医学伦理学的核心精选(九篇)

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第1篇：医学伦理学的核心范文

摘要：创新意识和创新能力的培养是一个系统工程，发展创新教育，打破传统观念，提高创新意识，注重个性培养，营造创新氛围，培养创造性的人格和品质，培养出划时代的人才。关键词：创新教育；创新能力；创造性思维中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：16723198(2009)19024401说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。我们培养出了成千上万的高科级人才，但至今还没有造就出一个诺贝尔奖的得主，也没有出现一个像比尔•盖茨式的人物。作为一名数学教师应重视学生的创新精神和创新能力的培养。在数学教学实践中，培养和发展学生创新能力。1　创新教育与传统教育的区别创新教育是一种崭新的教学模式，是通过对传统教育进行改革和创新来形成和实现的。它们的区别主要体现在：教育的目地和培养目标不同。传统教育更多的是“传道，授业、解惑”，能承担现存事业作为出发点，而创新教育是要求学生具有创新意识和创新能力；学生和教师在教学中地位不同。传统教师大都采用的是“教师为主”的课堂教学，学生处于被动地位，学生的思维不能越出教师的备课范围。而创新教育是“学生为主”，要充分发挥学生主体，激发他们兴趣，更多培养出他们主动创新的学习；教学的方法也有别。传统的教育是“注入式”的方法，学生听懂、记下就行了。而创新教育是要利用多种教学手段充分调动学生的自主性，让课堂与社会、自然等结合起来。2　培养创新意识和创新能力的途径(1)教师要培养学生的创新意识和创新能力，自己需要有创新意识。很难想象，没有创新意识的老师，怎样培养学生的创新意识和创新能力，只有具备创新意识的教师，才能培养具有创新意识和创新能力的学生，因此，要培养学生的创新意识和创新能力，关键在于教师。作为教师应努力向专业化方向发展，尤其要重视创新能力的发展。教育本身就是一个创新的过程，具有创造性的教师总是关于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用到教育教学、管理等过程中，有独创见解，有行之有效的新的教学方法。这样的教师才会赢得学生欢迎，学生的创新意识和创新能力才有希望。(2)创设数学情境，训练逆向思维。作为一名数学教师应该思考，创设一个什么样的课堂气氛，才有利于学生创新意识和创新能力发展？首先要克服课堂上老师是主体，学生被动学习的传统教学模式，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种扭转中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象力；其次，集思广益，取长补短，有利于学生之间的多向交流，在课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、互缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境，发扬教学民主环境在班集体中的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。(3)打破思维定势和传统观念，提高创新意识策略。杨振宁教受曾说到：“中国的留学生，学生成绩好，但知识面不宽，胆子小，认为书的的东西就是天经天义的东西，从不随便怀疑，与美国学生相比，创新精神明显不足。”这段话一针见血地道出了中国当代大学生对传统与权威过分迷信的缺点。数学的本质是创新，数学教师的教学就是要教的创新精神，展示数学创新的思想与方法，传授数学创新的事实；学数学就是要学数学的创新观念，养成数学的创新意识与能力，掌握数学创新的知识。作为数学教师，在教学中要创设数学情境，训练逆向思维，鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解惑、从而培养学生创新精神、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的解度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，对老师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。在课堂教学过程中，老师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会均等尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容，总结一次讨论的结果，总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸、拓展思维。(4)给学生经常适当的肯定、赞扬、欣赏、鼓励不可少。学生往往是脆弱的，他人的评价会对他们产生重大影响，特别是数学教师，很难想像一个经常遭到否定、嘲笑、打击、伤害的学生会喜欢数学，如果没有喜欢，谈何创新？让学生建立起健康正确的自我形象，产生自我信任，得到肯定、欣赏、鼓励的学生，比较容易树立自信和自尊，知道如何把握自己的感觉。缺乏自爱、自信和自尊的人，常常采取不健康的、甚至有害的方式去获得他人的关注、肯定，为此消耗大量的心理能量，从而没有力量和能力来进行创新。这种影响，常常是一辈子的。因此，培养学生的创新能力，就要尊重他们，爱护他们，帮助他们，欣赏他们。在课堂教学中，应常用一些表扬的语气词，如：“你真太棒了”、“很好”“有进步”等等表示你的关注和赞许。增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。创新意识和能力的培养是一个长期系统工程，当然并不仅于以上几个方面能解决，以上几点仅是本人的一点拙见，供同仁参考。为社会培养出更多的创造型、划时代的人才需我们广大教师共同努力。参考文献[1]林钟敏.大学生创造性思维的自我训练[J].昭乌达蒙师专学报，2005，(5).[2]汪林生.创造教育论[M].北京：人民教育出版社，1999.

第2篇：医学伦理学的核心范文

顾 苏

摘要：本文对案例教学法在课程中的实施及认知心理学和人本主义理论对案例教学法的指导作用作了较为详尽的论述，阐明了在科学理论指导下恰当运用案例教学培养学生的多元认知能力，多种学习交流的策略和可转换技能，对培养商务英语创新型人才的作用。

关键词：案例教学；案例分析；策略；创新思维；认知心理学和人本主义理论

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006－894(2007)05－0062－05

随着社会对高校外语人才的需求定位为“复合型”“创新型”， 商务外语人才的培养目标除了培养扎实的语言功底和广博的文化知识外，要求有运用外语在商务等各个领域从事相关活动的能力；同时强调创新精神的培养。所谓创新精神，要求我们的学生首先要有对新事物的求知欲望，并且具有独创性和批判性思维能力(文秋芳2002)。这对我们外语教学的课程体系设立、课程内容和教师的课堂教学提出了比以往更高的标准。我院为中英合作国际商务英语专业二年级学生开设的是一门必修的语言技能模块的专业课，旨在培养学生切实有效的学习策略、独立自主的学习能力，多元思维和技巧(理解、运用、分析、综合、评判)、创造性思维以及学生在商务环境中的各种沟通技巧与能力。它侧重于学习者多元技能，尤其是终生学习与交流技能的训练，是培养2l世纪理想型外语人才值得推广的课程。其中教学内容简要分为培养自我管理的学习策略和语言技能两大模块。

其中学习策略和语言技能并非完全分离，在培养学习策略的同时，语言技能也会有所提高，因为前者的提高是离不开具体的语言材料的；尤其是训练多层次学习技能方面，如综合分析信息和思维能力的培训，更是需要选取较好的文章作为设计练习和任务的素材。而其中的案例分析是两大模块的有机结合部分，是本课程的教学内容的全面总结，通过个案分析和研究，学生召开相关个案的模拟会议，各抒己见，讨论解决问题的具体途径；并要求其笔试中对案例作分析、研究、评判。学生能否在考试中获取好的成绩取决于学生能否在案例研究中运用整个学年内学到的所有技能。此种形式的考试不但考学生的有关商务知识、数据的熟识程度，更是考核他们运用知识去分析问题和解决问题的技能。

一、案例教学法和其理论基础

1　案例教学法 教师呈现给学生的往往是公司商务问题的具体案例，需要学生通过研究相关材料并进行分析讨论、写报告等方法来决定解决问题的最佳方案。在案例教学法中，所选案例必须是取之于实际存在于某个(或几个)公司或组织的真实问题。好的适用于教学的案例必须包含以下特征：(1)故事的时间顺序交代清楚。(2)矛盾冲突明显，问题急需得到讨论解决。(3)长短适中，但有普遍性，适合不同情景。(4)要求有原始素材(Honan et al，2002)。

2　案例教学法与信息加工、认知心理学和人本主义理论 70年代中期发展起来的信息加工理论对人的学习和大脑记忆有了科学发现。信息加工理论家认为，人的记忆分短时记忆(工作记忆)和长时记忆，而长时记忆又分多种，其中有意义的语义记忆往往以图式的形式储存在人的大脑中。图式理论的重要原则是学习者只有依据现有的知识信息才能更好记忆和理解新信息(Anderson&Bower　1983)。教师应在教学过程中积极帮助学习者广泛吸收、积累知识和信息，并让他们主动参与教学活动，以便将新旧知识、信息联系起来，以构建新的图式，达到学习的最终目的。同时，以现代认知理论为基础的建构主义教学观认为，教师不能仅仅传授给学习者知识，学习者必须主动发现信息并转换复杂的信息成为自己的。建构主义提倡学习者为中心的教学，除了强调学生主动探索的研究性学习，它还提倡学习的社会性，学习者之间需通过与他人的互动达到学习的目的(Slavin　2004)。而重视人类情感和价值的人本主义理论同时注重大脑认知系统以外的人的特征。它强调意义学习。意义学习包含以下几个要素：学习者的个人参与：即学习者不仅把个人的认知投入学习活动，个人的情感也对学习起重要作用；另外，学习是自我发起的，在外因的刺激下，人的内因，即要求发现、获得、掌握和领会的感觉更为重要。教师的作用是协助其获取知识，起到协助、中介、管理、导向、激励的作用。案例教学的运用正符合了以学生为本的认知心理学和人本主义教学理念。在课堂上，教师不再实行“灌输式”和“授收式”传统的一言堂教学手法，而是课前根据教学大纲中阐述的教学目标和任务，针对学生的需求精心设计教学材料，并组织管理课堂内外的教学，使学生最大程度地参与到教学活动中，对商务案例中的问题进行研究、商讨，以完成预先设计的教学目标。

