拼音发音精选(九篇)

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第1篇：拼音发音范文

作为训练者必须了解每一个音素的发音方法与口腔部位运动的关系。

发音方法：

/a/：发音时嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。

/o/：发音时嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。

/e/：发音时嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。

/i/：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

/u/：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

/ü/：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。

/b/：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。

/p/：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。

/m/：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。

/f/：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。

/d/：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。

/t/：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。

/n/：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。

/l/：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。

/g/：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。

/k/：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。

/h/：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

/j/：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。

/q/：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。

/x/：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

/zh/：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

/ch/：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

/sh/：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。

/r/：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。

/z/：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。

/c/：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。

/s/：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。

口部运动：

在语音训练中，在掌握发音的方法与相应的口腔运动，最好能够为受训者建立一套口部运动部位的提示系统。

如：

①视觉提示，如演示音素的手势，口腔构造的图表及对镜子练习等；

第2篇：拼音发音范文

据研究资料表明，小学生注意的稳定性7～10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“做做游戏、看看挂图、讲讲故事、编编儿歌”的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。

一、做做游戏

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。不少老师在课堂上采用多种游戏形式，让他们“动”起来。以下几种游戏供老师们参考：

①“找朋友”游戏。如学了d t n l后，把4张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。”老师说：“我在找个d。老师的朋友在哪里？快快快，请上来。”一个学生举着卡片上来说：“我是d，在这里。”如果找对了，全班同学一起说：“对对对，ddd。”如果找错了，同学们说：“错错错，ddd，在哪里？”游戏继续下去。

②“打扑克”游戏。例如：在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。最后，嬴的同学一边拿出一个个音节，一边说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”让输的学生快速拼读音节。

③“抽奖”游戏。把写有各种字母或音节的卡片放在一起，让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖励，读错的请别的小朋友帮忙。

④“摘苹果”游戏。教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声说：“请重来。”听音、辨音的能力就在游戏中形成了。

⑤听音找卡片。学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节。

⑥“转转盘”游戏。参考苏教版第二册采用的“转转盘识字”的形式，制作转盘，把韵母固定在转盘上，转动声母，与不同的韵母组合成不同的音节，让学生边玩边读，反复练习，趣味盎然。

⑦“翻日历”游戏。把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出由声母和韵母组成的音节。这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。

还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可巩固拼音知识：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

二、看看挂图

在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。

以zh、ch、sh、r这课为例，在教学实践中可以这样做：

师：（指情境图）故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间？

生：日出时。

师：对，这就是日出的r（相机挂出卡片r）。图上画了哪些动物？

生：一头狮子和两只猴子。

师：对，这就是“狮子”的sh。（相机挂出卡片sh）。这只凶猛的狮子想要干什么？

生：这只狮子想要吃小猴。

师：对，这就是“吃小猴”的ch。（相机挂出卡片ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？

生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。

师：对，这就是树枝的zh。（相机挂出卡片zh） 。今天，我们学习汉语拼音第八课zh、ch、sh、r。

接着，教师示范发音，让学生认真听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口形变化。然后，带领学生练习发音，最后，指导学生练读“语境歌”：“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”从而使所学的字母回归到具体的语言环境中去。让学生一边拍手一边唱，大大激发学生学习字母的兴趣。

三、讲讲故事

听故事是孩子们最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。

在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，我给同学们讲故事：大“y”和小“i”，在“w”和小“u”是亲兄弟。他们小时候，家乡发大水，大“y”和大“w”跟他们的家人冲散了，好心的人家收养了他们。过了几年，孩子们逐渐长大了，越来越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想见到自己的亲人。他们俩商量了一下，就到电视台做了一个“寻亲”的节目。特别是他们的弟弟小“i”和小“u”再也不想与哥哥分开，要永远在一起，于是他们分别组成了“yi”和“wu”，他们不分彼此，不分大小，只要大“w”和小“u”在一起读“wu”，中要大“y”和小“i”在一起读“yi”。同院的“ǘ”一看，人家“i”和小“u”，都有哥哥，可自己没有，心里很难过。还是懂事的大“y”说：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓着两眼朝天看，对谁也不理不睬，就像带上骄傲的帽子，这样不好，你得把骄傲的帽子摘掉，我才做你的哥哥。”“ǖ”说：“我愿意”。于是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有时也和摘掉骄傲帽子的“ǘ”在一起，组成认读音节“yu”。读作“yu”。故事听完了，同学们也把整体认读音节“yi、wu、yu”记住了。

