。这意味着要“发现与发展每一位学生的潜能”，并在此基础上建构创新人才所必需的个性化知识、能力、情感框架。[1]个性化知识架构能促进学生基于一定领域的悟性与智慧生成，提升学生基于感兴趣领域学习的可持续性。通过统一的学科教育来培养学生的创新思维与创新人格是重要的，但对于优秀创新人才的早期培育来说，只有在学生志向与兴趣聚焦的领域才能取得更大成效。相较于其他课程形式，课题研究往往由学生个人独立完成，或是由少数学生合作完成，能够最大限度地满足学生的个性化发展需求。因而，它在促进学生的个性化知识构成方面作用更大，同时与学生未来专业选择和职业发展的关联度也最高。

（四）课题研究成果的高激励性

创新教育过程中，学生的自我激励是学生创新素养提升的持久动力。课题研究往往由学生个人或者人数较少的团队来推进实施，学生在课题研究中拥有最大限度自由的同时也担负着重大责任。课题研究中，学生自我负责，在取得成功时就更容易体会到强烈的成功喜悦。同时，课题研究中面临的问题更为复杂，遭遇的困难也更难克服。所以，一旦取得一定成果，其对学生的激励作用要远远超过学科学习。

二、学生全员参与课题研究的必要性

我国高中创新教育实施已经多年，但是大多学校针对的是资优生，采取类似于“创新班”的形式推进，全员参与的创新教育并不多见。即便有，在创新教育的实施方式、课程建设、资源、课时等方面，资优生与其他学生之间也存在较大差异。[2]这种创新教育的推进需要经历从少到多、从重点到普遍的过程，这可能是我国创新教育出现上述状况的原因之一，但是更重要的原因在于人们对创新人才培养的传统认知。基于此，笔者对学生全员参与课题研究的必要性进行分析。

（一）创新主体的普遍性

教育专家林崇德认为，创造性是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。[3]在这一定义中，产品是指以某种形式存在的思维成果，它的范围很广，包括新概念、新思想、新理论、新技术、新工艺、新作品、新决策等。我们不能狭隘地理解创造性的成果，并非只有科学家提出的新理论才可以称之为创造性产品。创造性产品是多样化的，所有行业和领域都可能有创造性成果。创造性人才是不拘一格的，创造性产品也是不拘一格的。如果从人类进步和社会发展这一宏观水平上讲，产品的新颖性和独特性必须具有社会意义。但是，我们也可以从个体发展水平上衡量创造性。如果一个人能以他从未使用过的方式和策略解决某个新问题，那么这对于他个人而言就具有创造性的意义。由此，理解创造性或创新就具有了社会和个体的两个标准。[4]社会的标准是判断创造性或创新程度的高端标准，甚至是终极标准。从这个意义上讲，并不是每个人都能产生创造性的产品。然而，我们不能因此就否认每个人身上都可能具有的创造性倾向。认识到创造的个人标准，我们就不应将创新教育的对象局限于资优生，而应该拓展到所有学生。只有将创新教育的对象拓展到所有学生，才可能使每个学生的创新潜能得到激发、培育和成长。

（二）创新活动的连续性

创造性人才的成长是一个连续发展的过程，伴随个体生涯的全过程。根据林崇德的研究，创造性人才的成长有五个阶段：自我探索期、集中训练期、才华显露与领域定向期、创造期和创造后期。[5]早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段指引是这五个阶段的三种主要影响因素。早期促进经验包括父母和中小学教师的作用、成长环境氛围、青少年时期的广泛兴趣和爱好、具有挑战性的经历和多样性经历，这些对“自我探索期”的发展是十分重要的。在中小学阶段，学生表面上似乎在探索外部世界，其实是一个探索自己内心世界、自我发现的阶段。这一阶段的探索不一定与日后从事学术创造性工作有直接联系，但却为后来的创造提供了重要的心理准备，是个体创新素质形成的决定性阶段。由此可见，创新教育并非主要针对研究生，在学生的整个学涯乃至生涯过程中都需要进行创新教育。尤其是高中阶段，只有开展全员参与的创新教育，才能使创新教育得以贯穿，为个体终身的创新活动奠定基础。当高中创新教育由面向资优生转向面向全体学生之后，学生创新素养的提升情况也会发生变化，即会由少部分学生创新素养的明显提升和多数学生创新素养的基本停滞转变到所有学生的创新素养都获得显著而有差异的提升。高中创新教育面向全体学生并不意味着忽视学生之间创新能力和水平上的差异。“创新班”的创新教育平台依然会被保留，学生在创新上的不同需求仍然会得到尊重和满足。在此基础上，高中创新教育面向全体学生从各方面进行调整。