二、认知心理学理论和人本主义理论

对案例教学法运用于技能课程的指导意义

1　提高学生学习的驱动力，激发学生的求知热情 本课程的教学目的为培养学生有效的学习策略、创造性思维以及学生在学习和商务环境中的沟通技巧与能力。学习策略包括多方面的学习者自我认识和管理，学习者的合作能力，多层次学习能力和创新思维能力。学习策略培训贯穿在整个课程中，其中也包括了语言技能。按照认知心理学理论，要让学习者真正掌握学习技能/策略的运用，教师应该设立任务和真实的有意义的情景，让学习者有机会在与实际工作相仿的环境中接受指导训练，知道如何运用原有的知识和技能来面对现实中可能遇到的不同情况，解决问题(Slavin 2004)。因此我们在学年的最后几周安排了商务案例分析的内容，一方面巩固和检测本课程一学年所学内容，另一方面训练终生学习能力和可转换性技能。尽管在本课程的教学中，我们组织安排的教学活动始终是以学生积极参与为主，教师教授为次要的教学手段，但是案例分析对绝大多数学生来说是较为陌生的学习方法，并且对他们来说内容和形式都存在一定的难度，具有挑战性。为了让学生接受、了解和掌握此种新型的教学手段，同时为了让学生提高对此种教学法的重要性的认识，以便提高学生的学习内在主动性和学习效率，教师必须在开展案例教学前使学生了解其教学意义、特点，辅导学生如何实施案例分析。关于案例教学的优势和内容的介绍，我们并没有按照传统的老师讲授，学生记笔记的灌输法，而是充分调动学生的现有知识结构和经验，组织四人小组讨论以下两个问题：

(1)我们为什么要学会案例分析?(2)在案例分析过程中，我们要完成什么任务?

在学生开始讨论前，应鼓励他们大胆利用现有的知识和经验，提示他们回顾在其他中英合作课程中做过商务小项目和课堂教学任务。在学生有足够的时间讨论后，让小组代表作简短的发言。老师在此不作任何品评，而是鼓励启发学生回忆旧知识，重新认识曾经参与过的活动。在讨论和发言的过程中，学生发现以自己的现有知识不能圆满回答老师的这两个问题，于是有了求知的愿望和内在需求，加强了积极参与以后老师布置的有关活动的内动力，

是人本主义提倡的意义学习的保障。接着，老师及时让学生阅读有关材料，用PPT或发材料，以帮助学生完成新旧信息的联系，建构新的知识。

我们的宗旨在于提高学生内在驱动力，最大程度刺激学生的学习需求感，让他们对探询知识有渴望和兴趣，当学习不仅仅是为了完成学业和应付考试(外在驱动力)时，他们才能进入最佳的学习状态，积极配合老师的教学活动，克服学习案例过程中遇到的困难，才有可能成为我们期望的理想的学习者，达到技能课程所设立的教学目标的要求。

2　对学生的知识和能力发展、培养无论是基于建构主义的教学理论，还是遵循人本主义原则，都要求我们在安排和组织教学时有意识地树立和培养学生的探究性学习精神。指导学习者用类似科学研究的方式去主动获取信息，并运用本课程培训过的多元智能技能进行信息处理，最终目标是培养创新能力。实行案例教学法的开始阶段课堂内容和方法应循序渐进，这是决定以后案例分析的成败的关键阶段。教师的中介作用或脚手架作用首先体现在引导学生做一个相对小型的案例分析作为导入，为一周后相对要求较高的案例分析作好心理和技术上的准备。在这个阶段，教师也不仅仅是知识和信息的传授者，而是把案例所涉及的公司概况和经营、管理的有关详情以书面材料形式发给他们，内容既有文字，又有数据、图表等，让学生先自己去阅读和理解新的信息，然后教师提问，提问的内容先简单后复杂，即先问涉及客观事实方面的问题：如公司财务情况，盈利还是亏损，具体的运作情况如何等；然后再让学生考虑思考性的问题，作SWOT(strength，weakness，Oplortunity andthreat)分析。在试图回答这类问题时，学生发现自己必须具备更多的超出原先知识结构的信息，因此需要重构原有的知识。这时，教师提出让学生自己在课外找材料，熟识相似的案例，甚至可以给学生一些有关的参考书目等。为了相互交流信息、开拓思路，确定问题所在，教师组织课堂小组讨论和课堂大讨论。教师在小组讨论时应给予一定的指导和协助，但是切忌对学生的讨论作过多的干预。部分学生可能习惯了传统的教授式教学方式，希望甚至依赖教师提示正确的答案，作为案例课堂教学的指导者，应该提醒和重申学生作为独立学习者和思考者的要求和必要性。对于学生提出的一些解决问题的措施和途径，不应该只简单地判为对与错，而应帮助其分析材料，评估学生是否掌握充分的可靠的信息，引导他们分析自己处理信息和考虑问题的方法和思路，以激发学生完成任务的愿望，帮助他们进行反思自己的学习策略，为创新思维和批判性思维创造条件，有助于学生最终掌握解决问题的要领。

在小的案例完成后，教师应及时让学生在学习档案袋的学习日志中反思这一阶段的学习和研究，包括学到了哪些方面新的知识和技能，本课程学习策略的掌握和运用程度，在案例分析过程中运用遇到的问题，如何在以后的学习中(包括大的案例分析中)扬长避短等等。要真正地培养学生的自主性学习和研究精神，教师应该把更多的自交给学生，而且将案例分析与考核结合起来。让学生在解决问题的过程中更依靠自己的独立探索和同伴的合作互助。因此，在正式的案例分析研究中，我们一开始给学生提供一定量的相关背景阅读材料，但是与第一个小型案例不同的是，我们更多地让学生自己找有关案例的大量原始素材和相关的业务信息和商业规则，要求学生运用多层次学习技能，即在理解材料信息的基础上进行综合分析和评估。这需要作大量的笔记和阅读；然后让学生在班级和小组讨论中设计老师可能提出的有关案例的基本信息和思考性问题，换句话说，让学生站在考题设计者或案例辅导员的立场思考问题，教师这时候充当评价员和反馈者的角色。这样，学生的参与程度更高了，为了提出有效的问题和找到解决问题方案，他们必须不遗余力地发挥自主学习的能动性，找寻资料，主动寻求同伴和老师甚至其他人的合作互动，不断积极反思改善自己的学习和交流策略，在找到可行的解决问题的途径后，他们还需讨论、评审、决定最佳方案；在互相合作和辩论中，进一步巩固和改进交际策略，锻炼逻辑思维和批判性思维的能力，同时也提高了语言的交流表达能力。教师在这个阶段的中介作用是，随时帮助解决和指导学生在学习过程中的策略性问题，而不是问题的解决者。通过一段时间的考前准备，学生的综合素质明显有了全面提升。最终，在笔试中，教师设计的问题以思考性问题为主，不仅考核学生对案例中商务内容的熟识程度，更大程度上考核学生的思维创新和解决问题的技能。考试中，学生可以把所研究的材料和笔记带进考场，但由于问题的设计更多是开放性的，而且考试前反复强调考试考核的不仅是案例内容，更是学生掌握本课程的内容和技能，包括对信息的理解和利用能力，任何一种抄袭笔记行为将有可能导致考试的失败，因此考试结果能够监测学生研究性学习的成果。

三、结语

第3篇：医学伦理学的核心范文

关键词: 《大学计算机基础》课程 应用能力 教学改革

计算机基础教学是面向非计算机专业全体大学生的计算机教学,这是关系到大学生培养质量的一项重要工作。计算机基础教育实质上是计算机应用的教育,它以应用为目的,以应用为出发点。因此,在计算机基础教育的各个环节中,都要始终坚持这一方向,努力培养既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。但是,目前的计算机基础教学还较多地停留在理论教学阶段,计算机基础教学改革已成为各高校关注的焦点。