四、编编儿歌

第3篇：拼音发音范文

为了让学生在轻松愉快中学习汉语拼音，可采取形式多样的、具有趣味性的方法进行教学。

一、唱儿歌

儿歌短小通俗，朗朗上口，易学易记，学生非常喜爱。唱儿歌还可以培养学生的听说能力，帮助他们学习语言，又能增进呼吸器官的功能，增强儿童的体质，更有利于孩子们在愉快的说唱活动中学好汉语拼音。

例如，我在教学“弧o、e、i、u、ü”时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教单韵母皇保我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大 徊⒏嫠哐生这个儿歌前面分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o。白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e。妈妈晾衣，上下对齐i i i。乌鸦衔食，嘴巴小小u u u。小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。这就避免了在教学单个拼音字母时，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音、非正确的发音，充斥耳旁。我们一个问题（是怎样发出这个音的）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细地观察老师口型的变化，然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生兴趣和学习的欲望。

二、看图片

演示可以化抽象为具体，把教师难讲、学生难学的诸如发音要领等变为视觉形象，有效地帮助学生领悟。科学研究表明：人脑中管读音的有一块区域，管字形的是另一块区域，教学就是要在这两个区域之间建立联系。要想使孩子真正掌握字母，就要让孩子在脑海里建立起字母音和形的联系，而表音表形图就是个非常好的连接线，形象、生动、有趣，让孩子的拼音学习不至于陷入枯燥乏味的泥潭。我们在使用时应该正确引导学生仔细观察字母的音、形和图片的联系，紧密联系起来，在孩子脑海中刻下深深印记，以致下次一看到抽象的字母符号，脑海就浮现出形象有趣的画面，不会遗忘。如教“d”时，我让学生观看插图，说说它们的联系：“一个半圆就是闹钟，一竖就是去的铅笔。”为了不使学生写反方向，我让学生跟我一起画一画，并说：“写字要抓紧时间，做完看一下几点，然后把笔插好，咱们编句顺口溜：闹钟插笔ddd。”并让学生拿出笔在桌子上轻轻敲击，发出“de、de、de”的声音，这样一来学生的形象记忆就非常鲜明，也很少会和b混淆。比“左下半圆ddd”“6字反写ddd”更能记住，因为学生左右有时都分不清，也就无从准确地去记住字母了。所以，一定要以教材为本，合理正确利用教材插图，会起到事半功倍的作用，千万别只发挥它的一部分作用。

三、做游戏

游戏具有娱乐性，可以消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学习兴趣。游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。因此，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。

1.拍手记忆法

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如，教“弧薄o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：噼噼啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“ 弧保嘴巴圆圆“o o o”，嘴巴扁扁“e e e”，牙齿对齐“I I i”，撅起嘴巴“u u u”，口吹哨子“ü ü ü”。

2.问答法

采用“师问生答”“生问师答”的方法。例如，在教学“d”“b”“q”“p”“m”“n”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行：（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P。（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆拼音字母的“音”和“形”。

四、摘果子读字词游戏

准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草莓、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。

五、编故事

在教学单韵母ü与j、q、x相拼时，编成故事让学生学得有趣味，理解更深，记忆更牢。

故事是这样的：从前，北方有个小朋友叫小ü，因为北方天气非常冷，小ü总是戴着小棉帽。有一天，南方的三个小朋友j、q、x邀请小ü到南方去做客，小ü非常高兴，不久小ü就动身前往南方，当小ü来到了j、q、x家，他感到j、q、x家里特别热，小ü赶忙把棉帽脱下来。用这样一个故事告诉学生：小ü遇见了j、q、x，去掉两点还是ü。

第4篇：拼音发音范文

【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0094―01

《语文课程标准》指出：低年级学生要学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。对此，在汉语拼音教学过程中，教师应注重培养学生学习拼音的兴趣，让学习兴趣成为推进学生进行自主学习的原动力。在汉语拼音教学的理论学习与实践中，笔者初步探究到一些行之有效的方法。