三、全员参与课题研究后学校创新教育的调整

（一）课程体系的调整

如前所述，课题研究与其他课程内容构成一个完整的课程体系，课题研究实施效果取决于其他课程的支撑。所以，要想促使全员参与课题研究的顺利推进，整个创新教育课程体系都需要做一定的调整。一是基础课程。基础课程是面向全体学生开设的学科必修课程。扎实的专业基础知识和活跃的思维活动是创新的重要前提。而纯粹利用学生的课余时间进行课题研究，很难保证其质量。所以，学校需要将课题研究纳入课程体系，从总课时中安排适当课时来推进课题研究的实施。为了不增加学生课业负担，学校在增加课题研究课时的同时要适当缩减基础课程的课时。同时，基础课程的教学要更具有启发性和开放性。教师要把课堂教学与课外课题研究结合起来，要善于在课堂上引导学生思考、质疑。在课堂教学中，教师除了给学生提供扎实的基础知识外，还要留问号，让学生带着课堂上的问题到课下做课题。二是拓展课程。丰富教育方案是国际上普遍的创新教育策略。立足于提高深度与广度的拓展类学科课程在种类上要更为丰富，为学生个性化的选择提供更大的空间，促进学生个性化知识的提升；同时要更加强调探究性的教学方式。基础课程体现的是国家的统一意志，有统一的目标要求，是为了在特定的课时内完成教学任务，很难进行探究性学习。拓展类学科课程可以弥补这一不足，担负起探究性学习的任务。拓展类学科课程要把立足点放在激发学生兴趣、促进学生思辨和探究上，放在促进学生个性化发展上，而非学科内容的传授。三是体验课程。体验课程是学生创新素养发展的主要平台之一，学生的各种创想都可以在体验课程中进行尝试。学生社团、志愿者活动、实践活动等各种体验类课程要做到去形式主义，强调学生的主导作用，使学生在体验类课程中有更大的自。学校要为学生提供平台和必要的资源，鼓励学生自主创建学生社团，自主开展志愿者活动，最大限度地提升学生自我管理、自我发展的能力。

（二）教师指导课题研究的调整

一是校内学术导师团队建设。高中的课题指导应该以校内教师为主。全员参与课题研究之后，就需要更多的教师参与到学生课题研究的指导中来。高中教师不仅是学生的学业导师、成长导师，也要成为学生的学术导师。目前，学校大多教师具有研究生学历，接受过规范的学术训练，同时有过教育教学研究的经历。所以，从教师的能力上来说，他们基本可以对学生进行课题指导。问题的关键在于教师的参与热情和指导方法。首先，教师本人要具有创新意识，至少具有重视创新、鼓励创新的意识，主动为学生创新搭建平台、提供资源。其次，教师要能够有意识地把学科教学与课题指导结合起来，用学科教学引导课题指导，用课题指导深化学科教学。二是课题指导方式调整。学生全员参与课题研究之后，教师对于课题研究过程中的共性问题可以开展统一的创新素养培训。在学生选题之前，教师可以开展关于各个学科领域前沿问题的讲座、邀请专家学者分享个人科研经历与体验，激发学生的研究热情，引导学生确定研究方向。当学生确定课题研究方向后，教师可以根据课题研究的流程来设计相应培训课程，有计划地对全体学生或者选题方向相近的部分学生开展关于开题、研究方法、课题报告写作等方面的统一指导，从而提高效率，在此基础上再进行个性化的课题指导。

（三）资源的充实和平台的搭建

第一，充实课题研究资源。学生全员参与课题研究之后，对于资源的需求量会大大增加。学校除了扩大校内学术导师团队、加强图书馆和实验室等建设之外，还需要从家长、高校、社会等方面获取更多的资源与支持，从而保证资源增量不减质。第二，培育学习型组织。学生的学习型组织主要由兴趣爱好相近的学生构成。当全员参与课题研究之后，学生之间的合作与交流变得更加容易，他们之间的帮助与启发也更为便利。教师可以根据学生的选题方向，组建相应的学生学术团队，用组织化的方式促进学生群体内部的交流与合作。同时，学校也要充分发挥“创新班”资优生的作用，带动其他学生开展课题研究。