一、现有教学体系的弊端

通过多年的实践,人们不难发现现有教学体系存在的一些弊端,阻碍了计算机基础教学的发展,主要存在以下几点。[1]

1.理论课所占比重过大,实践环节薄弱。

目前许多院校的《大学计算机基础》课程从课程定位、教学内容、教材建设等基本上都是照办照抄现有的课程,过多地强调理论性与系统性,而对于一些实用的、具体的操作内容则讲解过于含糊,这使学生自学起来困难重重。

2.教学模式陈旧,学生学习个性无法发挥。

由于在教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式,学生始终处于被动学习的地位,其学习的主动性被忽视,甚至被压抑,直接影响了教学效果。像《大学计算机基础》这样实践性和工具性很强的应用技术课程,学生都没有学习兴趣,说明学校现行的教学模式,对学生学习积极性产生了很大的不良影响。

3.教材老套,介绍的内容无法跟上技术的发展。

计算机技术发展速度迅猛,更新换代快,但教材的制定时间周期长,因此很难跟上技术的发展步伐,教材内容比较陈旧。

4.考试方式不合理,计算机基础考试存在着认识偏差、方式单调、内容不合理等问题。

考试多延续传统的笔试形式,很难真正考量学生的计算机水平,并且会歪曲学生的学习导向。

二、以应用能力为核心的教学改革

针对上述弊端,我们提出了多方位的教学改革,具体从以下几方面来进行。

1.以社会需求为导向,改革教学内容。

比较以前,新的课程体系最大的特点就是在保持原教学课时的条件下,舍去了因陈旧、过时、粗浅、简单等原因而不适宜的内容,以社会需求为导向,增加了全新的课程内容,扩充了课程容量。

2.从实际出发,不断改进教学方法。

教学方法的改革是课程教学改革的突破口,在教学过程中,应充分发挥教师在教学中的主导作用,要以学生为中心,使学生由“被动学习”转变为“主动学习”,采用多环节教学方法。授课可采用投影+课件、网络交流讨论,边讲、边看、边做、边讨论等多种教学手段,大量采用案例教学法。

3.以应用能力为向导,进行考试改革。

考试作为教学过程中最敏感的环节,在保证和提高教学质量方面有着不可低估的作用。科学的考试对建立先进教学理念、设置合理教学内容起着积极的指导作用,对实施素质教育,提高学生计算机应用能力,实现计算机教育的培养目标有着不可替代的推动作用[2]。考试改革主要从以下几方面着手:(1)考试方式改革:采用闭卷、开卷、电子作业、上机等多种考试。闭卷考试主要考核学生对基础知识的记忆理解和掌握情况。开卷考试中设置一些开放性的问题,侧重对学生分析问题、解决问题能力和融会贯通能力的考核。电子作业作为学生的学习成果,直接反映学生相关软件的应用能力及信息处理能力。上机考试采取的是现场抽题,现场操作,然后根据学生的操作过程和操作结果进行现场评分。(2)考试内容改革:将新知识、新技术及时吸取到考试内容中来,使得考试内容与生产实际及现代科学技术紧密联系在一起。此外,在考试内容安排上充分考虑各专业的差异,实现“基础统一,各有侧重”的原则,可采用分专业考核方式。(3)考试方法的改革:采用理论考试和上机考试两种考试方式,建立难易比例合理的考试题库。(4)创新能力考核:通过开展多种形式的课外活动,各种形式的竞赛等,将这些活动的参与作为创新能力加分计入学生总成绩。

4.借助现代教学设备,构建立体化教学环境。

由于计算机基础是一门公共基础课,涉及学生数多,学生专业各不相同,在实际使用过程中会面对大量不同的问题,充分利用现有的校园网络,开发网上教学资源,形成立体化教学环境。具体可包括:(1)多媒体课件辅助教学:将优质多媒体课件放置到校园网上,使学生可随时回顾、预习课程,每章的多媒体课件包括重点难点、基本知识、课堂训练、思考题四部分;(2)辅导答疑网络化:在网上向学生提供教学大纲、电子教案、电子教材、多媒体课件、计算机最新技术与发展、联系教师、相关题库等教学资源,为学生课内学习与课外学习提供条件,并将其作为电子作业的上交平台。

5.加强教师队伍建设。

以应用能力为中心的教学改革对教师也提出了更高的要求,为此加强教师队伍建设也是改革的重点。教师要不断学习新的技术,了解计算机技术发展趋势,认真做好多媒体课件,掌握新的教学方法,引导学生参加多形式的课外活动,积极参加教学研究项目和教材的编写,不断提高其教学能力。

总体而言,计算机基础教学应以应用能力的培养作为教学中心,不断改进教学方式方法,以适应现代教学的要求,切实提高学生的计算机实践能力。

参考文献:

第4篇：医学伦理学的核心范文

一、合作性学习理念与思想政治理论课教学

合作性学习兴起于20世纪70年代，到90年代影响日益扩大，目前广泛应用于美国、英国、荷兰等国，我国在中小学教育中也有较多研究和实践，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的实践很少。合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[1]显然，合作学习以生生互动合作为教学活动的主要取向，以小组学习为基本形式，大班教学与小班讨论结合，以学生之间的互动合作为其共同特征，同时从更宽泛的意义上说，这种学习活动还包括师生之间、教师与教师之间的互动学习。当前，大部分高校的思想政治理论课教学都是大班授课，有些大班的学生人数达到了150―200人的规模，笔者所在学校思想政治理论课教学大班教学的人数也基本在120人左右。教师在大班教学中采用过去的授课方式很难保证教学效果。针对这种实际情况，我们借鉴了合作性学习的理论，采用大班教学、小班讨论的方式，取得了很好的教学效果。经过这些年的实践，我们认为，合作性学习的教学方法和模式比较符合高校思想政治理论课教学的实际状况，可以作为教学方法改革创新的一种有益途径。

1．实现“培养塑造教育观”和“引导生成教育观”的有机结合

教学不是单向的活动，不是简单的讲述。在我国，长期以来采取的培养塑造教育观有着认识论的优势和实践经验，有其科学性和规律性，也是新时期实现培养“四有”新人育人目标的根本要求，要继续坚持和不断完善。同时要注意到，近年来的引导生成教育观融入了体验教育等教育思想，突出教育回归生活、探究学习、生命教育等教育理念，其更多地关注具体被培养对象的个体，有其鲜活的生命力和时代价值。不过，在具体的实践中也存在很多问题，需要将其理论依据和操作方式“中国化”、时代化。根据高校育人的根本要求，实现两种教育观念的有机结合，会产生巨大的理论力量，对思想政治理论课教学的途径和方法创新具有重要的观念性指导价值。合作性学习的理念能够实现这两种教育观的有效整合，更好地服务于高校的育人工作。合作性学习理论认为，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在；学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好地认知、更快地解决问题；合作性学习在班级组织形式上的“大班授课、小班讨论”模式提供了培育讲述与合作交流的双重平台，有利于更好地实现思想政治理论课的教学目标。

2．创新教学模式的核心是形成良好的教学互动关系

在新的形势下，高校思想政治教育要求在保持和坚持我国思想政治教育的优良传统和经验的基础上，从以教师为主体向以学生为主体、教师为主导的模式转换，改变传统的教学模式和考核评价模式，进一步加强思想政治理论课教育的针对性和有效性。要改变传统的单向注入式教学，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。同时，要改变现行思想政治理论课考试评价方式和手段，教师在教学中必须尽可能地调动学生的学习积极性和主动性，实现以学生为主；应当能够充分实现教师与学生的交流，提供民主的环境，建立平等和谐的新型师生关系；应当能够科学考察学生发现问题、研究问题和解决问题的能力，科学评价学生的素质发展和知识掌握程度。学生的学习必须要实现学生从单一知识学习向实践能力与综合素质全面发展的转变，从竞争式、个人式的学习方式向合作式、多元化的学习方式的转变，教师从单向传授知识向与学生互动交流方法的转变。这样的教学要求必须有全新的教学和学习方式作为支撑。合作性学习能够“把学习的权利还给学生”，以学生为主的教学，强调学生自主性和合作性学习，是符合教育规律的。学习是学习者主动建构知识的过程，学习是学习者的主动行为，学生并不是简单地把知识从外界移植到自己的记忆中，而是以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础，通过与外界的相互作用来主动建构新的理解。教学一方面要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。这些要求正是合作性学习的优势所在。