一、巧编儿歌激发拼音兴趣

一年级学生处于幼儿园到小学的过渡阶段，对于抽象、晦涩的拼音学习兴趣不大，而面对浅显易懂、趣味盎然、读起来朗朗上口的儿歌兴趣颇深。儿歌是孩子一生中最早接触到的文学样式，它以篇幅短小、内容浅近、节奏明朗等特点深受学生喜爱。如，在北师大版一年级教材中，学生最早接触的是“弧o、e、i、u、ü”六个单韵母。学生尽管都会读，但是发音不一定全都正确。为了让学生更好地掌握这六个单韵母的发音，笔者带着学生以诵读儿歌的形式领会发音要领：单韵母很重要，发音口型要摆好，张大嘴巴花花唬圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii ，突出嘴巴uuu，口吹哨子üüü。借助这些简单有趣的儿歌，不仅能使学生体会到儿歌带给他们的乐趣，而且能使学生掌握这些抽象的拼读规律和识记方法。

二、巧用游戏激发拼音兴趣

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，儿童的大脑处于高度兴奋状态。拼音教学中运用游戏学习法，能使学生在玩中思，玩中学，使学生的认知与情感融为一体。小学一年级学生学习拼音需要一个循序渐进的过程，从韵母、声母、双韵母、声介合母再到拼读，难度在逐步提高。教师要根据教学内容，在课堂上抽出一定的时间，有目的、有计划、有针对性地精心组织，合理设计拼音教学游戏，采用灵活多样的游戏形式，既活跃课堂气氛，又培养学生的学习兴趣。如，在课堂上采用“读姓名交朋友”的游戏，把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，以此增进同学间的友谊，提高拼读能力和口语交际能力。

三、巧用插图激发拼音兴趣

色彩鲜艳的情境图能把学生带入美的境界，能形象地展示人类赖以生存的地球万物。美国图论学者哈拉里强调形象的重要，他说：“千言万语不及一张图。”形象记忆就是在记忆时尽量多留直观形象，尽量多运用形象思维，以提高记忆的效果，它包含着这样一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。在北师大版一年级教材中配有很多插图，这些插图鲜活形象、具体直观、图文相配、贴近生活、富有儿童气息，易于小学生观察理解。在汉语拼音教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形之间的内在联系，把抽象的韵母、声母形象化。例如，在教声母“k”时，先让学生观察图上画的是什么，等学生说出图上画的是小蝌蚪和水草后，板书“k”，引导学生说出“k”像两只小蝌蚪靠在水草边玩。这样结合插图启发学生想象，不仅能增加学生的情趣，而且能帮助学生记住字母的音和形。

四、巧用拼音增添生活乐趣

第5篇：拼音发音范文

我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，而在教学过程中，想象力起着关键的作用。培养和发展学生的想象力，是开发智力和培养创新能力的重要途径，也是新课程标准的重要目标。丰富的想象有助于学生的语言、文字等多方面能力的提高，也是学生终身发展的前提。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。汉语拼音的教学离不开想象力。

魔法一：挥动想象魔法棒，穿上儿歌的衣服，认识拼音字母，遨游于拼音王国

带着激情和快乐的心情，说着朗朗上口的儿歌，我引领着学生进入拼音的世界，认识里面的字母，让学生了解什么是声母，什么是单韵母，什么是复韵母，什么是音节，什么是二拼音节，什么是三拼音节，认识拼音的世界，遨游于拼音的王国。在教学中，我紧紧把握住学生对儿歌的喜爱，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e的发音。在学习“ch”时，我教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

在教标调时，也插入很多儿歌，如：小i有礼貌，标调就摘帽。小ü很骄傲，眼睛往上瞧。大y帮助它，摘掉骄傲帽。在学习分类时，我以家族的形式，让学生帮助字母回家，把声母、韵母、音节区分开来。我一边说儿歌：“小a小a家在哪？”学生回答：“小a小a家在那，住在韵母家，睡在单韵母的房。”