（四）时间安排与周期调整

在时间安排方面，虽然笔者强调基础课程应该通过压缩课时为课题研究腾出一定时间，但是压缩空间有限，学生的课余时间尤其是周末与寒暑假成为开展创新教育的重要时间。要想在这些时段更好地推进全员参与课题研究，关键是实现任务推进的组织化，由学校组织学生在这些时段开展创新教育。例如，学校可以在这些时段更好地利用校外资源，开展参观考察、到科研院所和高校实验室里做实验等活动，对学生进行多种拓展培训，使学生能够有一个较长时间的科研体验。在周期调整方面，当全员参与课题研究之后，受学生能力和水平的影响，课题研究的周期要更具灵活性。目前，大多数学生的课题研究以一年为周期，高中阶段一般有两次完整的课题研究经历。当全员参与课题研究之后，除了资优生之外，其余学生可以在高一立足于经验积累，在高二立足于创新成果。

作者：苏百泉 单位：华东师范大学第二附属中学

参考文献：

[1]何晓文.教育：发现与发展学生的潜能[M].北京：教育科学出版社，2003：21.

[2]万圆.高中创新教育实验班的课程结构[J].厦门广播电视大学学报，2015（1）：77-82.

[3]林崇德.教育与发展：创新人才的心理学整合研究[M].北京：北京师范大学出版社，2002：13.

第7篇：创新教育研究范文

【关键词】科技素质；创新教育；教学创新

science and technology quality cultivation and exploratory research on the innovation education

shi de-jia he jing

（school of computer and information， hunan university of commerce， changsha hunan 410205， china）

【abstract】the modern higher education mode requires to pay attention to the cultivation of students’ science and technology quality. especially the scientific thinking training and the cultivation of innovative ability. the article introduces the creative education and college teaching abroad. explorative study is made on the teaching innovation for university.

【key words】science and technology quality； creative education； teaching innovation

1983年美国质量教育委员会发表了引人震惊的报告《a nation at risk： the imperative for educational reform（国家在危险中）》，再一次强调培养学生的探索精神和创新能力。

1985年美国制定了著名的“2061“计划（2061年是哈雷彗星下一次回归地球附近的年份），旨在用一代人的时间根本改变美国的教育体制，造就新一代具有高度科学素养的国民。

2006年3月29日scidev有一个引起国际关注的报道：“科学素养：中国优先考虑的新战略”。该年《全民科学素质行动计划纲要》的颁布，教育界和社会各界关于各阶段各阶层科技素质教育模式的研讨进入了高峰期，并逐步达成共识。现代高等教育模式要求注重对大学生科技素质的培养，科技素质教育有利于大学生形成学习研究科学的理想兴趣，养成科学的思维方式，掌握科学研究的方法，形成良好的科学精神与科学道德品质，提升创造力成为全面发展的人才。

1 问题提出

2010年11月25日，中国科协召开新闻会，对第八次中国公民科学素养调查结果进行。调查结果显示，“十一五”期间我国公民的科学素养水平明显提升，实现了《全民科学素质纲要》所确定的阶段性目标。但一个令人吃惊的结果是：大学生的科学素养任停滞不前。中国中学以下的科学素养与美国仅相差一个百分点，但到中学就相差11个百分点，到大学竟相差36个百分点，比美国大学生一半还少[1]。

反思我们的教育。一方面，教育的方式和升学的压力，让学生对“学习科学”缺失了兴趣。长期应试教育的影响，目标和结果高于一切，忽略了过程的重要意义；另一方面，“钱学森之问”是我国高等教育不可触摸的痛！2009年11月11日，安徽高校的11位教授给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”！

2 国外创新教育与大学教学

科技素质教育与创新能力培养的研究在国外重视较早，起步较快。其主要原因是西方国家进入工业化的时期较早，每一次科技革命和知识创新都给社会带来了巨大的进步，使西方的教育家、经济学家较早地认识到科技创新、知识创新与创新人才培养之间的密切关系。