3．合作性学习是探索教学改革创新的实践活动

学习知识的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，促进学生创新精神和创新能力的过程。合作性学习的根本目的是要变“教师教，学生学”为“教师，教学生学”。在信息时代，大学生可以通过网络等现代化媒体快速地获取信息，甚至比教师都要快。高校思想政治理论课的每门课程、每个教学环节都应给学生提供通过探索获得成功的机会，营造出民主和谐的教学气氛，激发学生的探索精神和创造性思维，培养学生的想象力，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。当前教育发展的趋势表明：一个学生的综合能力与素质比知识更重要，完成一个项目或工作有时比读几本书收获更大。世界经合组织曾经提出：“在知识经济中边干边学是最重要的，学习的一个基本方面是将隐含经验类知识转化为编码化的知识，并应用于实践，进而又发展出新的隐含经验类知识。服务于社会应当成为学校的一种精神，服务地方更是一种战略选择。”[2](P34)学生在思想政治理论课合作性学习活动中充分实践了这种学习理念和学习方法，不仅掌握了的基本理论和基本立场，更能通过不断地合作学习，学会运用的立场、观点和方法去更好地观察问题、分析问题和解决问题。教师在教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的组织和教学评价的开展等活动中，都应当进行改革创新，以不断增强教学的实效性，更好地实现教学目标。这其实是一种实践过程，而有效地组织和开展教学方式方法的改革创新，合作性学习是其中一种有效的实践探索。

二、合作性学习方法在思想政治理论课

教学中的应用在高校思想政治理论教学中实施合作性学习关键是进行课程教学的设计和教学模式的改革，科学定位和协调思想政治理论课各门课程的功能，提高学生对思想政治理论课的关注度和参与程度，探索有效的微观教学制度设计。高校思想政治教育应适应时代特征、“适合”教育“主体”的要求，采用“合作性学习”教育途径，并以此为导向进行思想政治理论课教育教学方法、教学模式的具体设计，包括教学设计、教学组织、教学评价的创新设计。

1．小组学习是培养学生综合能力的最佳课堂教学组织形式

要实现以学生为主体的自主探究式学习，良好的组织形式至关重要。而合作学习不仅是探究式教学的基本组织形式。在合作学习中，学生相互讨论问题，可以示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念。在有不同类型的学生组成的小组中学习，为全组成员的成功而努力，学生在合作过程中，为了解决共同的问题，增强了沟通能力和合作精神，同时也优化了学习动机。实践证明：合作学习能够使学生更好地掌握知识，获得更深刻长久的记忆；使学生产生更多高层次的推理，形成更深入的理解和创造性思维；促进学生对学科和专业积极态度的形成；促进人际吸引，形成凝聚力；培养积极的自尊和互信。当然，小组的形式是多样的，可以是正式小组，也可以是非正式小组；可以在课堂进行，也可以在其他环境中进行教学；可以是学生自律的，也可以是教师指导的。一切根据教学目的和要求来选择。

2．集中讲授与小组研讨相结合的课堂教学形式是自主学习的平台

20世纪80年代以来“以问题为基础的讨论式教学法（PBL法）”逐渐传入我国。PBL法的优点十分明显，它能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。然而，PBL法也存在所需资源较多、对时间要求较多等缺陷。通过大班集中讲授理论，将课程中的精华和难点提示给学生，在此基础上组织学生小组合作性研讨式学习，从而可以弥补PBL法的缺点。在这种新型的教学模式中，课堂理论讲授主要讲解该课程中的重要理论、复杂晦涩难以理解的原理和主要知识点，同时介绍该课程的学习方法，引导和激发学生的学习兴趣。教师讲授过程中结合非正式合作性小组研讨，而最重大的改革是以学生组成的正式学习小组为主体，通过成员合作共同研究讨论进行学习的方式。在教学过程中，理论讲授要从讲到没有问题，转变为讲出问题，要求学生进行思考和总结，给学生留下自主学习的空间；小组研讨从以教师为中心，转变为以学生为中心。集中理论授课与小组研讨教学相结合，可安排在理论课后进行。要求每位学生在自主学习的基础上，广泛收集相关资料、独立完成自己的工作任务，并形成自己的观点和见解，在小组研讨中取长补短，同时还要注意与其他成员之间的协调，从而全面地训练学生的综合素质与能力。教师是研讨课堂的设计者和管理者，也是学生平等的伙伴，是为学生提供帮助和建议的顾问。思想政治理论课理论性强，要有集中的讲解；思想政治理论课的实践性也很强，需要走向社会；而实现理论与实践结合的一种有效方式便是合作性学习，尤其是各种形式的小组学习、小组实践。

3．以案例教学为突破口，深入推进思想政治理论课教学方式方法变革

思想政治理论课不仅仅是一套单纯的知识体系和现成的结论的传授和灌输，也不仅仅是运用思想政治理论课的理论去解释现实，而应该让学生充分了解得出这些理论性结论的过程，真正掌握思想政治理论课中所包含的实践性智慧，培养大学生运用这些智慧去解决实际问题的能力。案例教学法可以使学生在一个高度认真的情境中，综合地运用所学的理论独立地分析问题，做出判断和决策。案例教学对于思想政治理论课教育教学中需要解决的教学内容、教师、考试等问题都具有重要的牵动作用。案例教学在实践中流于形式的做法比较普遍，应当系统构建案例教学体系。案例教学对于调动学生兴趣，形成合作学习的氛围具有不可替代的作用。这需要有适合案例教学的创新性教材，有积极鼓励案例教学的探索和创新的政策，有协调的思想政治理论课学科建设规划，要制定科学、符合思想政治理论课特征的教学质量评价体系，更要有高素质的教师队伍，还要建设学生和教师的社会实践基地，为思想政治理论课案例教学提供稳定的实践支持。但是，案例的准备、熟悉、消化以及角色体味只有在学生的互动交流中才能很好实现，这就是合作学习的过程。

第5篇：医学伦理学的核心范文

关键词：医疗统计 科学管理 重要作用 发展策略

一、医疗统计的概念及特点

医疗统计是指运用科学的统计学的理论和方法，通过对医院各项医疗项目的数据信息的记录和整理，并且通过对数据信息等资料的收集、整理和分析，运用统计指标来反映各项医疗活动的具体情况。医疗统计是医院科学管理中的重要部分，它既可以向上级卫生部门反应医院各个医疗活动的整体的工作情况，还能够为领导进行工作计划的制定、实施、监督和评价提供有效的参考依据，使医院的各项工作在实施科学管理过程中能够及时的发现问题并且解决问题，有利于各项医疗活动正常有序的运行。

医疗统计具有三个显著的特点，第一个特点是具有广泛性，医疗统计涉及的范围非常广泛，涉及到医院的各个科室和多项医疗活动。医疗统计工作人员要对各科室的医疗服务的相关数据资料进行收集和整理，然后运用统计学原理进行分析出精确的科学信息，为医疗管理的科学性提供了有效的参考依据；第二个特点是具有连续性，只有连续性的进行医疗统计，才能够积累各个医疗项目的资料，实现医院统计资料的实效性和完整性，才能对医院的医疗现状和工作水平进行深入的研究和探索，从而提高医院的和管理水平；第三个特点是具有专业性，随着医院管理现代化的水平不断提高，对医疗统计工作人员的专业素质也提出了更高的要求，以此要建立一支业务素质过硬的专业统计队伍，以提高医疗统计工作的效率和质量。

二、新时期医疗统计中存在的问题

（一）医疗统计工作制度不够完善，制度落实不到位

医疗统计工作制度是医疗统计工作的行动指南，医院管理者和统计人员是通过医疗统计制度来实现对医院各项医疗活动的具体情况进行数据资料分析和整理的目标的。新时期随着科学技术的不断发展，计算机技术也在医院各项工作中被广泛应用，促医院管理工作健康有序的运行和发展。与此同时，计算机技术在医院中应用范围和深度的扩大，也给医疗统计带来新的契机，对医疗统计工作提出了更高的要求。因此要建立和完善医疗统计制度，并确保医疗统计制度的时效性和合理性，为医疗统计管理工作的进行提供依据。另外，有些医院即使有健全的医疗统计制度，但是依然存在制度没有具体落实的情况，在执行上走形式主义，使医疗统计的功能和作用得不到有效的发挥。

（二）医疗统计中统计资料缺乏准确性好完整性

由于医疗统计人员的业务素质不高、医疗统计配套设备不够完善、医疗统计制度没有落实等一系列原因的影响，很容易造成医疗统计资料缺乏准确性和完整性，因此直接造成了统计指标不能发挥其在医院科学管理中的重要作用，严重影响医院科学管理水平和质量的提高。