魔法二：挥动想象魔法棒，借助图片巩固拼音，培养学生的想象力和观察力

看图找拼音，可以锻炼和发展学生的想象力和观察力。我给出几幅图，从简单到复杂，让学生从图中找到字母，如在屋顶找到W，在鸟窝中找到u，在树杈找到y，在空中找到g，在河中找到k等。

在练习中，我会从网上找到一些生动有趣的图片，让学生看着图，猜猜图中要表达的意思，找出对应的拼音和音节。在学习中，有的情景图内容简单，物体的名称和音节马上对应着出现。如第11课的情景图，我带着学生仔细观察，启发思维，讲清题意观察图片后，引出dié fēi jī和汉字“叠飞机”。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时，我会让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想象，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

魔法三：挥动想象魔法棒，让身体语言会说话，发音更准确，使我们更好地运用拼音声调

在学习韵母的四声时，我用开汽车的故事，告诉学生我们读四声也像开车一样，一声平，语气平平，犹如汽车在平地走，不费力。二声扬，语气向上走，犹如汽车爬坡比较费力一样。三声拐弯，语气降下又升起，先降后升，降得快升得慢，犹如汽车下坡又上坡。四声降，语气快速而有力，犹如汽车下坡，轻松而速度快。在学生有了形象的认知后，我又加入手的动作，甚至在读第三声时，我会引导学生点一下头再抬起来，而我也会在学生读的时候身体下压一下再起来。

在学习音节拼读时更是如此，因为二拼音节和三拼音节在拼读中语气是不一样的，在学习过程中还会遇到轻声的读法，如果说音乐是有节奏和节拍的，语文也有，因此我会像打拍子似的让学生跟着我的手势和动作把重音读出来，读轻声时更是跟着我起、落、收，在我的身体语言帮助下，学生都能把握词语音节的拼读，而轻声的教学更不成问题了。节奏感的培养对学生以后的课文学习和阅读也是很有帮助的。

魔法四：挥动想象魔法棒，进入故事世界，让学生学会运用拼音组词、造句和阅读

一年级的教学，拼音的学习不仅是打下基础，更是培养学生学习语文兴趣的关键期。在学生还不怎么认识字的情况下，故事成了我们最好的武器。我发现一到故事时间，学生都会特别认真。在一开始的让学生听故事找拼音，到学生用拼音组词，说一个句子，甚至是听了我的故事，看图说一个和我不一样的故事，学生很愿意挑战讲故事的环节。如在学习声母y、w时，我看着图片说故事。学生在听完故事以后就开始找字母，说句子，组词，忙着学习和展示自己的收获，我发现班上有个小女生在思考却不发言，于是问她怎么了，她竟然是想讲不一样的故事作为她学习收获的展示，我为了鼓励她，决定在早读课的时候，让她上讲台讲给同学听，并在以后的早读课和阅读课上，让愿意和喜欢讲故事的学生上台讲故事。

第6篇：拼音发音范文

一、首先我认为作为老师在教学拼音时从思想上要明确以下几点，方能更好地教学拼音

（一）懂得汉语拼音概念：汉语拼音是中华人民共和国的汉字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。

（二）明确拼音教学目标：《语文课程标准》在第一学段（1～2年级）识字与写字的目标中指出：要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母，韵母和音节。

（三）准确把握拼音功能：《语文课程标准》的重大贡献之一，就是对汉语拼音进行了正确定位。《语文标准》不再把汉语拼音的学习目标定在“帮助阅读”的位置上。汉语拼音教学的功能是：（1）它是识字的工具；（2）它是学习普通话的工具。

（四）重视拼音教学：语言文字是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，拼音教学不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。

二、老师要在教法上多做文章，让学生产生学习拼音的兴趣

教师在语文拼音教学中，树立正确的大语文观，能精心地设计教学，为孩子们创设一个轻松、和谐、有趣的课堂环境，注意挖掘教材所蕴含的兴趣因素，善于运用灵活多样的现代教育手段和方法，有利于激发他们的学习兴趣，充分调动他们的积极性，让他们想学、乐学，变无趣为有趣。

在教学拼音时我总结出以下教学方法：

一借助儿歌巧记字母。

1.编儿歌巧记字母音和形。儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，有一定的情趣，短小，读起来朗朗上口，节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调，既好听又好记，因为它巧妙地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大花花唬嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，这是把字母的发音与儿歌结合起来了。