20 世纪初，创造性教育在美国得到重视。1916年实用主义教育家杜威研究“科学的实验方法”，提出学校培养创造性人才学说，他倡导的尊重学生的兴趣与爱好、“从做中学” 等思想为促进美国创新教育做出了极大的贡献；1926年，哲学家约瑟夫·沃拉斯（joseph wallas）提出沃拉斯模式，即创造过程包括：准备、沉思、启迪和求证四个阶段；1938年，美国纽约bbdd广告公司副经理奥斯本（alex f.osborn）发明了发明技法——“头脑风暴法”（brain storming），并在1941年发表了世界上第一部系统研究创造思维的专著《思考的方法》；1945年，格式塔学派心理学创史人魏特海墨（m. wertheimer）出版了《创造性思维》，提出创造是一个连续的思维过程；1973年科学基金会资助麻省理工学院等四所高校各建立一个“创新中心”，进行创新教育的实验研究，并取得了巨大成果[2]。美国教育专家e.p.托兰斯把这些理论引入教育领域，在理论和实践两方面都推进了创新教育的发展。

2004年美国国

工程院院士大卫·凯立教授在斯坦福大学创办的设计学院，有力推进了美国的创新教育。这个设计学院是整合了工程、医学、商科、人类学、教育学的跨学科学院，它强调创新的核心在于“设计思想”的理念，通过跨学科的碰撞，让学生们获得学术、科研和商业上的新突破。

这些教育理论和实践研究应用于美国大学教育，在教学中具体体现有如下几个亮点：

（1）教育理念。美国大学教育理念是：培养的人是有教养，有知识，具备学术能力，包括操作技能和价值判断技能，且善于思考的健全的人。

每个大学又各具特色，比如：哈佛大学强调：具有出色的学术才能，非凡的个性魅力，卓越的领导能力和体育特长。斯坦福大学注重：敢于开拓进取。麻省理工学院注重：培养学生具有掌握和应用基本原理的能力及解决多方面问题的才智。加州大学伯克利分校注重：对原理的探讨，尤其对思想过程的探讨，这远远重于对标准答案的追求。

（2）新生研讨课。新生研讨课是美国高等教育的一个亮点。不同的高校特色新生研讨课存在差异，整体来说，新生研讨课朝着多元化方向发展。目前美国高校主要流行五种类型的研讨课：扩展型新生教育研讨课、基础学习技能研讨课、单一主题研讨课、多主题研讨课和专业研讨课。其中扩展型新生教育课程和基础学习技能研讨课属于适应性新生研讨课，单一主题研讨课、多主题研讨课和专业研讨课属于学术性新生研讨课[3]。

美国大学四年研讨课的安排一般是：一、二年级学生须完成三门新生研讨课（fs课程）。两个适应性研讨课：进行扩展性新生教育和基础学术技能研讨。一个学术型研讨课：针对某个专业的一个问题进行研讨，它被看着是架向大三专业研讨课和大四的毕业项目的桥梁。

（3）实习项目。美国政府、企业和公司给学生提供众多的实习项目。美国大学一般都有很多带薪实习项目——co-op项目（cooperative education program）。学生大二时就可申请参加，常利用暑假时间。美国的co-op课程，将教学和实践紧密结合，使学生“从做中学”。co-op项目中，学生到企业工作是一门重要课程，可以取得学分。

（4）启发式、讨论式课堂。比较盛行的是pbl教学法（problem-based learning，pbl），以问题为基础，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生相互合作解决真实性问题。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，让学生主动学习、主动发现。

3 创新教育与教学创新探索性研究

借鉴国外高等教育改革的经验，尤其注重吸收当今美国高等教育发展的经验。我国一直在进行教育教学的改革。如211工程、985工程、质量工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。一些重点大学在创建世界一流大学或高水平知名大学的过程中，以培养具有国际眼光的创新型人才为重点，把通识教育置于人才培养的重要地位，实行宽口径的人才培养，强调各学科的融合，重视培养学生的科研能力。构建了多种形式的“研究型教学课程”和多种层次的“讨论课程”，取得了可喜的效果。

我国现在正在积极构建创新系统，我们的教育改革发展必须确保创新教育在小学、中学、大学各个阶段的连续性和衔接性，大学阶段是创新意识、创新习惯、创新能力的成形期[4]。普通高等教育要积极进行教育改革，教学创新探索与实践，培养高科技素质的创新人才。

（1）探索教学新方式

由于中学长期应试教育的影响，学生学习的一切目标就是为了高考，目标和结果高于一切，而忽略了过程的重要意义。中小学是学生对未知事物好奇心最强的年龄阶段，适合因势引导他们的想象力和学习科技的兴趣。应试教育可能遏制了学生探索欲望。其表现是：对科技学习缺失了兴趣，一遇到困难，自律能力不强的孩子极易出现厌学的情绪。如何有效地解决这个问题，教师要探索教学新方式，挖掘学生的兴趣和热情，帮助他们找到学习的强大动力。