三、新时期提高医疗统计在医院科学管理中的作用的具体策略

（一）更新医疗统计的管理理念，提高医疗统计水平

对医疗统计工作理念进一步创新，把医疗统计工作看做一种创造价值的方法：做好医疗统计工作，减少医院的损失，就是增加了价值，反之，医疗统计工作的不到位，就是造成了医院的损失。在新时期要提高医疗统计在医院科学管理中的作用，就必须要提高医疗统计的水平，增加医疗统计的配套设备，例如对计算机的有效利用。合理的利用高新的产品和技术，为医疗统计管理工作效率的进一步提高提供良好的平台。此外，在新时期下，医疗统计要随着医院经营状况的变化而变化，随着医院经营环境的变化作出及时有效的调整，以保证在新时期下医疗统计工作能够具有严谨性和时效性。

（二）强化医疗统计工作人员的专业教育

首先要加强对医疗统计的宣传，提高医务人员医疗统计意识，通过积极宣传和营造和谐工作氛围以及建立监督评价体系，赢得员工对医疗统计制度及工作的肯定和支持。在新时期下，要加强统计人员的业务素质，统计人员是医疗统计的主要载体，所以只有建立一支业务素质高的工作人员才能从根本上保证医疗统计制度得以实施和发展。因此在新时期下要加强对医疗统计工作人员的专业教育，提高统计人员的整体素质，使统计人员能够合理的、有效的利用计算机等高科技设备和先进的统计学理论和原理来进行统计工作的展开，并且要加强统计人员的安全防范意识的教育，以保证在新时期下医院各项医疗活动的资料完整和安全。

（三）健全医疗统计工作的管理机构，成立综合的管理部门

在新时期内，要健全和完善医疗统计工作的管理机构，成立综合的统计管理部门，明确规定涉及医疗统计及相关工作的授权批准范围、权限、程序、责任等内容，全面协调对各项医疗工作的资料的搜集、整理和分析等，以消除新时期环境的变化给医疗统计工作带来的负面影响。对医疗统计工作人员的工作职责做好细致的分工，成立综合的医疗统计管理部门，增强医疗统计管理的能力。从而增强高医疗统计在医院科学管理中的作用。

四、结束语

综上所述，新时期医疗统计工作中统计人员不仅要掌握统计学理论和原理，能够对所搜集的资料进行合理的整理和科学的分析，并且熟悉医疗统计工作流程以及掌握计算机使用技术等，才能够全面促进医疗统计工作的创新发展，从而提高医疗统计在医院科学管理中的作用。

参考文献：

[1]侯世方，安志萍，罗书练，郑萍，成芳红，刘爱中，丁莉莉.医疗统计资料的规范化管理[J].中国病案. 2011（05）

[2]叶丽华，文建珍，胡敏霞，李恒爱.对我院医疗统计工作发展的探讨[J].时代经贸下旬刊. 2007（06）

第6篇：医学伦理学的核心范文

论文摘要：随着新课程改革的不断深入，信息技术在中学历史课堂教学中的运用越显重要，只有将信息技术在历史课堂教学中恰如其分地运用，避免一些易发失误，才能有利于学生历史课堂知识的获取和保持，发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力。

1、片面追求教学情境，忽视教学目标

很多历史教师在进行教学设计时都希望营造一种宽松、热烈、探索、求知的教学情境。然而，有部分教师并没有真正理解创设一种好的教学情境与实现教学目标之间的关系。他们一味追求在课堂开始阶段用多媒体课件放出与本课学习内容相关的视音频材料，渲染一种热闹的教学气氛，如果没有这一环节就感到无所适从。在这样的指导思想下，情境创设往往就会出现偏离教学目标的现象，这样的课堂是达不到教学目标要求的，也不符合新课程改革的理念与精神。在教学中，创设教学情境，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性同时又要增强学习的针对性，符合教学目标的要求。而情境的创设可以有多种方式，适当的运用信息技术可以辅助实现创设教学情境，而教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。所以，只要有利于发挥情感因素在教学中的作用，激发学生的兴趣，创设教学情境的途径是多种多样的。作为历史教师应更多地注意在课堂教学中掌握适度的原则，重视教学目标的前提下，学会正确选择和恰当运动多媒体信息技术，这样信息技术能够以它独特的魅力和作用为历史教学服务，提高教学质量，完成历史课堂的教学目标。

2、片面追求教学效率，忽视教学效果

部分教师在历史课堂教学中对课堂教学效率理解片面，认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”和“高速度”。特别是中学历史课程，高中阶段的课堂都是专题史，课本介绍简单，时间跨度很大，初中历史的课程设计虽然是按照时间顺序发展的，但是更加注重对重大事件的教学，忽略一般细节线索，这样，必然的课堂容量就会大。为增加历史知识传授密度，同时又要体现信息技术的优势，提高所谓课堂效率，利用声光电对学生进行狂轰滥炸，如果过于追求现代信息技术的教学形式而忽视历史课堂教学的效果。结果是，教师、学生都被多媒体教学课件诱导，“牵着鼻子走”，学生学习囫囵吞枣，致使教学效果大打折扣。在历史课堂教学中，教师要依据教师的课堂把握能力和学生的一般接受能力进行运用现代技术手段教学，不能片面的追求效率和庞大的信息量，而忽略了学生的接受能力。学生的学习其实是学生作为个体的一个主动建构过程，每一个学生都应该是从自己的一般认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。运用信息技术进行教学应充分体现学生的主体地位，考虑每一个学生的发展，要以进的教学观念为指导，坚持严格按照课程标准要求与建议，坚持启发式、交互式和以学生为主体的原则。这样才能够全面提高学习效率，以收到良好的历史课堂教学效果。

3、片面追求奢华立异，忽视科学严谨

在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统的历史教学的不足。但在许多历史课堂教学中，运用信息技术只停留于表面，盲目追求课堂展现的美感，在华而不实的信息技术教学中，容易产生知识性的错误，把学生搞得昏头胀脑，这样也是偏移历史课程教学价值的。由此可见，一味追求课堂上的“奢华”只会对对教学产生了严重的干扰。还有的历史教师将授课的特色，教学的闪光点简单的理解为没有原则的与众不同。甚至将一些歪曲的事实展示给学生，向学生传授一些片面性的甚至误导性的观点。历史课程的教学，就要基于事实性原则，正确是教学的底线，教学环节要注意是否科学严谨、连贯。

4、片面追求学生活动，忽视教师课堂的主导地位

素质教育提倡学生在课堂中的主体地位，强调课堂是属于学生的；现代教育将利用信息技术列为必要的手段，这也成为当下衡量一节课是否有效的两个要素。所以在历史教学中很多教师试着将二者合而为一。在历史课堂教学中，利用信息技术大量设置学生的活动：表演、辩论、唱歌、朗读、讨论等，整个一堂课就是一期曲苑杂坛，教师成了报幕员，而学生演的疲惫不堪，看的好似走马观花，根本谈不上对知识的理解与掌握，这样的课堂教学实质是忽视了教师的主导地位。新课程明确提出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。认为如果要发挥学生的主体作用，就必然削弱教师的主导作用；若要发挥教师的主导作用，就会削弱学生作用。其实，这是错误的认识，正是发挥了教师作为组织者和引导者的作用，学生作为学习主人的地位才能真正落实，学生的主体作用才能得到充分发挥。所以，现代信息技术只是辅助教学的一种手段，而教师的主导作用是永远无法替代的。在历史课堂教学中，教师除了要组织严谨有序的课堂，还要注意调节学生的学习注意力，并及时的反馈纠正，这也是教师的主导作用的体现。教师授课时的肢体语言、情感色彩对学生的感染力也是计算机永远无法替代的。然而有些历史教师没有把握好自己的主导作用和计算机信息技术的辅助功能，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。

5、片面追求信息素材的简单罗列，忽视对学生思维能力的培养

一些历史教师的课堂演变成信息技术的展览会，过度地使用声音、图片、动画来展示教学内容，这样反而分散了学生的注意力，偏离了历史课堂教学传递知识的主题。还有的教师不管学科和所传授知识的特殊性，一律采用多媒体教学方式，忽视了学生的认知规律，把一般的历史社会发展规律一下子显示出来，没有给时间思考和总结，这样更无法实现学生对知识再加工与再创造。还有很多教师在利用信息技术教学时，只是把通过搜索引擎上找到的相关网页资源或者课件提供给学生，大量素材性的资源罗列，根本没有注意到历史课堂的实际情况和学校以及教师之间的实际差别。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与本校本班级历史学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行，因此，大部分学生获得的都是没有系统性、没有层次性、没有针对性的素材课件资源。在素质教育不断深化的背景下。中学历史课堂中的学生在以一种非传统的方式接受材料，获取有效信息，得到知识，解决问题。作为历史教师，我们应该让学生站在客观的立场进行学习，不断提高与发展自我的思维能力，结合自身的知识结构提升思维素养训练。