2.据图片、实物、插图编儿歌。如“鲤鱼跳跃t t t ，像个伞把儿t t t等等。看图上蝌蚪可引导学生编儿歌：蝌蚪蝌蚪kkk。其实每一副图都可以，鼓励学生自己编儿歌，让学生们参与，学拼音乐在其中。

3.拍手说唱歌诀巧记字母音与形。我教学单韵母和声母时，师生齐编歌诀，帮助学生记忆。老师可以让学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐的智慧，也学会了汉语拼音。

三、以童话故事带新知

喜欢听故事是小学生的天性，用故事来教学，不仅可以降低教学的难度，还可以激发学生的学习兴趣，比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaa――aaa。将“a”写在黑板上，让学生跟着练一遍。接下来是同样的方法，大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooo――ooo。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，eee――eee。身子白白的，嘴巴红红的。哇！清晨的小河好热闹啊！

这样就营造出一个童话故事般的环境，学生可以通过小女孩、大公鸡、大白鹅这些实物加深记忆。学生在听、学、练的过程中掌握了a，o，e的读法，提高他们的积极主动性，激发了他们对于学习汉语拼音的浓厚兴趣，同时也训练了语言表达能力和听话能力，有利于培养他们的思维能力和积极主动性，符合新课改的要求。

四、做游戏中识记字母

教孩子们的方法得时常换换口味，不能天天吃荤，也得吃吃青菜。除了儿歌、讲故事还可以在游戏中学习拼音。

例如“摘苹果”游戏，先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、动物、植物等，问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，须带领全班同学拼读一遍，读对了就把卡片赠送给学生。除了以上几种游戏之外，我还找到了其他一些新的有意义的游戏活动，比如“猜拼音”、“抢读字母”等等，我认为切忌把一种活动“贯彻”到底。

五、反复练习也是拼音教学的基本原则之一

教完拼音字母及拼读方法，并不意味着完成了拼音教学任务。教师在教学中要做到持之以恒，反复练习，严格要求学生遵守拼音规则。一开始由于教时强调口型、舌位，发得较准，慢慢地由于疏忽，学生容易平翘舌不分，前后鼻不分。教师要不断正音，不断提醒，因而要反复练习并及时表扬发音准确的学生，形成正确拼音的风气。

第7篇：拼音发音范文

一、引导学生发音准确

整体情况来看，学生都基本懂读懂写，但教学中发现，学生发音的口型和发音部位以及发音气流强弱并不是很规范。现今的一年级小学生，对汉语拼音并不陌生，他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母再加上16个整体认读音节。表面上觉得很好教学，但是，最致命的弱点也就在这里！毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范。于是，学生对汉语拼音的读音参差不齐，而要纠正得费很大的力气，那习惯成自然的惯性很难于纠正过来，这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以，汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段，可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前认真揣摩教学参考，独自照着镜子练习发音，注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化，并用手势形象地讲解发音位置，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口型到位了，拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。比如我在教学韵母“ou”时，先让学生仔细观察老师在念“ou”时嘴巴是怎么变化的，接着再发“O”的音，让学生观察两个字母发音时口型有什么不同，然后试着模仿练习，口型正确了发音也就准确了。

二、寓教于乐，提升孩子学习兴趣

众所周知，教学是一门科学，同时也是一门艺术。所谓“教无定法，贵在得法。”汉语拼音教学的精髓就在趣味性上。那么，如何让汉语拼音课堂教学富有趣味性呢？教育家约翰·洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。我们可以结合生活经验来组织游戏。例如，排队上车游戏：教学ai时就可以先创设情境：放学时校车来了，小朋友们一个挨一个排好队，上车啦！学生回答：唉，唉，唉。结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中，我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性，让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。在教学“d、t、n、l”声母时，我先让学生回顾识记“b、p、m、f”声母的顺口溜：右下半圆b、b、b；右上半圆p、p、p；两个门洞m、m、m；一根拐棍f、f、f。再让学生自己动脑筋给“d、t、n、l”也编儿歌来识记。顿时，学生思维活跃起来了。陆续汇报：左下半圆d、d、d，马蹄d、d、d。伞把t、t、t，拐棍倒放t、t、t。”、“一个门洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l，数字l、l、l、l”。各种答案从孩子们稚嫩的头脑中蹦了出来。我对学生“冥思苦想”后的成果及时给予充分的肯定、欣赏和鼓励，让学生产生成功感，这种肯定、欣赏和鼓励不但给他们自己树立了信心，还激励着其他同学去思考，去探索，并激起他们参与的信心。