（2）探索教学新策略

所有的大学生都是经过了艰苦的高中学习才走进大学校门的。高中时候业已形成的学习习惯和学习方法并没有留在高中时代，而是悄无声息地带到了他们的大学生活中。但是实际上，有很多高中时候的学习方法在大学是不适

宜的，也是不可取的。这些学生的先有学习经验是大学教师首先必须要注意到的问题。对于大学教师来说，一个重要的问题就是如何能够让学生改变原来的学习方式，帮助和激发他们学会采用深层的学习方法[4]。

（3）进行教学创新

借鉴美国大学“新生研讨课”的理念和形式，汲取我国一些重点大学构建“研究型教学课程”和多种层次的“讨论课程”的成功经验，进行教学创新。引入pbl-教学法，通过精心设置问题及问题情景，采用启发式和研讨式教学方法。同时以科学的认知过程为主线，将科学思维、科学研究的方法以及科学发现过程中的激烈争议观点渗透到传统教学内容中去，以开阔眼界，引发课堂讨论，启发学生思考、想象、观察、大胆假设和理性思维。激发学生课后独立思考和自主探索。科学不仅仅是一堆知识，它是一个提出、检验和精炼一些想法的过程。知识来自经验并且必须经受观测和理性思维的检验这一观念是科学的最基本的价值。

（4）重组课程内容

对教材内容进行结构性调整、重组和更新。同时注意紧密围绕科技的发展，着重介绍前沿性的有发展前途的内容，注重和生活、社会的联系以及不同学科之间的融合。从而让学生对科学技术以及科学技术与社会文明进步的关系有全面的了解和把握。

（5）探讨综合实践教学法

各级各类的科技竞赛是高等院校实施素质教育的最好载体。现在，大学生科技竞赛活动项目日益繁多，均对培养学生创新能力产生了积极影响。班级导师要有效引导和指导这些活动的开展。在“产学研”项目中，尤其是地方科技型中小企业在新产品开发和产品系列化以及产业化过程中，企业迫切需要从技术开发到市场开拓、从产品外观设计到广告设计、从市场调研究到营销策划、从企业管理到企业信息化建设的专业人才。尝试让学生参与从知识创新到技术创新、再到成果转化的完整研究过程。在集体智慧中培养学生的科技创新能力。这些研究课题以新知识、新技术、新工艺、新设备及其应用充实各门课程内容，打破课程界限，跨学科、跨专业，使学生感受各学科不同思维方式的碰撞。

【参考文献】

[1]雍黎.我国大学生科学素养不及美国的一半[n].重庆晨报，2011-10-19.

[2]http：//boraid.com/article/html/166/166147.asp.李豪杰，问晓勇.论美国创新教育的经验[j/ol].世界华商经济年鉴，2011-4-20.

[3]林东华.美国新生讨论课全国点差20年：背景、发展与启示[j].中国高教研究，2011（11）：33-36.

[4]王萍萍.大学教师需要教学新策略[n].中国教育报，2008-11-13.

第8篇：创新教育研究范文

关键词：创新教育 跨文化 跨学科 创新能力

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0097-02

1 我国创新教育环境

从国际竞争形势看，创新已经成为当前经济社会发展的主要驱动力，各国围绕人才特别是高层次创新人才的竞争愈加激烈，纷纷把加大科技创新力度、深度开发人力资源作为核心战略选择，科技、人才、教育的重要性更加凸显。从我国国内发展要求看，我国正处在现代化建设的攻坚阶段，综合国力持续大幅提升，科技与教育投入快速增长。但是，能源、资源、环境等瓶颈因素的制约影响日益严峻，迫切需要加快经济发展方式的转变，迫切需要大力提升我国的自主创新能力，迫切需要提高高等教育质量。在这种背景下，我国《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》将创新能力提升为根本任务，提出“组织高校依托优势学科和学科集群，大力推进校校、校所、校企、校地以及与国际优势创新资源的深度融合”。

因此，培养高校学生创新能力、搭建创新实践平台、加强创新教育课程的体系建设是今后我国高等教育院校的重要任务之一。目前该领域的研究多限于对国外创新教育实践的学习、探讨学生创新能力培养的重要性、如何对课程和试验进行设计等内容，而对于跨学科创新项目的具体运作方式、如何建立跨文化学生团队并对其进行创新教育的研究成果仍较为缺乏。本文以由上海理工大学与美国Baylor大学合办的“I5国际跨学科创新项目（Immersion into International Interdisciplinary Innovation）”为例，对该项目的管理模式、流程进行介绍，进而探讨其借鉴意义和改进措施。