总之，在中学历史课堂中整合运用现代信技术已经是一种广泛普遍倾向，为历史课堂的教育带来了新的活力，使在学历史教学更加生动而富有活力。我们应走出现代教育技术运用中的易发的误区，在现代教育理论和教学观念指导下，合理运用好现代教育技术，发挥其优势，从而不断提高教学质量，不断深化和推进素质教育。

参考文献：

第7篇：医学伦理学的核心范文

[关键词]核心竞争力；地方综合性大学；文化建设；校园文化竞争力

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0149 ― 02

随着全球只是经济的发展，全球化进程加快，已经逐渐的形成多元化的文化时代格局。在繁多的文化交流和碰撞下，文化的情节越来越重。文化的重建与反思也逐渐的成为了当前人类文化价值观念改变的重点所在。大学校园也经受着文化与思想激烈碰撞的文化浪潮的冲击。高校的校园文化价值取向的偏失，使得形式主义在高校文化建设中横行，高校的校园文化的发展中也存在封闭性问题等的方面。面对世界范围内的文化激荡，对于大学校园文化的构建问题以及相关的理论逐渐的受到了各方面的关注，校园文化的建设与高等教育的发展一样，受到了社会的广泛关注。

下面将详细阐述本人对于加强地方性综合大学校园文化建设的设想和建议。

一、增强校园文化竞争力，必须要树立正确的价值取向

1.以社会主义核心价值体系为指导

首先，要坚持对高校文化的指导作用

在当前的社会环境下，先进的文化与落后的文化，健康的文化与腐朽的文化并存，有正确的思想作为指引的话，将直接带领我们走向一个新的文化境界。但是如果是错误的文化指引的话，将使得我们之间文化建设的成果毁于一旦。所以，面对这样的形式，高校要建设其本身的校园文化，就必须要树立起社会主义核心价值体系，努力以作为文化发展的指导思想，通过潜移默化的作用，是的的思想价值观念深入到学生的心中，使得其成为广大师生的精神支柱和主流意识，促进其通过自我的调整确立正确的人生观和价值观。

其次，要树立师生中国特色社会主义共同理想

大学阶段的学生，其本身就是一个不断寻找自我和确立自我的过程，大学的校园文化建设就必须要注重大学生的中国特色社会主义理想的教育。引导广大的学生将自我的追求和理想与社会主义现代化建设结合起来，将自身投入到社会主义现代化建设的伟大事业中去。用建设中国特色社会主义的成果鼓舞广大学生，引导他们能够坚定的走中国特色的社会主义道路。

再其次，弘扬和培育大学生中的民族精神

早在上个世纪，同志就指出了校园文化中继承和传播优秀民族文化的重要性。高校的校园文化建设过程中，要将以培养爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为和新的时代精神融入到高校的校园文化建设中。不断的提升高校校园文化自身的凝聚力。通过民族精神的教育，树立广大师生的民族自信心和民族自尊心。同时，要贯彻与时俱进的思想，不断的树立新意识，培养新人才。努力营造一个健康的校园文化分为，将高校的校园文化与社会的发展结合起来，保持校园文化的先进性和时代性。

最后，要树立起社会主义荣辱观念

高校本身是为社会培养人才的地方，对于高校的师生来讲，其不仅仅要掌握大量的科学文化知识，还要是先进的道德和文化的创造者和忠实的实践者。在这个过程中，高校的文化建设要采取灵活多样的手段，学习和宣传社会主义荣辱观念，将社会主义的荣辱观念融入到校园文化建设的过程中。要引导广大的师生梳理正确的道德感和责任感。推动学校校风的建设，形成健康和谐的学校人际关系。

2.必须要加强精神文化层面建设

首先，要继承优秀的传统文化

传统文化本身是经历了上千年的发展与演变的，其内涵非常的丰富和拨打，校园的精神要以优秀的传统文化作为发展的土壤，并且要以此为基础。在传统文化中蕴含了十分巨大的精神财富，我们就应该适当的从传统文化中取得一定的精华，并且要赋予这些传统文化先进的理念和时代观念，在此基础上创造出先进的校园精神文化。比如，在儒家文化中，就有自强不息的精神文化内核，其倡导的是积极的人生实践活动，在此基础上，我们通过一定的加工，以这样的人文关怀和人生情节为基础，建立在精神文化的基础上，实现传统文化对生命的敬畏，促进师生形成健康向上的人生观。

其次，以爱国主义和社会主义为主旋律

校园文化本身一旦建立起来，实际上就是要以历史和现实相互结合，要以现实和未来相互结合，只有三者之间相互结合的精神支柱，才能够实现校园文化的健康发展。校园文化的建设者要以倡导学生本身积极的入世为要求，要适应时代的发展要求，把握好时代的脉搏和发展方向。校园文化在建设的过程中要积极的倡导学生积极的投入到国家的事业和民族的事业当中去，将爱国主义和集体主义精神作为自己的基本责任。只有这样才能够保证大学培养出的人才全面发展。

二、增强校园文化竞争力，必须要纳入到高效发展的总体规划

1.要提高对校园文化建设地位和作用的认识

是不是对校园文化的建设有足够的重视，首先是要取决于教育主管部门以及学校的相关领导对于当前形势下校园文化所处的地位和作用的认识。

在当前的情况下，高校本身面临着教务工作的改革，还需要教育部门以及学校解决困难和问题有很多，尤其是目前有很多直接的影响到学校改革和发展的各项任务，直接的牵扯了领导的主要精力。同时，在人们的本身观念中，校园文化往往被视作为单纯的文化娱乐活动，其本身的功能和作用也往往被人们所忽视了。所以，到现在位置，校园文化受不到一定的重视。

在当前，校园文化逐渐的受到了重视，也成为了我国社会主义精神文明建设的神话和发展及其本身深层次的社会变革反应。校园文化作为一种比较新的教育思想，也成为了学校人文教育和文化建设的一个重要的项目。

2.建立完善高校文化建设的自我保障机制

首先，加强对于高校文化建设工作的指导

在实际工作的过程中，要将高校的校园文化建设作为社会主义先进文化建设的重内容加入到重要的工作日程中去。学校的宣传部门、学生工作部门以及相关的团委部门要共同参与到校园文化的建设中去。同时，要完善学校校园文化建设检查的制度，将校园文化建设纳入到学校教育教学评估系统，以评价作为宣传和促进的方式。学校要从其本身的发展和人才培养的方向，站在全局的高度，充分的认识到加强校园文化建设的重要意义。要统筹校园文化的建设。成立相关的校园文化建设领导小组，统一领导，指导学校校园文化的建设。同时，要充分的发挥出党团的组织，学生会以及相关的大学生社团在文化建设的重要作用，不断的推进校园文化的建设。

其次，要加强对高校校园文化建设的管理

要建立校园文化工作的各种管理制度，加强社会科学制度的研讨，加强校园论坛的管理，抵制相关的错误言论。坚决的地址各种的庸俗文化和相对腐朽的生活方式对于大学生的影响。要加强对于大学生组织的领导和相关的管理，推进大学生社团的指导工作，引导大学生社团自主的开展相关的活动。

最后，要加强大学校园文化建设的保障

在大学校园文化建设的过程中，要将校园文化建设的经费充分的纳入到大学的预算当中，在各个方面对校园文化建设做好投入，确保校园文化的各项工作能够顺利的开展。要不断的完善各项政策和措施，切实的保障校园文化建设中遇到的各种问题和困难能够顺利的解决。加强理论的研究工作，开拓出新的措施改进校园文化建设的思路。

3.加强与发达国家之间的交流工作

首先，积极的拓展校园之间的直接交流

从教师的层面上来讲，要从积极的拓展以教师为主体的校园文化的国际交流活动。我们不能将国外的思想当做不好的方面一直规避。要鼓起勇气积极的引进国外的先进文化，不能够将国外的文化一直抵触和存有偏见，科学的认识，并且将那些有优越性的先进文化积极的引进。不要以保护我们本身的校园文化特色为理由，对发达国家的那些优秀的文化抵触。同时，我们在积极的交流的过程中不能够单纯的流于形式，要深入的了解校园文化的本身内容，努力的改变传统的形式主义学习作风，真真正正以交流的目的，深入的感受国外先进文化的氛围。在这个过程中，要以教师作为主体，组织那些对于校园文化理论中有一定程度的研究和负担着发展校园文化众人以及直接指导学生教师参加。