三、学于生活，用于生活

第8篇：拼音发音范文

一、引导学生发音准确

现今的小学生，对汉语拼音并不陌生，他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母。表面上觉得很好教学，但是，最致命的弱点也就在这里！毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范，于是，学生对汉语拼音的读音参差不齐，而要纠正得费很大的力气，那习惯成自然的惯性很难于纠正过来，这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以，汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段，可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前认真揣摩教学参考，独自照着镜子练习发音，注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化，并用手势形象地讲解发音位置，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口型到位了，拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。

二、教学中几种常见的教学方法

（一）游戏教学法

教育家约翰・洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。我们可以结合生活经验来组织游戏。结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中，我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性，让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。

（二）儿歌教学法

教育家洛克说的“教育儿童的主要技能是把儿童应掌握的知识要点，都变成一种诗、一种押韵的歌。”儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如课文带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。

（三）直观教学法

第9篇：拼音发音范文

【关键词】汉语拼音；辅音音标；正迁移

语音和词汇一样 ，都是语言的物质外壳 ，同为人类重要的交际工具。一种语言在发挥交流思想的作用时，在绝大多数场合 ，更倾向借助于表示某一特定意义的语音来实现。因此 ，接受良好的语音训练 ，并具备一定的语音知识 ，不仅在口语方面有助于学生准确无误地听说会话 ，而且在书面语方面也“有助于掌握英语单词的拼写规律并提高单词的记忆效果”，推进无障碍化的有效沟通。

英语音标的学习从七年级上（仁爱零起点七年级英语，湖南教育出版社）就已经有了，只是初中英语教师很少去教学生这些技巧，教的教师也没有给学生讲清楚为什么要学音标，学了有什么用处。然后就是怎么样教，教了之后怎么样用。如果能早一点知道学习音标的好处，学生学英语就会非常容易，也不用事倍功半了。

很多同学花很多时间记单词，但又很快忘记了。原因就是靠死记硬背字母，这种死板的记忆方法是不科学的。英语的发音有其极为强大的规律，会了国际音标是完全可以用来背单词。记忆单词的时候，发音的规律自然产生作用，使得同学只要知道读音就基本可以拼写出单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省学生记单词的时间和不少痛苦。

下面主要阐述学习英语辅音音标的技巧及单词音标的拼读。

在学习辅音音标时，有几个音标因为母语中没有，以前没有见过，学生在发音时很是困难，而且还很不容易记忆。然而学生对汉语拼音非常熟悉，通过国际音标与汉语拼音对照，用汉语拼音来记忆英语辅音音标就很容易了。

这几对辅音音标是：[∫] 、[3]、[t∫]，[d3]，[tr]，[dr]，[ts]，[dz]，[θ]，[?]。除了这几对音标，其他的都很容易读。学生在小学时就学过汉语拼音声母表，而且背的非常熟，如果把英语音标和汉语拼音声母表一一对应，这些音标就非常容易记住了。

如下表：

汉语拼音声母中j，q，x三个声母英语辅音音标中没有对应的音，这三个就空出来。[v]口型和[f]相同，把这两个音归于f，便于记忆。汉语中r发音和[?]相似，把它们归在一起，[r]不同于r，但字母r在单词中的发音为[r]，故[?]、[r]都归于r。[s]与s相似，[z]口型与[s]相同，故都归于s。

汉语拼音中没有的辅音列出来，再标上相应简单的英语单词，这些单词学生都会读，这样自然就会读对应的音标了。

th-[θ]three [θri：]

th-[?]this [?is]

tr-[tr]tree[tri：]

dr-[dr]drive[draiv]

[?]-song [s??]