2 I5跨文化跨学科创新教育项目概况

I5创新项目是以跨文化、跨学科、和创新能力等为关键词的中美创新教育合作项目，在2007～2011年期间，I5项目共成功举办了5届，为近200名中国、美国、香港、澳门本科生及MBA学生提供了参与包括HP、Marco、Mentors等20多个企业项目的学习和实践创新的机会，获得了企业和学生的一致好评。

I5创新项目从跨文化的视角培养学生审视现实市场中“从技术转变为商业、从概念到市场”的运作过程，为学生创造一个启发科技洞察力，培养商业头脑以及适应全球文化的创新学习环境。通过该项目的学习，培养学生快速辨识和评估商业机会的能力，增强其创新思维和创业能力。图1描述了I5项目的基本流程，可以看出，整个项目的运作是基于实际企业的创新需求、教师的创新知识授课、以及学生的团队创新工作完成的。

3 项目的作用及借鉴意义

经过5年的实践和对参与学生的最终调查，我们发现学生通过参与I5创新项目，不仅能学到有用的商业知识和理念，增强商业创新的意识和实际运作能力，同时还通过项目进一步了解不同文化之间的差异，培养了跨文化跨学科团队合作精神，增强了克服困难和战胜自我的能力。

随着我国高校与国外大学和研究机构合作的增多，开展由不同国家学生组成的跨学科创新团队教育将越来越普及，I5项目的借鉴意义有以下3点：

（1） I5创新项目提供了探索跨学科创新模式的理论基础和实践依据，是一种可以借鉴的跨学科创新项目方式，为其他高校学生开展跨学科创新活动提供了经验。

（2） I5创新项目在5年的运作过程中解决了跨文化跨学科创新团队构建的基础和实践中的多种问题，通过不断分析建立跨文化跨学科创新团队的优势、劣势、及未来趋势等问题，为来自不同国家和地区的学生组建创新团队提供行动参考依据。

（3） I5项目尝试了跨文化跨学科创新教育的模式、教学体系、课程构成、实践环节设计、课程质量跟踪、课程成果鉴定等内容，为国际化的跨学科创新团队教育提供理论基础。

4 总结与展望

I5国际跨学科创新项目的开展，为中美学生提供了一个基于实际企业需求的“跨学科、跨文化”的创新实践平台，通过参与这个项目，中美学生深刻了解了“从技术转变为商业，从概念到市场”的企业实际运作过程，同时也学习了克服跨文化沟通的障碍，在实践中不断与来自不同地区的成员进行合作沟通，提高了解决实际问题的能力和团队合作技巧。此外，I5项目的运作也为其他高校开展类似的创新项目提供了一个可以借鉴的模式和经验。不过，在I5项目的运作过程中，我们也遇到了一些难题和困难，如赞助企业的寻找和沟通、学生合作过程中产生的矛盾和问题、第三方合作伙伴的选择和可持续发展等，这些问题仍待进一步探讨并找到更好的解决方案。

高校创新项目今后的开展要在建立协同创新机制的同时努力推进科学研究与人才培养紧密结合，不断探索适合我国国情的创新人才培养机制，努力促进高校高层次创新人才的聚集和培养能力、学科交叉融合发展能力、科学研究和社会服务能力的同步提升。

参考文献：

[1]许素洁.“Journal档案制”教学方式及其对创新教育的启示[J]. 教育与职业. 2012.12.

[2]田宜灵等.基础实验教学中的创新教育[J].中国大学教学. 2012.02.

[3]杨小微. 文化创新：教育变革与发展的持续动力[J]. 教育发展研究. 2011.12.

[4]周文根. 创新教育视野下成人高等教育课程体系的构建[J]. 教育理论与实践. 2011.12.

[5]黄道主， 岳伟. 创新教育实践的人学追问[J]. 中国教育学刊. 2011.12.