从学生层面上来讲，要开展以学生为主体的校园文化联谊活动。当前我国高校的国内外交流活动相对比较少，形式也相对比较单一。其中，比价常见的是文艺汇演和体育比赛。这样的活动仅仅起到了一定程度上的文化交流作用。但是，实际意义上的文化交流并没有展开。同时，我们需要认识到，学生本身是校园文化交流的主体，因为学校的校园文化基础就是学生。只有让学生真正的认识到了发达国家文化活动的实际，才能够更好的利用其先进的文化为我们的校园文化发展服务。所以，必须要让大学生走到国外了解其固有的生活方式和思维方式，这本身是具备了很重要意义的。

其次，要适当的扩大留学教育

留学教育本身要包含国内的学生到国外接受教育，同时也包含国外的学生到国内接受教育，这两种形式都能够有效的实现发达国家校园文化对国内校园文化的影响。

所以，在留学教育的扩展方面，要扩大出国留学的建设。由于发达国家的高校自身在教育的国际化趋势中非常的有优势，教育的输出十分的多，影响能力也十分的强。所以，发达国家的校园文化对于发展中国家的影响是十分的有吸引力的。这对于国内高校来讲具有十分大的优势。鼓励学生出国留学，扩大出国留学队伍应该坚持理智留学，不断的提高留学生的回国率。同时，要争取更多的国外留学生。在一些发达国家的校园中，留学生的比例是十分高的。这些不同国家的留学生相互之间不断的交流，丰富了教育的形式，多元化的师生组成结果，国际性的文化背景，使得教学组织形式多样化，也使得校园文化非常的丰富。所以，对于一个大学来讲，能不能吸引到大量的国外留学生本身也是一个大学校园文化能不能繁荣的关键。

高校的校园文化本身是社会主义先进文化的一个重要的组成部分，不断的加强校园文化的建设对于推动高校本身有非常重要的意义，加强大学的思想政治教育，全面的提高大学生的综合素质，也具有十分重要的意义。

目前来讲，我国的高校文化建设方面的研究成果十分的丰富，但是针对地方性综合大学的仍旧不多，在本文中笔者是针对地方性的综合大学进行准备和研究的，但是有限于个人的水平，同时也有限与资料和时间，疏漏的地方有很多，还需要广大的同仁指正。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李晓华.信息化环境下高校校园文化建设研究〔J〕.中国科教创新导刊，2007，（21）.

〔2〕孟蕴华.试论如何强化高校校园文化的思想政治教育功能〔J〕.社科纵横，2010，（07）.

〔3〕唐立英.浅谈新时期高校校园文化建设〔J〕.经济研究导刊，2011，（17）.

〔4〕黄静潇.美国大学校园文化建设的特点〔J〕.煤炭高等教育，2010，（02）.

〔5〕吴睿.有效构建大学校园文化之对策〔C〕//第三届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集，2011.

第8篇：医学伦理学的核心范文

【摘要随着生物医学模式向生物-心理-社会综合医学模式的演变，医疗矛盾逐步由“技术型”向“服务型”转化，许多新的医学伦理新问题应运而生，医学伦理学越来越受到各国医学教育界的关注。

随着生物医学模式向生物-心理-社会综合医学模式的演变，医疗矛盾逐步由“技术型”向“服务型”转化，许多新的医学伦理新问题应运而生，医学伦理学越来越受到各国医学教育界的关注。

1医学伦理学教学目前状况

1.1我们不能不清醒地熟悉到，和世界上很多国家相比较，我们的医学伦理教育从内容到形式，从理论到实践都存在着许多新问题和不足。目前，在美国、法国、英国、日本等国家已经进行了多年系统稳定的医学伦理学教学。在美国哈佛大学医学院各年级医学生中均开设医学伦理学课程，并进行跨学科教学。教学基本上围绕当前医学领域的重点热点伦理新问题进行，如医学实践中知情同意、人体实验、脑死亡、稀有资源分配等。哈佛大学医学院对医学伦理学采取以新问题为基础进行跨学科的教学方法，组织学生对医学伦理新问题从不同角度、不同学科进行探究和探索，并邀请不同学科的专家参加，例如邀请临床医学专家、基础医学专家、社会学家、哲学家、心理学家、行为科学家等[1。

我国则多以开设医学伦理学课堂教学为主，进行其他教学模式的学校还很少，教学模式还有待完善。仅在少数医学院校的医学伦理学教学中，采取了对重点热点新问题进行讨论，课题调研的形式。比如哈尔滨医科大学，其在上世纪末已经开始采取这种课题调研讨论的教学形式，取得了一定的教学效果[2。但是目前国内对这些模式还缺乏系统的探究，也没有很好的推广。

1.2对医学伦理学重要性的熟悉不足。

医学伦理学在医学教育中的地位没有受到应有的重视。才导致目前我国医学院校医学伦理学课时严重偏少的目前状况。据不完全统计，我国大部分医学院校在第五学期开设医学伦理学或在政治课中开设医德课，总课时约为30学时，不及美国、日本等国家同类课程学时总数的1/5。在如此有限的时间内，不大可能指望学生对医德范畴、医德规范等有较为系统的了解，更谈不上为他们提供将理论付诸实践的机会了。

2002年2月，国际医学教育学会公布了本科医学教育全球最低基本要求，包括医学教育的7个基本方面摘要：职业价值、态度、行为和伦理，医学科学基础知识，临床技能，沟通技能，群体健康和卫生系统，信息管理，批判性思维和探究。[3这一标准阐述了医学院校毕业生必须具备的一系列基础核心能力，从中可以看到，医学伦理学和医德教育在医学生综合素质中占有重要地位。

1.3授课形式单调是我国医学伦理学教学中亟待改革的又一弊端。

目前医学伦理学教学中通行的是单纯由教师讲授的方法。限于学时，教师较少考虑，也无从考虑实际效果。这种“布道式”的教学方式，很难引起学生对医学伦理学的喜好，更不用说把握指导他们终身职业生涯的伦理准则和规范了。和此形成鲜明对照的是，美国医学院该门课程的教学形式显得生动活泼。其中最常见的是各种形式的讨论和以病例为基础的教学模式。日本的医学伦理学课程则主要由相关临床教研室的教授主讲及让学生参加病区实习的形式来予以实施，注重培养学生判定医疗实践中发生伦理新问题及分析、解决新问题的能力。加拿大的医学伦理学课程大多采用案例教学法和以新问题为基础的教学方法。

1.4如何让医学伦理学的教学内容更系统、更稳定、更具时代性是一个亟待解决的新问题。

近年来，我国医学伦理教育的教学内容也同样受到了严重的挑战。众所周知，任何一种道德理论或伦理学说，都是有其一定的社会、政治、经济背景。随着经济改革在我国城乡相继取得巨大成功，人们开始对医疗卫生保健行业提出了更高层次的要求。新的医学模式要求医务人员不仅应具备精湛的医术，而且要求他们能自觉尊重生命价值，在努力提高人们的生活质量的同时，还要深谙伦理学、心理学等人文科学知识。所以原有的教学内容自然跟不上时代的需要，而即使是已经更

新的教材内容，也会因为目前新的伦理学新问题的层出不穷而同样有了时代的局限性。传统的医学伦理学考核形式，主要以考场笔试(闭卷或开卷)以及论文撰写常见。前者强调的是书本理论知识的检测，非凡是闭卷形式。开卷形式虽然有一定的开放，但总之都是以理论知识考核为主，和传统课堂授课形式相适合。这种考核方式轻易流于形式，不能真正考查到学生学习医学伦理学课程后的思想观念以及伦理决策能力上的变化，也不能真正鼓励学生学习医学伦理学的主动性。后者虽强调了学生学习的主动性，有助于学生自我能力的培养，相比较应该是一种进步。但是仍然还有不足之处摘要：没有贴近临床和实践，学生的任务仅仅是在完成论文，所以相关材料可以不必从实践中获得，减少了伦理学的实践机会；论文撰写相对简单，教师的指导成分相对较少，实用性不足。因为以上这些因素，所以目前的医学伦理学考核方式难以引起学生学习的喜好和迫切感，那么进行医学伦理学考核制度的改革就更加势在必行。