对照之后，学生可以毫不费力地就把音标记住了，事半功倍。 当然，还要强调汉语拼音和英语的发音有不同，要教给学生正确的音素发音口型和发音位置。

学习了音标之后，学生就可以根据汉语拼音的拼读规则去练习英语音标的拼读规则了。汉语拼音每个学生都会，要让学生明白英语单词音标的拼读和汉语拼音一样。如：

me-[mi：]-[m]+[i：]=[mi：]

这样就会有另外一种记忆音标的方法，就是先给每个音标都注上相应的简单的英语单词，然后给单词注上音标，学生都会读这些单词，音标自然也会了。还是这个例子：me-[mi：]-[m]+[i：]=[mi：]。这样学生一下子就学会了两个音素[m]和[i：]。下面是其他音素的例子，教师教学时可以选适合自己学生的例子，但一定得是容易、学生都会的单词。如果这个单词学生不会读，自然不知道音标怎么读。

[i]-it-[it]-[i]+[t]=[it]

[e]-bed-[bed]-[b]+[e]+[d]=[bed]

[? ]-apple-[?pl]-[?]+[p]+[l]=[?pl]

[?]-but-[b?t]-[b]+[?]+[t]=[b?t]

[?： ]-her-[h?：]-[h]+[?：]=[h?：]

[?]-teacher-[′ti：t??]-[t]+[i：]+[t?]+[?]= [′ti：t??]

[ɑ：]-car- [kɑ：]-[k]+[ɑ：]=[kɑ：]

[?]-dog-[d?ɡ]-[d]+[?]+[g]=[d?ɡ]

[?：]-four- [f?：]-[f]+[?：]=[f?：]

[u]-book-[buk]-[b]+[u]+[k]=[buk]

[u：]-zoo-[zu：]-[z]+[u：]=[zu：]

[ei]-A-[ei]

[ai]-I-[ai]

[?i]-boy- [b?i]-[b]+[?i]=[b?i]

[?u]-no- [n?u]-[n]+[?u]=[n?u]

[au]-now-[nau]-[n]+[au]=[nau]

[i?]-here- [hi?]-[h]+[i?]=[hi?]

[??]-hair- [h??]-[h]+[??]=[h??]

[u?] –poor-[pu?]-[p]+[u?]=[pu?]

[d?]-age-[eid?]-[ei]+[d?]=[eid?]

[tr]-tree-[tri：]-[tr]+[i：]= [tri：]

[dr]-drive-[draiv]-[dr]+[ai]+[v]=[draiv]

[ts]-hats-[h?ts]-[h]+[?]+[ts]=[h?ts]

[dz]-beds-[bedz]-[b]+[e]+[dz]=[bedz]

[θ]- thank-[θ??k]-[θ]+[?]+[?]+[k]=[θ??k]

[?]-this-[?is]-[?]+[i]+[s]=[?is]

[?]-she-[?i：]-[?]+[i：]=[?i：]

[?]-usually-[′ju：?u?li]-[j]+[u：]+[?]+[u?]+[l]+[i]=[′ju：?u?li]

[m]-me-[mi：]-[m]+[i：]=[mi：]

[r]-red-[red]-[r]+[e]+[d]=[red]

[w]-we-[wi：]-[w]+[i：]=[wi：]

[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]， [t?]，[f]，[v]，[s]，[z]，[h]，[n]， [?]，[l]，[j]上面例子中已有，不再举例。

第二种方法记辅音音标没有第一种方法易行，但是记元音还是很好的。多练习，学生自然就会拼读音标。学英语就会容易很多。

利用汉语拼音正迁移可以很快地学习使用音标，对英语学习有很大的促进作用。但是这个方法本身有一些缺陷，汉语拼音与英语的发音存在差异，用汉语拼音代替英语音标有一些不准确。但是我们学习一种语言就是为了沟通、交流，如果沟通没有障碍，我们又可以如此方便的学习英语，发音有一点不太标准还是可以接受的。

参考文献

[1] 张允.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用[J].基础教育外语教学研究，2005，（1）.

[2] 洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语迁移作用[J ].浙江师范大学学报（社会科学版），2004，（2）.

[3] 刘森.师范英语专业语音课教学设计[J ].国外外语学，1999（2） ： 26 - 27.