第9篇：创新教育研究范文

[论文关键词]:创新教育“三个课堂”学风建设

[论文摘要]:随着高等教育大众化进程的不断推进,我国当前高校内的学风状况不容乐观。本文在分析创新教育与学风建设关系的基础上,提出了创新教育带动学风建设的尝试性观点,并对本校“三个课堂”创新教育活动带动学风建设的情况进行了探索与实践。

随着高等教育大众化进程的不断推进,我国当前高校内的教风、学风状况不容乐观,部分教师职业意识淡薄、教学方法陈旧,在如何处理教学与科研工作的关系中徘徊不定,这就直接影响了学生学习的积极性和主动性。如何扭转这种现象已经成为大家关注的焦点,很多高校通过建立健全各项管理规章制度、严格执行教学纪律来规范教师、学生的行为,取得了一定的效果。但由于教师、学生成为了学校管理监督的对象,从而影响了他们主观能动性的发挥,对教风和学风状况的改善不能起到持久的促进作用。本文结合本校在“三个课堂”开展创新教育活动的一些思路和做法,探索学风建设的新途径。

创新教育是创新教育内容、创新实践教学、创新实践活动以及创新培养模式等创新教育实践活动的总称,它体现了以人为本的教育理念,有利于培养学生思维的独立性和创造性。创新教育本身就是一个复杂的工程,而学风建设更是一项艰巨的任务。如何将二者有机的结合起来,利用创新教育来带动学风建设是一项新的尝试。

一、创新教育与学风建设的关系

创新教育是综合性、全面性的教育,它是在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式,通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,从而培养学生的创新意识,并有意识地将潜存于个体身上无意识的或潜意识的创新潜能引发出来,以自己的实践活动实现创新的思想。当前社会越来越需要具有创新精神和创新意识的高素质人才,而在高校的教育实践中,学风建设状况的好坏直接影响了创新人才培养的质量。创新人才的培养既需要聪明才智、学习能力等智力因素,更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素,所以,在培养品德高尚、意志坚定、锐意进取、开拓创新的高素质人才方面,非智力因素具有决定性的作用。创新教育离不开学生非智力因素的培养,而众所周知,学风建设的重点正是在于对学生非智力因素的培养,因此,创新教育与学风建设是紧密结合的,前者促进后者的建设效果,而后者影响前者的实施效果,通过创新教育来带动学风建设是一条既可行又易操作的有效途径。同时,通过创新教育改善的“学风”,将是持久的和稳固的。

二、“第一课堂”创新教育

“第一课堂”创新教育主要指教学内容、教学手段和教学方法的创新。当前,高等教育的主渠道依然是课堂教学,而教师在课堂教学中起主导作用。因此,教师教育思想、教育观念以及教育方法的更新决定了教育内容的更新,也就决定了课堂教学的主体——学生学习的积极性和主动性。教师在课堂教学中墨守成规、循规蹈矩、教条的教学方法和教学方式会束缚学生的创新思维。因此,我校通过开展多种形式的教学研讨活动,在政策和资金上给予支持,鼓励教师积极参加本学科教学指导委员会以及国家、省级的各类师资培训活动,选派优秀教师到国内外著名高校去短期进修,参加国家科技部科技基础性工作专项支持创新方法领域的重点任务项目——“科学思维、科学方法在高等学校教学创新中的探索与实践”项目等,开阔教师的视野,更新其教育思想和教育观念。同时,在校内组织开展不同层次、不同类型以及不同主题的教学研讨与教学观摩活动,增加教师间的学习交流,深化教学改革、更新教学内容、创新教学方法和教学手段,使教师将各种先进知识、先进文化、先进思想全面、细致、生动地传授给学生,用优良的教风来引导学生养成良好的学习习惯,最大限度地调动学生学习的积极性,把学生的注意力吸引到课堂上来。

“高尚的师德就是一本好的教科书,就是一股强大的精神力量,对青少年学生潜移默化的教育往往是巨大的、深远的,甚至是终身的”。因此,教师在教学中不仅是创造和传播知识,更要以自己良好的道德品质去影响学生。我校传承老工科院校“严谨治学”、“求真务实”的优良教风,建立了行之有效的师德教育机制,规范教师的教学行为,使每位教师都做到爱岗敬业、为人师表,从科学知识、思想情感、行为方式等多方面对学生加以引导和培育。教师在向学生传授知识的同时,努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影响学生,做到教书育人。因此,“第一课堂”创新教育活动的开展,不仅使教师形成了一个良好的教风,同时也促进了学风建设,提高了教学质量。