2医学伦理学教学的策略

2.1加强国际合作，提高中国医学伦理学的教学水平。医学伦理学的发展和医学科学的发展密不可分，一种新的医学科技的发展，必然引起相应的伦理学的方法论等多种角度，深入探究高等学校教学方法，使我们的教学在调动学生主动学习的积极性，启迪学生创造性思维以及培养学生表达思想、交流观点的能力等方面取得突破性进展[4。此外，对学生的成绩考核，要考虑改变以理论考试为主的形式，积极尝试多种考核方式，使考试内容注重运用所学的基本理论分析一些具体新问题。

2.2创新教学内容。

自1982年以来，我国高等和中等医学院校和医疗部门陆续开设了医学伦理学课程，从事医学伦理学教育和探究工作，先后编写了许多版本的医学伦理学教材。这些教材的出现，对于医学伦理学的教学探究起了很大的推动功能。21世纪是生命和健康科学发展的世纪，因此医学伦理学内容体系“应以义务论为主线，将价值论、公益论贯穿其中，既反映传统医德精华，又突出生命和健康主要内容，并包括哲学、伦理学、心理学、社会学、美学等相关学科进行理论和实践的论证。既有一定的理论深度，又能帮助医学生和医务工作者解决在学习和医疗实践中的各种伦理新问题。其具体内容应突出科学性、系统性、规范性和实践性的统一”。[5

2.3改革教学方式。

教师讲授不应该是医学伦理课唯一的教学方式。我们应该借鉴国外一些比较好的教学方法，依据我国的国情和目前医德医风的目前状况，摸索出有自己特色的教学模式。在方法上，我们应改单调乏味的说教为多种形式并举。可以尝试用师生对话、小组讨论、专题讨论的形式。在医学伦理学教学过程中，“应非凡重视选择和应用正反典型事例进行伦理分析，这对于帮助医学生和医务工作者加深对医疗实践中所碰到的伦理纷争的理解，提高医学行为分析判定能力具有重要意义。实践证实，这种教学方法效果好，深受大家欢迎”。[6同时还“应重视对启发式、讲授法、多媒体教学法、考评法等方法的应用，不断提高医学伦理学教育教学质量”。

2.4加强师资培养，提高教学水平。

为解决师资队伍发展滞后的目前状况，首先，应尽快成立医学伦理学教研室，建立一支结构合理的、专兼结合的教学队伍。其办法摘要：一是建立专门教学探究机构，配备专门从事医学伦理学教育的人员，尤其重视选拔有培养前途的硕士生、博士生。二是以中华医学会医学伦理学教育委员会名义举办全国性医学伦理学师资培训班和专题研讨班，2004年8月在广州举办的全国医学伦理学教育培训班，受到有关部门和和会者的好评。同时，各省市医学伦理学会也应定期召开医学伦理学教育会，不断培养医学伦理学队伍，还应选派有培养前途的年轻教师出国作访问学者进修学习，从而达到提高医学伦理学师资队伍素质的目的。

第9篇：医学伦理学的核心范文

1.护理伦理学教育现状与思考

2.关于美德伦理学研究的几个理论问题

3.伦理学作为第一哲学——希腊化哲学的范式转移

4.作为普遍哲学的伦理学——论斯宾诺莎伦理学概念的内涵及其多重维度

5.国外信息伦理学研究进展

6.论伦理——伦理概念与伦理学

7.德性论与伦理学

8.当代伦理学发展的三维向度

9.农业伦理学:一个有待作为的学术领域

10.护理学专业伦理学教育改革的思考

11.西方伦理学概念溯源——亚里士多德伦理学概念的实存论阐释

12.工具—价值理性分野下西方行政伦理学的变迁

13.应用伦理学的论证问题

14.厘清伦理学的对象与定义

15.文学伦理学批评在中国

16.文学伦理学批评与道德批评

17.中国生命伦理学的“问题域”还原

18.一种批评理论的兴起:《文学伦理学批评导论》解读(英文) 

19.文学与伦理学:文学伦理学批评发展的“自由空间”

20.文学伦理学批评:文学批评方法新探索

21.中国文学伦理学批评的发生与垦拓

22.社会主义核心价值体系与医学伦理学——中国医学伦理学与生命伦理学发展研究之三

23.应用伦理学的基本原则

24.全球化视阈下的生态伦理学研究述论

25.我国医学期刊论文的伦理学评价

26.康德伦理学的历史遗产——兼论商谈伦理学与康德伦理学的内在关联

27.文学伦理学批评:基本理论与术语

28.永恒的道德 无尽的思念——写在俄罗斯著名伦理学家季塔连科教授20周年忌辰

29.基因工程药物引起的伦理学问题

30.后现代状况下的伦理学志向与文化更新——梁燕城、万俊人对话录

31.对于伦理学研究中的生物学进路的五重辩护

32.境界伦理学的典范及其改善——有关冯友兰《新原人》的思考

33.铸造新德性:环境美德伦理学刍议

34.中国环境伦理学的十大热点问题

35.实验伦理学:研究、贡献与挑战

36.文学伦理学批评在中国

37.西方计算机伦理学研究概述

38.真、善、美视界中的伦理学

39.关于工程伦理学的对象和范围的几个问题——三谈关于工程伦理学的若干问题

40.文学伦理学批评的理论建构:聂珍钊访谈录

41.中国古代伦理学的身体性

42.反思应用伦理学——兼论应用伦理学与理论伦理学的关系

43.西方生态伦理学研究的回溯与展望

44.生命伦理学的中国难题及其研究展望——以现代医疗技术为例进行探究的构想

45.论伦理学研究的基本性质

46.文学伦理学批评的现状和走向

47.现代西方伦理学的历史承继及其理论特征

48.西方女性主义伦理学研究综述

49.中国古代有伦理学吗

50.生态伦理学的困境与出路  

51.比较安全伦理学的创建研究

52.身体伦理学:生命伦理学的后现代视域

53.平等对待与道德关怀——霍耐特的政治伦理学构想

54.心理咨询与治疗的伦理学特征

55.关于可持续发展的若干伦理学问题

56.医学伦理学新进展与发展设想

57.关于文学伦理学批评

58.伦理学与西方规范伦理学的联系和区别

59.信息伦理学研究的现状及其思考

60.伦理学究竟研究什么

61.当代伦理学的新发展:女性主义伦理学评介

62.应用伦理学的几个基础理论问题

63.康德伦理学的当代复兴——西方康德伦理学研究述评

64.重建现代和谐医患关系的伦理学思考

65.亚里士多德伦理学与现代德性伦理学的建构

66.打造塑造医学生高尚医德情操的优质课程群——中国医学伦理学与生命伦理学发展研究之四

67.关于伦理学性质与方法的辨正

68.论环境伦理学的两种探究模式

69.微观、中观和宏观工程伦理问题——五谈工程伦理学

70.中国民族伦理学研究概述

71.法伦理学如何可能——法伦理学的属性、使命和方法

72.究竟什么是应用伦理学?(专题讨论)

73.工程与伦理的互渗与对话——再谈关于工程伦理学的若干问题

74.第一哲学作为伦理学——以斯宾诺莎为例

75.在个体善和城邦善之间——亚里士多德论伦理学和政治学

76.应用伦理学:冲突、商议、共识

77.论伦理学的性质——兼论理论伦理学与应用伦理学的关系

78.信息伦理学的本体论基础

79.道德学与至善学——康德的两种伦理学及其内在融贯性问题

80.我国环境伦理学的进展与反思

81.论医学伦理学、生命伦理学在医疗卫生事业中的基础性与战略性地位

82.情感主义德性伦理学:一种当代的进路

83.绝对命令伦理学和协调伦理学——四谈工程伦理学

84.文化多元与全球化境遇中的生命伦理学

85.文学伦理学批评的理论建构与批评实践——评聂珍钊教授《文学伦理学批评导论》

86.道德研究的新领域:从规范伦理学到元伦理学

87.法律论证的伦理学立场——以代孕纠纷案为中心

88.文学伦理学批评研究的新高度——“第四届文学伦理学批评国际学术研讨会”综述

89.当代西方规范美德伦理学研究近况

90.中西德性伦理学比较研究

91.现代性语境中的文学叙事伦理学

92.现代技术伦理学的理论可能与实践意义

93.生命伦理学研究的最近进展

94.后现代西方伦理学导论

95.什么是应用伦理学?

96.多元视角中的德性伦理学

97.文学伦理学批评的三维指向

98.环境美德伦理学:环境关怀的一种新尝试