三、“第二课堂”创新教育

“第二课堂”创新教育即学生课外科技创新活动,该活动与良好的专业基础和实验技能密不可分。因此,我校充分利用国家重点实验室、国家级实验教学示范中心、国家大学科技园以及各实验教学中心、开放实验室等资源条件,针对不同年级、不同专业的学生,组织开展了丰富多彩的创新教育活动,如大学生科技作品竞赛、课外科研立项、专家讲座、科技论文报告会及科技节等这类大众性、普及性的创新实践活动为每个学生提供参与科技创新、探索性学习的机会,促进学生整体化知识的消化吸收,不断提高学生自主学习能力、创新能力和创新思维。同时,我校还建立健全大学生创新教育活动的保障机制,在资金、设备、场地和指导教师等方面为学生创新活动提供有力保障,制定了教师及学生的奖励政策和激励措施,积极鼓励、引导和组织学生参加“挑战杯”、电子设计大赛、数学建模、动漫设计、外语演讲等国家和省级学生竞赛活动,让学生在活动中开发学习和研究的兴趣与潜能,增加与社会接触的机会,培养团队协作意识和创新精神。此外,我校还利用“国家大学生创新实验计划”项目实施高校的有力条件,组织开展了不同层次的“大学生创新实验项目”立项活动。

通过这些活动的开展,有利地促进了学生非智力因素的发展,对学生的思想品德、人格情操、诚信意识、互助合作等精神文明教育也起到了潜移默化的影响,从而推动了良好学风的养成。来源于/

四、“第三课堂”创新教育

“第三课堂”创新教育即社会实践,它是“第一课堂”、“第二课堂”创新教育的进一步拓展,是培养学生创新精神和实践能力、开展素质教育的重要环节。相对于理论教学而言,社会实践更具有直观性、综合性、创新性的特点,它与理论教学密切相关、相辅相成。社会实践使学生真正置身于社会生活中,而社会生活正是非智力因素培养的良好环境,对磨练学生意志、修炼其品行、锻炼其能力、提高其素质,促使学风的转变方面具有重要的作用。我校精心安排“思政课”的社会实践活动,建立了稳定的实践基地,通过学习、讨论、调查和实践等形式,理论联系实际,实现课外教学与课内教学的有机融合,达到心理素质与意志力的共生相长,实践能力和创造能力的共同提升。使学生在实践活动中正确地认识自己、认识社会,锤炼实事求是、脚踏实地的作风。同时,社会实践活动还有助于学生积累一定的工作经验和社会经验,培养与人相处的合作精神,对提高学生的社会实践能力、社会适应能力具有重要作用。

五、培养模式的创新

人才培养模式的改革与创新必须满足国家发展战略转变的需要,当前我国建设和谐社会、建设创新型国家的总体目标,对人才培养模式提出了新的要求。而我国现行的人才培养模式中,普遍存在培养目标不明确、课程设置重复、教学内容单一、教材陈旧等问题,这就直接造成学生学习的积极性不高、能动性下降,从而影响到学风建设。考虑到培养模式在人才培养过程中的重要作用,我校根据行业需求、地区经济发展情况以及我校的总体定位与办学指导思想,经过认真探索和反复论证,按照“社会需求调研—培养目标论证—资源条件分析—国内同类专业比较—专家论证评审”等程序重新修订培养计划,创新培养模式,推出了体现“一心”(以教学质量为中心)、“二优”(优化课程体系和优化教学内容)、“三强”(强化工程教育、强化专业教育和强化个性培养)和“四结合”(理论与实践教育相结合、共性要求与尊重个性相结合、工程教育与素质教育相结合以及继承传统与开拓创新相结合)等现代教育理念、特色鲜明、科学实用的人才培养方案,形成一个完整、有效的创新知识体系,灵活务实地将知识传授、能力培养和素质提高有机结合起来,在强化工程教育、重视学生全面发展和个性培养的基础上,着力培养学生的人文精神、创新精神、创新能力和可持续发展能力(包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等)。人才培养模式的变革和育人观念的创新,为学风建设打下良好的基础,也使我校学生的学习能力和学习效果得到了提高。

六、结束语

学风是高等学校育人的文化环境,是校风的重要方面。学风建设涉及到教师、学生、教学管理以及学生管理等多个方面,需要学校各个部门之间的相互配合和协调。将创新教育与学风建设有机结合起来,在教学及管理过程中系统考虑,统筹规划,采取灵活、务实、积极有效的措施去不断探索与实践,最大限度地调动和发挥广大师生的积极性和主观能动性,是不断改善学风建设的一条有效途径。

参考文献:

[1]于化东.地方高校如何开展创新教育的思考.中国高校科技与产业化,2007,(S1).

[2]李明良,曾方.创新教育与学生非智力因素的培养.中国成人教育,2002,(12).